引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育實習(xí)鑒定范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我認(rèn)為實習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過程，通過實習(xí)培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐能力之功效。此次實習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點：
一、縱觀實習(xí)班級
1.老師
俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒
小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實踐
1.集中教育活動。
好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，
幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，在教學(xué)活動中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。
2.戶外活動。
說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點：
1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業(yè)技能不扎實。
4.人際關(guān)系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個月的實習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
實習(xí)讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。
這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
學(xué)前教育實習(xí)生鑒定個人總結(jié)范文二兩年的學(xué)習(xí)生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學(xué)校組織我們實習(xí)。這次實習(xí)的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨(dú)立從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常管理和保育。
即將畢業(yè)的我，三個星期的實習(xí)使我深刻地感受到，自己在學(xué)校所學(xué)的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習(xí)第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。
發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。在看完老師的教學(xué)后我感受到幼兒園教學(xué)其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有機(jī)會的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費(fèi)水，老師機(jī)會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?
不能浪費(fèi)!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子開心、積極主動的去學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。
小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當(dāng)然老師自己要有特長，要學(xué)會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
學(xué)前教育實習(xí)生鑒定個人總結(jié)范文三作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我在今年進(jìn)行了一次在幼兒園的實習(xí)。我充分的利用了這次學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學(xué)會了怎么當(dāng)一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負(fù)的職責(zé)，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;
要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護(hù)……
為期七星期的教育實習(xí)結(jié)束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達(dá)自己的感受。想想自己一開始的不適應(yīng)，到逐步的進(jìn)入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學(xué)會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責(zé)任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。
一、唯有熱愛，才能堅持
初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進(jìn)行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機(jī)械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快來刷牙。”“夕夕，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯。”??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴(yán)格意義上的教育活動很少，我在努力適應(yīng)的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因為沒有與幼兒接觸的經(jīng)驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強(qiáng)的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開。”“哎呀，我不想聽你說。”“給我拉下拉鏈。”這些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑。可是實習(xí)還有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗支持著我，遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學(xué)歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴(yán)厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴(yán)厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學(xué)著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的。”“聰聰，你好棒!”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達(dá)和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題和對個別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊(yùn)含教育問題和時機(jī)，真正優(yōu)秀的教育工作者會敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機(jī)械地重復(fù)，在看似繁瑣的過程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有對孩子們的愛和責(zé)任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業(yè)充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習(xí)開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認(rèn)識直接影響到了我接下來的實習(xí)工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習(xí)任務(wù)。
