引論：我們?yōu)槟砹?3篇素質(zhì)教育和文化教育的區(qū)別范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高職學(xué)生文化教育存在的主要問題

1.在專業(yè)課程設(shè)置中，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺位

“這是培訓(xùn)方案還是培養(yǎng)方案？”專家在審核國家高職示范和骨干院校的人才培養(yǎng)方案時(shí)，經(jīng)常發(fā)出這樣的質(zhì)疑。在很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，只是體現(xiàn)技能訓(xùn)練，就連“德育為先，立德樹人”的理念都是敷衍而過。在專業(yè)課程設(shè)置中，人文素質(zhì)課程盡量壓縮，更有甚者是有些專業(yè)應(yīng)用文寫作課程都想不開設(shè)，可見高職院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的情況是嚴(yán)重的。高等職業(yè)教育與其他類型高等教育的根本區(qū)別就是把任職崗位工作要求前移到學(xué)校的教育上，就是把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化結(jié)合到對(duì)學(xué)生的教育上。由于高等職業(yè)教育在我國發(fā)展時(shí)間較短，許多院校在這方面認(rèn)識(shí)不足，對(duì)挖掘和開發(fā)這方面的工作較為缺乏，意識(shí)淡薄，對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化列入專業(yè)課程設(shè)置更少，基本處于缺位狀態(tài)。

2.高職學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視文化學(xué)習(xí)

高職院校在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的同時(shí)往往忽視人文素質(zhì)的教育，在這種導(dǎo)向的影響下，有些學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)對(duì)其他什么都不感興趣，輕視文化學(xué)習(xí)，不重視人文素質(zhì)修養(yǎng)，因此，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。部分學(xué)生精神世界空乏，判斷是非的能力差，其中有些人可能在專業(yè)技術(shù)或者專業(yè)技術(shù)的某一個(gè)方面是表現(xiàn)突出的，但在一些應(yīng)該具有的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力、觀念和品質(zhì)上面卻表現(xiàn)出令人不解的薄弱和單一。

3.校園文化建設(shè)重傳統(tǒng)文化輕企業(yè)文化

校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面，精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的，為全體成員所認(rèn)同的價(jià)值觀、企業(yè)精神、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等意識(shí)形態(tài)和物化精神的總和。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)組織除了要求其知識(shí)、能力與崗位要求相適應(yīng)之外，還要其能夠與企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)意識(shí)相適應(yīng)。為了使高職學(xué)生在未來的工作中能積極接受企業(yè)文化，高職院校則必須在切實(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施企業(yè)文化教育的意義的同時(shí)，還應(yīng)在其自身校園文化建設(shè)和教育教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到與企業(yè)文化深度的融合，在潛移默化中開展對(duì)學(xué)生實(shí)施產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的教育活動(dòng)。目前，相當(dāng)一部分高職院校在校園文化建設(shè)中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)證書的取得，普遍以開展愛國主義等傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的校園文化建設(shè)活動(dòng)，而在做人、做事、為國、為民等社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向的引導(dǎo)和塑造上明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神、開拓精神等企業(yè)文化的建設(shè)，導(dǎo)致了高職院校的校園文化的建設(shè)重心偏移。

4.教師素養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺乏

高職高專師資的主要來源是高校畢業(yè)的碩士或博士生，絕大多數(shù)都是從就讀的學(xué)校到就業(yè)的學(xué)校，缺乏企業(yè)、工業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很少接受企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶。由于在我國校企合作和工學(xué)結(jié)合只是最近才被重視起來的，因此加強(qiáng)學(xué)生和教師的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)教育更是最近新的觀點(diǎn)，在過去的教育歷程中一直沒有重視將企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化融入教育過程中。而且，目前在職教師在接受教育培訓(xùn)過程中，也很少接受專門的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶，導(dǎo)致它們?cè)诟呗毥處煹乃仞B(yǎng)中較為缺乏。

二、努力提高高職生文化教育水平的意義

奧爾托加?加塞特在《大學(xué)的使命》中提出，大學(xué)教育應(yīng)包括“文化傳授、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究與新科學(xué)家的培養(yǎng)”三項(xiàng)職能。高職教育是高等教育的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起文化傳授的責(zé)任，但不能只將目光停留在單一的專業(yè)職教觀上，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對(duì)終生職業(yè)變化發(fā)展需求的素質(zhì)和能力上。因此，提高高職學(xué)生的文化教育意義重大。

1.提高文化教育水平是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證

文化教育與技能學(xué)者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。如果說專業(yè)技術(shù)教育是紅花，那么，文化教育就是綠葉。主席曾經(jīng)說過：“沒有文化的軍隊(duì)，是一個(gè)愚蠢的軍隊(duì)。”高職學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有雄厚的文化基礎(chǔ)作為支撐。通過文化教育，提高高職生的文化思想素質(zhì)有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏精神和積極參與競(jìng)爭(zhēng)的自覺性與主動(dòng)性。在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中，枯燥無味，不時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)不可避免產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，只有逐步提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)使他們認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重大責(zé)任和意義，明確自己未來的社會(huì)定位，才能自覺克服在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中遇到的困難，從而為將來的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和樹立良好的職業(yè)形象

教師在高瞻遠(yuǎn)矚追逐時(shí)代激流的同時(shí)，學(xué)生必須不斷加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)思辨能力、理解能力、分析能力和實(shí)踐能力，打破單純被動(dòng)接受的觀念。只有這樣才能夠更好地接受教師的教育，科學(xué)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能訓(xùn)練過程的感覺、體會(huì)和得失，促進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練成績(jī)的提高，從而使學(xué)生職業(yè)的能力得到有效的提升。通過產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)文化的教育，可從職業(yè)禮儀、行業(yè)文化素養(yǎng)等方面塑造高職學(xué)生優(yōu)良的形象品質(zhì)。

三、提高高職學(xué)生文化教育水平的策略

1.以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為支撐，完善高職人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)

通過結(jié)合專業(yè)對(duì)口的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)際，全面整合與開發(fā)人文素質(zhì)教育課程體系，使人文素質(zhì)課堂教育具有全面性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)工作要以課程開發(fā)為抓手，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀企業(yè)文化為支撐，開發(fā)出與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相對(duì)口、相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化課程。

2.打造具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化獨(dú)特品位的豐富多彩的高職校園文化

以校園文化建設(shè)為載體，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的精髓與高職學(xué)校的校園文化建設(shè)進(jìn)行深度融合，并最終落到高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀的教育上。充分利用科技文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書月活動(dòng)等大型校園文化節(jié)活動(dòng)開展產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化教育。利用優(yōu)秀的企業(yè)文化深化學(xué)生文明養(yǎng)成教育，以企業(yè)的管理要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范和嚴(yán)格管理，營(yíng)造一個(gè)文明禮貌、和諧有序的校園文化氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和職業(yè)操守。建設(shè)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為內(nèi)涵的校園文化景點(diǎn)、人文景觀和文化設(shè)施、服務(wù)設(shè)施，營(yíng)造一個(gè)良好的校園人文環(huán)境。加強(qiáng)“敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)作”等企業(yè)文化精神的教育，突出文化個(gè)性和文化特色，提升校園育人環(huán)境的品格。

3.通過到企業(yè)掛職和培訓(xùn)等活動(dòng)，提升高職教師產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和文化素養(yǎng)

通過選派教師到企業(yè)去掛職，要求教師在此過程中，不但要把業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提高，還要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化作為重要任務(wù)去學(xué)習(xí)研究。要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入考核中，切實(shí)提升教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的能力。

4.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育管理和評(píng)估體系建構(gòu)

高職院校應(yīng)成立有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全校文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理，將文化素質(zhì)教育納入學(xué)校整體教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、學(xué)生考核、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定管理工作之中，重視文化素質(zhì)教育教學(xué)工作及成效的評(píng)估，有針對(duì)性地制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)符合校本實(shí)際特色的文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

篇2

一、音樂與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須將學(xué)生從傳統(tǒng)的教師填鴨式的教學(xué)中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，重視音樂、體育、美術(shù)及技術(shù)教育等在學(xué)生健康發(fā)展中的作用。眾所周知，音樂在素質(zhì)教育中有著非比尋常的作用，在音樂作為美育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。音樂不僅能促進(jìn)道德素養(yǎng)的提升。音樂通過組織音響運(yùn)動(dòng)來表達(dá)感情，凈化學(xué)生的心靈，在潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。還是提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的催化劑，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣方面有著其他教育學(xué)科所不具有的優(yōu)勢(shì)。

二、西方音樂文化與涉外院校學(xué)生的特點(diǎn)

西方音樂文化的特點(diǎn)，一般認(rèn)為有三，其一為與基督教有著不可不說的淵源，其二就是有作曲家的個(gè)人創(chuàng)造，個(gè)性，個(gè)人風(fēng)格。其三為科學(xué)的傳統(tǒng)和對(duì)科學(xué)的追求。

基督教包括天主教、正教、新教及其它小教派。在基督教的教堂里我們除了能聽到禱告和講道人的布道之外，音樂活動(dòng)也占了基督徒的信教生活的大部分，基督教素有音樂之教的稱呼。基督教與西方音樂的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，反映到不同的國家有不同的表現(xiàn)，在不同的歷史時(shí)期也有不同的表現(xiàn)，影響的程度也有不同。必須強(qiáng)調(diào)的是，基督教文明對(duì)西方音樂文化的影響，不是孤立的，而是與西方社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等其他因素共同產(chǎn)生的。顯而易見，對(duì)異國文化的了解越多，涉外院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)將越深刻。有人說圣經(jīng)里面的語言和英語有著深厚的淵源，基督教在西方社會(huì)中的作用和地位很大，而教會(huì)音樂又是西方音樂的重要組成部分。另外，涉外院校的外語專業(yè)占多部分，而其以后從事工作的環(huán)境也往往要多和外國人打交道，他們對(duì)西方文化的認(rèn)同度也比其他類型院校的學(xué)生要高，結(jié)合這兩者的特點(diǎn)可以看出，西方音樂的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)涉外院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，乃至其以后的就業(yè)方面都將有積極的作用。

三、西方音樂文化提高涉外學(xué)生素質(zhì)的途徑探討

（一）教師是關(guān)鍵

實(shí)施素質(zhì)教育成功與否的關(guān)鍵在于教師，加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的科研工作是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。音樂教師要首先能保證在教授具體的音樂知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的科研能力，不斷總結(jié)在實(shí)際的教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，并盡量上升到理論水平，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)。

（二）設(shè)置良好的課程

不同學(xué)校根據(jù)自己的學(xué)分分布情況，課時(shí)安排情況，按照課程設(shè)置的理論方法，對(duì)西方音樂文化課程進(jìn)行分學(xué)年，分學(xué)期的設(shè)置。如上對(duì)西方音樂文化的重要性的論述，啟示學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候可以將此類課程設(shè)置為必修課，并且適當(dāng)增加課程在總課程學(xué)分中的比重，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在具體的課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意橫向和縱向的課程設(shè)置，同一學(xué)期的此類課程可以適當(dāng)增加廣度，而不同學(xué)期課程之間應(yīng)有深度的區(qū)別。而且，在開設(shè)此類課程時(shí)，建議采用雙語的教材。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的合理使用

教育是伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的古老社會(huì)現(xiàn)象，自從有了人類教育便有了教育和教學(xué)的方法和技術(shù)。在文字產(chǎn)生以前，教育的技術(shù)主要是口耳相傳之術(shù)，人們通過口頭語言、面部表情、動(dòng)作姿勢(shì)以及實(shí)景展示等情景教學(xué)方法來進(jìn)行教育活動(dòng)，傳承著人類社會(huì)的文化和文明。隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，越來越多的新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在教授相關(guān)課程的同時(shí)，可以充分發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，比如，利用視聽演示型教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。 讓學(xué)生在視聽環(huán)境中調(diào)動(dòng)更多感官通道更好的感受音樂。

四、西方音樂文化教育中要注意的問題

（一）不能忽視專業(yè)課程的德育功能

涉外型大學(xué)生往往對(duì)所學(xué)的語言對(duì)象具有一種文化認(rèn)同的心理傾向，開放意識(shí)也比較強(qiáng)，接受新觀念較快，對(duì)外國的生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、倫理規(guī)范，往往能持一種理解、寬容甚至接納的態(tài)度。對(duì)此，教師有必要在外語專業(yè)課上把好關(guān)，教會(huì)學(xué)生辨明是非與批判接受。在外語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到一些如環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)、人權(quán)等方面材料，如果教師在課堂上能充分地利用好這些材料，就能有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。誠然，要達(dá)到這方面的教育目的，關(guān)鍵在于提高教師的綜合素質(zhì)，使教師在德、智、體幾方面都應(yīng)作為學(xué)生的導(dǎo)師和楷模，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)我黨提出的教育方針，把教書育人落到實(shí)處。

（二）融合中防止過度崇拜西方音樂文化

在涉外院校學(xué)生的素質(zhì)教育中，音樂教育的作用顯而易見，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)方面知識(shí)的教育的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到音樂文化是一個(gè)國家或民族特征的外在表現(xiàn)形式，并不存在所謂的好壞之分。

本文在探討了音樂對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)涉外院校學(xué)生的西方音樂文化的學(xué)習(xí)的必要性和措施，及教育過程中要注意的問題給出建議，僅供這方面的研究者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文光 淺談音樂在學(xué)生素質(zhì)教育中的意義[J] 藝術(shù)科技，2012，（12）

篇3

隨著我國各項(xiàng)改革的逐步推行，素質(zhì)教育在教育界的影響越來越大，響應(yīng)也越來越多，作為一項(xiàng)發(fā)展人的教育理論，素質(zhì)教育在強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展上有著重要意義。中文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，重在培養(yǎng)人的語言組織能力、語言運(yùn)用能力和語言感知體悟能力，對(duì)于人的發(fā)展來說處于基礎(chǔ)性地位。當(dāng)代素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而中文教育無疑起著十分重大的作用。

1.職校中文教學(xué)概述

語言是人類一種重要的交際工具，還是傳播文化的重要方式，中文教育在漢語言文化傳播方面有著重要的作用，對(duì)于學(xué)生語言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義[1]。

中文教育主要是針對(duì)漢語教育、文學(xué)教育和文化教育，在漢語教育中涉及到漢語的語言結(jié)構(gòu)、語法現(xiàn)象、語言特色等，可以分為現(xiàn)代漢語、古代漢語；文學(xué)教育的范圍較廣，按其內(nèi)容可以分為文學(xué)作品教育、文學(xué)理論教育、文學(xué)批評(píng)教育等，按照課程分類主要分為歷代文學(xué)史、文藝?yán)碚摗⒚耖g文學(xué)等；文化教育主要是中國文化概論，文化史等。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)高低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所能接納的程度不同，其開設(shè)的課程也不一樣。總的來說，職校中文教學(xué)是一種將教學(xué)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合起來的教學(xué)方式。

2.職校中文教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

職校與其他學(xué)校管理模式不同，學(xué)生進(jìn)人職校后，上好高中、上好大學(xué)的夢(mèng)想破滅。在這種心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生容易放縱自己，在課堂上往往處于“迷失”狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)走神、打瞌睡等現(xiàn)象[2]。

