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除鹽水箱

經濟效益

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背景資料

石家莊誠峰熱電有限公司總裝機容量為3×80t/h+1×130t/h循環流化床鍋爐配2×12MW+1×24MW抽凝汽輪發電機組， 公司為熱電廠，承擔著所在地工業用汽和民用采暖用汽的任務，供熱為單管線，沒有熱量和工質的回收。夏季供熱負荷比低，平均在45t/h左右，冬季增加200萬平方米的民用采暖，熱負荷比較高，并且波動大，在130-220t/h范圍內波動。鍋爐爐渣經過滾筒冷渣機冷卻排出，冷卻介質為除鹽水，由冷渣泵把除鹽水從除鹽水箱打到冷渣機，除鹽水吸熱后經過冷渣水換熱器（冷源為循環水）返回除鹽水箱。

2

基礎數據

對該公司上一年供熱的實際情況進行統計，考慮今年新增18-22t/h熱負荷，預測該公司2005-2006供熱負荷情況如表一（這些數據是參考去年的供熱實際情況，取該時間內的平均數值，高峰時段區域調峰消減在20噸/小時）：

表一 2005-2006年冬季供熱負荷預測

日 期

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

11.15-12.15平均

134

135

142

154

180

200

197

181

164

144

138

129

12.16-1.15平均

159

158

160

177

203

218

215

210

208

202

207

198

1.16-2.15平均

156

161

165

173

188

203

208

202

194

188

188

173

2.16-3.15平均

136

137

141

156

178

188

190

173

160

155

159

145

日 期

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

11.15-12.15平均

118

122

132

151

185

200

197

192

180

165

147

141

12.16-1.15平均

186

180

185

196

219

223

217

213

212

201

193

176

1.16-2.15平均

163

159

170

183

205

210

207

203

199

193

181

168

2.16-3.15平均

128

122

126

150

196

206

198

195

186

176

160

140

可以看出在供熱初期和末期（11月15日—12月15日和2月16日—3月15日），熱負荷偏小，每天的高峰出現在6:00-7:00和17:00-20:00，每天6小時，供熱中期（12月16日—次年2月15日）熱負荷增高，每天在5:00-11:00和17:00-22:00出現高峰，分別持續7小時、6小時，共13小時。

該公司售電結算方式采用峰、平、谷電價，其中峰電價為平段的140%，谷電價為平段的60%，在同樣消耗的情況下，多供高峰電量有利于公司的經營。每天各電量時段的具體分配表二：

表二 峰平谷時間分配情況

時段

峰

平

谷

時間

8:00-11:00，

17:00-21:00

6:00-8:00，11:00-12:00，

13:00-17:00，21:00-22:00

12:00-13:00，

22:00-次日6:00

供熱和發電高峰的重合，在采暖期間平均每天有5-6小時的重合時間，在這段時間內，鍋爐蒸發量不足，無法滿足發電和供熱的需要。鍋爐蒸發量和發電量、供熱量的關系表三：

表三 公司供熱和發電能力

前提條件

鍋爐蒸發量

發電負荷

供熱負荷

備 注

保證額定發電量

370t/h

48MW

150t/h

公司現有的能力

保證最大供熱量

370t/h

22MW

230 t/h

需要停運兩臺12MW機組

鍋爐蒸發量滿足發電和供熱需求

470t/h

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學生的健康狀況關系著民族的興衰。筆者對2005年云南省學生體質健康調研中7個民族學生常見病防治效果進行比較，針對存在問題提出防治對策，同時也為教育和衛生行政部門制定云南省學生常見病防治規劃提供依據。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 資料來源于《2005年云南省學生體質與健康調研報告》，其中7～18歲漢族、白族、哈尼族、傣族、納西族、傈僳族、佤族7個民族學生共23 453名。

1.2 方法

1.2.1 營養不良

對全體學生采用“1985年身高標準體重值”評定（用同一身高中體重的第80百分位數作為標準體重，并以標準體重的10%作為離差等級，用以評定營養狀況的不同等級）。

1.2.2 貧血 對血紅蛋白含量使用1972年WHO標準進行評定。全體女生和12歲以下男生Hb≤120 g/L，13歲以上男生Hb≤130 g/L評價為貧血。

1.2.3 蛔蟲感染 使用WHO推薦的改良加滕法，通過糞便篩查獲得蛔蟲感染情況。

1.2.4 齲齒 對7，9，12，14，17歲學生，分乳、恒齲2類，指標包括恒齲患率、恒齲補率、乳齲患率、乳齲補率。

1.2.5 視力不良和疑似近視［2］ 使用對數視力表篩查視力不良；加凹凸鏡片篩查“疑似近視”。

1.2.6 統計分析 采用Stata統計軟件，統計方法包括χ2檢驗、兩因素相關性分析等。

2 結果

2.1 不同民族學生常見病患病現狀比較 見表1。

2.3 學生蛔蟲感染與低血紅蛋白的相關 結果顯示，蛔蟲感染與低血紅蛋白的相關系數（r值）為0.683 6(P＜0.01)，提示蛔蟲感染可致低血紅蛋白的發生，兩者間有相關性。

2.4 疑似近視 (1)疑似近視率接近視力不良率（1995-2005年）的發展趨勢未改變；（2）疑似近視率以中、重度為主，分別為31.11%和56.50%；（3）各民族學生疑似近視率差異有統計學意義(χ2=4 588.05，P

3 討論

本次調查顯示，傈粟族、哈尼族、納西族、傣族、佤族等邊疆少數民族學生將列為常見病防治的重點人群，其恒齲患率、恒齲補率為18.97%～33.82%和1.94%～12.09%，乳齲患率、乳齲補率為37.63%～60.70%和0～2.74%。齲補率是評價口腔保健水平的重要指標［1］，因此要將擴大學校口腔保健覆蓋面, 每年定期進行口腔檢查，結合氟化和窩溝封閉預防，大幅提高齲補率，將綜合防治技術措施納入考核、評價學校衛生工作的重要指標之一。

學生營養不良率較1995年有所上升，其中傣族檢出率最高(41.85%)。因此，應普及科學膳食知識［1］，加強腸道蠕蟲感染的防治，大力提倡學生飲用豆漿，食用豆制品，確保學生每日蛋白質的供給量。

7個民族學生屬于蛔蟲高感染人群，且蛔蟲感染與低血紅蛋白之間有相關性。因此，降低蛔蟲感染的3個重點工作［1］包括：(1)培養學生良好的衛生習慣；(2)做好環境綜合治理和更大范圍糞便無害化處理，切斷傳播途徑，防止土源性寄生蟲感染；(3)學校每年開展2次糞檢和驅蟲措施。

根據學生視力不良和疑似近視患病率居高不下，疑似近視率已接近視力不良率等的特點，開展學校防近工作要以5項措施［1］為重點：(1)從學齡初開始早期預防（每年定期視力檢查1次）；(2)切實減輕學習負擔，減少近距離用眼時間；(3)重點防治假性近視；(4)確保真性近視的學生配戴衛生質量合格的框架眼鏡；(5)延緩青春期的視力嚴重化進程。

本項目分析結果顯示，學生常見病的防治仍然是今后云南省學校衛生工作必須面對和研究的重要問題，也是今后學生常見病防治規劃的主要依據。

根據《云南省教育廳關于印發云南省中小學校配備兼職校醫的指導意見的通知》（云衛發［2008]552號）文件精神，必須積極采取各種措施，有效緩解目前云南省農村中小學校校醫嚴重缺乏的現狀，同時加大開展學生常見病防治工作的力度，落實各項防治技術，有效降低學生常見病的患病率。

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在項目化教學中，選取合適的項目是最重要的，項目選取是市場人才需求與課程教學內容雙向結合的成果，其設計的基本原則要以當前就業市場人才需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，該項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下受到協作能力和交流能力等方面的鍛煉。“安裝與檢修照明電路”實訓項目的選取充分考慮到兩點:第一，該項目包含了《電子電工技術》中常用電工技術知識和技能;第二，每個學生家里都有照明線路，學生很感興趣，能調動學生探究問題的積極性、使他們在項目情境中鍛煉自己的綜合能力。

2.項目分析

首先，要讓全體學生特別是各個項目組長明確本項目的總體目標。本例中，通過項目“安裝與檢修照明電路”，讓學生經歷一個項目完成的流程，綜合運用課程《電子電工技術》中所學知識和技能，并鍛煉團隊協作的能力等。其次，根據項目的總體目標，各小組在項目組長的主持下，把總項目分解為一個個小任務，并寫出項目流程的各任務要求。

1)項目方案設計。任務要求:(1)照明電路的設計思路和方案。(2)方案的成本預算。(3)方案的可行性報告。

2)項目知識儲備。任務要求:(1)常用電工工具的名稱、結構、使用方法等。(2)常用導線的剝削、連接、恢復的相關知識和技能。(3)照明電路常用器件的使用和維護方法。(4)照明電路安裝工藝要求。(5)照明電路常見故障檢測和排除方法。

3)項目評價。任務要求:(1)評價表的設計。(2)評價的實施。(3)評價的分析。

3.項目方案的制定

項目實施方案是完成項目的行動指南，項目組長應集合小組全體人員的智慧，制定項目方案。本案例中設立了三大流程:項目方案設計、項目知識儲備、項目評價。各子項目負責人完成該子項目的任務，并撰寫一份報告，能及時與組員溝通及修訂，達成更為科學、合理、可行的項目方案。

4.項目方案的實施

項目的實施有賴于全體成員的合理分工和通力協作。項目化教學一般以合作小組為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的活動，在活動過程中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務。這樣，有利于培養學生的自主學習能力和交流協作能力。在項目組長的主持下，依據實施方案，對小組成員進行合理分工。本案例中，綜合能力強的成員負責項目的整體規劃;計算機操作技能強的成員負責查詢資料;理論功底扎實的成員負責知識的儲備和調研報告的完成;表達能力強的成員負責評價表的設計和結論分析等。

二、項目化教學在實訓教學中的多元化評價

項目化教學的評價應注重學生在項目活動能力形成的過程，所以在評價主體方面、評價內容方面和評價方式方面都應具有多元性。

1.主體的多元化

評價的主體應是變化和多元的，評價的主體應和評價的情境有關，應該強調評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是教師、學生、管理者等。

2.內容的多元化

項目化教學在評價內容方面包括基本知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合職業能力評價這四個方面。(1)基本知識方面的評價

基本知識包括計算機應用基礎、電工技術、電子技術、儀器儀表、電子工藝等常識性內容，評價可采用建立客觀題庫和工作頁的方法，對不同學習階段進行分類評價。

(2)基本技能方面的評價

基本技能評價是對學生計算機應用、常見電路的裝接、調試與維修等方面技能熟練程度的評價。評價的重點應放在學生操作的速度、規范性及正確率。不僅要有學生在不同時期的階段性評價數據，更要有一個評價過程反映學生操作技能提高的幅度。通過一個過程的評價，激勵學生提高操作技能，實現評價的激勵功能。