二、有責(zé)任，有動力
教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實實在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個人一生的發(fā)展。學(xué)前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強(qiáng)，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習(xí)慣，今后是很難改變的。因此，作為學(xué)前教育工作者，肩負(fù)著很重要的教育使命和職責(zé)。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學(xué)教育，有量化的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責(zé)任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過實習(xí)，我覺得最重要的是要充分認(rèn)識到自己身上肩負(fù)的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責(zé)任重?fù)?dān)。真正正正接觸到幼兒后，會發(fā)現(xiàn)幼兒在成長的過程中真的會出現(xiàn)形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習(xí)慣，會產(chǎn)生很負(fù)面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累。可是一想到這種行為對他今后可能會產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責(zé)任心，我就會在第一時間說服自己，結(jié)合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強(qiáng)的自我中心意識，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對性地作出交流和教育，實質(zhì)上并不能真正的解決問題。可是要想有針對性地處理這些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機(jī)，進(jìn)行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認(rèn)識到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對幼兒人格塑造上的責(zé)任和義務(wù)，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關(guān)注這些問題。有責(zé)任，才有動力，這是我在實習(xí)中反思到的第二個問題。
篇2
眾所周知，世界上任何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，無一不是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家。如德國、瑞士等，它們的職業(yè)教育各有千秋，但都有一個共同特點：十分重視理論知識與實踐技能的高度結(jié)合，并通過學(xué)校、企業(yè)的共同參與為國家培養(yǎng)高技能人才。
因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需要不斷嘗試采用校企合作與頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
筆者學(xué)校是全國軸承行業(yè)唯一的一所國家級高級技工學(xué)校。學(xué)校牽手世界、國內(nèi)一流企業(yè)，在國際上與全球最大的軸承制造公司瑞典斯凱孚（SKF）有限公司和美、德、日等企業(yè)，在國內(nèi)與洛陽軸承（LYC）公司和中國一拖、洛陽軸研科技等科研生產(chǎn)企業(yè)，建立了長期友好的合作關(guān)系。通過在學(xué)生頂崗實習(xí)中，設(shè)立冠名班，設(shè)立獎學(xué)金，在國際國內(nèi)交流等方面開展合作，有效地提高了校企合作的層次和質(zhì)量。同時，為學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)提供了得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢和培訓(xùn)基地。
學(xué)校在電工專業(yè)開展校企合作與頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐，主要注重以下兩大方面。
一、在一流企業(yè)中為學(xué)生選擇一流頂崗實習(xí)基地和崗位
1.把企業(yè)的電動機(jī)、變壓器大修車間作為電機(jī)與變壓器課程項目的頂崗實習(xí)基地
學(xué)校選擇企業(yè)的電動機(jī)、變壓器大修車間，作為電機(jī)與變壓器課程項目的頂崗實習(xí)基地，把學(xué)生分配到車間各工序小組中，由電工師傅或技師帶領(lǐng)，以師徒形式確定下來。學(xué)生們通過參與電動機(jī)與變壓器維修的各個環(huán)節(jié)，對電動機(jī)、變壓器的結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行透徹的理解，從而掌握電動機(jī)和變壓器的維修工藝流程、實際操作技能和維修保養(yǎng)方法。
2.把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實習(xí)基地
學(xué)校把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實習(xí)基地，在這里學(xué)生與師傅共同承擔(dān)大修機(jī)床的電氣配線工作。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和安裝的是獨(dú)立的機(jī)床電氣控制電路，沒有做過機(jī)床總體線路的安裝，這樣恰好給他們提供了綜合配線的機(jī)會。通過對各種機(jī)床的電氣維修，學(xué)生掌握了機(jī)床電氣故障的類型、原因，分析和解決的方法，如采用電壓測量法、電阻測量法、短接法來查找故障等等。實踐證明，通過這樣的頂崗實習(xí)，凡是參加過機(jī)床電氣大修的學(xué)生，就業(yè)到全國各地的軸承生產(chǎn)企業(yè)中，都能獨(dú)立承擔(dān)一些機(jī)床電氣維修任務(wù)。
3.參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修
學(xué)校讓學(xué)生參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修。工廠中有很多數(shù)控機(jī)床需要維修，因為數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，它綜合了計算機(jī)、自動控制、電動機(jī)與電力拖動、電工電子技術(shù)和自動檢測、液壓氣壓、精密機(jī)械等方面的技術(shù)，所以該項目特別適合高級工大專班的學(xué)生實習(xí)。通過實習(xí)，學(xué)生可以大大拓寬知識面，掌握數(shù)控機(jī)床各類故障的分析方法和基本維修技能。
4.參與多種機(jī)床的改造工作
學(xué)校讓學(xué)生參與多種機(jī)床的改造工作。隨著新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，一些精度低、故障率高、可靠性差、功耗大的設(shè)備需要技術(shù)改造。在工程師和技師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與部分普通車床的數(shù)控改造和軸承專用機(jī)床的PLC改造，通過實踐，不僅可以提高學(xué)生對新知識的認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、確保校企合作，頂崗實習(xí)得到實效的措施
1.配備得力的實習(xí)指導(dǎo)教師
學(xué)校選拔責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，而且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和一定科研能力的專業(yè)課教師來擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，并兼任班主任工作。教師要把學(xué)生的日常管理、思想教育和專業(yè)教育結(jié)合在一起，經(jīng)常與企業(yè)、師傅溝通，隨時改進(jìn)或完善教學(xué)內(nèi)容與方法。
2.嚴(yán)格落實安全責(zé)任制
教師要嚴(yán)格落實安全責(zé)任制。由于電氣工作的特殊性和危險性，在實習(xí)前要進(jìn)行三級安全教育，在實習(xí)中要指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生人身安全。