得過且過，即便對(duì)一個(gè)問題不理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也不理解，也不去主動(dòng)請(qǐng)教老師，對(duì)于教師的質(zhì)疑更是無動(dòng)于衷，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中文教學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，特別是一些文學(xué)理論、文學(xué)現(xiàn)象、漢語語法、古今漢語的用法與區(qū)別等，這些問題不僅枯燥，而且難度較大，對(duì)于中文素養(yǎng)有限的學(xué)生而言難度大，而且不容易引起他們的興趣。職校之中普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，這也是職校教育的重點(diǎn)問題所在，在今后的工作中，一定要足夠重視這一點(diǎn)，并認(rèn)真解決。

2.2評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不科學(xué)

職校教育是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在這一過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它是衡量整個(gè)教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。而當(dāng)前的職校中文教學(xué)中，主要是采用考試的方式進(jìn)行衡量與評(píng)價(jià)，且不說考試中試卷的信度和區(qū)分度，就單試卷的內(nèi)容而言就過于片面，在這種評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容之下，不能對(duì)學(xué)生提供明確的指導(dǎo)。中文教學(xué)涉及到的專業(yè)性較強(qiáng)，需要有專業(yè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行衡量，以增加評(píng)價(jià)的精確性。

2.3教師的專業(yè)性有待提高

在我國各級(jí)各類學(xué)校之中，教師的質(zhì)量和水平也有高下之分，一般而言，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，教師的水平相對(duì)較高，而一些落后地區(qū)就不容易吸引優(yōu)秀教師。教師的質(zhì)量問題是制約我國教育地區(qū)發(fā)展不平衡的關(guān)鍵因素之一，普通院校的教師如此，職校教師更是如此。由于職校在管理方式上與一般學(xué)校有差異，教師的引入和吸收的標(biāo)準(zhǔn)也不一致，許多專業(yè)素質(zhì)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師也進(jìn)入至其中，造成教師整體素質(zhì)不高，在教學(xué)中不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.素質(zhì)教育下的職校中文教學(xué)

3.1合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，也對(duì)一堂課的效果有著重大作用。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法有溫故知新法、開門見山法、問題懸念法、前后串聯(lián)法等。在職校教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入方法，而且要善于結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整導(dǎo)入方法，始終將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在課堂之上。

中文教學(xué)由于課程自身特性，它又是一種容易吸引人的教學(xué)，特別是在課堂導(dǎo)入部分，中文教學(xué)的課堂導(dǎo)入可以有著畫龍點(diǎn)睛之效。職校學(xué)生按其年紀(jì)高低，年齡一般在14-23歲之間，對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生，可以通過游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行合理的誘導(dǎo)，將學(xué)生注意力成功引導(dǎo)至課堂教學(xué)中來。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要了解其特點(diǎn)，一般可以采用開門見山的方式進(jìn)行引入，在教學(xué)之中一定要注意語言的專業(yè)性，這一點(diǎn)在中文教學(xué)中十分重要。

3.2以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)

中文教學(xué)是一項(xiàng)集培養(yǎng)人的語言組織能力、語言運(yùn)用能力和語言感知體悟能力于一體的教學(xué)，下設(shè)語言、文學(xué)、文藝?yán)碚撊髩K，具體又可以分為現(xiàn)代漢語、古代漢語、歷代文學(xué)、文藝?yán)碚摗⑵胀ㄔ挕⑽幕耪摵兔耖g文學(xué)等部分，組成了一個(gè)龐雜的體系。

可以說，中文是一項(xiàng)發(fā)展人的綜合能力的學(xué)科，具體體現(xiàn)在幾點(diǎn)：一是中文教學(xué)涵蓋的方面特別廣泛。中文教學(xué)涉及歷史、政治、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)等門類，通過了解不同歷史時(shí)期的語言現(xiàn)象，從而了解其政治背景、文化觀念、社會(huì)面貌、語言形態(tài)和哲學(xué)思想，在這些東西的共同影響下，中文教學(xué)就成了一項(xiàng)綜合性的教學(xué)。

二是其時(shí)間跨度特別長(zhǎng)。文學(xué)是一項(xiàng)永恒性的東西，說它永恒性是因?yàn)槲膶W(xué)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝減少其價(jià)值，相反會(huì)增加其價(jià)值。在時(shí)間長(zhǎng)河中形成的優(yōu)秀的民族文化，通過中文教學(xué)讓千年之后的學(xué)生能夠了解，這不得不說是中文教學(xué)的特色所在，其他任何科學(xué)都不具備這樣的優(yōu)勢(shì)。

3.3 結(jié)束語

因此在實(shí)際的中文教學(xué)之中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知力。可以通過閱讀名著、舉辦讀書會(huì)、開展講座的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成積累，逐漸形成對(duì)文學(xué)特有的感受。其次是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，閱讀名著是一種有效的方式，但是由于學(xué)生自己缺乏欣賞的能力，教師要加強(qiáng)相關(guān)方面的引導(dǎo)。最后是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，包括交際能力、話說藝術(shù)、寫作能力等等，通過在教學(xué)中開展多種多樣的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。（作者單位：江西現(xiàn)代技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇4

根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn),體育教學(xué)也要關(guān)注體育知識(shí)教學(xué),揭示體育運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵,提升學(xué)生體育文化的整體修養(yǎng)。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現(xiàn)一定的社會(huì)群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學(xué)體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、組織形式、課程內(nèi)容等的研究與改革實(shí)踐發(fā)生了許多的變化,但由于現(xiàn)代教育理念在大學(xué)體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統(tǒng)”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價(jià)值取向越來越走向消退,在理論研究與實(shí)踐中導(dǎo)致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問題,偏離了體育課程的文化內(nèi)涵。因此,對(duì)課程文化問題進(jìn)行探討,展開不同甚至對(duì)立觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯,是十分必要的。

1.體育課程文化教育是多元文化社會(huì)中教育發(fā)展的可供選擇的一種路途

多元文化教育強(qiáng)調(diào)建設(shè)多元文化的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入多元文化世界的適應(yīng)力與發(fā)展力,這種課程要求尊重和反映每個(gè)學(xué)生的民族,性別,體育文化傳統(tǒng),以及與其相伴而生的體育文化體驗(yàn)。所以高校體育課程發(fā)展就相應(yīng)的要求堅(jiān)持多元文化視野、多樣性原則和個(gè)性化指向,進(jìn)行課程的統(tǒng)整,將相互作用的各種文化內(nèi)容整合起來,進(jìn)行多元文化課程的建設(shè),以適應(yīng)社會(huì)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)。

課程是文化傳統(tǒng)和文化積淀的產(chǎn)物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現(xiàn)在課程特別是教材有著區(qū)別于其它文化材料的特征。而現(xiàn)代課程改革在“健康第一”、“以學(xué)生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學(xué)生掌握的內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)生選擇的內(nèi)容”。體育教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在中心位置,我們認(rèn)為,學(xué)生多學(xué)或少學(xué)些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否一定要規(guī)范并不是十分重要,如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才是體育教學(xué)中最重要的事情。

2.學(xué)生是課程發(fā)展的一個(gè)最重要的因素

學(xué)生的興趣和愛好不盡相同,不同個(gè)體的遺傳素質(zhì)各不一樣,不同地區(qū)間在物質(zhì)條件自然環(huán)境方面也存在較大差異,不同個(gè)體的體育價(jià)值觀和目的也不可能完全相同。學(xué)生是課程發(fā)展的一個(gè)最重要的因素,所以體育課程內(nèi)容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的需要,而且是為了給學(xué)生提供較多的選擇機(jī)會(huì),使不同個(gè)體的專長(zhǎng)得以最大限度地發(fā)揮的需要。課程應(yīng)該能夠滿足并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,能關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的完整人生、完整的心理世界。在教育過程中,我們應(yīng)該意識(shí)到施教的對(duì)象來自于多元文化的社會(huì)背景,因而要平等地對(duì)待不同的文化個(gè)體,尊重不同文化個(gè)體所具有的獨(dú)特經(jīng)歷和文化習(xí)俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘?qū)W生的跨文化適應(yīng)能力和生存發(fā)展能力。“以人為本”有許多積極的因素值得我們吸取,但我國的高校體育不能以學(xué)生為本位,也不能以社會(huì)為本位,更不能以學(xué)科為本位,而應(yīng)使三者有機(jī)結(jié)合,既考慮學(xué)生個(gè)體的健康需要,又考慮國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的體育要求,還要兼顧體育學(xué)科的自身特點(diǎn)。“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”應(yīng)是高校體育的重要理念。

3.學(xué)校文化建設(shè)是校本課程開發(fā)的重要途徑

將學(xué)校文化建設(shè)作為校本課程開發(fā)的重要途徑,無疑可促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在課程改革日益成為教育推動(dòng)力的今天,衡量一所學(xué)校是否有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)、有鮮明的辦學(xué)個(gè)性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施,而是看學(xué)校的課程文化。課程文化的個(gè)性主要體現(xiàn)在學(xué)校校本課程的建構(gòu)與實(shí)施,以及這種課程開發(fā)所產(chǎn)生的積極的教育效應(yīng)。在校本課程建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,進(jìn)而形成各校獨(dú)特的課程文化特色,是學(xué)校文化不可缺少的一個(gè)組成部分,是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。課程文化發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一次次課程改革累積的結(jié)果,而每一次課程改革都是一次對(duì)文化價(jià)值的重新審定,也是對(duì)課程文化發(fā)展自身進(jìn)步問題的認(rèn)識(shí)。讓課程知識(shí)擁有深厚的文化內(nèi)涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創(chuàng)造力,是課程文化選擇的一個(gè)重要原則。而把中國體育的傳統(tǒng)經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納人現(xiàn)代課程,則是課程文化的必要選擇。我國的大學(xué)體育必須在教學(xué)的任務(wù)上突出其學(xué)科體育教育的特殊性,提出清晰的重點(diǎn)目標(biāo)。大學(xué)體育課程是關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與學(xué)問,有其自身的文化特征,大學(xué)體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施應(yīng)有其本質(zhì)的文化內(nèi)涵。大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生人類文明的精華,奧林匹克運(yùn)動(dòng)的文化獨(dú)特性在于它不僅僅是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對(duì)人們的行為意識(shí)、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。

參考文獻(xiàn):

篇5

總書記對(duì)高等院校提出大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的要求，向高等教育賦予了重要?dú)v史使命。大學(xué)文化也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。但大學(xué)文化不可能自發(fā)形成，需要主動(dòng)提煉和總結(jié)，并有意識(shí)地進(jìn)行建設(shè)，才能得到傳承和創(chuàng)新。

一、文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前，促進(jìn)人的全面發(fā)展已成為中國教育與社會(huì)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展中的紐帶和共同理想。因此，在教育上全面實(shí)施素質(zhì)教育，成為堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展、加強(qiáng)社會(huì)事業(yè)建設(shè)中的重要保證之一，這就需要將素質(zhì)教育提到一個(gè)新的高度去認(rèn)識(shí)。

大學(xué)文化素質(zhì)教育已開展近二十年，大體上經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，從20世紀(jì)90年代中期開始，高教界熱烈討論文化素質(zhì)教育的內(nèi)容、重要性和必要性。第二個(gè)階段，從本世紀(jì)開始，文化素質(zhì)教育課程體系基本建成；對(duì)文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育的區(qū)別與聯(lián)系有了一定的認(rèn)識(shí)。大學(xué)文化素質(zhì)教育的發(fā)展建設(shè)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程建設(shè)；二是課外的文化實(shí)踐活動(dòng)，即第二、第三課堂活動(dòng)，這也是大學(xué)文化素質(zhì)教育基地的兩大任務(wù)。中國大學(xué)里文化素質(zhì)教育的課程體系大體相同，由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、中國文化、外國文化、跨學(xué)科幾大類構(gòu)成。文化素質(zhì)教育在一些大學(xué)已成為整個(gè)教育鏈條上不可缺少的部分；大學(xué)文化素質(zhì)教育基地也相應(yīng)大幅增加（2006年經(jīng)過評(píng)審，新建61個(gè)基地，連原有的32個(gè)，共有93個(gè)基地）等等。這些說明大學(xué)文化素質(zhì)教育并沒有邊緣化，正在有序的發(fā)展中。

二、大學(xué)文化

大學(xué)文化的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)主要包括精神、制度、物質(zhì)和行為四個(gè)維度，即大學(xué)文化的結(jié)構(gòu)是一個(gè)由精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個(gè)層面綜合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。大學(xué)精神文化是大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成的獨(dú)特氣質(zhì)和價(jià)值規(guī)范體系，具體表現(xiàn)為辦學(xué)過程中尊崇的辦學(xué)理念和大學(xué)主體共同的價(jià)值追求等等；大學(xué)制度文化是在辦學(xué)和發(fā)展過程中一系列權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任的綜合，是大學(xué)存在與發(fā)展的規(guī)范、規(guī)則，同時(shí)，也表現(xiàn)為大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展和實(shí)踐中形成的觀念、習(xí)慣等等；大學(xué)物質(zhì)文化是大學(xué)和大學(xué)精神文化存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其存在形式包括學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、校園環(huán)境、建筑布局、人文景觀，教學(xué)設(shè)施與手段各種辦學(xué)條件等有形事物；而大學(xué)行為文化則是大學(xué)師生員工在教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)生活、文化活動(dòng)中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位。

從文化傳承創(chuàng)新來看，大學(xué)文化所承載的更能體現(xiàn)出一所大學(xué)文化的延續(xù)性和對(duì)社會(huì)文化創(chuàng)新的引領(lǐng)作用。以大學(xué)理念、大學(xué)精神為核心的大學(xué)文化是一所大學(xué)世世代代相傳的歷史積淀，其文化本身和文化創(chuàng)新成果也在不斷引領(lǐng)社會(huì)文化前進(jìn)，表現(xiàn)出特有的延續(xù)發(fā)展性。而校園是個(gè)有形場(chǎng)域，處在動(dòng)態(tài)的變化和發(fā)展過程中，一些大學(xué)在合并和拆分的過程中校園變化較大，還有的大學(xué)經(jīng)過數(shù)次遷徙，難以保持校園文化的一脈相承，因此筆者以為大學(xué)應(yīng)更加注重大學(xué)文化建設(shè)，更好地履行其社會(huì)責(zé)任。

