引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二生物復(fù)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
本學(xué)期課時(shí)量大，平均每周要準(zhǔn)備4節(jié)新課，1節(jié)習(xí)題課，我基本在提前一周準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，寫好教案，同時(shí)積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動，以及海淀區(qū)的進(jìn)修。高二生物課從今年教學(xué)進(jìn)度與往年不一樣，因?yàn)檫@一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學(xué)生，同時(shí)又是用著舊教材卻要適應(yīng)新考綱的唯一一屆，對我們教師來說也存在著學(xué)習(xí)新考綱，新高考的問題，因此在備課過程中，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，對新內(nèi)容新要求的知識點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度，及時(shí)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)課都要不斷思考學(xué)科素養(yǎng)和課本知識的融合和切入點(diǎn)，與教研組同時(shí)進(jìn)行及時(shí)充分討論。在區(qū)教研的公開課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，本學(xué)期也本年級也進(jìn)行了兩次公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見和建議，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
二．教學(xué)手段多樣化
在教學(xué)中為了能達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，就要應(yīng)用不同的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)選修課本時(shí)，主要內(nèi)容涉及科學(xué)前沿的就要結(jié)合前沿知識引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的要讓學(xué)生多動手操作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，也是把老師講授、課件展示相應(yīng)模型和學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合在一起，學(xué)和練統(tǒng)一在一起才能達(dá)到良好的效果，提高上課的教學(xué)效率。同時(shí)，充分發(fā)揮教研組的資源整合優(yōu)勢，建立課件庫和題庫。在課堂上多用啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
篇2
自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。
一、2011屆：走班制
根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。
選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規(guī)定的選修ⅠC類。
我校從新課改第一屆即2011屆就開設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開課，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。
因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒有開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r(shí)江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。
而“生物科學(xué)與社會”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個(gè)課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。
在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開設(shè)的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見》“要求學(xué)校努力開設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開設(shè)。此時(shí)出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時(shí)又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？
我校的做法是，在正常的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動或課外興趣活動，選了的學(xué)生離開行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個(gè)教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。
江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國新課標(biāo)卷）后對選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)
題號滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性
綜合《指導(dǎo)意見》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個(gè)選修模塊的問題，但實(shí)際操作起來矛盾很多。
先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個(gè)行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙?，必須在每天的同一時(shí)間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時(shí)上走班后的5個(gè)教學(xué)班，其他5個(gè)班怎么辦？解決的方法有兩個(gè)：一是在學(xué)選修模塊的這段時(shí)間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因?yàn)檫@會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。
但按照《指導(dǎo)意見》和江西省教育廳公布的另一個(gè)文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》，理化生的選修模塊起始時(shí)間并不一致，無法同時(shí)開始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時(shí)開始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時(shí)間不能統(tǒng)一，同理，又會出現(xiàn)類似的問題。
無論哪種方法，上新課的時(shí)候出現(xiàn)的問題在高考復(fù)習(xí)時(shí)又會出現(xiàn)。綜上所述，用全年級走班制來應(yīng)對選修課程Ⅰ，一是對學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來解決選學(xué)問題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開課，教學(xué)時(shí)間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。
三、2013屆和2014屆：必選課+走班制
全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會，但也帶來了兩個(gè)弊端：一是選修模塊的教學(xué)時(shí)間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時(shí)間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。
問題還在于，高考復(fù)習(xí)時(shí)，上述兩個(gè)問題又會出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)校只開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。
事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_生物課，時(shí)間很緊張。顯然，這種開設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見》的精神，尤其是只開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。
但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時(shí)應(yīng)該“成績不錯(cuò)”。
對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個(gè)具體情況后對2013屆的生物課程開設(shè)采用了表2中的方案。
1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學(xué)期開設(shè)生物課，至高二文理分科時(shí)已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識上的聯(lián)系很少；
3.我校在高二用走班制開設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。
表2江西師大附中2013屆生物課程編排表
年級理科文科高一年級
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級
（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級
（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時(shí)“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)
實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。
綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]江西省教育廳教學(xué)教材研究室編.江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.
