引論：我們?yōu)槟砹?3篇刑法教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（二）外在條件的制約此外
還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中
教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中
存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。
3.在英語教學(xué)過程中
缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計與材料的準備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)
國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
（二）合理運用小組活動
提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運用小組活動，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個小組進行重點輔導(dǎo)活動的實施，對學(xué)生能夠進行單獨的、有針對性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，有效地提升學(xué)生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對性地讓學(xué)生進行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
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(二)課中實踐訓(xùn)練。此部分是實踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓(xùn)練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學(xué)方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練;第三為課后實戰(zhàn)參與打下基礎(chǔ)。為此，我們采取對原有實踐性教學(xué)方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優(yōu)化和完善，具體形式有:
(1)情景教學(xué)訓(xùn)練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學(xué)生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學(xué)生置身于法官、律師、當(dāng)事人、教師等眾多角色中，增強其法律責(zé)任感。
(2)學(xué)生主導(dǎo)式案例或辯論訓(xùn)練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發(fā)言———教師總結(jié)———提交書面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點突出了學(xué)生的主導(dǎo)性。案例及辯論課是常用的實踐性教學(xué)方法，比較成熟，但是也存在教師主導(dǎo)性較強的問題，即出題、組織、分析、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)都由老師主導(dǎo)，教師自始至終走在前臺，學(xué)生技能提升有限。本訓(xùn)練盡可能地增加學(xué)生參與和競爭。如學(xué)生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導(dǎo)、觀察和糾錯，學(xué)生始終是主導(dǎo)者。師生角色的調(diào)整，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，技能訓(xùn)練效果顯著。
(3)師生互動“多講”訓(xùn)練:其步驟為布置講課內(nèi)容———學(xué)生討論準備———師生互動多講———教師總結(jié)。本訓(xùn)練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我校“雙師”教學(xué)中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動多講”模式，要求學(xué)生輪流上臺當(dāng)老師講授，老師在臺下當(dāng)學(xué)生聽講，然后師生間、學(xué)生間再互動交流。訓(xùn)練有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動性、提高了學(xué)習(xí)效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實踐訓(xùn)練。為鞏固前兩個環(huán)節(jié)的實踐效果，我們安排了理論與實踐結(jié)合、課堂與實務(wù)部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學(xué)校辯論賽、接受律師現(xiàn)場指導(dǎo)、班級交流、提交案例分析報告等。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學(xué)實踐性教學(xué)不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應(yīng)把局部的教改放入學(xué)校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學(xué)校已搭建的實踐教學(xué)平臺和教學(xué)資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請律師輔導(dǎo)、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。
二、我校實踐性法學(xué)教學(xué)“訓(xùn)練方法”的特色
突出了以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學(xué)方法的長處，挖掘了傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素，經(jīng)過優(yōu)化、改進和整合融入到了本課題的教學(xué)訓(xùn)練和考試方法中來，形成了以學(xué)生為核心，教師為引導(dǎo)，師生互動學(xué)習(xí)的平等式實踐性教學(xué)和考評模式，該模式的突出特色是:
(1)實踐性:從頭至尾，各個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學(xué)習(xí)法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學(xué)效果。
(2)互動性:強調(diào)全方位的互動性。包括師生間互動、學(xué)生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學(xué)校與實務(wù)部門的互動。
(3)參與性:要求學(xué)生全員參與，如每位學(xué)生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。