“錢學(xué)森之問”觸及了當(dāng)今大學(xué)教育、大學(xué)文化的危機(jī)。在大學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，大學(xué)首先要堅(jiān)定自己的理念，不應(yīng)受學(xué)術(shù)市場(chǎng)化與道德物化等傾向的影響，迷戀于功利而難于自拔。從教育內(nèi)因來檢討，當(dāng)代中國教育最大問題在于缺乏科學(xué)的教育理念。加快大學(xué)文化發(fā)展，可以促進(jìn)辦學(xué)條件與環(huán)境的改善，促進(jìn)學(xué)校制度與規(guī)范的完備，促進(jìn)思想觀念和心態(tài)的更新，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與科技成果的產(chǎn)生。但目前中國的大學(xué)文化還存在諸多問題：一是過分注重物質(zhì)文化層面，輕視精神文化層面，致使學(xué)校商業(yè)氣息濃厚，缺少精神支撐和理念引導(dǎo)；二是過分強(qiáng)調(diào)制度文化建設(shè)，忽視精神文化的蘊(yùn)含，致使學(xué)校管理思想基礎(chǔ)缺失，外在規(guī)約乏力；三是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校外在的規(guī)模擴(kuò)充，忽視內(nèi)在的思想道德建設(shè)的投入，致使學(xué)校凝聚力與動(dòng)力不足，發(fā)展遲緩；四是過于從眾、借鑒于他校行為，缺乏學(xué)校文化的自主整合與創(chuàng)造，致使學(xué)校特色不突出。為此，必須推進(jìn)大學(xué)精神文化建設(shè)。首先，要推進(jìn)人的思想觀念現(xiàn)代化；其次，要研究、探索大學(xué)精神文化的特色；第三，要把現(xiàn)代精神文化滲透到制度文化和活動(dòng)方式中去。一流學(xué)者特別是學(xué)術(shù)大師在大學(xué)文化發(fā)展、開創(chuàng)嶄新學(xué)風(fēng)、培育高級(jí)人才、創(chuàng)造一流學(xué)術(shù)、產(chǎn)生全新思想等方面將帶來深刻影響。

三、文化素質(zhì)教育與大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)系

1.文化素質(zhì)教育是建設(shè)大學(xué)文化的前提和切入點(diǎn)。文化素質(zhì)教育本身就是在中國高等教育以專業(yè)劃分的知識(shí)傳授格局和知識(shí)教育與人文教育的失衡問題越來越突出并日益影響到人才培養(yǎng)的背景中提出的。它是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。它著眼于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，提高大學(xué)教師的文化素養(yǎng)，提高大學(xué)的文化品位與格調(diào)。

通過實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)從教育思想觀念到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行全面改革，從而重組、整合、優(yōu)化教育資源與育人過程，在提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、提高教師的文化素養(yǎng)和提升學(xué)校的文化品位等三個(gè)方面發(fā)揮重要作用。實(shí)施文化素質(zhì)教育的過程，也是高等學(xué)校從更新的角度、更高的層面上注重自身完善與發(fā)展的過程，也是高校不斷突顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)水平的過程。

2.文化素質(zhì)教育是建設(shè)大學(xué)文化的主要內(nèi)容。文化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，利用它引導(dǎo)行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和價(jià)值觀念，促進(jìn)教研和管理的創(chuàng)新，并通過其輻射功能對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生影響。文化素質(zhì)教育是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通過重構(gòu)教育目標(biāo)、闡釋教育內(nèi)容、強(qiáng)化師生關(guān)系以及優(yōu)化校園環(huán)境，揭示與塑造人文精神的教育。人文素養(yǎng)注重人的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值、生存意義和質(zhì)量的關(guān)注，要求對(duì)人類生存的自然環(huán)境關(guān)心和改善，并對(duì)人類未來命運(yùn)與追求進(jìn)行負(fù)責(zé)的思考和探索。這正是素質(zhì)教育要達(dá)到的目的。

3.文化素質(zhì)教育與建設(shè)大學(xué)文化具有重疊性和互補(bǔ)性。實(shí)施文化素質(zhì)教育的過程，是梳理和樹立一所大學(xué)所具有的精神和理念即大學(xué)文化的過程。大學(xué)文化的形成和變化反過來也深刻影響著文化素質(zhì)教育的實(shí)施過程和效果。從某種意義上講，文化素質(zhì)教育與建設(shè)大學(xué)文化是同步進(jìn)行，具有一定的重疊性和互補(bǔ)性。

第一，二者對(duì)行為主體的要求一致。大學(xué)文化建設(shè)要著力提高大學(xué)的整體形象和整體素質(zhì)，其中最根本、最主要的是大學(xué)人的素質(zhì)，核心是教師素質(zhì)和所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。大學(xué)文化建設(shè)需要全體人員的參與，并發(fā)揮其在大學(xué)文化建設(shè)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)理念和大學(xué)精神實(shí)際上反映了大學(xué)教育行為主體對(duì)大學(xué)存在的價(jià)值觀的一種理性的共識(shí)，達(dá)成共識(shí)的過程就是文化素質(zhì)教育實(shí)施的過程。第二，二者對(duì)環(huán)境氛圍的營(yíng)造一致。良好的校園文化氛圍是文化素質(zhì)教育和大學(xué)文化建設(shè)共同的環(huán)境需求，大學(xué)人文化素質(zhì)的提高很大程度上取決于環(huán)境的熏陶。校園文化是學(xué)校在發(fā)展過程中形成的包含學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、共同價(jià)值觀、作風(fēng)和傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范、思維方式、情緒情感、意志及性格風(fēng)貌等在內(nèi)的有機(jī)整體，是以物質(zhì)為載體的各種精神現(xiàn)象，是學(xué)校的“意識(shí)形態(tài)”，它對(duì)于大學(xué)人具有較強(qiáng)的導(dǎo)向、規(guī)范、穩(wěn)定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、凝聚等作用。優(yōu)秀的大學(xué)文化具有規(guī)范大學(xué)人的行為、凝聚大學(xué)人的精神與理想的作用，是大學(xué)人普遍認(rèn)同并引以為榮的。它也是大學(xué)賴以生存、發(fā)展的重要根基和血脈。

四、文化素質(zhì)教育與大學(xué)文化建設(shè)相結(jié)合的意義

1.頂層設(shè)計(jì)與底層突破結(jié)合是文化素質(zhì)教育持久的推動(dòng)力。大學(xué)文化的核心是大學(xué)理念，是大學(xué)的靈魂。它反映的是大學(xué)的理想、追求和信念。大學(xué)理念也是大學(xué)為自己豎起的一面旗幟，引導(dǎo)著大學(xué)前進(jìn)的方向。目前，文化素質(zhì)教育根本問題仍然是觀念上的困境。只有回答清楚了大學(xué)的目的，才能從根本上明確文化素質(zhì)教育的地位和作用。大學(xué)理念需要大學(xué)的教育活動(dòng)來實(shí)踐和體現(xiàn)，文化素質(zhì)教育是實(shí)踐大學(xué)理念的主要途徑。實(shí)現(xiàn)大學(xué)理念的中介是培養(yǎng)方案，它直接關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)的定位、模式選擇、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)，其中的核心內(nèi)容是課程設(shè)置。

2.有意識(shí)的文化教育與無意識(shí)的文化熏陶結(jié)合是大學(xué)文化內(nèi)在的生命力。教育從根本上是一個(gè)人文化的過程，大學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是文化育人，是有目的的文化過程。大學(xué)文化是一個(gè)內(nèi)涵豐富的范疇，是最高層次的校園文化。從文化學(xué)角度看，大學(xué)的文化教育通過兩種文化傳播而實(shí)現(xiàn)即有意識(shí)的文化教育與無意識(shí)的文化熏陶。前者是通過文化素質(zhì)教育有計(jì)劃和目的的傳遞，后者則是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的大學(xué)校園文化的熏陶。

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)人才，重視科技進(jìn)步與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，積極倡導(dǎo)文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們要努力構(gòu)建一個(gè)能夠不斷創(chuàng)造優(yōu)秀文化產(chǎn)品、適合人才健康成長(zhǎng)的各具特色的現(xiàn)代大學(xué)文化。落實(shí)到具體行動(dòng)中，我們就必須合眾之力積極推行文化素質(zhì)教育，否則大學(xué)文化的建設(shè)將成為徒具其表的空中樓閣。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、武德

中華武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn),是一項(xiàng)特殊的中國傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)。它具有技術(shù)和文化相統(tǒng)一的特色。在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中,武術(shù)有一種簡(jiǎn)單的生存格斗技能,吸收儒、道、陰陽、人文哲理等思想,形成富有濃厚中國傳統(tǒng)文化色彩的拳術(shù)運(yùn)動(dòng)。中華武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的縮影、結(jié)晶。歷代武術(shù)拳師都注重道德規(guī)范和道德品質(zhì)的培養(yǎng),把“德”字放在個(gè)人修煉武術(shù)過程中的重要地位,逐漸形成了以“德”行為主線和核心的道德規(guī)范。武德是尚武與崇德的統(tǒng)一。千百年來武術(shù)界把“崇尚武德”作為一種民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),不斷發(fā)揚(yáng)光大,形成武術(shù)界共同信仰的一種行為準(zhǔn)則。習(xí)武者按照武德來修養(yǎng)身心,規(guī)范言行舉止,品評(píng)社會(huì)的善惡。它的形成與中國傳統(tǒng)文化的指導(dǎo)思想是密不可分的。傳統(tǒng)的武德主要表現(xiàn)為“仁、義、禮、信、勇”等方面。“仁”的基本含義就是要用廣博的愛心去愛一切人。它在一定程度上概括了人的全部道德意識(shí),同樣也是習(xí)武者最高層次的品德追求和德性的最高境界。“仁”是通過“義”的環(huán)節(jié)過渡到人的道德行為。“義”是依“仁”而行的方法、途徑和標(biāo)準(zhǔn),是一種強(qiáng)調(diào)人的行為必須遵循一定規(guī)范準(zhǔn)則的倫理觀念。它根源于羞惡之心,是羞恥與否、善惡與否的“應(yīng)該”標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),“義”也可理解為秩序、等級(jí),要求習(xí)武者的言行舉止要與自己的身份相符。“禮”來自人的恭敬辭讓之心,是仁義道德的節(jié)度及由此產(chǎn)生的待人接物的禮節(jié)儀容。“信”是指誠實(shí)可靠、信守諾言。守信用,重然諾是武林中人的傳統(tǒng)與俗尚。“勇”指的是通曉仁義道德,明辨是非善惡之后,果斷采用的舉止行為,即勇往直前,敢于斗爭(zhēng),有膽量,不畏懼的道德品質(zhì)。因此,在武術(shù)的發(fā)展中,武術(shù)界非常重視尊師重道、謹(jǐn)慎擇徒、出惡揚(yáng)善、勤修苦練、重義輕利的儒家仁學(xué)精神。而現(xiàn)代所提倡的武德要把習(xí)武同弘揚(yáng)祖國文化聯(lián)系起來,培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感,維護(hù)中華民族的尊嚴(yán),建立起新型的社會(huì)主義道德觀,形成熱愛祖國、熱愛人民,忠誠黨的武術(shù)教育事業(yè),以國家和集體利益為重的武德思想。要求習(xí)武者樹立理想,為國爭(zhēng)光;愛國愛民,見義勇為;尊師愛生,團(tuán)結(jié)互助;修身養(yǎng)性,遵紀(jì)守法;文明禮貌,舉止端莊,自覺做有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義公民。

二、素質(zhì)教育

學(xué)術(shù)界對(duì)素質(zhì)教育有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。有些人認(rèn)為.素質(zhì)教育是一種人本主義的教育觀。也有些人認(rèn)為,素質(zhì)教育實(shí)際上是理想人格的教育,目的是使受教育者學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生括。[2]國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全恧推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定為:實(shí)施素質(zhì)教育.就是全面貫徹黨的教育方針.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。造就‘有理息、有道德、壽文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、武德文化教育與大學(xué)生素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是為了提高國民素質(zhì)。素質(zhì)是在先天生理基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響,由知識(shí)內(nèi)化而形成的心理品質(zhì),主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。武術(shù)既是一種傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,又是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它不僅具有增強(qiáng)體質(zhì)、防身自衛(wèi)、修身養(yǎng)性的功能,而且還可強(qiáng)化民族精神,培養(yǎng)學(xué)生尊師愛友、勇于吃苦、奮發(fā)向上、樂于助人、見義勇為、無私奉獻(xiàn)、熱愛祖國,報(bào)效祖國的思想品質(zhì)。這些意識(shí)形態(tài)的精神要素和內(nèi)外兼修的運(yùn)動(dòng)特色,是其它體育項(xiàng)目無法比擬的,同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中不可缺少的。

(一)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的服從意識(shí)

尊師重道在中國武術(shù)文化中有極其重要的地位和意義。“尊師”指的是尊敬師傅長(zhǎng)輩,虛心求教;“道”的含義有三層,其一是涵養(yǎng)、道德、修養(yǎng),其二是傳授、教授,其三是練武規(guī)律。習(xí)武者必須在提高自身的道德涵養(yǎng)前提下,接受師傅的傳授,認(rèn)真探索練武的規(guī)律,在師傅長(zhǎng)輩的指點(diǎn)下循序漸進(jìn)。尊師敬長(zhǎng)是武林中必遵的禮儀,不允許有違抗師長(zhǎng)的言行。弟子在師長(zhǎng)面前,言行非常恭敬、謹(jǐn)慎,所謂“一日為師,終生為父”,即使弟子日后技高藝精一籌,也不得狂傲無禮,否則,將遭到武林的指責(zé)和不容。對(duì)師兄、師弟、朋友也有必遵的禮儀以區(qū)別長(zhǎng)幼、相互尊重。過去弟子拜見師傅要行叩頭禮,拜見長(zhǎng)輩行叩頭禮,弟子不得違背師傅長(zhǎng)輩之言,不得無禮犯上,不得違犯門規(guī)。這就是尊師重道的典型表現(xiàn)。在《武術(shù)匯宗》上篇曾有記述,少林寺要求門徒“各守規(guī)矩,苦磨功夫,執(zhí)守遵照。尚有違犯,責(zé)打戒尺四十,曉眾游擂,儆戒下次。如重犯者將三等責(zé)罰”。近代以來,各門各派的規(guī)矩禮數(shù)已不如舊時(shí)之嚴(yán)厲。但無論如何尊師重道仍為各門各派所共同遵守。大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要力量,是黨和人民培養(yǎng)的,并以人民利益和國家利益高于一切為行動(dòng)指導(dǎo)的群體,因此,要尊敬黨和人民群眾;要遵照黨和廣大人民群眾的意愿,以高尚的德和神圣的法來嚴(yán)格要求自己,刻苦鍛煉,認(rèn)真學(xué)習(xí),全面提高自己的真實(shí)本領(lǐng),全心全意為人民服務(wù),為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。所以,我們要借鑒武德中尊師重道的道德準(zhǔn)則,對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行道德教育。一方面,尊師乃中華傳統(tǒng)之美德,大學(xué)生要以尊師為禮儀,做到尊敬父母、師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。另一方面,武林中尊師重道的另一層含義是遵守門規(guī)、聽從師父教誨,其實(shí)質(zhì)就是遵守服從四個(gè)字,大學(xué)生作為國家建設(shè)的重要隊(duì)伍,理應(yīng)以遵守服從為天職,服從領(lǐng)導(dǎo),服從安排[3]。

