引論：我們為您整理了13篇中學貧困生幫扶范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、家庭貧困影響了貧困生的身體發育

初中時期學生正處于身體發育的關鍵時刻，必要的食物和合理的營養可以促進其生長發育良好、體質強壯。貧困生由于經濟困難，往往使他們沒有必要的營養，從而影響到身體發育。

2、家庭貧困對貧困生的價值觀形成了影響

貧困生強烈的生活體驗，常常使他們陷入對物質利益過分早熟和狹隘理解之中，過重地看待自身物質上的貧困，把“金錢”作為主要的價值尺度，“沒錢”在他們心目中形成了可怕的陰影。一些貧困生片面地認為，“錢越多人生的價值越大”，有了錢就有了一切。金錢的萬能觀加劇了他們對物質享受的渴求，貧困使他們的選擇變得急功近利。家庭的貧困使貧困生形成了對金錢的強烈追求，把金錢作為自己追求的唯一或者說是最高的價值目標，形成拜金主義。

3、家庭貧困使貧困生缺乏社會認同感

一些貧困生認為貧困是一種恥辱，貧困會讓人低人一等。他們看不到貧困現象產生的復雜原因，過分強調貧困形成的內在的家庭因素，從而對家庭沒有溫情、對父母缺乏感恩，他們怨恨家庭的貧窮、父母的無能，進而發展到怨恨他人、怨恨社會尤其是家境殷實的富裕同學，甚至對周圍一切產生反感，形成了對社會的逆反心理。

4、家庭貧困對貧困生的心理影響

根據調查與分析，部分貧困生存在一些心理障礙，如焦慮、自卑、抑郁、自我封閉等。這些心理障礙導致貧困生時時為一些無謂的事情心煩，難以集中精力學習，成績不好，成為“雙困生”，這又進一步造成了貧困生的心理陰影。

二、采取有效措施解決學生困難，促進學生全面發展

1、開展對貧困生的幫扶活動，緩解貧困生經濟壓力

針對貧困生家庭經濟困難，我校開展了廣泛幫扶活動，學校以團委為核心創立了“共享陽光基金”，基金來源為學校提供一部分，教師學生捐一部分，社會各界捐一部分。“共享陽光基金”主要為貧困生提供每月的伙食費，爭取不讓一名學生因貧困而失學。近三年來，學校為貧困生提供了幾十萬基金，幫助上百名貧困生圓了讀書夢，有的還考上了大學，05年畢業的一名同學考上湖北美院時，學校為其承擔了學費。特別對于發生突發性重大變故的學生家庭，團委更是會給予及時而有效的幫助。2009年末，我校高三一位同學父親患重病生命危險，母親遭遇車禍截肢，家庭無力承擔，他面臨休學，學校發出倡議對他們進行救助。短短兩天，全校師生共捐款42000多元，使該家庭度過了難關，也同時在全校進行了一次互幫互愛感恩社會的教育。

2、創建良好校園文化，幫助貧困生建立良好的社會價值觀

（1）在學生中進行勤儉教育。勤儉節約是中華民族的傳統美德，也是為人、治家興國的根本。然而隨著人們生活水平的不斷提高，很多人已經沒有了節儉的意識，不少學生根本沒有一點節儉意識，不懂得什么是勤儉節約，平時花錢大手大腳，穿要名牌，吃要高檔，生日派對、同學聚會相互攀比、愛慕虛榮，認為節儉丟人、寒酸，至于珍惜一滴水、一度電、一張紙、一支筆的節能意識更是無從談起。要建設節約型社會，必須重視培養學生樹立節儉意識，重視培養他們勤儉節約的美德，形成勤儉品質。

（2）在學生中進行苦難教育。苦難是一所學校，是人生的老師。孟子說:“天欲降大任于斯人，必苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”在當今條件下，現代化雖然能夠為學生創造優裕的生活，但是過于優裕的生活并不利于學生的健康成長。“溫室里的花朵”不利于孩子的成長。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，貧困對于弱者而言，是一種劣勢，是一種災難，而對于強者來說，是一種磨煉，更是一筆取之不盡、不可多得的精神財富。要求學生正確地看待人生苦難，懂得人生的價值在于創造和貢獻、為社會盡責任，這樣才能樹立遠大的理想，才不至于陷入“人窮志短”的苦惱之中;真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”，這樣就會有奮斗目標、有毅力，就能夠到達理想的彼岸。

（3）在學生中進行感恩教育。感恩之心和社會責任感并不是天生就有的，需要個人、學校、家庭和社會有意識的培養，所以在廣泛動員全社會力量在經濟上資助貧困生的同時，還應當積極地對貧困生進行感恩教育，感恩父母養育情，感恩老師教育情，感恩社會關愛情，感恩自然賦予情。可通過各種形式如“今天我是家長”、清明節組織“緬懷先烈，感恩前輩，珍惜今天”的主題教育活動，一點一滴，步步升華，使學生對家庭、對社會、對生活充滿感恩，他也就會承擔起相應的責任。

3、加強貧困生心理健康教育，促學生健康發展

（1）有針對性地進行教育引導。可通過專題講座、主題班會、團體輔導等形式進行道德教育、心理知識教育、典型案例教育，加強學生自我調節能力的培養。要重視用情感去激勵學生，通過學生的內省，達到教育自己的目的。

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（二）幫助貧困生克服自卑心理，培養求職自信

當前社會難免存在金錢至上的“拜金主義”，甚至有家庭條件較好的畢業生出現“走后門”的現象，這無疑在很大程度上會打擊貧困大學生找工作的積極性，造成他們盲目看待自己不如別人，認為自己輸在了起跑線上，心里滿腹的不滿與無奈會累積出較多的負面情緒，使原本就缺乏自信的他們更加不能堅強的面對求職過程中需要積極克服的問題，甚至不能正確的對待自己求職過程中應該把握的機會，而放棄了一些本該可以把握的就業機會。有的貧困大學生在通過面試后，由于自卑心理作怪，無法從學生角色轉換到職業角色，在還沒有真正踏入工作崗位前，就完全進行了自我否定，可想而知，他在真正踏入工作崗位后，還將需要做出比常人更多克服自卑心理與困難的努力。輔導員應該努力幫助貧困生樹立求職自信，幫助開展求職技能輔導，幫助貧困生順利就業。

（三）幫助貧困生克服急于求成的心理，正確面對求職

貧困生多是家里的希望，有些農村家庭的貧困生，多少年才出一個大學生，從小學到大學十六七年的努力拼搏，家里給予了巨大的經濟支持，就是為了在大學畢業時找到一份有前途的工作，畢業就職承載著的不僅是自己寒窗苦讀的心血，更是親朋好友們的希望與寄托，更有自己對自己這么年來努力拼搏的成果的期待，很多貧困生對求職的期待就可想而知了，輔導員要幫助貧困生正確面對求職過程，不要急于求成，從而弄巧成拙，要引導貧困生循序漸進，克服求職中好高騖遠的思想，更不可以盲目羨慕他人，跟從他人，為了報答父母這么多年來的養育之恩，盲目追求高薪，做出不切實際的選擇，而無法正確考慮自身的專業背景和能力。因此很容易出現在求職過程中出現急于求成的心理，甚至產生焦躁不安的心理問題，對于這種現象，輔導員要做好心理疏導工作，分階段地對貧困生進行就業指導，建立全程化的就業指導體系，營造良好的就業氛圍。讓貧困大學生群體都能順利地走向工作崗位。

二、幫助貧困生尋求多方援助，拓寬就業渠道

現在我國高校基本都有專門的部分負責畢業生的就業工作，并且會組織召開各種形式的招聘會幫助畢業生尋求就業機會，輔導員可以系統性的給貧困生做職業規劃指導講座，指導他們寫簡歷，如何應對面試，如何向企業展示推銷自己，由于貧困生經濟條件受到限制，沒有更多的經濟力量去外地進行求職面試，要指導貧困生充分利用校園招聘會機會，針對專業背景，尋求相關企業校企合作，為家庭困難的畢業生創造更多的就業途徑，同時，指導貧困生在網絡上合理求職信息，可以利用自身經驗幫助貧困生尋求多方援助，整理就業信息，拓寬就業渠道，使貧困生能更快更省錢的找到理想的就業崗位。

（一）尋求相關政策，采取相關措施幫扶貧困生就業

可以根據國家、社會、高校對貧困生采取的相關援助政策，采取相關措施，幫助貧困大學生更好的就業，可以尋求多方援助對貧困生實行就業津貼補助，高校貧困生問題是一個結構性的問題，僅僅依靠經濟上的幫扶無法從根本上解決這個問題，只有依靠社會、學校、老師、同學和貧困生本人的共同努力，才能有效地改善貧困大學生的心理健康狀況，實現心理脫貧。[3]落實實際的就業援助，在貧困生自主創業時，可根據他們的經濟困難，采取學校支援、社會援助等多方援助，為貧困生提供更多的就業支持和幫助，尤其要利用好高校的就業管理部門對貧困生的幫扶政策，幫助貧困生制定合理的職業生涯規劃，盡可能的幫扶貧困生實現快速就業，對于實際困難無法解決的貧困生，可以適當延長關注期，輔導員可以利用自己的角色便利，在校園、班級為貧困生建立一些專門服務于貧困生的社團組織，多元化的幫扶貧困生，促進貧困生全面就業，全面發展。

