引論：我們?yōu)槟砹?3篇素質(zhì)教育理念論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力
能否理解藝術(shù)的規(guī)律性是提升學(xué)生審美能力以及鑒賞能力的基礎(chǔ)，而美術(shù)教育的重要目的就是理解藝術(shù)的規(guī)律。因此，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古今中外的著名藝術(shù)作品的鑒賞，來(lái)認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提高其自身的審美能力以及鑒賞能力。現(xiàn)階段，雖然很多學(xué)生參觀各種各樣的畫(huà)展和藝術(shù)作品展，但其中大部分的學(xué)生由于缺乏必要的引導(dǎo)，以致于他們很難能夠領(lǐng)略到美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義，不能夠和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，不利于其審美能力以及鑒賞能力的提升。盡管市面上也不乏關(guān)于美術(shù)作品鑒賞方法的圖書(shū)，但這些圖書(shū)大多只是停留在對(duì)美術(shù)簡(jiǎn)單介紹的層面上，很少能夠深入涉及藝術(shù)內(nèi)在的規(guī)律性。因此，學(xué)生很難從藝術(shù)類(lèi)圖書(shū)以及美術(shù)展中認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)的規(guī)律，也就更談不上體會(huì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的深層次意義。
（三）美術(shù)教育有利于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)
我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，老師和學(xué)生都專(zhuān)注于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視美術(shù)教育在教育中的重要作用，這造成了大多數(shù)學(xué)生思維方式的固化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。美術(shù)的根本意義主要在于它的真、善、美的一體化，通過(guò)美術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然、社會(huì)、生活以及人生的積極態(tài)度。正如“夫畫(huà)者，成教化，助人倫”，突出了美術(shù)作品對(duì)學(xué)生樹(shù)立人生理想以及培育道德素養(yǎng)的重要作用。藝術(shù)來(lái)源于生活，透射出生活中的真、善、美，通過(guò)美術(shù)教育，能夠優(yōu)化學(xué)生道德修養(yǎng)的宏觀環(huán)境，利于學(xué)生提升道德修養(yǎng)。
二、美術(shù)教育應(yīng)該如何促使素質(zhì)教育的發(fā)展
從學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美及鑒賞能力以及道德素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面來(lái)看，美術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育具有較大的影響。但從我國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程可以看出，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，國(guó)內(nèi)美術(shù)教育通常被忽視，很多學(xué)校缺乏必要的美術(shù)教學(xué)設(shè)備以及美術(shù)師資隊(duì)伍，以致于出現(xiàn)課程表上有美術(shù)課，而實(shí)際上沒(méi)有美術(shù)課的現(xiàn)象。美術(shù)教育的缺失，長(zhǎng)期看來(lái)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生在進(jìn)入更高級(jí)別的學(xué)習(xí)后，往往會(huì)因?yàn)樗季S的不健全以及美術(shù)技法的薄弱而難以取得較大的成就。我國(guó)教育改革以來(lái)，素質(zhì)教育日益得到重視。因此，探索提高美術(shù)教育的有效途徑，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。
（一）將審美意識(shí)作為美術(shù)教育的主要目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，往往將繪畫(huà)技法的介紹和訓(xùn)練作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些技術(shù)的練習(xí)，相比較而言，審美意識(shí)的培養(yǎng)卻沒(méi)有引起足夠的重視，以致于很多學(xué)生只能成為花匠，而對(duì)于美術(shù)所蘊(yùn)含的深層次含義，卻缺乏必要的審美意識(shí)，從而制約其創(chuàng)造美的能力。有效的美術(shù)教育需要審美意識(shí)和美術(shù)技法的合二為一。在訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生去盡可能多地接受美的事物，使他們主動(dòng)地去感受美和理解美，培養(yǎng)他們的審美情趣，強(qiáng)化他們的審美意識(shí)。以美術(shù)教育為突破口，切實(shí)提升學(xué)生的審美文化素質(zhì)。
（二）在美術(shù)教育中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)和發(fā)展
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們過(guò)于注重對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，他們的素質(zhì)教育是失衡的，素質(zhì)沒(méi)有得到全面發(fā)展，知識(shí)面比較窄，尤其在社會(huì)實(shí)踐方面、創(chuàng)新方面以及審美能力等很多方式是薄弱的，影響他們的興趣培養(yǎng)，制約他們能力的提升。美術(shù)教育不單單是教會(huì)學(xué)生如何欣賞美術(shù)，它更是一門(mén)綜合性的教學(xué)任務(wù)，在美術(shù)教育中，更加應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在日常的生活中，讓學(xué)生去接觸非富多彩的自然風(fēng)光，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)家創(chuàng)作過(guò)程中的思維以及情感，從而學(xué)會(huì)撲捉各式各樣美術(shù)作品所傳達(dá)出的韻味，最終達(dá)到共鳴。藝術(shù)家為人類(lèi)締造了一個(gè)繽紛的世界，而學(xué)生能否領(lǐng)略到藝術(shù)世界的美麗，就取決于教師的引導(dǎo)，通過(guò)教師的指引，學(xué)生才能夠通過(guò)對(duì)美術(shù)的欣賞，來(lái)達(dá)到情感上的滿足以及精神方面的平衡。但審美能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)期的積累，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了教會(huì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更應(yīng)該使他們養(yǎng)成觀察以及欣賞的習(xí)慣。這樣，學(xué)生們就能結(jié)合自身掌握的美術(shù)知識(shí)，通過(guò)審美實(shí)踐，形成正確的審美觀點(diǎn)，養(yǎng)成高尚的審美興趣。對(duì)學(xué)生觀察力以及審美能力的有效培養(yǎng)，需要教師在美術(shù)教育的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的興趣，使他們能夠主動(dòng)地篩選正確的觀察方法，對(duì)作品進(jìn)行分析，從而透過(guò)作品的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)容，去理解作品的主題思想，并以此為契機(jī)，提升學(xué)生的觀察能力和想象能力。隨著社會(huì)生活方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)絹?lái)越表現(xiàn)出比較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們能夠獨(dú)立思考和判斷。因此，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生這一實(shí)際情況相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中要充分地利用這一優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)一些開(kāi)放性的美術(shù)論題展開(kāi)討論，切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其自發(fā)地投入到美術(shù)教育中去。
篇2
（一）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學(xué)生加深對(duì)本民族的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)在了解異族文化的基礎(chǔ)上理解和尊重異族文化，從而最終實(shí)現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見(jiàn)和歧視，化解不同民族、不同間的矛盾，從而促進(jìn)不同民族公民的相互理解和和睦相處。
（二）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國(guó)其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢(shì)，此外新疆地區(qū)高校的學(xué)生民族成分眾多、民族文化影響深遠(yuǎn)，不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學(xué)模式。為了凸顯辦學(xué)個(gè)性、發(fā)展辦學(xué)特點(diǎn)、尋找適合本土區(qū)域?qū)嶋H情況的辦學(xué)模式和方法，新疆地區(qū)高校需要堅(jiān)持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展10。
（三）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國(guó)豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、、生活方式、價(jià)值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是中華民族幾千年來(lái)積累、沉淀下的精神財(cái)富，我們要繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容，是將我國(guó)非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實(shí)實(shí)的措施和行為。
三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的策略分析
新疆高校師生群體的多民族成分為實(shí)施多元文化教育理念融入課程提供了條件，新疆政府對(duì)少數(shù)民族文化采取的各種保護(hù)政策為實(shí)施多元文化教育理念融入課程提供了保障。在有利的形勢(shì)和政策下，采取多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、革新教學(xué)內(nèi)容，增加多元文化因子，從而活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)課堂效果，在實(shí)施過(guò)程中可以采用以下的幾種方式。
（一）利用少數(shù)民族民間故事展開(kāi)教學(xué)
由于少數(shù)民族具有不同的生活環(huán)境和生活習(xí)俗，在他們的文化中凝結(jié)了大量口口相傳的民間故事。比如哈薩克族的民間故事很多，截至目前，有關(guān)部門(mén)搜集整理了六百多篇，民間故事多與駿馬、草原、牧場(chǎng)和其他牲畜相關(guān)11。蒙古族也一直保持者講述民間故事的優(yōu)良傳統(tǒng)，故事題材多樣，內(nèi)容豐富，涉及到蒙古族人民生產(chǎn)生活的方方面面。還有維吾爾族也有很多經(jīng)典的民間故事，其中阿凡提就是維吾爾族經(jīng)典故事中流傳已久的神奇人物，成為智慧的象征。在課堂中，將不同少數(shù)民族文化中的傳統(tǒng)民間故事作為教學(xué)案例，一方面能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)思考；另一方面，能將理論的教學(xué)內(nèi)容具體化，使少數(shù)民族學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，更快捷有效地達(dá)到教學(xué)目的。例如，在“大學(xué)生人際交往技巧”的專(zhuān)題講授中，教師可以講述“世界上什么聲音最好聽(tīng)”的故事：一天，阿凡提到一位愛(ài)好音樂(lè)的朋友家做客，這位朋友搬出他所有的各種樂(lè)器，一件一件地演奏給阿凡提欣賞。一直過(guò)了中午，阿凡提的肚子早就餓得咕咕叫了，那位朋友仍在沒(méi)完沒(méi)了地?fù)芘臉?lè)器，還邊撥弄邊問(wèn)：“阿凡提，你覺(jué)得世界上什么聲音最好聽(tīng)？是獨(dú)塔爾呢，還是熱瓦甫？”阿凡提回答說(shuō)：“朋友，這會(huì)兒，世界上什么聲音都比不上飯勺刮著鍋的聲音好聽(tīng)啊！12”在“大學(xué)生戀愛(ài)心理”專(zhuān)題講授中，教師講授愛(ài)情應(yīng)該專(zhuān)一真誠(chéng)，可以講述《可汗與賣(mài)酥糖的》的故事：有一個(gè)賣(mài)酥糖的人，他的妻子異常美麗，被可汗看中搶進(jìn)皇宮。可汗施盡奸計(jì)想占有他的妻子均未得逞。有一天，賣(mài)酥糖的來(lái)到皇宮附近叫賣(mài)，妻子聽(tīng)見(jiàn)丈夫的聲音露出笑顏，可汗便命人把賣(mài)酥糖的召進(jìn)宮里，強(qiáng)行與他換了衣服。可汗穿著破爛的衣服進(jìn)入美人房間，妻子急中生智，大聲朝著丈夫喊道，“可汗，快把這個(gè)衣衫襤褸的人拉出去砍了。”賣(mài)酥糖的穿著可汗的衣服命令侍衛(wèi)把真正的可汗拉出去砍了，從此，賣(mài)酥糖的成了可汗與妻子團(tuán)聚了13。這樣的少數(shù)民族民間故事作為案例在課堂上可以采用多種教學(xué)方法開(kāi)展，如可以由教師提前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行介紹，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的感悟進(jìn)行討論或發(fā)言，也可以提前要求學(xué)生組成小組去收集本民族的民間故事在課堂上由代表進(jìn)行介紹，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