(二)可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義精神

民族精神是一個(gè)民族長(zhǎng)期以來發(fā)展中積淀的最優(yōu)秀的最積極的觀念文化,是該民族傳統(tǒng)文化的精華和靈魂,具有鼓勵(lì)、教育和團(tuán)結(jié)本民族人民奮發(fā)圖強(qiáng)的力量。在培育以愛國主義為核心的民族精神過程中中華武術(shù)有著較大的用武之地,具有獨(dú)特的教育功能。忠于國家民族是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。歷代的仁人志士均視“寸寸山河寸寸金”,“甘心赴國憂”。在武林人士身上,這一優(yōu)秀傳統(tǒng)得到了鮮明的體現(xiàn)。如少林寺有歌訣道:“罰懲惡歹忠國家,永為民族功績(jī)創(chuàng)”,洪門昭告成員:“吾宗之練習(xí)此術(shù)(指洪家拳),乃有愛國思想存于其問。誠肯筋骨廢弛,不能報(bào)國:東海可移,此志莫易;磨練筋骨,留以有待”,許多武林人士都是這樣,象反秦復(fù)楚的項(xiàng)羽,抗擊匈奴的李廣,抗擊金兵的岳飛,抗擊倭寇的戚繼光,抗擊英國侵略者的關(guān)天培,以及“滅洋”的眾,均出身于武林,是武林愛國愛族的杰出英雄。他們既不畏懼兇惡的侵略者,也不畏懼殘暴的統(tǒng)治者;既不畏懼惡霸地痞,也不畏懼土匪強(qiáng)盜。這種不畏犧牲、不畏強(qiáng)權(quán),不畏壓迫,自強(qiáng)不息的民族精神與愛國主義思想深深地嵌入了武術(shù)文化之中,在武術(shù)文化大發(fā)展的今天,將這些優(yōu)秀的民族精神有機(jī)地融入高效武術(shù)課教學(xué)中,既可以豐富學(xué)生的武術(shù)理論知識(shí),同時(shí)又何以培養(yǎng)和完善現(xiàn)代大學(xué)生的民族精神和愛國主義精神,是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)秀民族精神和愛國主義情結(jié)的有效教育途徑,同時(shí)也是高校武術(shù)課教學(xué)的重要任務(wù)。[4]

(三)可增強(qiáng)體質(zhì),磨練意志

要練好武術(shù)必須具備一定的身體素質(zhì),而武術(shù)練習(xí)又可發(fā)展人體的靈敏、速度、柔韌、協(xié)調(diào)等素質(zhì),如武術(shù)長(zhǎng)拳中有許多躥蹦跳躍,閃展騰挪,起伏轉(zhuǎn)折,跌撲滾翻等動(dòng)作,經(jīng)常練習(xí),可有效地發(fā)展人體的力量、速度、柔韌和協(xié)調(diào)能力。武術(shù)套路練習(xí)時(shí)要求手、眼、身法、步法、精神、氣力、功力的密切配合,對(duì)神經(jīng)的調(diào)節(jié)功能有較高的要求。武術(shù)動(dòng)作的方向、結(jié)構(gòu)、路線較復(fù)雜,還能有效地刺激和改善大腦的功能。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:練習(xí)武術(shù)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、改善青少年兒童的心肺功能具有重要作用;另外武術(shù)的內(nèi)容豐富多彩,具有廣泛的適應(yīng)性,適合不同體質(zhì)、不同性別、不同年齡段、不同興趣的人選擇,特別是在中小學(xué)推廣有助于青少年兒童樹立終身體育鍛煉的觀念,養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,增強(qiáng)自身身體素質(zhì),為健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

良好的意志品質(zhì)是習(xí)武者體悟武術(shù)真諦的保障。拳諺講:“未習(xí)打,先練樁”,“要練武莫怕苦”,“要練功莫放松”,“一日功夫一日功,一日不練十日空”。習(xí)武先練樁,習(xí)武要先練基本功,練基本功和站樁為學(xué)拳之始,練樁時(shí)間“由少至多,倦則稍息再站、酸苦至極點(diǎn)時(shí)才能休息”。武術(shù)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能學(xué)好的,要從基本功開始,循序漸進(jìn),堅(jiān)持練習(xí),持之以恒才能有效果。例如練長(zhǎng)拳的騰空動(dòng)作,必須持續(xù)練習(xí),一旦停止一段時(shí)間訓(xùn)練,技術(shù)水平不但進(jìn)步不了,還倒退至原來的水平,甚至比原先水平還差。經(jīng)過長(zhǎng)期的武術(shù)訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮、刻苦、果斷、頑強(qiáng)、虛心好學(xué)、勇于進(jìn)取的良好習(xí)性和意志品德,培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能經(jīng)受得起各種挫折、堅(jiān)韌不拔的毅力。

(四)可發(fā)展學(xué)生智力,提高文化素養(yǎng)

大量的實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)已初步揭示和論證了武術(shù)運(yùn)動(dòng)可以通過改善學(xué)生大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和機(jī)能狀況,全面發(fā)展觀察力、記憶力、想象力以及思維能力。實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),而創(chuàng)造和實(shí)踐恰恰是武術(shù)運(yùn)動(dòng)的重要特征。像現(xiàn)代武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的自選拳、刀、槍、劍、棍,太極拳競(jìng)賽套路,亞運(yùn)武術(shù)套路等,都是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力,特別是中小學(xué)生具有重要的作用。武術(shù)在我國歷史悠久,在五千多年的發(fā)展歷程中,得到了中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng),不僅包含豐富多彩的精湛技術(shù),而且還蘊(yùn)藏著博大精深的哲學(xué)、倫理學(xué)、軍事學(xué)、中醫(yī)、宗教等文化內(nèi)涵,有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。如許多拳種強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)靜相生”、“剛?cè)帷薄ⅰ盎パa(bǔ)”、“后發(fā)先至”和“內(nèi)外兼修”等拳理要求,都是中國傳統(tǒng)“天人合一”、“陰陽辨證”、“五行生克”、“八卦生化”等哲學(xué)觀念的反映。中國武術(shù)中“未曾習(xí)武先習(xí)德”、“武以德立、德為技先”及對(duì)習(xí)武者的“仁、義、禮、信、恭、儉、讓”等要求更是中國傳統(tǒng)倫理觀、道德觀在傳統(tǒng)武術(shù)中的深刻反映。武術(shù)運(yùn)動(dòng)講究調(diào)息行氣和意念活動(dòng),對(duì)調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的平衡,調(diào)養(yǎng)氣血,改善人體機(jī)能,健體強(qiáng)身等是中醫(yī)養(yǎng)生理論的直接反映[5]。

四、結(jié)束語

大學(xué)生是民族的希望和祖國的未來,但是,伴隨著中國社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)存在著嚴(yán)重的缺失,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行武德文化教育不僅可以擴(kuò)展學(xué)生視野,豐富知識(shí),而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、思想品德、自身人格修養(yǎng)等各方面的教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。因此,對(duì)大學(xué)生的進(jìn)行武德文化教育,讓學(xué)生受到民族傳統(tǒng)文化的熏陶,使大學(xué)生身心得到全面、健康、和諧發(fā)展,為中華民族偉大復(fù)興,培養(yǎng)出大批合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]曲宗湖,揚(yáng)文軒.學(xué)提體育教學(xué)撂索[M].北京:人民體育出版社,1999.

篇7

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)是心理學(xué)上的一個(gè)概念，是指人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦及感受器和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)。人的基本素質(zhì)包含德智體美勞等諸多方面，涵蓋了政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等。大學(xué)素質(zhì)教育就是在大學(xué)教育過程中，教育者利用教學(xué)和環(huán)境的積極作用，以全面發(fā)展的教育理論為指導(dǎo)，通過合理科學(xué)的教育活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都形成符合社會(huì)需求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為有較高綜合水平的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［1］

人文，簡(jiǎn)單地說，就是人性與教養(yǎng)，人之所以為人，就是因?yàn)槿送ㄟ^教育而獲得了人性與教養(yǎng)，具有了人文素質(zhì)，否則與動(dòng)物并無區(qū)別。［2］所謂人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一種人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在氣質(zhì)。它是一種后天素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。［3］

二、中外高校人文素質(zhì)教育的差異

（一）培養(yǎng)目標(biāo)之間的對(duì)比。

中西方人文素質(zhì)教育雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著意識(shí)形態(tài)上的巨大分歧，但在很多方面仍然具有可比性。一些發(fā)達(dá)國家人文素質(zhì)教育的目標(biāo)大都已經(jīng)用法律法規(guī)的形式固定了下來，例如美國教育部制定的總體性教育目標(biāo)，各高校據(jù)此制定本學(xué)校的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，［4］這樣就使人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)成為由國家強(qiáng)制力作為后盾的國家意志，而我國的培養(yǎng)目標(biāo)，國家只是從宏觀上表示將其作為一個(gè)戰(zhàn)略意圖，還未能真正上升到國家意志；國外人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的約束或指導(dǎo)能力比較強(qiáng)，而我國人文素質(zhì)培養(yǎng)教育的目標(biāo)，除了思想政治教育課程外，對(duì)各高等院校并沒有太大的實(shí)際約束力；國外人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)大都具有非常明確的目標(biāo)指向，具有明顯的可操作性，而我國人文素質(zhì)教育的目標(biāo)則大都僅僅是一種原則性很強(qiáng)而操作性很弱的指導(dǎo)性規(guī)定；國外人文素質(zhì)教育的目標(biāo)基本上已經(jīng)在高等院校取得共識(shí)，并在這個(gè)層次上得到進(jìn)一步的分解和細(xì)化，而我國的人文素質(zhì)教育目標(biāo)則基本上還處于一種“各自為戰(zhàn)”的局面。

（二）教育主要內(nèi)容的對(duì)比。

由于受全球化的影響，我國人文素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)置的狀況已經(jīng)有了改變。現(xiàn)在我國核心人文素質(zhì)教育課程包括政治理論教育、道德與法制教育、現(xiàn)代歷史類教育等課程，占據(jù)人文素質(zhì)教育課程的半壁江山。但是，與國外人文素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)置相比較，我國人文素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)置還存在著如下問題：盡管許多高校在開設(shè)人文素質(zhì)教育課程方面熱情很高，但課程倉促上馬多，精品課程少；臨時(shí)起意多，長(zhǎng)遠(yuǎn)打算少；隨意性強(qiáng)，目的性弱。所以，總體的教育教學(xué)效果并不十分明顯。與西方一些國家的做法相比，我們?cè)谌宋乃刭|(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)置方面仍然不成熟，許多方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（三）教育基本方法的對(duì)比。

我國人文素質(zhì)教育的方式方法既有與國外人文素質(zhì)教育方法上的共性，又具有鮮明的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但比較起來我國的人文素質(zhì)教育有許多方面需要改進(jìn)：人文素質(zhì)教育課程納入課程體系的方式仍顯得過于單調(diào)，除了國家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的人文素質(zhì)教育核心課程的強(qiáng)制性納入和大量的人文素質(zhì)教育選修課程的隨機(jī)納入之外，并沒有更多途徑使學(xué)生接受人文素質(zhì)教育，這種狀況與大學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)的弊端相映襯，往往會(huì)造成學(xué)生在不同學(xué)年段接受人文素質(zhì)教育“苦樂不均”的問題。在人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置上缺乏科學(xué)性，沒有考慮大學(xué)生的身心發(fā)展及知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，更多的是教育者的一廂情愿和“單邊主義”行為，這樣的課程準(zhǔn)入方式顯然不可能達(dá)到好的預(yù)期效果。在教學(xué)方式上，過于強(qiáng)調(diào)灌輸而忽視啟發(fā)，其結(jié)果是學(xué)生日漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。［5］

三、高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策

鑒于我國高校人文素質(zhì)教育與西方發(fā)達(dá)國家之間的差異，在下面方面進(jìn)行改變，對(duì)于我國的人文素質(zhì)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）確立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展的戰(zhàn)略。

目前，我國高等教育在科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育，以及二者的有機(jī)結(jié)合上還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)人文教育與科學(xué)教育的相互依存、結(jié)合和互補(bǔ)關(guān)系還缺乏明確的認(rèn)識(shí)。由于沒有理清科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，科學(xué)教育得不到人文教育的支撐與補(bǔ)充，使科學(xué)教育缺乏人文文化的根基。因此，加強(qiáng)科學(xué)文化與人文文化的整合研究并在此基礎(chǔ)上理順科學(xué)文化教育和人文素質(zhì)教育二者之間的關(guān)系，為人文素質(zhì)教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)定位，是規(guī)劃高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的首要前提。［6］

（二）提高認(rèn)識(shí)，更新大學(xué)教育理念與目標(biāo)。

大學(xué)教育的核心是堅(jiān)持科學(xué)、創(chuàng)新、人文精神的統(tǒng)一，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)分工細(xì)化的情況下，知識(shí)體系也在發(fā)生改變，人文學(xué)科被忽視，在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)重智育輕德育、重理科輕文科的現(xiàn)象，教育的功利主義變得日益突出。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，如何把握住前進(jìn)的方向？作為未來社會(huì)的希望，當(dāng)今大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀間接主導(dǎo)了這個(gè)社會(huì)的大方向。這就要求各高校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)時(shí)代的變化，堅(jiān)持發(fā)展觀，進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀，發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用。

（三）改革完善高校教學(xué)體制。

當(dāng)前，在我國的教學(xué)內(nèi)容和課程體系中，對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和評(píng)估比較少，這在一定程度上就已經(jīng)落后于其他發(fā)達(dá)國家，當(dāng)務(wù)之急是改善高校教學(xué)體制，大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置。完善文化課程的設(shè)置，使大學(xué)生得到系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育，應(yīng)多設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)的選修課，如唐詩宋詞、藝術(shù)史論、影視、音樂等，不要形同虛設(shè)，要有相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制，使學(xué)生在主修一門專業(yè)課的同時(shí)，能夠選修一些人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。目前，許多學(xué)校都在實(shí)行這種制度，并取得了很好的效果。實(shí)踐表明，這種做法對(duì)提高大學(xué)生的文化素質(zhì)具有很大的益處。

（四）努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

大學(xué)校園是大學(xué)生培養(yǎng)人文精神、思想道德情操的重要場(chǎng)所，是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的課堂。大學(xué)的教化程度很大方面取決于大學(xué)的文化氛圍，學(xué)校要定期開展文化藝術(shù)節(jié)和電影節(jié)等校園文化活動(dòng)，舉辦各式各樣的人文學(xué)科講座，鼓勵(lì)、扶持大學(xué)社團(tuán)開展征文、辯論等活動(dòng)，使大學(xué)生在寓教于樂中豐富情感、陶冶情操、凈化心靈。還應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行校園人文景觀建設(shè)（如歷代名人的雕塑、具有中華民族優(yōu)秀文化建設(shè)的亭閣等），這樣既可美化校園環(huán)境，又可對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史文化教育，間接提高人文素質(zhì)教育。加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)不可忽視的環(huán)節(jié)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的人文素質(zhì)。

教師是教育成功的關(guān)鍵，也是教育過程的主導(dǎo)力量。教師的道德素質(zhì)、政治思想、舉止言行都對(duì)學(xué)生有一定的影響。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，首先要提高教師的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，從而增大專業(yè)課程教學(xué)的文化含量，增強(qiáng)教師在教學(xué)中的人格感染的力量。其次，學(xué)校也要給予教師一定的幫助，對(duì)年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)教育國際化帶來的新形勢(shì)，才能培養(yǎng)出一大批具有高素質(zhì)的人才。

在教育國際化的背景下，一些發(fā)達(dá)國家在人文素質(zhì)教育方面積累起比我們較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，要想在這個(gè)浪潮中不被淘汰，我們要有所選擇地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果，但要注意“本土化”與“西化”問題，取其精華，去其糟粕，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這對(duì)于我們今后的人文素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展十分有益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜維軍.論大學(xué)生素質(zhì)教育［J］.理論界，2003，2.

［2］李國華.談人文素質(zhì)教育［J］.長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，1.