(3)應用能力的評價

應用能力評價是評估學生運用所學到的知識、技能解決實際問題的能力，應用能力是專業教學的重要目標。對應用能力的評價，可以根據不同的學習階段分別進行。例如多安排探究性的實驗，故意設置設備或儀器的故障，讓學生集體分析與排除故障。這一評價的主體應該是多元的，在多元主體的評價過程中，為學生提供互相交流、互相學習、共同提高的機會，促進學生潛能的發揮，這是應用能力評價的宗旨。因此，應用能力評價也是一個學生再學習、再提高的過程。

(4)綜合職業能力的評價

教學的核心目標是培養學生故障分析能力以及綜合運用知識、技能排除故障的能力。綜合評價是激勵學生自覺運用技術、技能解決實際問題，提高實踐能力的有效手段。綜合評價無須統一的答案，結果可以是多樣化的。

三、項目化教學在實訓教學中的要求

1.師資的要求

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進入信息社會后，計算機的應用領域在不斷的拓展，計算機技術也在快速的發展。為了適應現代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎課程作為必修課程。

但是通過調查發展，大部分高校在計算機教學中都是偏重理論教學，實訓課內容較少，無法系統的將理論知識和實踐相結合。在教學中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學生進行操作，稍微復雜的操作步驟，老師講解完之后，學生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓機房中的計算機配置都很落后，實訓只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀律沒有重視。現在計算機教學都和計算機等級考試相聯系，學習和實訓的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓和企業對人才的實際需求相聯系，沒有實用性。所以計算機實訓課程必須引進新的方法提高教學質量。

二、翻轉課堂的微課程教學模式

翻轉課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學習的過程展現出來的新型教學模式。由于這種方式能夠讓學生在短時間內學習到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。這種教學模式將傳統的老師向學生講解，學生主要是接收的單一教學模式轉變成了利用教學視頻，學生可以在任何時間進行自主學習。將學生作為課堂教學的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學生的學習任務進行評價，共同完成教學活動。計算機的實訓教學主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學生可以在自己實訓操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足。現在的大學生一般都是90后，能很好的適應信息技術在教學中的運用，但是讓他們能夠專心的對著電腦學習，卻并非易事。所以翻轉課堂的微課程教學法要在高校的計算機實訓中發揮更好的作用，還需要總結經驗不斷改良。

三、構建計算機實訓教學翻轉課堂的微課程教學體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業對計算機人才的需求是不同的，有些企業注重項目分析、有些企業看中設計與技術開發，所以老師首先要歸納出企業的整體氛圍，探尋企業共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應的教學視頻作為學習資源。這種資源能夠讓學生在短時間內掌握碎化的知識，也可以讓學生用碎片化的時間隨時的學習。

2.任務驅動式的實訓體系

只有系統化的知識才能培養學生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統化處理。所以老師在設計教學任務時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業的具體業務，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標準去設計任務，培養學生的技能，促進實訓教學的開展。學生為了完成任務目標，就會利用教學資源，學習知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結構，完成學習任務。任務驅動式的教學不但能夠提升學生學習熱情，還能培養學生的認識能力和判斷能力，學生在完成實訓任務的同時也將知識點內化和系統化了，讓學生在實訓任務中都能有所收獲。

3.養成學生職業能力的項目體系

在計算機實訓中知識結構和技能機構是兩大支撐，但是要真正實現實訓目標還有很對的訓練細節，學生的學習實訓也是讓學生之后更好的為企業服務，所以，在實訓中還要培養學生的職業素養和職業能力。按照現代企業的崗位的具體要求，將學生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業真實業務情景，讓學生們完成目標任務，學生在完成工作項目時會對學到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業務處理，學生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學生在分組進行探究探討中，能夠提升學生的團隊合作能力、創新能力以及對待問題的分析能力，還能培養學生的對待工作的責任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習，讓學生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業的調研報告和單元測試結果來進行綜合評價的。通過學生完成任務和作業的情況、自我測試、對項目寫的調研報告、綜合實訓的情況，組成實訓教學考核體系。

翻轉課堂的微課堂教學模式能夠提供豐富的學習資源，有些知識點甚至是教學內容上沒有涉及的，學生可以結合自己的能力和學習情況進行學習，將分層教學和個性化教學滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結果是無法準確的判斷學生的學習情況的。實施面向過程的考核體系，能夠對學生實訓過程進行監控管理，這也符合翻轉課堂微課程這種時空相對分離的教學模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學生掌握知識的情況。

結束語：學生學習計算機的水平時不同的，如果不對傳統的教學方法進行改革，教學效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學習方式很容易失去興趣。在翻轉了傳統的教學模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設計教學任務，在任務驅動的下，完成實訓教學，更好的完成實訓目標。

參考文獻：

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改革開放以來，投資對我國經濟增長的拉動作用十分明顯。同時，投資波動也是決定經濟周期性變化的主要原因。我國企業現階段投資的主要問題是:重復建設嚴重投資過快增長，投資變化過于激烈，投資形成的生產能力在部分或者大多數行業中過剩等等。這樣的狀況主要是由以下幾個原因造成的。

2.1企業經營的主業與輔業主次不分

對于部分中國老牌國有企業，由于歷史原因，企業主營業務收入與其他營業收入不相上下，甚至小于其他營業收入，多種制造業與多種服務業收入均在企業營運范圍內。經營的業務之間沒有聯系，不利于領導決策和生產經營，且投資分散，企業沒有核心競爭力，最后只有進行破產重組。雖然這樣的企業在逐漸淡出市場，但留給企業的啟示是具有重要意義的。

2.2投資項目管理與決策水平較低

在部分企業投資全過程中，企業雖然把主要時間與精力放在項目實施中，但由于項目實施計劃操作性不強，項目工期多有拖延，還不能夠真正實現項目的全過程控制;遇到突發事件主要依靠臨時決策，改變投資計劃內容，極大可能造成資源浪費。同時，由于項目前期研究不足，產品和市場分析不充分，項目決策缺乏數據支撐，主要依靠經驗判斷。

2.3項目專業分析人員缺乏

在生產制造類企業中，從事項目分析的人員主要為技術人員，或由原來的技術人員轉型而來，他們大多缺乏專業的財務管理、投資等理論知識，導致分析工作難以開展，或難以將分析結果用于項目實際的決策上。

2.4投資決策方法應用不夠

經濟理論的發展需要與投資實踐結合，才能論證理論的正確性并指導實踐，但由于企業的投資往往具有一定的急迫性，或者企業不能按照科學的分析方法和步驟進行可行性分析，故在投資實踐中決策較為粗放，也不能掌握好有效的分析工具和分析方法。

3投資項目決策及方法研究

本文認為，企業投資項目決策需要考慮企業總體戰略、產品市場可行性、項目技術可行性、項目經濟可行性、項目實施方案可行性等方面內容，而關鍵點是企業戰略符合性、項目市場可行性及財務分析可行性。而技術可行性與實施方案可行性分析相對容易把握，不足以成為決策關鍵。

3.1投資項目符合企業總體戰略是項目成功的基礎

企業總體戰略明確了企業發展的方向、定位和盈利水平等，規定了項目決策的基調。投資項目必須在總體戰略指導下進行，投資要符合企業發展方向，投資要體現企業在行業中的地位，投資完成后要能夠實現企業要求的收入和利潤目標。若投資與企業戰略一致(前提是企業有一貫的戰略方針)，可以在企業原有投資的基礎上進行長期的追加投資，或相關業務投資上實現資源共享，以節約企業的整體投資成本。若投資不能與企業戰略一致，且企業沒有根據投資情況發展企業戰略，則該投資即使暫時能夠獲利，也可能會由于缺少長期資源支撐而最終失敗。

3.2對投資項目進行有效的市場分析是項目成功的關鍵

市場分析是項目成功的關鍵，要實現有效的市場分析，一是需要正確的市場調研結論，通過網絡查詢、行業報刊雜志、實地調查等方式，對商品需求、流通渠道、經營條件、競爭對手等方面進行項目市場調研，盡可能地取得完整、確切、及時的市場信息。二是需要運用科學的市場分析方法，根據市場調研報告，對市場需求、市場供給、市場競爭、產品、市場綜合等內容進行分析，并對為實現產品生產、銷售而開展的項目投資方案進行分析。

3.3對投資項目進行正確的財務分析是項目成功的保障

企業項目投資的目標就是使企業價值最大化，投資決策必須考慮相應的成本與收益。隨著經濟學理論的不斷發展，在實際應用中，主要采用凈現值法與實物期權理論進行投資決策和風險分析。

(1)現值法。除了項目投資利潤率、投資利稅率、投資報酬率、資本金利潤率、銷售利潤率、投資回收期等靜態指標外，要正確判斷項目在經濟上是否可行，就必須對財務凈現值、財務凈現值率、財務內部收益率、動態投資回收率等動態指標進行計算和分析。

(2)對項目的不確定性進行投資分析。應用凈現值法進行的投資決策，是在假定企業投資環境確定性下得出的，意味著企業對投資的未來收益是確知的，沒有對影響項目的不確定性因素進行分析。這樣，企業的投資決策過程就是一個簡單計算投資的未來收益與投資成本的比較過程，根據不變的折現率計算投資收益來決定是否投資，要么投資要么永遠不投資。實際上，由于客觀條件及有關因素的變動、預測技術局限等原因，可能導致項目實施結果與預測結論出現不一致，使項目具有不確定性，項目存在風險。

3.4其他投資決策因素分析

(1)技術可行性與實施方案可行性分析。項目技術可行性分析可分為:一是市場產品(即最終產品)的技術可行性，產品項目研發成功必須要通過小批量試制，來進行工藝驗證，需要進行實現一定產量后的產能技術瓶頸分析，一般情況下不具有過大的技術問題。二是投資的產品(即中間產品)的技術可行性，在投資的固定資產上，一般也是使用成熟的產品，即使不夠成熟，也可利用國內和國際的資源進行解決，并不存在太明顯的技術問題。

項目實施方案主要論證是否能在規定的時間內，利用有限的資源，實現項目目標。主要對項目實施進度計劃、資金計劃制定及項目組人員工作分配計劃的合理性進行分析，項目計劃因為項目負責人不同而有所差異，企業可以根據已完成項目或其他企業的相關經驗數據來判斷，一般不具有太大的問題。

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目前,很多優秀的會計核算軟件都提供了相當多的功能供用戶選擇。因此企業實行會計電算化,在建賬之初,會計人員應遵循財務會計制度的要求,選擇好適合本企業的會計核算方法及核算體系,充分考慮可能發生的問題和可能產生的各種管理要求,作好詳盡、細致的準備工作,能夠有效處理實施過程中出現的種種問題,避免 “出錯—改正”的實施途徑。 

 

1企業實施會計電算化的四個工作階段 

 

實施方法的四個主要內容實際上是四個循環漸進的實施階段,在各個階段中要分別完成、達到不同的工作任務,來開展實施工作,以達到企業預期的效果。 

1.1項目準備階段 

項目分析,顧問收集企業資料,包括:合同、項目調研報告項目解決方案等,做到心中有數;建立雙方項目組織(通常包括項目實施指導委員會、項目實施小組、業務職能實施小組等);項目現場實施調研;明確和具體化項目實施需求后,確定實施方案;確定項目實施整體計劃。 

1.2在藍圖設計階段 

①選派合適的老師擔任不同級別的培訓任務。對管理層的培訓必須選派熟悉業務和管理的顧問;對操作員的培訓則必須由熟悉產品的顧問來做,系統管理員的培訓教師則必須熟悉系統配置方法。 