（二）進行個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力

在力爭得到社會、學校各方面的援助的同時，輔導員可以針對性的進行貧困生個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力，幫助貧困生正確認識自己，不羨慕他人，不盲目攀比。幫助貧困生進行個人的能力優勢與缺點的分析，明確個人職業生涯規劃。學會懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。積極調整心態，不驕不躁，坦然面對未來，提升個人就業競爭力。切不可妄自菲薄，更不可盲目自卑或者自大，幫助貧困生積極提升自身綜合素質和能力。

（三）鼓勵貧困生多參加社會實踐，開展就業指導課程

鼓勵貧困大學生努力學好自己專業知識的同時，鼓勵貧困生多參加社會實踐活動，多與優秀學子、成功人士交往，鼓勵貧困生向成功人士學習成功經驗，同時還能幫助自己克服自卑心理，提高與人溝通的能力。輔導員可以充分利用學校援助，對貧困生有針對性的開展的就業指導方面的課程，讓貧困生自己在課程中學會如何找到適合自己的工作，不可眼高手低，更不可隨意貶低自己，自己給自己打擊。鼓勵貧困生抓住一切展示自我的機會，培養自信心，時刻為自己將來就業做好全方位的準備工作。

三、開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業服務者

貧困生在求職過程中承受著巨大的壓力，尋求工作和畢業的同時，輔導員在班級中開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業指導者和服務者。幫助貧困生解決在臨近畢業時遇到的各種問題和困難。

（一）幫助貧困生解決就業前的各種問題

有的貧困生臨近畢業，很多事物忙，甚至有的貧困生由于欠繳學費的壓力太大，嚴重影響求職心理，針對貧困生經濟的緊張，輔導員更是需要給予極力的支持和幫扶，尋求校方對貧困生的學費欠繳開綠燈，幫助貧困生申請延遲繳納學費，輔導員可以幫助貧困生解決求職中遇到的其他難題，尤其是大學生是第一次走入社會，經驗缺乏，難免不會因為求職心切而上當受騙，輔導員可以利用自身的身份，積極與用人單位進行溝通，必要時可以幫助貧困生獲得更多的社會援助或法律援助。

（二）幫助貧困生處理畢業事物，減輕他們的求職壓力

幫助貧困生簡化畢業事宜，積極主動的幫助貧困生落實戶口、檔案去向問題，減輕他們臨近畢業的各種雜事，減輕他們的求職壓力。有些貧困生臨近畢業，情緒會莫名的緊張，甚至不知所措，有的甚至產生畢業焦慮情緒和求職焦慮情緒，因此，輔導員幫助貧困生處理一些畢業雜事，可以適當減輕他們的求職壓力和畢業焦慮。

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“心理貧困”是指由經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。貧困生的“心理貧困”問題不僅直接影響他們的學習效率和精神風貌，而且極易造成人格的不健全和偏執心理，嚴重的還將影響到和諧校園的建設及社會的安定。因此，應特別關注貧困生的心理問題，使精神資助和物質資助緊密結合，從根本上解決家庭困難學生的扶助問題。

一、高校家庭經濟困難學生心里貧困的成因探析

高校學生心理貧困表現在自卑與自尊相矛盾的心理、人際交往的向往與自我封閉相矛盾的心理和經濟上的依賴心理與生活上自立的想法相矛盾的心理等諸多方面，它是多方面因素綜合作用的結果。

（一）應試教育導致心理教育體系的缺失

高校的貧困生經歷了長期的應試教育，從中學開始就忽視了良好心理素質的培養。從中學到高校的心理教育體系的缺失，在貧困生身上體現為缺乏調節心理障礙的能力。在人際交往方面，表現出了怯懦和自卑。面對高校各種活動，表現出了恐懼、恐慌及不適應感。久而久之，他們變得更自卑、自閉、抑郁，貧困生的心理問題愈來愈嚴重。

（二）健康完整的家庭教育的缺失

貧困家庭不僅是經濟貧困，往往還有文化貧困。許多貧困生家長的文化程度較低，使用的教育方法簡單甚至粗暴，對子女超出他們生活準則的需求一般采取否認、拒絕的態度。生活的重負使他們很難擁有良好的心態，因此，其子女也很難養成具有良好意志的個性品格。健康的家庭成長環境的缺失，使貧困生面對自己無法擺脫的困境時經常處于焦慮、苦惱、矛盾等不愉快的情緒體驗之中。

（三）經濟困境導致心理落差和自卑感

“人窮志不窮”往往使得貧困生的自尊心比普通人強烈的多。經濟上的窘處是他們最不愿意提及的隱痛。而高校中存在著超前消費和攀比等不良消費心理，也常常困擾著貧困生，他們對沒錢的困窘體驗較為強烈，常感覺到低人一等，容易出現認知偏差進而形成心理沖突。大學里的貧富差距，使貧困生一進校就有了一種“不平等競爭”的感覺，產生了強烈的心理落差和自卑感，很容易導致行為、動機和認知方面出現負面效應。一部分貧困生的內心十分敏感，他們總是處于多疑的狀態，對他人具有過于強烈的戒備心理。“說者無意，聽者有心”，接受他人心理暗示的效果很強烈。貧困生表面缺的是學費和生活費，但內心深處更渴望得到的，是精神上的平等和人格上的尊重。

（四）現實環境的非絕對公平導致心理失衡和偏激心理

經濟上的不富足，使得貧困生容易對很多事情產生成見，并以偏激的方式表現出來。往往喜歡用放大鏡來看待社會中的消極面，對社會中的消極現象深惡痛絕。一些人貧困生的情感化做法使貧困生把自己的不幸和挫折過多歸罪于社會的“不公平”，這對其健康人格的形成是極為有害的。誠如“在貧窮中長大的人，有一些，終究會從靈魂深處滲出一種窮苦的毒汁，對世界隱隱的痛恨，對人深藏的冷漠和敵意”所言，現實環境的非絕對公平能夠導致貧困生的心理失衡和偏激心理。

（五）自尊與自卑的交織引發人際關系的不適應

一些貧困生在人際交往中常常表現出孤僻、自我封閉、不合群的特點。究其原因，還是他們內心過于敏感，太過于在意周圍的環境，因而一部分貧困生無力合群，無心交友，與周圍的同學保持著心理距離，一些貧困生以獨來獨往的方式對自己進行心理上的防御，他們對自己缺乏信心，緊緊地把自己包裹起來。在行動上斷絕與同學的交往。這種“閉門修行”的行為不僅限制了他們的活動空間和個性的發展，而且容易引起一連串人際關系上的不適應，對他們的成長是極為不利的，很容易出現物質貧困導致心理貧困的情況。

二、構建高校家庭經濟困難學生心理幫扶體系

高校家庭經濟困難學生心里貧困成因的綜合性和復雜性，決定了相應的心理幫扶體系是一項系統工程。

（一）培養辯證邏輯思維能力，養成正確的人生觀和世界觀

經濟貧困只是貧困生“心理貧困”產生的外在因素，而制約其主體心理素質水平的人生觀和世界觀才是最為根本的內在影響因素。培養辯證邏輯思維能力，指導貧困生樹立正確的人生觀和世界觀。其一，指導貧困生自覺地運用歷史唯物主義思想指導認識活動。要認識到大學生貧困問題的產生主要是源于歷史、自然、社會以及家庭收入等方面，個人原因基本上是不存在的。其二，指導貧困生自覺地運用辯證邏輯思維指導認識活動。要認識到貧困包括物質上的貧困和精神上的貧困，進入知識經濟社會，真正的貧困在于缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。貧困大學生是精力充沛，并且已步入知識殿堂的佼佼者，完全可以并且應該增強自信，消除自卑。其三，指導貧困生自覺地運用發展的思想指導認識活動。要認識到貧困是暫時的，通過勞動等途徑是能夠改變的。要充分挖掘自己的長處，從現實出發，規劃自己的生活；要樹立自信心，積極面對困境，自覺減輕心理壓力；要把主要精力用到學習上，樹立自強、自立、自尊、自重的精神，順利完成學業。實踐證明，當人有了自信和鍥而不舍的追求目標和信念時，就會自主地戰勝心理障礙，從而自動排解自卑、焦慮等不良心理。

（二）充分發揮高校心理咨詢機構和心理幫扶隊伍的作用，幫助貧困生消除心理疾患

在貧困生資助工作中，要完與經濟并舉的貧困生資助工作，單純的“獎勤助貸”工作隊伍和分散的院系操作是無法實現的。要整合力量，形成體系，就必須在領導層面，由學校主要領導牽頭負責，統籌整合包括學校學生工作部、校團委、院系、后勤等各方力量投入。學校需要建設一支以少量精干專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校心理健康教育工作隊伍，不斷提高他們的理論水平、專業知識和技能。他們要對貧困生心理障礙和心理危機適時關注和干預，制訂切實可行的心理教育方案。能夠開展全面調查，深入了解學生心理，采取開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強教育、感恩教育，提高他們的心理承受能力、自我調控能力、人際關系協調能力和環境適應能力。

注重心理疏導，開展形式多樣的心理健康教育。建立健全貧困生心理健康教育體系。開設心理健康教育課程。傳播有關心理健康知識，增強貧困生的自我心理保健意識。使學生不斷提高自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展的能力，學會心理調適的方法。加強對貧困生的心理輔導。針對貧困生的心理狀況，學校應通過各種教育措施使貧困生對貧困問題有正確的認識。引導他們正視現實，要自信，自強，自立，把因貧困導致的壓力轉化為學習的動力。

