引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職畢業(yè)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。
2、不能以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺服從實(shí)習(xí)單位的安排，增強(qiáng)適應(yīng)能力。
篇2
1 研究對(duì)象
以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長(zhǎng)兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。
2.2 評(píng)價(jià)方法
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)評(píng)考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測(cè)量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果見表1。
4 討論
4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無(wú)法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無(wú)法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來(lái)，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過和對(duì)照組的問卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P
【參考文獻(xiàn)】
篇3
一、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，做好接待工作
作為學(xué)校的窗口部門，辦公室在做好日常工作的同時(shí)，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個(gè)會(huì)議，協(xié)調(diào)好每一次活動(dòng)，安排好每一次接待，使學(xué)校的人力和財(cái)力發(fā)揮了最大效益。辦公室的日常工作很繁雜，只有緊緊圍繞提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，才能在現(xiàn)有人力資源和辦公條件下，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的工作宗旨。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，努力提高適應(yīng)新形勢(shì)和完成新任務(wù)的能力。辦公室人員也通過自學(xué)和參加各種形式的會(huì)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校整體發(fā)展思路的理解，加深對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作思路的理解;通過學(xué)習(xí)，把握工作方向，開拓工作思路，執(zhí)行好學(xué)校各項(xiàng)重要方針政策，與學(xué)校保持高度一致。辦公室很多事務(wù)性的工作都與老師或外界往來(lái)較多，因此在工作中強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，要求本部門的人員做到：禮貌、耐心、細(xì)心、誠(chéng)心，并靈活掌握辦事的尺度，對(duì)臨時(shí)性的急件，要特事特辦，實(shí)實(shí)在在為教師服務(wù)，跟外界往來(lái)過程中做好橋梁作用。
二、 加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，顧全大局，服務(wù)教育教學(xué)
服從服務(wù)于大局是做好辦公室工作的基本條件。我們要求每位辦公室人員必須樹立大局觀念，正確處理大局和小局，全局利益與局部利益的關(guān)系，要善于從大局的角度思考問題，使辦公室工作與學(xué)校工作大局協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本學(xué)期，我們通過再學(xué)習(xí)崗位職責(zé)后認(rèn)識(shí)到重大會(huì)議、活動(dòng)是學(xué)校辦公室各項(xiàng)工作的重中之重。對(duì)于會(huì)議活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)，明確提出了大型活動(dòng)必須做到組織超前、服務(wù)周全、勤儉高效的工作原則，尤其注意活動(dòng)的細(xì)致性、周到性和實(shí)效性，同時(shí)更加注意各職能部門和相關(guān)科室之間的積極合作和溝通，從而保障了各項(xiàng)重大活動(dòng)的順利進(jìn)行。
本學(xué)期校辦先后協(xié)調(diào)組織了我講我的教育故事、我愛國(guó)家活動(dòng)、達(dá)州市示范學(xué)校復(fù)評(píng)工作、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家活動(dòng)和部分完成學(xué)校檔案室、榮譽(yù)陳列室的布置等工作。在此期間，學(xué)校辦公室從人會(huì)場(chǎng)布置、制作宣傳條幅等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)，承擔(dān)的很多工作都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
三、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，工作落實(shí)到人
辦公室工作能否創(chuàng)造出一流的業(yè)績(jī)，關(guān)鍵在于辦公室人員是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感。因此，我們積極引導(dǎo)辦公室同志樹立責(zé)任意識(shí)，發(fā)揚(yáng)高度負(fù)責(zé)的精神，對(duì)自己工作勇于負(fù)責(zé)，敢于負(fù)責(zé)，自覺做到標(biāo)準(zhǔn)上求高，措施上求嚴(yán)，工作上求實(shí)，盡心盡力，盡職盡責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)，創(chuàng)造性地開展工作。為此，辦公室人員進(jìn)行了工作分工，責(zé)任到人，互相提醒，定期檢查，使得各項(xiàng)工作有條不紊地開展。
四、強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識(shí)，切實(shí)做好各項(xiàng)工作
甘于奉獻(xiàn)，誠(chéng)實(shí)敬業(yè)是辦公室工作人員的必備素質(zhì)。辦公室工作的無(wú)規(guī)律性，經(jīng)常加班加點(diǎn)，沒有無(wú)私奉獻(xiàn)，是難以勝任辦公室工作的。因此，我們通過宣傳教育、典型示范，使辦公室每位同志都能做到愛崗敬業(yè)，不計(jì)名利，不辭勞苦，無(wú)私奉獻(xiàn)。本學(xué)年各項(xiàng)工作更加順利開展。
1、當(dāng)好校長(zhǎng)的行政助手。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，按照行政會(huì)議的精神，認(rèn)真細(xì)致地做好各項(xiàng)工作的計(jì)劃和安排，從而使各項(xiàng)工作有條不紊地開展。認(rèn)真做好各級(jí)各類文件、通知的收轉(zhuǎn)工作，并按文件、通知要求，協(xié)調(diào)處理好辦公室職責(zé)范圍內(nèi)的事。
2、精心組織安排會(huì)場(chǎng)。我校大小會(huì)議及培訓(xùn)都由辦公室參與。每次會(huì)議或培訓(xùn)，辦公室在會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)、照相、新聞報(bào)道等方面，都做到科學(xué)安排、細(xì)致落實(shí)，保證了會(huì)議或培訓(xùn)的順利召開。
3、做好教職工的考勤登記管理工作。學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)教職工的考勤，要求教職工請(qǐng)假必須有請(qǐng)假條，經(jīng)校長(zhǎng)或部門負(fù)責(zé)人簽名后交辦公室存檔。學(xué)校辦公室每月向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一次教職工的考勤情況并在教職工中公布。
4、做好人事檔案和文書檔案的規(guī)范和管理工作。及時(shí)有序地處理上級(jí)各種文件和網(wǎng)上文件的收發(fā)、傳閱和分類歸檔整理，學(xué)校各種請(qǐng)示與報(bào)告的分類呈送，落實(shí)了校內(nèi)文件簽閱制，做好了校內(nèi)各部門工作總結(jié)與計(jì)劃的收集整理。
5、加強(qiáng)文字材料的加工工作，提高辦公室的文字處理和服務(wù)能力。協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)重要工作部署以及組織擬定以學(xué)校名義的通知、布告等，起草或參與起草工作報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃等。
6、加強(qiáng)校務(wù)公開工作和學(xué)校宣傳工作。充分利用學(xué)校櫥窗等，對(duì)我校各方面的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)的宣傳和推介。
7、其它工作。負(fù)責(zé)接聽電話并作好電話記錄，及時(shí)將電話通知精神傳達(dá)給相關(guān)人員;做好教職工年度考核、年終總結(jié)等組織工作;完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的其它各種工作任務(wù)。
五、下學(xué)期工作思路
盡管我們處室全體人員做了很大的努力，本學(xué)期工作開展得比較順利，但還是有很多不盡人意的地方。比如，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展工作思路，瞻前性組織協(xié)調(diào)學(xué)校工作。
1、深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校工作要點(diǎn)，與學(xué)校總體安排相協(xié)調(diào)。
以宣傳、落實(shí)學(xué)校工作要點(diǎn)為重點(diǎn)，科學(xué)安排處室工作，組織落實(shí)。
2、直面辦公室工作的難點(diǎn)，探尋突破口。
特別是教師工作評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性要更加明確一些，評(píng)價(jià)體系適時(shí)調(diào)整、對(duì)外宣傳檔次要更高一些。
3、堅(jiān)持原則，規(guī)范用車、招待管理環(huán)節(jié)。
2016中職學(xué)校辦公室工作總結(jié)(招生)
今年以來(lái)，按照州教育局 9+3要求及縣教育局的安排部署，安龍職校高度重視中職招生就業(yè)工作，堅(jiān)持把中職招生就業(yè)工作做為學(xué)校首要工作來(lái)抓，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大落實(shí)力度，全力完成縣政府下達(dá)的中職招生任務(wù)，取得了明顯實(shí)效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、招生方面：
(一)、基本情況
截至2016年底，我校中職招生共計(jì)1599人，完成下達(dá)任務(wù)(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。
(二)、主要措施
1、加快學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型、實(shí)用型人才的需求，根據(jù)中央關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的總體部署和縣黨委、政府提出的總體要求，決定建設(shè)學(xué)生規(guī)模為3000人的安龍縣中等職業(yè)學(xué)校和配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。現(xiàn)已對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的三棟學(xué)生公寓樓進(jìn)行全面的翻新裝修，新的實(shí)訓(xùn)樓已投入使用，新食堂已驗(yàn)收，于明年三月份開學(xué)正式啟用，新教學(xué)樓正在建設(shè)中，學(xué)校新運(yùn)動(dòng)場(chǎng)馬上開工建設(shè)，200多萬(wàn)的汽修設(shè)備已到位等，為我校的新一年招生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，質(zhì)量是根本，專業(yè)
是基礎(chǔ)。為此，我校在抓好學(xué)校建設(shè)過程中，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，緊緊圍繞縣委、政府工業(yè)立縣、人才強(qiáng)縣的戰(zhàn)略要求，立足我縣旅游、工業(yè)園區(qū)建設(shè)、學(xué)前教育、汽修行業(yè)的快速發(fā)展等對(duì)技能型人才需求的實(shí)際，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求大的廣闊空間，在辦好長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，量身打造了以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的旅游服務(wù)與管理、電子技術(shù)與主板維修、模具、汽車應(yīng)用與維修、學(xué)前教育、女子企管、航空與服務(wù)等幾個(gè)專業(yè)，形成了以中等職業(yè)教育為主體，電大本專科教育和短期培訓(xùn)共同發(fā)展的教育格局，采用全日制教學(xué)、學(xué)分制和雙證、多證等管理制度，基本滿足了不同層次學(xué)生的教育需求。
