引論：我們?yōu)槟砹?3篇素質(zhì)拓展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中等職業(yè)學校是中職學生進入社會的過渡，學校的作用是幫助學生形成穩(wěn)定而有效的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學校傳統(tǒng)的職業(yè)訓練是一種直線式、灌輸式的教學方法，是直接告訴學生怎樣做、程序是如何的、結(jié)果是什么。但拓展式體驗活動是一種參與式、互動式的教學方法，有情緒的變化、認知的改變、思想的分享，因此，要求參與者的高度參與和投入。同時拓展式體驗活動是把一些諸如智力的、趣味性的和體能的，以及大家在工作、生活中碰到的一個個難題等因素綜合在一起形成一個模擬真實工作和生活情境的項目和活動，讓參與者在完成這些項目和活動的過程中去體悟和感受工作和生活中的道理，從而促使自身在現(xiàn)實生活中行為的改變，這種與自己密切相關(guān)的情景體驗會有效的沉淀并內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)。
3拓展式體驗活動有利于建立強大的內(nèi)在力量，更好地適應新的需求
現(xiàn)在的中職學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這一系列問題并不是學生單方面的造成的，有著許多外在的因素，父母下崗或外出打工、家庭破裂、升學競爭、學習困難、交往適應、情感糾結(jié)、虛擬網(wǎng)絡、媒體誤導等，其中許多的問題都是學生本人無法解決的。當今社會是一個充滿活力、不斷變革的社會。人們的思想觀、道德觀、價值觀日益多元，一方面擴展了學生選擇的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判斷；市場經(jīng)濟孕育了人與人之間的新型關(guān)系，對“集體主義”“個人主義”的理解比過去復雜得多，“對自我負責”的價值觀得到廣泛認可和流行；信息技術(shù)、傳媒的迅猛發(fā)展，由于缺乏有效的管理和保護，讓學生沉迷其中不能自拔，成為不會思考的一代；社會快速的發(fā)展，經(jīng)濟建設快于精神文化建設，造成廣大民眾的公民意識欠缺；公共領(lǐng)域道德的缺失與學校倡導的社會公德出現(xiàn)極大反差，充滿變數(shù)的社會生活讓學生產(chǎn)生恐懼，使得中職學生對未來缺乏信心，面對挑戰(zhàn)缺乏有效的對策。多數(shù)學生對集體、團隊欠缺必要的融入感和歸屬感。拓展式體驗活動看似游戲活動，其實都是為導致某些預期的結(jié)果而設計的，具有極強的目的性，以它“先行后知”“團隊合作學習”“高峰體驗”等方式，讓學生在愉快、積極地參與中學到知識、領(lǐng)悟道理；在集體中、合作中、矛盾中、解決問題的過程中培養(yǎng)集體精神，領(lǐng)悟做人的道理，通過親身體驗去挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進果斷、頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成；在激動中、在恐懼中、在喜悅中不斷提升對生活的感悟，對挑戰(zhàn)的向往，從而獲得體育精神；在完成特定任務的過程中，幫助學生明白：做任何事情，心態(tài)將決定你能否獲得成功。心態(tài)決定你的思想，思想決定你的行動，行動將導致最后的結(jié)果。
篇2
1.3心理素質(zhì)拓展課程設計的相關(guān)研究
心理拓展訓練的理論基礎是體驗式教育。杜威所倡導的“從做中學”的思想對后期的體驗式教育有著深遠的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學習和認知發(fā)展模式把學習看作是同化和順應之間的辯證過程，即經(jīng)驗被同化于概念之中，同時概念也要對經(jīng)驗做出順應。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的回顧，把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。但學校的“素質(zhì)拓展訓練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學校心理拓展訓練從最初的“團康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團康模式”最初是針對企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓模式，是一種旨在通過活動使學生感受快樂開心的培訓方式。“團康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現(xiàn)場氣氛，在短時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性和參與性。“訓練模式”是指通過有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓練項目來達到學員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學生的應變及團隊的協(xié)作、組織領(lǐng)導、危機處理等能力。目前很多社會上的拓展訓練學校多半是采用“訓練模式”。“認知模式”實質(zhì)上是指通過項目的體驗實現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學生獲得有用的知識或者啟發(fā)學生的情感。“綜合模式”是學校心理拓展訓練的教學模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學模式。
2.大學生心理素質(zhì)拓展課程設計的思路構(gòu)建
2.1課程目標設計
20世紀初課程開發(fā)科學化運動的開展強調(diào)了對課程目標的重視。有學者認為目標是課程開發(fā)的基礎和核心。以圍繞課程目標的確立、實現(xiàn)及評價而進行的課程開發(fā)模式被定義為目標模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價的回答，構(gòu)建課程設計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標劃分為課程的總體目標，學科的課程目標和課程目標三個層次。其中第三層次上的課程目標是指課堂教學的最近成果。本文采用第三層次的課程目標，并將課程目標理解為“教育教學活動中的預期學習結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設計
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎類項目、破冰類項目、激發(fā)類項目和升華類項目。課程的結(jié)構(gòu)設計主要是根據(jù)課程的總體目標以及每次課程的具體目標選擇適當?shù)捻椖窟M行組合，以實現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學生心理素質(zhì)拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學的課程，大學的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學在大學四年的學習中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標、班級規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設計、教學方法、課程考核等方面進行分析。
課程目標：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團隊層面上，增強班級同學熟悉度、集體凝聚力、提升團隊意識。課程班級規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設計：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進的原則。
篇3
(一)農(nóng)村居民購買意愿較強，傾向購買憑證式國債
被調(diào)查對象中，選擇“希望購買國債”的占69.48%，選擇“不購買”的占30.52%。導致部分居民不購買國債原因依次為“沒有閑置資金”(26.55%)、“購買不方便”(41.80%)、“收益率不高”(19.77%)、“其他”(11.88%)。對于國債品種的選擇，85.86%的居民選擇憑證式，10.69%的選擇記賬式，3.45%的選擇電子式。
(二)農(nóng)村居民難以及時獲悉發(fā)行信息，購買滿足率較低
(三)農(nóng)村居民傾向投資短期國債，對收益率存在較高期望
二、制約農(nóng)村地區(qū)國債發(fā)行的因素分析
(一)農(nóng)村地區(qū)國債承銷主體缺失
我國國債承銷團成員為40家商業(yè)銀行，農(nóng)村信用社沒有承銷資格，導致農(nóng)村地區(qū)國債銷售主體的缺失。各國有商業(yè)銀行基層網(wǎng)點收縮，郵政儲蓄銀行承銷份額比例偏小，國債銷售主要集中在城區(qū)。同時，現(xiàn)行的政策不允許其他金融機構(gòu)代銷、包銷商業(yè)銀行承銷的國債，國債進入農(nóng)村地區(qū)困難。農(nóng)民購買不便除網(wǎng)點設置等的硬件束縛外，還包括國債發(fā)行量有限、發(fā)行方式單一、宣傳不到位等問題。
(二)國債期限、利率等設計不能滿足農(nóng)村投資需求
由于目前央行調(diào)整利率頻繁，導致農(nóng)村地區(qū)儲蓄存款和投資行為短期化現(xiàn)象明顯。而我國發(fā)行的國債期限以三年期和五年期為主，品種相對單一，不適應農(nóng)村地區(qū)的資金流動特點，缺少短期(如2年以內(nèi)、6個月以上等)以及超長期(5—10年)國債。近年來，投資國債與儲蓄存款的比較收益遞減的，有的僅比儲蓄存款高0.5%左右，考慮到通貨膨脹因素，國債收益率相對較低。
(三)國債提前變現(xiàn)損失較大，可用于質(zhì)押使用的范圍有限
國債如果提前支取，除計息受損失外，銀行還要收取本金1%的手續(xù)費，對持有不滿半年的不計付利息，變現(xiàn)損失較大。據(jù)調(diào)查，各家國債銷售銀行只接受本行售出的憑證式國債作為質(zhì)押物。而農(nóng)民基本上是在農(nóng)村信用社貸款，農(nóng)村信用社不接受國債質(zhì)押，農(nóng)民急需用錢時一般選擇賣出國債。
三、農(nóng)村地區(qū)國債市場拓展思路
(一)改革承銷機制，吸收農(nóng)村信用社等中小金融機構(gòu)為承銷團成員
適當降低國債承銷的門檻，放寬條件，使農(nóng)村信用社等機構(gòu)獲得國債承銷團成員資格，或者放寬對農(nóng)村信用社等金融機構(gòu)部分國債投資品種的準入門檻。將國債發(fā)行額度適當向農(nóng)村傾斜。同時，在政策上應允許商業(yè)銀行可以將所承銷的國債委托其他金融機構(gòu)代銷、認購和包銷，擴大國債銷售主體與市場覆蓋面。