（三）實施有效的干預，培養貧困生社會交往能力

著名醫學心理學家丁瓚先生說過：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”貧困生強烈的自卑心理使他們不愿與同學交流，也不參加集體活動，常把自己封閉在一個狹小的空間里，與外界保持著一定的隔閡，再加上由于交際能力的不足和缺陷，貧困大學生的人際關系網非常的狹窄，強化了貧困生自我封閉的自卑心理。貧困大學生應通過積極的社會活動與其他同學進行溝通和情感交流，從中得到啟發和幫助。這不僅可以增進理解，開闊心胸，還可以使人感受到充足的社會安全感、信任感和激勵感，從而增強生活、學習和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機感。可以在廣泛的社會活動參與中體驗真誠、熱情、友好和成功的感受，從而逐漸提高自己的自我效能感。逐漸建立新的自我認同方式和對他人的接納模式。

（四）建設和諧的人文環境，幫助貧困生克服消極心理障礙

“以人為本”思想指導下的貧困生工作，必須改變以經濟資助為主的貧困生工作模式，轉而建立以培養貧困大學生健全人格和全面素質提升為目標。營造良好的校園環境，給予貧困生更多的人文關懷。與其他學生相比，貧困生更渴望被尊重、被理解、被關愛，更渴望有一個良好的校園環境。要大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德。學校應充分發揮學生會、學生社團的作用，通過組織開展形式多樣的關愛貧困生的活動，使貧困生切實體會到學校大家庭的溫暖，使其在活動中感受到人與人之間的真摯情感，并且鍛煉貧困生的個人能力，激勵貧困生樹立信心，積極、樂觀、勇敢地面對生活，從而形成“尊重貧困生人格、維護貧困生權益、關愛貧困生成長”的輿論環境，構建民主、平等、和諧的校園氛圍。引導班級、宿舍的同學通過開展各種形式的活動，提高文化修養和審美情趣，增進友誼，最終使得集體能以開闊的心胸去包容貧困生。讓貧困生不僅能得到經濟和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現解決貧困生心理問題、培養健全人格的目標。

（五）培養自我調適能力，提高貧困大學生對挫折的承受度

要從根本上改變命運，必須在思想修養上時時自省，在人格鍛造上不斷完善，不僅要擺脫實際上的貧困，更要從根本上實現自身的心理脫貧。為此，應引導貧困生進行自我教育，發揮貧困生的主體地位。加強對貧困大學生承受困難和挫折能力的訓練，要引導他們從困境中磨練自己，努力發揮自己的長處和優勢，肯定自己，振作自己。貧困大學生由于家庭經濟困難容易產生自卑情緒，對現實自我的認識評價過低。所以我們要引導貧困生能客觀地認識自己，不要盲目的自卑或自大，不要把自己的弱點和缺點及在困難面前表現出的消極評價與對整體的評價等同起來，做到自我認識、自我體驗、自我控制的協調統一。從而保障貧困生處在有生活落差的環境中，能夠保持良好心態，養成自我調試的能力，提高應對挫折的承受度。

參考文獻

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[2]方可,羅賢,楊勛.工科院校貧困學生心理特點及資助工作模式探析[J].教育探索,2009（9）：136.

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一、高職院校貧困畢業生就業的優劣勢分析

（一）優勢

1.逆境成才

由于家庭貧困，部分高職院校貧困畢業生造就了堅忍的性格和不屈的精神。因此，他們對前途充滿信心，具有奮發向上的豪情和積極進取的精神，往往不會過多地計較個人得失，愿意到最艱苦的地方去，從基層干起，實現自己的人生價值。

2.積極的心態面對就業

高職院校貧困畢業生在求職過程中態度積極務實，根據自身實際情況，確立合理的目標，正確自我定位。同時在就業中也能調整個人期望以適應市場的需求。

3.基礎扎實，實踐動手能力強

高職院校貧困畢業生在校期間，為改變以后的生活環境，大都勤奮刻苦，成績優秀，擁有扎實的基礎知識、專業知識。同時經過實踐課程的學習，在工作中更具有從事本專業實際工作的基本技能和操作技能，在未來的工作中可以更快上手，融入工作氛圍中。

4.忠誠度高

高職院校貧困畢業生就業時很少挑三揀四，對工作起點及待遇方面要求相對較低，能珍惜來之不易的工作機會。在工作中也不怕困難，承受挫折的能力強。

（二）劣勢

1.心理劣勢

高職院校貧困生由于出身貧寒，往往自尊心較強，自卑敏感，心理負擔過重，性格內向，因此在求職過程中，猶豫焦慮，很不自信。一部分貧困生常常會產生不切實際的攀比心理，致使在實際的就業中急功近利。

2.綜合素質低

由于沒有足夠的經濟能力，無法購買更多參考書籍、復習資料，甚至有人大部分的時間用來打工或勤工儉學，學習時間較短，無暇參加各類校園活動，導致學習成績差，綜合水平弱；由于貧困，他們節約開支，降低伙食標準，致使營養不良，身體素質差。另外，目前許多高職院校貧困生來自農村，由于中學過分注重應試能力訓練，自主學習的能力比較欠缺，知識結構和實際操作技能也有待進一步提高。

3.文憑弱勢

高職院校畢業生在就業中面臨的一個較大問題就是低學歷，弱文憑，高職院校的畢業生在這就業競爭中處于弱勢地位。當前用人單位更加看重畢業生接受的是什么層次和類型的高等教育，而難以在面試錄取階段了解到畢業生的實際能力。學歷和學位的信號顯示的作用在人才、勞動力市場上比以往任何時候都顯得突出。

4.“關系社會”的存在

目前我國人力資源市場中平等競爭的用人機制還不夠健全，因此，有可能有良好社會關系的學生較容易找到理想的工作，而對那些經濟基礎差、社會關系弱、個人素質也不拔尖的貧困生容易造成競爭機會的不平等。

二、高職院校貧困生“立體化資助模式”的構建

針對高職院校貧困生在就業中的優劣勢，如何發揮貧困生的優勢，幫助他們克服劣勢。筆者從就業幫扶的角度出發，努力構建一個全方位的“立體化資助模式”，對高職院校貧困生從經濟、能力、實踐、心理、人際交往等各個方面進行幫扶，為貧困大學生提供一個較為完善的資助和幫扶體系，全面幫忙他們在大學生活中充分吸取養分，以期在畢業時具備一名合格的大學畢業生的素質，能在就業的大浪潮中處于優勢地位，找到自己滿意的工作，實現就業的良性循環。

1.加強獎、助、貸的管理

在目前，各種獎助貸的幫扶主要為提供物質幫扶，反而削弱了貧困生的進取心。高職院校貧困生資助工作普遍存在更多的是一種贈與性的直接資助，很可能造成只扶貧不扶志。雖然每年投人很多錢資助學生，卻未必收到預期的效果。手持貧困證明，符合認定標準，就能獲得助學貸款、國家助學金，還有其他一系列名目繁多的各種補助。與那些通過勤奮學習才能獲得為數不多的獎學金的同學相比，在貧困生的資助上反而出現了新的不公平現象。因此，資助的資金不僅僅是為了“扶貧助困”，更重要的是要“幫助成才”。資助更應關注那些積極上進，取得進步的同學。在進行獎助貸的管理時，應將資金適當向成績優秀、表現積極的同學傾斜，讓品學兼優的同學獲得更多的資助。讓貧困生明白，貧困不是獲得資助的全部理由，自強不息，奮斗不止才能有所成就。

2.加強勤工儉學的改革

目前，高職院校校內的勤工儉學崗位大多有限，且一般都是些簡單的體力勞動，很多貧困生沒有機會獲得勤工儉學的崗位，無法得到鍛煉。勤工儉學的改革應著力于與校外企業的聯系，將校外資源引進來，與未來的招聘單位簽訂聯合協議，對校內的貧困生提供勤工儉學崗位。這樣，高職院校貧困生如果能從入校以來就得到勤工助學崗位的鍛煉，他們會比其他同學更具備吃苦耐勞、珍惜工作崗位的品質，而這些品質正是企業招收新員工最看重的方面之一。這樣，對校內勤工儉學的改革將積極推動貧困生的就業，對高職院校的整體就業也會有良好的促進作用。

3.加強特殊學生的管理

對于特別貧困的學生，尤其是孤兒、單親以及問題學生，應采取一些特殊困難的補助措施，對其進行有重點關注的幫扶。如減免學費，減免書費，伙食補貼，一對一幫扶，手拉手活動等。同時，不止在物質方面，在精神上，也要特別關愛這些學生，如建立特殊貧困學生檔案，將教師與學生進行一對一聯合，時常關心他們的生活、學習和工作，讓他們感受到集體的溫暖等。總之，將采取一切形式對他們進行幫助，并將這樣的關注持續到就業之后。

4.加強技能培養

可以適當對貧困生進行針對性的技能輔導，如考證輔導班等。或可推出一系列獎勵政策，如第一次考證就通過的可獲得全部學費減免，第二次通過的可減免一半。并且，在進行宣傳時對于學習成績優秀，順利考得各項資格證的同學進行宣傳和獎勵，使其的優秀事跡廣泛流傳，對其他同學起到良好的榜樣影響作用。另外，還可以成立一些技能互助小組，高年級的同學與低年級的同學結對共建，成立互助小組，在考證，就業等方面互相交流，互相指導，以高年級帶動低年級，優秀帶動一般，以期實現全面進步。

5.加強心理指導

在對貧困生的了解中我們發現，高職院校貧困生的“心理貧困”或者“精神貧困”是由于家庭、社會、自身等各種多方面原因長期造成的，他們希望通過奮發成才來徹底改變自己和家庭境遇與現實命運。但由于經濟困難，許多高職院校的貧困生形成了自尊又自卑的性格，寡言內向、精神壓力過大，使得他們自慚形穢、封閉自己，逐漸陷入孤獨的境地。