②顧問組織以企業負責人、中層管理干部、業務骨干等熟知業務的人員為組織隊伍,指導該隊伍準備業務仿真系統的靜態數據和業務數據及仿真運行的關鍵業務流程,并按業務流程解決方案進行業務流程的原型測試。在每一個步驟中都要由測試人員進行原型測試和確認,不符合的流程要及時進行調整,修改業務解決方案。 

③建立起新系統業務規程、制定系統數據準備方案、系統上線方案。同時,就系統的實際應用制定最終用戶培訓方案,對培訓內容、方式、范圍、人員以及培訓結果的考核等都做出相關的指定。 

1.3系統實現階段 

①顧問依據企業內的應用范圍及涉及的部門跨度,讓企業內相應的人員參與進來,共同討論并協商解決靜態數據編碼一致性或名稱等在理解上存在差異的情況;最終確定企業靜態基礎數據的編碼規則;指導企業組織安排相關人員進行基礎數據的收集準備工作。 

②實施顧問給企業準備必要的培訓資料,包括培訓的標準課件和新業務操作規程。但最終用戶的操作培訓一定要由企業項目組成員來完成;最終用戶培訓后,應組織嚴格的考試,確保讓合格的應用人員操作電算化系統。 

③按計劃正確、及時完成系統相關的設置工作,指導企業系統上線工作。 

1.4驗收交付階段 

項目總結,完成項目總結報告。報告包括幾個方面:項目實施背景、項目實施的主要目標、系統應用的產品和模塊、項目實施應用范圍和項目實施成果概述。 

 

2會計電算化實施方法可以規避的風險 

 

2.1缺乏控制的風險 

項目實施范圍界定不清、缺乏控制,造成項目實施過程中范圍無限擴大,使項目失控陷入泥潭,無法收尾;沒有制訂出有效的項目整體實施策略與方法,在實施過程中缺乏整體的實施指導思想,造成項目無法達成既定目標。通過建立項目組織、制定總體實施方法、策略等工作內容可使上述風險得到避免。 

2.2業務需求關注點過大的風險 

業務需求關注點應是在項目實施周期內可以解決或基本可以解決的業務需求,也就是要突出、確定在項目實施周期內的實施重點,避免關注業務需求的細節及軟件功能完美性。 

2.3會計電算化人才缺乏的風險 

項目啟動初期,就已經物色好相關人員并做針對性的培養,使其在項目實施過程中及將來項目的應用中發揮引領作用。同時,通過標準培訓、最終用戶培訓等一系列的培訓,確保讓合格的應用人員操作電算化系統,對電算化系統上線后的正常運用起了很大的作用。 

2.4推倒重做的風險 

只有對企業的業務和管理有充分的理解和認識,制訂的業務解決方案才不會脫離企業實際,避免了達不到預期的效果以至實施工作推倒重做的結果,并且可以減少上線準備的工作量、系統上線的難度等等。 

 

3注意事項 

 

3.1實施方法的原則 

①指導性原則:實施方法是項目實施工作的指南,是幫助顧問形成良好工作習慣和風格的工具,是確保項目按目標、按計劃順利進展的策略和方法。 

②計劃性原則:“凡事預則立,不預則廢”。項目實施過程的任何工作都要在計劃的指導下進行,雙方取得一致意見并嚴格遵照執行。只有這樣才能分清責任,保證項目進展。 

③規范性原則:“沒有規矩,不成方圓”,嚴謹、規范地按照實施方法原則的要求進行實施工作,是實施顧問專業化的前提條件。 

3.2確保實施方法的貫徹執行,需要通力合作 

項目實施是一項集體合作進行的工程,需要企業與顧問緊密結合、通力合作。只有這樣,才能有效地做好系統建設、數據準備和系統切換等各項工作,實現知識與技能的轉移,為企業培養懂得經營管理并掌握現代管理手段的骨干人才;才能保證專業的項目管理服務,確保企業會計電算化項目實施后系統的成功應用。 

 

4結束語 

 

企業在穩步推進會計電算化的同時,還應逐步推進會計信息化的進程。會計信息化的未來發展方向應按照國家經貿委《國有大中型企業建立現代企業制度和加強管理的基本規范》中的要求,加強現代信息技術的應用,密切跟蹤信息技術的發展,積極采用現代信息技術手段,通過運用企業資源規劃(erp)等計算機管理系統,實現企業內部管理的信息化。企業資源規劃是將企業各部門包括財務、會計、生產、物料管理、品質管理、銷售與分銷、人力資源管理等利用信息技術進行整合,連接成一個整體。其管理思想的核心是實現對整個供應鏈和企業內部流程的有效管理。依托erp等信息技術在會計領域中的不斷應用,會計電算化包括的內容將發生根本改變,會計電算化在企業經營管理中的作用將得到充分的發揮。 

 

參考文獻: 

[1] 李巖.會計電算化過程中的思考[j].商業研究,2004. 

[2] 陳果.淺談現代企業會計信息化的建設[j].2006 

篇7

一、環境設計專業畢業生的就業優勢與不足

隨著環境設計專業畢業生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業畢業生待遇總體較為理想，就業前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續，畢業生的設計經驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環境設計專業在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業就業趨勢在短暫低迷后，總體就業形勢較為喜人（表2）。環境設計專業一方面具備就業優勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現在以下兩個方面。一是專業課程的銜接性不夠。如今，各個高校基本都開設了環境設計專業，在人才培養計劃上，主要關注點在專業基礎課程、專業課程、集中實踐環節等相關課程上。在最終的專業課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內容，很少注重專業課程前后銜接性，缺乏系統及行之有效的教學模式。二是學生專業課程學習與專業實習緊密性不足。即使高校努力提升環境設計專業的專業課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內容與設計單位實踐內容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業相關知識進行認知。部分學校環境設計專業的教學思路、教學內容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。

二、環境設計專業教學改革方向

筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業課程前后銜接性，尤其是注重專業基礎課在專業學習中的作用。高校在設定環境設計專業人才培養方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業基礎課與專業課程聯系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內容銜接緊密。以南京工業大學浦江學院藝術學院2015級環境設計專業2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環境設計表現、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內設計-1、景觀設計-1兩門專業課程。根據課教學計劃，學院安排了有針對性的系統教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內容，再依據專業課程教學需要，對南京某小區一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環節的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內設計-1系統設計環節的一部分，完成本門課程作業。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。

三、環境設計專業教學改革措施

英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”。可以看出，設計管理自設計出發，流經設計過程，歸結于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現如今，部分高校的設計類專業課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養。

（一）彌補環境設計專業課程銜接密度的不足

南京工業大學浦江學院藝術學院環境設計專業教學課程以組塊方式呈現，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現的問題，已經對原有人才培養計劃做了較為科學的修訂。

（二）調整任課教師教學思維

傳統專業課程教學只是按照教學大綱既定的內容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。

（三）彰顯學生由設計者轉變為設計管理者的需要

按照單一培養目標，藝術設計類高校更多的是為了培養符合社會發展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創業基礎，又有創業需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創業成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養出的畢業生不僅是優秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。

四、設計管理理念的運用

（一）設計管理理念的運用方法

對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目。現今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結合課程性質引入合適的課題項目，實現調研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協調——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據課程的課題項目性質與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協調能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協調工作，盡量發揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協商，提取合理的設計因素以完善課題項目內容。最后，實現具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據自身所承擔的設計任務，形成設計調研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發學生學習熱情的方法。

（二）設計管理理念運用的意義

設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結語總之，在環境設計專業課程教學中，不能僅以課程性質和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環境設計專業學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環境設計專業課程教學方法應結合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業的階段，具備一定的專業課程設計能力，而且課程數量不多，有較多的時間實習。

參考文獻：

[1]成喬明.設計管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

篇8

引言

高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，有其自身的特點，其辦學理念的核心都要以服務為宗旨，以就業為導向，并都具體落實在辦學模式、人才培養模式、教學模式和學院的管理模式等方面。就目前高職室內設計技術專業教育而言，在這四個方面尤其是教學模式仍然還不同程度的存在一些問題，致使專業學生職業能力、職業素質難以滿足經濟社會發展對室內設計人才的要求。要解決這些問題，需要實施“工作室制”教學模式，該教學模式是建立在建構主義學習理論教學觀基礎上，該觀點認為“在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發展”。因此以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式，強調學生學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗。從上海工藝美術職業技術學院、深圳職業技術學院、寧波職業技術學院等藝術設計類專業教學實施“工作室制”教學模式的實踐經驗總結來看，“工作室制”教學模式通常又分為“導師制工作室模式”、“雙軌制工作室模式”及“項目式工作室制模式”等類型，后者是以工作室為基礎，以真實項目為依托，以學生職業崗位能力訓練為核心，充分利用現有的教學和社會資源，進行項目教學，為人才培養提供了有利的條件。因此對于室內設計技術專業教育目標而言，“項目式工作室制”教學模式的優勢更有助于培養學生的職業綜合素質與職業能力，促進學生的就業創業。

1.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建

“高職教學體系應該面向職業，并結合企業，以學生就業為導向，重構高職藝術設計專業教學體系，構建既符合藝術設計教育，又符合高等職業教育規律的工作室項目教學體系”[1]。因此在“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建要堅持“專業課突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。”的理念，以承載市場需求、就業導向的校企合作、工學結合的人才培養模式為課程開發的運行架構，在宏觀上重點解決課程的設置、結構與排序，在中觀上解決課程內容的選取與組織，在微觀上解決教學流程與教學方法手段三個層面的問題。

1.1室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序

室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序是專業教育課程體系構建的宏觀層面，體現專業培養思想與理念。四川長江職業學院室內設計技術專業依據四川省及周邊地區建筑室內裝飾行業需求，與建筑裝飾設計與工程企業專家共同分析建筑室內裝飾工程設計與施工實施的過程所對應的職業情況，基于整體化的職業與工作分析歸納出44個典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務轉換為5個綜合行動領域，即室內裝飾設計員、繪圖員、預算員、施工員、監理員，再將5個綜合行動領域轉換為13個學習領域，即專業課程。以“能力結構課程實施性質”為邏輯起點，確定專業教育課程結構為：專業核心課程、專業支持課程、專業拓展課程、人文素質課程、職業工具能力課程五段結構。遵循學生認知及職業成長規律按職業崗位素質、工具能力學習領域，職業崗位基本學習領域，職業崗位核學習領域，職業崗位拓展提升學習領域進行課程排序。

1.2室內設計技術專業課程內容的選取與組織

具體的課程內容是實現專業教育目標的載體，因此課程內容需要根據職業崗位的工作任務與工作流程要求進行選取。如《住宅空間設計與實訓》課程教學內容，本著先易后難，從簡單到復雜，從單一到綜合的原則，選取了小戶型、大戶型、別墅設計3個設計項目，每一個項目均以室內裝飾設計師完整的項目接洽與分析，收集資料，實地調研，室內空間組織與布局，界面構成與材料計劃，采光與照明計劃，家具與陳設選配，空間效果表達，施工圖制作，方案整理匯報工作流程任務組織教學內容。