2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排中職招生工作。一是健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為此，學(xué)校成立了校長(zhǎng)高武國(guó)任組長(zhǎng)，分管招生副校長(zhǎng)王相平任副組長(zhǎng)的中職招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，適時(shí)召開中職招生工作會(huì)議，專題研究部署中職招生工作，及時(shí)研究解決中職招生工作中存在的困難和問題。縣教育局及相關(guān)學(xué)校分別成立了相應(yīng)的招生機(jī)構(gòu)，以層層簽訂中職招生目標(biāo)責(zé)任書的形式，將中職生源輸送任務(wù)明確落實(shí)到各九年制學(xué)校、農(nóng)村完中和直屬初級(jí)中學(xué)，各學(xué)校根據(jù)本校初三畢業(yè)生實(shí)際，將輸送任務(wù)進(jìn)一步分解落實(shí)到班，責(zé)任落實(shí)到人，嚴(yán)格實(shí)行包保責(zé)任制，確保完成輸送任務(wù)。二是統(tǒng)籌招生任務(wù)。按照國(guó)家和縣關(guān)于中等職業(yè)教育與普通高中招生規(guī)模比例要協(xié)
調(diào)大體要求，安排相關(guān)學(xué)校提前做好生源摸底工作，并對(duì)相關(guān)學(xué)校初三畢業(yè)生生源的變化、現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，合理調(diào)控學(xué)生生源，將生源增量部分重點(diǎn)傾向中等職業(yè)學(xué)校，統(tǒng)一制定招生計(jì)劃、招生政策和招生辦法，適時(shí)做好分流學(xué)生動(dòng)員引導(dǎo)及錄取工作，為有效完成中職招生任務(wù)提供了可靠保證。三是實(shí)行靈活招生。縣教育主管部門和中等職業(yè)學(xué)校在重點(diǎn)抓好初中畢業(yè)生招生的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)往屆未升學(xué)的初中畢業(yè)生，應(yīng)屆、往屆未升學(xué)的高中畢業(yè)生、復(fù)員退伍軍人接受職業(yè)教育或技能培訓(xùn)。
3、加大宣傳力度，切實(shí)做好招生服務(wù)工作。縣教育主管部門和中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)用招生簡(jiǎn)章、會(huì)議、9+3宣傳等多種形式，廣泛深入地宣傳中等職業(yè)教育的重要意義和發(fā)展前景。并利用暑假及中考結(jié)束的有利時(shí)機(jī)，由局領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校及輸送生源學(xué)校校長(zhǎng)帶隊(duì)，組織招生老師組成中職招生宣傳隊(duì)，分組深入社區(qū)、村隊(duì)和農(nóng)戶家中面對(duì)面地做學(xué)生特別是學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想觀念，積極送子女接受職業(yè)教育，取得了良好的宣傳效果。同時(shí)，安龍職校設(shè)立了招生咨詢處，設(shè)立了招生熱線，及時(shí)公布招生計(jì)劃和招生信息，準(zhǔn)確答復(fù)學(xué)生和家長(zhǎng)的咨詢，幫助就讀學(xué)生及家長(zhǎng)了解學(xué)校及專業(yè)設(shè)置情況，指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)專業(yè)，及時(shí)為新生辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)一步提高了招生服務(wù)質(zhì)量。
4、加大落實(shí)力度，全力推進(jìn)中職招生工作。中考結(jié)束
后，縣教育局為進(jìn)一步加快中職招生進(jìn)度，進(jìn)一步增補(bǔ)措施，全力推進(jìn)中職招生工作。一是加強(qiáng)政策引導(dǎo)，就讀中職學(xué)校享受中職助學(xué)金。并以今年春季學(xué)期開始，國(guó)家將逐步減免中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)費(fèi)為契機(jī)，及時(shí)深入地宣傳以上優(yōu)惠政策，引導(dǎo)未升入普通高中的初中畢業(yè)生進(jìn)入縣職業(yè)學(xué)校就讀。二是對(duì)安龍縣各完全中學(xué)、初級(jí)中學(xué)和九年制學(xué)校中職生輸送情況進(jìn)行專項(xiàng)考核。對(duì)完成或超額完成輸送指標(biāo)的學(xué)校，在年終給予表彰獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)校，在年終綜合考核中視情扣分;對(duì)完成任務(wù)差距大，輸送生源排名倒數(shù)前幾名的學(xué)校校長(zhǎng)視其情況進(jìn)行誡勉談話并通報(bào)批評(píng)。
5、推進(jìn)東西部聯(lián)合辦學(xué)，積極做好生源輸送工作。今年以來(lái)，安龍縣中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與上海、廣東、深圳、湖南、浙江等省市職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)工作，先后向合作學(xué)校輸送生源學(xué)生。安龍縣中等職業(yè)學(xué)校初步形成了以合作辦學(xué)拉動(dòng)招生就業(yè)，促進(jìn)辦學(xué)效益提升的良好局面。
二、就業(yè)方面：
(一)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦安置工作扎實(shí)有效。我們?cè)鷮?shí)實(shí)做好畢業(yè)生的就業(yè)推薦安置工作，為了讓畢業(yè)生能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，我們主要做了以下工作：1、堅(jiān)持不懈抓好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。除了常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)外，還利用課余時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的教育指導(dǎo)、就業(yè)觀念的指導(dǎo)、求
職技巧的指導(dǎo)、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。2、進(jìn)行人才需求調(diào)研，密切校企聯(lián)系，構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，拓展就業(yè)渠道。實(shí)施走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的就業(yè)原則，為了給畢業(yè)生創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)推薦服務(wù)。今年分期分批派出人員到省內(nèi)外對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入細(xì)致的考察，全方位的了解企業(yè)。3、抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)與管理，提高實(shí)習(xí)、就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)和就業(yè)后，我們注意做好跟蹤服務(wù)與管理，不定期的進(jìn)行跟蹤調(diào)查與回訪，為他們解決問題和困難。
(二)積極工學(xué)結(jié)合，資源共享，校企合作辦學(xué)。 根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，我校積極探索多種有效的校企合作模式，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系對(duì)接，尋找合作伙伴，與多家企業(yè)洽談合作事宜。由于學(xué)校搞修建，校舍存在一定的安全隱患，我們積極為學(xué)生聯(lián)系勤工儉學(xué)一事，今年共幫助了二百多多名家庭貧困學(xué)生利用寒假去企業(yè)打參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們既得到經(jīng)濟(jì)收入又得到了鍛煉，較好的解決了學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，使他們得以繼續(xù)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。另外積極與合作企業(yè)聯(lián)系，為我校拉贊助，多方籌措資金，為我校的校園文化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。
三、存在問題與不足
篇4
一、前言
在現(xiàn)代教育體制改革的洪流中，中等職業(yè)學(xué)校被賦予了培養(yǎng)全國(guó)各行業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的重任，中職畢業(yè)生直接走上基層工作崗位，參與祖國(guó)的建設(shè)和管理，因此，中職院校的教育改革決定了畢業(yè)生的素質(zhì)。而現(xiàn)階段，中職院校中的數(shù)學(xué)教育并不讓人滿意，存在諸多問題，亟待解決，這些問題的解決，必將為中職教育打開新的天地，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。
二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是培養(yǎng)國(guó)家基層技術(shù)人員的橋頭堡。其在我國(guó)教育體系中具有很重要的基礎(chǔ)性作用，入學(xué)在讀人數(shù)所占比例也較高，足見其重要性。其生源主要是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，或者是高中未畢業(yè)的，不愿意接受更高層次教育的學(xué)生。
（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差
數(shù)學(xué)，是初等教育階段最重要的公共基礎(chǔ)課。對(duì)于立志參與基礎(chǔ)建設(shè)的中職院校學(xué)生來(lái)說是必須學(xué)、也必須學(xué)好的一門課。
但由于中職院校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，生源相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，很多學(xué)生都是未能順利進(jìn)入高中的，或者是由于家庭困難，從小學(xué)習(xí)環(huán)境就差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，最終只能進(jìn)入中職院校，以期學(xué)到一門技術(shù)，將來(lái)可以在社會(huì)立足。對(duì)于他們來(lái)說，學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直是難于上青天，這是數(shù)學(xué)教育的第一個(gè)挑戰(zhàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，很多同學(xué)抱著破罐子破摔的心態(tài)，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只想著60分萬(wàn)歲，能順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉。根本沒想過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，沒想過數(shù)學(xué)在工作崗位上的重要性，這些都導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不端正。
（二）師資力量薄弱
中職院校的教師一般都來(lái)自普通高校的畢業(yè)生，但很多教師不能長(zhǎng)期為中職服務(wù)，中途離職現(xiàn)象較普遍。他們?cè)?jīng)是天之驕子，畢業(yè)后懷著一腔熱血，來(lái)到中職院校為人師，但當(dāng)他們認(rèn)清楚中職的現(xiàn)狀之后，很多教師不是選擇勇于挑戰(zhàn)自我，嘗試去改變現(xiàn)狀，解決問題，而是選擇離開，逃避現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致中職院校師資流動(dòng)過于頻繁，嚴(yán)重影響了教學(xué)的延續(xù)性。
（三）教學(xué)方法有待改進(jìn)
現(xiàn)階段，很多中職數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)課時(shí)，仍然按照初中或者高中的那種全面灌輸?shù)姆绞剑乩碚摗⑤p實(shí)踐，重考核、輕能力的培養(yǎng)。這樣，面對(duì)一群數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，不可能收到預(yù)期的效果。
三、中職數(shù)學(xué)教育改革的思考
（一）做好學(xué)生的思想教育