（二）利用少數(shù)民族經(jīng)典文學(xué)作品展開(kāi)教學(xué)
各少數(shù)民族民間文學(xué)寶庫(kù)里，神話、傳說(shuō)、歌謠、史詩(shī)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等各種題材的民間文學(xué)作品猶如琳瑯滿足的寶石熠熠生輝，記載著、傳承者民族文化的精華。如維吾爾族流傳的敘事詩(shī)《花兒與春天》、抒情詩(shī)《愛(ài)苦相依》、《塔依爾與祖赫拉》和哈薩克族的愛(ài)情長(zhǎng)詩(shī)《吉?jiǎng)e克姑娘》、《豁孜情郎與芭彥美人》都是極具感染力、家喻戶曉的經(jīng)典作品，歌頌了美麗的人生和偉大的愛(ài)情。在教學(xué)中，教師講授大學(xué)生應(yīng)該持有正確嚴(yán)肅的戀愛(ài)觀時(shí)，可以通過(guò)作品的介紹，使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族文化精髓的同時(shí)，認(rèn)同愛(ài)情應(yīng)該忠貞純潔、真誠(chéng)相處。教師在“講授大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)”專(zhuān)題時(shí)，《江格爾》這部新疆蒙古族英雄史詩(shī)可以作為很好的素材。作為中國(guó)三大史詩(shī)之一——《江格爾》是有許多英雄故事組成的一部長(zhǎng)篇巨作，是蒙古族男女老少喜聞樂(lè)見(jiàn)、引以為傲的作品，不同英雄好漢是如何利用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝各種邪惡和困難最終取得勝利的，可以作為講授的素材。柯?tīng)柨俗巫宓挠⑿凼吩?shī)巨著《瑪納斯》也是本民族無(wú)人不知無(wú)人不曉的曠世之作，可以被教師拿來(lái)輔助教學(xué)。
（三）利用少數(shù)民族的民族習(xí)俗展開(kāi)教學(xué)
不同少數(shù)民族的生活習(xí)俗、交際禮俗、民間禁忌有所不同，通過(guò)在課堂中使用心理劇展演的方式或者情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有趣地、互動(dòng)地、真實(shí)地情境中了解新疆不同少數(shù)民族人際交往的注意事項(xiàng)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面、為其
將來(lái)走入工作崗位與不同民族個(gè)體進(jìn)行交流提供便利，而且也可以通過(guò)這樣的方式啟發(fā)學(xué)生反思固有的人際交往技巧和模式，汲取經(jīng)驗(yàn)、改善人際交往不良的現(xiàn)狀。例如，通過(guò)心理劇展演，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，維吾爾族男性見(jiàn)面時(shí)右手要先撫左胸，點(diǎn)頭鞠躬，握手問(wèn)好，互問(wèn)“薩拉姆”（祝福之意）；女性見(jiàn)面時(shí)，相互擁抱、右臉頰相貼，然后互致問(wèn)候；若遇到貴客或長(zhǎng)輩時(shí)，雙手要交叉放在胸前并點(diǎn)頭、鞠躬12。維吾爾族的見(jiàn)面禮儀可見(jiàn)民族文化當(dāng)中傳遞出的個(gè)體交往的謙虛恭敬、親切相待。蒙古族學(xué)生的心理劇展演或者情景模擬給學(xué)生展示了蒙古族同胞在迎送賓客時(shí)敬獻(xiàn)哈達(dá)和敬鼻煙壺的講究和內(nèi)涵。哈薩克族學(xué)生的展演讓不同民族學(xué)生領(lǐng)略哈薩克族的好客，正如哈薩克族人有句諺語(yǔ)“如太陽(yáng)落山時(shí)放走客人，便是奇恥大辱”。
篇3
2“雙惟”實(shí)驗(yàn)班的素質(zhì)教育目標(biāo)
篇4
一、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的重要性
（一）順應(yīng)素質(zhì)教育之歷史潮流
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在于受素質(zhì)教育歷史潮流的影響。素質(zhì)教育符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，是順應(yīng)歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質(zhì)教育理念，初中體育才能真正邁入素質(zhì)教育之途。眾所知曉，素質(zhì)教育最重要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全面而綜合的能力，包括修身養(yǎng)心、知識(shí)積累、各類(lèi)能力等諸多方面。要讓素質(zhì)教育的主張從理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的理念就應(yīng)該很好的加以把握。只有這樣，素質(zhì)教育才不至于虛張聲勢(shì)，成為貽笑大方的空中樓閣。當(dāng)然，在素質(zhì)教育實(shí)踐和理論研究得到深化、拓展的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的理念也會(huì)隨著素質(zhì)教育這股潮流前進(jìn)，使之更加符合素質(zhì)教育的實(shí)際，更能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。一句話，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，這是符合素質(zhì)教育歷史潮流的應(yīng)該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學(xué)本身的特點(diǎn)決定
初中體育教學(xué)的對(duì)象是初中生，他們剛從小學(xué)升入初中，身體和心理的健康需要學(xué)校和家庭的積極引導(dǎo)。初中體育教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的鍛煉理念和途徑，讓學(xué)生獲得強(qiáng)健的體魄和健康的心態(tài)，這決定了初中體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育乃必由之路。過(guò)往的體育教學(xué)，不論是初中抑或高中，都不受老師和學(xué)生的重視，體育課往往被架空成自由活動(dòng)課、“睡覺(jué)課”――教師認(rèn)為學(xué)生課業(yè)壓力太大，體育不過(guò)為響應(yīng)號(hào)召而設(shè)，不足為重；更有甚者，有些學(xué)校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補(bǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等中高考重要課程。久而久之，學(xué)生缺乏必要的體育指導(dǎo)，對(duì)體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學(xué)生身體素質(zhì)下降與繁重的課業(yè)之間形成一股強(qiáng)烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢(qián)”，這一點(diǎn)學(xué)校及師生常常忽略，不論就眼前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，過(guò)硬的身體素質(zhì)都是獲得優(yōu)秀而堅(jiān)實(shí)成績(jī)的前提，也是學(xué)生一生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵之一。因此，從初中體育教學(xué)本身來(lái)看，踐行素質(zhì)教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的策略
（一）深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵
要在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，首要的是弄清楚素質(zhì)教育理念的實(shí)質(zhì)，也就是它的內(nèi)涵所在。素質(zhì)教育理念不是死的，而是活的，它既受到學(xué)校、教師、學(xué)生等主體的影響，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。但不論如何，素質(zhì)教育理念中全面發(fā)展的觀念不會(huì)改變，這是對(duì)馬克思關(guān)于人類(lèi)全面而自由發(fā)展論斷的一種本土化、具體化應(yīng)用。全面而自由發(fā)展的理念實(shí)際上就是素質(zhì)教育理念最為本質(zhì)的東西，它提倡促成學(xué)生達(dá)到品德兼優(yōu)、能力強(qiáng)、發(fā)揮所長(zhǎng)的目的。這是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的姿態(tài)，也是尊重學(xué)生的做法，更是一種符合時(shí)代進(jìn)步的科學(xué)的教育思想。初中體育教學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該緊抓學(xué)校、教師和學(xué)生三大主體，缺一不可：學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)情，因校制宜的制定相關(guān)發(fā)展藍(lán)圖；教師以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，將之貫徹到實(shí)際教學(xué)中；學(xué)生應(yīng)開(kāi)闊視野與胸懷，將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自我作為追求的目標(biāo)。
（二）將素質(zhì)教育理念與初中體育教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合
在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，切不可脫離初中教育的實(shí)際特點(diǎn)，須根據(jù)初中體育的特點(diǎn)，將素質(zhì)理念真正滲入教學(xué)中，科學(xué)合理的展開(kāi)教學(xué)。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學(xué)的特點(diǎn)主要在于以下幾方面：首先，體育教學(xué)受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時(shí)期，是初中生身體成長(zhǎng)的重要階段，他們的世界觀和價(jià)值觀都未定型。正因?yàn)檫@樣，體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學(xué)生身體的鍛煉，用適合學(xué)生個(gè)性特征的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學(xué)的特殊還在于它對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好的發(fā)展作用。小學(xué)時(shí)期的體育課都比較簡(jiǎn)單，主要教授學(xué)生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項(xiàng)目，帶有啟蒙的性質(zhì)，而初中體育教學(xué)則是啟蒙基礎(chǔ)上的發(fā)展階段，項(xiàng)目擴(kuò)大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠(yuǎn)等。體育項(xiàng)目越來(lái)越擴(kuò)大化、激烈化，只有在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，才能收獲好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的信心，激發(fā)鍛煉的興趣。因此，將理念和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，也是本命題的一大發(fā)展策略。
（三）以生為本、因材施教
學(xué)生是教學(xué)的中心要素，初中體育教學(xué)要貫徹素質(zhì)教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質(zhì)教育的對(duì)象是學(xué)生，以生為本既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育理念的一大準(zhǔn)則。約在2500年前，堪稱(chēng)我國(guó)最為偉大的教育家――孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現(xiàn)，也是教學(xué)具體問(wèn)題具體分析的內(nèi)在要求，更是當(dāng)下素質(zhì)教育理念不可擺脫的指導(dǎo)方針。以生為本和因材施教是辯證統(tǒng)一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實(shí)踐因材施教的教學(xué)觀；而因材施教，依據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，又是以生為本理念的生動(dòng)體現(xiàn)。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，須堅(jiān)定不移地將以生為本和因材施教作為前進(jìn)的路標(biāo)，切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，促成學(xué)生成長(zhǎng)。