在這樣的情況下，對于貧困生的心理指導顯得尤為重要。可通過調查問卷、走訪寢室等方式了解貧困生學習、生活情況，初步了解學生的個人思想狀況。在新生心理健康普查的基礎上，對貧困生進行心理情況篩查，并根據其心理健康狀況進行分類，對問題比較嚴重的學生進行跟蹤服務、及時干預和輔導，以降低貧困生心理障礙的發生率。在一定程度上，緩解校園惡性事件頻發的現狀。同時，可主動開展各種講座，從被動化為主動，幫助大學生在人際交往，心理建設等方面進行自我調整。

6.加強就業指導

第一，幫助貧困畢業生分析職業及專業的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，尤其是衣著、談吐、禮儀等方面的具體要求等。第二，優先向貧困生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學兼優的貧困生，給予貧困生更多的關愛和向用人單位推薦面試的機會。同時，為貧困生提供更多的就業培訓，在擇業過程中，幫助他們樹立正確的擇業觀，正確認識自身的優劣勢，以此確定好自己的擇業目標，并有針對性地向貧困生群體提供適合的工作崗位。另外，鼓勵貧困大學生創業。目前，在我校成立了大學生創業園，以較低成本為大學生提供創業的機會，應考慮適當向貧困生傾斜，鼓勵貧困大學生積極把握機會，尋找合適的項目，在未畢業前就開始創業，給自己未來的職業生涯做一個良好的開始。

7.加強畢業后的追蹤管理

做好對貧困生的就業追蹤調查，使他們能順利地度過關鍵的試用期。當順利度過試用期后，積極與用人單位進行溝通與協調，做好用人單位與貧困生之間的劑，將就業幫扶進行到底。同時，積極為貧困生拓展思路，提升能力，注重自身技能的提升。參與各種職業考試，為今后事業的成功打下良好的基礎。同時，繼續為貧困生提供就業信息，鼓勵為找到合適工作的學生提供更多的就業崗位，達到百分之百的就業目標。

三、結語

高職院校貧困生的就業問題是關系社會穩定的大事，需要政府、高職院校、社會和貧困生本人等多方面共同做好協調努力。作為高職院校，應建立貧困生檔案，在“獎、貸、助、減、補”等經濟扶助措施的基礎上，建立以高職院校貧困畢業生的就業為導向的“立體化資助模式”。研究中還有很多不足之處，還需要在不斷的實踐中積極改進。高職院校貧困生就業問題需要通過多方共同努力，采取多種措施，調動一切積極因素，才能從根本上予以解決。

參考文獻：

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[4]羅麗琳.高校貧困生多維資助模式的構建[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012（1）：99-112.

課題項目：本文系廣西國際商務職業技術學院2011年學生資助工作專項課題重點項目“高校貧困生資助模式由‘經濟幫扶’向‘能力開發’轉變的研究”的成果之一（項目編號：gsfzz001）。

作者簡介：

馮婧（1984—），女，廣西天等人，助教，現供職于廣西國際商務職業技術學院，研究方向：會計教學改革與思想政治教育。

篇5

我們局副科級以上干部共幫扶4戶下崗職工，現均以脫貧。糧食金谷勞動服務公司下崗工人*，家庭人口2人，月收入200元，局長*同志為其購買了價值600元的人力三輪車，現蹬人力三輪車，月收入500—600元，脫貧。**，下崗，家庭人口3人，月收入200元，推薦其去大慶當保管員，現月收入600元，脫貧。李根喜，下崗，家庭人口3人，月收入200元，把其介紹到**房屋維修隊，現月收入600元，脫貧。**，下崗，家庭人口3人，月收入300元，把其安排到***做臨時工，現家庭月收入700元，脫貧。為了確保貧困戶徹底脫貧，我們實行了跟蹤問效制度，既每兩個月對所幫扶的4戶家庭進行一次電話或入戶調查，了解和掌握他們的生活情況，隨時幫助他們解決生活和家庭實際困難。

二、幫扶貧困村工作完成情況

今年，春季造林期間我們無償支援**村優質楊樹苗3萬株，價值1萬，捐獻棉衣50件套，我們機關全體干部捐款4000元，為**社區6戶貧困戶，第*中學8名貧困生，**村4戶貧困生購買大米、白面、豆油、書包、文具等生活和學習用品。我們還要在明年年初為部分貧困學生解決學雜費、書費等。

三、下步工作打算

篇6

二、基本經驗

1、領導重視是搞好對口支援工作的前提條件。

我縣教育局領導對“*”對口幫扶工作高度重視，局領導班子在認真分析我縣教育發展現狀及存在的困難與問題的基礎上，局長親自掛帥，多次到*與對口支援單位及學校洽談幫扶的有關事宜，爭取幫扶資金、項目。在落實對口幫扶資金、項目的過程中，局領導親自過問、親自落實，使幫扶的每項資金，每個項目都能發揮其最大的效益。保證了“*”對口幫扶工作的有效開展。*方教育局領導也高度重視對口支援工作，局長、副局長曾親臨我縣調研指導，為增強該項工作的實效性提供了必備保證。

2、內部管理規范是做好*合作項目的基本保證。

我縣教育局自得到*市*區人民政府、*區教育局以及*區各校的對口支援項目以來，我局就對貴方給予援助的資金、設備、衣物等進行了分工管理，并把項目款真正用到急需的學校，對口支援學校捐贈的衣物，貧困學生救助資金由專人負責分發到各校，并讓各校根據收到情況如實反饋。真正做到規范管理，跟蹤調查，使各項合作項目得以落實，使我縣大部分學校、學生受益。

三、下一步的工作思路

（一）進一步加強溝通、聯系與合作

在新的一年里，要進一步加強與*市*區人民政府、*區教育局、對口支援學校的聯系，把我縣各校目前的情況及變化及時給予反饋，努力做好各項目的實施，不斷與區人民政府、教育局、對口支援學校匯報情況，讓彼此得到更進一步的了解，進一步加強合作，促進我縣教育的全面發展。

（二）需進一步爭取扶持的項目

1、教研師訓工程。目前，我縣教師素質普遍偏低，教師學歷和水平的提高顯得刻不容緩，而我縣又難以承擔教研和師訓的各種經費開支，為此，急需解決此方面的資金問題，積極爭取援助，創造機會和條件，多形式、多渠道為我們排憂解難。

2、貧困救助工程。目前，我縣中小學生特別是中學生入學率偏低、輟學率偏高的主要原因之一是貧困。許多家長甚至連維持基本的生活都成問題，根本無力供子女上學，國家的許多優惠政策實在難以從根本上解決大面積貧困生的實際困難，目前我縣尚有貧困生12000多人，急需給予援助。

篇7

一、充分發揮學生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內容

黨的十七大報告把“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質教育,提高教育現代化水平,培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育”,作為新時期黨的教育方針的重要內容。因此,做好高校貧困生的幫扶工作,必須在學生資助的基礎上注重對資助學生的情感關懷,達到全面育人的目標。

雖然國家和高校通過一系列舉措,在經濟上資助貧困生,使他們不再為生活費和學費而發愁,能夠安心學習。然而,在具體工作中我們也發現一些不和諧的現象。因此,我們應認識到充分發揮學生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內容。學校的一切工作都應以育人為中心,大學生資助工作也是一個重要的育人環節,一個良好的育人契機。我們應該轉變觀念,加強“育人”,把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內容和主要職責之一。

二、采取有效措施,實現育人功能

1.注重精神幫扶

在做好學生資助工作的基礎上,如何解決因經濟上的弱勢引發的相關問題。就需要各高校積極創新幫扶手段,全面提升貧困生的各種能力,達到育人的目標。要提升受資助學生的各項能力,首先要注重對貧困生的精神幫扶。在“物質扶貧”的同時,不能忽視“精神扶貧”。有的學生雖然得到了資助,但是內心任然有挫敗感和失落感。這種心理,使貧困生不易養成自強拼搏的精神和強烈的社會責任感。使得有的貧困生得到資助后仍不奮發努力,很難處理好個人和集體、個人和社會的關系,在面對人生的挫折時也很難有很強的承受能力。因此,學校一方面用經濟手段幫助貧困生解決實際困難、渡過難關。另一方面,要詳細掌握貧困生的總體情況和個體情況,注重精神幫助,引導貧困生正確的對待逆境,克服依賴性、養成自立自強的優秀品質。要把國家的、社會的關愛幫助,化為自己努力奮斗的強大動力。

要在貧困生中有針對性地開展“抗逆”教育,營造一個相對寬松的環境,鼓勵他們以辯證的觀點來分析自己的現狀,正視生活上的困難和逆境,幫助他們樹立自信心。引導貧困生正視貧困,認識到沒有經濟上的貧困,只有知識上的貧困和精神上的貧困,應珍惜貧困生活為自己帶來的精神財富。同時,學校、社會要讓他們通過自己的雙手,通過勤工助學等各種渠道增強自我“造血”的能力,培養他們自立、自強、自尊、自愛的意識和品格,這才是育人的根本。

高校貧困生資助工作是一項系統工程。我們要堅持資助與教育并舉,助學與育人并重的幫扶理念,不僅給貧困學生給予經濟上的資助,更重要的是給予他們精神上的激勵和能力上的提升,促進他們的全面發展。