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到很大提高，而且這也不在中職院校的控制范圍內(nèi)，但可以做好學(xué)生的思想教育工作。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺、態(tài)度不端正的情況，學(xué)校應(yīng)該多做學(xué)生的思想工作，向他們講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要學(xué)校以及任課教師的長(zhǎng)期共同努力。學(xué)校可以以工程實(shí)際中遇到的具體問題的解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，這樣更有說服力，效果會(huì)更好。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先，需要任課教師做好學(xué)生的心理工作，想辦法讓學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，不再抵觸數(shù)學(xué)，建立起征服數(shù)學(xué)這座大山的信心和勇氣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。
其次，要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不可能相同，都有適合自己的特有的學(xué)習(xí)方法，也不存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，但一些基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想則是永恒不變的。必須讓學(xué)生掌握這些基本的思想，之后再在個(gè)人的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合自己的學(xué)習(xí)之道。比如“數(shù)形結(jié)合”、“變量代換”等等這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生必須具備。
再次，要讓學(xué)生具備舉一反三的能力。很多學(xué)生面對(duì)問題不知所云，不知道該如何下手解決，不能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，不能聯(lián)想以前遇到過的相似的問題，不能應(yīng)用以前所學(xué)到的解題方法。他們只會(huì)死板地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些基礎(chǔ)的問題，面對(duì)稍微復(fù)雜的問題就無(wú)可奈何，這就是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。
好的學(xué)習(xí)方法是建立在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣又有細(xì)致入微的表現(xiàn)，這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)掘，善于從學(xué)習(xí)中總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)就變得很有規(guī)律性，容易駕馭，學(xué)生也可以建立起信心。
（三）教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法的改進(jìn)，其主體是任課教師，這就要首先解決師資力量的問題。中職院校應(yīng)該出善的政策，改善教師待遇，提高教師地位，設(shè)置優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此鼓勵(lì)、吸引優(yōu)秀教師，使得教師能夠踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)校出力，耕耘在講臺(tái)上，為人師表，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。
教師專注于教學(xué)工作之后，才能夠致力于優(yōu)化教學(xué)方法的研究。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的全盤灌輸?shù)姆绞椒椒ǎ嗅槍?duì)性地講授知識(shí)，確定重點(diǎn)，以及確定考核機(jī)制。比如教師可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)工作中常見的問題、運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)講授相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生興趣會(huì)提高，講課效果會(huì)更好，不僅講授了數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)解決實(shí)際問題有幫助，可謂一箭雙雕。
篇5
［中圖分類號(hào)］G719.21
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0028-02
“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學(xué)校與對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后轉(zhuǎn)入對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書的一種高等職業(yè)教育模式。“中高職三二分段”教育是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式，符合高技能人才“漸進(jìn)成才”的規(guī)律，是高等職業(yè)教育獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無(wú)法比擬的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著不容忽視的問題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對(duì)于促進(jìn)廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的模式和外省的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合廣東省的實(shí)際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要。基于此，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外“中高職三二分段”教育辦學(xué)模式進(jìn)行了研究，為對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實(shí)施、切實(shí)有效地促進(jìn)廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展提供借鑒。
一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀
我國(guó)“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術(shù)專科教育，1985年7月原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)專科學(xué)校的通知》（教計(jì)字［1985］83號(hào)文件），同意將西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校、防災(zāi)技術(shù)高等專科學(xué)校和上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校等3所技術(shù)專科學(xué)校試辦五年制技術(shù)專業(yè)學(xué)校，從此以后，五年一貫制高職教育開始發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)文件）提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學(xué)校實(shí)行對(duì)口自主招生，中職畢業(yè)生不參加全國(guó)統(tǒng)一高考，可直接升入高職進(jìn)行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個(gè)專業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)接，11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對(duì)接，涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點(diǎn)專業(yè)主要包括電子信息、汽車、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術(shù)、酒店管理、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才專業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問題。并且對(duì)中職生源作了相關(guān)規(guī)定：要求省屬試點(diǎn)中職學(xué)校的招生生源主要以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)，珠江三角洲試點(diǎn)中職學(xué)校至少安排30%以上的招生計(jì)劃來(lái)招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學(xué)生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年，但由于開辦時(shí)間短，在辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程組合、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)模式和國(guó)內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗(yàn)。
二、外國(guó)主要中高職銜接教育的模式
主要發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結(jié)歸納出三種主要發(fā)達(dá)國(guó)家推行中高職銜接的模式：
1.由國(guó)家出臺(tái)政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國(guó)確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國(guó)的中高職教學(xué)單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學(xué)單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個(gè)層次，中職的教學(xué)單元占前三個(gè)層次，高職占后兩個(gè)層次②。這種模式中教學(xué)單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內(nèi)容不重復(fù)，有很好的教學(xué)銜接適應(yīng)性。
2.對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí),使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學(xué)生畢業(yè)后，由專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，并使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國(guó)和德國(guó)有較成功的應(yīng)用：法國(guó)為使中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得報(bào)考高職院校的資格，利用專業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行兩年的專業(yè)補(bǔ)習(xí)，通過課程分類法實(shí)現(xiàn)中高職銜接。德國(guó)采用的是雙元制職業(yè)實(shí)踐的補(bǔ)習(xí)方式，每一個(gè)中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)一步接受高層次的職業(yè)教育。
篇6
1 研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值
1.1 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)
在國(guó)外職業(yè)教育中，德國(guó)一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導(dǎo)地位，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。在德國(guó)，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)、進(jìn)入繼續(xù)教育（即高職）學(xué)習(xí)或者平等的進(jìn)入研究型大學(xué)進(jìn)行深造，實(shí)現(xiàn)了中高職的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育在德國(guó)深受學(xué)生青睞，這源于德國(guó)政府的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，這是值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的。
在國(guó)內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學(xué)校和高職院校的共同探索與研究，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的銜接模式。目前計(jì)算機(jī)類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，可進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試進(jìn)入另一所高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。