3.教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性
教師要教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性。優(yōu)秀的企業(yè)都有優(yōu)秀的企業(yè)文化，企業(yè)精神。通過學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)生們獲得了榮譽(yù)感和責(zé)任感。這對培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律的約束力大有好處。
4.給學(xué)生分配切實可行的頂崗實習(xí)任務(wù)
教師要給學(xué)生分配切實可行的頂崗實習(xí)任務(wù)。要結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)能力，給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生有任務(wù)就會有壓力，有壓力就產(chǎn)生動力。這時，教師要采用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題的能力。
篇3
職業(yè)資格證書綜合體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)能力，是畢業(yè)生可以從事某種特定職業(yè)崗位的權(quán)威憑證，提高就業(yè)競爭力的籌碼。在高職院校推行“雙證書”制度是一條行之有效的教育模式，使學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解目標(biāo)職業(yè)需求，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，為社會輸送一專多能的合格人才。大大降低了用人單位的職后培訓(xùn)成本，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)滿意的。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)掌握職業(yè)資格證書的重要性
（一）與高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)吻合
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高等教育類型，學(xué)生技能水平的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，注重學(xué)生實踐能力的教學(xué)設(shè)計是高職院校的一個顯著特征。高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)國家生產(chǎn)力發(fā)展水平上，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，對特定職業(yè)人才需求的反映，也體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。這就要求畢業(yè)生在校期間，就掌握目標(biāo)職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度、情感、精神等，一畢業(yè)就已經(jīng)具有獨(dú)立從事目標(biāo)職業(yè)崗位工作的能力。
（二）主要就業(yè)崗位的任職需求
學(xué)前教育專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
以我校近三年學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)分析，他們的就業(yè)崗位主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、廣播電視、藝術(shù)社團(tuán)等部門從事教師、編輯、創(chuàng)作和管理等崗位。這些崗位在都要求從業(yè)人員在上崗前就基本掌握職業(yè)技能，并持有相關(guān)的職業(yè)資格證書。
（三）用人單位重視員工職業(yè)能力
與崗位相關(guān)的各類職業(yè)資格證書越來越受到用人單位的肯定和重視，已成為單位用人的主要指標(biāo)、勞動者求職的重要手段。用人單位在招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生時既要看教育背景、文化程度，更要求應(yīng)聘者展示職業(yè)技能水平。這些用人單位無論是公立單位還是私營企業(yè)在招聘過程中，多數(shù)采取筆試、面試相結(jié)合的辦法，其中面試成績均占綜合成績的一半以上。
用人單位很重視對在職工作人員進(jìn)行再培訓(xùn)，其中職業(yè)資格證書的獲取就是一條重要途徑。在2014年9-12月，我校對2014級學(xué)前教育畢業(yè)生用人單位進(jìn)行了一次跟蹤調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在30%的私立幼兒園里，單位會出資鼓勵教師考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，或為擁有相關(guān)職業(yè)資格證書的教師提高200元-500元不等的工資待遇。
三、高職院校開展職業(yè)技能鑒定的現(xiàn)狀
隨著國家各項政策的鼓勵和宣傳，職業(yè)資格證書的公信力得到普遍認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生都能了解到自己學(xué)歷必須和能力相吻合，學(xué)歷的體現(xiàn)有畢業(yè)證書，能力的體現(xiàn)則可以通過各種技能資格證書。我校2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生中除畢業(yè)證書、教師資格證以外還持有一種以上與專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書的人數(shù)，占到畢業(yè)生總數(shù)的78.9%。2015屆學(xué)前教育畢業(yè)生中這一比例提高到了86.5%。職業(yè)資格證書提升了這些畢業(yè)生的自身價值，有力地提高了就業(yè)優(yōu)勢，形成我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)5年初就業(yè)率達(dá)到100%的良好局面。
但是在這樣良好形勢下仍然存在很多問題和困難，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識，努力解決好來自各方面問題。
（一）依然存在認(rèn)識不統(tǒng)一
所謂“雙證”教育，即學(xué)生畢業(yè)后除可以拿到學(xué)歷證書外，同時應(yīng)拿到至少一張或者更多的職業(yè)資格證書。掌握崗位需求的職業(yè)能力后，畢業(yè)生自然能夠得心應(yīng)手開展工作，順利度過職業(yè)適應(yīng)期。在這一點上，雖然職業(yè)資格證書制度在全社會已經(jīng)推行多年，公信力較高。但仍會遇到個別領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、用人單位的不理解或不支持，這些影響對職業(yè)技能鑒定在高職院校中的推行產(chǎn)生制約作用。
（二）學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書脫節(jié)
高職院校現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃與職業(yè)資格鑒定分屬于不同的系列，于是就存在諸如兩者目標(biāo)不對接，課程設(shè)置不吻合，教學(xué)方法不對應(yīng)，考試不融通，兩者無法互換等現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要考證就不得不占大量業(yè)余時間，甚至有些證書的考取還得到校外找途徑，直接導(dǎo)致了“雙證書”的隔離和高職院校資源的浪費(fèi)，大大增加了人才培養(yǎng)成本。
（三）教學(xué)管理與職業(yè)資格證書不配套
畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書固然能給自己就業(yè)競爭增加砝碼，但目前只有少數(shù)高職院校把職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容融于教學(xué)，或是把職業(yè)資格證書的獲取加入到學(xué)分、畢業(yè)教學(xué)考核等內(nèi)容中來，對學(xué)生考證及考證后相應(yīng)的鼓勵措施及配套政策更是鮮有出臺，這些教學(xué)管理政策的不配套都會影響學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的積極性.