（四）在實(shí)踐中總結(jié)與前進(jìn)
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫(huà)瓢對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)照搬照套，而應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的校情，在實(shí)踐中總結(jié)與前進(jìn)。縱觀歷史，凡是脫離實(shí)際，靜止孤立看待問(wèn)題者，皆難以成功。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在理論探索的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，尊重時(shí)間與歷史，不斷總結(jié)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。不然，光有理論的探索，而實(shí)際的初中體育教學(xué)卻與理論脫節(jié)，這樣的體育教學(xué)不可能真正踐行素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育理念最終也只能是一紙空文。“不積跬步無(wú)以至千里”，初中體育教學(xué)只有在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐的積累下發(fā)展，才是穩(wěn)步的、可靠的發(fā)展。萬(wàn)不能說(shuō)一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念勢(shì)在必行，這既是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨，也是由初中體育教學(xué)本身的特殊性所決定。在實(shí)施素質(zhì)教育理念過(guò)程中，要讓學(xué)校師生正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵所在，初中體育教師在教學(xué)中要將理念與授課主體和課堂特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為根本，因人因時(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要注重實(shí)踐探索，將素質(zhì)教育的踐行深深扎入教學(xué)實(shí)踐土壤，最終才能生根發(fā)芽、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
參考文獻(xiàn)
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篇5
一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨(dú)特性，還應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當(dāng)下處于時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會(huì)大眾乃至對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開(kāi)無(wú)節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)處不在不說(shuō)，作為任何社會(huì)墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)和控制力差，同時(shí)個(gè)性突出，自我約束力不夠。在社會(huì)這樣激烈的影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個(gè)人主義，享樂(lè)主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價(jià)值觀和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實(shí)施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無(wú)窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國(guó)家教育大計(jì)的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)新思維是沒(méi)有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對(duì)大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實(shí)踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過(guò)程中，是需要付出巨大努力和時(shí)間的，對(duì)教師身心和意志的雙重考驗(yàn)。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強(qiáng)烈的教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生的智力會(huì)得到經(jīng)常性的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實(shí)踐能力
在教育目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)用性相結(jié)合；在教授方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力前提是大學(xué)教師要有很強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，就要求教師要付出更多的努力和時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對(duì)大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗(yàn)。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢(qián)，更是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實(shí)踐中要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。 轉(zhuǎn)貼于
健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個(gè)性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對(duì)于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個(gè)方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。
往往不是學(xué)生缺乏意識(shí)或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國(guó)家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國(guó)家不斷關(guān)注和重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來(lái)加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證。
（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強(qiáng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，要加強(qiáng)與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競(jìng)賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。
3努力實(shí)踐。實(shí)踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，努力投身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新并檢驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
成功素質(zhì)教育理論是對(duì)高等教育改革的思考和探索，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個(gè)需要不斷探索的重要課題。
篇6
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中, 高中歷史教師過(guò)于注重教材內(nèi)容, 課堂教學(xué)就是要求學(xué)生記憶書(shū)本知識(shí), 忽略了對(duì)學(xué)生的歷史信息獲取和分析解釋能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求下, 高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式, 提高對(duì)歷史材料的重視, 在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)方式, 通過(guò)歷史材料的應(yīng)用, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么今天文學(xué)碩士論文小編就來(lái)給大家講講。
歷史解釋能力及史料教學(xué)分析
史料主要是指歷史材料, 包括文字史料和非文字史料這兩種, 文字史料主要是指史書(shū)、筆記、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古樂(lè)和建筑等材料。史料不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn), 更是歷史學(xué)科研究的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出, 高中生需要在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上, 具備獲取與分析歷史信息的能力, 而獲取歷史信息則需要應(yīng)用到史料。由此可以看出, 史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。具體而言, 史料在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用, 可以看作是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸, 能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí), 還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行史料的分析, 培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史觀念, 有助于學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng), 從而提升學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng), 貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。>>>>>企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃關(guān)鍵市場(chǎng)調(diào)研分析
歷史解釋最早出現(xiàn)于1942年, 學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史解釋始終沒(méi)有統(tǒng)一的定義。筆者查閱大量相關(guān)文獻(xiàn), 對(duì)歷史解釋進(jìn)行了如下定義:歷史解釋是指在明確歷史史實(shí)和歷史史料的基礎(chǔ)上, 應(yīng)用相應(yīng)的理論及方法進(jìn)行邏輯推理, 從而對(duì)歷史事物、現(xiàn)象和人物進(jìn)行全面分析及客觀評(píng)價(jià)。歷史解釋能力則是應(yīng)用理論和方法, 對(duì)歷史史實(shí)分析與評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于高中生而言, 歷史解釋能力不僅包括學(xué)生對(duì)歷史事物的表述能力, 還包括對(duì)歷史史實(shí)深刻內(nèi)涵的分析能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版中這樣闡釋:“歷史解釋是指以史料為依據(jù), 以歷史理解為基礎(chǔ), 對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的要求下, 高中歷史教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 高中歷史教師可以通過(guò)史料教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。
文學(xué)碩士論文已經(jīng)將傳統(tǒng)歷史教學(xué)分析完，希望在文學(xué)博士論文中，大家能有所更深入認(rèn)識(shí)。
篇7