三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生首先在中職學(xué)校完成3年制學(xué)習(xí)，然后通過高考或者單獨(dú)招生考試選拔后進(jìn)入高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。《教育部2013年工作要點(diǎn)》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計(jì)劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》第四條指出，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。總結(jié)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，啟動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，制訂中高職銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見，確定一批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國(guó)家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進(jìn)。
2 預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
2.1 預(yù)期目標(biāo)
通過將高職院校與所對(duì)接的3+2、對(duì)口升學(xué)和單獨(dú)招生等各類中職學(xué)校生源基地的實(shí)際情況，總結(jié)各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類各專業(yè)特點(diǎn)，探索校企合作途徑，總結(jié)形成一套切實(shí)可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。
2.2 研究?jī)?nèi)容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，要進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進(jìn)行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試擇優(yōu)進(jìn)入另一所有合作協(xié)議的高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。此模式學(xué)生只能進(jìn)入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進(jìn)行自主選擇。三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后通過高考或者單獨(dú)招生考試進(jìn)入本省內(nèi)的高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)獲得大專文憑。
本課題主要結(jié)合計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學(xué)班，招生考試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等機(jī)制，從而促進(jìn)中高職繁榮發(fā)展。同時(shí)探索通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機(jī)制。
2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定
人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職教育只是學(xué)生起點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。
對(duì)于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學(xué)校進(jìn)行，因此課程體系比較完善。而對(duì)于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學(xué)校進(jìn)行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程的情況，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學(xué)校的中高職銜接為切入點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中高職銜接問題。根據(jù)目前合作途徑，進(jìn)行分析和總結(jié)，提出一些改進(jìn)方案并實(shí)施驗(yàn)證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機(jī)制
目前，中職畢業(yè)生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學(xué)考試和對(duì)口升學(xué)考試選拔進(jìn)入高職階段的，主要根據(jù)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。但這都是在學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一進(jìn)行考試。其實(shí)對(duì)于中職學(xué)校接受能力快的優(yōu)秀學(xué)生，可以由中職學(xué)校提前推薦到高職院校進(jìn)行面試后直接進(jìn)行高等職業(yè)教育。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生，可以采用免試入學(xué)機(jī)制。高職教育可以打破“3+2”的固定時(shí)間限制，提前介入。另外為了促進(jìn)中高職的繁榮發(fā)展，可以實(shí)施升學(xué)專班，探索應(yīng)用型本科招生，吸引更多的適于進(jìn)行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。
3.2 組建階梯式教學(xué)班級(jí)
由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，甚至有的學(xué)生在中職已經(jīng)具有高職學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學(xué)生水平相對(duì)較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學(xué)，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個(gè)層次的技能型人才。
3.3 校企加強(qiáng)課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點(diǎn)。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨(dú)立，造成學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的課程，到高職院校重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無(wú)益于學(xué)生職業(yè)技能的提高。
4 總結(jié)
在河南省，共有中職學(xué)校460余所，2011年參與3+2招生的中職學(xué)校有82所，2012年中專招生計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的有228個(gè)學(xué)校。中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是另一種辦學(xué)形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
乘著國(guó)家示范性中專建設(shè)的東風(fēng)，我校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來(lái)進(jìn)行：
一、全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)人才需求趨勢(shì)，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設(shè)置并進(jìn)行分析，分析中職院校相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況，并對(duì)地區(qū)人才市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合企業(yè)人才需求及崗位設(shè)置和畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]
為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調(diào)查，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)情況，明確我校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導(dǎo)向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)研。行業(yè)調(diào)研是通過企業(yè)問卷調(diào)查和人才市場(chǎng)實(shí)地考察，了解企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際用人需求和財(cái)務(wù)人員的崗位設(shè)置；中職院校調(diào)研是對(duì)東莞地區(qū)設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校教學(xué)走訪調(diào)查，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調(diào)研是對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解我校會(huì)計(jì)畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對(duì)口率。
二、了解企業(yè)崗位設(shè)置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群
專業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。為了建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析調(diào)研工作，了解企業(yè)財(cái)務(wù)崗位在企業(yè)當(dāng)中的設(shè)置情況，及不同崗位在企業(yè)當(dāng)中的崗位職責(zé)及能力要求。通過企業(yè)問卷調(diào)查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析出財(cái)務(wù)崗位招聘的最低要求，包括學(xué)歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計(jì)算機(jī)證書最低要求、英語(yǔ)等級(jí)最低要求、工作經(jīng)驗(yàn)最低要求。并集中對(duì)不同規(guī)模企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行案頭研究，分析統(tǒng)計(jì)不同規(guī)模企業(yè)主要財(cái)務(wù)崗位工作任務(wù)、工作流程、工作對(duì)象、工作環(huán)境。[2]
通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析的調(diào)研，我們統(tǒng)計(jì)出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財(cái)務(wù)崗位有主辦會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、出納、往來(lái)會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)員助理、財(cái)務(wù)文員等十余種崗位。通過對(duì)中職會(huì)計(jì)就業(yè)崗位群及崗位群技能調(diào)研，我們總結(jié)財(cái)務(wù)崗位主要分為核算類崗位、審計(jì)類崗位、稅務(wù)類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計(jì)類崗位。
根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置規(guī)律，企業(yè)財(cái)務(wù)除出納崗位，會(huì)計(jì)類崗位的設(shè)置為主辦會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容的精細(xì)化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎(chǔ)型會(huì)計(jì)崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會(huì)計(jì)崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計(jì)類崗位，其次為核算、稅務(wù)類崗位。結(jié)合以上分析結(jié)果，我們對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，進(jìn)行雙重定位。
三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務(wù)