（四）各類職業(yè)資格證書雜亂
當(dāng)前的職業(yè)資格認(rèn)證有勞動部、教育部、人事部、商業(yè)機(jī)構(gòu)及各類協(xié)會等組織多種認(rèn)證。學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證就有數(shù)個考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)競相參與，彼此間又缺乏互通與互認(rèn)，造成學(xué)生容易出現(xiàn)交叉認(rèn)證，重復(fù)認(rèn)證的問題。這種職業(yè)資格認(rèn)證部門混亂的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對眾多的資格考試無所適從，既降低學(xué)習(xí)考證的積極性，又降低了職業(yè)資格證書自身的可信度。
（五）認(rèn)證收費(fèi)不夠合理
職業(yè)資格證書對于高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生確實是重要的，但是目前各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)及鑒定的費(fèi)用從幾百到幾千不等，對于學(xué)生來說是高校學(xué)習(xí)之外的一種額外投資，會增加相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生被家庭經(jīng)濟(jì)條件所限的話，那只能望塵莫及了。這樣會嚴(yán)重影響職業(yè)資格證書制度在廣大高職院校學(xué)生中的推廣。
四、在高職院校科學(xué)有序地推行職業(yè)資格證書
（一）密切與單位聯(lián)系，強(qiáng)化實踐教學(xué)
人才培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同合作實施，把學(xué)校培養(yǎng)出來的人才送到用人單位中去接受檢驗，才能使人才最大限度地符合企業(yè)的實際需要。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置以及課程調(diào)整與改革的過程中，要以主要用人行業(yè)、企業(yè)的需求為目標(biāo)，注重調(diào)整、優(yōu)化舊有教學(xué)計劃。加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，增加實踐課程實踐，強(qiáng)化實習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生能夠通過實習(xí)、實踐將理論充分理解、活用。在校期間還可以聘請用人單位優(yōu)秀人才到校指導(dǎo)校內(nèi)實踐，定期派送專業(yè)教師到用人單位進(jìn)行實地調(diào)研，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，同時也為用人單位提供教學(xué)理論和科研支持。
（二）加強(qiáng)“雙證”之間的互通
應(yīng)該以按學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)和考核的方方面面，并由校職業(yè)技能鑒定站組織學(xué)生按所學(xué)專業(yè)參加相關(guān)的權(quán)威職業(yè)技能鑒定。這樣使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時既可以得到學(xué)歷證書、教師資格證，又能獲得例如育嬰師、早教師、公共營養(yǎng)師、保育員等相應(yīng)職業(yè)資格證書。通過職業(yè)資格鑒定促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前就能真正具備一線崗位勝任能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
在教學(xué)管理政策中，可以出臺例如特定職業(yè)資格證書抵學(xué)分，抵課程，或者成為實踐考核的一部分等一些配套激勵政策，為學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格鑒定提供一些必要的肯定。
（三）加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)
職業(yè)資格證書的推行，對學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求。因為只有理論水平高，掌握行業(yè)最新業(yè)務(wù)動態(tài)的教師，才能用深厚的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出受到社會認(rèn)可，專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)教師需要密切與一線崗位的聯(lián)系，到實踐中研究，通過專業(yè)理論知識和實際操作技能的聯(lián)系，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，把自己從單一教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才。在高職院校能擔(dān)任教師，職業(yè)技能鑒定時又能勝任考評員。
（四）引導(dǎo)學(xué)生理性鑒定
篇4
2．幼兒園見習(xí)不夠深入
高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。
3．學(xué)生的自主實習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實習(xí)，在實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)計劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實習(xí)報告即可。但是由于學(xué)生在自主實習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實踐教學(xué)評價，從而制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實習(xí)地點之后，班級內(nèi)學(xué)生的實習(xí)地點會非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)時，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學(xué)校后會直接安排頂崗實習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實習(xí)，常常會面臨實習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1．建立健全校內(nèi)外實踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)是一個十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實踐教學(xué)體系時，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、繪畫技能實訓(xùn)室、音樂綜合實訓(xùn)室、嬰兒教育實訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)需要的校外實習(xí)基地。
2．健全實踐教學(xué)考核與評價體系
針對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實踐教學(xué)評價體系。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實習(xí)和頂崗實習(xí)的考核。此外，高校還要重視對學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實訓(xùn)與實習(xí)計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，要幫助學(xué)生及時解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
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美國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作的專才，注重提高幼兒教師的教學(xué)技能與實踐素質(zhì)。在INTASC工作指南中指出教師在教學(xué)的過程中需要對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行了界定。工作指南中結(jié)合幼兒的特征與需要指出了未來教師應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)備。美國所采用的是專才教育模式，實現(xiàn)了理論與實踐之間的相互結(jié)合。我國學(xué)前教育專業(yè)并未形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，各個培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過對這些目標(biāo)的分析可知，我國比較注重培養(yǎng)“全才”，注重幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要掌握理論與實踐，而且要勝任研究工作。這種寬泛而無針對性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。
（2）職業(yè)發(fā)展道路定位方面的不同
美國的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美國在對未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中首先應(yīng)該從“人”的生存技能需求出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位工作。學(xué)生以教師職業(yè)為未來的生存之道，學(xué)習(xí)應(yīng)該給予這些學(xué)生未來生存的技巧，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，為學(xué)生勝任未來的教師工作奠定基礎(chǔ)。因此，美國在學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升。我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向依舊保持著傳統(tǒng)的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對事物外觀進(jìn)行改變，使其能夠符合人們在主觀方面的期望。在這種背景之下，我國學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是單向地對教師形象進(jìn)行塑造，強(qiáng)調(diào)教師對社會、國家、教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，在這之后才會考慮到幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備。