1.3室內設計技術專業課程教學設計

專業課程教學設計包含教學流程、教學方法與課程評價三個方面。就教學流程設計而言，應以建筑裝飾設計與工程公司的項目設計工作流程為依據。如在《住宅空間設計與實訓》等課程教學均以教師下達項目設計任務并就相關知識進行講解學生在教師的指導下成立設計小組進行資料收集和相關知識的學習與項目分析實地調研與調研報告撰寫學生根據項目要求進行方案的初步設計在教師的指導下組織小組初審方案修改與深化設計在教師的指導下進行方案復審空間效果表現方案文件匯集、項目O計報告與答辯流程進行教學設計。

在教學方法的選擇應用方面，主要運用任務驅動式教學方法、小組合作調研式教學法、小組探討式教學法、工程現場引導式教學法、案例分析法、角色扮演法等教學方法。如《住宅空間設計與實訓課程》總體上按5-8人為一個小組，小組成員扮演不同的職業崗位，履行崗位的職責，協同完成設計項目任務，在實施教學過程中，如涉及調研、材料、陳設、家具、燈具等計劃就需運用工程現場引導式教學方法；進行資料收集和相關知識的學習與項目分析就需運用小組探討式教學方法，讓學生領會和把握設計方法的路徑、程序和手段等。

在課程評價設計方面以行動過程+設計成果綜合評估，行動過程分項評估從“知識、素質、技能”三個方面進行考核評價，每完成1個項目工作任務均有一次評價，有小組自評，小組互評指導教師測評三部分構成。設計成果綜合評估考核設計創意、設計表現、設計與空間功能的符合度等，由指導教師簽寫成績鑒定。

2.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設

實施“項目式工作室制”教學模式，關鍵是專業教學團隊的素質與職業能力。基于這兩個方面，四川長江職業學院室壬杓萍際踝ㄒ到萄團隊建設，首先制定了專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構，其次是制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。

第一，制定專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊，職業教育、職業性和雙師素質是其共性特征。專業教育所需要的知識和技術是專業教學團隊教師最基本的要求，室內設計技術專業特點是集藝術、技術、工藝、經濟為一體的專業，因此室內設計技術專業教學團隊教師在知識與技術標準上著重從藝術、技術、工藝、經濟四個方面進行重點甄選。此外團隊自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族要求也是室內設計技術專業教學團隊構建的重要標準。依據標準，室內設計技術專業教學團隊建設確定了以專職教師為主，聘用或引進建筑裝飾設計與工程行業企業一線設計師及項目管理人員為重點，建筑室內設計相關學科應屆大學畢業生為重要補充的一支“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，逐漸形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

第二，制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。盡管專業教學團隊教師在組建時各有所長，但從整體上看，也各有所短，因此加強專業團隊建設規劃與實施培養計劃，是專業可持續發展的必由之路。四川長江職業學院工作室專業教學團隊教師的素質與職業能力培養主要從以下幾個方面著手：一是把現有的專業教學團隊中課程負責人、骨干教師進行重點培養，選派參加國培省培，參加專項技能培訓和教改科研培訓；二是派遣一般教師到行業企業頂崗實習，同時對行業企業引進的一線設計師進行教育教學培訓；三是公開向國內外聘請工作室負責人或專業帶頭人；四是加強校際間交流，聯合聘請外國、國內專家到校講學，提升專業教學團隊師資素質。

3.基于“項目式工作室制”教學模式下的工作室建設

“項目式工作室制”教學模式的核心是實施項目教學，本質就是要完成從接單到工程完工的整個工作流程。因此工作室要承擔的就是建筑裝飾設計與工程公司功能。盡管裝飾裝修工程公司，規模有大有小，但完成的設計項目工作流程基本是一樣的，所以建立工作室首先要考慮的是功能，功能決定面積，功能決定工作崗位分區，功能決定必須的設施設備。四川長江職業學院室內設計技術專業教師工作室與成都菡萏怡景裝飾設計工程有限公司聯合共建，規模定位為中小型，面積80平方米，除正常課程教學外，還承接住宅空間設計項目與工程施工。設立業務員、設計員、預算員、材料員、施工員技術崗位。在工作室負責人（總經理）的統籌安排下，開展項目教學、項目設計與社會服務。配套有相應的掃描儀、多媒體計算機、打印機、繪圖儀、掃描儀、帶攝像功能的數碼相機、大容量移動硬盤等硬件設施設備。完善了工作所需的網絡環境、素材光盤、網頁三劍客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、網絡管理等軟件環境。同時建立工作制度和實際崗位管理所需要的規程、制度、標準。為室內設計技術專業實施“項目式工作室制”教學模式提供了保障。

4.“項目式工作室制”教學模式的運行管理

室內設計技術專業課程教學實施“項目式工作室制”教學模式，實行院（系）--專業群（教研室）--工作室（專業方向）三級管理模式。院（系）在專業建設上負責發展規劃目標、專業群建設、考核指標建立、聘任專業帶頭人。專業群（教研室）負責專業群發展規劃、專業人才培養方案、專業教學團隊組建、工作室建設。工作室（專業方向）負責專業研究方向、課程標準、教學組織、設計項目組織實施、對外合作等。專業帶頭人對院（系）負責，工作室負責人對專業帶頭人負責。

實施“項目式工作室制”教學，由于設計項目來源的動態性、聘請專家講學等都可能改變原有的計劃或程序，在內容上也會有出入，給教學管理帶來較多的問題。為此，室內設計技術專業在制定課程標準時就留余一定的空間，專業課程標準對其目標、方向的要求描述得較為詳實，對教學的內容、時數要求較為寬松。從根本上解決“項目式工作室制”教學模式的教學管理問題。

對工作室的經濟管理主要是由院、系級與工作室簽定工作室的教學、科研、實踐、成果等任務指標，在完成計劃內的任務指標外，把所有對外社會服務的設計、制作的項目納入管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、項目的成本、參與項目的教師、學生酬勞等方面的費用。此外為處理好個人、集體、教學之間的關系，還需制定一整套令三者滿意且切實可行的規章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學質量提升。

結語

篇9

TWI項目精益化管理強調“以終為始”“慎終如始”的理念，即在需求明確、方案策劃時要系統性考慮培訓目標與實現的可行性，強調從實際出發；在培訓實施過程中將工作指導培訓、工作方法培訓、工作關系培訓分解細化，滲透到工作中；在培訓評估與總結過程中，要圍繞項目目標和實際工作進行再分析，提出新的目標，形成循環。最終，將TWI項目精益化管理作為一種深刻的培訓文化，長期加以實踐，充分挖掘和發揮它的潛能。

TWI項目管理的范圍和目標

范圍：適用于所有現場培訓項目，包括常規性崗位練兵、專項技能培訓、應急事故處理培訓、技能競賽集中培訓等。

目標：清晰項目目標，加強培訓項目精益化管理，確保目標在實施過程得到落實，提高培訓有效性和滿意度。

TWI項目精益化管理的主要做法

基本流程

（1）每年2月前，按照國網公司統一格式，下達項目計劃。

（2）在項目實施前2-3月，結合學員需求、公司發展要求、主辦部門意見三方面，進行項目目標分析與要素確認。

（3）項目實施前1-2月，進行項目方案策劃。

（4）項目實施前1月，由人資部主任或培訓專責或主辦部門負責人、專責進行項目方案審核。

（5）項目實施前20天-30天，下達項目實施計劃。

（6）項目實施前15-30天，導師做好與學員的溝通，了解需求，做好教學備課，配合培訓中心做好培訓現場準備工作。

（7）項目實施前3-15天，學員做好培訓前期準備工作，知曉培訓時間、地點、內容與目標。

（8）項目實施前3-30天，培訓中心、實訓基地做好培訓前期準備工作。

（9）項目實施前1-4天，項目實施前確認、演練。

（10）培訓項目實施：工作指導培訓（JI），導師指導學員如何正確地、安全的、盡責的開展工作，使學員能夠快速地掌握工作要領。培訓以導師為主，培訓中心配合組織實施，控制好培訓質量和效果。工作方法培訓（JM），導師通過改善工作方法，教導學員通過利用現有人力、工具、材料，在更少的時間內，高質量、高效率的完成工作。培訓項目實施：工作關系培訓（JR），導師掌控學員情緒，以良好的師生關系完成培訓任務。

（11）培訓結束當天-3周內，辦理培訓項目結束評估、總結與費用結算手續。

（12）培訓結束當天-2個月內，做好項目費用結算ERP系統流轉完畢。

（13）培訓結束后做好重點培訓項目三級評估，撰寫培訓項目三級評估報告。

關鍵流程說明

（1）項目目標分析――分析培訓需求，建構VISA目標

TWI項目目標分析基于培訓需求調研報告，培訓中心分別對培訓對象、培訓對象的直屬上級、以及上級的上級進行項目需求調研。調研內容一要根據企業發展戰略，企業當前重點工作和工作需求；二要研究、分析業務分管領導對該領域績效提升的要求；三是掌握技能崗位員工當前能力與企業需要之間的差距。只有基于對培訓需求透徹的分析，才會制定出貼合工作實際的VISA目標。

我們認為好的項目目標，應該達成以下效果，簡稱為 VISA目標：

V――開闊視野

I――更新知識

S――提升技能

A――調整思維、促使行動

即在項目目標落地時，要清楚，開闊學員哪方面的視野、學到哪些新的知識、提升哪些方面的技能、調整怎么樣的思維、如何使他們在今后能夠有所行動，學有所用。

（2）項目方案策劃――以精益化管理的總策劃思路，緊密關聯培訓效果的三個三分之一。

項目方案策劃是一個項目計劃工作，要對項目的范圍進行說明，也是項目質量得以保證的重要因素。經過實踐我們總結出影響培訓效果的三個要素，既關聯培訓效果的三個三分之一。

表 關聯培訓效果的三個三分之一

第一個三分之一：好的導師，是培訓的關鍵 第二個三分之一：培訓組織有效 第三個三分之一：培訓管理規范，培訓服務周到

1）策劃方案中能將培訓目標分解到各門課程和各項訓練上，即所有目標均須有相應的課程和操作任務來承擔，目標可以重復分配，但不能有漏洞。 1）培訓開始要有開班典禮、領導講話環節。開班典禮營造培訓氛圍，學員了解此項培訓在工作中的重要性，能更好融入、投入到項目當中。 1）自主管理、職責分明。培訓班設立班委，職責分工不同，進行自主管理，接受導師統一領導。

2）選擇敬業、負責、理論和實踐能力強、有一定表達能力，熟悉該領域專業的導師。敬業負責的導師能根據學員情況精心準備。 2）培訓中期要書面張貼階段性成績測試結果，而張貼效果起到看板作用，提升培訓效果與學習氛圍。 2）紀律嚴明、執行嚴肅。培訓班要取得好效果需要有嚴明的紀律，而在執行過程要保持其嚴肅性。

3）導師的工作態度、工作方法、現場經驗、工作要求對學員學習有很大的指導作用。 3）培訓結束要有結業典禮或總結環節。總結環節一方面讓學員代表談收獲，另一方面體現了組織者對學員的關注、鼓勵。 3）管理有序、服務周到。培訓組織應有序實施，流程控制到位。培訓服務到位，對于學員反饋的后勤、學習等問題，落實后回復學員。