篇3
所謂動態(tài)課堂，就是讓參與課堂的各個(gè)元素都“動”起來。這其中既包括學(xué)生的“動腦”“動手”，也包括師生間的互動；還包括通過各種臨時(shí)性的課堂生成，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的“變動”。這既是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成間的有機(jī)統(tǒng)一；又是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；正好帶動了教師與學(xué)生之間的交流，符合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也與高考的目標(biāo)不相違背，一個(gè)高效的課堂，會從各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來說，素質(zhì)教育與高考這兩者只會相互促進(jìn)。
新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在的高中課堂，與我們設(shè)想的高效課堂還存在很大差距。在一次調(diào)查中，對于“高中教師課堂教學(xué)最主要的任務(wù)”這一問題，有高達(dá)58%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生成績”，可見，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師的思想還存在很大問題。誠然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因?yàn)槟承┮蛩氐闹萍s，便心生畏懼，固守傳統(tǒng)不敢創(chuàng)新。而教學(xué)改革的最終落實(shí)，還是要靠每一位教師和學(xué)生從自身做起轉(zhuǎn)變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動態(tài)課堂成為可能。
二、高二生物課存在的問題
現(xiàn)階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說上文提到的教師教學(xué)觀念問題，其實(shí)說到觀念，不只教師觀念守舊，大多數(shù)學(xué)生也受社會意識的影響，存在“重結(jié)果輕過程”的思想。現(xiàn)在的高二生物課，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在聽，教師在講，一節(jié)課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機(jī)會開展學(xué)生與教師之間的討論，更不用說學(xué)生之間自發(fā)學(xué)習(xí)探究了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大一部分是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都認(rèn)為高二時(shí)間緊、任務(wù)重，馬上又面臨著高三的升學(xué)壓力，再加上到了高二，生物課的難度會有明顯提高，這時(shí)應(yīng)該抓緊時(shí)間“學(xué)會”預(yù)定的內(nèi)容，以早日完成教學(xué)任務(wù)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在教師和學(xué)生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學(xué)模式，學(xué)生也會認(rèn)為無此必要而不愿意與之互動；同樣，即使有些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了一些思維火花，也會在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個(gè)典型的惡性循環(huán)。而習(xí)題課更是純粹的“做題―講題”單調(diào)模式，且還自以為是節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導(dǎo)性地位也沒有得到充分利用，目標(biāo)單一直接的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)著厭煩，教師教著厭煩，也浪費(fèi)了大量本可以好好利用的課堂生成點(diǎn)，束縛了學(xué)生思維?，F(xiàn)在許多教師和學(xué)生寧肯多練幾十道幾百道習(xí)題，也不愿意提高課堂效率，激發(fā)探索思維，正是得不償失的事情。
三、構(gòu)建高二生物的動態(tài)課堂
那么，說了這么多，該怎樣構(gòu)建一個(gè)高效的動態(tài)生物課堂呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出幾點(diǎn)看法：
1.“對話”為主，尊重學(xué)生主體地位
新課程改革中最重要的一個(gè)理念就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。所以，構(gòu)建動態(tài)課堂，首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于高二學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定程度的知識儲備，完全有能力開展各種層次的自我學(xué)習(xí)活動。而生物課本身是一門以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，真正學(xué)好生物課，勢必要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，從而探尋并總結(jié)出規(guī)律。所以，教師應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己則作為一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態(tài)，做到與學(xué)生平等交流，使上課過程成為師生間針對某一知識點(diǎn)的“對話”過程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學(xué)生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的復(fù)制說到細(xì)胞的分裂，最后歸結(jié)到細(xì)胞是生命活動的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是效果非常好。當(dāng)然，高二的生物課畢竟內(nèi)容非常多，且難度大，在把課堂時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也要注意對學(xué)生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能保證有序進(jìn)行。
2.重視“生成”，勇敢突破課堂預(yù)設(shè)
篇4
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學(xué)生來說從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊，大概只有一個(gè)月的時(shí)間，因而生物基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時(shí)間里，如何使會考復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化，就是一個(gè)最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制訂是做好備考工作的前提。認(rèn)真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時(shí)間，科學(xué)定位
今年是我校實(shí)施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要108課時(shí)上完，但由于課時(shí)比較緊張，生物高二時(shí)才開課且每周只有3個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)對于新課程來説是有點(diǎn)緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習(xí)時(shí)間就只有一個(gè)月，如何用好這一個(gè)月，怎樣開展復(fù)習(xí)工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，而且是按周的詳細(xì)計(jì)劃，并對這一個(gè)月的復(fù)習(xí)進(jìn)行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，
二、研究會考綱要，明確考點(diǎn)
高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是學(xué)生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進(jìn)行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強(qiáng)各個(gè)概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個(gè)有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點(diǎn)中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。