2、學(xué)前教育專業(yè)實踐實施的比較
（1）參與者職業(yè)定位方面的不同
在美國的教育實習(xí)中，比較重視的是對未來幼兒教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教育實習(xí)的過程中對教師的職業(yè)、實習(xí)、發(fā)展等方面的職責(zé)都有明確的規(guī)定與要求。例如合作教師在對未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中，要為其制定合理的實習(xí)計劃與目標(biāo)；監(jiān)督教師在未來幼兒教師實習(xí)的過程中要對學(xué)生的計劃與反思等進(jìn)行檢查，將實習(xí)情況向?qū)W校匯報。在中國的教育實習(xí)中，比較重視的是完成任務(wù)。首先，對學(xué)生的要求比較寬泛，在內(nèi)容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對實習(xí)單位知道教師的要求僅僅局限在“引導(dǎo)”一詞上，對帶隊教師的要求也僅僅是“協(xié)助”、“指導(dǎo)”等，并不具有較強(qiáng)的可操作性。中國教育實習(xí)中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務(wù)的完成，學(xué)生在實習(xí)的過程中僅僅需要對“命令”進(jìn)行執(zhí)行即可。
（2）實施組織形式方面的不同
美國在實習(xí)指導(dǎo)方面采用的是合作教學(xué)指導(dǎo)的方式，在實習(xí)的過程中包含大學(xué)教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學(xué)教師，兩位教師與學(xué)生異同進(jìn)行實習(xí)環(huán)節(jié)，同時聘請第三方對三者之間的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)與評估工作。大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)的工作是對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)與過程評估，幼兒園帶班教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計的組織、實施與評價等工作，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)實習(xí)的協(xié)調(diào)工作與數(shù)據(jù)收集、記錄等，同時負(fù)責(zé)三者之間的聯(lián)系。中國在實習(xí)指導(dǎo)方面采用的是規(guī)定式教學(xué)方式，在學(xué)生實習(xí)的過程中僅僅包括教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作見習(xí)、教育調(diào)查研習(xí)等。實習(xí)教師依據(jù)這些內(nèi)容為實習(xí)生安排相關(guān)的任務(wù)，包括聽課、照顧兒童、協(xié)助教學(xué)等。在教學(xué)實習(xí)的過程中，學(xué)生將自己寫的教案交給老師，老師對其提出修改意見，依據(jù)學(xué)生教案情況決定學(xué)生何時能夠進(jìn)行實習(xí)工作。
3、學(xué)前教育專業(yè)在評價標(biāo)準(zhǔn)的比較
美國在評價的過程中主要采用的是過程式評價，對學(xué)生的實習(xí)整個過程中都進(jìn)行持續(xù)性的評價，其中最為關(guān)鍵的就是中期評價。在進(jìn)行過程式評價的過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是多角色與多職責(zé)的特點，遵循“整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透”的原則，實現(xiàn)相互之間的影響與進(jìn)步。通過過程式評價幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，同時加深對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。中國在評價的過程中主要采用的是總結(jié)式評價，通過對實習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行評價。評價是在實習(xí)結(jié)束之后由實習(xí)單位指導(dǎo)教師評定的，按照學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評語與評分。這種評價方式受到教師較多的主觀影響，導(dǎo)致教育實習(xí)流于形式。
二、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程存在差異的原因
1、中美在社會文化傳統(tǒng)方面的差異
美國崇尚實用主義哲學(xué)，反對權(quán)威是其中非常重要的內(nèi)涵之一。在高等教育中對實用主義哲學(xué)進(jìn)行英語，就是要將人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會服務(wù)”，由此可見社會文化傳統(tǒng)對高等教育有著重要影響，在高等教育進(jìn)行改革的過程中要與社會文化傳統(tǒng)相一致，通過社會文化傳統(tǒng)促進(jìn)高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅持中央集權(quán)制。從夏商開始，我國就已經(jīng)開始實行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統(tǒng)一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內(nèi)省，換句話說就是比較重視理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作。
2、中美在教師教育體制方面的差異
美國教育采用分權(quán)制的行政管理體制，聯(lián)邦政府對全國教育沒有直接管理權(quán)力，各州自行確定與行使教育權(quán)力。聯(lián)邦教師教育管理體制處于最高層級，對教師教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行加鑒定與引導(dǎo)；州教師教育管理體制處于第二層級，對教師資格認(rèn)定與培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)定；地方教師教育管理體制處于第三層級，與高等院校實現(xiàn)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實習(xí)的場所與機(jī)會。中國教育采用集權(quán)式的行政管理體制，中央對全國的教師教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對教師教育事業(yè)發(fā)揮決策、統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；地方各級政府對本地區(qū)之內(nèi)的教師教育事業(yè)進(jìn)行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對教育進(jìn)行應(yīng)當(dāng)?shù)男姓芾恚菍⒉煌脑盒０凑盏燃壷刃蚣{入到了政府系統(tǒng)中，最終成為了政府行政管理的延生。
3、中美在教師資格認(rèn)證制度方面的差異
美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發(fā)放程序與規(guī)格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經(jīng)過三個階段，只有三個階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級的教師資格證書制度為教育實習(xí)提供了法律保障，對教師專業(yè)能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經(jīng)對教師資格的獲取方式與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但是知道2001年才開始正式全面實施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀(jì)守法、熱愛教育、具備品德與符合相關(guān)規(guī)定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。
篇6
1.培養(yǎng)反思性實踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇
不同的課程設(shè)計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實踐作為課程教學(xué)改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。
2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求
2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會和多樣化的實踐情景，重視學(xué)生反思實踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業(yè)實踐教學(xué)體系。
3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)
反思性實踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實踐觀點已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題……主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實踐能力，成為反思性實踐者。
4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題