(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學(xué)生參與并主導(dǎo)而教師只觀察、指導(dǎo)和糾錯。使師生關(guān)系不再是“權(quán)力服從”關(guān)系，而是“平等交流”關(guān)系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學(xué)還是考試都應(yīng)努力做到讓學(xué)生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力而非為難學(xué)生。體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是教育的應(yīng)有之義。情景教學(xué)、現(xiàn)場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓(xùn)練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂的被動學(xué)習(xí)和筆試的緊張，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰(zhàn)及開放的口試都體現(xiàn)了公開性特點。以學(xué)生主導(dǎo)式考試為例，學(xué)生集體上臺面試，學(xué)生評委當(dāng)場打分，其他同學(xué)和老師臺下觀戰(zhàn)。這種公開口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現(xiàn)如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權(quán)，教師和評委可組成評議團可當(dāng)場評議答復(fù)。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當(dāng)場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。
三、我校實踐性法學(xué)教學(xué)“訓(xùn)練方法”的創(chuàng)新之處
(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內(nèi)容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學(xué)生把法律當(dāng)成工具而非權(quán)力，真正樹立起法律為社會公眾服務(wù)的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學(xué)生參與并提高學(xué)習(xí)興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學(xué)，一個雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與講授從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生受動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
篇3
行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機課的課堂實施過程大致分為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定項目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價六個階段。其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)
這部分在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團隊中的作用并能適應(yīng)團隊工作？2.認真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準備在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。3.布置任務(wù)時，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個任務(wù)層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準備工具：桑塔納轎車發(fā)動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學(xué)習(xí)課堂實施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個重要的準備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協(xié)作完成任務(wù)，達到任務(wù)目標。
（四）行動學(xué)習(xí)過程
行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標等。如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學(xué)生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學(xué)生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習(xí)。實車練習(xí)由各組組長負責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進行監(jiān)督并作詳細記錄。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。（六）形成評價對學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
篇4
在罪名取舍方面，應(yīng)重點分析實踐中較為常見的或在司法適用中分歧較大的罪名。目前，從我國高校司法專業(yè)刑法授課課時對比刑法罪名數(shù)量來看，要全部梳理一遍相關(guān)內(nèi)容是不可能的。因此，需要教師把典型罪名、分歧較大罪名歸類，引導(dǎo)學(xué)生進行解析實踐，對簡單或不常見罪名簡單釋義即可。同時，教師需要善于利用課下時間，通過布置作業(yè)等方式完成罪名分析。目前，罪名分析數(shù)量60~70個最為合適。針對目前刑法類案件比例分配情況，要著重加強對危害公共安全罪、侵犯財產(chǎn)罪、侵犯公民人身權(quán)利罪、貪污等進行深入分析，對理解簡單、分歧不大的罪名可適當(dāng)縮減課時，對瀆職罪、罪等分歧較大的罪名則要重點解析。
（二）合理把握個案罪名重點，避免浪費時間
對個案罪名的分析要合理把握側(cè)重點，避免面面俱到浪費時間。個罪分析重點要放在犯罪構(gòu)成要件上，對其刑法量刑定罪則可適當(dāng)縮減。但若是現(xiàn)行法律存在不足或缺陷，則要引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論。個罪的構(gòu)成要件分析重點放在犯罪的客觀方面，即個罪行為模式與特征。刑事犯罪作為一種典型的違法行為，把握罪犯行為特征與模式能更好理解其罪行，并繼續(xù)定罪與量刑。對于其他犯罪要件，可根據(jù)案例情況進行具體分析，一般不將其作為必須解析的重難點，只有犯罪要件情形較為特殊時才進行專門解析。
（三）近似罪名區(qū)別作為刑法分則教學(xué)的重點貫穿教學(xué)始終