針對(duì)定位的崗位群，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會(huì)計(jì)助理、成本會(huì)計(jì)助理、往來(lái)會(huì)計(jì)、出納員、辦稅員、統(tǒng)計(jì)員、核算員、財(cái)務(wù)文員、收銀員等十三個(gè)崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研情況，對(duì)崗位工作過程進(jìn)行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務(wù)，將以上崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，提煉出典型工作任務(wù)。
四、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程
典型工作任務(wù)包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個(gè)過程結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的任務(wù)，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，通過職業(yè)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。
五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動(dòng)領(lǐng)域相互對(duì)應(yīng)，它與行動(dòng)領(lǐng)域中的專業(yè)工作對(duì)象有直接的關(guān)系，是一個(gè)完整的職業(yè)關(guān)系。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位（群）工作分析歸納的行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，并賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建的整體設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)，通過會(huì)計(jì)崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務(wù)，并進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化及課程的歸類，得出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、EXCEL在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的運(yùn)用、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實(shí)務(wù)八門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
基于就業(yè)崗位（群）定位，結(jié)合職業(yè)崗位群技能分析，以及實(shí)際調(diào)研中企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置要以上三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項(xiàng)目課程為主體、職業(yè)實(shí)踐為主線”的理念進(jìn)行“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建，并依據(jù)這一理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實(shí)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
圖1 集群型、技能化、漸進(jìn)式課程體系思路圖
參考文獻(xiàn)
篇8
盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請(qǐng)技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報(bào)道，以及近年來(lái)相關(guān)部門對(duì)外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢(shì)大好。致使很多人對(duì)中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級(jí)技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。
以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機(jī)。這種生存危機(jī)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場(chǎng)地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無(wú)從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會(huì)虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的做法，必然會(huì)把中職教育推向更尷尬的境地。
就業(yè)至上國(guó)家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來(lái)欺騙社會(huì)。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)花幾天時(shí)間練習(xí)一下某些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會(huì)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會(huì)上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出。
競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏基本知識(shí)和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)，高等教育的畢業(yè)生必然會(huì)逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)更大的壓力。
應(yīng)對(duì)中職教育發(fā)展面臨危機(jī)的策略
對(duì)中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才的需求日益迫切。國(guó)家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)來(lái)抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。國(guó)家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實(shí)技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和過硬的技能而無(wú)法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無(wú)法滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生，這樣對(duì)學(xué)生以及學(xué)校自身都是無(wú)益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來(lái)，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。
政府加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時(shí)還要不斷地推動(dòng)中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場(chǎng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。政府也不能因?yàn)橹新毥逃氖袌?chǎng)化而弱化對(duì)中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校建立督導(dǎo)評(píng)估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個(gè)學(xué)校會(huì)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，無(wú)暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)無(wú)法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來(lái)解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購(gòu)等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)校可以直接停辦。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計(jì)較部門和個(gè)人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和矛盾疏導(dǎo)機(jī)制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場(chǎng)機(jī)制的自然調(diào)節(jié)。
篇9
(2)覆蓋范圍不同。
中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。
(3)規(guī)格要求不同。
中職的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的操作能力,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的培育,以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。
2課程體系的比較
由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都有較大的差異。
(1)課程結(jié)構(gòu)。
中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負(fù)完成高中階段基礎(chǔ)知識(shí)教授的任務(wù),因此,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課仍占了相當(dāng)大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊,對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設(shè)置還要注重知識(shí)、能力的可遷移性及綜合運(yùn)用。
(2)課程內(nèi)容。
盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對(duì)于學(xué)生所需掌握的知識(shí)和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營(yíng)銷》課程,中職生只要求懂得基本的營(yíng)銷知識(shí)和掌握基本的營(yíng)銷技巧,而高職生則要求能運(yùn)用基本的營(yíng)銷原理進(jìn)行旅游市場(chǎng)調(diào)研和開發(fā),以及具備一定的旅游營(yíng)銷策劃能力。又如:《旅游英語(yǔ)》課程,中職生只要求能運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報(bào)等其他工作。
(3)課程設(shè)計(jì)。
中職的課程設(shè)計(jì)多半沿用的“先理論,后實(shí)踐”的模式,且較側(cè)重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計(jì)則基于工作過程,強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng),以項(xiàng)目為載體,采取理實(shí)一體化,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。如:中職的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程,就是按照書本的單元順序來(lái)講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn),然后再把學(xué)生放到某個(gè)旅行社去跟團(tuán)實(shí)訓(xùn)1~2周;可是,高職的《模擬導(dǎo)游》課程,就會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后給每個(gè)小組一個(gè)工作任務(wù),讓每個(gè)組的學(xué)生將帶團(tuán)前的準(zhǔn)備、帶團(tuán)中的應(yīng)變、帶團(tuán)后的總結(jié)這整個(gè)的流程真實(shí)的參與一遍,最后將心得體會(huì)制作成PPT,分組進(jìn)行演示匯報(bào)。
3教學(xué)管理的比較
(1)教師管理。
中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級(jí)是高級(jí)講師,相當(dāng)于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級(jí)是正教授。中高職教師的教學(xué)特長(zhǎng)不同,中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng),高職教師的理論教學(xué)水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強(qiáng),科研成果更豐富,科研項(xiàng)目的來(lái)源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計(jì)劃中也將要求提高到了博士文憑。
(2)學(xué)生管理。