［3］張勇論.全球化背景下的大學(xué)生人文素質(zhì)教育［J］.貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，1.

篇8

2.體育課程內(nèi)容改革的支點(diǎn)

(1)體育課程的內(nèi)容要落實(shí)“減負(fù)”措施。1)為教師“減負(fù)”。①由于“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的轉(zhuǎn)變，使得教師很難適應(yīng)。②老師既要上課、輔

導(dǎo)，又要改作業(yè)等，對(duì)于多方面的工作，在時(shí)間上老師很難進(jìn)行控制。③家長(zhǎng)、教師、社會(huì)都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)孩子進(jìn)行教育，然而現(xiàn)代家長(zhǎng)一味地把責(zé)任推給學(xué)校和教師，產(chǎn)生了極大的矛盾。

2)為學(xué)生“減負(fù)”。由于每個(gè)學(xué)生的思維和接受知識(shí)的能力各不相同，教師應(yīng)該因材施教，為學(xué)生減去心理負(fù)擔(dān)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生全面發(fā)展。

(2)體育課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程并重。教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中意志、價(jià)值觀念、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育的號(hào)召下，在體育教育中應(yīng)不斷完善學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的體育技能和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、體育課程改革的措施

1.體育觀念的改革

學(xué)校體育是以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面實(shí)踐，使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力為主要目標(biāo)的一種有計(jì)劃、有組織的文化教育活動(dòng)。現(xiàn)代體育課程的改革是為順應(yīng)素質(zhì)教育和“健康第一”而提出來的，要使課程改革付諸于實(shí)踐，必須提高體育的觀念，把理論知識(shí)上升到一定的高度。

2.教育規(guī)章制度、體育法規(guī)的健全和完善為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和鍛煉習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的體育技能，應(yīng)該具有一套完善的教育規(guī)章制度，把學(xué)校的一些體育法規(guī)文件落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。在教學(xué)和公益勞動(dòng)中，由于學(xué)生發(fā)生事故后，家長(zhǎng)向法院提出控訴，體育規(guī)章制度和法規(guī)可以有效保護(hù)教師和學(xué)校的合法權(quán)益。

3.確立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(1)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教師在課堂上能夠把學(xué)術(shù)知識(shí)深入淺出的表達(dá)出來。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生熟練掌握專業(yè)的體育技能，養(yǎng)成良好的自覺鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)自己身心健康。

(2)在教育評(píng)價(jià)標(biāo)注的過程中，教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)定分后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定更好地辦法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

三、體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國科技的不斷發(fā)展，體育課程的改革取得了很大的進(jìn)步，但是和國外的體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相比，在我國體育課程改革過程中還存在一系列的問題:缺乏具體的教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的教學(xué)規(guī)范要求，制定的課程主體地位不明確，因此，加大體育課程改革的力度是十分必要的。傳統(tǒng)的中國體育課程已不能滿足當(dāng)前體育課程教學(xué)的要求，必須開展體育課程的改革，促進(jìn)我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式(1)綜合性原則:在我國基礎(chǔ)教育課程的改革中，對(duì)原有學(xué)校課程中的分科課程按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)形式，重在提高學(xué)生的安全意識(shí)、生活技能和人際間交往的能力。(2)均衡性原則:依照全面發(fā)展的理論和相應(yīng)的規(guī)范要求，使課程類型和內(nèi)容保持一定的均衡性，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。根據(jù)體育課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的劃分，有利于打破傳統(tǒng)的課程理念，使體育課程在注重知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和享受運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。(3)選擇性原則:根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，了解學(xué)校和學(xué)生的差異、經(jīng)濟(jì)和文化的差異，提出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和建議，規(guī)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取原則和范圍，選擇相應(yīng)的課程類型和結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)和文化特色，體現(xiàn)課程開發(fā)的思想；合理的增設(shè)選修課程，正確處理選修和必修的關(guān)系，合理正確的選擇對(duì)體育課程的改革有著推動(dòng)作用

2.加強(qiáng)體育活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索多種體育活動(dòng)課程教學(xué)模式目前我們的理解是學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體;活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個(gè)性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系;從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補(bǔ)的;從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長(zhǎng)處。因此，只有實(shí)現(xiàn)兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對(duì)活動(dòng)課程有比較清楚的認(rèn)識(shí)，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時(shí)，也要看到活動(dòng)課程作為一種課程形態(tài)還有它相對(duì)獨(dú)立的方面。認(rèn)清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系，是搞好體育活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵，體育活動(dòng)課程與學(xué)科課程在總體目標(biāo)上是一致的，在實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育的過程中兩者相輔相成。與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)，對(duì)體育活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，探索出適合學(xué)生的課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇9

我國高職院校的文化素質(zhì)教育啟動(dòng)于2002年團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)的“大學(xué)生素質(zhì)拓展”活動(dòng)，始于第二課堂和暑期社會(huì)實(shí)踐。在高職院校系統(tǒng)性開展文化素質(zhì)教育，長(zhǎng)期受到忽視甚至質(zhì)疑。這是與人們對(duì)精英教育和大眾教育之區(qū)別、抑或?qū)α⒌挠^念是分不開的。當(dāng)“211院校”和“985院校”在進(jìn)行文化素質(zhì)教育時(shí)，高職院校進(jìn)行文化素質(zhì)教育是否是僭越和盲目追風(fēng)，回答這個(gè)問題首先要回答職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育與自由教育（博雅教育）的區(qū)別與聯(lián)系。

有學(xué)者指出，“職業(yè)教育以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或提高技術(shù)水平為目的，普通教育以提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化為主要內(nèi)容”[1]。這也代表了很多人的基本認(rèn)識(shí)。即職業(yè)教育和自由教育是大眾教育和精英教育的區(qū)別，是普通勞動(dòng)階層和貴族階層教育的區(qū)別，不僅代表著社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)狀況，還代表著智力能力的區(qū)別。很多人認(rèn)為這是兩種矛盾對(duì)立的教育形態(tài)。從我國高校的結(jié)構(gòu)層次看，職業(yè)教育與普通教育的分界非常明顯，但其實(shí)質(zhì)概念內(nèi)涵的區(qū)分卻非常模糊。從廣義上說，我國所有高校都是職業(yè)教育，培養(yǎng)各種層次各種類型的勞動(dòng)者，各高校都強(qiáng)調(diào)“就業(yè)率”。那么究竟該如何理解職業(yè)教育、普通教育和自由教育的關(guān)系。

今天人們遇到的問題與困惑，百年前的學(xué)者也曾經(jīng)歷過，即同在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的兩個(gè)學(xué)者大衛(wèi)?斯內(nèi)登（David Snedden）與約翰?杜威（Johon Dewey）關(guān)于職業(yè)教育的論戰(zhàn)。從兩者的社會(huì)身份、哲學(xué)觀、職業(yè)教育觀、教育目的、教育政策和社會(huì)影響等方面分析論戰(zhàn)的核心問題，究竟誰的觀點(diǎn)在實(shí)踐領(lǐng)域起引領(lǐng)作用，現(xiàn)今人們又有哪些新的認(rèn)識(shí)，見表1。

表1 斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育觀之爭(zhēng)

一、斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育觀爭(zhēng)論的核心觀點(diǎn)

從社會(huì)身份來看，盡管斯內(nèi)登與杜威曾經(jīng)是同事，但是斯內(nèi)登從某種程度上說是“教育官員”，他曾任中學(xué)校長(zhǎng)，并于1909年被任命為馬薩諸塞州教育委員會(huì)總督學(xué)，長(zhǎng)期從事教育管理工作；杜威則是美國本土哲學(xué)“實(shí)用主義”的集大成者，他的第一身份是哲學(xué)家，他的教育家身份是因?yàn)樗呀逃I(lǐng)域作為自己哲學(xué)思想的試驗(yàn)田，他也曾創(chuàng)辦杜威學(xué)校。事實(shí)上，斯內(nèi)登和杜威的職業(yè)教育觀之爭(zhēng)，代表著教育實(shí)踐者與理論者的思想爭(zhēng)鳴，代表著從不同視角對(duì)職業(yè)教育和自由教育、現(xiàn)實(shí)教育和理想教育看法的碰撞與爭(zhēng)鳴。

（一）斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育觀爭(zhēng)論的哲學(xué)基礎(chǔ)差異

斯內(nèi)登的哲學(xué)觀是他吸收了桑戴克聯(lián)結(jié)主義、羅斯社會(huì)控制論和泰勒科學(xué)管理主義精神之后的哲學(xué)觀社會(huì)效率論。他強(qiáng)調(diào)，采用心理測(cè)量的方法；推崇羅斯對(duì)人的社會(huì)性是對(duì)人動(dòng)物本性的控制，即限制人的不利于社會(huì)的行為；也吸收某些社會(huì)達(dá)爾文主義的人生來就有差別（種族的和階級(jí)的）思想，這些差別決定了人要受不同的教育、形成不同的發(fā)展方向；還吸收了泰勒科學(xué)管理主義的一些思想，并將其移植到教育管理中，積極探索培養(yǎng)社會(huì)好公民的教育程序。

杜威的哲學(xué)觀受皮爾士和詹姆士的影響很大，他更受到黑格爾哲學(xué)傳統(tǒng)中對(duì)歷史發(fā)展的研究，尤其是對(duì)相互斗爭(zhēng)的歷史推動(dòng)力中出現(xiàn)的協(xié)調(diào)融合觀的影響。杜威對(duì)“自然和經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)主義和工具主義”、“個(gè)人和社會(huì)”、“宗教體驗(yàn)”、“道德發(fā)展”和“審美發(fā)展”等哲學(xué)問題進(jìn)行了獨(dú)特思考，并形成了自己的實(shí)用主義哲學(xué)。他認(rèn)為，教育是一種生活需要。教育使人們自我更新，能夠面對(duì)與環(huán)境互動(dòng)中的實(shí)際問題。教育不僅是為生活做準(zhǔn)備，也是兒童生活的重要組成部分。個(gè)體應(yīng)該被當(dāng)作“社會(huì)人”來教育，因?yàn)椤吧鐣?huì)人”有能力參與并主導(dǎo)自己的社會(huì)事務(wù)。

（二）斯內(nèi)登與杜威教育觀的差異

斯內(nèi)登從社會(huì)效率的角度思考教育問題，他強(qiáng)調(diào)教育效率的重要性。教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)各種“社會(huì)效率”的“好公民”――身體健康、有力量、有專門知識(shí)、技巧和勞動(dòng)者的理想，在家庭、學(xué)校和社區(qū)中有良好的團(tuán)體意識(shí)、行為良好、品質(zhì)高尚。因此，他把教育分為體育、職業(yè)教育、文化教育和社會(huì)教育，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的教育目的，批判“空泛的教育目的”，認(rèn)為這些對(duì)真正有效的教育是無益的。

杜威重視的是社會(huì)重建，漸進(jìn)式的社會(huì)改良運(yùn)動(dòng)，主體是民主主義社會(huì)中的公民個(gè)體。他從個(gè)體發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力。杜威認(rèn)為民主主義和教育是兩個(gè)相互作用的積極因素，民主社會(huì)是對(duì)公民起教育作用的一種模范，而民主教育是自然地和有機(jī)地從民主社會(huì)中產(chǎn)生出來的。進(jìn)一步說，民主社會(huì)必須給全體成員以平等和寬厚的條件，求得知識(shí)的機(jī)會(huì)，必須教育成員發(fā)展個(gè)人的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力。

（三）斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育觀差異

1.關(guān)于職業(yè)概念的認(rèn)識(shí)

斯內(nèi)登基于社會(huì)控制論的角度，認(rèn)為職業(yè)是使用科學(xué)的、專門化的社會(huì)分工，可以通過職業(yè)訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束來實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制。他把有效的學(xué)校比作泰勒的“高效的工廠”，其最終目的是實(shí)現(xiàn)“社會(huì)效率”最大化。

杜威從民主主義的角度，賦予職業(yè)廣泛的意義。杜威認(rèn)為，“職業(yè)是一個(gè)表示有連續(xù)性的具體名詞，其既包括專業(yè)性和事務(wù)性的職業(yè)，也包括任何一種藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力以及有效的公民品德的發(fā)展，更不必說機(jī)械勞動(dòng)或從事有收益的工作了”[2]。

2.關(guān)于職業(yè)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)

斯內(nèi)登認(rèn)為，職業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有生產(chǎn)知識(shí)和技能的生產(chǎn)者（productive producer），而自由教育的目的是培養(yǎng)商品和文化的更理智的消費(fèi)者（intelligent consumer）。從教育對(duì)象的階級(jí)層次來看，兩種教育是尖銳對(duì)立的。在職業(yè)教育對(duì)象方面，他認(rèn)為要滿足三個(gè)標(biāo)志性條件：本人能力；家庭經(jīng)濟(jì)狀況；可能的教育目標(biāo)。

杜威反對(duì)長(zhǎng)期統(tǒng)治西方社會(huì)的“二元論”思想，即勞動(dòng)和閑暇的對(duì)立、理論和實(shí)踐的對(duì)立、身體和精神的對(duì)立、心理狀況和物質(zhì)世界的對(duì)立，進(jìn)而形成的職業(yè)教育和文化修養(yǎng)的對(duì)立。他從個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的“經(jīng)驗(yàn)”和個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)對(duì)任何人都是需要的，富有興趣和明智的職業(yè)與職務(wù)生活，能夠滿足人發(fā)展的需要。他指出，“職業(yè)的對(duì)立面既不是閑暇，也不是文化修養(yǎng)。它的對(duì)立面，在個(gè)人方面是盲目性、反復(fù)無常和缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累；在社會(huì)方面，是無根據(jù)的炫耀自己和依賴他人過寄生生活”[3]。

3.關(guān)于職業(yè)教育和自由教育的認(rèn)識(shí)

斯內(nèi)登認(rèn)為，自由教育與職業(yè)教育的根本區(qū)別是：“職業(yè)教育與通識(shí)教育或自由教育在基本目標(biāo)方面有本質(zhì)不同，因此其教育手段和方法以及與之密切聯(lián)系的管理機(jī)構(gòu)也會(huì)在根本上有所不同。”[4]他提倡獨(dú)立學(xué)校體系，認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)源于工業(yè)，服務(wù)于工業(yè)。斯內(nèi)登認(rèn)為“教育的終極目標(biāo)是最大程度的效率”。一個(gè)社會(huì)、一個(gè)群體的強(qiáng)大在于其各部分功能的專業(yè)化，大學(xué)不能夠?yàn)樗腥颂峁┦芙逃龣C(jī)會(huì)，只有部分具有學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)才能的人才能夠接受，低一級(jí)學(xué)校必須為其他普通民眾提供專門化的職業(yè)訓(xùn)練。要追求最大程度的效率，教育對(duì)于普通民眾而言不僅要進(jìn)行文化培訓(xùn)，更重要的是為了工作上的個(gè)人效率的實(shí)用訓(xùn)練[5]。

杜威則要求提供寬泛的教育任務(wù)：職業(yè)教育與自由教育相統(tǒng)一、相整合，不僅是為技能與實(shí)利目的而進(jìn)行專門化職業(yè)訓(xùn)練。他指出，職業(yè)教育與自由教育分離的危害在于：造成損害社會(huì)民主的階級(jí)分化，職業(yè)教育內(nèi)容的專門化不能適應(yīng)工業(yè)化的實(shí)際需求（工人轉(zhuǎn)崗流動(dòng)的適應(yīng)能力）。