近似罪名區(qū)別作為刑法分則教學(xué)的重點貫穿教學(xué)始終。近似罪名區(qū)別是目前刑事犯罪定性量刑的一大難點，公檢法機關(guān)之間對刑事案件的分歧多數(shù)都是因為近似罪名確定所導(dǎo)致的。因此，作為刑法分則教學(xué)的難點，教師在授課過程中要專門加強對近似罪名的區(qū)別解析。目前，刑法分則規(guī)定的四百多個罪名中，構(gòu)成要件上相似的罪名有很多，要在不斷分析與探索中明確近似罪名的劃分界限，并貫穿教學(xué)活動始終。要抓好區(qū)分關(guān)鍵點，對容易混淆或重合的部分進行重點解析。比如，較容易混淆、不易區(qū)分的危險物品肇事罪與重大責(zé)任事故罪的界限區(qū)分，刑法分則教材在區(qū)分兩種近似罪名時，主要是通過界定犯罪主體、違法規(guī)章制度、犯罪行為發(fā)生時間與場合三個關(guān)鍵點進行區(qū)分。危險物品肇事罪則為生產(chǎn)運輸存儲等作業(yè)過程中應(yīng)用危險物品的工作人員，違法規(guī)章制度是各類爆炸性、放射性、易燃易爆性、腐蝕性、毒害性等危險品的管理規(guī)定，一般犯罪行為的發(fā)生主要集中在生產(chǎn)運輸存儲等作業(yè)過程中；重大責(zé)任事故罪犯罪主體為一般主體，違法的規(guī)章制度是事業(yè)單位、廠礦企業(yè)等有關(guān)安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，犯罪行為的發(fā)生主要集中在生產(chǎn)作業(yè)活動中。以上這種界限區(qū)分模式相對簡單，關(guān)鍵是抓住區(qū)分點，二者雖然在犯罪主體上有重合之處，但結(jié)合案例具體情況，多數(shù)能夠完成定罪區(qū)分。對某些特殊情況下的特殊案例，則要做到個案具體分析。
二、采用方法培養(yǎng)式教學(xué)方法
結(jié)論提供式是以往刑法分則教學(xué)較常使用的教學(xué)方法與理念。教師授課中，通常只將個罪構(gòu)成、近似罪名界限的最終結(jié)論提供給學(xué)生，在引導(dǎo)他們掌握解析方法與技巧方面則稍顯薄弱，不利于學(xué)生領(lǐng)會結(jié)論的獲取過程。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，從結(jié)論提供式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄅ囵B(yǎng)式，著重養(yǎng)成學(xué)生解析問題的思維、掌握區(qū)分界限的要點與技巧。方法培養(yǎng)式教學(xué)理念是從尋找解決問題的切入點、能力入手，關(guān)注學(xué)生最終得出結(jié)論的過程，通過模擬推演過程讓學(xué)生領(lǐng)會得出結(jié)論的思維與方法，這對解決近似罪名問題、更好地了解個罪構(gòu)成有積極意義，適宜在多個學(xué)科中加以應(yīng)用，尤其是事關(guān)學(xué)生以后就業(yè)中解決刑事案件定性量刑能力的刑法分則教學(xué)，要著重突出方法培養(yǎng)式理念與教學(xué)模式的應(yīng)用。實際教學(xué)中，可采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。
（一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識并掌握各類刑法分則條文的性質(zhì)與特征
教師在刑法分則教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識并掌握各類刑法分則條文的性質(zhì)與特征。雖然分則條文結(jié)構(gòu)較簡單，但通過對案例的具體分析，可充分感受不同范圍行為特征描述的復(fù)雜信息，如不能準確把握個罪構(gòu)成要件特征就無法解決問題。教師要將正確認識刑法分則條文的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自己的思維方式科學(xué)分析并解決問題，從而提升學(xué)生的個罪構(gòu)成要件分析能力。
（二）注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分擬制規(guī)定與注意規(guī)定之間的差別
教師在分則教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分擬制規(guī)定與注意規(guī)定之間的差別，正確理解規(guī)定性質(zhì)，更好地對刑事案件進行定罪量刑。方法培養(yǎng)式教學(xué)要注意強化學(xué)生對犯罪本質(zhì)的把握，以便正確理解個罪構(gòu)成要件。對犯罪本質(zhì)的把握包括對個罪本質(zhì)的理解、對犯罪共同本質(zhì)的理解，犯罪共同本質(zhì)，即社會危害性，只有把握這個本質(zhì)，才能對各種范圍行為進行界定、區(qū)分。如合同詐騙罪本質(zhì)是詐騙合同標的的財務(wù)，與普通詐騙罪存在一定區(qū)別，若無法把握其本質(zhì)，就容易誤定罪為詐騙罪。
（三）逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法分則的正確解釋方法
教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法分則的正確解釋方法，從文理解釋、論理解釋兩個角度引導(dǎo)他們進行實踐，對不同解釋方法的側(cè)重點、性質(zhì)、特征等進行明確規(guī)定，結(jié)合多個個罪案例進行分析探討，了解不同解釋方法對同一刑法條文解釋結(jié)論的影響，了解不同情況下如何選擇正確的解釋方法，并做到運用自如、融會貫通，保證解釋結(jié)論的科學(xué)性與正確性，督促學(xué)生在掌握正確解釋方法的前提下更好地進行個罪構(gòu)成要素分析、近似罪名的界限區(qū)分、特殊案件的定罪量刑。
三、采用互動式課堂教學(xué)方法
所謂互動式教學(xué)方法，是在課堂上強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、探討、爭論，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生積極性，注重學(xué)生的思維能力、解決問題能力與創(chuàng)造能力，從而提升教學(xué)成效。在刑法分則教學(xué)中，可采用以下兩種方式開展互動教學(xué)：（1）以案例分析形式。教師可選取兩個類似案情，但涉及區(qū)分兩種罪的關(guān)鍵點存在差異的案例，給予學(xué)生足夠時間，自由分組討論案情，并對案件中的犯罪行為定罪，然后由每組學(xué)生代表闡述己方結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對判斷偏差的學(xué)生進行針對性講解，指出他們忽略的問題，加深學(xué)生的認識和理解。（2）以學(xué)生授課形式進行。在實際教學(xué)中，教師可與學(xué)生進行角色互換，由學(xué)生站在講臺上授課，結(jié)束后教師給予點評、補充與總結(jié)。這種方法不僅能給予學(xué)生一定壓力與動力，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
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傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學(xué)生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生獨特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。
由于一些原因，長期以來，國內(nèi)大力推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校、家長、社會各界看重多的也是學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學(xué)都是為升學(xué)、就業(yè)服務(wù)，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學(xué)校迫于升學(xué)率或就業(yè)率的壓力，就是在當(dāng)前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學(xué)生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學(xué)校、還是家長甚至包括學(xué)生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。
