引論：我們?yōu)槟砹?3篇學前教育專業(yè)畢業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、社會方面的因素
（一）地域之間發(fā)展的差異
我國自改革開放以來優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進而發(fā)展地域向內(nèi)陸偏移，造成經(jīng)濟發(fā)展在地域上有很大的差距，我國農(nóng)村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農(nóng)村之間不僅是經(jīng)濟發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國范圍內(nèi)興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規(guī)模大小、學校環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發(fā)展中慢慢轉(zhuǎn)向公辦，轉(zhuǎn)向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會一直處在一個不穩(wěn)定狀態(tài)當中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴重后果。
（三）社會認知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務(wù)量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。
（四）國家的重視程度
只有發(fā)展好教育事業(yè)才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務(wù)院國發(fā)《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”學前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學數(shù)量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業(yè)難的大背景下，W前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。
二、學校方面的因素
課程的設(shè)置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數(shù)學校的實踐課的上課時間多為學期結(jié)束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設(shè)計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業(yè)后選擇其他領(lǐng)域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業(yè)指導(dǎo)這一課的時候都是在應(yīng)付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業(yè)，當出現(xiàn)更好的選擇時就會轉(zhuǎn)向更好的工作。
三、學生自身的因素
（一）沒有產(chǎn)生科學而正確的就業(yè)觀念
現(xiàn)在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學而又正確的就業(yè)觀念，才會對自己的就業(yè)規(guī)劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導(dǎo)。
（二）所學知識不能滿足社會需求
現(xiàn)在很多學前教育生在學校里學到的專業(yè)方面的技能和微小的教學經(jīng)驗根本不能適應(yīng)這個社會大環(huán)境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業(yè)的認知度的提高，進而使學前教育專業(yè)生更加的關(guān)注自身的技能學習和教學經(jīng)驗的增長。幼師需要關(guān)愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創(chuàng)新教學內(nèi)容，在藝術(shù)方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業(yè)方面的能力不夠必然導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)業(yè)。
（三）受到家庭環(huán)境與獨生子女情況的影響
由于國家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農(nóng)村孩子渴望大學畢業(yè)后能夠在經(jīng)濟較發(fā)達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴重稀缺。
參考文獻：
[1]曾劍斌.我國體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與期望的調(diào)查研究――以華東地區(qū)11所高等師范院校為例[J].北京體育大學學報，2011，（02）.
[2]唐敏.高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究[J].昆明學院學報，2011，（02）.
篇2
主持人出場
男：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓
女：親愛的老師、同學們
合：大家下午好
男：歡迎來到08學前教育畢業(yè)匯報演出暨表彰晚會的現(xiàn)場，我是主持人……
女：我是主持人……首先請允許我介紹一下本次晚會到場的領(lǐng)導(dǎo)和來賓，他們分別是……歡迎你們的到來
男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來，以及我們的班主任、輔導(dǎo)員老師，同樣歡迎你們，當然還有現(xiàn)場熱情的同學們。
女：好的，那么接下來呢，相信大家都想聽聽學院領(lǐng)導(dǎo)對我們xx畢業(yè)生有什么祝福，下面掌聲有請我們的潘世平書記上臺致辭。
(潘書記致辭)
男：好的，感謝潘書記的講話……接下來有請…趙處長講話…
(趙處長講話)
男：感謝趙處長的講話。相信在潘書記和趙處長的一番真誠的祝福和諄諄的教誨下，我們xx畢業(yè)生們將肩負著他們的責任，去開辟人生當中的另外一段旅程
女：是的，有人說，大學生活是一本太倉促的書，三年的喜怒哀樂就這樣翻過，給我們留下的是那么多生動的細節(jié)，精彩的片段，與那一段段溫馨的回憶。
男：在這三年中，我們付出著拼搏的汗水，品味著成功的喜悅，體會著成長的快樂。
女：這三年，是收獲的三年，我們收獲了恩師情與友情。
男：這三年，是成長的三年，我們學會了自立自強，擁有了堅強的性格和堅持的毅力。
女：這三年，是快樂的三年，我們學會了怎樣融入集體生活，與大家一起為夢想而拼搏。
男：這三年，是成功的三年，我們用汗水和淚水鋪墊了今日的燦爛人生。
女：回憶起小時候，我們在一首首兒歌中歡笑著，在一首首兒歌中舞蹈著，我們渴望有一天能夠走上這個美麗的舞臺，將自己的歌聲傳遞給每一個人。那么，下面就讓我們來欣賞兒歌聯(lián)唱《美麗的童年》
男：掌聲有請。
兒歌聯(lián)唱《美麗的童年》
男：在充滿童趣的兒歌聲中，我們仿佛回到了童年，天真、可愛。
女：沒錯，那個愛唱愛跳的小女孩，喜歡聽著悠揚的曲子翩翩起舞。
男：誒，你說到翩翩起舞，正好接下來這個節(jié)目啊，就是要給大家展現(xiàn)一個舞蹈，書上說這種舞啊，內(nèi)向性強，柔健相和，韌勁突出，能噴射出濃濃的民族味。
女：好了，我們就不賣關(guān)子了，接下來呢請大家欣賞傣族舞《桐鄉(xiāng)桐色》。 男：掌聲歡迎。
傣族舞：《桐鄉(xiāng)桐色》
女：感謝她們的精彩表演，確實是噴射出濃濃的民族味。
男：是的，那么看過了前面幾個表演，下面就讓我們進入頒獎環(huán)節(jié)。
女：沒錯，前兩天呢，我們08學前的同學進行了技能大賽，首先我們要頒的就是技能大賽單項獎的獲獎名單。
男：下面就由我來宣布獲獎?wù)撸齻兎謩e是… …
女：有請我們的……老師上臺為她們頒獎。
(老師上臺頒獎)
男：感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。
女：誒，劍山，剛剛那一段舞蹈，真是讓我們?nèi)绨V如醉。
男：是啊，回味無窮
女：記得小時候我們都喜歡和同伴交換物品。因為我們總認為別人的東西是最好的，但是其實并不是所有的東西都可以用來交換的。
男：哦?那什么東西是不能交換的呢?