2.調整資助結構

學校在獎學金評選過程中,通過開展爭先創優活動,以優秀學生的事跡鼓勵經濟困難學生通過奮發學習,獲取獎學金為自己緩解家庭的困難;在開展國家助學貸款工作中,加強誠信教育,培養學生誠信意識和責任意識;在助學金發放中,讓學生實實在在感受到黨和國家的關懷,樹立感恩回報社會的意識。在各項資助工作中,要特別發揮勤工助學的育人功能。通過勞動實踐,不僅提高了勤工助學學生的勞動技能和工作方法,改變了大學生們過去對體力勞動的偏見,同時也增強了對同學勞動成果的尊重和保護意識,培養了勤工助學學生敬業愛崗精神和吃苦耐勞品質。

經濟困難學生通過勞動獲得報酬,心理上不再有被施舍的感覺,有利于克服自卑感,培養其自尊心和自信心。通過勤工助學,讓學生了解勞動的艱辛,幫助其樹立正確的勞動觀、價值觀,增強其戰勝困難的勇氣和自立、自強意識以及感恩意識。通過勤工助學,提高學生的綜合素質和社會實踐能力,為其日后走向社會就業提供更多的實踐機會和工作經驗,增加其自信心。

3.構建和諧校園文化

大學生由于來自于不同的地區和不同的家庭,教育背景和家庭經濟狀況各異,必然導致學生中容易出現貧富差距、消費差距與心理差距。這些差距使經濟困難學生感到一種無形的壓力,容易挫傷他們的自尊心,產生消極的思想,影響健全人格的形成,同時沖擊他們經過多年主流教育所形成的人生觀、價值觀。因此,高校應高度重視這一校園現象,特別是它對經濟困難學生心理產生的不利影響,積極探索實施弱化差距感的措施,實現“環境化貧”。

高校要強化校園文化建設,把“全面發展,全體成才”的全員育人目標融入到學校的教育理念和校園文化中,建立一種民主、文明、平等、相互尊重的校園文化氛圍,向學生提供和諧交流平臺和施展才華的舞臺,使經濟困難學生在一種寬松的、充滿關愛的環境中學習、生活,獲得別人的尊重和支持,在交流中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間真摯感情,把自己融入到集體中去,以一種積極向上的態度對待學習和生活。同時,學校可通過鼓勵經濟困難學生刻苦學習,帶動校園的學風建設;通過經濟困難學生的勤儉節約的風尚,端正學生的消費觀念,讓經濟困難學生特有的文化反過來影響整個校園文化的建設。學校還要積極鼓勵經濟困難學生加入社會的公益活動,使他們在公益活動中增強感恩和回報意識;組織開展多種形式的社會實踐活動,鼓勵經濟困難學生參加,讓他們多接觸社會、了解社會,增強認知能力和社會責任感,樹立自信心,提高適應能力,塑造健全健康的人格。

三、結語

綜上所述,高校要落實“以人為本”的理念,全面理解資助育人內涵。注重精神幫扶、調整資助結構、構建和諧校園文化,使家庭經濟困難學生擺脫精神上的貧困,具有健全而獨立的人格,從而充分發揮學生資助工作的育人功能。

參考文獻:

[1]黃少玲.高校經濟困難學生資助工作的德育考量[J].思想教育研究,2009,(8).

篇8

我國從1997年全面實行“招生并軌”后，隨著高校擴招、自主招生、注冊入學等招生制度的改革，高等教育日趨大眾化，高校在校生一般都在萬人以上，且學生素質與家庭背景相差甚遠。學生中因家庭貧困而繳不起學費的大有人在，他們作為一個特殊群體所出現的各種問題也越來越影響高校各項工作的有效開展，甚至影響社會的和諧穩定。如何有效地解決學生欠費問題，幫扶貧困學生完成學業，成為高校學生思想政治工作的重中之重。

2007年5月，國務院頒發的《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》指出，家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生（以下簡稱貧困生）。據有關資料統計，目前貧困生數量已占在校大學生的20%，個別地區高校的個別院系貧困生比例已達30%，甚至更高。

多年來，國家采取了一系列政策來關愛貧困生，讓每個孩子“上得起學”是黨和政府的莊嚴承諾。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出要健全國家資助政策體系。而做好高校貧困生的認定工作，是提高資助資金使用效率、確保資助落實到位、真正實現資助育人功能的基礎和前提。

嚴抓貧困生認定程序，從源頭上體現公正、公平、公開

以國家獎助學金為例。近年來，隨著國家資助力度的不斷加大，貧困生申請得到的獎助學金也越來越多。學業成績排名在全班1/3左右的學生，在校期間都有可能得到萬元以上的資助；而對于學業成績很好、家境不是很好但也不貧困的學生而言，顯得有些不公平。故有些學生因利益驅動，想方設法地加入貧困生行列，這就使得學校對貧困生的認定與補助工作變得非常復雜。因此，貧困生的認定程序必須堅持本人申請、班級民主推薦、院系審查建檔、學工處審核公示的四個關鍵程序，從源頭上把好貧困生認定關。（1）由學生本人實事求是地提出申請，同時提交鄉、鎮或街道以上民政部門出具的證明材料和其他能證明家庭致貧的相關佐證材料。（2）班主任、班委會應結合學生本人在校期間生活實際，根據其日常生活情況進行初審，并在班級范圍內進行民主評議。申請學生如對結果有異議，可向所在院系提出申訴。班主任、班委會在初步調查、摸底和民主評議的基礎上，應進一步協助學校做好貧困生檔案建立工作，對本班申請學生進行排序和分級，匯總后報所在院系。（3）院系應對貧困生家庭生活狀況及在校期間生活水平等進行進一步的審查，建立貧困生檔案并報學工處備案。檔案應包含的信息有：姓名、學號、性別、政治面貌、專業年級、班級、聯系方式、家庭住址、學習成績、家庭年平均收入、家庭經濟狀況、貧困原因等內容。貧困生檔案經院系核實情況并寫出審核鑒定，然后，報學工處作進一步審核和認定。（4）學工處根據各系上報的貧困生材料和每名貧困生的綜合情況，經過調查了解和審核后，在廣泛聽取師生意見的基礎上提出貧困生候選人名單及等級，并在全校范圍內進行長期公示。

細化貧困生認定標準，動態制定貧困生認定細則

在貧困生認定的四個關鍵程序中，本人申請的相關材料一般都能做到，學院公示也沒問題，而對于班級民主推薦、院系審查建檔、學工處審核方面，如果沒有進一步的細則，各個班級與院系的操作可能各不相同，對于調查貧困生是否家庭貧困、了解本人日常消費情況以及在認定貧困生等級等方面，操作都會有一定的難度。

（一）建立貧困生調查制度，動態回訪貧困生的家庭情況

必須加強與貧困生的聯系，特別是與其家長、家庭所在地居委會、中學班主任等相關人員的聯系。除了利用電話、信件等進行回訪調查外，可以根據貧困生生源地情況，利用本校其他相同生源地的學生建立回訪制度，收集家長電話、工作單位、居住區照片等相關信息，以核實貧困生的家庭情況。在教師中建立回訪抽查制度，對教師公開貧困生的家庭地址，由教師本人自主選擇，充分利用出差、招生宣傳等一切機會，一年內要求家訪1~2名貧困生，并做好詳細記錄。

建立貧困生回訪調查制度，一是可取得貧困生的第一手資料，保證貧困生認定工作的嚴肅性；二是為認定貧困生的等級及補助級別提供了相關依據；三是在教師中建立“關愛貧困生”的幫扶工作機制，一名教師至少關愛一名貧困生，對貧困生的學習幫扶、心理疏導以及人生觀與價值觀的形成，都有一定的好處。

（二）建立貧困生動態進出機制，完善貧困生動態管理

學校應隨時接收學生的貧困生認定申請，特別是學生中因家庭突發事件需要重新認定或追加認定為貧困生的，應隨時動態關注。

對已經建立的貧困生檔案，學校每年要對所有貧困生進行滾動認定，根據學生家庭經濟狀況的變化以及學生本人的表現進行適度調整。

動態管理能有效解決貧困生的監督與管理工作，做到不讓一個貧困生得不到關愛，也不讓一個學生拿到他不應拿到的補助。

（三）細化貧困生認定標準，提高認定的可操作性

申請認定貧困生必須符合下列條件之一：（1）無父母養育、無經濟來源或靠親友有限資助的孤兒；（2）單親家庭、且收入無法維持學生本人學習、生活需要的學生；（3）父母年事已高或身體殘疾、又無其他經濟來源的貧困家庭子女；（4）家庭成員中無18～55歲的青壯年勞動力；（5）城市中父母一方或雙方失業，領取最低生活保證金的家庭的子女；（6）家庭人均月收入城市低于200元，農村低于150元，本人在校消費少于300元/月；（7）來自烈士或優撫家庭的特困子女；（8）其他不可抗拒的原因導致家庭經濟困難的學生。

根據學生的困難程度，將貧困生分為三個等級：極困生、特困生和貧困生。（1）極困生：烈士子女、革命殘疾子女、孤兒或無任何經濟來源的學生，基本無力支付學習期間的全部費用；家庭生活極度困難，父母雙方長期病重且完全喪失勞動能力，無生活來源的學生。（2）特困生：家住貧困地區或父母都失業的學生，學生本人在校消費少于200元/月。（3）貧困生：家庭受災，家庭成員因疾病或父母因無經濟收入等原因造成生活暫時困難且無其他經濟來源，學生本人在校消費少于300元/月。