此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點(diǎn)要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測試復(fù)習(xí)材料》，里面囊括了各個(gè)知識點(diǎn)，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗(yàn)考察的內(nèi)容。
三、熟悉題型，做好專項(xiàng)訓(xùn)練
對歷年生物會考卷及會考綱要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細(xì)胞增殖過程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……
根據(jù)試卷的這一特點(diǎn)我在會考前一周要求學(xué)生利用課余時(shí)間對綱要中的選擇題進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對平時(shí)練習(xí)中的選擇題進(jìn)行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項(xiàng)測試題》，利用學(xué)生晚自習(xí)第3節(jié)課自習(xí)時(shí)間進(jìn)行測試，再利用學(xué)校的閱卷機(jī)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績，也對自己的復(fù)習(xí)情況有了新的認(rèn)識。
對于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，并對每種題型的題目進(jìn)行詳細(xì)地評析，講評之后個(gè)別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學(xué)生或來找我問個(gè)明白。之后要求學(xué)生自己對這次會考的預(yù)測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習(xí)。
此外，要重視會考考綱練習(xí)題的分析。先由學(xué)生獨(dú)立完成考綱的練習(xí)，明確作業(yè)的完成時(shí)間，然后由小組長收集同學(xué)中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進(jìn)行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔(dān)任文科4個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)比較緊，對學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進(jìn)生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時(shí)，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進(jìn)行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學(xué)生，集中先進(jìn)行題目的分析，然后讓他們進(jìn)行分工，每人準(zhǔn)備在第二天晚自習(xí)的時(shí)候給同學(xué)進(jìn)行試題分析講解，我自己準(zhǔn)備第二天晚上的自習(xí)課進(jìn)行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責(zé)。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進(jìn)行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時(shí)地了解小老師的教學(xué)情況，對個(gè)別的題目進(jìn)行分析。課后再次集中班上成績很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過同學(xué)的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進(jìn)行分析。在時(shí)間應(yīng)許的情況下我盡可能對他們的試卷進(jìn)行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實(shí)到每一個(gè)真正需要幫助的學(xué)生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實(shí)上成績的取得也不僅僅靠最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)取得，而是貫穿于高二整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達(dá)到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻(xiàn)
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篇5
在地理復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上，應(yīng)認(rèn)真抓好“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系。
首先是點(diǎn)，即《考試說明》規(guī)定的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)的基石。這些考點(diǎn)是高考命題的基本元素，逐個(gè)落實(shí)這些考點(diǎn)，就能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的?？荚嚂r(shí)，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點(diǎn)，便能事半功倍。
其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當(dāng)前人類共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問題，考生應(yīng)理解這些問題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和解決措施，樹立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。
第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)考生的讀圖、繪圖能力。
小提醒：說到“點(diǎn)”，除了知識點(diǎn)、考點(diǎn)外，考生還應(yīng)注意熱點(diǎn)。高考不回避社會熱點(diǎn)，近年的文科綜合測試以熱點(diǎn)材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點(diǎn)為載體，并將之題型化處理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)很有必要。考生應(yīng)以社會熱點(diǎn)為載體，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。比如汶川地震、北京奧運(yùn)、航天基地、滬寧杭和環(huán)渤海與珠三角三大經(jīng)濟(jì)區(qū)、中東地區(qū)、美國金融危機(jī)等熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
加強(qiáng)知識內(nèi)在聯(lián)系
通過研究考綱和高考試題，可以發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個(gè)重要規(guī)律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，對主干知識進(jìn)行梳理。
有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點(diǎn)去獲得更多的知識，就能夠運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識體系。
有的考生在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會出現(xiàn)知識弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此，后期復(fù)習(xí)不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。
小提醒：復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開聯(lián)想。以一個(gè)知識點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識才能轉(zhuǎn)化成能力。
宜將圖文有機(jī)結(jié)合
高考考查考生的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，地理思維能力及運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過程的兩個(gè)根本著眼點(diǎn)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及高考的要求，地理復(fù)習(xí)必須注意圖文結(jié)合。
圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學(xué)會運(yùn)用經(jīng)緯度、海陸輪廓形態(tài)、地形、河流分布及政區(qū)邊界等方法進(jìn)行區(qū)域定位。
地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。