(二)改進國債品種設計，滿足農(nóng)村地區(qū)多樣化需求
從發(fā)行機制上作出安排，規(guī)定金融機構(gòu)在承銷的國債計劃內(nèi)按一定比例在農(nóng)村市場發(fā)售。提高郵政儲蓄銀行國債承銷比例，直接提高國債在農(nóng)村地區(qū)供給規(guī)模。增加2年以內(nèi)、6個月以上的期限品種和適度增加長期國債發(fā)行比例。同時，可根據(jù)通貨膨脹率和儲蓄存款基準利率，研究實行浮動的利率計息方式，適當提高國債利率。在品種設計上，可設計由農(nóng)村金融機構(gòu)專門承銷、具有一定利率優(yōu)惠的農(nóng)村特別國債。(三)對農(nóng)村國債市場發(fā)展給予適度政策支持，促進國債的銷售
一是可以結(jié)合地方政府為支持“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展而出臺的獎勵措施，將農(nóng)村國債銷售納入獎勵項目范圍。二是對在農(nóng)村地區(qū)辦理國債業(yè)務收取的手續(xù)費，可以免征營業(yè)稅。三是建立國債跨行查詢機制為基礎，解決農(nóng)民國債跨行質(zhì)押變現(xiàn)難的問題，擴大國債使用范圍。四是可借鑒商業(yè)匯票式樣，設計可背書轉(zhuǎn)讓的憑證式國債，增強流動性。五是可借鑒銀行本票式樣，設計大額可轉(zhuǎn)讓憑證式國債，滿足具有一定資金規(guī)模的農(nóng)戶持有和變現(xiàn)國債資產(chǎn)的需求。
篇4
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，對大學生的要求主要體現(xiàn)在擁有完善的知識體系。而隨著社會的高速發(fā)展，培養(yǎng)思想文化素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型人才成為我校的重要目標。為了達到這個目標，根據(jù)《北方工業(yè)大學關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》（教字〔2011〕25號）精神，我校制定了《本科生素質(zhì)拓展學分實施辦法》、《本科生學科競賽管理辦法》、《教學實驗室開放管理辦法》等條例，這些條例的制定明確了大學生素質(zhì)拓展在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才中的重要價值。我們要大力提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，使學生的學習實現(xiàn)從課堂學習延伸到課堂外實踐，鼓勵大學生積極參加各類學科競賽、課外科技創(chuàng)新活動等。通過各項活動的開展，強化鍛煉大學生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新精神。素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)的建立，使我校的素質(zhì)拓展的各項活動可以更好地開展。
一 素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)的現(xiàn)實意義
素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)的實施可滿足素質(zhì)教育現(xiàn)代化的新要求，能有效解決素質(zhì)拓展活動及學分管理過程中日益增加的工作難度，全面提升管理者和廣大學生對素質(zhì)拓展學分化的認知。
開發(fā)素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)對于規(guī)范學分管理過程，增加學分認證的透明度，提升學分的整體可操控性都具有重要意義。第一，有利于實現(xiàn)信息便捷、時效性強、接受容易等功能；第二，有利于解決素質(zhì)拓展學分認證過程不夠規(guī)范、難于管理等問題，為推進實施素質(zhì)拓展學分化提供保障；第三，有利于減輕管理人員的工作負擔，實現(xiàn)素質(zhì)拓展學分化的精細化管理；第四，有利于進行素質(zhì)拓展活動信息統(tǒng)計與對比，輔助相關(guān)部門調(diào)整工作思路，為確定工作方向提供參考依據(jù)；第五，有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，減少成本付出。
我校現(xiàn)在進行的學科競賽認證、大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的管理等實踐教學方面的工作，大部分都是通過紙質(zhì)載體進行的。然而，隨著學校在實踐教學方面的大力發(fā)展，學生取得的實踐教學成果越來越多，致使相關(guān)的管理非常繁復，靠手工進行統(tǒng)計工作所涉及的數(shù)據(jù)量也越來越大，所以開發(fā)素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)勢在必行。
二 素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
1.開發(fā)工具介紹
為了設計開發(fā)適應我校實踐教學管理工作的系統(tǒng)，我們做了大量的調(diào)研工作，分析了其他院校的類似系統(tǒng)，找出它們的優(yōu)勢和不足，取長補短。基于此，我們采用JSP+SQL Server 2000+Tomcat作為開發(fā)平臺。
第一，JSP簡介。JSP是由Sun Microsystems公司倡導，許多公司參與一起建立的一種動態(tài)技術(shù)標準。JSP全名為Java Server Pages，其根本是一個簡化的Servlet設計，它實現(xiàn)了Html語法中的java擴張（以形式）。JSP與Servlet一樣，是在服務器端執(zhí)行的。通常返回給客戶端的就是一個Html文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。Web服務器在遇到訪問JSP網(wǎng)頁的請求時，首先執(zhí)行其中的程序段，然后將執(zhí)行結(jié)果連同JSP文件中的Html代碼一起返回給客戶端。插入的Java程序段可以操作數(shù)據(jù)庫、重新定向網(wǎng)頁等，以實現(xiàn)建立動態(tài)網(wǎng)頁所需要的功能。所有程序操作都在服務器端執(zhí)行，網(wǎng)絡上傳送給客戶端的僅是得到的結(jié)果，這樣大大降低了對客戶瀏覽器的要求，即使客戶瀏覽器端不支持Java，也可以訪問JSP網(wǎng)頁。
第二，SQL Server 2000簡介。SQL Server 2000是Microsoft公司推出的大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它使用Transact-SQL語言在客戶端計算機和SQL Server 2000 計算機之間發(fā)送請求。它可以滿足大型數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對數(shù)據(jù)存儲量的需求，而且由于擴展了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的性能、可靠性、質(zhì)量和易用性，所以成為了大規(guī)模聯(lián)機事務處理、數(shù)據(jù)倉庫和電子商務應用程序的優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫平臺。本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫需要保存整個校園學生的素質(zhì)拓展項目申報信息，信息量大，師生訪問頻率也高，正需要一種數(shù)據(jù)庫能夠滿足安全性、可靠性和便捷性的需求，而SQL Server 2000恰好能夠滿足這些特征的需求。
2.系統(tǒng)的設計
為了設計開發(fā)適應我校實踐教學管理工作的系統(tǒng)，通過對各院（系）部的學生、教師及相關(guān)部門進行走訪調(diào)研，了解了他們的真正需求，明確了素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)所要實現(xiàn)的功能。包括學科競賽管理、發(fā)表學術(shù)論文管理、專利或
軟件著作權(quán)管理、認證資格考試管理、實驗室開放管理、大學生科研創(chuàng)業(yè)行動計劃項目管理和素質(zhì)拓展學分認定等模塊。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
學科競賽管理模塊：該模塊主要是對學生參加各個競賽的情況進行管理，指導教師將競賽的獲獎信息錄入，學院和教務處通過該系統(tǒng)對信息進行審核。審核通過后，學生可以看到自己的獲獎情況并獲得相應的學分。
發(fā)表學術(shù)論文管理模塊：該模塊主要是對學生在整個大學期間發(fā)表的學術(shù)論文進行管理。學生通過該系統(tǒng)錄入已經(jīng)發(fā)表的學術(shù)論文。學院和教務處通過該系統(tǒng)對發(fā)表的論文進行審核，并且可以導出數(shù)據(jù)，對學生發(fā)表的論文進行分類和統(tǒng)計。
專利或軟件著作權(quán)管理模塊：該模塊主要是對學生在整個大學期間申請的專利和軟件著作權(quán)進行管理。學生通過該系統(tǒng)錄入已經(jīng)申請的專利和軟件著作權(quán)信息。學院和教務處通過該系統(tǒng)對信息進行審核，了解學生的申請專利和軟件著作權(quán)的情況。
認證資格考試管理模塊：該模塊主要是對學生參加各類資格考試進行管理，通過該模塊學生很直觀地了解到各項資格考試的詳細情況。學生可以選擇參加適合自己的資格考試，學院和教務處通過該系統(tǒng)得到學生的參加情況。
實驗室開放管理模塊：學生在該模塊里可以看到學校實驗室開設的項目，并可以選擇自己感興趣的項目。老師通過該模塊可以選取學生參與，并在項目結(jié)束后通過該系統(tǒng)給學生成績。學院和教務處也可以了解學生參加項目的情況。
大學生科研創(chuàng)業(yè)行動計劃項目管理模塊：該模塊用于對每年的大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的項目進行管理。通過該模塊可以錄入項目的基本情況。當項目成員發(fā)生變化時，可以通過該模塊進行及時修改。學院和教務處也可對此數(shù)據(jù)進行導出。
素質(zhì)拓展學分認定模塊：學生在此模塊可以看到參加各個活動獲得的學分匯總情況，以及進行素質(zhì)拓展學分的認定工作。學院可以及時了解各個班級學生的獲得學分情況。對于即將畢業(yè)而學分沒有修滿的學生，可以及時提醒。
3.系統(tǒng)的實現(xiàn)