信息檢索課是高校實(shí)施信息素養(yǎng)教學(xué)的主要形式之一，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)、幫助學(xué)生掌握利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資料、提高學(xué)生的信息素質(zhì)與信息檢索能力。傳統(tǒng)的信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容一般按信息檢索概述、圖書(shū)館服務(wù)與館藏書(shū)刊的利用、事實(shí)與參考資源的檢索與利用、文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用、專(zhuān)業(yè)信息資源的檢索與利用、特種信息資源的檢索與利用、信息綜合分析與利用等大章進(jìn)行教學(xué)，每一大章又細(xì)分為若干小節(jié)；教學(xué)方法上一般先講概念，再講檢索原理與方法，最后讓學(xué)生上機(jī)操作。但是目前《信息檢索》課程的授課教師大多是缺乏信息管理背景、缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，這勢(shì)必影響到課堂效果、課程實(shí)踐以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，需調(diào)整文檢課授課內(nèi)容及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須改革《信息檢索與利用》，只有將該課程的教學(xué)重點(diǎn)由“如何用”向“如何存”轉(zhuǎn)移是數(shù)字化環(huán)境下信息管理工作的必然趨勢(shì)，是順應(yīng)信息管理向知識(shí)管理過(guò)渡的必然。
1 《信息檢索與利用》課程存在的主要問(wèn)題
筆者通過(guò)上《信息檢索與利用》課發(fā)現(xiàn)有些文檢課教材滯后，內(nèi)容未能緊跟時(shí)代需求，與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，已不適用泛在信息環(huán)境下的教學(xué)；文檢課目前普遍存在地位不高，學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層面重視不足；學(xué)生信息檢索能力差，授課教師隊(duì)伍參差不齊等問(wèn)題，直接導(dǎo)致文檢課已跟不上信息時(shí)代，迫切需要改革。只有認(rèn)清目前存在的問(wèn)題，才能合理的提出解決的策略與建議。
1.1 《信息檢索與利用》課程教育存在的誤區(qū)
教育理念更新慢，教學(xué)模式簡(jiǎn)單化。在課程建設(shè)上，教育理念出現(xiàn)重功利輕素質(zhì)，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，重實(shí)用輕人文的現(xiàn)象；理論教學(xué)“填鴨式”；有些信息檢索課是流于形式，教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；信息檢索重信息知識(shí)、檢索方法的傳授和信息檢索能力的培訓(xùn)，輕信息素養(yǎng)的教育。個(gè)別高校信息檢索實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，甚至沒(méi)有，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)更是無(wú)從談起。
1.2 學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《信息檢索與利用》課重視程度不夠
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)的重視與否對(duì)文檢課教改能否順利進(jìn)行必將起到?jīng)Q定性的作用。首先，領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定能為文檢課教改的順利開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。我們都知道，文檢課不同于一般的理論課，它是一門(mén)方法技能培養(yǎng)課。在講授基本理論的基礎(chǔ)上，課程偏重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，要達(dá)到滿意的教學(xué)效果，學(xué)校（圖書(shū)館）必須致力于文檢課教學(xué)條件的改善。其次，領(lǐng)導(dǎo)的重視必將極大地調(diào)動(dòng)文檢課教師的工作積極性，使他們能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地投身教學(xué)與改革的實(shí)踐。再者，受到學(xué)校與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)的重視，并在文檢課的改革過(guò)程中經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)性意見(jiàn)與指導(dǎo)，對(duì)于文檢課教改沿著健康、積極的軌道順利地向前發(fā)展必將起到重要的作用。
1.3 學(xué)生對(duì)《信息與文獻(xiàn)檢索》課態(tài)度冷淡
筆者通過(guò)講授文檢課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)查找文獻(xiàn)很陌生，檢索信息很少有人使用圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，至于科技期刊論文他們從沒(méi)有看過(guò)，檢索信息只會(huì)求助百度等搜索引擎，對(duì)文檢課的不了解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完全無(wú)視，更談不上重視，這也必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信息意識(shí)淡薄，自主提出問(wèn)題特別是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力較差；信息道德缺失，無(wú)視前人的學(xué)術(shù)成果，論文抄襲嚴(yán)重；信息檢索能力較差，分析課題的能力亟待提高；信息利用能力較差，在篩選、評(píng)價(jià)和利用信息能力很弱。
1.4 文檢課授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊
高校里，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)都是由圖書(shū)館負(fù)責(zé)，開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)大多由圖書(shū)館信息服務(wù)部的學(xué)科館員完成。目前國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館員沒(méi)有嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，具有學(xué)科背景和文獻(xiàn)檢索能力的比較少。同高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師相比，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)教師存在學(xué)歷層次不高、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平有限、科研研究經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷。
2 泛在信息環(huán)境下高校圖書(shū)館《信息檢索與利用》課程設(shè)計(jì)與改革的標(biāo)向
泛在信息環(huán)境下，高校圖書(shū)館必須改革《信息檢索與利用》課，改變以往的教育理念和教學(xué)模式，大膽革新教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)《信息檢索與利用》的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育的提升。
2.1 改革傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式
堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生自主“探究”為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)過(guò)程； 倡導(dǎo)以計(jì)算機(jī)檢索為主，手工檢索為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“發(fā)散式”教學(xué)為主，以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)為輔的教學(xué)定位。改變過(guò)去重實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重知識(shí)傳授輕人文素質(zhì)教育做法，激發(fā)學(xué)生信息需求的熱情，積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
2.2 革新《信息檢索與利用》課程內(nèi)容
《信息檢索與利用》課程建設(shè)情況目前，許多高校圖書(shū)館非常重視大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，既注重教學(xué)實(shí)踐又注重系統(tǒng)的科學(xué)研究。主要有以下培養(yǎng)途徑：
2.2.1 開(kāi)展專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)獨(dú)立的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)課程、在線信息素質(zhì)教育、新生入館教育等
就課程名稱(chēng)和內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)不同學(xué)科的“文獻(xiàn)檢索與利用”、針對(duì)提高數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索技巧的“數(shù)據(jù)庫(kù)與信息檢索”，針對(duì)畢業(yè)生的“信息利用與論文寫(xiě)作”，針對(duì)提高低年級(jí)大學(xué)生信息素養(yǎng)的“圖書(shū)館概論、服務(wù)及利用”等課程名稱(chēng)。
2.2.2 開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”、“信息存取原理與技術(shù)”等課程
對(duì)于高級(jí)者（大學(xué)四年級(jí)、研究生），文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的信息敏感度、信息獲取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、重點(diǎn)、難點(diǎn)和趨勢(shì)，縮短科研進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生需求制定“圖書(shū)館前沿科技信息分析與研究”、“論文與技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作”、“求職書(shū)設(shè)計(jì)”等系列課程以前潛入式的專(zhuān)題講座；對(duì)于專(zhuān)業(yè)型學(xué)習(xí)者（研究生），文獻(xiàn)檢索課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有效利用信息的能力，更好的判斷信息、挖掘信息、整合信息、評(píng)價(jià)信息，使信息增值并創(chuàng)造新的知識(shí)，期間的課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞“如何寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告”、“如何寫(xiě)好課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)”、“國(guó)內(nèi)外核心期刊的投稿技巧”等應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究制定課程。
2.3 做好《信息檢索與利用》課的宣傳工作高校圖書(shū)館必須做好文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)、專(zhuān)場(chǎng)講座、在線培訓(xùn)、新生入館教育等服務(wù)宣傳工作。“一小時(shí)講座”、“信息素養(yǎng)”、“專(zhuān)題講座”等講座信息通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)較醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分發(fā)揮學(xué)科館員與專(zhuān)業(yè)教師合作的作用
在學(xué)科館員不足的情況下，將專(zhuān)業(yè)教師加盟于“信息素養(yǎng)教育”的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從專(zhuān)業(yè)的角度，讓專(zhuān)業(yè)教師（或?qū)W科館員）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文和課程設(shè)計(jì)論文的寫(xiě)作。在電子閱覽室，專(zhuān)業(yè)教師與信息檢索課教師（或館員）一道參與指導(dǎo)學(xué)生獲取、加工、整理信息過(guò)程，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