杜威對(duì)職業(yè)教育與自由教育的整合有三方面觀點(diǎn)：第一，自由教育應(yīng)拋棄“貴族性”傳統(tǒng)，擺脫高高在上、脫離實(shí)際的形象，更多地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，把個(gè)體培養(yǎng)成民主社會(huì)的公民。第二，職業(yè)教育應(yīng)突破狹隘的技能訓(xùn)練模式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在科學(xué)與社會(huì)基礎(chǔ)上掌握技能和知識(shí)，在與科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)的關(guān)系中理解工作。杜威非常認(rèn)可德國教育家凱興斯泰納的“國民教育思想”。第三，不應(yīng)把它們割裂開來，應(yīng)把它們整合起來，實(shí)行綜合教育計(jì)劃。“這種教育將訓(xùn)練未來工人適應(yīng)不斷變化的情況的能力，使他們不會(huì)盲目地聽天由命。”[6]

（四）斯內(nèi)登與杜威在教育政策方面的影響力

盡管斯內(nèi)登和杜威在雜志上多次論戰(zhàn)，對(duì)彼此的職業(yè)教育觀進(jìn)行辯論，但他們也承認(rèn)彼此觀點(diǎn)的差異。然而，在對(duì)職業(yè)教育法規(guī)政策的影響力方面，顯然是斯內(nèi)登及其思想繼承者取得了勝利。其在20世紀(jì)引領(lǐng)了美國職業(yè)教育的發(fā)展與改革，主要是中等職業(yè)教育和職業(yè)高中教育。標(biāo)志性事件就是1917年美國國會(huì)通過了《史密斯?休斯法案》，這是斯內(nèi)登陣營(yíng)的勝利。法案使以工作為導(dǎo)向的高中職業(yè)教育合法化，“極大地推動(dòng)了美國職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了美國中等職業(yè)教育制度化”，不僅推動(dòng)了各種類型職業(yè)學(xué)校的建立，而且也促使公立中學(xué)開設(shè)了職業(yè)課程。

盡管杜威在職業(yè)教育領(lǐng)域的觀點(diǎn)沒有得到實(shí)現(xiàn)，其在其他領(lǐng)域卻獲得了極大的影響力。杜威的教育思想影響了所有的教師，實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了自下而上的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育中引發(fā)了顛覆性的實(shí)踐改變。杜威的教育思想在當(dāng)時(shí)的中國教育領(lǐng)域也引起了很大震動(dòng)。如，、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢(mèng)麟都曾是他的學(xué)生，他的民主主義教育思想也影響了和晏陽初等教育家。

二、對(duì)斯內(nèi)登與杜威在美國職業(yè)教育領(lǐng)域中影響的批判

美國學(xué)者西奧多?劉易斯指出，美國的高中職業(yè)教育，通常面向少數(shù)族裔，或更廣泛地說面向下層社會(huì)群體，其成為造成社會(huì)不公的工具。在20世紀(jì)末，人們又重新嘗試杜威的整合職業(yè)教育計(jì)劃新模式，他提出疑問“杜威的理念能否拯救高中職業(yè)教育”。事實(shí)上，20世紀(jì)末很多人已經(jīng)看到斯內(nèi)登職業(yè)教育的局限性，而杜威走向自由教育和職業(yè)教育融合的觀念則成為人們解決新問題的“良藥”。劉易斯提出了美國職業(yè)教育改革的新模式：將職業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來[7]。模式一是“生涯學(xué)校”：圍繞特定學(xué)科中與職業(yè)相關(guān)的集群提供主題性課程；模式二是“工作的高中”：為職業(yè)教育學(xué)生提供一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程；模式三是“技術(shù)準(zhǔn)備”模式：通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)相互之間有關(guān)聯(lián)的課程，將高中與兩年制技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院聯(lián)系起來；模式四是“雙學(xué)分課程”：學(xué)生在高中期間學(xué)習(xí)兩年制或四年制大專課程。

這些新模式在一定程度上是對(duì)杜威教育思想的實(shí)踐，其同時(shí)也表明，杜威的職業(yè)教育觀是超前于那個(gè)時(shí)代主流觀念的。斯內(nèi)登的職業(yè)教育觀適應(yīng)20世紀(jì)初期的美國社會(huì)，但進(jìn)入社會(huì)變革迅猛的21世紀(jì)，任何狹窄的職業(yè)培訓(xùn)模式都是不適宜的，人的自由需要和發(fā)展需要成為這個(gè)時(shí)代的主題。杜威理想中“平等民主的社會(huì)”來臨了，人人都是智能庫和信息源，人們無法僅憑一次職業(yè)培訓(xùn)就能成為“知識(shí)和技能的生產(chǎn)者”，人們需要不斷地接受新知識(shí)、新技能、新挑戰(zhàn)，不斷地在“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”之間轉(zhuǎn)化，沒有單一的生產(chǎn)者，也沒有單一的消費(fèi)者。

三、斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育論戰(zhàn)對(duì)我國高職文化素質(zhì)教育的啟示

重提百年前的曠世論戰(zhàn)，原因在于，如今中國的“斯內(nèi)登”們與“杜威”們還在爭(zhēng)戰(zhàn)，而且“斯內(nèi)登”們的職業(yè)教育觀是主流和強(qiáng)音，“杜威”們的聲音被掩蓋或受到壓抑。中國的職業(yè)教育分類分層次發(fā)展是目前達(dá)成的共識(shí)。“職業(yè)教育”與“自由教育”融合的思想是否應(yīng)該體現(xiàn)在中國的高等職業(yè)教育中，高等教育大眾化是否能為民主社會(huì)培養(yǎng)有“首創(chuàng)精神和社會(huì)適應(yīng)能力”的社會(huì)公民，通過分析斯內(nèi)登和杜威關(guān)于職業(yè)教育的論戰(zhàn)，我國高職文化素質(zhì)教育可得到如下啟示。

第一，從職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)看，基于“社會(huì)控制”和“社會(huì)效率”的理念已經(jīng)不適應(yīng)中國社會(huì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求，走向“平等”、“民主”與“和諧”的社會(huì)是未來發(fā)展的新方向。就我國改革開放后的職業(yè)教育政策而論，效率優(yōu)先、城市優(yōu)先、非均衡化發(fā)展的戰(zhàn)略，使政府能夠在資源稀缺的情況下把優(yōu)勢(shì)資源集中在城市，用在重點(diǎn)和提高上，因而也取得了巨大成就，也許這是特殊歷史條件下的必然選擇[8]。然而，在改革開放30年以后的今天，重視“社會(huì)效率”和“教育非均衡化”發(fā)展已經(jīng)帶來很多社會(huì)“副產(chǎn)品”和“社會(huì)病毒”。因此，職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)必須轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向更加“平等”、“民主”與“和諧”的民主主義哲學(xué)，加強(qiáng)社會(huì)文化的積極正向影響力，加強(qiáng)社會(huì)各階層之間的溝通、互信和理解，減少社會(huì)矛盾和沖突。以文化素質(zhì)教育提升廣大基層民眾的文化生活方式和解決問題方式，強(qiáng)化職業(yè)教育的文化創(chuàng)建能力、自我服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)能力，在我國新型城市化道路中發(fā)揮其社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)教化的功能。

第二，從職業(yè)教育與自由教育的教育觀基礎(chǔ)看，兩者融合已是發(fā)展趨勢(shì)。在具體的融合策略上，應(yīng)強(qiáng)化普通教育的職業(yè)化、職業(yè)教育的普通化趨勢(shì)，在教育體制和結(jié)構(gòu)上，解放僵化的制度性限制，在職業(yè)教育和普通教育之間建立溝通互轉(zhuǎn)的機(jī)制，釋放教育的創(chuàng)新創(chuàng)造力和活力。

第三，高職院校文化素質(zhì)教育要努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與自由教育的融合。首先，高職院校文化素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式要體現(xiàn)“繼承中的創(chuàng)新”精神，即將中西方文化、科技和宗教中的精華內(nèi)容體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，繼承人類豐富的歷史文化遺產(chǎn)。在繼承的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的歷史、地域文化特征進(jìn)行吸收、醞釀和內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的精神食糧，并且種植在師生的心中，激發(fā)師生自身的“首創(chuàng)精神”和“自我發(fā)展能力”，實(shí)現(xiàn)人的積極、主動(dòng)和充滿幸福感的生活與生命價(jià)值。除去心中“職業(yè)教育”是“低劣教育”的陰影，代之以人性光輝和真實(shí)的人生意義感與價(jià)值感。其次，重視培養(yǎng)師生的“核心價(jià)值共識(shí)”，例如，“向善、向美、真誠、友愛”等普適性價(jià)值觀的認(rèn)同。擴(kuò)大不同專業(yè)、不同知識(shí)領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域之間的共識(shí)基礎(chǔ)。開闊師生的眼界和心胸，認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)、科技和各種領(lǐng)域的分工與局限性，不盲從和隨波逐流。

最后，高職院校文化素質(zhì)教育最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生共同“反省”和“精神轉(zhuǎn)向”的生命狀態(tài)。高職院校的文化素質(zhì)教育，必須向著富有理想和激情的方向發(fā)展，并且不斷省察教育教學(xué)過程中“非人格化”的制度和行為，并進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)其教育功能。簡(jiǎn)言之，高職院校的文化素質(zhì)教育，就是在高職院校中，最大程度地激發(fā)人們“向善、向美、向理想”和“平等、尊重與諒解”的人性潛能力，體現(xiàn)人之為人的“精神價(jià)值”。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on Cultural Quality Education of Higher Vocational Education from the Dispute between Snedden and Dewey on Vocational Education

YAN Li-ya

（Guangzhou Panyu Polytechnics， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract The debate on “vocational education” and “l(fā)iberal education” between Snedden and Dewey was hot a century ago in the United States. Based on their difference in the aspects of philosophy， education， vocational education and education object of the debate and its impact on educational practice the inspirations to raise the quality of vocational education have been gotten： such the way of “vocational education” and “l(fā)iberal education” integration. First the content reflect the rich historical and cultural heritage of mankind “succession and innovation”. Second， pay attention on the training of “core values” between teachers and students. Finally， the ultimate goal is to achieve the teachers and students， “reflection” and “spiritual turn” in life.

Key words David Snedde； Johon Dewey； views on vocational education； higher vocational education； cultural quality education

篇10

我國民族教育的本質(zhì)是多元一體化教育，即對(duì)中國境內(nèi)各民族實(shí)施的一體化教育與多元化教育。具體說就是對(duì)各少數(shù)民族實(shí)施一體化教育為主，對(duì)主體民族實(shí)施多元化教育為主。當(dāng)然，這并不等于只對(duì)于少數(shù)民族實(shí)施一體化教育，對(duì)主體民族只實(shí)施多元化教育。一體教育是在多元共存的現(xiàn)實(shí)演變中逐漸形成的，多元教育是在國家一體教育的過程中逐漸發(fā)展和不斷完善的。可以說中華民族的多元一體教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)著無與倫比的歷史沉淀和文化底蘊(yùn)。

我國各民族的文化教育都是多元中的一員，這樣就有了五十六個(gè)民族文化之“元”，這五十六“元”有一個(gè)凝聚的核心，那就是中華民族的傳統(tǒng)文化。因此五十六個(gè)民族文化教育都認(rèn)同國家的一體教育，國家的一體教育又維護(hù)多元教育，為其提供養(yǎng)料和保障。多元一體化教育的目的是使各民族適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)，傳承本民族文化，養(yǎng)成尊重不同文化的態(tài)度。我國少數(shù)民族大雜居小聚居為主的分布特點(diǎn)，決定了各民族將一直生活在多種文化交融、混合的環(huán)境之中，只有養(yǎng)成尊重不同文化的態(tài)度，才能和諧相處。各少數(shù)民族一直生活在多種文化交融狀態(tài)之中，與漢族相對(duì)，少數(shù)民族具備更高的多元文化素質(zhì)和對(duì)待多元文化的態(tài)度。一體化教育是促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)，和睦相處的必要手段，核心是培養(yǎng)各民族對(duì)中華民族的認(rèn)同感，多元化教育是傳承各民族文化的關(guān)鍵，核心是對(duì)各民族傳統(tǒng)文化的傳承和對(duì)異文化尊重態(tài)度的培養(yǎng)。我國是多民族國家，增強(qiáng)少數(shù)民族對(duì)中華民族的認(rèn)同，是維護(hù)國家統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)教育對(duì)民族教育的作用

藝術(shù)教育，它是以藝術(shù)為媒介，以提高學(xué)生的藝術(shù)能力和審美能力為宗旨，通過傳授文化知識(shí)和藝術(shù)技能對(duì)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施的藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，狹義地講，藝術(shù)教育實(shí)施的主體是普通高校；實(shí)施的對(duì)象特指高校中所有非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。然而對(duì)于藝術(shù)教育的功能，學(xué)者們卻各執(zhí)己見。湖南師范大學(xué)郭聲健教授認(rèn)為，藝術(shù)教育的功能就是審美功能，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步細(xì)分，便有輔德功能、益智功能和健體功能。沈致隆教授認(rèn)為，藝術(shù)教育能夠在普及藝術(shù)基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)和欣賞，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。張同道教授則將藝術(shù)教育的功能歸納為陶冶性情，培育美的心靈與藝術(shù)鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，培育健全心理和人格。此外，美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)和提高人的智能非常重要。以上所論述的藝術(shù)教育的功能都是相對(duì)孤立地談到了它的一些傳統(tǒng)的功能，若立足于民族教育這樣一個(gè)大的背景下，藝術(shù)教育就會(huì)增加“對(duì)各民族傳統(tǒng)文化的傳承和對(duì)異文化尊重態(tài)度的培養(yǎng)”這一具有高瞻遠(yuǎn)矚性的功能。因此少數(shù)民族地區(qū)高校的藝術(shù)教育有著非常艱巨的任務(wù)。

從教育現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族地區(qū)的藝術(shù)教育存在很多不利因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主流文化的發(fā)展越來越迅速，它以迅雷不及掩耳之勢(shì)侵蝕著少數(shù)民族的文化。越來越多的少數(shù)民族服飾、飲食、語言、文化等都在發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變。與這個(gè)過程相伴隨的是越來越多的少數(shù)民族文化被邊緣化，在強(qiáng)勢(shì)的主流文化面前，被沖擊得支離破碎，抑或是在與主流文化融合的過程中被本民族成員所拋棄。另一方面，我們培養(yǎng)的很多學(xué)生對(duì)西方藝術(shù)的了解比西方的學(xué)生知道的都多，而對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)往往知之甚少。藝術(shù)專業(yè)的性質(zhì)決定了它鼓勵(lì)開闊眼界，走向世界、多元化，這是沒有問題的，但如果以喪失中國文化特色為代價(jià)，那就是數(shù)典忘祖，甚至是一種羞恥。然而作為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，情況更為嚴(yán)重。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊。流行藝術(shù)成為現(xiàn)今藝術(shù)領(lǐng)域的主流，很多學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)流行歌曲的熱愛，以及對(duì)港臺(tái)明星的崇拜之情。而作為我國珍貴文化資源的民族藝術(shù)對(duì)學(xué)生們的影響力卻微乎其微，學(xué)生們與民族藝術(shù)的接觸面很小，一小部分學(xué)生把少數(shù)民族藝術(shù)視為落后文化，不愿意接受民族藝術(shù)教育。加上一些地區(qū)教育部門對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)教育不夠重視，以至于一些少數(shù)民族藝術(shù)資源出現(xiàn)衰退。但可喜的是，國家已經(jīng)加強(qiáng)立法，在不斷保護(hù)和挖掘少數(shù)民族資源，加大對(duì)民族資源的保護(hù)力度。