素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)采用的是B/S結(jié)構(gòu)（Browser/ Server結(jié)構(gòu)），即瀏覽器和服務器結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件，即簡化了客戶端――只是一個簡單易用的瀏覽器軟件。其數(shù)據(jù)都是集中存放在服務器上，客戶端不保存任何業(yè)務數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫連接信息，只需要管理服務器即可，所以安全性比較高。
在實現(xiàn)邏輯處理上，本系統(tǒng)采用了Spring+iBATIS框架。Spring是一個開源的、輕量級的框架，它由Rod Johnson創(chuàng)建。這是為了解決企業(yè)應用開發(fā)的復雜性而創(chuàng)建的。Spring的用途不僅僅限于服務器端的開發(fā)。從簡單性、可測試性和松耦合性的角度而言，絕大部分Java應用都可以從Spring中受益。Spring包含7大模塊，如圖2所示。本系統(tǒng)主要采用了Spring DAO模塊、Spring ORM模塊、Spring Web模塊和Spring MVC模塊。本系統(tǒng)在和SQL Server數(shù)據(jù)庫進行交互時采用了iBATIS，它是一種“半自動”的數(shù)據(jù)訪問工具。iBATIS通過對SQL開發(fā)的工作量和數(shù)據(jù)庫移植性上的讓步，為系統(tǒng)設計提供了更大的自由空間。
圖2 Spring框架結(jié)構(gòu)圖
三 結(jié)束語
利用當今主流的軟件開發(fā)技術(shù)，實現(xiàn)了一個基于B/S結(jié)構(gòu)的素質(zhì)拓展學分認定系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建成，可有利于教師的工作更加規(guī)范化、信息化，有利于數(shù)據(jù)建檔。學生是該系統(tǒng)的主要使用群體，該系統(tǒng)對促進其積極參加各項實踐活動將起到積極的作用。首先，由于該系統(tǒng)需要學生親自提交信息認證，有助于強化學生對個人素質(zhì)的發(fā)展形成自覺要求和主動參加的思想意識。其次，通過該系統(tǒng)的使用，可以使信息傳遞更快，信息傳播面更廣，信息傳遞無誤。有關(guān)素質(zhì)拓展活動的組織者、參與者、決策者，都可以通過系統(tǒng)進行互相交流，信息共享。信息渠道暢通，將使教師的工作效率大大提高。
參考文獻
[1]王耕、周志強、包偉.素質(zhì)拓展學分網(wǎng)絡化管理及認證平臺搭建研究[J].科技資訊，2012（4）：25
[2]郭新、葉春蕾、王琳等.JSP實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2012
[3]李丹丹、史秀璋.SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2007
篇5
荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學中南分校《學生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學術(shù)不端行為寫進了校規(guī)，嚴重者將給予開除學籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對學生各種考試中舞弊行為的處理，對學生論文抄襲等學術(shù)不端行為如何處理沒有明確規(guī)定。而新近出臺的《學生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對日常各種考試舞弊行為處理的同時，也首次以校規(guī)的形式明確了“實踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實習、實驗、課程設計和課程大作業(yè)、實訓、素質(zhì)拓展、軍訓、入學教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會實踐、畢業(yè)論文（設計）等實踐課程以及創(chuàng)新、特長、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實習材料的，給予嚴重警告或記過處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴重的，給予開除學籍處分；由他人畢業(yè)論文（設計），情節(jié)惡劣的，給予開除學籍處分；采取欺騙或其他不正當手段，獲得實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）考核成績的，視其情節(jié)給予記過、留校察看處分；有違反學術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過至開除學籍處分。
為改變學生大四時才開始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時開始著手準備畢業(yè)論文寫作，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。答辯委員會則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個方面進行綜合評分。
篇6
二、模塊教學理論構(gòu)建的創(chuàng)新性
模塊教學理論的核心是以素質(zhì)教育為目標，將本科課程的教學內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。
1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、科學研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節(jié)課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實到本科課程的教學之中，結(jié)合各個學科專業(yè)本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。
2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環(huán)節(jié)中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發(fā)揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學模式。
3.模塊教學理論的教學實踐為實施啟發(fā)式教學開拓了廣闊的空間。模塊教學理論在教學中的運用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，為啟發(fā)式教學的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學科理論知識都以講授的方式進行教學。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學》的教學活動中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學》教材。二是徹底改變學生的學習理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學生教材即筆記的理念；其次，在教學方法上使同學從過去“記教材”的學習模式轉(zhuǎn)化到“學習—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學習模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學生放棄筆記，學生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學活動拓展了廣闊的時間與空間。
三、模塊教學理論在《科技檔案管理學》教學中的實踐運用問題
1.模塊教學的劃分與教學方法的組合問題。在科技檔案管理學課程的教學中，我們將教學劃分為理論、實踐、科研和表述教學等模塊，在各個教學模塊中采用相應的教學方法進行教學。如在理論教學模塊中，采用學科體系展示法、宏觀到微觀層次學習法、概念分解組合法、主題詞擴散記憶法、預習與復習法等；在實踐教學模塊中，采用管理流程演示法、計算機模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習基地管理實證法等；在表述教學模塊中，采用主持復習與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學模塊中，采用學科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學術(shù)規(guī)范性訓練法和團隊科研法等教學方法。由于學科不同，課程教學模塊與教學方法則要根據(jù)各個學科課程特點進行劃分與設定，以進行針對性教學。
2.參與式教學方法的實踐問題。科技檔案管理學采用的是一種參與式的教學方法，就是學生參與到各個教學環(huán)節(jié)之中，變被動學習為主動學習，徹底改變以往注入式的學習模式。參與式的教學方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進行課程教學”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學思考到各個章節(jié)的教學安排。其后，在討論的基礎上，將學生對整個課程的教學思考引導制作出一個完整的學科體系展示圖，以作為該課程學習的綱要與指南。二是教學活動的參與，如全班同學按順序擔任復習主持人，在每次上課之前，抽查復習學習過的教學內(nèi)容。每次上課安排兩位同學講授新的教學內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時，由同學輪流擔任講課主持人，主持講課并進行點評。在此基礎上，教師再進行點評、指正和教學內(nèi)容的拓展。參與式的教學方法很多，各個學科可根據(jù)其課程特點進行設定。
篇7
高校院系資料室以其收藏資源的相對豐富和專業(yè)性強而成為專業(yè)發(fā)展、學科建設的支撐要素，是大學生學習專業(yè)知識、查閱資料和撰寫論文的重要場所。在大學培養(yǎng)開放型、研究性人才的過程中，圖書館和專業(yè)資料室的教育職能更大程度上得以體現(xiàn)，因而加強高校院系資料室的建設、提高文獻資源的利用率，使之與大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相得益彰是高校院系資料室的工作目標之一。院系資料室在大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用體現(xiàn)在：
1．1 院系資料室文獻資源是大學生專業(yè)入門的一個窗口
大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中要從大一新生抓起，大一新生對于自己的專業(yè)尚未形成清晰的概念和認識，應加強專業(yè)引導，使得其對專業(yè)有個前瞻性的了解。入學調(diào)整適應期越短，專業(yè)入門越早，越能培養(yǎng)學生在專業(yè)上的探求興趣，使得他們在大學中習得的專業(yè)知識和技能更深入和寬廣。要引導學生熟悉資料室藏書結(jié)構(gòu)，從而使他們了解自己的專業(yè)應掌握哪些專業(yè)知識和技能，儲備哪些相關(guān)知識，構(gòu)建怎樣的知識框架體系。引導新生通過對專業(yè)基礎書籍的借閱，提高專業(yè)認知程度，實現(xiàn)專業(yè)入門。