有下列情況之一者，不得認定為貧困生。即使已取得貧困生資格，也應立即取消，并停止對其的困難補助。（1）觸犯國家法律、條例，違反校紀校規，受到警告以上處分者；（2）學習主觀不努力，一學期有兩門以上課程不及格者；（3）經查實謊報家庭經濟情況或本人生活狀況者；（4）在校期間抽煙、喝酒、請客或鋪張浪費者；（5）購買電腦、CD機或電子詞典等高檔用品，實際生活費用明顯高于平均每月300元以上者；（6）未能按學校要求及時注冊者；（7）獲救助期間家庭經濟條件已有改善，有固定生活來源者；（8）家庭因建購房、購車、結婚等消費而欠下巨額債務導致無力供養學生完成學業者。

建立貧困生認定數學模型，通過軟件系統來提高認定效率

貧困生一般會占到在校生人數的20%以上，對于萬人規模的學校來說，就有2000多名貧困生，對眾多的貧困生進行調查、認定、管理、補助，是項龐大而又復雜的工作。采用人工方法認定往往帶有很強的主觀性，由此可能導致評價結果與現實反差較大。通過細化一些認定標準，再依據在校學生的最低消費水平構建相應的數學模型，并利用相應的貧困生認定軟件系統可以避免這些問題，且可以減少人力支出，提高認定工作效率。

根據貧困生家庭典型特征（如地處農村、父輩職業地位和收入低、父輩教育水平低、家中教育人口多、且曾遭遇重大致貧事件），我們把貧困生家庭貧困的原因進行細化，分別為：家庭所在地、父母工作類型、父母學歷、家庭人口數、家庭勞動力人口數、家中有重大疾病患者、家中上學人口、遭遇突發事件、是否決定貸款、其他特殊情況。將這些數據輸入系統，通過已建數學模型，得出家庭的貧困等級。通過學校已經建立的校園一卡通，建立全校學生消費數據模型，確定學生最低生活標準。通過分析貧困生的在校消費情況，得出該生是否超過學生最低生活標準，以確定該生的日常表現是否與家庭貧困等級一致。通過對特定對象不記名的網上問卷調查，來觀察同學對貧困生的反饋情況。通過以上三方面信息的對比，得出該生是否為貧困生以及貧困等級，從而確定該生的補助額度。

通過貧困生認定軟件還可以進行貧困生管理，如學生回訪信息記載，教師“關愛貧困生”信息，同時，通過引入學生的學業成績與日常表現，可以達到動態管理貧困生的功能。

結語

貧困生的認定與管理是目前高校思想政治工作中的一項重要工作，從國家到地方政府、從學校到社會，都在關愛貧困生。以我院為例，貧困生得到的經濟補助多的會達到萬元以上，補助學生比例近20%。補助金的發放體現了各方面的關心與愛護，但也會造成一種現象，即“躺在貧困上”。我們除了嚴格認定貧困生及其等級外，還應思考如果進行貧困生的人生觀與價值觀的養成教育，要培養他們的感恩意識。另外，對大學生的資助也應從無償資助模式，向有償資助模式變化，獲得資助的學生應履行相應的義務。有償資助強調的是權利和義務的對等，它在幫助貧困生完成學業的同時，避免了“等、靠、要”和懶惰、依賴思想的滋生，阻止了僥幸心理的萌生，讓學生選擇助學貸款、勤工助學等方式以工代賑、以酬代補，自立自強，變壓力為動力，牢記責任和義務，奮發圖強，立志成才。

參考文獻：

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篇9

淘寶義賣—讓愛的智慧在這里生根

淘寶義賣是由學校家委會組織的。每一個孩子都有用過的文具、玩過的玩具，每一個家庭都有一些既舍不得扔又無處留放的生活用品。鑒于此，家委會向全校學生家長發出倡議，舉辦淘寶義賣活動，鼓勵學生把家中長期閑置的但又具有利用價值的各種物品拿到學校來，以低廉的價格售出。出售物品所得的現金可以自愿捐獻給學校的愛心基金會，用于貧困生的救助活動。倡議得到了廣大家長的積極響應，部分家長也參與進來。活動當天，現場非常火爆，叫賣聲、討價還價聲不絕于耳。一位家長深有感觸地說：“活動為我們打造了一個舊物流通的平臺，有助于幫助孩子和家長逐步樹立勤儉節約的意識。義賣的做法既幫助了困難家庭的學生，也讓其他孩子學會了關心、幫助他人。”

活動結束后，家委會成員就如何使用淘來的第一桶愛心基金進行了反復商討，最后決定把愛心活動進行到底，用愛心基金購置一些學生常用的生活、學習用品，開辦愛心超市，以此來幫助家庭貧困的孩子。這一想法得到了大家的支持，大家紛紛送來書包、練習本、鋼筆、牙刷、牙膏、襪子……學校要求孩子們用自己的善行換取愛心超市的購物券，把商品當作獎品送給他們。這樣一來，既解決了貧困生的實際困難，又保護了貧困生的自尊心。

實踐活動—讓愛的心胸走向廣闊

愛是快樂的，無論是別人給予你愛，還是你給予別人愛，你都會覺得非常開心。每年清明節，學校家委會都要組織一次外出實踐活動，活動地點選在一處古都，實踐活動的主題就定為：圓夢之旅—系列古都之行。家委會從路線的設計、資金的籌措、安全措施的保障等方面進行反復論證。他們的無私奉獻，感動著所有的師生。學校從貧困生中選拔出優秀的學生，讓他們參與其中，一起分享快樂，實現他們難以實現的心愿。

結對幫扶—讓愛的心靈受到呵護

愛就在我們身邊，只是我們有時沒有發現它。在救助貧困生活動中，學校有將近一半兒教師積極參與貧困生結對之中，從自己微薄的工資中擠出部分來救助他們，從自己忙碌的工作中擠出時間來關心他們。讓貧困生得到溫暖，教師也收獲著快樂。去年中秋節前夕，參與與貧困生結對的教師又精心準備了禮物，讓孩子們收獲中秋節的喜悅。學校積極聯系區新華書店經理到四年級潘同學家家訪，并促成了結對幫扶。經理表示愿意資助孩子完成高中學業，每月給其往卡上存200元。

拓寬渠道—讓愛的陽光普照每個孩子

篇10

在高校貧困生資助工作中，學校除了對貧困生遭受經濟困難進行物質資助外，還對有心理障礙的貧困生進行幫扶。遭受經濟困難和心理困難的學生被稱為“雙困生”，越來越多的教育者認識到“心理貧困”比物質貧困的危害性更大，目前高校貧困生心理幫扶工作更關注的是對貧困生心理問題的評估與糾正，是貧困生心理發展中消極一面，不利于貧困生積極心理品質的發展，幫扶工作被動，難以做到提前預防，心理健康教育走向了“病理式”。

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科（Sheldon et al.，2001）。積極心理學是心理學中嶄新的一個領域，自1998年馬丁?賽里格曼首次提出“積極心理學”后，心理學界掀起了一股熱潮，這十幾年的發展中，積極心理學的影響不斷擴大，其研究成果應用于教育、管理等領域，也給貧困生心理健康教育提供了一種新視角。

一、積極心理學的核心思想及主要內容

（一）積極心理學倡導關注人類美好與積極的方面

積極心理學的基本假設是，人們生命中有高峰和低谷，人們遇見美好、追求卓越，同樣人們也遭遇痛苦、疾病，這矛盾的兩方面都真實存在。過去的心理學致力于研究心理問題的預防與治療，關注的是人類身上的“問題”，忽視了對人類美好生命的關注與追求，也遺忘了人類潛在的建設性力量，所以積極心理學希望修正心理學的“不平衡”。“積極”二字，呼吁心理學不僅要關注疾病，也要關注人固有的力量；不僅修復損壞的地方，也要努力構筑生命中美好的東西；不僅要致力于治愈創傷，也要幫助普通人實現人生價值、追求幸福生活。

（二）積極心理學研究積極體驗、積極人格特質與

積極的組織系統

積極心理學確定了其研究的三個主題：積極的體驗（幸福、愉悅、感激、成就）、積極的人格特質（個性力量、天分、興趣、價值）、積極的組織系統（家庭、學校、商業機構、社區和社會）[1]。在這個框架中，積極心理學家們描述了一幅幸福生活的完整畫面。積極的人格特質是個體持續產生積極的情緒體驗，并不斷與積極組織系統提供的環境相互作用而形成的；形成積極的人格特質后，個體會提高對積極情緒的感受性；積極的組織系統，為前兩者的發展提供了重要的社會支持。當三者都產生作用，并保持協調一致，就意味著美好、幸福，這是積極心理學追求的目標。

當代積極心理學的主要貢獻在于，讓人們關注生命中有價值的東西，嘗試積極、有意義的方面，努力追求美好的幸福生活。

二、高校貧困生心理健康教育現狀

大學生心理健康教育有著不同層次的教育目標：一是針對心理問題；二是培養大學生良好心理品質，塑造健全人格。同樣，高校貧困生心理健康教育不應僅是評估和糾正心理問題，也需要關注他們積極心理品質的培育與發展。但在目前的實際工作中，大多教育者集中討論的是貧困生的自卑、焦慮、抑郁、嫉妒、偏執、孤獨、自閉等心理問題，這將貧困生心理健康教育導向了“病理式”，這種思維模式認為對貧困生心理問題的修復就可以恢復其健康的心理，這不利于培育和發展貧困生正常的、積極的心理，諸如勤奮、獨立、自尊、自律、自強等，這使高校貧困生心理健康教育的目標、內容都走向狹隘化。個體免于心理疾病的困擾只是他走向心理健康的第一步，心理健康的個體應具有積極的情緒體驗和積極的認知，熱愛生活，發揮自身潛能，成為優秀的人，擁抱幸福的生活。