一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識、扎實的專業(yè)技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實踐導(dǎo)師團(tuán)隊未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實踐教學(xué)的設(shè)計，造成學(xué)生主動體驗機(jī)會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。
二、反思性實踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略
1.確立以反思性實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)
反思性實踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實踐的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造真實的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。
2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊
教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點和價值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實踐經(jīng)驗等綜合而成的應(yīng)對實際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應(yīng)主動更新知識結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實踐共同體內(nèi)的幼兒園實踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進(jìn)實踐性知識和實踐經(jīng)驗的獲得，增強(qiáng)實踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系
為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系，使理論課程和實踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實踐教育機(jī)會，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實習(xí)）、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計和課內(nèi)實踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、課內(nèi)實踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，進(jìn)行了整體設(shè)計，組成一個有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時就清楚地知道有哪些實踐機(jī)會和任務(wù)，使專業(yè)課程的實踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。
4.構(gòu)筑園校合作實踐平臺
為拓展和深化與各教學(xué)實訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實踐工作，實習(xí)生以一人或一個實踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結(jié)點是學(xué)生實踐小組，實踐小組是以實習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實踐小組人數(shù)根據(jù)實習(xí)幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個班級接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)要在三個年齡班輪換實習(xí)，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習(xí)見聞、分享實習(xí)感受、提交實踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內(nèi)，園校之間可以實現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。
5.實施課程教學(xué)方法改革
學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動聽講少體驗思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實踐情景，促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實踐情景中學(xué)會反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實）習(xí)鑒定表、教育實踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習(xí)單位實踐導(dǎo)師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價學(xué)生的課內(nèi)實踐反思表現(xiàn)，幼兒園實踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實踐中學(xué)會反思。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
在實踐和實訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐和實訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習(xí)活動，而非畢業(yè)前的突擊實習(xí)。實踐實訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報告、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點是了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強(qiáng)對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個月的時間到幼兒園進(jìn)行專項教育實習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、游戲活動的組織和設(shè)計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)。同時在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項技能的實訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實踐，并以報告形式總結(jié)假期中實踐的困惑和經(jīng)驗，開學(xué)后由教師及時指導(dǎo)和幫助。通過一系列實踐實訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識，不斷體驗、升華、總結(jié)和提高，讓每個學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會更具生命力。
二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)
職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項活動，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個性特質(zhì)、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實踐活動。
篇8
我是黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)20xx屆畢業(yè)生。我對幼教這個職業(yè)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且我在思想上對幼兒教育學(xué)也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好這一職業(yè)，我希望園領(lǐng)導(dǎo)能夠給我一次證明自我的機(jī)會。
在校三年時間，我全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)的各項技能和理論文化知識。分別有：舞蹈，鋼琴，繪畫，學(xué)前語言，教師技術(shù)行為等一些技能和學(xué)前兒童心理學(xué)，普通心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識。這些為我以后的從教工作打好了堅實的基礎(chǔ)。
在校期間，我積極參加各項文藝活動和各項技能比賽。曾獲得，五四演講比賽二等獎，講故事比賽一等獎，師范系基本功大賽毛筆字優(yōu)秀獎，師范系基本功大賽簡筆畫優(yōu)秀獎，
青年杯舞蹈大賽群舞特等獎等。畢業(yè)前期，我在教學(xué)樓一樓出了個人展板，上面有的鋼筆字，粉筆字，還有簡筆畫和一些手工作品。
篇9
1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學(xué)生來說，在掌握和運(yùn)用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點，因為很多學(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強(qiáng)，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因為練習(xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因為細(xì)心度和耐心度不夠引起的。
2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的措施
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強(qiáng)化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
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篇10