（3）培訓中心、實訓基地做好培訓前期準備工作――“四個到位不可少”

前期準備工作是非常細致的工作，也是項目實施的開端，在這項工作當中，要做到“四個到位不可少”：計劃分解到位不可少：各方溝通到位不可少：文檔物品到位不可少：日程檢查到位不可少。

（4）培訓項目實施

1）工作指導培訓（JI）。導師要做好工作指導培訓準備，導師分步驟做好工做指導培訓。步驟一：安排團隊成員；步驟二：介紹操作，導師耐心講述、解釋和說明每一個重要的操作步驟，做第二遍以強調關鍵點，并能回答學員疑問；步驟三：嘗試演示，讓學員嘗試完成操作并糾正其錯誤；學員再次操作時，向導師說明重要步驟及自己的理解；步驟四：跟進，讓學員獨立完成任務，并反復訓練，導師應經常進行檢查并提問。階段性訓練后，組織考試測驗與評比。

2）工作方法培訓（JM）。工作方法改善是工作創新的亮點所在，是工作效率提高的關鍵。如何改善工作方法，在導師指導下，分四步：分解工作；對每一個細節進行提問；開發新方法；應用新方法。向導師提交新方法提議，訓練過程中在安全、工藝、質量、數量和成本等方面取得數據支持，并將新方法付諸工作實踐。

3）工作關系培訓（JR）。員工與企業良好的工作關系能促使員工樹立正確的價值觀，培養良好的職業道德和工作態度，實現與企業的共同發展。如何才能使員工“由于愿意工作”而進行工作？從現場培訓角度，分四個方面說明建立良好工作關系的基礎。讓每個學員知道自身工作進展情況，導師要樂意指出學員工作改進的方法，讓他知道導師及公司對他的期望；適當給予表揚，導師應能發現學員的不尋常表現，并在事情保持熱度時表揚學員，給予其信心和鼓勵；充分利用和發揮每個人的能力，挖掘學員沒有被利用的能力，絕不阻止個人的發展；由導師向學員傳遞企業文化，如導師應告知學員電力企業發展方向，體制變革本質及目標，并與學員一起工作接受變革，傳遞正能量等。

確保流程正常運行的人力資源保證

（1）組織機構

要確保流程得到正常運行，需建立四級培訓責任體系，即人力資源部、培訓中心、實訓基地、參訓部門。

（2）各部門主要職責

1）人力資源部為TWI項目精益化管理的責任部門，負責培訓項目計劃的制定、審核與組織實施，負責培訓期間的監督、檢查、考核管理。

2）培訓中心負責培訓項目計劃的具體組織與實施，包括項目分析、培訓安排，導師選聘、培訓場地、實施培訓、三級評估，負責培訓的總結鑒定并上報人力資源部。

3）實訓基地按照培訓中心下達的培訓方案具體組織實施，落實導師、培訓場地、安排學員食宿、考勤等。

4）參訓部門按項目培訓計劃，負責安排參訓學員，并做好學員外出學習期間的工作安排，配合開展評估評價。

保證流程正常運行的專業管理的績效考核與控制

（1）績效評價指標與考核管理，公司成立以分管副總經理為組長，人力資源部、培訓中心主要負責人、專責人為成員的績效考核管理小組，負責對培訓項目全周期培訓情況進行績效考核。

（2）人力資源部對培訓項目各環節進行監督檢查，在培訓期間，可通過向學員、導師發放調查問卷、考試考核等形式，對集中培訓情況進行考評；培訓結束后，可通過對學員所在單位對學員進行現場跟進、跟蹤調查、抽查考試等進行調查。績效考核結果報績效考核管理小組，人力資源部將評價結果納入公司業績考核。

評估與改進

評估方法

（1）評估目的

培訓效果的評估，是指在培訓項目實施之后，采用一定的形式，把培訓的效果用定性或者定量的方式表示出來。良好的培訓評估體系是在工作分析、崗位說明、績效標準和管理以及培訓要素之間的流程管理，這種流程管理的核心，就是通過培訓不斷提高業績，并在提高業績的基礎上，逐漸提高績效標準，進而使TWI項目精益化管理工作進入良性循環，真正服務于企業的發展。

（2）評估內容和范圍

1）問卷調查：向學員發放問卷調查表，了解培訓后總體反應和感受情況，了解培訓項目的設置是否合適，了解培訓導師的培訓情況，培訓中心組織情況。

2）通過現場考問和考試考核，確定學員受訓后的行為變化，以判斷所學知識、技能、態度對工作的影響。

3）評估范圍包括授課導師、培訓中心、學員所在單位、學員。

（3）評估項目和標準，評估項目主要包括：

1）授課導師：主要有學員滿意度、培訓效果分析、任務完成情況、培訓教學改革情況等。

2）學員：學員遵守紀律、完成任務、考試考核、團結協作等情況，以及實訓基地、授課導師和其他學員的調查。

3）培訓中心：主要有學員滿意度、培訓效果分析、計劃執行情況、認真負責態度。

問卷調查，評估標準要達到所有問卷人95%以上。

（4）評估方法

評估方法主要包括問卷調查法、類比法和績效考核法，通過問卷調查法和實施培訓前后對比，了解培訓的效果和質量。通過績效考核法，掌握培訓的實效，掌握實訓基地、授課導師的負責態度和工作效率，提高培訓質量和培訓效果。

改進方向或對策

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1.課程內容整合在課程內容中，傳感器課程選擇比較片面，較少考慮課程之間的自然銜接和相互配合，而檢測技術課程的眾多知識點與其他課程有復雜的聯系。教師在課程講授中，難免會出現有些內容重復講授，而有些內容在各門課程中都沒有深入闡述的情況，因此，將傳感器技術和檢測技術兩門課程的主要內容有機地整合為一門課程，整合后的課程從系統角度出發，以具體的檢測實例入手提出檢測問題，激發學生的學習興趣，并使學生認識到傳感器的重要性及意義所在。[3]針對學校的石化特點，筆者首選化工檢測問題，其次是生產、生活問題，全面介紹傳感器、檢測技術，并將更多的學時用于介紹現代檢測方法和以化工為背景的系統實例，更貼近于工程實際。[4]虛擬儀器[5]是一種計算機技術介入儀器領域所形成的富有生命力的儀器，將之應用于檢測，可以實現對現場實時、在線、靈活、方便的檢測，節省用戶的開發時間，提高測量的精度。同時通過對不同傳感器信號的采集，A/D轉換，分析并采用虛擬儀器使檢測系統構成簡便實用，人機界面采用LabVIEW的編程語言讓學生容易掌握且富有個性，學生在學習過程中充分體驗到了檢測和過程控制的樂趣，是對傳感與檢測課程知識的擴展與延伸，虛擬儀器使學生更深入地了解課程的理論及應用，同時也讓學生對虛擬儀器和實現虛擬儀器測量功能的基本原理有更深入的認識。實驗采用由CSY2000系列傳感器與檢測技術實驗臺、數據采集模塊與LabVIEW開發軟件及PC機構成一個完整的虛擬儀器系統。CSY系列實驗平臺是用于提供各種傳感器、信號激勵源、處理電路；數據采集卡采集各類電量信號并傳輸給PC機，通過開發軟件編程組成各類不同的檢測系統如圖1所示。實驗過程中，學生依據被控對象自行選擇傳感器，對所有來自傳感器檢測到的或者直接由信號發生器產生的各種信號，經過預處理，由數據采集卡輸入通道完成數據采集，采用LabVIEW進行程序設計，對所采集到的數據進行數據處理，實現信號的存儲、顯示等功能，這個過程讓學生完整地體會到過程檢測基本原理和方法。[6]使學生從信號的發生、采集、處理、顯示中得到訓練，真正使學生的計算機能力、設計能力、工程實踐能力等綜合能力得到強化和提高。2.教學具體實施由于傳感器與檢測課程都是實踐性很強的課程，因此在教學上教師以工程實踐中最通用的測量案例和課堂實驗為主線，采用項目教學，將教學目標濃縮在項目中，以實際工程項目為對象，對項目進行分解，讓學生圍繞項目各個方面進行討論。學生在討論過程中發現問題，分析問題最后解決問題，這樣完成了項目也就實現了教學目標。項目教學導向由五個基本步驟構成。（1）項目描述。項目要有明確的目標，才能讓學生切身感受到學以致用的快樂，因此學生首先了解生產實際是項目教學的第一步，進而才能得到實用的適合的項目主題，如在化工生產過程中，經常需要檢測和控制反應釜中液體的溫度，使之能夠穩定在一定的范圍內，才能得出可靠的試驗數據或是合格產品。同樣壓力監控應用也非常廣泛，如鍋爐蒸汽與水的壓力監控，煉油廠減壓蒸餾的真空壓力監測等等，而隨著工業水平的不斷提高和國家對環保的日益重視，對有毒、有害氣體的監測也成為需要。根據這些工程應用，培養學生對項目的文獻檢索能力。通過生產調研、文獻檢索來撰寫調研報告，確定設計任務及思路，同時培養學生撰寫科技論文的能力。本項目以反應釜中液體的溫度檢測為項目背景，說明整個項目驅動教學在課程中的具體實施。（2）項目要求。根據項目任務設定項目要求。在“反應釜液體溫度檢測”這一項目中要求學生了解溫度測量的原理，掌握熱電偶、熱電阻和熱敏電阻的原理、種類、結構與應用，重點掌握熱電偶的基本定理、基本類型、溫度補償方法及使用熱電偶測溫的方法，掌握熱電阻內部引線方式及其適用場合，熱敏電阻的電阻-溫度特性，并會使用分度表，學會設計測量轉換電路，并能根據項目任務，以組或個人為單位，讓其在規定時間內完成項目任務。（3）項目分析及設計。項目任務確定后，教師不急于講解，先讓學生分析討論，提出其中隱含的知識點。學生在教師的引導啟發下理解掌握新知識，并運用其解決相關項目問題。在檢測反應釜中液體溫度這一項目中，溫度傳感器的選擇是一大重點。因為在石油、化工、冶金等領域，有相當多的重要工藝是在高溫、高壓和強腐蝕環境中實施的，因此對于傳感器的選擇，同樣也必須具有耐高溫、高壓及抗腐蝕的特點。這些都需要學生分析了解。其次，還需要讓學生解決以下問題：1）根據信號給傳感器選用調理電路；2）根據傳感器設計運放、模數/數模轉換及選用專用芯片設計檢測電路；3）設計單片機與溫度傳感器接口電路并完成相應軟件設計等。整個設計過程讓學生掌握檢測系統各部分的功能及其特性。項目在實驗臺上完成試驗調試。采用模塊化結構的CSY-2000實驗平臺，利用傳感器和相應實驗模塊開展實驗。再引入虛擬儀器開發軟件LabVIEW，完成數據采集、處理、顯示、查詢程序設計，實現虛擬儀器開發。（4）項目完成。整個項目[7]框架為：被測信號傳感器信號處理板數據采集卡PC/LabVIEW。在分析完每一步驟后，每組學生各自通過不同設計完成項目。項目完成流程：首先繪制電路原理圖，并根據需要列出元件儀器設備清單。其次學生自行選擇元器件組建實驗平臺，完成系統的整體設計及調試，再通過采用LabVIEW完成虛擬儀器功能。項目中LabVIEW采用串口通信方式，在LabVIEW平臺下采用標準的輸入輸出應用程序接口VISA處理串口，同時設計前面板，如圖2所示，實現數據采集及顯示，執行程序可在屏幕上看到當前溫度的動態采樣值和圖表顯示及最高溫度、最低溫度、平均溫度顯示。并可實現溫度上限報警功能同時還可將采樣數據保存到用戶指定文件中。整個項目使學生從設計到實現、從局部到系統、從硬件連接到軟件設計得到多方面的訓練，既拓寬了知識面又提高了綜合能力。教師分階段及時跟進，促其達到預期目標。最后，完成項目報告，報告內容應包括：設計方案、設計步驟等方面的總結性闡述；還應有對原始數據的記錄、處理及分析。整個實驗過程拓展了實驗內容，鍛煉了學生的動手能力，拓寬了知識面，提高學生實驗的主動性和積極性。（5）項目評估及考核。項目完成后，教師首先要求學生結合項目進行自我評估，由每組學生分別介紹項目實施的具體任務、目標、方法以及收獲和體會。教師的評估除了考核項目成果外，還要指出學生項目整個過程中存在的問題及解決的方法，重點分析項目相對應的知識點掌握情況，[8]并總結、比較各組的特點，重在考核學生在學習過程中的積極性和主動性，包括與人合作的能力等，引導學生積極參與項目學習，掌握好基本技能。在評定學生成績時注重鼓勵學生的創新思想，及時表揚新思想、新創意、新方案，培養學生的創新能力，實現教與學最佳的統一。