高校貧困生心理健康教育的方式也存在著過于單一、實效小的問題。目前許多高校對貧困生采取的心理健康教育主要有兩種途徑：咨詢輔導、開設心理健康教育課程。而實際上，心理咨詢室中接待學生的數量不多，到訪的學生也大多僅是針對個人困擾進行咨詢，尋求幫助。心理教育者在心理咨詢與輔導的過程中側重于消除他們的焦慮感，診斷并治療心理問題，很少挖掘來訪者的積極心理品質，不利于提高他們自我治愈、保持良好心理狀態的能力。而心理健康教育的課程也沒有得到足夠的重視，許多高校開設的相關課程是以全校公選課或選修課的形式展開，以介紹性的內容為主，教師進行課堂講授，這種模式幾乎很少讓學生真正重視心理健康的意義，也很難幫助他們在生活實踐中學習如何預防心理疾病，如何保持心理健康。

三、積極心理學對高校貧困生心理健康教育的啟示

（一）更新貧困生心理健康教育理念

積極心理學提倡人們用開放和欣賞的眼光看待每一個人，每個人身上都具有積極的心理品質，可以通過潛能的發揮創造幸福生活。程利娜（2007）通過比較貧困生與非貧困生的心理健康水平發現，貧困生癥狀自評量表（SCL―90）的總均分、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執、精神病性的因子分顯著高于非困生，而在社會支持方面兩者得分不相上下[2]。類似的，鄧碩寧等人（2007）的研究從自我價值感和社會支持得分的比較中，發現大一新生貧困生心理健康水平略高于非貧困生[3]。這兩份研究數據顯示，高校貧困生在體驗到被支持、被理解的主觀情感的體驗時，能保持較好的心理健康水平；個性外傾、情緒穩定的學生將容易獲得社會支持，能使他們保持良好的情感體驗。這個意義上，說明貧困生在心理健康水平上并非絕對落后于非貧困生，不應當給貧困生貼上“心理困難”的標簽，每個個體都具有某一種積極的心理品質。所以對貧困生的心理健康教育，還應包括發現并發展貧困生的積極力量、積極人格特質，幫助他們體驗積極情緒，這也是貧困生心理健康教育價值的重新回歸。

（二）提高貧困生對積極情緒的感受性

貧困生常常因家庭經濟拮據、物質生活窘迫體驗到焦慮、羞愧等消極的情緒，消極的情緒體驗常常提醒他們處于劣勢環境，促使他們的行動與選擇傾向于逃避。而積極情緒代表著安全，能夠幫助人們擴大選擇的范

圍。芭芭拉?弗瑞德在研究結果的基礎上提出了“擴大和建構”理論，認為體驗到積極情緒的個體在認知能力上會發生變化，如注意力的廣度變寬，記憶力提高，語言表達變得流暢等。因此增加貧困生的積極情緒體驗，提高他們對積極情緒的感受性，能夠幫助他們感受到積極力量為生活所帶來的變化。一個能經常感受到生活美好的人，其主觀幸福感程度較高，不被外在的環境束縛。

密西根大學的教授克里斯托弗?彼得森（Christopher Peterson）在課堂上嘗試了幾項訓練來幫助學生們獲得包括愉悅、幸福等積極的情緒體驗，包括：寫感謝信并寄出去（對那些幫助了我們的人正式地表達感激之情，并堅持使之成為習慣）；三件感恩的事（在每天即將結束時，記錄這一天需感恩的三件事，并做簡單的解釋，為什么需要感恩）；娛樂VS善舉（花同樣時間做一件自己喜歡的娛樂活動，一件自己選擇的慈善活動，并在每一件事完成后記錄自己的感受和反應）[4]。對貧困生來說，學會感激自身獲得的社會支持，有利于他們獲得積極的情緒體驗，使他們明白接受幫助不是一件可恥的事情，懷著感激的心接受幫助、與他人相處，可以改善他們對社會支持的主觀感受，增加滿意度，同時也能提高他們對社會支持的利用度。鼓勵他們做出善意的舉動或完成一件慈善活動，讓他們從中感受自己也有能力幫助他人，可增強其幸福感和滿足感，這些有益的嘗試將提高貧困生對積極情緒的體驗。

（三）發展貧困生的積極人格特質

積極心理學提出了24種積極的性格力量或者說人格特質，包括：創造性、好奇、熱愛學習、思想開放、洞察力、誠實、勇敢、堅持、熱情、善良、愛、社會智慧、正直、領導力、團隊合作精神、寬恕、謙卑、審慎、自我控制、對美的欣賞、感恩、希望、幽默、虔誠[5]。

積極心理學家認為，每個人身上都具有以上2―5種積極人格特質，人們需要識別出自身具備的標志性的積極人格特質，可以通過不斷練習和實踐來發展這種積極人格特質，持續運用這些積極人格特質能夠實現充實而幸福的人生。問卷測試、訪談、自我報告等形式可以找出不同個體身上的積極人格特質，這能幫助教育工作者以及貧困生找到自己的閃光點，并充分運用這些積極力量、積極人格特質實現自身的成長。

（四）高校要為發展貧困生積極心理品質提供條件

積極的社會組織系統為個體積極情緒體驗和積極人格特質的獲得提供了社會支持。學校是學生群體學習、生活的主要場所，為學生的成長提供物質環境和精神環境，對學生產生復雜的影響。首先，高校要加強積極文化的引領。在當今多元價值觀并存的社會中，許多貧困生會受到一種普遍意見的影響，“只要有一副好看的面孔和足夠的金錢，就可以擁有好的生活”。這是人們對幸福生活的認識所產生的誤解，許多研究已經證明個人主觀幸福感水平跟職業、收入的關系并不大。高校要有意識地充分利用各項物質資源和精神資源，尤其是精神文化資源，如校訓、校園文化，引導全體學生學會正確判斷什么是幸福的生活、如何追求自己的幸福生活。其次，高校要提供信任和支持。高校要積極主動地營造良好的成長氛圍，舉辦相關的講座、活動，為學生提供具體實用的指導，讓他們有實踐的條件和機會，激發他們的積極情緒體驗，使所有人的積極力量能在這種環境中得到充分表現和發揮，發展他們的積極心理品質。

總而言之，高校貧困生心理健康教育不應僅是對心理問題進行評估和糾正，也需要關注他們積極心理品質的培育與發展，這一主題應成為教育者有意關注、精心設計的心理健康教育的內容，從而幫助貧困生發展積極心理品質，使他們在今后的生活中運用積極心理品質去獲取幸福而充實的人生。雖然積極心理學在貧困生心理健康教育中的運用還需要長時間的實踐和創新，但是其所引領的一種新潮流、帶來的新視角值得教育工作者不斷深入研究和探索。

⒖嘉南祝

[1][4][5][美]克里斯托弗?彼得森；徐紅譯.積極心理學

[M].北京：群言出版社，2010：13，21-27，102-105.

[2]程利娜.高校貧困生社會支持與心理健康及其人格特征

的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2007，（15）.

篇11

博樂市華中師范大學附屬一中政教處馬主任動情地說：

“非常感謝阿拉山口海關長期以來對我們地方教育事業的支持與幫助。我校受助的學生段超考入了北京大學，待拿到錄取通知書，我們就去海關報喜。”

隨后，海關關員們來到少數民族特困生西爾扎提的家里，與他的家人聊起家常。4年前，上初中二年級的西爾扎提開始接受海關資助，現在他已是博樂市第七中學高二的學生了。

篇12

近些年來，隨著中國高等教育體制改革的逐步深化，高等教育實施了收費制度改革，高等學校逐年擴大招生規模，高校貧困生的人數呈迅速增長趨勢。據統計，全國高校貧困生占在校生總數的25%左右，家庭經濟特別困難學生占在校生總數的8%左右，凸顯出高校貧困生教育管理工作的重要性。針對貧困生思想現狀，開展有針對性的思想政治教育工作，對推動高校幫困助學工作的健康、協調、可持續發展，促進校園穩定、社會穩定，構建和諧社會，最終實現貧困生全面發展、健康成長具有積極的意義。

高校貧困生問題已不僅是一個經濟困難的問題，它還包括貧困生所擁有的物質資源、知識技術、社會機構的不足以及與一些人之間的“關系”的弱勢地位。學校部、北京大學公共政策研究所的聯合調查顯示，有41.61％的學生承認：通過家庭和個人社會關系、托熟人是最有效的求職途徑。家庭背景越好，畢業時的工作落實率和起薪額越高，一些大學畢業生憑借父輩的資源與運作，輕而易舉占據了令人羨慕的職位。據了解，中國在校貧困生的比例為20％，約240萬；特困生則為5％～10％，約160萬。

強調經濟資助，忽視思想道德教育長期以來，貧困生思想單純，家庭成員勤勞節儉的生活習慣使他們保持了良好的生活作風，與其他學生相比，他們獨立性較強，思想較成熟，“知識改變命運”的真理使他們在學習和工作中都更加勤奮刻苦。但是，近年來隨著經濟的持續發展和信息化進程的加快發展，貧困生與其他大學生一樣，思想受到了很大的沖擊，他們的思想觀念和價值取向呈現出多元化，很多貧困生盲目認為自己考上了大學就已經實現了脫貧的夢想，不同程度存在著理想信念模糊、社會責任感弱化、組織紀律性淡薄等不良現象。還有些貧困生功利性強，價值觀發生偏差，將國家的幫扶政策視為獲取利益的機會而奮力鉆營。而當前的貧困生資助政策主要集中在“物質解困”上，使貧困生能夠解決學習和生活上的困境，但往往卻忽視貧困生的“精神脫貧”，使資助真正成為幫助貧困生成長成才的助推器。