小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息地提取、認(rèn)定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關(guān)鍵之一。為此在認(rèn)定圖表材料時(shí)應(yīng)該仔細(xì)、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個(gè)信息點(diǎn)，包括容易被忽略的圖例、注記、標(biāo)題說明等。
保證題量提高能力
高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中要努力體會地理學(xué)科的思維特點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力。
保證每天都做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題?！倍荒茏园?。
為此，考生應(yīng)有計(jì)劃、適度做一些有針對性的試題，以培養(yǎng)答題的感覺。建議考生對眾多的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養(yǎng)答題的思路，通過做題檢測自己答題的準(zhǔn)確性，在精細(xì)方面下工夫。同時(shí)將最近一段時(shí)間做過的模擬題、仿真題進(jìn)行整理，適當(dāng)匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。
對于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識的復(fù)習(xí)外，還必須針對“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。采用“練習(xí)———找到出錯(cuò)原因———回歸課本———再練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，讓弱點(diǎn)不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認(rèn)真解答，而有的題則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動權(quán)。
學(xué)習(xí)地理十大思考方法1.類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。
2.聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
3.假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實(shí)踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。
4.選言排除法
是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。
5.形象思維法
這是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成學(xué)生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6.聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
高二地理復(fù)習(xí)誤區(qū)1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業(yè)不會做，去問老師的時(shí)候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個(gè)題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;
2.從來不去想，怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，怎樣彌補(bǔ)自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)就做，發(fā)了試卷就考。
篇6
二、“三三三”教學(xué)法的解讀
理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動建構(gòu)性、社會互動性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動參與；學(xué)生對知識的理解要深刻，有效建立新舊知識間的聯(lián)系；學(xué)生對知識的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開始；問題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。
三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例
以高三專題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
（一）課前導(dǎo)學(xué)
在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再強(qiáng)、心理素質(zhì)再過硬也是于事無補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案
（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
知識梳理
1. 植物的水分代謝
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識點(diǎn)和考點(diǎn)。
1.經(jīng)典例題導(dǎo)入
經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過一道例題掌握知識及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：
下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開始用清水處理洋蔥表皮），測得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識去解決問題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。
2.自主學(xué)習(xí)
課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問題。
如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)歸納知識點(diǎn)和考點(diǎn)
要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動完成對知識的理解和掌握。同時(shí)，通過對知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識體系。學(xué)生的作品展示如下：
（三）課后悟?qū)W
課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識積極主動地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對知識的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專題檢測，讓學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，深化對知識的理解。
四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說，讓學(xué)生進(jìn)行生動的創(chuàng)造。”“三三三”教學(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問題、解決問題，總結(jié)歸納知識，使知識真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過自己創(chuàng)造出來的勞動成果才會更加珍惜。
在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。
“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用?！叭苯虒W(xué)法在高一、高二新授課過程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。
篇7
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173
對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，隨著新課改的推進(jìn)，生物高考復(fù)習(xí)也再緊隨其步伐調(diào)整著備考復(fù)習(xí)方案，不再是以往的備考復(fù)習(xí)的理念來指導(dǎo)學(xué)生。為此，本人通過深入研究和分析新課標(biāo)試卷及結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就新課改下的高三生物備考復(fù)習(xí)策略談?wù)剛€(gè)人一些看法。
新課標(biāo)下的高考考什么？這是制定高考備課復(fù)習(xí)方案的首要解決的問題。凡是擔(dān)任過高三的教師幾乎心中很清楚學(xué)生進(jìn)入高三階段的任務(wù)是什么。就生物學(xué)科而言，高三這一年的時(shí)間是對高二生物知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復(fù)習(xí)是對高二知識的簡單重復(fù)。高三復(fù)習(xí)課本實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化思維，使學(xué)生在分析問題和解決問題的能力有進(jìn)一步的提高。筆者認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)主要要了解新課程改革的理念，新課標(biāo)理念主要有：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)理念體現(xiàn)在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應(yīng)的變化。