篇11

作者簡(jiǎn)介:張寶生(1962―),男,山東萊陽人,深圳藝術(shù)學(xué)校副教授,主要從事:藝術(shù)教育研究｡

一､高等藝術(shù)教育以文化素質(zhì)教育應(yīng)對(duì)藝術(shù)教育

文化對(duì)于藝術(shù)､文化素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的重要性已有許多討論｡我們所要強(qiáng)調(diào)的是,高等藝術(shù)教育必須強(qiáng)化文化素質(zhì)教育,文化素質(zhì)不應(yīng)被人為漠視,應(yīng)成為高等藝術(shù)教育最基本的要求之一｡無疑,在許多高等藝術(shù)院校,重“技”輕“文”的現(xiàn)象普遍存在｡其最直接的后果是影響了受教育者的全面發(fā)展,所培養(yǎng)的人才只是身懷某項(xiàng)技能的高級(jí)“藝術(shù)工匠”,或者是文化修養(yǎng)匱乏､沒有創(chuàng)造力的表演､藝術(shù)模仿者｡猶如“工匠”成為“工程師”的難度一樣,讓這些文化素養(yǎng)低下的“藝術(shù)工匠”成為藝術(shù)家同樣是困難的｡也許,我們不能期盼高等藝術(shù)院校培養(yǎng)的藝術(shù)人才都能成為藝術(shù)家,但具備藝術(shù)家的文化素質(zhì)和文化潛能的要求并不為過｡實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),只能要求高等藝術(shù)院校在教育､教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)滲透文化素質(zhì)教育,突出文化素質(zhì)教育的地位,徹底改變長(zhǎng)期以來形成的重“技”輕“文”現(xiàn)象,使“文”與“技”的關(guān)系達(dá)到一種優(yōu)化的結(jié)合｡伴隨素質(zhì)教育的全面深入,我們有理由認(rèn)為,開展高等藝術(shù)教育的同時(shí),必須強(qiáng)化文化素質(zhì)教育;對(duì)“技”和“文”應(yīng)制定同樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)｡通過提升文化素質(zhì)達(dá)到提升藝術(shù)技能的目的,對(duì)于高等藝術(shù)教育是非常現(xiàn)實(shí)的問題,也是一項(xiàng)關(guān)涉長(zhǎng)期目標(biāo)的問題｡

我們這里所說的“文”既包括高等藝術(shù)教育受教育者的文化素質(zhì),也主要指的是人文綜合素質(zhì)｡從表面上看,人文素質(zhì)與各種藝術(shù)技能､技巧關(guān)系不大,但實(shí)際上人文素質(zhì)對(duì)藝術(shù)的支持､支撐作用是不可替代的;離開了充滿人文精神的藝術(shù),不能稱其為藝術(shù)｡“在藝術(shù)教育中的人文性是隱性的,然而又是非常重要的｡如果藝術(shù)教育遠(yuǎn)離人文,必然導(dǎo)致品味的降低,更會(huì)成為無源之水｡”①由這一論述可知,藝術(shù)的進(jìn)步絕非簡(jiǎn)單的某項(xiàng)技能､技術(shù)､技藝的創(chuàng)新,更是注入了藝術(shù)家的思想――深邃的人文精神｡一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事例是,貝多芬的交響曲之所以震撼人們的心靈,主要原因在于藝術(shù)家將對(duì)生活的各種感悟注入到音樂中,其藝術(shù)感染力､感召力,必然是藝術(shù)家思想升華的表現(xiàn),而絕不僅僅是技術(shù)､技巧所能夠替代的｡

高等藝術(shù)教育的重“技”輕“文”,從表象上看似乎是教育過程中的“偏科”､“瘸腿”現(xiàn)象,而從素質(zhì)教育角度分析,則不難發(fā)現(xiàn),重“技”輕“文”背離了受教育者全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),使受教育者專業(yè)技能和人文素質(zhì)､文化基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié),“技”與“文”難成比例｡人的全面發(fā)展是倡導(dǎo)的人生理想,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的本質(zhì)要求和重要內(nèi)容,是高等教育必須突出的教育理念｡全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念,不同學(xué)科有不同的解讀｡針對(duì)目前中國高等藝術(shù)教育的現(xiàn)狀,這里所說的全面發(fā)展主要指專業(yè)課程以外的､能夠提升受教育者人文素養(yǎng)的各種教育､教學(xué)內(nèi)容,至少不應(yīng)是單一的､人文內(nèi)容匱乏的課程｡

二､藝術(shù)教育活動(dòng)中文化教育應(yīng)占的比重

有人曾倡議藝術(shù)家“德藝雙馨”｡而名副其實(shí)的技藝高超的藝術(shù)家,無一不具備高深的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)｡也正是高深的人文與文化素養(yǎng),使技藝在藝術(shù)家那里達(dá)到了爐火純青的地步｡藝術(shù)家們?cè)谒囆g(shù)上取得的成就,既映襯著藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解,也折射著他們豐厚的文化底蘊(yùn),以及對(duì)生活､生命､社會(huì)､世界的高層次理解;他們高超的技藝,是他們文化修養(yǎng)的結(jié)果;他們的精神世界和他們的藝術(shù)表現(xiàn)同樣豐富多彩｡實(shí)踐已經(jīng)證明,藝術(shù)家的成長(zhǎng)絕非簡(jiǎn)單地依賴某一領(lǐng)域內(nèi)藝術(shù)技能的訓(xùn)練,而仰仗于他們對(duì)文化的把握､理解和積累｡和許多專業(yè)學(xué)科一樣,藝術(shù)更需要理解和表現(xiàn)｡這種理解和表現(xiàn)最終并不取決于某項(xiàng)技能､技巧的高低,終極制約因素肯定是文化素質(zhì)｡藝術(shù)追求對(duì)靈魂的表現(xiàn),對(duì)某種精神的塑造,而這一目的的達(dá)到,則肯定取決于文化素養(yǎng)｡關(guān)于這一點(diǎn),看一下當(dāng)代中國名目繁多的､瞬間即逝的各種“星”與著名藝術(shù)家之間的差別,便不難理解技藝與文化之間的關(guān)系了｡理論界早已有人批評(píng)藝術(shù)領(lǐng)域某些人浮夸與浮躁,抨擊功利主義對(duì)藝術(shù)的侵蝕,指責(zé)某些人缺乏藝術(shù)操守等｡其實(shí),這也是在以事實(shí)告訴人們,文化積累的淺薄､人文精神的淡漠,必然導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)理解的偏差或缺乏持之以恒｡有人曾論述藝術(shù)的德育功能｡但藝術(shù)德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn),必須建構(gòu)在文化基礎(chǔ)之上｡所以,要想真正實(shí)現(xiàn)“技”的高超,“文”的高超既屬于充分條件,也屬于必要條件｡

任何一門學(xué)科､科學(xué)都離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造能力,而藝術(shù)追求創(chuàng)新與創(chuàng)造,正是藝術(shù)之樹常青的根本所在｡我們認(rèn)為,高等藝術(shù)教育所說能力實(shí)際上包含兩個(gè)大內(nèi)容:一是藝術(shù)上的能力――主要表現(xiàn)在技術(shù)､技能､技巧層面;二是文化上的能力――屬于深層次動(dòng)力之源｡當(dāng)然,文化與藝術(shù)層面的能力都存在創(chuàng)新的要求,但無數(shù)事實(shí)證明,藝術(shù)層面的創(chuàng)新源泉來自文化和人文精神｡否則,創(chuàng)新無從談起｡“現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,藝術(shù)課程的綜合應(yīng)該是立足于人的整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展,而且它的目的并不是培養(yǎng)精通某一門藝術(shù)技法的學(xué)生,而是遵照人的藝術(shù)能力形成規(guī)律,培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)和能力的人｡”②

藝術(shù)和人文知識(shí)､藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)､藝術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)之間的關(guān)系,在學(xué)科屬性上看是一致的:“藝術(shù)就其在人類知識(shí)譜系意義上的歸屬而論,屬于人文科學(xué)的范疇;而藝術(shù)教育則應(yīng)該主要屬于一種人文素質(zhì)教育｡當(dāng)然,這里必須明白,高等藝術(shù)教育與那種師徒傳習(xí)的單純技藝培養(yǎng)是有著根本性區(qū)別的｡”③此外,藝術(shù)素養(yǎng)的高低與文化素養(yǎng)高低之間的關(guān)系,還是藝術(shù)及其藝術(shù)教育的文化屬性所決定的｡“藝術(shù)是文化的精品,教育是文化傳承的根本途徑……｡”④藝術(shù)的歸屬､藝術(shù)的文化屬性､教育的重要性,均在告誡教育者,高等藝術(shù)教育須臾不可離開文化素質(zhì)教育｡

三､正確認(rèn)識(shí)理解人的全面發(fā)展

有鑒于時(shí)下高等藝術(shù)院校普遍存在的重“技”輕“文”,以及課程設(shè)置過于單一等問題,有人提出改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu),以“綜合化”為主體,開設(shè)､增設(shè)跨專業(yè)課程等等;也有人提出,高等藝術(shù)教育專業(yè)門類劃分過細(xì),培養(yǎng)途徑過于狹窄,也是導(dǎo)致重“技”輕“文”的客觀原因之一｡凡此種種,不一而足｡總的說來,如何提高高等藝術(shù)教育水平,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)水平誠然沒有不妥,但更應(yīng)該對(duì)受教育者的文化素養(yǎng)､人文知識(shí)水平提出相應(yīng)的要求｡我們比較傾向于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置綜合化的觀點(diǎn)｡我們認(rèn)為,所謂“綜合化”,首先應(yīng)改變目前重“技”輕“文”的專業(yè)課程設(shè)置;其次,我們所說的“綜合化”并非“大雜燴”,而是有針對(duì)性､有明確目標(biāo)性的“綜合化”｡為接受高等藝術(shù)教育的學(xué)生開設(shè)非藝術(shù)專業(yè)課程,仍然是一個(gè)眾說紛紜的話題｡在德國,一些藝術(shù)高等院校開設(shè)的課程包括:美學(xué)､藝術(shù)史､藝術(shù)批評(píng)､文學(xué)､社會(huì)學(xué)､心理學(xué)､經(jīng)濟(jì)學(xué)等｡而美國,一些藝術(shù)院校開設(shè)的選修課程有:數(shù)學(xué)､幾何､物理､化學(xué)､生物學(xué)､動(dòng)物學(xué)､植物學(xué)､生態(tài)學(xué)､環(huán)境學(xué)､材料學(xué)､心理學(xué)､天文學(xué)､經(jīng)濟(jì)學(xué)､社會(huì)學(xué)､宗教學(xué)等等,差不多包羅萬象｡國外成功的經(jīng)驗(yàn)無疑是“他山之石”,會(huì)給我們提供有意義的借鑒｡

根據(jù)中國的國情,我們認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化中的文史應(yīng)為核心內(nèi)容｡眾所周知,今天的高等藝術(shù)教育屬于“舶來品”,但并不意味著中國傳統(tǒng)文化對(duì)藝術(shù)教育毫無干系｡恰恰相反,深厚博大的中華傳統(tǒng)文化對(duì)于研習(xí)藝術(shù)的幫助很難“一言以蔽之”｡正如前面提到的,沒有必要采取“拿來主義”策略,結(jié)合中國國情,有的放矢地增加文史類課程,是值得探討的課題｡同時(shí),對(duì)任何一種外來文化的解讀､詮釋､理解､消化,假如不能建立在自己本民族文化的基礎(chǔ)上,這種文化又有何現(xiàn)實(shí)價(jià)值呢?特別是全球化背景下的今天,以“英語文化”為代表的文化霸權(quán)對(duì)中國傳統(tǒng)的銷蝕作用不可低估｡此外,實(shí)踐已經(jīng)證明,中國傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦,典籍樂章等對(duì)藝術(shù)家的旨趣熏陶､性情陶冶的作用,是其他任何文化所不能替代的｡通過擴(kuò)充文史知識(shí)容量,提升､改善高等藝術(shù)教育受教育者的文化構(gòu)成,進(jìn)而達(dá)到提升受教育者文化素養(yǎng)､人文素質(zhì)的目的,既有可行性,也存在必要性｡

注釋:

①何曉威.藝術(shù)教育人文性之我見.中國成人教育.2005,(4).