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進(jìn)而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻(xiàn)和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動學(xué)習(xí)新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實踐中，缺乏獨(dú)立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)
（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院校可利用一些優(yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個施展的平臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。
（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，加重實踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實習(xí)與見習(xí)。頂崗實習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的絕好機(jī)會。可依托實踐基地，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項目活動，通過學(xué)科課程實踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學(xué)的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。
3.社團(tuán)活動。社團(tuán)活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實踐活動中。學(xué)生可以成立各種社團(tuán)組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。
4.技能訓(xùn)練與競賽。根據(jù)實踐教學(xué)要求開展各項競技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.社會實踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機(jī)構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學(xué)的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。
（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機(jī)制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對教學(xué)計劃中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
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一、改革的背景
（一）現(xiàn)狀
英語教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學(xué)前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。
（二）教師高素質(zhì)的要求
從上世紀(jì)50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會文明的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺，都對學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。
（三）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。
（四）教師專業(yè)化的要求
教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。從該標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變原有的教學(xué)和管理行為。認(rèn)識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個人專業(yè)技能和能力。
而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求等。總而言之，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)
英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識和專業(yè)知識同時進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時分配時，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識檢驗的考核體系，以學(xué)科知識和職業(yè)知識相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。
（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性
作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
隨著社會對教師的要求越來越高，對于學(xué)前英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進(jìn)開放性的學(xué)習(xí)平臺
一個學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時代，課程設(shè)置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個開放的、更大的教學(xué)平臺上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。
此外，結(jié)合師范生需同時發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點，還應(yīng)開設(shè)實習(xí)前訓(xùn)練課，對教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應(yīng)的知識，設(shè)置實習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實施者，切實結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建設(shè)實習(xí)雙導(dǎo)師隊伍
教育實習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級的反思能力。
盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實踐經(jīng)驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補(bǔ)長短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。
三、展望
國家的中長期規(guī)劃給學(xué)前英語師資的培養(yǎng)工作帶來了機(jī)遇的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。各類師范院校應(yīng)抓住改革深化的機(jī)會，實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整，深化內(nèi)涵建設(shè)。從轉(zhuǎn)變管理者到教師的觀念入手，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，改變專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引入開放的課程，整合教育資源，建設(shè)一支理論聯(lián)系實踐的雙師素質(zhì)教師隊伍，以英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的人才培養(yǎng)模式的改革工作作為出發(fā)點，建立現(xiàn)代教師教育模式，為學(xué)前教育輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才。
參考文獻(xiàn)：
篇12
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求具有彈、唱、跳、畫、寫、做、表演等綜合藝術(shù)教育的能力。從學(xué)生每年的基本功綜合測評可以看出，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能成績不理想，從單項技能成績來看，筆者發(fā)現(xiàn)各項職業(yè)技能發(fā)展是不平衡的。
1、簡筆畫一項考核的成績比較理想，因為我院學(xué)前教育專業(yè)招生錄取時要求報考本專業(yè)的學(xué)生必須具有術(shù)科成績。所以簡筆畫的優(yōu)秀大多得益于學(xué)生在美術(shù)方面所具有的特長愛好。
2、鋼琴考核對學(xué)生來說是難點，我院本專業(yè)學(xué)生中只有一小部分學(xué)生具有鋼琴基礎(chǔ)，對于大部分學(xué)生來講，他們都是初學(xué)者。此外鋼琴這門課程需要學(xué)生利用大量的課余時間來練習(xí)，而我院學(xué)生的課程安排比較緊密，課余時間相對少一些 ；另外一方面，學(xué)生普遍認(rèn)為此本課程學(xué)習(xí)難度大并且枯燥無味，因此學(xué)習(xí)意志不堅定，導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴技能相對其他技能稍差一些。
3、兒歌與舞蹈的成績相對鋼琴成績要好一些。我院學(xué)前專業(yè)聘請專業(yè)師資針對幼兒園實際情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，考核成績也很好。
4、講述活動的成績是單項中相對較好的。由于學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童語言教育”以開放式教學(xué)方式開設(shè)，使學(xué)生的故事表演水平和技能得到了很大程度的提高。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的策略
職業(yè)院校著重培養(yǎng)的是技能型人才而非學(xué)術(shù)型人才，因此實踐能力的培養(yǎng)在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式中都是重中之重。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)立足于崗位對專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系。