一、深入研究，定方向
即研究考綱、研究考題、研究學(xué)情，制定今年的高考復(fù)習(xí)方案。
1.研究考綱?？季V指導(dǎo)我們的一、二輪的復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)是明確考試范圍，可依據(jù)考試范圍進(jìn)行地毯式的過基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸納，將所有基礎(chǔ)知識串接成為知識網(wǎng)鏈，便于學(xué)生理解性記憶和回顧;二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)是對學(xué)生能力要求的提高，要求不同層次的學(xué)生在各種能力考查中分別要達(dá)到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)還要求有實(shí)驗(yàn)與探究能力、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。
2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因?yàn)楦呖伎疾榈闹鞲芍R是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時(shí)還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認(rèn)真分析近幾年的全國新課標(biāo)的生物高考題，我們會發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)如：重視課本基礎(chǔ)知識、課本小資料及旁欄知識、側(cè)重主干知識的考察;知識點(diǎn)考查緊扣考綱，難易適中;整個(gè)試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學(xué)科術(shù)語的科學(xué)表達(dá)的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學(xué)生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實(shí)驗(yàn)考察的地位顯著提高，以實(shí)驗(yàn)分析形式命題的比重加大，簡化了實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)步驟，有利于考生的答題。這些體現(xiàn)了新課程改革的思想和理念。
3.研究學(xué)情。研學(xué)情能使我們今年的備考工作更具有科學(xué)性和實(shí)效性。了解往屆學(xué)生與本屆學(xué)生情況，通過對比學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)找到更適合本屆學(xué)生的高考復(fù)習(xí)方案。
一輪時(shí)間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內(nèi)容是地毯式地掃描考點(diǎn)，小范圍內(nèi)知識的綜合、歸納。目標(biāo)是全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地復(fù)習(xí)。
二輪時(shí)間是從2016年3月中旬―4月底，內(nèi)容是以專題為主，強(qiáng)化理科綜合訓(xùn)練。目標(biāo)是全面提升學(xué)生能力。即做好三個(gè)轉(zhuǎn)化：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí);知識轉(zhuǎn)化為解題能力;解題方法轉(zhuǎn)化應(yīng)試技巧。同時(shí)處理好三個(gè)關(guān)系：課堂容量與課堂效率;學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地作用;講評方法與講評的有效性。
三輪時(shí)間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內(nèi)容是題型專題復(fù)習(xí)如“單項(xiàng)選擇題”“材料信息題”“實(shí)驗(yàn)分析設(shè)計(jì)題”“曲線、圖標(biāo)分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補(bǔ)缺。目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生做題技巧，提高應(yīng)試能力。
最后一周， 學(xué)生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的身體和心理調(diào)適。目標(biāo)是回歸基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)。
二、充分準(zhǔn)備，扎實(shí)備考，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢
俗話說：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)地掌握教材，把握考試大綱，準(zhǔn)確地掌握教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，只靠教師一個(gè)人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達(dá)到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務(wù)――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實(shí)施――檢測與反饋。
根據(jù)教學(xué)整體規(guī)劃由備課組長將任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量 。在具體實(shí)施過程中最好先由一位教師上一節(jié)公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節(jié)課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達(dá)到高效課堂的目的。
三、鑒借外力，智慧備考
在新課改的形勢下，我們更應(yīng)該加強(qiáng)各省市學(xué)校間的交流，派教師到課改先進(jìn)省校學(xué)習(xí)取經(jīng)，避免多走彎路、甚至走錯(cuò)路，找到適合自己學(xué)生的捷徑之道;同時(shí)多參加各省各地的高考研討會，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進(jìn)行省內(nèi)聯(lián)考，從中找優(yōu)勢、找不足，這樣可時(shí)時(shí)檢測反饋我們的復(fù)習(xí)策略的有效性。
四、及時(shí)反饋，精確備考
篇8
為什么要獨(dú)立做題?要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
二、弄清物理過程
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
三、認(rèn)真上課
這個(gè)不用多說了，作為學(xué)生，上課就是我們的日常。上課要認(rèn)真聽講，不走神盡量少走神不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。
我們都知道笨鳥先飛的道理，因?yàn)槲覀兓A(chǔ)差，所以物理學(xué)習(xí)一定要走在別人前頭，建議基礎(chǔ)差的同學(xué)課前一定要預(yù)習(xí)，這樣與之相關(guān)的舊知識可以復(fù)習(xí)一下，新知識如果不懂可以標(biāo)記出來課堂重點(diǎn)去聽，這樣可以帶著問題去聽課，已經(jīng)自學(xué)過一遍，聽課的時(shí)候更容易跟上老師講課的進(jìn)度，不會出現(xiàn)聽不懂而失去信心不愿意聽的現(xiàn)象。
四、時(shí)間安排
時(shí)間是寶貴的，沒有了時(shí)間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法，睡覺前、等車時(shí)、走在路上等這些時(shí)間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強(qiáng)化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時(shí)想到它的解法的。學(xué)習(xí)物理的人腦子里會經(jīng)常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時(shí)會有所突破，找到問題的答案。
學(xué)好高中物理的方法是什么1、見物思理，多觀察，多思考
物理講的是“萬物之理”，在我們身邊到處都蘊(yùn)含著豐富的、取之不盡用之不竭的物理知識。
只要我們保持一顆好奇之心，注意觀察各種自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象。多抬頭看看天空，你就會發(fā)現(xiàn)物理中的“力、熱、電、光、原”知識在生活當(dāng)中處處都有。
2、學(xué)會從“定義”去尋找錯(cuò)因
對于基本公式，規(guī)律，概念要特別重視。
“死記知識永遠(yuǎn)學(xué)不好物理!”最聰明的學(xué)生都會從基本公式和概念上去尋找錯(cuò)誤的根源，并且能夠做到從一個(gè)錯(cuò)題能復(fù)習(xí)一大片知識——這是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理是否開竅的最重要的標(biāo)志!