1．2 院系資料室文獻資源是大學生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的保障
大學專業(yè)人材培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個大學的專業(yè)水平標志之一，大學專業(yè)人材培養(yǎng)質(zhì)量不僅依托合理的人才培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀的師資，也要有豐厚的文獻資源作為堅強后盾。專業(yè)文獻資料對學生的專業(yè)文化素養(yǎng)具有引導作用，是學生習得專業(yè)知識、撰寫專業(yè)論文、進行知識創(chuàng)新的資源保障。
2 院系資料室培養(yǎng)大學生專業(yè)素質(zhì)途徑方法
2．1 加強與專業(yè)任課教師、輔導員老師及學生會組織聯(lián)系交流、互通信息，為大學生專業(yè)素質(zhì)提高構(gòu)建專業(yè)咨詢隊伍
專業(yè)任課教師在教學過程中會根據(jù)學生專業(yè)知識水平和能力，結(jié)合任課課程知識結(jié)構(gòu)，推薦專業(yè)閱讀書目，在閱讀方法和內(nèi)容上以予指導，并按一定要求布置專業(yè)訓練。資料室可給以予關(guān)注，教師和學生之間起中間橋梁平臺作用，總體跟蹤學生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成進度。
學院依據(jù)學生專業(yè)培養(yǎng)目標制定有素質(zhì)拓展訓練方案，輔導員老師是素質(zhì)拓展訓練具體推行者和指導者，針對具體每個專業(yè)應達到的相應專業(yè)水平制定有推薦書目和專題書目。相對應的技能訓練，分解到每個學期應是多少量，定期進行檢查指導，資料室可協(xié)助輔導員老師的開展活動，使學生的專業(yè)素質(zhì)拓展訓練切實落到實處，促使專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
保持學生會和其他社團組織的聯(lián)系，了解并參與學生會和社團組織的各種讀書活動，通過開展讀書評書活動、協(xié)助學生社團創(chuàng)刊組稿，舉辦專業(yè)技能競賽等活動，推進學生專業(yè)素養(yǎng)的形成。
2．2 針對大學生不同的學習階段特點和需求給予學生不同的輔導和協(xié)助
在不同的學習階段，不同專業(yè)的學生對文獻資料的需求表現(xiàn)出一定的特點。如低年級學生側(cè)重于知識面的拓寬和專業(yè)入門，高年級學生側(cè)重于專業(yè)知識大量汲取和畢業(yè)論文設計的投入，研究生階段則注重研究性學習能力的習得和養(yǎng)成。
2．2．1 加強低年級專業(yè)引導教育，培養(yǎng)信息檢索和利用能力
低年級學生由于對自已的專業(yè)定位認識不夠，加之對室藏布局、藏書特色缺乏足夠了解，利用文獻資源會帶有一定的盲目性和隨意性。資料室要向他們介紹專業(yè)文獻資源分布狀況及相關(guān)的規(guī)章制度，讓他們熟悉資料室，規(guī)范他們利用文獻的行為方式。學生通過文獻檢索課程學習，在一定程度上掌握了信息檢索的方法和技能。資料室則應指導他們實際運用，提高專業(yè)信息的搜索、篩選和鑒別能力，使學生在查閱文獻時真正做到得心應手。
2．2．2 開展高年級畢業(yè)設計信息查詢服務，保證畢業(yè)設計的順利完成。
高年級的學生在畢業(yè)設計的選題、撰寫過程中會查閱大量的文獻資料，在收集、甄別的基礎上加以提煉、融會和貫通，最終以畢業(yè)論文的形式呈現(xiàn)。資料室可開設一些相關(guān)課題講座，對他們信息的高層次需求作個別輔導，提高他們的信息創(chuàng)新能力。
2．2．3 提供研究生豐富文獻資源，保障他們的自主性學習和個性化學習實現(xiàn)
研究生學習以研究性學習為主，在內(nèi)容選擇上具有廣泛的開放性和創(chuàng)新性，這要求資料室資料室在室藏建設工作過程中，應聽取研究生建議，為研究生的研究性學習提供結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特色鮮明的的室藏，切實保障他們對文獻信息的需求。
2．3 院系資料室在大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的方式方法
2．3．1 研究大學生專業(yè)文獻資料需求，做好專業(yè)導讀工作
首先，做好專業(yè)培養(yǎng)計劃的研究工作，對于專業(yè)培養(yǎng)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)要求要做到胸中有數(shù)，保證導讀工作有的放矢地展開。
其次，要研究大學生專業(yè)文獻資料需求狀況和利用特點。利用借閱登記、個別詢問交流、問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)信息，了解和掌握大學生專業(yè)文獻信息需求狀況和利用特點。通過上述信息的匯總統(tǒng)計，分析利用類型、利用目的和利用需求量。
再次，根據(jù)學生專業(yè)文獻資料需求狀況和利用特點，推薦和介紹與他們的需求相關(guān)或相近的文獻資料，做好專業(yè)導讀工作。可結(jié)合室藏文獻資源，編制推薦書目、相關(guān)專題參考書目，使文獻資源廣為學生所利用。
最后，及時對資料室的導讀工作進行階段性總結(jié)，分析存在的問題并制定改進的目標，以期做得更好。
2．3．2 組織大學生開展多形式讀書活動，切實做好素質(zhì)拓展工程質(zhì)量的檢查工作
依托專業(yè)素質(zhì)拓展量化工程做好閱讀和寫作等各項專業(yè)技能的訓練。對照每個階段應達到的專業(yè)素質(zhì)考核量，布置檢查作業(yè)量的完成情況。還應定期舉辦專題輔導講座、專業(yè)知識競賽、讀書匯報會等活動、通過互評互學，觀摩和鍛煉并舉，提高大學生的專業(yè)素質(zhì)。
2．3．3 組織學生中的志愿者參與文獻資源管理工作
資料室可吸收學生中的志愿者參與文獻資源管理，通過對書刊的整理、簽收、入藏和上架引導學生熟悉藏書資源和環(huán)境，培養(yǎng)學生對書籍的親和感，激發(fā)他們對專業(yè)學習的興趣。
3 院系資料室在大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的工作要求
3．1 創(chuàng)建優(yōu)雅環(huán)境、營造良好學習的氛圍
寬敞明亮、安靜整潔的環(huán)境有利于營造濃郁學習氛圍，是保證學生在書海遨游、汲取養(yǎng)分，進行信息創(chuàng)新的前提。
3．2 加強室藏建設，豐富室藏文獻資源
加強室藏建設，要依據(jù)院系的重點學科和專業(yè)設置情況，有針對性有重點地進行室藏的構(gòu)建工作，突出文獻資源的專業(yè)特色和多元化。如本院系專業(yè)教師的論文和著作、研究生和優(yōu)秀本科生論文，對學生的論文寫作有直接的啟迪思路和開闊視野的作用，要注重收藏。其次要建立具有專業(yè)特色的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)實體室藏和和虛擬室藏的有機結(jié)合，夯實專業(yè)人才培養(yǎng)資源根基。
3．3 更新服務觀念，做好傳統(tǒng)的文獻資源管理工作，使之規(guī)范化、標準化
資料室應有以人為本的服務理念，采用科學的服務方式整理信息，為讀者的學習提供優(yōu)質(zhì)的信息服務。資料室應使室藏文獻的采訪登錄、編目加工、典藏分配、檢索咨詢等工作規(guī)范化和標準化，通過校園網(wǎng)室藏文獻資源信息，便于師生有針對性的查詢和使用，從而提高文獻資源的利用率。
4 結(jié)語
總之，資料室要著眼學生的全面、長遠發(fā)展，要樹立以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育新觀念，努力為學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供優(yōu)良平臺。在促使大學生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，推動院系資料室文獻資源建設，提高院系資料室文獻資源利用率。
參考文獻：
篇8
大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時間和地點內(nèi)對抽象的知識進行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時間、考試地點、考試內(nèi)容的限制，學生死記硬背、臨時突擊學習的現(xiàn)象較為嚴重，不利于學生知識儲存和技能掌握的長久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學生學習的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對學生知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標是相悖的。
1.2以畢業(yè)考試為導向的論文考核
對于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學生提交的論文要有一定的專業(yè)水準和知識含量，專業(yè)教師對學生的設計方案進行提問，有利于學生自我學習、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強調(diào)學術(shù)論文研究對高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴重，淡化了考核功能和檢測功能。
1.3以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核
高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強化了學生實驗實訓的訓練強度，促進了學生掌握專業(yè)技能能力。但是，受學生在本職工作崗位上的工作年限、最高學歷水平和考試工種的等級所限制，阻礙了學生的興趣愛好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應試考試提供了發(fā)展空間。
1.4以獲取行業(yè)證書為主的替代考核
目前，高職院校的考核評價體系實施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學質(zhì)量、教學方法上的差距并進行改革，但過分夸大了等級證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應等級的證書進行授課，忽視了學生知識水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。