在實際教學中，這種基于項目驅動模式下“傳感器技術”與“檢測技術”課程整合已經在逐步應用，借助虛擬儀器技術進一步豐富了教學內容，淡化了理論教學，強化了實驗教學及應用，這些改進使學生更透徹地掌握了理論知識，極大地擴展了課程知識，開闊學生視野，同時增強他們的動手、創新、交流和組織的能力，真正培養了技能，提高了綜合素質和學生參加課外科技活動的興趣和信心。測控2007級至2009級學生中超過30%的學生參加了課外創新實踐活動，包括積極參加校級電子科技大賽、省級電子設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等等，例如結合當前的物聯網、無線傳感器網絡等研究熱點完成環境監測、智能家居等等，并獲得很好的獎項。可見，課程改革已取得了初步的成效，當然，在實施過程中也遇到一些問題，例如設備資金不足、師資力量欠缺等等，還需不斷改進、完善、實踐，進一步全面提高學生的綜合能力。

本文作者：徐小玲劉美工作單位：廣東石油化工學院

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一、課程定位

《連鎖企業信息系統管理》是連鎖經營管理專業的一門核心課程。在連鎖經營管理專業課程體系中，屬于“專業能力與職業素質”模塊課程。在職業核心能力的培養中起著重要的支撐作用。其教學重點應從本科院校或計算機專業的系統設計開發等轉向更為貼切的經濟管理類專業需求的系統的操作與使用方面。通過本課程的學習與訓練，學生能夠完成由連鎖企業總部信息系統、門店信息系統、配送中心信息系統和電子商務與客戶信息管理等四個主項目構成的若干學習任務。理解信息系統在連鎖企業經營管理中的作用，了解連鎖企業信息系統構成和主要軟件，掌握總部、門店和配送中心等重要的信息系統操作方法，通過實驗熟悉相關的信息系統的實際應用，為今后的社會工作做好準備。

二、教學中存在的問題及課程設計思路

（一）教學中存在的問題

1.學生方面。高職大學生相對基礎較差，在學習《連鎖企業信息系統管理》時所必備的計算機和企業理論知識方面有所欠缺，使得無法從較深層次理解系統操作與設計的內涵；另外，高職學生缺乏社會工作經驗，對問題的認識缺少直觀性，同時，對信息系統在企業經營管理中的重要性也缺乏認識，因此在學習過程中明顯缺乏興趣。

2.課程方面。《連鎖企業信息系統管理》屬于交叉性綜合課程，需要掌握信息系統的具體操作，又要求利用系統進行相關的管理決策。因此，課程內容具有高度綜合性與實踐性的特征，要求學生在連鎖企業相關理論方面及計算機技術方面有較高水平，課程的學習具有較高的難度。此外，課程內容與企業和社會實際不貼近，學生感覺學習很抽象、空洞和枯燥。結果是學校課程教學與專業建設不一致，學生學習所得與考試成績不一致。

3.教學方面。高職學校的教學設備、師資等方面存在一定的不足，無法滿足教學的需要。學校在系統采購、數據升級方面投入不足，使得學生面臨無系統操作的尷尬局面；此外，系統理論與技術的不斷更新也使得教師在知識方面存在一定的落后性，在師資方面明顯跟不上技術的更新。高職院校教授信息系統的教師大多非信息系統專業出身，懂技術的不懂連鎖企業經營管理，懂連鎖企業經營管理的不懂技術，教師力量方面存在較大缺陷。

（二）課程設計思路

1.在課程內容設計上，采用基于工作任務的校企共建人才培養方式。課程設計的基本理念是遵循項目導向的教學理念，按照連鎖企業的實際工作設計教學的過程。知識技能的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，打破了傳統學科課程結構，按照連鎖企業信息系統的運行這一中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識技能，并發展職業能力，為企業的發展培養了人才。

2.在課程實施設計中，以適應“項目導向、任務驅動”的教學模式為主。在教學中體現職業活動導向的理念，按照“項目教學法”設計和實際工作過程相一致的學習任務，讓學生在活動中學習；在活動中參與學習的全過程；在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習；注重讓學生以小組的形式進行團隊學習，通過小組同學的交往、交流和相互協作，實現對學生的社會能力和方法能力的培養；使學校教學內容與企業的創新發展相同步，實現學校教學與企業生產的無縫連接。

3.在效果評價設計上，以學習目標成為評價標準，過程考核為主要方式。以任務完成情況為評價主因素，重點考核學生的實際操作能力，強化“項目導向、任務驅動”的教學模式。每個項目就是企業中的一項真實工作業務，每個任務就是該項業務的一項具體工作。教學內容不按理論知識體系排列，而以學生完成“工作任務”為線索排列，并在實踐教學中根據需要選擇相關的理論知識加以傳授，真正做到理論實踐一體化教學。通過學習，學生可以清楚地知道企業是如何開展各項業務活動的，員工應該具備哪些知識和素質。通過學生完成情況，也可以很直觀地判斷學生掌握知識的程度，將提高學生對任務問題的判斷能力、分析能力、解決能力作為效果評價的主要內容。

三、《連鎖企業信息系統管理》教學要求及項目設計

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過一定的項目讓學生完成連鎖企業門店、配送中心、總部等信息系統的操作流程，從中學習和掌握連鎖企業信息系統的使用與操作以及不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。根據項目教學法的基本原則，結合《連鎖企業信息系統管理》課程特征和企業實際需要，在教學過程中設計如下教學項目，以供學生學習與操作。

（一）連鎖企業信息系統認知

1.教學目標。（1）能采用合理的調研方式，搜集連鎖企業信息；（2）能建立連鎖企業信息系統架構；（3）能分析不同企業所需要的管理信息系統。

2.項目設計。項目一：連鎖企業信息系統應用的調研。項目步驟：（1）確定調研活動需采用的方法；（2）選擇兩家連鎖企業進行走訪，記錄它們的規模和使用信息化度；（3）根據調研結果，分析兩家企業信息化的差異及其原因，撰寫調研報告。項目二：參觀連鎖超市信息系統運用。操作步驟：（1）將班級同學分成兩組，每組由1名帶隊教師帶領至連鎖超市；（2）講解連鎖超市信息系統構成及其相應功能等知識；（3）要求學生現場觀察超市信息系統的作業流程并記錄；（4）回校后教師指導學生進行討論分析；（5）最終明確連鎖企業信息系統構成及其運行狀況。

（二）連鎖門店信息系統

1.教學目標。（1）會操作pos系統；（2）能制作會員卡和積分卡；（3）能使用后臺管理信息系統；

2.項目設計。項目一：pos機的使用。項目步驟：（1）pos機的初始設置；（2）將班級同學分組，一組模擬顧客，一組模擬銷售人員操作pos機；（3）記錄pos機使用結果；（4）根據操作過程，討論pos機使用易出錯的部分及其改進措施。項目二：會員卡與積分卡的制作。項目步驟：（1）安裝會員卡與積分卡制作軟件；（2）使用軟件，根據要求制定不同類型與標準的購物卡；（3）討論制作過程中易出錯部分及相關注意事項。項目三：后臺管理信息系統的操作。項目步驟：（1）登錄后臺管理信息系統，分析其模塊構成；（2）基于軟件環境下完成后臺管理的各項作業；（3）繪制后臺管理信息系統作業流程。

（三）連鎖企業配送中心信息系統

1.教學目標。（1）會制作商品條形碼；（2）能使用條形碼識別設備檢查條碼制作結果；（2）會操作連鎖企業配送中心信息系統。

2.項目設計。項目一：參觀連鎖企業配送中心。操作步驟：（1）將班級同學分成兩組，每組由帶隊教師帶領至連鎖企業配送中心；（2）講解配送中心信息系統構成及功能等知識；（3）要求學生現場觀察配送中心信息系統的作業流程并記錄；（4）回校后教師指導學生進行討論分析；（5）最終明確該配送中心信息系統運行狀況。項目二：條形碼的制作。項目步驟：（1）根據要求按照相應的條碼編制軟件并進行安裝；（2）根據商品的性質安裝條形碼規范對條碼進行設置；（3）按照要求打印出條碼；（4）使用條碼掃描系統對條碼進行掃描和識別。

（四）連鎖企業總部信息系統

1.教學目標。（1）能運用進貨信息系統；（2）能運用銷售信息系統；（3）能使用進存銷系統收集與分析決策所需的數據與信息；（4）能合理使用決策支持系統做出相關決策。

2.項目設計。項目一：進銷管理系統的操作。項目步驟：（1）登陸連鎖進銷管理系統，分析其模塊構成；（2）基于軟件環境下完成商品進銷管理系統的各項作業；（3）繪制商品進銷作業流程。項目二：商品進銷存統計與分析系統操作。項目步驟：（1）登陸連鎖商品進銷存統計與分析系統，分析其模塊構成；（2）基于軟件環境下完成商品進銷存統計與分析系統的各項作業；（3）繪制商品進銷存統計與分析系統作業流程。項目三：總部決策支持系統的操作。項目步驟：（1）登陸連鎖企業總部決策支持系統，分析其模塊構成；（2）基于軟件環境下完成總部決策支持系統的各項作業；（3）繪制總部決策支持系統作業流程。

（五）連鎖企業電子商務與客戶信息管理

1.教學目標。（1）能分析建立連鎖企業電子商務戰略；（2）能操作電子商務平臺；（3）能使用客戶信息系統；（4）能通過客戶信息系統收集的數據進行客戶關系管理；

2.項目設計。項目一：模擬電子商務的實踐活動。項目步驟：（1）按照角色將班級學生分為9個小組；（2）登陸電子商務平臺；（3）賦予不同角色相應的權限；（4）進行電子商務的相關操作；（5）討論電子商務操作過程中注意事項。項目二：客戶信息管理系統的操作。項目步驟：（1）登陸客戶信息管理系統，分析其模塊構成；（2）基于軟件環境下完成客戶信息管理系統的各項作業；（3）繪制配送中心管理信息系統作業流程。