借貸繳費使貧困大學生陷入期望值與社會現實相矛盾的困境，現代社會的一個重要特征就是要給每個人提供一個可以通過自己努力來改變社會地位的機會。這也是判斷一個社會封閉還是開放的標準。當前劃分社會階層的依據是職業，而職業又和教育緊密聯系在一起。作為農民階層和城鎮普通市民階層，因受教育程度低，缺乏知識和專業技術，社會經濟地位較低，把改變現狀的希望寄予子女身上。近年來，高等教育快速發展，招生數每年增加幾十萬，入學率的節節攀升，為更多的人提供了接受高等教育的機會。低收入的家庭省衣節食，想方設法籌錢，送子女上大學，正是改變其社會及經濟地位的強烈愿望支撐著他們。當子女完成學業將要就業時，這些“窮怕了”的家長自然希望自己的子女能夠如愿以償找到一份環境優、薪水高的工作，這是不少貧困家庭的希望所在。

篇13

一、高校貧困生存在的問題

1、經濟壓力隨著全國經濟水平的提高，高校學生的教育成本也在加大，學費、住宿費、生活費、各種培訓報名費等成為高校學生的大筆支出。作為高校貧困生，多由社會、區域、家庭變故等原因造成，這些原因所導致的經濟落后是長期存在、短期內不能完全解決的，因此致使貧困生無力支付昂貴的教育費用，在大學里都會承受著經濟壓力，有些貧困生甚至無法順利完成學業。2、心理壓力大多數貧困生來自于經濟落后地區，教育的投入不足，貧困生在中學期間由于教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題，缺少足夠的知識儲備，對新知識的認知能力不足，學習能力受到阻礙；貧困生跨進高校時承載著家庭的全部期望，目標是通過自身的努力來改變個人和家庭的貧困狀況，這給他們增添了巨大的心理壓力。而在現實生活中，許多困難不是通過自身努力就可以解決的，他們除了與同學們在同一競爭環境外，還要面對生計問題，這就使他們長期處于壓抑、憂慮的狀態，甚至對生活失去信心；同時，由于生活方式和思維方式存在的一些差異性，有的貧困生缺少文藝、體育等方面的特長，在學校的一些活動中根本沒有表現的機會，這就更加重了他們的自卑心理。3、就業壓力據北京大學畢業生就業課題組調查顯示，不同階層子女受教育后的結果不平等，行政管理人員子女的工作落實率要比農民子女高出約14個百分點（莫飛平2007）。貧困畢業生大多來自農村或城鎮低收入家庭，在可依靠的“人脈”關系上處于劣勢，多數是在外地城市單打獨斗，因此，貧困生在就業中也是弱勢群體。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，即使有完美的創業計劃和創業項目，沒有啟動資金也只能面臨計劃“流產”，更何況貧困生由于兼職占用時間過多，實踐能力不足，創業能力欠缺，貧困生想通過創業來改變命運幾乎不可能；同時，貧困生對自身的能力認識不足，就業過程中沒有目標，盲目投遞簡歷，輾轉于各大招聘會，應聘成本較高；高昂的培訓費用也使貧困生對于公務員、事業單位的考試望而卻步；貧困生“就業難”成為高校畢業生就業工作的一大難題。

二、高校貧困生教育管理的現狀

1、資助體系存在不足為了幫助高校貧困生順利完成學業，國家相繼出臺了“獎、貸、助、補、減、免、緩”等貧困大學生經濟資助政策，極大緩解了貧困生的經濟壓力。然而這個體系仍然存在不足：高校助學貸款主要以生源地貸款為主，而有些地區沒有生源地貸款或者貸款名額有限制，導致一些貧困生入學學費成問題；獎、助學金名額有限，覆蓋面較窄；貧困生認定標準模糊、認定缺乏有力依據；社會資助額度較少，資助形式單一；助學貸款的信用體系建設不夠完善等。2、對貧困生心理輔導工作的重視度不夠近些年，高校貧困生增多的現象已經引起了國家、高校的高度重視，但是只定位于貧困生認定、獎助貸政策方面，其他的教育管理工作仍是將貧困生納入所有學生中，沒有給予貧困生群體足夠的重視，尤其是缺少對貧困生新生適應學習過程、就業擇業等的長期跟蹤引導，導致貧困生群體頻頻出現問題：陷入傳銷、網絡貸款、詐騙等，貧困生遭遇經濟上損失的同時，心理、精神上也遭受打擊，甚至有些失去生命。3、缺乏針對性的指導貧困生多數來自農村、偏遠地區、城鎮的低收入家庭，家庭、所處地域的經濟狀況導致他們各方面處于劣勢，如知識儲備、資源拓展、人際交往，就業擇業等方面。目前的教育管理工作是按照程序、經驗對學生進行各方面指導的，沒有對貧困生群體進行針對性指導，以致貧困生在學習能力培養、職業生涯規劃、就業擇業等方面出現緩慢適應（張紅巖2012），在教育管理效果上出現明顯的滯后。

三、高校貧困生教育管理工作策略

1、資助管理工作細化在執行“獎、貸、助、補、減、免、緩”等貧困大學生經濟資助政策的過程中盡量細化，降低資助體系的不足率。將助學貸款與生源地貸款相結合，沒有生源地貸款的學生可以在入校后申請助學貸款，建立健全家、校、學生三位一體的信用體系，定期更新信用檔案；提高貧困生資助額度，適當增加獎、助學金名額，在評選的過程中做到向貧困生傾斜，拓寬獎、助學金覆蓋面；積極聯系社會愛心團隊，以獎學金等形式為貧困生提供資助，使資助形式多樣化，資助金額增多。將貧困生資助管理工作做到更合理、更有效。2、加強思想政治教育大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對于貧困生來說尤為重要。長期面對經濟壓力，很容易形成扭曲的、不正常的心理疾病，因此，對貧困生給予經濟幫扶的同時，也要進行精神幫扶，幫助貧困生形成健全的人格。（1）幫助貧困生認識自我。對自身情況有正確的認知，鼓勵他們自立自強，以積極向上的心態去看待事物，正視貧困，實事求是的確定短期、長期目標，并能夠堅持為了實現目標而奮斗；幫助貧困生樹立自信心，看到自身優勢，取長補短，勇敢應對學習生活中的困難，實現自身價值和社會價值。（2）定期進行心理輔導。貧困生所處的成長環境，長期處于壓抑狀態，存在較多的心理問題，需要傾訴的對象，抓住這個突破口，使其能夠將心內的壓抑釋放出來，以防心理疾病的發生；同時，以網絡媒介、手機短信、微信、郵箱等方式與貧困生保持聯絡，經常性的溝通交流，發現問題及時疏導，將問題扼殺在萌芽里；充分利用校內的心理咨詢室，問題較大的貧困生定期去心理咨詢室，通過專業的心理輔導，緩解壓力，激發其自我解困意識，引導其塑造健康的心理。3、個性化引導多數貧困生存在知識儲備薄弱、社交能力較差和就業競爭力較弱等問題，教育管理工作中應該以貧困生群體為主體進行個性化的引導。（1）“授人以魚”，也要“授人以漁”。幫助學生探索科學的適合自己的學習方法，提高專業知識的學習能力，同時為貧困生提供計算機、英語聽說、語言表達等能力的鍛煉機會，為其就業做充足的準備，成立針對貧困生的能力培訓機構，免費為其提供培訓，并組織各類能力競賽等，擴大參與面，使貧困生能夠在競賽中展現自我，學以致用，同時能達到樹立貧困生自信心的作用。（2）引進社會資源并不僅僅是資助資金的引入，可以通過校企合作的形式，為貧困生提供技術性的勤工助學崗位，培養貧困生社交能力、團隊意識、協作能力等，而不是局限在小圈子；可以成立由貧困生群體組成的團體，通過成員的互助互利培養貧困生的自助能力，在設計組織活動、展現自己的同時也提高了團隊合作能力、組織管理能力、語言表達能力。加強實踐能力培養，將實踐教學計劃與貧困生的特殊性結合起來，針對性的提供職業技能培訓，創新活動中為貧困生提供個性化的崗位，培養貧困生的實踐能力、創新意識。（3）在大學生職業生涯規劃、就業擇業指導的工作中，要對貧困生進行“一對一”的個性化引導，不能一刀切。對貧困生進行深入的了解，根據其實際情況、能力水平，為其定制個性化的職業生涯規劃，并跟蹤指導，及時變動適應就業方向；幫助貧困生樹立正確的就業擇業理念，并在簡歷制作、求職禮儀、面試技巧等方面進行細致的指導，開展模擬招聘、面試等的專項訓練，使貧困生能夠盡快適應就業形勢，同時將其就業中的不安、焦慮等情緒進行無形的化解。

結語

目前，高校貧困生的數量日益增多，貧困生的教育管理工作尤為重要，它關系到高校的和諧穩定發展。掌握貧困生的特性，了解他們的需求，在學習、生活中為他們提供切實的幫助，使貧困生在高校感受到溫暖與關懷，能夠實現與其他學生的公平、公正競爭。在貧困生的教育管理工作中總結經驗和不足，不斷進行工作方式方法的改進，確保貧困生順利完成學業。

參考文獻：

[1]何芬林,李湘黔.高校貧困生思想政治教育的現狀與對策研究[J].中國高教研究,2007,(4).

[2]張麗,蔡亞峰,朱永華.對高校貧困生“軟貧困”問題的思考[J].文教資料,2014,(33)