中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同,中職每個(gè)班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀(jì)輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此,在班級(jí)管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務(wù)更多,管理的也更細(xì),而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理,只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學(xué)生組織層次跟高,學(xué)生活動(dòng)的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。
(3)考評(píng)體系。
高職比中職對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加綜合全面。中職學(xué)生的成績(jī)一般來(lái)自于平時(shí)作業(yè)、課堂提問和期末考試,比較強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)。而在對(duì)高職的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)中,則包含了學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過自評(píng)和他評(píng),不僅可以促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及提高創(chuàng)新能力。
4學(xué)生特點(diǎn)的比較
中職學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生,高職學(xué)生的來(lái)源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點(diǎn)方面都存在較大的差異。
(1)文化素質(zhì)的差異。
中職學(xué)生多半來(lái)源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生,因此,其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力,一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率,只要學(xué)生通過職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過高考的篩選而來(lái),盡管是高校錄取中最后一個(gè)批次,但是,畢竟經(jīng)過高中三年扎實(shí)而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí),文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來(lái),部分高職院校由于就業(yè)形勢(shì)良好,錄取分?jǐn)?shù)線甚至比三本還高,這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。
(2)學(xué)習(xí)能力的差異。
中職生由于年齡小,自制力較差,在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學(xué)生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性都較強(qiáng),已具備獨(dú)立思考和探究能力。
(3)自身定位的差異。
由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過技能高考或單招考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對(duì)自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過高考,他們一方面渴望在就業(yè)時(shí)享有與本科生同樣的機(jī)會(huì)和待遇,另一方面,又對(duì)自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對(duì)自身定位并不比本科生低。
(4)心理特點(diǎn)的差異。
篇10
一、以傳授初步技能為重點(diǎn)
中職與普通高等院校、高職院校相比，處于一個(gè)非常尷尬的地位。確實(shí)，在早幾年的時(shí)候，一些公辦的中職學(xué)校畢業(yè)生到單位后，幾年內(nèi)就可以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位和重要的技術(shù)崗位。但從目前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，中職學(xué)校的立足點(diǎn)在于培養(yǎng)各行各業(yè)一線需要的技能型初級(jí)人才。為此，“教師需要確立服務(wù)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材的選編應(yīng)該突出職教特色和專業(yè)特色，并注重普適性和專業(yè)性相結(jié)合”[1]。教師在備課中，要牢牢地抓住這個(gè)方向，做好教學(xué)定位，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。如，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的備課中，教師不必準(zhǔn)備設(shè)計(jì)原理之類的內(nèi)容，重點(diǎn)在于如何將一個(gè)廣告創(chuàng)意構(gòu)思呈現(xiàn)在平面的報(bào)紙或海報(bào)上，其中的要點(diǎn)包括設(shè)計(jì)軟件如何使用、色彩和光如何調(diào)配、線條如何布置等。又比如，在幼教專業(yè)的備課中，教師也不必在教案中大篇幅地分析幼兒的心理，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教法上。通過這種方式教出來(lái)的中職學(xué)生，會(huì)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠迅速地適應(yīng)一線崗位的工作。這樣，與普通高等院校畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，與高職院校畢業(yè)生相比中，中職畢業(yè)生具備較強(qiáng)的一線適應(yīng)能力。
二、力求生動(dòng)、形象
近年來(lái)，中職“學(xué)生素質(zhì)普遍下降、學(xué)習(xí)興趣淡化，畢業(yè)生合格率越來(lái)越低”[2]。中職生從小學(xué)到初中，一直接受的是知識(shí)教育，對(duì)技能教育比較陌生，技能教育的形式也與知識(shí)教育有很大差異。中職老師要力求避免嚴(yán)肅、刻板，通過認(rèn)真準(zhǔn)備教案，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，以形象的感性知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，增進(jìn)對(duì)技能的掌握。比如，在幼教專業(yè)的音樂課備課中，充分準(zhǔn)備聲律等理論內(nèi)容，必然會(huì)使課堂非常枯燥、乏味，但如果老師在備課時(shí)以一首兒歌導(dǎo)入，并配合以舞蹈，借以分析聲律，課堂就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，老師所講解的內(nèi)容也就更形象，更有利于學(xué)生掌握。又比如，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，要講解各種設(shè)計(jì)要素如何通過軟件生成平面的樣稿是非常復(fù)雜的事情。但是，如果老師把一些優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)成稿展示給學(xué)生看，再?gòu)囊粋€(gè)一個(gè)點(diǎn)分析廣告樣稿是如何生成的，就會(huì)容易得多。機(jī)械、電子、機(jī)床等看似枯燥的專業(yè)，也可以使用類似的方法，課堂就會(huì)變得生動(dòng)、形象。
三、多種形式的備課相結(jié)合
備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。中職教學(xué)備課與普通高中、高職有很大差別。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要有多種形式的備課。既要廣義備課，又要狹義備課。比如，教師在上課前在教研組內(nèi)對(duì)教學(xué)方法展開討論也是一種廣義的備課，觀看一些優(yōu)秀課堂CD也算是一種備課，這些都有益于狹義的備課。既要有學(xué)期備課，又要有課前備課。在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之初，教師要認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，最好能按照教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)出每節(jié)課的大致輪廓，然后課前根據(jù)情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。既要預(yù)設(shè)和生成，又要教學(xué)反思。每一次備課的教案在課堂上實(shí)施以后，都要在課后寫出歸納總結(jié)，找出其中的不足，探索出改進(jìn)的方法。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下苦用功，只有加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，中職教師才能把課講好。
四、結(jié)語(yǔ)
全面提高教學(xué)質(zhì)量是走出中職英語(yǔ)教學(xué)困境的一條必由之路，教師備好課就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中職教師備課應(yīng)以傳授初步技能為重點(diǎn)，力求生動(dòng)、形象，并把多種形式的備課結(jié)合起來(lái)。
篇11
所謂禮儀，就是禮節(jié)和儀式，簡(jiǎn)單說來(lái)，就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對(duì)他人尊敬和理解的過程和手段。我國(guó)的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中指出：“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”、“開展必要的禮儀、禮節(jié)、禮貌活動(dòng)，對(duì)規(guī)范人們的言行舉止，有著重要的作用。”作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能勞動(dòng)者的中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)中職學(xué)生的進(jìn)行禮儀教育，是時(shí)代的要求，也是中職學(xué)生德育教育和素質(zhì)教育的重要組成部分。開設(shè)禮儀教育，有助于中職生文明習(xí)慣的養(yǎng)成、思想道德素質(zhì)和求職能力的提高。筆者結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，總結(jié)出提高中職禮儀課教學(xué)實(shí)效性的一些策略，希望這些嘗試，能給同行提供一定的幫助。
一、中等職業(yè)學(xué)校禮儀教育現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，國(guó)家高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育贏來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，由于中職學(xué)校招生政策的放寬，所以生源比較復(fù)雜，中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊。且現(xiàn)在的家庭教育大多數(shù)只注重關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸忽視或很少進(jìn)行禮儀方面的引導(dǎo)和教育；加之現(xiàn)在社會(huì)的消極因素如網(wǎng)絡(luò)傳媒和游戲、垃圾文化、拜金主義等等對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的影響。這些原因交織在一起，最終導(dǎo)致中職學(xué)生禮儀缺失，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的局面。比如，一些中職學(xué)生在公共場(chǎng)合隨地吐痰、亂扔雜物，教學(xué)場(chǎng)所高談闊論，破壞公物；一些中職學(xué)生缺乏社會(huì)公德，不關(guān)心別人，不尊重別人，以自我為中心冷漠自私，污言穢語(yǔ)；一些中職學(xué)生在儀表方面奇裝異服，發(fā)型怪異，妝容夸張；一些中職學(xué)生不愿參加集體活動(dòng)、社交方面不懂禮儀規(guī)矩。禮儀教育是德育的重要組成部分，也是形成中職學(xué)生社會(huì)能力的重要構(gòu)成要素。中職生禮儀缺失，反映出中職學(xué)校德育和禮儀教育的不切實(shí)際，這既影響到學(xué)校日常管理，又影響到中職畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展，部分用人單位也反映，中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)技能不成問題，但在禮儀素質(zhì)方面還有待提高，有些學(xué)生連起碼的人際交往禮儀都不懂。
二、激起學(xué)生對(duì)禮儀學(xué)習(xí)的欲望