高二怎么學(xué)習(xí)物理1.正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律
基本概念和基本規(guī)律是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，首先必須很好地掌握基本概念和規(guī)律。必須做到如下幾點(diǎn)：(1)每個(gè)概念和規(guī)律是怎樣引出來的?(2)定義、公式、單位或注意事項(xiàng)各是什么?(3)其物理意義或適用條件是什么?(4)與有關(guān)物理概念、規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系是什么?(5)這些概念和規(guī)律在高中物理中的地位和作用是什么?(6)適度訓(xùn)練。
2.獨(dú)立主動地歸納總結(jié)
除課上認(rèn)真聽講，做好課堂筆記外，課下還要在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上重新整理課堂筆記，加強(qiáng)印象和記憶。每學(xué)完一章后，都要總結(jié)出詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)，從中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別及其來龍去脈、縱橫關(guān)系，建立起完整的知識體系，有助于同學(xué)們在分析物理過程中全面考慮問題，克服片面性。
篇9
2.在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡量做到六個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)案統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、考試時(shí)間和內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)資料統(tǒng)一、教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)思路統(tǒng)一。但又鼓勵(lì)分散，在教學(xué)案的使用上，在教法的運(yùn)用上鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和班級的實(shí)際情況進(jìn)行。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，同樣是“細(xì)胞分裂”的教學(xué)內(nèi)容，我是在黑板上畫了動物細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞圖像，然后讓學(xué)生到黑板上畫出減數(shù)分裂的細(xì)胞圖像，讓學(xué)生有參照、有比較的回憶這部分內(nèi)容，而另一位老師是直接讓學(xué)生畫有絲分裂、減數(shù)分裂前、中、后三個(gè)時(shí)期的九個(gè)細(xì)胞圖像來復(fù)習(xí)。在二輪復(fù)習(xí)到這部分內(nèi)容時(shí)，我則用了一個(gè)有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用為一體的總的坐標(biāo)圖來復(fù)習(xí)的。我們的方法不同，但內(nèi)容一致，教學(xué)效果都不錯(cuò)。這些教法和思路的設(shè)計(jì)需要備課時(shí)下很大功夫，因人而異?！胺稚ⅰ焙汀敖y(tǒng)一”使復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了更好的提升。
二、“精”在課堂
我們都知道，課堂教學(xué)“有效”才是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，課堂教學(xué)要做到有效果、有效率、有效益的確是個(gè)難題，這也是我們一直在探討的問題。在高三生物的復(fù)習(xí)過程中，我大膽在課堂上放手，取得了很好的效果。
1.注重基礎(chǔ)扎實(shí)
雖然高考越來越重視能力的考查，但離不開教材這個(gè)載體。由于高一、高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以只是要求讓學(xué)生去看課本而不檢查和督促，那么學(xué)生要么看不進(jìn)去，要么不知道看什么，所以沒多大效果。我們的做法是：提前發(fā)的復(fù)習(xí)提綱一定要設(shè)計(jì)好要點(diǎn)，讓學(xué)生知道該看什么，收上來看完之后歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行有針對性的講解，重點(diǎn)突出。例如，在一輪復(fù)習(xí)到“細(xì)胞器”這部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)“能產(chǎn)生水的細(xì)胞器”時(shí)多數(shù)不全面，就在課前讓做的好的同學(xué)說說自己的答案及理由，然后教師總結(jié)，而不是直接告訴學(xué)生答案。我們這樣做就是力求讓學(xué)生真正把教材“看進(jìn)去”，做到扎實(shí)有效。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
雖然到了高三是復(fù)習(xí)課了，但是在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)習(xí)，是對課本知識的深化、挖掘、擴(kuò)展。由于復(fù)習(xí)過程仍然是一節(jié)一節(jié)的課的組合，每一節(jié)都有相應(yīng)的知識點(diǎn)，要想讓學(xué)生建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理解和應(yīng)用能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很好的方法。一輪復(fù)習(xí)是小網(wǎng)絡(luò)，比如有關(guān)“蛋白質(zhì)”的這部分內(nèi)容，我們就體現(xiàn)了元素組成、氨基酸性質(zhì)和特點(diǎn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，又添加了和其它有機(jī)物的對照，這些內(nèi)容構(gòu)成了小網(wǎng)絡(luò)。在二輪復(fù)習(xí)到這里時(shí)，又引入了基因控制蛋白質(zhì)的合成的內(nèi)容、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系等內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)，把必修的三個(gè)模塊聯(lián)系了起來，通過這樣的網(wǎng)絡(luò)建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生受益匪淺。
再如，光合作用是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，它包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)我們又把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣也構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。當(dāng)然這些網(wǎng)絡(luò)都不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是學(xué)生自己構(gòu)建的，學(xué)生加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)的，把整個(gè)課堂交給了學(xué)生。 3.放手學(xué)生參與