因此，在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程中涉及信息創(chuàng)新、深層次學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、課題申請(qǐng)等教學(xué)環(huán)節(jié)講座還需和高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)院系的教師或聘請(qǐng)兼職專(zhuān)業(yè)教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)前高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程中與院系教師或聘請(qǐng)圖情教師合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模比較少，可以以此為契機(jī)，加大圖書(shū)館與學(xué)院教師的合作，共同開(kāi)設(shè)文檢課的教學(xué)。
2.5 充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)智慧
讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)論文課題，館員參與課題分析、幫助查找信息，形成教學(xué)互動(dòng)。從教師（或館員）的“演示”中，學(xué)生學(xué)到信息獲取的全過(guò)程，學(xué)生從模仿、思考分析、親身體驗(yàn)中得到信息能力提升的滿足。教師以身示教，激發(fā)學(xué)生激情。同時(shí)，學(xué)生從教師身上學(xué)到了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
2.6 加強(qiáng)交流、展開(kāi)討論、提倡爭(zhēng)鳴
在基于網(wǎng)絡(luò)的研討式教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間可在課堂、課間、實(shí)驗(yàn)課，課余時(shí)間則可通過(guò)電話、短信、E-mail、QQ、博客等，開(kāi)展相互討論和爭(zhēng)鳴問(wèn)難，培植自由爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)氛圍。研討縮短了師生之間的距離和空間，增強(qiáng)了師生的聯(lián)系，激勵(lì)了大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)是考驗(yàn)和促進(jìn)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，因此這種雙贏的教學(xué)效果是融洽、親密的。
3 結(jié)語(yǔ)
緊跟形勢(shì)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，是《信息檢索與利用》課教學(xué)改革的必要條件。在現(xiàn)今海量信息的年代，大學(xué)生具備良好信息素養(yǎng)是今后工作和生活的要求，《信息檢索與利用課》在高等教育中顯得日益重要，其實(shí)施需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。
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篇8
一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1、人才培養(yǎng)方案尚待完善
實(shí)踐教學(xué)雖然在本科院校當(dāng)中已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，但是從人才培養(yǎng)的方案上來(lái)看，還不夠完善。大多數(shù)本科院校完成實(shí)踐教學(xué)的目的是借助實(shí)踐平臺(tái)使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，但結(jié)果并沒(méi)用達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。以至于學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有把實(shí)踐中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)帶到社會(huì)中去。比如一些文科的專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文通常是偏向于學(xué)術(shù)的，實(shí)用技能的運(yùn)用少之甚少。在本科的教學(xué)過(guò)程中，仍然嚴(yán)格按照“公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”的三段式模式，課程講授上也只是嚴(yán)重偏向于講授，這樣學(xué)生學(xué)以致用的權(quán)限沒(méi)有得以發(fā)揮，以至于知識(shí)脫離了實(shí)際。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以實(shí)踐教學(xué)中的種種環(huán)節(jié)都應(yīng)該本著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的原則而著手。
2、實(shí)踐教學(xué)管理力度尚待加強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)管理就是依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐教學(xué)涉及的關(guān)系比較多，受教學(xué)條件和社會(huì)條件的影響較大，目前高校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少且思想上重視不夠。每次組織學(xué)生實(shí)習(xí)，往往是現(xiàn)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，現(xiàn)安排帶隊(duì)教師，現(xiàn)確定實(shí)習(xí)計(jì)劃。教師是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的質(zhì)量。所以在實(shí)踐教學(xué)中必須有嚴(yán)格的制度，且應(yīng)有固定的實(shí)習(xí)基地，優(yōu)秀的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、實(shí)踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建
教學(xué)形式和方法受培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的制約。因此，實(shí)踐教學(xué)的具體形式及其安排，要區(qū)別不同層次，因?qū)I(yè)而異，但都必須保證一定的時(shí)間。在教學(xué)計(jì)劃中，全學(xué)程不計(jì)入總學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)(不包括公益勞動(dòng)和假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))總周數(shù)，要求:本科不少于20—30周。要求在實(shí)踐過(guò)程中要做好詳細(xì)的記錄，比如認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)習(xí)手冊(cè)，做好每階段的記錄，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))要求無(wú)任何抄襲，有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，且鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐中所獲得的知識(shí)融合在論文當(dāng)中，這樣更能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是實(shí)踐教學(xué)的直接亮點(diǎn)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)和人才培養(yǎng)的核心。
1、實(shí)踐能力
現(xiàn)在的高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們要有知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融為一體的新的人才質(zhì)量觀。知識(shí)是載體，是學(xué)知識(shí)，是底牌;能力是表現(xiàn)，是學(xué)做事，是王牌;素質(zhì)是核心，是學(xué)做人，是品牌。就是讓學(xué)生“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”，這就是當(dāng)前高等教育三個(gè)支點(diǎn)，或叫三維的教育目的。
實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)。沒(méi)有亮點(diǎn)，就沒(méi)有切入點(diǎn);沒(méi)亮點(diǎn)就是缺點(diǎn);沒(méi)有亮點(diǎn)，就沒(méi)有生命力。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)，用人單位往往明確提出，“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人優(yōu)先用”這使我們的學(xué)生很為難，很尷尬，改變這種狀況，需要我們共同努力。
2、創(chuàng)新能力
學(xué)校的發(fā)展在于改革，改革的潛力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是一種探索的教育。要著力提升學(xué)生的三個(gè)能力，即:實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新是創(chuàng)造性的實(shí)踐，創(chuàng)新是一種超越，比爾蓋茨說(shuō):“創(chuàng)新是原子裂變，投入一點(diǎn)點(diǎn)，產(chǎn)出千千萬(wàn)。”創(chuàng)新有三層含義，即改變、更新、創(chuàng)造;創(chuàng)新的載體是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。“創(chuàng)新就是不斷解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。”(十六大)創(chuàng)新使人進(jìn)步，守舊使人落后，有人說(shuō)，不創(chuàng)新就意味著死亡。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該注意以下三點(diǎn):
一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能創(chuàng)新。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急就是把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，摒棄固有的舊的教育模式。
二是以理念創(chuàng)新為切入點(diǎn)，提高教師的認(rèn)識(shí)水平。提高教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。教師要認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育，走進(jìn)創(chuàng)新教育，實(shí)踐創(chuàng)新教育。
三是以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為載體，豐富實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐層面，操作層面上下功夫，增強(qiáng)教師的實(shí)踐意識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以此變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。
四、實(shí)踐教學(xué)的突破
1、應(yīng)該用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)
什么是先進(jìn)的教育理念呢?先進(jìn)的教育理念應(yīng)該有四方面內(nèi)容:與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)發(fā)展的、素質(zhì)教育的、以人為本的。
與時(shí)俱進(jìn)就是與時(shí)代同行，掌握時(shí)代脈搏。能否始終做到這一點(diǎn)，決定著黨和國(guó)家的前途和命運(yùn)。科學(xué)發(fā)展主要解決發(fā)展不平衡問(wèn)題。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要平衡，內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展要平衡，對(duì)學(xué)生德智體美的培育要平衡。素質(zhì)教育就是知識(shí)、能力、做人融為一體的教育，是三位一體的教育理念，學(xué)做人是人的根本素質(zhì)。以人為本就是以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)的“靈魂”，要將“教本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本位”，辦學(xué)以學(xué)生為本。培養(yǎng)人才不能離開(kāi)人。要求我們思想要常新，知識(shí)要更新，方法要?jiǎng)?chuàng)新，在“新”字上做文章，在新字上去思考，去思維，想思路，現(xiàn)在的改革已進(jìn)入深水區(qū)，很艱難。在實(shí)踐教學(xué)中，要強(qiáng)化共同內(nèi)容，精選獨(dú)立內(nèi)容，舍去多余內(nèi)容，增加創(chuàng)新內(nèi)容，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)創(chuàng)新，圍繞實(shí)踐教學(xué)的亮點(diǎn)搞創(chuàng)新。