2基于知識、能力、素質(zhì)教育的高職院校考核評價體系改革
（1）理論考試+實踐操作，兼顧理論與實踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復合型專門人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應突出把握專業(yè)建設的前沿理論和技術(shù)知識，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識點，進行試題庫的重建與實時更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學生思維能力的綜合應用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測學生的知識構(gòu)成和綜合運用能力。
（2）集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院校“工學交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學交替時學生學習的時間可將考核評價劃分為在校學習階段和頂崗實習兩個階段。集中考試主要在在校學習階段進行，學習相同課程的學生，由教務部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對課程集中，技能考試相對工種集中。分散考試主要在學生頂崗實習階段根據(jù)實習地、實習時間等情況，由學生向?qū)W校定期提交異地考試申請書，學校安排專業(yè)教師帶卷或通過網(wǎng)絡抽題實現(xiàn)異地考試的一種方式。
篇9
盡管目前企業(yè)對物流人才是“求賢若渴”但是激烈的市場競爭對高校物流人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對學生實踐能力、動手能力的要求越來越高，然而當前高校物流管理類本科生實踐能力的培養(yǎng)大多數(shù)不盡如人意。通過對用人單位的調(diào)查我們得知，目前物流管理類專業(yè)本科畢業(yè)生不熟悉企業(yè),適應企業(yè)工作需要很長時間，對企業(yè)運行中的問題缺少洞察力和解決辦法,許多學生對物流管理理論耳熟能詳，但實際動手能力明顯不足,創(chuàng)新意識不強，理論強于實踐現(xiàn)象突出，難以適應用人單位的需要。
1.2物流管理類專業(yè)實踐
教學環(huán)節(jié)成為整個教學體系中的軟肋通過對江蘇六所定位為“應用型”的高校調(diào)查得知，雖然目前高校對物流管理類專業(yè)實踐教學是越來越重視,但是在整體教學過程中，相對于理論教學還存在著許多問題，比如實踐教學體系缺乏科學設計,東拼西湊;實踐課時明顯偏少；實踐內(nèi)容單一,缺乏整體性畢業(yè)實習流于形式；實踐教學經(jīng)費支持不夠等。
供求之間存在著這樣的矛盾,高校必須主動地適應企業(yè)，滿足企業(yè)的需求，以最快的速度對現(xiàn)行的物流管理專業(yè)實踐教學體系進行設計,采取切實可行的措施保證實踐教學的效果。
2.應用型本科物流管理專業(yè)實踐教學體系設計
理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的深化,是培養(yǎng)應用型人才的必經(jīng)路徑,是應用型物流管理專業(yè)本科生順利融入企業(yè)的橋梁，因此必須在理論教學體系的基礎上,基于企業(yè)需求，突出“應用型本科”設計物流管理專業(yè)實踐教學體系,為應用型人才培養(yǎng)提供保障。
2.1 實踐教學體系框架
根據(jù)鹽城工學院物流管理專業(yè)近年來的實踐,結(jié)合省內(nèi)其他應用型高校的具體做法，設計出“雙軌”制實踐教學體系,其結(jié)構(gòu)框架如下：
2.2 實踐教學體系說明
教育部針對本科院校在教學中的實踐環(huán)節(jié)過低，于2007年發(fā)文(教高（200力2號)規(guī)定:人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分(學時的）15%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分(學時的25%。鹽城工學院物流管理專業(yè)為了突出應用型,加強實踐教學的效果,實踐環(huán)節(jié)占總學分(學時的25.7%)。
①課程實驗是I軌——專業(yè)技能實踐的主體部分。其包括三個層次的內(nèi)容,第一層次是認知型實驗,表現(xiàn)形式是認識實習第二層次是操作型實驗,表現(xiàn)形式是報關(guān)實習、物流設備應用實驗、第三方物流課程實驗、供應鏈管理實驗等第三層次是綜合型實驗,表現(xiàn)形式是ERP實驗、物流系統(tǒng)設計等。
②知識拓展的目的是為了彌補人文社會科學類學生對科學技術(shù)類、審美藝術(shù)體衛(wèi)類知識的不足而開展的素質(zhì)拓展課程技能拓展主要是在參加學科競賽、相關(guān)資格證書考試方面進行加化；創(chuàng)新活動主要是讓部分有能力的學生進行科技創(chuàng)新、或是參與到教師的科研中來,并發(fā)表相關(guān)的學術(shù)論文。
3.應用型本科物流管理專業(yè)實踐教學體系實施保證措施
①綜合運用多種教學形式,豐富課堂實踐教學內(nèi)容。在理論教學中綜合運用案例教學法、情景模擬教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法、項目設計教學法等多種教學形式，豐富課堂實踐教學的內(nèi)容,增加互動教學環(huán)節(jié),使學生參與到教學活動中來,給學生提供操作的機會,提高學生的動手能力和參與意識。
②加強物流實驗室建設。鹽城工學院物流管理系現(xiàn)已建成現(xiàn)代物流實驗室,可以滿足基本的物流實驗。由于國家對江蘇沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的實施,物流管理專業(yè)的教學定位由原來的企業(yè)物流轉(zhuǎn)向港口物流,所以對物流實驗室而言，要對其硬件與軟件進行擴建,這是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基礎保證。
③提高校企合作力度。物流行業(yè)的實踐性決定了物流專業(yè)的人才培養(yǎng)決不能局限在校園里。學校可以通過仿真等方式進行教學,但缺乏現(xiàn)場的感性認識使學生的知識模糊，理解不夠深入。特別是應用型本科人才的培養(yǎng),沒有具體的實踐操作是無法使學生掌握相應的技能的。校企結(jié)合的辦學道路,不僅使學校及時了解企業(yè)的要求，同時也能將現(xiàn)代物流的理念傳達給企業(yè),幫助企業(yè)提高競爭能力。此外,校企結(jié)合避免了信息不對稱的問題,使企業(yè)可以了解學生,選擇學生；學生也可以借此了解企業(yè),鍛煉實際操作能力，使理論和實踐相結(jié)合;雙向選擇,促進了學生的就業(yè),是一種雙贏的方式。調(diào)查中企業(yè)對此也表示歡迎。有的學校通過在企業(yè)建立實習實訓基地,既節(jié)約了辦學成本,又獲得了良好的效果。
④強化畢業(yè)實習指導、增強畢業(yè)論文的實踐性。對于畢業(yè)實習的學生，要從學校和企業(yè)兩方面強化畢業(yè)實習指導工作,強化實習過程的控制,避免畢業(yè)實習失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時,對于畢業(yè)論文選題的方向應側(cè)重于實踐型,突出本專業(yè)實踐教學的特點,要求學生能夠結(jié)合其在四年期間參加的實踐,特別是實習單位的具體情況，充分利用學生所學的管理基礎知識,來分析企業(yè)實際。一方面,避免了學生論文抄襲的可能性,另一方面,提高了學生理論運用能力和綜合分析能力。在指導和答辯環(huán)節(jié),可考慮加入企業(yè)界人士。因其實踐背景豐富,對學生論文要求可能更貼切企業(yè)運作實際，如果學生寫的是其實習單位,也可以考慮請實習單位的主管列席答辯,他們對學生論文的應用價值及其可行性進行點評提問，更具社會價值。
篇10
美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實踐，或體現(xiàn)在所教學生的藝術(shù)成就上。
一、拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運轉(zhuǎn)機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進行這樣的藝術(shù)活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實踐進行科研。將自己對藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實踐中的感性體驗和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價值的新論點、新課題。構(gòu)建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉(zhuǎn)網(wǎng)絡。
②科研論文：當今社會對美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式，所以美術(shù)教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。
當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個文化教育方面的學術(shù)信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當前美術(shù)教師值得倡導的觀念和學風。
二、構(gòu)建先進的教學理念
教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進的教學理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗的視覺去準確指導學生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時對學生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎修養(yǎng)和相關(guān)的科學知識，能使科研與美術(shù)教學相互依存、相互促進。
從人類文化史來看，藝術(shù)與科學之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術(shù)中去。科學與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領(lǐng)域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術(shù)教學領(lǐng)域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術(shù)文化改變先進的教學理念，推動藝術(shù)教學的發(fā)展。