（六）連鎖企業信息系統績效評價

1.教學目標。（1）會選擇連鎖企業信息系統績效的評價指標；（2）能進行連鎖企業信息系統的評價。

2.項目設計。項目一：調研連鎖企業信息系統績效評價的指標。要求學生通過網絡等途徑調查配送績效的評價標準，并討論各個指標的內涵。項目二：連鎖企業信息系統績效的評價。操作步驟：（1）將班級學生5-6人分為一組；（2）給定一家超市信息系統經營情況資料；（3）要求學生以小組為單位分析評價該配送企業的績效；（4）進行班級討論。

四、教學考核

考核是對教學效果的檢驗，同時也是學生學習的壓力與動力，因此設計出與項目驅動法想適應的考核標準是十分必要的。否則，以傳統的考核方法檢驗學生的學習效果反而會挫傷學生的學習積極性。

（一）課程考核方式

采用理論考試與實踐環節相結合、平時與期末相結合的考試方式的多元考核方式。在考核具體操作方面主要有平時考核、項目考核和期末考核三部分內容，作為課程成績評定依據，三項成績的權重分別為20%、50%和30%。

（二）課程考核重點在于項目考核

根據學生的技能掌握情況和工作態度進行評定，具體包括項目分析成績和任務完成結果成績。

（三）課程考核范圍

包括本課程必須掌握的專業技能外，把學生的職業道德、職業情感、職業責任納入考核范圍，以引導學生注重綜合職業素質、特別是思想道德品質素質的培養。

參考文獻：

[1]張戈，王洪海.基于項目驅動的”管理信系統”課程教學研究[J].現代教育技術，2008.7.

[2]李紅霞.項目驅動式管理信息系統課程教學改革研究[J].中國教育信息化，2010.5.

[3]紀賢標，邵哲平.管理信息系統課程設計教學改革研究[J].集美大學學報，2008.1.

[4]寇長華，曾琢.連鎖企業信息管理系統[M].科學出版社，2012.6.

篇12

基金項目：本文系廣東省高等教育教學改革工程項目（項目編號：BKZZ2011041）、廣東省高等教育教學成果獎培育項目（項目編號：201139277）、2011年校級教育教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0096-02

測控技術與儀器專業是測量和儀器科學領域唯一的本科專業，而作為測控專業核心課程的傳感器技術、檢測技術等系列課程集成了機械、電子、光學、電磁學等方面的知識，與生產、科研實踐聯系緊密，是自動檢測與控制系統中不可缺少的技術。但由于該方面課程內容多、發展快、涉及知識面廣，雖然本專業在原有的教學內容、方法上已作了許多改革，但仍沒從系統優化角度統一研究，還不足以激勵學生學習的主動性和創造性思維的發展。課程實施和評價環節不斷暴露出不足，主要有兩點：一是課程內容起點低、知識重復性多，課程的學時分配不適應當前的教學要求。二是課程內容的選擇較少考慮課程之間的自然銜接和相互配合，沒有從學科的發展來考慮學生的知識結構、能力培養和學科素質培養。實踐性教學環節還比較薄弱，存在著實踐層次低，系統性差等問題。

為了適應教學內容和課程體系改革的需要，提升教學效果，本文將傳感器技術和檢測技術教學內容進行整合，并加入虛擬儀器相關內容，擴充教學信息量，優化教學內容，提高教學培養質量。

一、課程現狀

廣東石油化工學院測控專業開設傳感器技術課程共36學時，其中理論教學28學時，實驗教學8學時，主要講授各種物理量的電測變換技術，介紹各類傳感器工作原理、應用方法。實驗主要通過CSY2000系列傳感器與檢測技術實驗成。檢測技術課程共36學時，其中理論教學30學時，實驗教學6學時。主要介紹各種被測物理信號的提取分析和處理的理論方法，實驗主要為溫度、流量、物位、壓力等信號的測量與標定。兩門課[1]都作為介紹信息獲取的重要課程，通過學習要求學生能夠了解常用傳感器、控制元件的性能并會選用傳感器，并掌握常用測量儀器的使用方法，熟知典型物理量的檢測，掌握信號獲取、傳輸、處理及檢測的一般方法。在能力上能將所學的基礎理論與專業知識融會貫通，靈活地綜合應用于工程實踐中。

同時傳統的測控儀表越來越不能滿足時代需求，尤其是在石化領域，很多待測變量與生產密切相關，但由于技術水平、工作環境等原因，不能在線測量這些變量，為解決這類變量的估計和控制問題，虛擬儀器[2]以其獨特的優勢為人們所關注。本校作為具有石化特色的本科院校，要求測控專業的學生不但要有過硬的檢測知識，還應順應虛擬儀器技術在測控領域引領的發展潮流，具備根據不同應用而開發數據采集和儀器控制的能力，使他們在今后測控和設計工作中更加得心應手、游刃有余。

隨著測控領域不斷提高的測試要求，如若根據各自的側重不同將”傳感器技術”、”檢測技術”與”虛擬儀器”課程中部分內容進行整合，組成一個完整的專業知識體系，不但可以促進學生理論知識的學習，而且可以提高學生全面運用知識的能力。

二、課程整合

1.課程內容整合

在課程內容中，傳感器課程選擇比較片面，較少考慮課程之間的自然銜接和相互配合，而檢測技術課程的眾多知識點與其他課程有復雜的聯系。教師在課程講授中，難免會出現有些內容重復講授，而有些內容在各門課程中都沒有深入闡述的情況，因此，將傳感器技術和檢測技術兩門課程的主要內容有機地整合為一門課程，整合后的課程從系統角度出發，以具體的檢測實例入手提出檢測問題，激發學生的學習興趣，并使學生認識到傳感器的重要性及意義所在。[3]針對學校的石化特點，筆者首選化工檢測問題，其次是生產、生活問題，全面介紹傳感器、檢測技術，并將更多的學時用于介紹現代檢測方法和以化工為背景的系統實例，更貼近于工程實際。[4]

虛擬儀器[5]是一種計算機技術介入儀器領域所形成的富有生命力的儀器，將之應用于檢測，可以實現對現場實時、在線、靈活、方便的檢測，節省用戶的開發時間，提高測量的精度。同時通過對不同傳感器信號的采集，A/D轉換，分析并采用虛擬儀器使檢測系統構成簡便實用，人機界面采用LabVIEW的編程語言讓學生容易掌握且富有個性，學生在學習過程中充分體驗到了檢測和過程控制的樂趣，是對傳感與檢測課程知識的擴展與延伸，虛擬儀器使學生更深入地了解課程的理論及應用，同時也讓學生對虛擬儀器和實現虛擬儀器測量功能的基本原理有更深入的認識。

實驗采用由CSY2000系列傳感器與檢測技術實驗臺、數據采集模塊與LabVIEW開發軟件及PC機構成一個完整的虛擬儀器系統。CSY系列實驗平臺是用于提供各種傳感器、信號激勵源、處理電路；數據采集卡采集各類電量信號并傳輸給PC機，通過開發軟件編程組成各類不同的檢測系統如圖1所示。

實驗過程中，學生依據被控對象自行選擇傳感器，對所有來自傳感器檢測到的或者直接由信號發生器產生的各種信號，經過預處理，由數據采集卡輸入通道完成數據采集，采用LabVIEW進行程序設計，對所采集到的數據進行數據處理，實現信號的存儲、顯示等功能，這個過程讓學生完整地體會到過程檢測基本原理和方法。[6]使學生從信號的發生、采集、處理、顯示中得到訓練，真正使學生的計算機能力、設計能力、工程實踐能力等綜合能力得到強化和提高。

2.教學具體實施

由于傳感器與檢測課程都是實踐性很強的課程，因此在教學上教師以工程實踐中最通用的測量案例和課堂實驗為主線，采用項目教學，將教學目標濃縮在項目中，以實際工程項目為對象，對項目進行分解，讓學生圍繞項目各個方面進行討論。學生在討論過程中發現問題，分析問題最后解決問題，這樣完成了項目也就實現了教學目標。項目教學導向由五個基本步驟構成。

（1）項目描述。項目要有明確的目標，才能讓學生切身感受到學以致用的快樂，因此學生首先了解生產實際是項目教學的第一步，進而才能得到實用的適合的項目主題，如在化工生產過程中，經常需要檢測和控制反應釜中液體的溫度，使之能夠穩定在一定的范圍內，才能得出可靠的試驗數據或是合格產品。同樣壓力監控應用也非常廣泛，如鍋爐蒸汽與水的壓力監控，煉油廠減壓蒸餾的真空壓力監測等等，而隨著工業水平的不斷提高和國家對環保的日益重視，對有毒、有害氣體的監測也成為需要。根據這些工程應用，培養學生對項目的文獻檢索能力。通過生產調研、文獻檢索來撰寫調研報告，確定設計任務及思路，同時培養學生撰寫科技論文的能力。本項目以反應釜中液體的溫度檢測為項目背景，說明整個項目驅動教學在課程中的具體實施。

（2）項目要求。根據項目任務設定項目要求。在“反應釜液體溫度檢測”這一項目中要求學生了解溫度測量的原理，掌握熱電偶、熱電阻和熱敏電阻的原理、種類、結構與應用，重點掌握熱電偶的基本定理、基本類型、溫度補償方法及使用熱電偶測溫的方法，掌握熱電阻內部引線方式及其適用場合，熱敏電阻的電阻-溫度特性，并會使用分度表，學會設計測量轉換電路，并能根據項目任務，以組或個人為單位，讓其在規定時間內完成項目任務。

（3）項目分析及設計。項目任務確定后，教師不急于講解，先讓學生分析討論，提出其中隱含的知識點。學生在教師的引導啟發下理解掌握新知識，并運用其解決相關項目問題。在檢測反應釜中液體溫度這一項目中，溫度傳感器的選擇是一大重點。因為在石油、化工、冶金等領域，有相當多的重要工藝是在高溫、高壓和強腐蝕環境中實施的，因此對于傳感器的選擇，同樣也必須具有耐高溫、高壓及抗腐蝕的特點。這些都需要學生分析了解。其次，還需要讓學生解決以下問題：1）根據信號給傳感器選用調理電路；2）根據傳感器設計運放、模數/數模轉換及選用專用芯片設計檢測電路；3）設計單片機與溫度傳感器接口電路并完成相應軟件設計等。整個設計過程讓學生掌握檢測系統各部分的功能及其特性。

項目在實驗臺上完成試驗調試。采用模塊化結構的CSY-2000實驗平臺，利用傳感器和相應實驗模塊開展實驗。再引入虛擬儀器開發軟件LabVIEW，完成數據采集、處理、顯示、查詢程序設計，實現虛擬儀器開發。