二、關(guān)注、改善學(xué)生個性教育發(fā)展的途徑方向
每個生命體都是獨特的，都是不可重復(fù)、不可替代的，每一個生命體都是現(xiàn)實而具體的，因為每個人都有他的情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個性、思想等等，直接表現(xiàn)為學(xué)生的個性千差萬別有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構(gòu)成了學(xué)生的個性差異。因此對人的尊重，也就是對人的獨特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨特性，尊重個體生命成長的獨特經(jīng)驗，及尊重張揚個體獨特的表現(xiàn)方式，而不必過分受制于傳統(tǒng)文化的思維影響。
社會民主與人的個性發(fā)展之間存在著互為因果的關(guān)系。社會的民主化程度越高，越有利于人的個性發(fā)展，因為社會的高度民主氛圍可以為人的個性發(fā)展提供縱橫廣闊的時空，使人個性發(fā)展的潛能獲得昀充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。在學(xué)校教育中師生關(guān)系的民主，即師生在教育過程中形成具有平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校教育民主化建設(shè)的一個重要課題，是直接影響學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵所在。
教育民主的核心是教育平等。教育平等的原則是：
1.給每個人提供同等的教育。
2.學(xué)校教育提供足以使每個學(xué)生達到既定的標準。
3.使每個個體充分發(fā)揮其潛能。
4.提供繼續(xù)教育的機會。
由此可見師生關(guān)系的民主化是實現(xiàn)教育平等、教育民主的前提通過必修課、選修課、活動課的教學(xué)活動，通過建立科學(xué)合理的學(xué)生管理工作的實施，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自我管理意識，建構(gòu)學(xué)生在整個專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理中的主體地位，使學(xué)生獲得個性發(fā)展的時間、空間和一切所需要的條件。
所謂學(xué)生在專業(yè)教學(xué)和日常管理中的主體地位，就是把學(xué)生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規(guī)律的主體、不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)并獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過程和學(xué)生管理中的主體地位表現(xiàn)為：
1.能動性。學(xué)生具有主觀能動性，能夠形成自覺、主動、積極地認識客觀世界的趨勢，以致獲得自身主體性的不斷完善。這就需要教師在創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境和日常管理中去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn)。
2.自主性。學(xué)生的主體地位絕不能由別人代替，實際上也無法代替。在教學(xué)活動中，凡屬教師能夠科學(xué)組織，學(xué)生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學(xué)活動，都要盡可能創(chuàng)造一切必要的條件，誘導(dǎo)學(xué)生獨立地探究，在日常學(xué)生管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生組織自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主提高的作用。
3.創(chuàng)造性。學(xué)生在教學(xué)和管理活動中具有探索研究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向，創(chuàng)造性在每一個學(xué)生的身上的不同側(cè)面都會有所表現(xiàn)的，盡管他們的主體性不成熟、不完善，然而其主體性的嫩芽孕育著創(chuàng)造性，所以在教學(xué)和管理過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)激思，提供創(chuàng)造的機會和條件。
4.自為性。學(xué)生作為一個能動的自我，具備自我發(fā)展和完善的內(nèi)在需求，這是使自我的主體性不斷實現(xiàn)的動力。這種動力的源泉就是自為性，失去了自為性就偏離了發(fā)展性，就沒有學(xué)生個性發(fā)展可言。
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二、學(xué)者型化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)
一般合格教師的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、教育理論知識和教學(xué)實踐知識，而學(xué)者型教師的知識不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著，他們不僅對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還能結(jié)合學(xué)科特點滲透科學(xué)方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價值觀等。筆者認為，學(xué)者型化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個方面構(gòu)成。
必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識和教師必備的教育科學(xué)基本理論知識。
化學(xué)與STS相關(guān)的知識。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的關(guān)系。學(xué)者型化學(xué)教師能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學(xué)，使學(xué)生能解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學(xué)問題。
化學(xué)作為中心學(xué)科的前沿知識。當(dāng)代科技飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科層出不窮，化學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉滲透使化學(xué)成為21世紀的中心學(xué)科。環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)、信息材料科學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等都屬于化學(xué)專業(yè)發(fā)展的新方向。學(xué)者型化學(xué)教師力爭將教學(xué)與科技接軌，使學(xué)生的視野與思維更加開闊。
結(jié)合化學(xué)史滲透科學(xué)方法論。結(jié)合化學(xué)史進行教學(xué)，使教學(xué)不只局限于現(xiàn)在知識的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其中的科學(xué)思維和科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。