三、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關(guān)系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統(tǒng)的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術(shù)者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對教師的界定是“平等首席”，是教育活動的組織者和指導者。而學生作為獨立主體，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關(guān)系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關(guān)系中，體驗到平等、自由、尊嚴、信任、理解、寬容、友情。同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
所以，美術(shù)教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術(shù)實踐活動。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學中要構(gòu)建新的教學理念、和諧的師生關(guān)系并利用當代社會高度的信息化使美術(shù)教育在完善個性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強學生獨立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術(shù)教師所必備的基本素質(zhì)。
參考文獻：
篇11
美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實踐，或體現(xiàn)在所教學生的藝術(shù)成就上。
一、拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運轉(zhuǎn)機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進行這樣的藝術(shù)活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實踐進行科研。將自己對藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實踐中的感性體驗和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價值的新論點、新課題。構(gòu)建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉(zhuǎn)網(wǎng)絡。
②科研論文：當今社會對美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式，所以美術(shù)教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。
當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個文化教育方面的學術(shù)信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當前美術(shù)教師值得倡導的觀念和學風。
二、構(gòu)建先進的教學理念
教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的"身教"和"言傳"對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進的教學理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗的視覺去準確指導學生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時對學生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎修養(yǎng)和相關(guān)的科學知識，能使科研與美術(shù)教學相互依存、相互促進。
從人類文化史來看，藝術(shù)與科學之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了"美是和諧"的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了"黃金分割"的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術(shù)中去。科學與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領(lǐng)域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術(shù)教學領(lǐng)域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術(shù)文化改變先進的教學理念，推動藝術(shù)教學的發(fā)展。
篇12
早在十九世紀，美國威斯康辛大學校長就曾提出，高等教育的目標不應與社會實際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個人的興趣愛好、職業(yè)志向的同時，高等教育還應該為國家培養(yǎng)服務型人才、促進學生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔任耶魯大學二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為，擁有某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導的教育是追求自由的精神，負責任的公民，具有遠大的志向，和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調(diào)，作為負責任的公民應該為社會的需要服務。當今美國的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個世紀八十年代，美國大眾傳播學術(shù)界已經(jīng)開始探索高等教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問題。曾經(jīng)開創(chuàng)大學培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞記者的密蘇里大學，也終于在九十年代初開始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展，國家迫切需要大量的應用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當今高等教育的基本理念伴隨著社會的發(fā)展進程進行相應的調(diào)整。那么作為一所應用型的高等學府，我們培養(yǎng)出的學生應該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會的需要？本論文是以目前美國與臺灣地區(qū)的新聞傳播學高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎，以新聞傳播學專業(yè)為例，提出一個課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應用型新聞學專業(yè)人才，規(guī)劃一個為期四年的本科新聞傳播學專業(yè)課程案例。
（一）高等教育人才培養(yǎng)
高等教育的主要目標是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識的“才”。高等教育擔負的職責不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應該是為國家培養(yǎng)社會建設與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業(yè)基礎知識，具備專業(yè)實踐經(jīng)驗與技能，并且能夠充分掌握和運用其專業(yè)知識。但同時也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識積累，以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標，是培養(yǎng)為社會各行業(yè)提供未來的領(lǐng)導階層的人才；而職業(yè)學院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領(lǐng)域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學校都不約而同地開設大量專業(yè)性、實踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識，兩岸的高等教育機構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓的場所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學現(xiàn)象。開設課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標為導向，而是以任課教師的個人能力或興趣開設課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學四年課程如同一個“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學課程規(guī)劃的理念應以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當今社會的發(fā)展對于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應該依據(jù)什么標準來確定新聞傳播學教育的課程內(nèi)容？
（二）新聞傳播學專業(yè)課程規(guī)劃