1、樹立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)
首先職業(yè)院校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新意識以及在實踐中分析問題、解決問題，繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力。其次，培養(yǎng)以“實踐能力”為核心的專業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生在正確理解和運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒教育的生活照料技能以及教育活動技能；以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、全面提高為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。再次，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證為學(xué)生的上崗就業(yè)提供了很好的機(jī)遇，高職院校學(xué)前專業(yè)有必要把學(xué)生的職業(yè)能力分解成若干專項技能，并對學(xué)生進(jìn)行專項實踐教學(xué)，幫助學(xué)生取得專項職業(yè)資格證書。這樣做既提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。
2、制定理論與實踐比重合理的教學(xué)內(nèi)容
高職教育的出發(fā)點和落腳點始終是職業(yè)教育，與其他類型高等教育相比較，高職院校的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。從目前社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求來看，我院學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，必須為基礎(chǔ)教育服務(wù)，從幼兒園教學(xué)實踐中獲得辦學(xué)資源和發(fā)展動力。讓學(xué)生在具備一定的理論知識的前提下結(jié)合專業(yè)技能的實踐鍛煉，達(dá)到提高職業(yè)綜合能力的目的。
第一，學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)要“學(xué)以夠用”。
目前，職業(yè)院校教學(xué)中開始創(chuàng)新使用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。此教學(xué)法的理論教學(xué)注重“知識的夠用”，而不是知識本身。因為教師可以傳授的是知識，而無法傳授的是能力，學(xué)生只能靠自身訓(xùn)練實踐才能培養(yǎng)出真正的職業(yè)技能。
第二，實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排應(yīng)將實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)模式。對于理論性較強(qiáng)的課程，例如學(xué)前教育概論、學(xué)前心理概論、學(xué)前衛(wèi)生概論等課程，教師可以側(cè)重為學(xué)生分析和解釋學(xué)前教育領(lǐng)域的一些普遍現(xiàn)象；幼兒園組織管理等課程教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些情境模擬訓(xùn)練；對于教育活動技能課程，例如：舞蹈、鋼琴和美術(shù)等課程，教師要以指導(dǎo)、協(xié)助為主要授課方式，要求學(xué)生在課堂上要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、領(lǐng)悟，最終達(dá)到掌握扎實的專業(yè)基本功的教學(xué)目的，為今后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，通過見習(xí)、實習(xí)活動提高實踐能力。
見習(xí)、實習(xí)活動是學(xué)前教育專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識技巧運(yùn)用到實際生活中，在得到鍛煉的同時，可以更新和充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實踐中積累職業(yè)經(jīng)驗，透過幼兒園的親身體驗，學(xué)生也進(jìn)一步清晰了學(xué)前教育工作對自身的要求，激勵學(xué)生主動完善實踐中的不足之處。
第四，重視開展第二課堂活動。
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力表現(xiàn)形式多樣，僅靠課堂的教學(xué)時間難以滿足學(xué)生的實踐需要。第二課堂活動是對第一課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。課外活動與課內(nèi)教學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。此外，學(xué)院還應(yīng)該組織一些與人文素養(yǎng)相關(guān)、主要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動。通過第二課堂多種形式的活動使學(xué)生獲得知識與技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿足學(xué)生的不同需求。
3、完善實踐教學(xué)條件
第一，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
能力素質(zhì)的培養(yǎng)是在實際的工作中鍛煉出來的。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該與周邊幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等幼兒教育機(jī)構(gòu)建立長期合作的緊密聯(lián)系，甚至可以與他們合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這樣做的可以使學(xué)生在完成幼兒教育真實活動過程中提高能力，達(dá)到用人機(jī)構(gòu)的要求。
第二，打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。
教師的觀念和能力是高職院校教學(xué)改革的真正突破口，因此集理論研究者和實踐者為一身的“雙師型” 專業(yè)師資隊伍是實踐教學(xué)的基本條件。學(xué)前教育專業(yè)一方面可以加強(qiáng)教師自身能力素質(zhì)，在教師任教的同時經(jīng)常到幼兒教育一線工作鍛煉，教師既可以補(bǔ)充自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)指導(dǎo)能力，又通過親自實踐，可以對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法、言傳身教。另一方面是學(xué)前教育專業(yè)可以聘請引入一線幼兒教育工作者承擔(dān)一些實踐課程，這樣做可以將最前沿的專業(yè)信息與學(xué)生的實踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到提高職業(yè)實踐應(yīng)用能力的目的。
篇13
有關(guān)學(xué)前教育個人簡歷自我評價范文二本人在園內(nèi)擔(dān)任班長職務(wù)，帶領(lǐng)本班全體教師及幼兒開展教育教學(xué)及各種活動.在工作間隙，利用專業(yè)知識開展幼兒美術(shù)興趣教學(xué)，從最初參加人數(shù)10人發(fā)展到106人，在學(xué)期末開辦幼兒繪畫展，獲得了良好的評價，堅定了家長和幼兒學(xué)習(xí)繪畫的信心。在幼兒舞蹈編排課程上，將很多時尚和流行的元素融會其中，在六一兒童節(jié)演出、新春匯演、區(qū)活動、社區(qū)活動中都受到了大家廣泛的。另外，對于家長教育幼兒的困惑以及對幼兒園工作中的種種誤解，本人還開展了家長學(xué)習(xí)班，利用具體的實例、換位練習(xí)等方式，使家長得到了真正的體會，從而減少了工作中的很多摩擦，也受到了家長的好評。
有責(zé)任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)工作經(jīng)驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學(xué)習(xí)，熱愛幼教工作。
細(xì)談——思想上積極要求上進(jìn)，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性;工作上有較強(qiáng)的組織管理和實踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
有關(guān)學(xué)前教育個人簡歷自我評價范文三從事教育工作8年，曾擔(dān)任過班長和保教主任，崗位成績突出。多次代表單位及區(qū)教育機(jī)構(gòu)外出授課，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。開辦過家長課堂，良好的調(diào)節(jié)了家長與教師之間的關(guān)系，受到家長廣泛。在教育環(huán)節(jié)中，積極開展有意義的實踐活動，帶領(lǐng)教師及家長參與到孩子們的學(xué)習(xí)生活中，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)欲望。
我是XX學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，大學(xué)三年，奠定了我的專業(yè)基礎(chǔ)，良好組織能力，團(tuán)隊協(xié)作精神，務(wù)實的工作作風(fēng)。
專業(yè)知識上
學(xué)前教育專業(yè)個人簡歷自我評價學(xué)前教育專業(yè)個人簡歷自我評價專業(yè)知識掌握牢固。
工作上
三年擔(dān)任班級團(tuán)支書，校學(xué)生會委員，系學(xué)生會部長，在擔(dān)任期間受到了老師及同學(xué)的信任及好評。
思想修養(yǎng)上
品質(zhì)優(yōu)秀，思想進(jìn)步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。在校期間，光榮成為預(yù)備黨員，雖然還為能成為一名正式中國共-產(chǎn)-黨員，我依然在不斷認(rèn)真改進(jìn)我的不足之處，不斷努力加強(qiáng)我的專業(yè)理論。