禮儀教育不能脫離生活，讓學(xué)生的禮儀素質(zhì)有較大的提高就要從日常生活習(xí)慣下手，首先要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生們感受到禮儀就在自己身邊。大多數(shù)學(xué)生有禮儀教育就是講道理，和自己關(guān)系不大，自己只要學(xué)好專業(yè)課，禮儀知識(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。為了改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在課堂教學(xué)中，筆者提出兩個(gè)個(gè)問題：第一個(gè)問題：學(xué)生卡不掛在胸前，而是隨意亂掛或者放在兜里，是否合適？第二個(gè)問題：班上同學(xué)在清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，用食指指向別人，是否合適？其次，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并每組選出2位學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)和小組的觀點(diǎn)，然后筆者進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道這兩種現(xiàn)象都是不尊重人的表現(xiàn)，都是不符合禮儀要求的。最后筆者詢問學(xué)生怎么做才正確呢？有的學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)做給大家看，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生示范后，筆者再把正確的方法告訴學(xué)生并做指導(dǎo)：學(xué)生卡是學(xué)生身份的象征，應(yīng)掛在左胸前，隨意掛學(xué)生卡是不尊重自己的表現(xiàn)；指人時(shí)要面帶微笑，目視對(duì)方，右手與地面保持45度角，四指并攏，與拇指分開，手心向上，當(dāng)清點(diǎn)到某同學(xué)時(shí)，四指指向同學(xué)；通過兩個(gè)示范引出禮儀的概念：禮，敬人也，是尊重人的一種基本道德要求，包括尊重自己和尊重他人；儀，是規(guī)范的表達(dá)形式。禮儀，是禮和儀的結(jié)合，是指在人際交往中用于表示尊重、友好的一系列行和慣用形式，其切入點(diǎn)是“尊重”。通過這兩個(gè)示范，學(xué)生們既掌握了禮儀的概念，又認(rèn)識(shí)禮儀就在自己的生活中，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)禮儀的欲望。
三、合理安排課程教學(xué)計(jì)劃
篇12
1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因
1.1.1就業(yè)壓力。1997年以前，我國(guó)對(duì)大中專學(xué)生實(shí)行分配，由國(guó)家承擔(dān)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。1997年以后，國(guó)家畢業(yè)生分配政策改變，就業(yè)模式從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主。繼而受高校擴(kuò)招、金融危機(jī)等因素的影B向，在就業(yè)市場(chǎng)上，出現(xiàn)人才“相對(duì)過剩”的現(xiàn)象。中職畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生的家庭背景和人際關(guān)系在雙向選擇的就業(yè)中顯示出有效力量，就業(yè)相對(duì)容易，而農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。農(nóng)村生源中職畢業(yè)生處于穩(wěn)定就業(yè)的邊緣，導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村中職教育領(lǐng)域的“讀書無(wú)用論”，同時(shí)造成杜會(huì)上技術(shù)工人尤其是中、高級(jí)技工的短缺。
1.1.2升學(xué)缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職畢業(yè)生升學(xué)的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業(yè)生。這種升學(xué)模式剝奪了中職畢業(yè)生接受高等教育的權(quán)利，無(wú)形中也制約著中職畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，向高素質(zhì)熟練技工的發(fā)展。
1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農(nóng)村學(xué)生寧可出去打工或在家待業(yè)，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。
1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因
中職教育缺乏出路與招生困難歸根結(jié)底與教學(xué)模式落后有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和企業(yè)雙方都缺少主動(dòng)尋求合作的行動(dòng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置中缺少行業(yè)的參與和指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。有的中職學(xué)校仍沿用陳舊的教學(xué)模式，即使實(shí)行新的教學(xué)模式也表現(xiàn)出“心有余而力不足”。
這種教學(xué)模式，一方面，使畢業(yè)生不能適應(yīng)杜會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發(fā)展受到限制。長(zhǎng)此以往，教育和市場(chǎng)之間形成供需矛盾。
2后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式的建立與完善
九年基礎(chǔ)義務(wù)教育后，義務(wù)教育進(jìn)入后義務(wù)教育時(shí)期。后義務(wù)教育是指職業(yè)義務(wù)教育，主要是中職義務(wù)教育。后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式需要從招生、教育和就業(yè)3個(gè)方面建立與完善。
2.1農(nóng)村中職教育發(fā)展模式招生環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善農(nóng)村中職教育招生義務(wù)化。由政府提供的教育服務(wù)有2種類型，即純公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。多年來(lái)，職業(yè)教育通常被視為后一種。這就使得國(guó)家把投資重點(diǎn)主要放在高等教育和義務(wù)教育階段。在農(nóng)村，基層政府也把投資精力主要放在義務(wù)教育方面，無(wú)暇顧及職業(yè)教育。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育后，國(guó)民普遍達(dá)到初中學(xué)歷水平，但初中畢業(yè)生在年齡和技能上并不具備直接從事職業(yè)勞動(dòng)的資格，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，尤其是體面就業(yè)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入能力提高的情況下，國(guó)家義務(wù)教育應(yīng)該隨經(jīng)濟(jì)杜會(huì)的發(fā)展繼續(xù)延續(xù)。2007年，國(guó)務(wù)院就提出要建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，但這對(duì)農(nóng)村中職教育招生形勢(shì)的幫助不大（表2)。學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育為全杜會(huì)的和諧發(fā)展提供服務(wù)，具有純公共產(chǎn)品性質(zhì)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)力的發(fā)展，將農(nóng)村中職教育納入義務(wù)教育的范疇。
2.2農(nóng)村中職教育發(fā)展模式教育環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善2.2.1農(nóng)村中職教育國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合。21世紀(jì)，學(xué)者將眼光投向國(guó)外，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來(lái)說，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有：政府和企業(yè)大力支持職業(yè)教育；采取校企合作辦學(xué)模式；職業(yè)教育層次豐富，與普通教育綜合；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
目前，我國(guó)較流行的教學(xué)模式主要有訂單模式、校企聯(lián)合模式等。但是學(xué)校和用人單位的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國(guó)家、企業(yè)在教育過程中的責(zé)任。政府與用人單位在職業(yè)教育的過程中應(yīng)該主動(dòng)扶持、積極參與。在政府的調(diào)控下，企業(yè)與學(xué)校建立較穩(wěn)定的合作關(guān)系。在協(xié)商安排的前提下，學(xué)生可以在合作企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)也可派員參與教學(xué)工作。2.2.2農(nóng)村中職學(xué)校要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)農(nóng)村中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有一定的盲目性。因此，應(yīng)該在政府主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，按照對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的要求，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行錯(cuò)位互補(bǔ)、差異化發(fā)展，形成專業(yè)特色和品牌。
2.3農(nóng)村中職教育發(fā)展模式就業(yè)升學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善
2.3.1建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式的就業(yè)模式。在就業(yè)從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主的形式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題不應(yīng)該無(wú)所作為或者欠作為，特別是農(nóng)村中職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起幫助畢業(yè)生就業(yè)的重任。要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)工作。只有就業(yè)順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學(xué)校要建立穩(wěn)定、有序、靈活的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)中介的緊密結(jié)合，實(shí)行中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化。建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式，需要學(xué)校有組織地幫助農(nóng)村中職畢業(yè)生妥善就業(yè)。要能妥善安置畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)投入力量進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，積極參與各類人才市場(chǎng)的招聘會(huì)、校企合作會(huì)。廣泛考察就業(yè)單位，不斷地鞏固和建立就業(yè)基地。應(yīng)該準(zhǔn)確地把握就業(yè)時(shí)機(jī)，深度開發(fā)用人單位。與管理規(guī)范、業(yè)務(wù)前景好、學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)多的企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。根據(jù)雙方需要，與用人單位簽訂協(xié)議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，既可免去高額的中介費(fèi)，又能降低學(xué)生就業(yè)的安置成本，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會(huì)效益。完成學(xué)生的就業(yè)安排工作后，還要做好就業(yè)跟蹤管理工作，確保農(nóng)村中職畢業(yè)生真實(shí)有效地就業(yè)與工作。
2.3.2升學(xué)模式的建立與完善。除了就業(yè)，多數(shù)農(nóng)村中職畢業(yè)生還有明確或潛在的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。教育模式應(yīng)該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業(yè)生進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的渠道更加暢通。中職教育應(yīng)和高等教育實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，而高等教育，也應(yīng)該對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行“擴(kuò)招”中職畢業(yè)生通過考核合格后進(jìn)入相應(yīng)的高職院校或普通高校學(xué)習(xí)。