2、應(yīng)該抓住重點(diǎn)，既要遵守規(guī)范，又要敢于創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)的安排，實(shí)踐教學(xué)的保障，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的管理，實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容的構(gòu)建等等突破某一環(huán)節(jié)，創(chuàng)新是可以辦到的。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系很廣泛，項(xiàng)目雖多，但要抓住重點(diǎn)，只要我們狠抓重點(diǎn)，例如，抓住“三實(shí)”:實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn);抓住“兩個(gè)設(shè)計(jì)”:課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);抓住“兩個(gè)社會(huì)”:社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查。突破一點(diǎn)，創(chuàng)新是沒(méi)有問(wèn)題的。
我們應(yīng)該打好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這張牌，因?yàn)檫@張牌能反映出學(xué)校的品質(zhì)、品位和水平，能反映出學(xué)校的辦學(xué)效益，也反映學(xué)生的就業(yè)狀況。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，希望我們的指導(dǎo)教師在“指導(dǎo)好”三個(gè)字上下功夫，要多元化指導(dǎo)，在選題和嚴(yán)格把關(guān)上多下功夫。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的高低很大程度上取決于選題，選題是確保質(zhì)量的前提，思想要開(kāi)放。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，從實(shí)踐課堂、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題，使選題與就業(yè)結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)需要規(guī)范，但要過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，有可能影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐。現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)給我自己的感覺(jué)是一個(gè)模式，缺乏個(gè)性，很難做到五光十色，還是應(yīng)該要求做到“少而精，少而清，少而新”。從某個(gè)角度講，材料越復(fù)雜，反而表明思路不清、水平不高，力求用簡(jiǎn)明的道理說(shuō)明復(fù)雜問(wèn)題，任何時(shí)候，繁瑣沒(méi)有生命力。
高等教育的實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有著不可低估的作用。實(shí)踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到高校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能只作為理論到實(shí)踐部分的轉(zhuǎn)變，只有在理論與實(shí)踐雙方面都做好的前提下，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，起到了保障作用，這才是高等教育的真正目的所在。
篇9
一、影響高校和諧師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念的沖突對(duì)師生關(guān)系的影響。我國(guó)目前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀是建立在傳統(tǒng)教育思想基礎(chǔ)上的，是適應(yīng)傳統(tǒng)教育方式建立起來(lái)的。而我國(guó)的教育體制正發(fā)生著改革與變化，從而傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)代教育理念必然發(fā)生沖突。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是受體，是服從的、被動(dòng)的。而現(xiàn)代教育理念中，教育應(yīng)是平等的，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容可選式、學(xué)習(xí)方式自由式、學(xué)習(xí)成果多樣式的“自由學(xué)習(xí)”方式。
2.師生交流溝通少，對(duì)師生關(guān)系的影響。當(dāng)前，高校師生缺少交流與互動(dòng)。上課時(shí)，講臺(tái)猶如一道鴻溝，師生關(guān)系越來(lái)越趨向單一，變成了純粹的教學(xué)關(guān)系。而課后各奔東西，哪怕碰面也是擦肩而過(guò)，感情溝通渠道明顯變窄。據(jù)了解，除了上課外，80%的大學(xué)生課后與老師的接觸為零。師生之間無(wú)論從自然環(huán)境還是心理上都相隔甚遠(yuǎn)，難得有平等的交流，從而使師生關(guān)系日漸淡漠化。
3.教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系的影響。高校是教學(xué)與科研的結(jié)合體，教師在高校中的收入及地位都與職稱(chēng)、學(xué)歷高低有著密切的關(guān)系。而評(píng)定職稱(chēng)往往都以教師發(fā)表的論文、科研課題立項(xiàng)等作為首要的參考指標(biāo)。而教書(shū)育人沒(méi)有真正成為衡量教師教育行為的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。然而部分教師沒(méi)處理好二者之間的關(guān)系，因?yàn)槊τ谏陥?bào)科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文、做課題、繼續(xù)學(xué)習(xí)失去了提高教學(xué)質(zhì)量、與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去也就必然造成師生間的疏遠(yuǎn)，這種不良的師生關(guān)系不但影響了大學(xué)生的成長(zhǎng)，影響了他們健全人格的發(fā)展，影響了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也影響了和諧校風(fēng)的建設(shè)。
二、構(gòu)建高校和諧新型師生關(guān)系的重要意義
1.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的基礎(chǔ)。黨的十六屆六中全會(huì)上，提出了“構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的決定”。高校是整個(gè)社會(huì)體系的重要組成部分，是知識(shí)密集、人才云集的地方，是精神文明的輻射源。在培養(yǎng)整個(gè)國(guó)家的人才中具有重要的作用，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建和諧社會(huì)中起骨干和帶頭作用，走在前面。師生關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，是建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系，是推進(jìn)教育改革的需要。當(dāng)今的素質(zhì)教育改革，無(wú)論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，抑或是教學(xué)質(zhì)量的提高，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往為達(dá)到目的，因此，構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)教育改革具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。和諧的師生關(guān)系，既是教學(xué)合力的最佳體現(xiàn)，也是師生主動(dòng)性得以充分發(fā)揮的催化劑，從而才能形成和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。要完成以育人為基礎(chǔ)、以創(chuàng)造為核心的這一素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須有良好的師生關(guān)系作為思想政治工作的著力點(diǎn)，作為師德教育深入的突破口，作為提高教育質(zhì)量的訣竅，以此推動(dòng)教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和身心健康，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
3.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。大學(xué)時(shí)代是學(xué)生人格成熟階段。在此階段，學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，一方面取決于自身的努力，另一方面也取決于良好的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境既包括教育內(nèi)容、方式方法的影響，也包括人際關(guān)系的狀況。而師生關(guān)系是否和諧、融洽，不僅決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且直接決定學(xué)生的心理發(fā)育以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。良好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生感受到自身價(jià)值的存在，形成愉悅的心理狀態(tài)。同時(shí)，這種良好的心理意識(shí)會(huì)使他們產(chǎn)生種種高尚而美好的情感。如尊重、信任他人，幫助、熱愛(ài)他人，熱愛(ài)社會(huì)和祖國(guó)等。
三、建立高校和諧新型師生關(guān)系的對(duì)策
1.更新教育觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)提高改進(jìn)教育的方式方法，由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)為“人師”型。中國(guó)古代就有“經(jīng)師”與“人師”之分。“經(jīng)師”即是灌輸經(jīng)典，“人師”則是“傳道、授業(yè)、解惑”全面負(fù)責(zé)。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提高人格魅力，并以此來(lái)影響學(xué)生；在課堂上，改變傳統(tǒng)的教育理念，多采用互動(dòng)、探討的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生需要什么，從而因材施教；在課后，教師應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生生活，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并加以引導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)并給予及時(shí)反饋。
2.大力加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，純化師生關(guān)系。師德師風(fēng)好壞，是和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。首先，高校應(yīng)將人文關(guān)懷的觀念貫穿于高校管理和教學(xué)的全過(guò)程，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。提倡教師把“要教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋虢虒W(xué)”，從而改變教書(shū)不只是謀生的手段而是發(fā)展的事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)教書(shū)育人。提高所有教職員工管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人的意識(shí)，形成全員齊抓共管的育人氛圍。其次，應(yīng)從制度上促進(jìn)教師重視自我修養(yǎng)和自我約束，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。
3.強(qiáng)化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，做到切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重、關(guān)愛(ài)、信任學(xué)生，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生成才的重要性。教育是人們?cè)诨顒?dòng)中所形成的一種獨(dú)特的精神影響力量，發(fā)出精神影響力的一方是教育者，接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見(jiàn)，在學(xué)校中，教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是絕對(duì)的主被動(dòng)關(guān)系，應(yīng)是互為教育者與受教育者，教師與學(xué)生之間的精神影響是彼此都具備的，兩者的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。
參考文獻(xiàn)
[1]殷紅，汪慶春，李良.高等學(xué)校和諧師生關(guān)系研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(2):138-140.