結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識，使學(xué)生對社會倫理準則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
三、學(xué)者型化學(xué)教師的教學(xué)技能和策略
掌握策略性知識是學(xué)者型教師進行策略式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在課堂上不僅關(guān)注"教什么"，"如何教"，還能有效地進行學(xué)法指導(dǎo)，并通過設(shè)計探索性實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.能運用策略性知識，設(shè)計教學(xué)策略
一個經(jīng)驗豐富、教學(xué)策略掌握好的學(xué)者型教師，必須具備：①內(nèi)容知識，即所教科目的內(nèi)容；②課程知識，即有教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計思想；③一般的教學(xué)知識；④教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)知識，即教材、教法知識；⑤有關(guān)學(xué)生及其特點知識，包括智力水平、個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識；⑦有關(guān)教學(xué)目的、教育價值等教育哲學(xué)方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創(chuàng)造性的勞動過程。
2.課堂上教學(xué)實施學(xué)法指導(dǎo)，探究實驗技能
學(xué)者型教師能針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進行有效性教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行個別教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景進行針對性靈活教學(xué)，研究自己教學(xué)個性，進行創(chuàng)造性教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)這是素質(zhì)教育的一項戰(zhàn)略任務(wù)，這是針對我國學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題而提出的，未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。世界各國都在深入探索教會學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)理論、途徑、方法，作為學(xué)者型化學(xué)教師，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌期施行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)懂得化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)方法。基本的學(xué)習(xí)方法很多，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和思維能力。指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力具有重要意義。
化學(xué)以實驗作為學(xué)科基礎(chǔ)，實驗操作與設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生大膽耐心的實踐品質(zhì)，果敢沉著的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，以及運用科學(xué)方法進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實驗，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，教師及時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國教育轉(zhuǎn)軌階段，以新的視角開展實驗教學(xué)，挖掘教材中探索性的實驗，優(yōu)化實踐課教學(xué)過程，是學(xué)者型化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
3.課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學(xué)者型教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進行反思。
四、學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求
現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育相比，是對傳統(tǒng)教育的揚棄，并進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個目標，在一定時期內(nèi)，具有特定的、質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)者型教師必須在理解素質(zhì)教育的特點、基本原則的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及提高自己駕馭現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力作為當(dāng)務(wù)之急。
1.素質(zhì)教育的特點與要求
應(yīng)試教育以升學(xué)考試為教育的唯一價值取向和終級目標，造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展，而素質(zhì)教育以全面性、全體性、主動性為特點，二者的根本區(qū)別在于是否把考試當(dāng)作最終目的。
素質(zhì)教育在指導(dǎo)思想上把重點放在學(xué)生個性和身心的全面發(fā)展上，在教學(xué)內(nèi)容上十分重視教材改革，適應(yīng)新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀人類共同關(guān)心的話題，均應(yīng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在教學(xué)方法上，強調(diào)研究法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法等的應(yīng)用及最優(yōu)化組合，提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學(xué)組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合作學(xué)習(xí)與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用等。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神和實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統(tǒng)教育提出的最嚴峻的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育擺在化學(xué)教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新是學(xué)者型化學(xué)教師的重要任務(wù)。對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是：