（4）項目完成。整個項目[7]框架為：被測信號傳感器信號處理板數據采集卡 PC/LabVIEW。在分析完每一步驟后，每組學生各自通過不同設計完成項目。項目完成流程：首先繪制電路原理圖，并根據需要列出元件儀器設備清單。其次學生自行選擇元器件組建實驗平臺，完成系統的整體設計及調試，再通過采用LabVIEW完成虛擬儀器功能。項目中LabVIEW采用串口通信方式，在LabVIEW平臺下采用標準的輸入輸出應用程序接口VISA處理串口，同時設計前面板，如圖2所示，實現數據采集及顯示，執行程序可在屏幕上看到當前溫度的動態采樣值和圖表顯示及最高溫度、最低溫度、平均溫度顯示。并可實現溫度上限報警功能同時還可將采樣數據保存到用戶指定文件中。整個項目使學生從設計到實現、從局部到系統、從硬件連接到軟件設計得到多方面的訓練，既拓寬了知識面又提高了綜合能力。

教師分階段及時跟進，促其達到預期目標。最后，完成項目報告，報告內容應包括：設計方案、設計步驟等方面的總結性闡述；還應有對原始數據的記錄、處理及分析。整個實驗過程拓展了實驗內容，鍛煉了學生的動手能力，拓寬了知識面，提高學生實驗的主動性和積極性。

（5）項目評估及考核。項目完成后，教師首先要求學生結合項目進行自我評估，由每組學生分別介紹項目實施的具體任務、目標、方法以及收獲和體會。教師的評估除了考核項目成果外，還要指出學生項目整個過程中存在的問題及解決的方法，重點分析項目相對應的知識點掌握情況，[8]并總結、比較各組的特點，重在考核學生在學習過程中的積極性和主動性，包括與人合作的能力等，引導學生積極參與項目學習，掌握好基本技能。在評定學生成績時注重鼓勵學生的創新思想，及時表揚新思想、新創意、新方案，培養學生的創新能力，實現教與學最佳的統一。

三、結束語

在實際教學中，這種基于項目驅動模式下“傳感器技術”與“檢測技術”課程整合已經在逐步應用，借助虛擬儀器技術進一步豐富了教學內容，淡化了理論教學，強化了實驗教學及應用，這些改進使學生更透徹地掌握了理論知識，極大地擴展了課程知識，開闊學生視野，同時增強他們的動手、創新、交流和組織的能力，真正培養了技能，提高了綜合素質和學生參加課外科技活動的興趣和信心。測控2007級至2009級學生中超過30%的學生參加了課外創新實踐活動，包括積極參加校級電子科技大賽、省級電子設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等等，例如結合當前的物聯網、無線傳感器網絡等研究熱點完成環境監測、智能家居等等，并獲得很好的獎項。可見，課程改革已取得了初步的成效，當然，在實施過程中也遇到一些問題，例如設備資金不足、師資力量欠缺等等，還需不斷改進、完善、實踐，進一步全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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[5]蔣彥，袁鋒偉，朱慧玲，等.測控技術與儀器專業學生虛擬儀器技術應用能力的培養研究[J].中國現代教育裝備，2011，（7）：32-33.

篇13

企業價值的概念提出時間很早，美國一學者將其應用在學生的教材中，主要是講解企業價值的內涵和運行模式，而隨著經濟的發展，在實際貿易金融活動中運行企業機制，主要是分析其實質概念。我們將企業對用戶加權平均成本的折現率作為研究突破口，能實現對現金流量的有效預估。企業只有保證在實際運行過程中，創收更多的流動資金，才能真正實現企業價值的優化運行和發展，也就更加便于企業的可持續發展。

2.企業成本管理和內部控制關系分析

隨著經濟的發展，企業在實際經營過程中，要實現企業規模和實力的增加，就要對市場進行不斷的挖掘，深度分析整體經濟市場的實際內涵。但是，社會的進步為企業經營帶來了機遇，也同時帶來了挑戰，企業要想實現整體經營結構和經營效益的雙向升級，就要集中關注兩者之間的問題和結構，保證對實際項目能進行有效的查詢。也就是說，企業內部控制和成本管理能力的升級，不僅有利于企業內部決策問題的呈現和解決，也能為企業運行的項目提供更有效的數據和參考。企業內部管理人員要提升其成本控制意識，實現管理措施和管理人員的融合，建立在項目經驗和項目分析之上，不僅能提高項目監督人員的管控機制，也能實現成本控制的最終目標，優化整體企業管控結構。在實際管理過程中，保證內部控制結構目標明確，實現權責問題的分離，積極調動人員成本控制結構和控制過程，只有優化認知內部控制結構和成本管理項目支架能達到成本控制目標。

二、企業成本管理和內部控制面臨的問題和困境

1.內部控制問題和困境

（1）內控環境缺失

在實際管理過程中，只有保證內控環境的優化，才能建立更加優秀的組織結構和人力資源項目等，然而，在實際企業管理過程中，并沒有針對具體問題建立有效的項目解決方案，一方面是由于企業內部對于傳統管理理念還是比較陳舊，另一方面是經營管理權還只是留存在少數領導手中，另外，在實際管理過程中，企業不能運行優化董事會制度，也會導致整體管理效果得不到有效的評估，無法將具體事項結合在實際經營管理中，就會導致所有項目的順利開展受到阻礙。

（2）內控機構缺失

企業的內部控制項目主要由財務人員進行核對，企業規模增大以及經濟活動的增多都會導致其內部員工出現職業倦怠，企業的財務人員由于工作項目和壓力過大，就會出現缺乏操作手段和操作方法的問題，企業內部員工經常會認為財務管理和內部控制項目都是財務人員的工作，和自身無關，這樣的理念會導致內部控制工作在開展的過程中，缺乏順應性，而平添了許多的抵觸情緒，甚至會導致財務信息缺乏真實性以及錯報漏報的問題，這對于企業內部控制項目的運行非常不利，若是出現隨意挪用專項資金的問題，也會到企業造成難以預估的影響。

（3）預警機制缺失

對于企業的發展來說，要保證內部控制的初衷，就要建立有效的風險預警意識，然而，在企業內部運行過程中，員工以及領導層面都會出現風險意識薄弱的問題，就會出現風險預防機制的缺失，沒有良性的風險控制和風險挽救措施，就會導致整體企業管理陷入僵局，甚至出現風險評估以及審核項目出現嚴重偏差。內部預警機制缺失，就會導致整體管理結構和管理效應非常的不足，由于缺乏風險預警，企業造成經濟效益的缺失也成為了資金重大虧損的問題。

2.成本管理問題和困境

（1）管理觀念缺失

觀念的薄弱，會導致整體企業內部管理結構的塌陷，特別是企業內部針對成本控制意識和觀念的缺失問題。在企業內部，出現成本管理觀念缺失問題的原因主要分為兩個方面，一方面，是企業將成本控制籠統的認為是生產成本控制，就會對產品從生產過程結束后的流通和存儲價值。另外，由于企業在實際運營過程中，要對企業成本情況的分析，若是此項環節缺失，企業成本管理模式和效益就會極度縮減，企業也就喪失了最基本的市場競爭力。

（2）管理辦法缺失

目前，許多企業在實際運營過程中，會出現成本管理辦法缺失的問題，甚至會使用粗放型管理模式，不僅成本信息不真實，企業管理模式和結構也會影響到很多方面。企業實際運行過程中，由于沒有細節性的成本本管理措施，企業將面臨成本控制標準的難以統一。另外，某些企業對于成本管理控制問題的了解還比較片面，不計嚴重忽略了產品性能的經濟性，和銷售部門缺乏必要的溝通和交流。

（3）內部核算缺失

對于企業的發展來說，內部核算機制是重中之重，管理人員要給予其必要的重視，但是在實際管理過程中，傳統核算機制已經不能滿足現代時展需求。在實際經營過程中，自動化控制結構已經取得了非常大的成就，只有保證資源、產品以及服務項目的自動化以及智能化，才能保障企業的順利發展，但是在實際生產生活中，企業若是不能運行嚴謹優化的內部核算機制，就會對企業的經濟效益和社會效益產生不良影響。

三、強化成本管理和內部控制管理意見

1.強化成本管理意見

（1）充分踐行分工控制

在踐行分工控制項目的過程中，管理人員要提升對于分工控制項目以及內涵的關注度，確立起是影響企業成本管理的位置，企業在實際運行過程中，可以利用以下幾個方面。其一，有效的運行權責劃分，實現優化的分配原則。其二，企業內部管理人員要針對企業內部的各個部門進行有效的業務分工，以實現崗位工作對號入座。其三，企業在建立崗位分職基礎上，強化每一個員工的統一是一致的，要促進員工之間相互協調和相互促進，在建立監督機制和獎懲規范后，有效的實現崗位分析，保障內部控制的高效開展。

（2）優化運行成本核算

企業要充分認知實際管理過程中的成本預算，也就是說，在企業運營過程中，管理人員要組織全員建立有效的成本認知，并且對財務管理人員進行集中的培訓，保證其能順利的進行成本核算，并且能為企業提供有效擴大成本核算范圍的能力。管理項目中，首先要針對完全成本進行估算，主要涉及項目成本，不僅包括項目固定制造成本，也包括一些項目的變動制造成本以及員工的直接工資等。另外，管理人員要針對成本核算項目的進程給予必要的關注，利用現代化技術進行有效的項目處理機制升級。

（3）優化企業現金流量

對于企業來說，現金流量的數值是促進財務管理有效性的最大價值化體現，企業只有保證足夠的現金流量，才能順利推進整體企業相應運營項目的正常推進，這就需要管理人員給予現金運行機制必要的關注。其一，要遵循產品的生產原則，對市場進行精準定位。其二，集中強化企業內部對于成本費用的管控機制，保證對生產流程、運輸流程以及銷售流程等進行科學化安排。其三，企業內部要強化資金的管理力度，優化消費者對于企業信用等級的認可，對于經營中應該及時收取的項目進行詳細的登記和回訪，保證回籠資金的穩定性，也要集中防止企業資金的惡性流失。

（4）推進可秩序發展

對于企業來說，真正的發展是充分踐行可續發展觀的發展，需要的是可持續性的長遠進步，企業要提升自身的經濟實力和社會競爭力，就要集中升級自身的可持續發展能力，才能保證企業的實際市場價值越來越高。其一，企業要有效的運行內部控制結構和成本管理理念，保證企業整體的正向發展。其二，要建立優化的財務管理模式，針對經營環境進行有效的優化。并且要加強企業財務人員的管理認知，有效均衡財務價值和人員價值，利用財務人員的升級帶動整個企業內部管控力度的升級。

2.內部控制管理意見

（1）優化控制環境

對于企業的內部控制機制來說，最重要的就是要集中優化能力，從而建構更加健全完整的控制環境。其一，企業要集中力度優化自身的組織結構，強化各層管理人員和工作人員對于控制環境優化的認知度，實現控制環境優化的常態化發展。其二，針對計算機技術，要進行有效的融合，保證互聯網系統的安全運行，也是對企業內部控制環境的優化和升級，只有保證整體項目運行結構的安全和透明，才能實現最優化工作運行模型。

（2）強化計算機融合

在進行計算機和市場運行結構融合的過程中，企業內部管理人員首先要建立有效的市場調研報告，集中做好篩查以及風險分析工作，在建立有效的關鍵控制點后，有效的確定控制對象，管理人員要根據其實際情況建立控制流程，最終制定有效的制度和項目運行機制。見圖：

（3）強化內部風險評估