篇10
2015年兩會(huì)政府報(bào)告提出“中國(guó)制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)高層人才競(jìng)爭(zhēng)力的多樣化需求，提升國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的軟實(shí)力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，具有重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)業(yè)與職業(yè)相接軌和強(qiáng)化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學(xué)習(xí)期間既要重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)，又要掌握職場(chǎng)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成高技術(shù)含量和高專(zhuān)業(yè)化程度行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨(dú)特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標(biāo)，并把就業(yè)定位于實(shí)際工作部門(mén)，具有明顯的職業(yè)指向性，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進(jìn)程，對(duì)他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運(yùn)用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個(gè)或多個(gè)方面，開(kāi)展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動(dòng)。工程實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識(shí)、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。
二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說(shuō)明碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學(xué)位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著國(guó)家的發(fā)展，只有提高對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會(huì)高級(jí)人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對(duì)工程問(wèn)題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學(xué)精神和人文精神的自覺(jué)性上，也是工程人才知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學(xué)全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工程教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢(shì)。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識(shí)的積累過(guò)程中形成的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學(xué)生的潛意識(shí)里植入。潛意識(shí)會(huì)在某種外因的刺激下，不自覺(jué)地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識(shí)。潛意識(shí)動(dòng)力一旦被挖掘，將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學(xué)生的潛意識(shí)之中，在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑將會(huì)起到很大作用。
在培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立融合自然科學(xué)、新技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、思想道德規(guī)范和工程實(shí)踐的教育理念。重視理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中去，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學(xué)體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，它使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過(guò)程、得出研究結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結(jié)合實(shí)踐，注重行為的正強(qiáng)化
理論課程知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時(shí)，就要大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)工程現(xiàn)場(chǎng)，將理論知識(shí)體系與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)活躍學(xué)生工程思維和工程意識(shí)，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠有效地縮短學(xué)生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校需要聘請(qǐng)行內(nèi)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家給學(xué)生授課，或者開(kāi)設(shè)博后講壇，讓學(xué)生們了解到更多的國(guó)際前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。
學(xué)生理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強(qiáng)化理論，強(qiáng)化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過(guò)控制強(qiáng)化物來(lái)控制行為。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分段正強(qiáng)化模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇強(qiáng)化物，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)分和成績(jī)，教師的微笑和贊揚(yáng)等。教師可以采用不同的強(qiáng)化手段達(dá)到強(qiáng)化的目的，比如說(shuō)如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中將傳遞的信息進(jìn)行強(qiáng)化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學(xué)生自身的工程實(shí)踐能力和水平。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型
學(xué)位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學(xué)科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實(shí)踐，校企雙方共同實(shí)施教育管理，企業(yè)在參與教學(xué)組織和管理時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項(xiàng)目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式來(lái)完成[3]。高水平穩(wěn)定的實(shí)踐基地的建設(shè)是確保學(xué)生完成學(xué)位論文和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效依托平臺(tái)。學(xué)位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實(shí)踐過(guò)程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過(guò)雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評(píng)審制度，盲評(píng)通過(guò)之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與工程領(lǐng)域任職資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其追求科學(xué)、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識(shí)結(jié)構(gòu)
授課教師應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)有工程項(xiàng)目研究背景和素養(yǎng)，堅(jiān)持人才引進(jìn)、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的雙師型師資隊(duì)伍，要注重加強(qiáng)教師自身工程教育教學(xué)理念的形成，面對(duì)工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識(shí)，并不斷完善、豐富自身的知識(shí)水平。鼓勵(lì)教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實(shí)踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實(shí)踐條件不足、教師缺乏工程實(shí)踐背景、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高等問(wèn)題的制約，目前全日制專(zhuān)業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請(qǐng)專(zhuān)利和轉(zhuǎn)化實(shí)施專(zhuān)利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當(dāng)前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，也有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的全過(guò)程培養(yǎng)。研究生參與專(zhuān)利的撰寫(xiě)和專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化實(shí)施可以使大學(xué)在科學(xué)研究上一直保持前沿，為學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在專(zhuān)利的創(chuàng)造、保護(hù)與實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程中，參與的研究生通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)創(chuàng)新成果。
（六）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時(shí)就必須考慮增加其學(xué)分比例，在完成企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會(huì)資源，合作建立政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。政產(chǎn)學(xué)研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集先進(jìn)的研究、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運(yùn)行過(guò)程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。政產(chǎn)學(xué)研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對(duì)接和耦合。政產(chǎn)學(xué)研用將推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散過(guò)程的集約化、規(guī)模化、市場(chǎng)化和科學(xué)化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)對(duì)促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)建立反饋機(jī)制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接和良性互動(dòng)[5]。
總之，隨著我國(guó)由人才資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，盲審學(xué)位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，才能提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體制。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
2注重大學(xué)物理課程中基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)
物理學(xué)基本概念、基本理論是構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分,對(duì)非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不可能花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)量專(zhuān)業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學(xué)基本概念、基本理論就成為構(gòu)成他們科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實(shí)際生活中物理問(wèn)題往往都是復(fù)雜的,是由多個(gè)簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復(fù)雜的物理問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程和實(shí)際社會(huì)生活中解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程都是一樣的。因此通過(guò)大學(xué)物理基本概念、基本理論的教學(xué),對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是非常有效的。要想達(dá)到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識(shí)的前提下,指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學(xué)的精神,求實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進(jìn)行配套的非物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教材的編寫(xiě)工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,增加教材的可讀性、易學(xué)性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3注重大學(xué)物理課程中教學(xué)手段的創(chuàng)新
教學(xué)過(guò)程中要充分做好備課工作,力爭(zhēng)每次課引入一些能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣,例如可以在授課過(guò)程中插入一些重要的物理事件,當(dāng)前有影響的技術(shù)中所包含的物理知識(shí)等。[3]還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)引入物理學(xué)史中的典型史實(shí)材料,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面到本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),向?qū)W生提供有利于素質(zhì)教育的各類(lèi)物理輔助資源,將素質(zhì)教育拓展到課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、開(kāi)放、探究式的學(xué)習(xí)。還可以精選出一批典型的物理實(shí)驗(yàn),在講解的過(guò)程中傳授基本的物理知識(shí),并突出物理精神的簡(jiǎn)潔性、研究方法的獨(dú)創(chuàng)性和精確性等特點(diǎn)。[4]總之,通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)學(xué)物理的過(guò)程中建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,真正做到自身素質(zhì)的提高。