我們都知道，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，都想在課堂上多講點(diǎn)，一旦學(xué)生參與就有可能完不成任務(wù)，這個(gè)問題值得探討。最終我還是決定重點(diǎn)突破、追求效果。我的做法是：能畫的就讓學(xué)生畫出來，能寫的就讓學(xué)生寫出來，能說的就讓學(xué)生說出來。比如細(xì)胞分裂部分就始終是個(gè)難點(diǎn)，不管一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生到黑板上畫分裂圖、坐標(biāo)圖，讓學(xué)生改錯(cuò)，只有畫對了、解釋對了，不就掌握了各個(gè)分裂時(shí)期的特點(diǎn)了嗎，這樣做的效果不錯(cuò)，所以到了三輪做題時(shí)，涉及到這部分題目學(xué)生錯(cuò)的就很少了。再比如遺傳圖解在近幾年的高考中也頻繁出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會看圖解，但真正自己寫出來那問題可就多了，要么不寫自交符號，要么該寫配子的不寫，要么忘記寫表現(xiàn)性及其比例，要么常染色體和性染色體上的基因控制的性狀同時(shí)出現(xiàn)時(shí)基因型寫的不規(guī)范，學(xué)生一寫很多問題就暴露出來了，我們就在課堂上專門找學(xué)生到黑板上寫，這樣雖然費(fèi)時(shí)間，可是效果好。
4.強(qiáng)化字句精確
生物教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，首先保證自己語言的準(zhǔn)確、精煉。大家還會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題的規(guī)范性不行，而高考在這方面要求也越來越嚴(yán)格。近幾年高考閱卷都體現(xiàn)了錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)不給分的嚴(yán)格要求。我們在復(fù)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字太多，語言不規(guī)范的問題，例如：“酶失活”描述為“酶死亡”，“減數(shù)第一次分裂”寫為“第一次減數(shù)分裂”這樣的語言性錯(cuò)誤。再如線粒體的“嵴”寫成“脊”，“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，“磷脂”寫成“磷酯”等字上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤教師只是只嘴上說讓學(xué)生記住、改正，效果不好，干脆讓學(xué)生到黑板上寫一遍，印象深刻，下次基本不會錯(cuò)了，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會用正確的字詞，用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)，所以平時(shí)作業(yè)和課堂上我們都是嚴(yán)格要求的。
三、“贏”在落實(shí)
1.發(fā)必收
不管是一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我們都在上課的前兩天把回扣基礎(chǔ)的提綱發(fā)下去，然后在每節(jié)課前收回來，認(rèn)真批閱，歸納總結(jié)學(xué)生問題出現(xiàn)比較多的知識點(diǎn)然后重點(diǎn)講解。不管是什么樣的試題和作業(yè)，包括假期作業(yè)我們都收閱，讓學(xué)生能有一個(gè)心理上的認(rèn)可，能主動的完成作業(yè)，在這個(gè)過程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固性也就更好了。
2.收必改
要想知道復(fù)習(xí)效果如何，就必須了解學(xué)生的掌握情況，那么除了課堂上的反應(yīng)和問答之外，作業(yè)批改就不失為一條好的反饋途徑。只要是做的作業(yè)或做的試卷我們都收起來批改，有的全批全改，有的抽一部分批改，有的找學(xué)生面批，形式不定，但都保證批改的有效，在講解的時(shí)候能針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行，不盲目。
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1.2學(xué)情分析
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，新課在高二時(shí)才上課，所以復(fù)習(xí)課上，教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶基本知識點(diǎn)，并通過提問及時(shí)深化。
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生，因此復(fù)習(xí)的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)
（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)。
（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（4）說明興奮在細(xì)胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標(biāo)
（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。
2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。
（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。
（3）認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。
3教學(xué)過程
本節(jié)課按照三個(gè)過程進(jìn)行：第一個(gè)過程（15 min）為預(yù)習(xí)與展示；第2個(gè)過程（20 min）為合作與交流；第3個(gè)過程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時(shí)間里將知識點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。
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二、教學(xué)、教研方面充分考慮發(fā)揮老教師傳幫帶作用，全組動員，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
1.年青教師主動參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長。
2.召開多次備課會議，統(tǒng)一認(rèn)識，群策群力。了解、討論、研究學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和基本技能水平；注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到或已經(jīng)遇到的困難等信息反饋，提出應(yīng)采取那些相應(yīng)的防范措施。
3.共享與交流。延續(xù)上學(xué)期多媒體課件資源共享要求，每位教師都樂意接受任務(wù)，互學(xué)互幫的氣氛濃厚。
4.課題研究備課組研究課題為《課外探究活動》，各成員圍繞這課題，進(jìn)行研究。
5.做好師徒結(jié)對工作
指導(dǎo)教師按要求履行自己好職責(zé)，要求徒弟加強(qiáng)聽課、評課，匯報(bào)課必需經(jīng)過說課、試講課、公開課、評他人課、書寫教學(xué)反思等過程；每次測試后還要求撰寫“考試分析”等。
三、學(xué)生課外科技活動
各教師參與指導(dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課題并書寫結(jié)題評語。
四、存在問題
1.模仿過多，缺少個(gè)性化教學(xué)。
2.與學(xué)生特別是參加會考的文科學(xué)生交流落實(shí)不到位。
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1.1有效教學(xué)的特征
（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個(gè)人成長的意義；（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；（四）適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。