具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；喜歡質(zhì)疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個角度去思考問題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實際，具有較強的實踐能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師的創(chuàng)造性人格特征是基礎(chǔ)。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。學(xué)者型教師善于設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，中學(xué)生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導(dǎo)。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和最終目的是為了指導(dǎo)實踐，學(xué)者型化學(xué)教師要充分利用化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力結(jié)合起來。要從根本上把學(xué)生的能力提高到一個較高水平，關(guān)鍵是教師主動創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)新和動手的教學(xué)環(huán)境。
3.要有使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力
現(xiàn)在正進行以電化教育為標志的教育革命，學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)努力探索和拓寬以計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應(yīng)用領(lǐng)域，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學(xué)教學(xué)的微觀實質(zhì)，展示化學(xué)思維的形成路徑，描述化學(xué)思想的產(chǎn)生，化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成新思想、新觀念、新方法，因為對未來一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術(shù)手段有多先進。
五、科研能力是學(xué)者型教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養(yǎng)和價值實現(xiàn)的重要指標。學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要具備現(xiàn)代教育研究的主要方法和手段，了解國內(nèi)外教育改革的動態(tài)及趨勢，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教育規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調(diào)查、研究、提煉、綜合、創(chuàng)新等方式，凡與傳統(tǒng)的教育思想、目的、內(nèi)容、方法及教育評價有關(guān)的教育領(lǐng)域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結(jié)新經(jīng)驗，構(gòu)建新模式。
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2.通過電腦游戲?qū)崿F(xiàn)興趣教學(xué)
對于初中生來說，愛玩游戲是他們的天性，游戲能夠鍛煉人們的思維，增強人們的情感認識，具有趣味性、挑戰(zhàn)性等特點。巧妙地運用電腦游戲幫助學(xué)生提高計算機學(xué)習(xí)興趣具有一定的實效性。通常計算機知識講解起來學(xué)生會提不起興趣，然而在課堂中穿插小游戲，讓每位學(xué)生進行體驗嘗試后，再進行講解，將一些基本的計算機操作方法融入其中，學(xué)生的興趣盎然。例如有些學(xué)生語數(shù)外成績不怎么樣，而計算機知識掌握得非常好，因為他喜歡動手操作，教師通過鼓勵，這些學(xué)生在其他課上的表現(xiàn)更積極，學(xué)習(xí)也會更用功。適當(dāng)?shù)剡\用游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助。
3.利用活動比賽的方式實現(xiàn)興趣教學(xué)
雖然計算機課程比較新穎，但是長時間的重復(fù)操作會給學(xué)生帶來厭倦感和乏味，所以教師應(yīng)該迎合學(xué)生的性格特點，深思熟慮，舉辦一些以計算機知識為主題的活動和比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生既學(xué)到知識又提高交流合作、動手操作、探究思考等能力。例如教師在教學(xué)關(guān)于Word相關(guān)知識前先通知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后將舉辦Word操作比賽，學(xué)生自由組合，獲勝的小組將頒發(fā)獎狀，這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣就會被調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，在比賽過程中學(xué)生的參與熱情逐漸傳遞開來，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高，通過這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。又如在教學(xué)演示文稿相關(guān)知識的時候，希望學(xué)生提高對幻燈片學(xué)習(xí)的興趣，可以組織小活動，布置一個主題，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行幻燈片制作，最后由全體師生共同選出做得最好的學(xué)生進行表揚，這樣一個過程對于學(xué)生的能力和特點來說是一個很好的展示平臺，同時也提高學(xué)生計算機的興趣，是一件多全其美的事情。
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（一）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學(xué)生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學(xué)工具進行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內(nèi)容時，就可以在教室內(nèi)組織一個模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個人特長幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因為案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個案例進行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。