教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設置應該考慮到社會的需要。為適應二十一世紀社會發(fā)展與改革的要求，課程設置的理念必須同時代的發(fā)展步調(diào)相一致。當今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學向我們提供知識，但是它無法為我們提供智慧，是人文社會科學知識為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會科學的知識中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學、歷史、哲學、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏摹V博的知識基礎，也為培養(yǎng)我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識基礎，也為培養(yǎng)學生好學善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過廣博的知識文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學生不僅可以拓寬其知識面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，而是通過后天訓練開發(fā)出來的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對性的教育，是可以通過后天的訓練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學生的文化素養(yǎng)。學生的文化水平高、知識面廣，融會貫通的能力就強。其次要培養(yǎng)學生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經(jīng)驗基礎上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎。人文學科中的文學、歷史、哲學、藝術(shù)、政治學、社會學等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。素質(zhì)教育的培育需要整合學習專業(yè)化和學習職業(yè)化的教育目標。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應該是一種有機的結(jié)合。素質(zhì)教育是學生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應局限于教授學生如何解決問題，而是需要幫助學生如何思考問題，如何看待問題。對素質(zhì)教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時需要了解專業(yè)課程與實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設計。開設每一課程應明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應用型的教育理念。在撰寫教學計劃時需要明確說明開設每一門課程預計達到的目標，并根據(jù)這個目標設計每一門課的具體內(nèi)容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說明學生學習某一專業(yè)課程后應該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨立進行創(chuàng)作的能力等，并且說明在技能的訓練上要達到何種程度。在課程設計的過程中要把握處理好技能訓練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問題。基于上述理念，本論文以莆田學院新聞學專業(yè)四年本科修讀172總學分，設計以修讀83學分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學專業(yè)四年學習課程規(guī)劃表”（見表—）。此表根據(jù)學生對不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個專業(yè)軌，供學生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發(fā)展方向的學生均須修讀至少47學分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項新聞傳播學專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類。
二、專業(yè)核心課程
專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門化的知識培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內(nèi)要求學生學習的課程，旨在幫助學生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎知識和最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時也在培養(yǎng)學生分析運用專業(yè)知識的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對于人才技能之要求，學生需要系統(tǒng)地學習本專業(yè)所需要的基礎理論和原理等知識，并掌握對該專業(yè)應用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學專業(yè)學生在四年內(nèi)必須修讀一定學分的專業(yè)理論與技能性訓練課程：專業(yè)必修學分：47學分（包括實習學分）專業(yè)選修學分：36學分（可選擇修讀的學分為68學分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學分：32學分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學分：32學分綜合素質(zhì)培育課程：必修學分57學分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學分：172學分1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實踐性的基礎課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實踐為導向，主要是培養(yǎng)學生操作影視媒體器材與相關(guān)設備的能力。
三、專業(yè)拓展(延伸)課程
新聞媒體報導所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學專業(yè)的學生除了必須修讀上述83個專業(yè)核心課程學分外，我們進一步要求本專業(yè)學生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學生能夠掌握某一科學、或某一個領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專業(yè)知識，在進行采訪時能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問題，并能做出具有深度的新聞報導。例如，對未來有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學生可到體育學院修讀相關(guān)的課程，以培育學生在此領(lǐng)域的專長。學生亦可在其他領(lǐng)域如社會學、經(jīng)濟學、政治學、醫(yī)療、自然科學、環(huán)境科學、藝術(shù)、地質(zhì)學、海洋學、生理學、人類學、生物學、信息科學等領(lǐng)域，拓展其專業(yè)知識。此課程要求學生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個專業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個學分的課程，修讀拓展性課程的總學分不得少于32學分。
四、綜合素質(zhì)培育課程
此課程設置的目的旨在全面提升學生的基本素質(zhì)，開拓其視野，使其對世界的政治、經(jīng)濟、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應包括培養(yǎng)學生健康的人生觀，正確的價值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識的培養(yǎng)，如外語、基礎研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學專業(yè)學生在四年內(nèi)必須修讀文學、歷史、哲學、藝術(shù)、社會學、政治學等領(lǐng)域的課程至少57學分，其中修讀文學、歷史、哲學，每一類不得少于12學分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見表二）。
五、結(jié)語
以應用型高等教育新聞傳播學培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎，本論文提出一個“新聞學專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應用型本科教育的其他專業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學校各院系彼此共同配合方可達成外，也需整合如中文、歷史及目前開設的公共課程等，并須重新規(guī)劃設置如目前臺灣各院校普遍設置的“通識教育中心”。此中心的設置可向全校所有科系學生提供各類綜合素質(zhì)培育課程，供不同專業(yè)學生選讀。
參考文獻:
1.北航高研院通識教育研究課題組.轉(zhuǎn)型中國的大學通識教育：比較、評估與展望[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
2.德雷克•博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望[M].候定凱，粱爽，陳瓊瓊，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.
3.張豈之.大學的人文教育[M].北京：商務印書館，2014.
4.黃達人.大學的觀念與實踐[M].北京：商務印書館，2011.
5.哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.
6.田建國，周光迅.大學教育綜合化[M].濟南：山東教育出版社，1999.
7.葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.
8.房劍森，薛天祥.高等教育發(fā)展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.
9.陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大勢[M].福州：福建教育出版社，2002.
10.趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點[M].北京：教育科學出版社，1999.
11.潘懋元.多學科觀點的高等教育的研究[M].上海：上海教育出版社，2001.