4注重提高理工科大學(xué)物理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
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體育課程是高校中各種專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，健全學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力有著不可替代的作用。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是隨著高校教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的不斷多樣化而產(chǎn)生的。把素質(zhì)教育的理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐中，一方面是為了豐富體育教學(xué)方法、提高學(xué)生上課的積極性，另一方面也是對(duì)體育課程本身學(xué)科價(jià)值的深入提煉和豐富，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步完善素質(zhì)教育理念也有重要意義。
2、高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路
2.1 加強(qiáng)思想道德教育，引導(dǎo)人文體育理念的形成
體育運(yùn)動(dòng)中，有很多方面都能體現(xiàn)出人的道德品質(zhì)，因?yàn)轶w育的一個(gè)重要特點(diǎn)是公平競(jìng)賽，競(jìng)賽中要有爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競(jìng)賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對(duì)方與同伴協(xié)作等。而我們傳統(tǒng)的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生重視這些道德方面的教育，教師們想當(dāng)然的會(huì)認(rèn)為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實(shí)，體育本身也是一種基于“人”的活動(dòng)，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯(lián)系到了一起，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育道德越發(fā)的引起了人們的重視。包括加強(qiáng)對(duì)興奮劑的檢測(cè)，惡意犯規(guī)的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關(guān)規(guī)則的制定和使用目的都是為了維持體育運(yùn)動(dòng)的公平公正。因此，教師需要利用這些環(huán)節(jié)來(lái)逐步的培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì)，同時(shí)還要注意體育運(yùn)動(dòng)最突出的特點(diǎn)，那就是以培養(yǎng)“德技相長(zhǎng)，文理兼修”的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的[1,2]。
2.2 注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建良好的人際溝通與堅(jiān)定的意志品質(zhì)
心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的前提。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合，體育運(yùn)動(dòng)與心理素質(zhì)之間存在關(guān)系是由二者的本質(zhì)所決定的。另外，心理素質(zhì)還影響著人們的社會(huì)交往，決定著人們的交際能力，一個(gè)擁有健康心理的人才能在社會(huì)中擁有良好的交際圈[3]。體育運(yùn)動(dòng)中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團(tuán)體項(xiàng)目，比如排球、籃球、足球等，這些運(yùn)動(dòng)決定性的要素往往不是某一個(gè)隊(duì)員能力有多強(qiáng)，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來(lái)源于隊(duì)員之間的有效溝通，隊(duì)員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運(yùn)動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，一方面是為了促進(jìn)健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進(jìn)隊(duì)員之間的交流，同時(shí)擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，也會(huì)促使學(xué)生形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。比如在比賽遇到逆境時(shí)，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，形不成堅(jiān)定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會(huì)頑強(qiáng)的挺過(guò)去，最終還可能會(huì)取得比賽的勝利。
2.3 差異化對(duì)待課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
體育運(yùn)動(dòng)是與人自身的身體素質(zhì)密不可分的，很多人因?yàn)槭艿缴眢w運(yùn)動(dòng)天賦的限制而無(wú)法開(kāi)展某些體育項(xiàng)目。但每個(gè)人的特長(zhǎng)也不同，有的人身體強(qiáng)壯，適合力量型的運(yùn)動(dòng)；有的人小巧靈活，適合技術(shù)型的運(yùn)動(dòng)。因此，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能發(fā)揮最大限度的能力，才能使運(yùn)動(dòng)的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要先對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查，看看哪些學(xué)生有過(guò)哪些運(yùn)動(dòng)的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛(ài)好，運(yùn)動(dòng)潛力如何，然后在有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生安排最適合的體育運(yùn)動(dòng)。教師可以嘗試開(kāi)展“體育俱樂(lè)部”，比如籃球俱樂(lè)部，足球俱樂(lè)部，兵乓球俱樂(lè)部，讓相同愛(ài)好的學(xué)生在一起切磋、探討，相互促進(jìn)和提高。最終讓每個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展，而且這種發(fā)展是屬于自己特有的，并且通過(guò)這種發(fā)展還有效的調(diào)動(dòng)了自身相關(guān)能力的提高。
2.4 關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機(jī)能
很多人肯定認(rèn)為，體育部就是在鍛煉身體，發(fā)展身體素質(zhì)嗎。其實(shí)未必，我們以往的高校體育課程更多關(guān)注的還是讓學(xué)生學(xué)到一些基本的體育技能，而且身體素質(zhì)能達(dá)標(biāo)即可。比如每年體育課程都要檢測(cè)男生1500米，女生800的訓(xùn)練成績(jī)，看是否能達(dá)標(biāo)。但測(cè)完以后也就是給個(gè)成績(jī)就了事，至于說(shuō)學(xué)生為什么達(dá)標(biāo)，為什么不達(dá)標(biāo)，如何量化，又如何科學(xué)分析這些數(shù)據(jù)并將其運(yùn)用在為學(xué)生制定合理的運(yùn)動(dòng)方案上，恐怕沒(méi)有教師去認(rèn)真對(duì)待。而恰恰這些都是最直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的因素，所以在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下，教師需要把體育課程中每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都科學(xué)的轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)的形成上，強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能，避免出現(xiàn)以往重技能傳授，輕素質(zhì)教育的情況，讓體育課程真正有效的服務(wù)于高校的素質(zhì)教育。
3、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育課程更多的都是培養(yǎng)學(xué)生有一些基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學(xué)生的身體狀況即可。很少有學(xué)校在繼續(xù)深入的探討體育課程的其它作用，導(dǎo)致體育課程的重要性始終無(wú)法有效被開(kāi)發(fā)出來(lái)，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也不高。素質(zhì)教育的理念給新時(shí)期高校體育課程的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，我們一定要把握住這個(gè)基于，把新時(shí)期高校體育課程與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起，推進(jìn)高校體育健康、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇13
素質(zhì)教育是一種教育理念，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育？《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。作為語(yǔ)文教師，我們要突破應(yīng)試教育的誤區(qū)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提升全體學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、分層教學(xué)，讓各層學(xué)生都有進(jìn)步
教書(shū)育人是教師義不容辭的責(zé)任。我們要面向全體學(xué)生，選擇適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以全面提升所有學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念相對(duì)立。應(yīng)試教育注重教育的選擇性，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全面性。學(xué)生是有差異的、個(gè)性的發(fā)展的，我們要讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有發(fā)展，讓他們成為有用社會(huì)的優(yōu)秀人才。但有時(shí)候，我們只關(guān)注那部分發(fā)展比較好些的學(xué)生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學(xué)生在道德觀念、生活常識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性特征等各方面都沒(méi)有得到良性發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。所以，我們要認(rèn)真研究學(xué)情、教情，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理使用教材，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出分層目標(biāo)，努力讓各層學(xué)生取得成功，師生同進(jìn)步，共發(fā)展。
比如，文言文學(xué)習(xí)，對(duì)于那些記憶力好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節(jié)奏快、起點(diǎn)高、容量大、效果好；而對(duì)那些記憶力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，稍有懶惰的學(xué)生則要降低要求，這部分學(xué)生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復(fù)誦讀，并在誦讀的基礎(chǔ)上理解賞析，這樣做盡管節(jié)奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。再比如，作文教學(xué)，我們可以從寫(xiě)作文體、作文篇數(shù)、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)等方面提出不同要求。從而，讓所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提升。
二、主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀
素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，尊重他們的個(gè)性品質(zhì)與人格價(jià)值，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，更包括他們的缺點(diǎn)與不足。我們要認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是獨(dú)特的、個(gè)性的、能動(dòng)的、發(fā)展的。《課標(biāo)》要求“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性，引導(dǎo)他們探究質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人和主體，我們只是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者與合作者，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育主體觀。
比如，閱讀教學(xué)，我們?yōu)樗麄兇罱ń涣髡故镜钠脚_(tái)，讓他們就文章的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介及所處時(shí)代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識(shí)，暢所欲言，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的事件發(fā)表自己的見(jiàn)解、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。記得教學(xué)《皇帝新裝》，我學(xué)生做老師，來(lái)為同學(xué)們上課，當(dāng)時(shí)的課堂，學(xué)生們異常活躍，積極參與，踴躍發(fā)言，我順勢(shì)引導(dǎo)他們要做誠(chéng)實(shí)的孩子，不可以因?yàn)樘摌s而鬧出如此天大的笑話，教學(xué)效果甚佳。我只是一名聽(tīng)課的“學(xué)生”。課后，我和學(xué)生交流時(shí)，許多學(xué)生希望下次做個(gè)小老師。
三、發(fā)揮潛能，讓所有學(xué)生充分發(fā)展
素質(zhì)教育要求我們既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更要關(guān)注他們非智力因素的開(kāi)發(fā)，發(fā)展他們的個(gè)性，挖掘他們的潛能。《課標(biāo)》指出我們要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。所以，我們要研究學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其語(yǔ)言能力的發(fā)展特征；研究不同教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