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二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，不僅能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還為學(xué)生認知活動提供了條件支持，對學(xué)生認知水平的提高具有極大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這節(jié)課時，有一段是描寫翠鳥敏捷行動的，很多學(xué)生都表示不是很理解，針對這種情況，筆者就利用問題進行引導(dǎo)啟發(fā)：“作者說翠鳥行動敏捷，我們可以從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷？”經(jīng)過交流討論，大多數(shù)同學(xué)都能找到“叼起”“像箭一樣飛過去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語，但對于這些“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無睹。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生模擬翠鳥捕魚的場景，讓學(xué)生身臨其境感受翠鳥敏捷的身手，然后再提出問題：“當(dāng)水波蕩漾、葦稈搖晃的時候翠鳥飛到哪里去了？”瞬間學(xué)生就理解了句子含義，體會到語句的精煉和生動。另外，教師還要通過富有藝術(shù)性的語言準確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪，讓學(xué)生備受感染，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這節(jié)課的時候，筆者首先用低沉的語調(diào)朗讀課文，營造抑郁悲痛的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受作者表達的悲痛情感，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
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一、初中語文探究性閱讀教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在初中語文教學(xué)過程中，進行探究性閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：
1.通過自由朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感知能力
在教學(xué)活動中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀或者默讀，當(dāng)學(xué)生讀完后，要求學(xué)生將自己的感受說出來。如果按照以往讓學(xué)生帶著問題去閱讀，則會使學(xué)生的思維收到限制，因此我們在閱讀之前，不做任何限定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知。
2.通過小組合作提高學(xué)生的欣賞能力
當(dāng)每個學(xué)生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對閱讀材料中的寫作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語言和詞匯等進行歸納和總結(jié)，比如說說在這個文章中，你對喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達一個怎么樣的思想。通過這些問題的提出，每個小組的學(xué)生進行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的欣賞角度。
3.教師的總結(jié)和點撥激發(fā)學(xué)生的探究興趣
當(dāng)學(xué)生通過自由閱讀和小組討論對文章有一定的了解之后，他們也必定對存在一些無法解答的疑難之處，這時教師可以要求學(xué)生將疑問提出來，教師進行講解和指導(dǎo)，最后進行總結(jié)。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究興趣，同時也是符合新課改中自主探究合作教學(xué)模式的教學(xué)方法。
二、進行探究性閱讀教學(xué)的方法
1.以學(xué)生的興趣作為根本出發(fā)點
在以往的語文閱讀教學(xué)中，往往注重將問題的正確答案教給學(xué)生，卻很少會教給學(xué)生探究答案的過程，這不僅容易打消學(xué)生的積極性，同時也使得學(xué)生對閱讀逐漸失去興趣。而事實上，閱讀正是教師、學(xué)生與課本相互對話的一個過程，探究性閱讀教學(xué)法使這個過程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學(xué)法首先會激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學(xué)生的好奇心，適時的進行探究性教學(xué)，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時，教師可以一改往日的教學(xué)順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進行播放，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，如此的人才，怎么會被曹操殺害了呢?這就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)進一步探究故事的主題時，學(xué)生就會在認識到任務(wù)的性格和心理之后，對楊修進行一個評價，進而對其死因進行探索。在這個過程中，不僅使學(xué)生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了研究型教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
2.注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建
初中是學(xué)生語文知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，而語文閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵，因此，在進行探究性閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識體系的積累和構(gòu)建，逐漸形成科學(xué)的知識體系。
第一，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過精挑細選而被選入的，這些課文的選擇無論是從內(nèi)容上，還是風(fēng)格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多閱讀教材中的課文，同時注意對日常生活中知識的積累，這是構(gòu)建科學(xué)的知識體系的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，才能夠使學(xué)生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。
第二，注重對課外閱讀知識的積累。語文知識體系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無法代替課外閱讀的地位。通過大量的課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中，收到大量文學(xué)作品的熏陶，進行深切的感悟和體驗，不斷從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。