篇13
1 . 引言
隨著全球化的不斷深入，中國學者融入國際學術(shù)圈成為一種必然的趨勢。近年來，國內(nèi)很多高校鼓勵研究生積極參加國際會議及在國際期刊上，以推動高校的國際化進程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學生英文學術(shù)交流能力，進而培養(yǎng)學生國際化意識，還為日后學生順利接觸國際學術(shù)圈，并順利開展科研工作奠定了良好基礎（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學是一種西方的教學模式。要想在中國順利實施EAP教學，首先這兩種教學模式要有個相互交織、理性融合的過程，換句話說，EAP教學要結(jié)合中國的實際情況，否則達不到理想的教學效果。
專門用途英語（English for Specific Purpose： ESP）教學始于20世紀60年代的西方，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學術(shù)英語”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學目標是能利用英語進行學術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學習語言的技能及學習與專業(yè)有關(guān)的英語。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學術(shù)英語ESAP（English for special academic purposes）和通用學術(shù)英語EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學術(shù)性地使用英語教學的不同學科專業(yè)，如醫(yī)學英語、旅游英語、法律英語、商務英語等。EGAP主要涉及專業(yè)英語學習，包括通用技巧課程如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻查閱、學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。
2 . 江蘇大學研究生EAP課程教學研究
2 . 1 實施EAP課程教學的原因
為適應教育國際化挑戰(zhàn)，增強研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設腳步，江蘇大學以樹立研究生英語教學為專業(yè)科研服務的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學術(shù)前沿成果借鑒、國際學術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語言教學，提高研究生運用英語進行專業(yè)學習、科研和參與國際交流的能力。
校方希望通過EAP課程教學以培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生具備無障礙、準確閱讀該專業(yè)英文文獻的水平，提高研究生寫英文摘要和文獻資料翻譯能力，基本滿足聽懂英語學術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國際視野和國際交流能力。
2 . 2 EAP課程定位
江蘇大學充分尊重學生的個體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實際英語水平、語言學習潛能及學習需求分析，將學生劃分為普通、提高、拓展三個不同層次，確定相應的教學培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學生在各自不同的起點上學有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學用結(jié)合。圍繞研究生英語學習目標要求開展研究生外語教學，正確指導研究生提高相應的語言能力，為學生進行國際交流與深造以及進入職場打下堅實的語言基礎。
2 . 3 EAP課程設置
研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標設計相應的課程菜單。選修模塊課程菜單的設計原則是針對學生的個性化學習需求設置。各層次的課程目標如下：
（一）拓展班
掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能撰寫基本符合學術(shù)規(guī)范的英語專業(yè)學術(shù)論文，能基本無障礙地進行相關(guān)的國際學術(shù)口頭交流。拓展班課程教學內(nèi)容：
（二）提高班
提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力，基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，具備一定的運用英語撰寫專業(yè)學術(shù)論文的能力，能夠基本無障礙地用英語進行日常生活會話，能進行基本的口頭學術(shù)交流。提高班課程教學內(nèi)容：
（三）普通班
提高閱讀理解長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)復雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻的基本內(nèi)容、語言特點，培養(yǎng)并提高學生閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力。講授和訓練英語學術(shù)論文的論點和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語言、表達方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。掌握基本的英語會話技能。普通班課程教學內(nèi)容：
2 . 4 EAP課程評價體系
江蘇大學非英語專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語課程模塊并通過考試，方能獲得英語課程4個學分。學位英語成績合格者，方有資格申請碩士學位。
2.4.1 英語課程考試
課程考試卷面成績占最后總評的70%，平時成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評的30%。口語成績占該學期課程成績的20%。不及格者需重修。
2.4.2 學位英語
學位英語成績按合格與不合格兩個等級計，由入學后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績與英語課程成績暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場競爭力、鼓勵出國深造，今后將逐步減小和取消課程成績所占比例。
入學后參加CET-6考試，成績達425分及以上者視同學位英語合格。入學后參加TOEFL考試成績85分及以上者、IELTS成績6.5分及以上者、GRE成績1200分及以上者、GMAT成績650分及以上者視同學位英語合格。
2 . 5 江蘇大學研究生EAP課程教學成果調(diào)查分析
EAP課程教學改革實施2年來，為檢測改革情況，根據(jù)2014年的教學情況，針對2013級學生做了一份問卷調(diào)查，其中對于所有非英語專業(yè)研究生的共有課程《英語學術(shù)論文寫作》與《口語》得出以下結(jié)果，如下圖所示：
如圖所示，非英語專業(yè)研究生普遍覺得《英語學術(shù)論文寫作》這門課對于他們的學習與研究的幫助小，但是在普通班中覺得這門課程對他們來說有作用的學生比拓展班要多，可見這門課對于基礎較差的學生比較有幫助。
如圖所示，拓展班和普通班的學生對于外教口語課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺得口語課對他們沒幫助的最多，在普通班中覺得口語課對他們幫助很大的人最多。對于提高班的同學，由圖中可看出，覺得作用小的人還是多于覺得作用大的人。
當被問及現(xiàn)有的英語水平是否能基本滿足專業(yè)學習、研究和交流的需要的時候，拓展班同學表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學覺得現(xiàn)有的英語水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。
2 . 6 教學效果
EAP的教學效果體現(xiàn)在學術(shù)語境下學生學習技能的提高上，經(jīng)過一年的EAP課程改革實踐，江蘇大學非英語專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。
2.6.1 英語學術(shù)論文寫作能力提高
在EAP的課程設置中，學生從基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范開始逐步發(fā)展到提煉文章論點選擇論據(jù)再到段落和篇章書寫，通過避免撰寫學術(shù)的禁忌和掌握撰寫文章的技巧，學術(shù)論文的撰寫能力逐步得到提高。
2.6.2 能進行英語口語無障礙交流
中國學生的英語普遍都是啞巴英語，據(jù)了解，江蘇大學的本科課程設置中，除了英語專業(yè)學生，別的專業(yè)學生少有英語口語課，導致大部分學生雖然通過了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對面交流英語時卻張不了口。在外教的口語課上，學生們通過輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學，學習英美文化，從害怕開口說英語到課下爭相與外教進行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3 自主學習能力得到提高
通過EAP課程的學習，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，論文和報告的撰寫需要學生進行積極的討論，接下來按照各自不同選題進行撰寫論文的各項工作，由于每個班的同學來自各個專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學生必須獨立完成各項工作，如查閱文獻資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過程都可大大提高學生的自主能力。
3 . 對EAP課程教學的建議
EAP課程改革雖然取得了不錯的教學效果，但也存在很多問題需要解決，比如學生對EAP課程的適應性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設步伐，我們的教學改革更要與時俱進，本文基于不同英語水平的學生即普通班、提高班及拓展班所展開的問卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：
3 . 1 對于普通班課程設置的建議
普通班的課程包括《綜合英語》《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課很有用。在被問及“《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學習和研究是否有幫助？”時，有50.96%的同學覺得作用小，還有14.89%的同學覺得這門課沒有幫助，也就是說六成的學生覺得這門課對他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學生CET-6考試最高成績不超過425分，也就是說有六成的學生不能通過六級英語考試。因此針對這部分英語基礎差的學生，筆者提出如下幾點建議：
（1）保留《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課程。
（2）取消或減少《文獻閱讀與翻譯》這門課程的課時。
（3）設置一定課時的六級考試培訓或一些提高他們英語基礎的課程。
3 . 2 對于提高班課程設置的建議
提高班的課程包括《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學生覺得《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課對他們課業(yè)有幫助。至于口語課，覺得幫助大的有41.54%，覺得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對這部分英語基礎中等的學生，筆者提出如下幾點建議：
（1）口語課對于學生不可或缺，所以針對提高班的學生加大口語課難度。
（2）減少《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》兩門課的課時，可適當精簡課程內(nèi)容。
（3）針對提高班的英語水平增加既能提高英語基礎又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。
3 . 3 對于拓展班課程設置的建議
提高班的課程包括《托福雅思訓練》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課作用較小。因此針對這部分英語基礎好的學生，筆者提出如下幾點建議：
（1）精簡《學術(shù)論文寫作》的內(nèi)容。
（2）增加《口語》課程難度并提高對于拓展班同學英語交流的要求，不僅要能無障礙交流，并且需要他們在交流時保持流利并減少語法錯誤。