1.2有效教學(xué)與高考備考的共性
有人說，有效教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過有效學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施有效教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。
2.備考理念的轉(zhuǎn)變
《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得如此的蒼白無力。所以，進(jìn)行有效教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。
2.1高考落實(shí)新理念，課堂有效教學(xué)早體現(xiàn)
當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問題：怎么上課有利于學(xué)生高考？充分展開課堂交互活動（產(chǎn)生想法――發(fā)展想法――促進(jìn)多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生樂于、善于表達(dá)自己的真正想法，學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性的碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下自然達(dá)成“共識”，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)）；達(dá)成對知識的深層理解和靈活運(yùn)用（在不同的情景下應(yīng)用知識，用自己的話解釋，解變式題、解相關(guān)問題，解綜合問題和實(shí)際問題）；如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。
2.2 高考落實(shí)新理念，選好教輔早準(zhǔn)備
2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。用好教輔資料是高考成敗的關(guān)鍵，只有講透教材，才能讓教師從題山里走出來，學(xué)生從題海來游出來。長期以來，各種教輔資料的存在讓老師和學(xué)生形成了錯(cuò)誤的教、學(xué)觀念。資料中大量的習(xí)題讓師生產(chǎn)生了依賴心理，形成了以做代讀，以考代學(xué)，以講代教的觀念。盡管教、學(xué)過程中需要做一定量的練習(xí)，也需要老師精練的講解，這個(gè)“度”卻很難把握，在具體操作中，老師和學(xué)生常免不了被資料牽著鼻子走，學(xué)生成了做題目的“機(jī)器”，老師成了“布道者”，上課就是“滿堂灌”。學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程，這種單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，也勢必影響教學(xué)效果。
3.備考方法的完善
3.1 研究高考試題
高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。
3.2 解讀《考綱》
解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。
生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜（生物）試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)），得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答提供參考答案暴露解題缺陷總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。
4.備考信息的獲取
4.1聆聽高考專家的報(bào)告
我參加了由湖北教科院組織的湖北省近幾年新課改培訓(xùn)信息報(bào)告會。聽取了北京市和湖北省的特級教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究內(nèi)容更加具體。
篇13
本學(xué)期重點(diǎn)對三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識進(jìn)行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識，加強(qiáng)和鞏固對教材知識的理解，并及時(shí)解決仍有疑問的知識點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)。
另外，對大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對基礎(chǔ)知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進(jìn)行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過程。
四、 方法措施：
(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容
要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，看看提高的程度。
認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點(diǎn)，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評講，達(dá)到知識點(diǎn)過關(guān)的目的
(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容
在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(三)構(gòu)建學(xué)科知識體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：
1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實(shí)驗(yàn)專題
(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練
試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個(gè)問題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。
20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：
一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。
二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：
㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：
根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學(xué)策略：
1、抓好基礎(chǔ)
高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對于基本知識點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測試。來促進(jìn)學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。
2、方法指導(dǎo)
在高三的整個(gè)教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導(dǎo)工作。
高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。
4、分工協(xié)作
在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習(xí)題是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。
⑶思。