第三，教師人格魅力的熏陶。作為語文教師，自身應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識面，進而在教師的言傳身教影響下，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，使學(xué)生積極主動的對閱讀材料進行探索，并且進行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學(xué)生知識體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開放的課堂。
三、開展探究式閱讀教學(xué)的反思
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二、討論問題，尤其是在教師指導(dǎo)下進行問題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。首先，設(shè)計的問題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學(xué)生的提問我設(shè)置了新的問題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談?wù)剬υ斐缮鲜霈F(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結(jié)論。通過這樣的問題研究，可以克服學(xué)生的思維定勢，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。
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在新課改的推動下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開展各項有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識。
三、小學(xué)語文教師應(yīng)該充分把握好語言藝術(shù)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過富有感情性、藝術(shù)性的語言進行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認知水平。
四、小學(xué)語文教師應(yīng)該通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維
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學(xué)生自覺地圍繞要學(xué)習(xí)的問題進行各種活動的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點問題：一是要結(jié)合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機結(jié)合起來進行教學(xué)；三是在教學(xué)過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個高級組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團隊合作，然后分組進行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實踐教學(xué)成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，以達到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過這樣一個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們增強了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義
3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用
通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺學(xué)習(xí)；由無興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放。肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
研究性學(xué)習(xí)也改變以前對學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開闊了視野，他們會重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來知識“儲存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點，并為廣大學(xué)校所重視。
研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開放式學(xué)習(xí)態(tài)勢作為研究性學(xué)習(xí)方式進行綜合探究活動為基本的教學(xué)形式的課程。
我們認為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學(xué)習(xí)意義。
首先，開放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標定位來看:應(yīng)著眼于促進學(xué)生形成健全的人格(指社會學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構(gòu)成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用
在實施研究性教學(xué)的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實施研究性教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時了解學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對性地進行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過程中，具體應(yīng)該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學(xué)策略來結(jié)合傳授和學(xué)生自覺探尋知識。
研究性教學(xué)策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強。這要求教師自身進行科學(xué)、全面的備課，同時科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對學(xué)生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)信息；三是對課堂教學(xué)進行改進，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并及時對預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進行“疑難解答討論”，無論是對學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設(shè)計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個發(fā)展性的評價。研究性學(xué)習(xí)的實施都對教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