篇12

跨文化交際能力；英語教學(xué)；文化教學(xué)

隨著世界各國之間影響越來越密切，使得不同國家、不同種族、不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往，人們產(chǎn)生了相互交往的強(qiáng)烈愿望。可見，在這種全新的國際生活和交往中，人的跨文化交際能力顯得越來越重要和關(guān)鍵。就高職院校英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的傳授語言知識(shí)本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而學(xué)生的跨文化交際能力始終未能得到有效的提高。這種教學(xué)模式盡管讓學(xué)生具備了較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，但忽略或缺乏必要跨文化交際能力和英語交際能力的培養(yǎng)，因此很難適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和需要。對(duì)此，為了更好地了解跨文化內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，本文以高職英語教學(xué)為背景，對(duì)其培養(yǎng)策略作進(jìn)一步探討，以推進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

1.跨文化交際的內(nèi)涵

文化是人們行動(dòng)的指南，是人們通過長(zhǎng)時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來的，包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)等精神內(nèi)容，也包括實(shí)物、器具等物質(zhì)內(nèi)容。就文化的特性而言，文化是人區(qū)別于動(dòng)物的主要標(biāo)志，是人類通過后天習(xí)得的。它與一定的歷史時(shí)期相聯(lián)系，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。而所謂跨文化交際，則主要是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際是自古以來就存在的普遍現(xiàn)象，有效的交際能力由認(rèn)知能力、情感能力和行為能力組成，跨文化交際能力也可稱為“目的語社會(huì)文化能力”。目前，在高職院校英語教學(xué)中，越來越多的英語教師開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

首先，跨文化交際能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的需要。跨文化交際能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了時(shí)展的需要，有利于為新時(shí)代的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。英語交際能力作為跨文化交際能力的重要組成部分，受到跨文化教育者的重視，也是21世紀(jì)世界人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。其次，跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)發(fā)展的需要。外語教學(xué)是一門復(fù)雜的應(yīng)用型學(xué)科，外語教學(xué)工作者應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以跟上時(shí)展的步伐。在外語教學(xué)中進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)，既可以滿足語言學(xué)習(xí)的需要，又充分發(fā)揮了外語教學(xué)的潛力。再次，跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是以提高人的基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育思想和教育模式。外語教學(xué)培養(yǎng)的是一種素質(zhì)，其目的也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，是通過對(duì)學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一種新的文化整合和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，也是外語教學(xué)的目標(biāo)和重要內(nèi)容。

3.影響跨文化交際能力培養(yǎng)的主要因素

首先，文化體驗(yàn)。文化體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)影響主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)生已有的文化體驗(yàn)。學(xué)生已有的文化體驗(yàn)是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，但在某些知識(shí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生來說也是陌生的。因此，外語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的文化概念人手，引入新的、陌生的文化概念。第二，學(xué)生根據(jù)自己的文化體驗(yàn)來理解新的文化經(jīng)歷。第三，不同文化在對(duì)信息作出反應(yīng)或輸出信息時(shí)有著不同的傾向，而這影響人們信息輸入和輸出的方式。一般來說，用實(shí)物呈現(xiàn)、具體直觀的方式介紹新知識(shí)或許更有效。

其次，不同文化的文化差異。文化差異是文化學(xué)習(xí)和文化交流的動(dòng)因。文化差異對(duì)文化學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在差異的大小上。一方面，文化差異越大，文化學(xué)習(xí)就越艱難；另一方面，文化差異很大，文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越多，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的幅度必然就更大。這兩個(gè)方面使得學(xué)習(xí)者語言交際和非語言交際行為的調(diào)整就越難。因此，在制定文化教學(xué)時(shí)，要合理組織對(duì)文化差異的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者有切實(shí)的進(jìn)步。

再次，學(xué)習(xí)環(huán)境。文化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩大部分，兩者之間有密切的關(guān)系，對(duì)文化學(xué)習(xí)有很大的影響。首先，語言和文化輸入量直接影響學(xué)習(xí)者的文化學(xué)習(xí)。其次，文化學(xué)習(xí)的環(huán)境影響文化學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合文化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、心理和行為各個(gè)層面的要求，因地制宜地設(shè)計(jì)出具體可行的任務(wù)。

4.提高跨文化交際能力的主要策略

4.1 提高教師跨文化交際意識(shí)。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)用交際能力，這就要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要不斷的、總結(jié)、比較不同的文化。因此，要加強(qiáng)教師跨文化交際的培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須不斷提高學(xué)生的英語思維能力。在課堂上，通過創(chuàng)造模擬情景的練習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生身臨其境，重視對(duì)學(xué)生英語實(shí)際意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)中西方文化異同的認(rèn)識(shí)。東西方文化是兩種不同的文化體系，有著各自的特點(diǎn)和內(nèi)容。首先，加強(qiáng)東西方思維方式認(rèn)識(shí)。東方的辨證思維起源時(shí)就占有主導(dǎo)地位，而西方的自然科學(xué)就是靠所謂形而上學(xué)的思維方式，靠分析思維，越分越瑣細(xì)。其次，在跨文化交際中，語境是一個(gè)很重要的因素。在中國的文化環(huán)境中，傾向于用較為間接的方式進(jìn)入正題，而西方人則直接而明確地表述自己的想法。再次，語言禁忌。由于中西方的歷史狀況，語言禁忌內(nèi)容和形式都有所不同。例如，在中國，晚輩稱呼長(zhǎng)輩時(shí)，應(yīng)以輩分代替姓名，而英語稱呼不象漢語有那么多的禁忌。在大多數(shù)情況下，用Mr+姓或Miss+姓便可以了。

4.4 加強(qiáng)詞匯和習(xí)語背景的研究。英語和漢語中大量的詞匯和習(xí)語植根于兩種截然不同的文化環(huán)境。許多詞匯和習(xí)語明顯地反映出中國文化和英美文化的差異，所以研究詞匯和習(xí)語的文化背景，就會(huì)對(duì)本族文化和異國文化有一個(gè)較詳盡的了解。例如：在漢語中常用“鐵飯碗”來形容職業(yè)的穩(wěn)定性，而這對(duì)于英美國家的讀者來說就很難理解其中的內(nèi)涵。

4.5 加強(qiáng)課外英語資源的學(xué)習(xí)和利用。課外英語學(xué)習(xí)資源是了解不同文化知識(shí)和背景的最好材料。首先，英語短劇表演。教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間表演英語短劇，短劇內(nèi)容可以是一些英語故事、童話及小說等，讓學(xué)生在表演解和感受到了西方文化的氣息。其次，經(jīng)常參加英語文化課題討論和學(xué)校英語角會(huì)話活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受英語語境的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。為建立一個(gè)英語交際園地，讓學(xué)生能夠大膽實(shí)踐，切實(shí)有效地培養(yǎng)英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜.大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2007，10

篇13

1．高校校園文化的特點(diǎn)及作用

校園文化：“是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課余活動(dòng)為主要內(nèi)容，以文化的多科學(xué)、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，具有時(shí)代特點(diǎn)的一種群體文化”。同時(shí)，校園文化又是一個(gè)多層次、立體的文化，涵蓋了物質(zhì)文化、精神文化、生活文化、藝術(shù)文化、行為文化、體育文化、社團(tuán)文化、科技文化、心理文化等多方面的文化范疇。

高等學(xué)校是一個(gè)十分有特色的群體組合：“有朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的莘莘學(xué)子；有德高望重的專家學(xué)者；有豐富的圖書信息資源；有較發(fā)達(dá)的傳播媒體；還有多種學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)生社團(tuán)等等。這些構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的，既依存于社會(huì)文化，又有著高層次文化水準(zhǔn)并具有相對(duì)完整的文化環(huán)境，蘊(yùn)涵著巨大的文化創(chuàng)造功能。同時(shí)大學(xué)校園是多種新思想、新思潮、新觀念、新信息最先接受、傳播或誕生的場(chǎng)所。這種氛圍蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，具有巨大的育人功能。它可以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。校園文化又具有導(dǎo)向功能。如講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽以及各種文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有直接或潛在的導(dǎo)向作用，深刻地影響大學(xué)生的價(jià)值取向、心理趨向和行為規(guī)范。開發(fā)創(chuàng)造功能，課余文化生活補(bǔ)充和豐富著課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并有力地促進(jìn)學(xué)生能力的多方面發(fā)展，如科研能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織工作能力等等。除此，校園文化氛圍還具有娛樂調(diào)節(jié)功能。娛樂是校園生活的重要組成部分，它可以活躍、調(diào)節(jié)師生的工作和學(xué)習(xí)生活，增添生活的情趣。”娛樂的同時(shí)也在提高人們的藝術(shù)欣賞能力和文化素養(yǎng)。寓教于樂是校園文化教育功能的延伸，可以陶冶大學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)良好的個(gè)性品格、培養(yǎng)高雅的審美情趣，有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。激勵(lì)凝聚功能，校園文化可以提高人們對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)師生拼搏進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。實(shí)際上校園文化開展的過程，就是大學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)、自我提高的過程。

高品位的校園文化能從以下幾個(gè)方面來提高大學(xué)生文化素質(zhì)：首先，通過校園文化的熏陶，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)自身的思想觀點(diǎn)、心理素質(zhì)、價(jià)值取向及思維方式的改變。一位哲人曾說“對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的環(huán)境”。第二，可以彌補(bǔ)大學(xué)人文學(xué)科課堂教育的不足。第三，加強(qiáng)校園文化是提供豐富自身內(nèi)涵的重要形式。利用校園文化活動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，又促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的深化，相互促進(jìn)，相得益彰，創(chuàng)造一種和諧向上健康文明的環(huán)境氛圍，形成良好的校風(fēng)。

雖然，校園文化是一種氛圍、一種精神。但校園精神是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心，展示學(xué)校形象，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園精神對(duì)大學(xué)生的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何專業(yè)課程所無法比擬的。精神文化是校園文化的核心，高等院校的文化品位主要通過校園文化的建設(shè)來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性。

2．孝文化的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

孝文化有其普遍性：從孝的意識(shí)的產(chǎn)生來看，它基于血緣關(guān)系和共同生活而自發(fā)形成的最樸素的親親之情，是一種“東海西海，心同理同”的普世情感和普遍人性。在樸素自發(fā)的孝意識(shí)的基礎(chǔ)上，我國以孔子為代表的儒家學(xué)派對(duì)“孝”的思想觀念加以發(fā)揮并作出系列基本規(guī)定，在孝親之外，注入社會(huì)、政治和教育價(jià)值，使“孝”上升為人生哲學(xué)和政治哲學(xué)。再加上歷代統(tǒng)治者的提倡和強(qiáng)化，孝道便成為一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的深入人心的社會(huì)道德規(guī)范。我國漫長(zhǎng)的封建社會(huì)歷來強(qiáng)調(diào)孝道是一切德行的根本，這方面的論述比比皆是。如“孝為百善之首”、“罪莫大于不孝”。“夫孝，德之本也，教之所由生也。”“先王有至德要道，至德要道元出于孝，孝為本也。”“夫孝，百行之冠，眾善之始也。”一個(gè)孝子除了具備對(duì)家庭的責(zé)任感外，必然也會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。將孝道由私德引向社會(huì)公德，將社會(huì)公德建立于個(gè)人私德和人倫自然情感之上，是孝道能夠成為傳統(tǒng)道德建設(shè)的基石的根本原因。

孝文化有其發(fā)展性：當(dāng)今社會(huì)呼喚孝文化的恢復(fù)與發(fā)展，發(fā)展孝的表現(xiàn)形式，辦好社會(huì)公益事業(yè)，把個(gè)體的孝，發(fā)展到集體的孝；物質(zhì)的孝，發(fā)展到精神的孝；低級(jí)的孝，發(fā)展到高級(jí)的孝。社會(huì)的發(fā)展離不開孝文化的發(fā)展，因?yàn)槊撾x孝文化發(fā)展的社會(huì)，將是一個(gè)無序的社會(huì)，是一個(gè)混亂的社會(huì)。一次次的“破四舊”、“批孔”，大革文化之命，“孝”這樣的傳統(tǒng)道德，大承鞭笞，歷盡劫數(shù)。從此，人們對(duì)“孝”噤若寒蟬，談“孝”色變。直至今天，人們?nèi)匀徊荒苷_對(duì)待“孝”道，仍然簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成封建的思想道德和文化。因此，孝文化應(yīng)同社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，共同向前發(fā)展。今天我們已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義的初級(jí)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化都得到了較高程度的發(fā)展，人們的生活方式、思想觀念發(fā)生了極大的變化。因而，今天我們要對(duì)傳統(tǒng)孝道進(jìn)行根本的改造，要結(jié)合時(shí)代特征，在道德建設(shè)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行孝道創(chuàng)新。我們要建設(shè)的新孝道，應(yīng)該是建立在家庭成員和全社會(huì)成員人格平等的基礎(chǔ)上，符合現(xiàn)代生活方式，體現(xiàn)人道、科學(xué)、民主的新型倫理道德。這種新孝道，應(yīng)該既有利于家庭的和睦穩(wěn)定，有利于個(gè)人的健康發(fā)展，又有利于人們正確地處理個(gè)人、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)社會(huì)主義思想道德建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

孝文化具有現(xiàn)實(shí)性：雖然各種版本的二十四孝都是過去的故事，但是二十四孝故事在過去教育人，而且在現(xiàn)在、將來都能教育人。同志提出以德治國，孝是“德”中最主要內(nèi)容。現(xiàn)在推行的公民道德綱要，孝成為主要內(nèi)容。現(xiàn)在，依法治國與以德治國相結(jié)合，以德治國，執(zhí)政為民，加強(qiáng)公民道德教育，更是孝文化在現(xiàn)實(shí)生活中的一種必要性的體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)連父母都不孝的人，何以服務(wù)社會(huì)，何以做到執(zhí)政為民，何以主持正義，何以遵紀(jì)守法。人生百行孝為先，無孝即無政績(jī)可言。加強(qiáng)對(duì)孝文化的研究和推廣，定會(huì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，文風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)，為穩(wěn)定社會(huì)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)孝的要求作為普遍原則深入人心后，人們?yōu)榱藢?duì)父母盡孝，必須努力學(xué)習(xí)，積極工作，創(chuàng)造能夠使家庭存在和發(fā)展的物質(zhì)條件；而在既有的孝的思想情感和道德習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過宣傳、教育和勸導(dǎo)，使人們達(dá)到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的較高的道德境界，是可以期望的；而愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)等道德要求，也可以從孝道擴(kuò)展和遷移而落實(shí)。在家庭中，子女尊敬長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩愛護(hù)子女，共享天倫之樂；在社會(huì)上，人們盡職盡責(zé)，對(duì)國家作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)；對(duì)個(gè)人，不斷修身養(yǎng)性，以實(shí)現(xiàn)自己的宏偉理想。這樣，社會(huì)秩序就將日趨和諧有序，社會(huì)道德就將日益進(jìn)步，社會(huì)主義的道德原則和要求也將在其中得到較好的落實(shí)。

3．孝文化在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用

人文素質(zhì)教育是以塑造人的精神境界、人格品位乃至民族精神為主要內(nèi)容的教育。“人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然，人與社會(huì)，人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意念等方面的問題。”加強(qiáng)校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育、引導(dǎo)和文化啟蒙的主要形式，校園文化直接影響著人的思維品質(zhì)、行為價(jià)值及元認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。近代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入了科技時(shí)代，技術(shù)性淡化了人性，使人失去了對(duì)他人的熱情與關(guān)懷，只為自己的名譽(yù)地位忙得不亦樂乎。傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代；“人”的培養(yǎng)逐漸被“才”的訓(xùn)練所取代。與此同時(shí)，對(duì)人自身的培養(yǎng)卻受到了不應(yīng)有的忽視。

“孝”是中國人特有的一種文化表現(xiàn)，長(zhǎng)久地存在于中國的歷史之中，是構(gòu)建于血緣關(guān)系上的一種特殊的情感。傳統(tǒng)中國文化在某種意義上，可稱為孝的文化；傳統(tǒng)中國社會(huì)，更是奠基于孝道之上的社會(huì)，因而孝文化是使中華文明區(qū)別于其它文明的重大文化現(xiàn)象之一。孝之所以成為中國文化的核心，就在于孝是中國文化精神（民族精神）――人文主義的思想淵源，當(dāng)代社會(huì)文化應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)功利主義與人文主義的統(tǒng)一。以孝文化為基礎(chǔ)的中國人文主義傳統(tǒng)是建構(gòu)當(dāng)代社會(huì)時(shí)代精神的重要文化資源。孝是愛國心的根源和動(dòng)力，孝是民族團(tuán)結(jié)、興旺發(fā)達(dá)的精神基礎(chǔ)，是中華民族精神和凝聚力的核心。在高校培植與實(shí)踐孝文化是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的起點(diǎn)。大力弘揚(yáng)孝文化是形成現(xiàn)代和諧人際關(guān)系的價(jià)值淵源，是形成和睦社會(huì)風(fēng)尚、保持社會(huì)穩(wěn)定的精神措施之一。加強(qiáng)以孝文化為核心的人文素質(zhì)教育，是解決人才高科技與低素質(zhì)的矛盾的有效途徑。防止一些掌握高科技的人，由于素質(zhì)上的缺陷，個(gè)性畸形發(fā)展，導(dǎo)致精神空虛，人格墮落，甚至異化為“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”、“智能強(qiáng)盜”，讓高科技犯罪嚴(yán)重地?cái)_亂著社會(huì)秩序。