建立和完善中職與高職相互銜接的機(jī)制，變終結(jié)性的中職教育為階段性教育，為中職學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于扭轉(zhuǎn)中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進(jìn)一步拉動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育具備更為廣闊的前景。
篇13
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0131-02
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的中職畢業(yè)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)，在許多高職院校中，中職畢業(yè)生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法的改變等方面都存在一定的問題，造成中職學(xué)生在高職院校的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。
一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問題
1.心理方面。對(duì)于這些剛剛考上高職院校的中職畢業(yè)生來(lái)說，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，老師、同學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了變化。經(jīng)過在中職的學(xué)習(xí)考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學(xué)生會(huì)覺得應(yīng)該松一口氣了。高職院校沒有升學(xué)的壓力，使得新生在入學(xué)后就沒有緊迫感。也有一些學(xué)生在入學(xué)前就聽說高等數(shù)學(xué)很難學(xué)，而在高等數(shù)學(xué)中也確實(shí)存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學(xué)生在一開始就處于比較被動(dòng)的局面，因?yàn)榕聦W(xué)高等數(shù)學(xué)，進(jìn)而就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
2.教材方面。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，由于現(xiàn)在都提倡增加專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課比例，和工作實(shí)際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數(shù)學(xué)課中的一些內(nèi)容做了一些刪減，降低了難度，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單了，題型也很少，這樣也造成中職的數(shù)學(xué)課和高職的數(shù)學(xué)課有些內(nèi)容出現(xiàn)了斷檔，銜接不上。而高職一直以來(lái)都是以高中畢業(yè)生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過程中，很少有仔細(xì)研究過中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)程度來(lái)編，這就造成了中、高職數(shù)學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)了比較大的難度差距，增加了中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度。
3.學(xué)習(xí)方面。由于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課容量比較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時(shí)，能夠有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，可以將常見題型都進(jìn)行示范講解，學(xué)生只要跟著老師的思路適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固練習(xí)就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎(chǔ)編寫的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不覺得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識(shí)點(diǎn)增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進(jìn)度，老師沒有過多的時(shí)間來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，各種題型也不可能都講到，這使得習(xí)慣于跟著老師走的中職畢業(yè)生就更不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生不大注重獨(dú)立思考和自己總結(jié)規(guī)律，而是習(xí)慣于依賴?yán)蠋煛６搅烁呗氁院螅捎谛枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，而課時(shí)有限，老師只能選擇一些典型的習(xí)題來(lái)講解，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入到高職的中職畢業(yè)生如果還在沿用在中職時(shí)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)無(wú)法適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，有些甚至完成當(dāng)天的作業(yè)都很困難，就更別說做到自我消化了，這自然就難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二、中高職數(shù)學(xué)課銜接的措施
1.做好思想教育，提高認(rèn)識(shí)。要想做好中、高職課程銜接，要從入學(xué)教育開始，使學(xué)生一入學(xué)就能夠明白高等數(shù)學(xué)在高職專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中是必要而且重要的，應(yīng)該盡可能消除松懈的情緒，產(chǎn)生一種緊迫感。一般應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行介紹：使學(xué)生清楚高等數(shù)學(xué)在理工類專業(yè)中所占的位置和作用；讓學(xué)生明白中、高職數(shù)學(xué)在內(nèi)容體系上的區(qū)別以及在課堂教學(xué)中所采取的不同的教學(xué)方法；要向?qū)W生介紹中、高職數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)方法上的不同，向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)一些高年級(jí)的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，是新生能夠少走彎路。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，做好教學(xué)計(jì)劃。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠順利過渡到高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。一方面應(yīng)該通過摸底考試，對(duì)比分析入學(xué)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。另一方面要認(rèn)真對(duì)比研究中、高職數(shù)學(xué)在教學(xué)大綱方面的不同要求，以及在教學(xué)內(nèi)容上的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)需要鋪墊搭橋的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。
3.優(yōu)化教學(xué)，提高效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教學(xué)大綱和教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進(jìn)行分解，然后逐層落實(shí)。一開始要考慮到學(xué)生的適應(yīng)情況，放慢一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏。在高職數(shù)學(xué)課上，對(duì)于跨度較大的內(nèi)容一定要先做好知識(shí)鋪墊，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)，能夠自己建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。在復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。
高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)相比具有更強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如果還停留在死學(xué)硬背的層次上是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。作為教師，在講解新知識(shí)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些知識(shí)的產(chǎn)生背景及其探索過程，這樣可以使學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師可以采用專題教學(xué)的方法集中攻破，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某一類問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)的過程中，盡可能采用與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)本專業(yè)的理解，了解數(shù)學(xué)課的作用。在講解新知識(shí)、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，教學(xué)相長(zhǎng)。
4.優(yōu)化教材，順利對(duì)接。中、高等職業(yè)院校在編寫教材的過程中，要盡量避免各自為政，應(yīng)該建立連貫的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材，盡可能避免知識(shí)不必要的重復(fù)或出現(xiàn)斷層，造成人為地增加中職學(xué)生進(jìn)入到高職后的學(xué)習(xí)難度。中職數(shù)學(xué)教材的編寫，不僅要考慮到本專業(yè)的具體要求，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地和高職課程銜接，可以適當(dāng)增加一些選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力、想?yún)⒓痈呗毧荚嚨膶W(xué)生學(xué)習(xí)。
5.優(yōu)化管理，促進(jìn)銜接。要想實(shí)現(xiàn)中、高職數(shù)學(xué)課的成功銜接，還應(yīng)該注重運(yùn)用情感和成功的原理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生學(xué)不好的時(shí)候，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，要多幫助他們解決生活中、學(xué)習(xí)上以及思想上存在的問題。所謂“親其師，則信其道”，只有學(xué)生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注意要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確面對(duì)困難和挫折。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難，一定要教學(xué)生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進(jìn)。而且一定要學(xué)會(huì)善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的情緒變化，進(jìn)行問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。還應(yīng)該注重進(jìn)行教學(xué)反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)教師教學(xué)的意見、建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、思路等，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，要順利完成中、高職數(shù)學(xué)課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會(huì)順利的完成過渡，取得理想的教學(xué)效果。
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