女：想知道嗎?我暫時不告訴你，讓你自己從下面的節(jié)目中尋找答案。
男：行，那下面就讓我們一起來欣賞兒童劇《大尾巴和長耳朵》
女：掌聲歡迎。
兒童劇：《大尾巴和長耳朵》
男：哦，原來紅紅的尾巴和白白的耳朵是不能交換的啊。
女：對啦，現(xiàn)在知道了吧。那我再問問你，你有沒有聽過小組唱的歌曲呢?
男：小組唱?我只知道大合唱，這小組唱是什么樣的形式呢?
女：小組唱就是由5—7個人組成的合唱隊，同樣分高低聲部，也是非常好聽的一種演唱形式。
男：好的，那么下面就讓我們來欣賞小組唱《乘著歌聲的翅膀》。
女：掌聲歡迎。
小組唱：《乘著歌聲的翅膀》
女：確實是非常動聽的歌聲，再次用熱烈的掌聲感謝她們。。。。
(劍山做爵士舞的動作，待定)
女：哇…你這是在干嘛呢?
男：當然是在跳舞啊。
女：哦，那你跳的這叫什么舞啊?
男：爵士舞，厲害吧?
女：嗨，一點都不，我要看專業(yè)點的。
男：哦，是嗎?那我倒要看看專業(yè)的是什么樣子的。
女：行，那接下去就讓我們一起來欣賞爵士舞《爵然不同》。
男：掌聲有請。爵士舞：《爵然不同》
男：哇，真的太棒了，我甘拜下風啊。
女：的確很棒，不過呢后面的節(jié)目依然精彩。你看過時裝表演嗎?
男：當然看過，電視上也經(jīng)常看到啊。
女：電視上的時裝表演有專業(yè)的模特，專業(yè)的設(shè)計師，而今天，我們要讓大家欣賞一場與眾不同的時裝表演。
男：哦?與眾不同?那讓我們拭目以待吧。
女：我們學前教育專業(yè)的同學個個都是好樣的，她們用靈巧的雙手設(shè)計出了許多與眾不同的時裝，下面讓我們一起來欣賞她們的這場時裝秀《春意盎然》
男：掌聲歡迎她們。時裝表演：《春意盎然》(主持人從旁介紹服裝)
男：真的是與眾不同啊，原來生活中有這么多東西可以用來制作衣服，甚至創(chuàng)造出如此漂亮的服裝。
女：沒錯，我就說嘛，我們學前教育的同學個個都是能工巧匠啊。讓我們再次把掌聲送給她們。
男：好的，那么接下來呢，就要進入我們的第二次頒獎環(huán)節(jié)了。現(xiàn)在要頒的呢，是綜合三等獎。
女：下面由我來宣布一下獲獎名單… …
男：有請…老師上臺為獲獎?wù)哳C獎。
女：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。
男：好，那么接下來呢，當然是繼續(xù)看精彩的表演。誒，麗婉，你看，前面的這些表演啊，除了悅耳的歌聲，就是優(yōu)美的舞姿，那你說我們要不要來一段充滿震撼力的表演呢? 女：那當然好啊，讓大家看一看，我們這些女孩子，可都是柔中帶剛的，那么接下來呢，大家將欣賞到一段充滿力量的表演，讓我們一起來欣賞鼓舞《鼓韻》。
男：掌聲歡迎她們。鼓舞：《鼓韻》
男：一場鼓舞下來，讓我們熱血澎湃啊。
女：沒錯，很不簡單，在這里也讓我們借這段振奮人心的鼓舞表演，來表達我們即將畢業(yè)的同學們勇往直前的信心。
男：是的，那么接下來就讓我們把舞臺交給下一個表演者，請欣賞由…同學為我們帶來獨唱《好運來》。
女：掌聲有請。
獨唱：《好運來》
女：非常好聽非常喜慶的一首歌。
男：沒錯，讓我們也借著這首歌祝大家在新的一年里能一路好運來。
女：是的…三年的時光匆匆，讀書的歲月里，圍繞在我們身邊最多的應(yīng)該就是友情了，那么今天在這個舞臺上，有一段獨特的友情讓我們回味起來充滿的更多的是感動。
男：好的，那么接下來就請大家一起欣賞一段音樂劇《關(guān)于夢想的對話》，掌聲歡迎。 音樂劇：《關(guān)于夢想的對話》
女：非常感人的一個故事，相信這是我們青春歲月里最美好的回憶。也突然想起看過的一句話說：心中有夢想就要一如既往，不要遇到困難說放就放。
男：嗯，這句話說得非常好，那么我也來接一句：千錘百煉才能夠磨煉出好鋼，飽經(jīng)風霜才能更強。
女：沒錯，是這樣的。好的，那么前面看了這么多節(jié)目，接下去呢就要進入我們的第三個頒獎環(huán)節(jié)了，現(xiàn)在要頒的是綜合一、二等獎。
男：下面由我來宣布一下獲獎名單，首先是綜合二等獎，獲得者是……下面是綜合一等獎，獲得者是… …
女：有請我們的…老師上臺為她們頒獎。
男：好的，感謝…老師，同時祝賀獲獎的同學。我們08學前的同學們每個都非常優(yōu)秀，為我們學弟學妹們做了一個很好的榜樣。
女：是的，那么今晚，我們的學妹們也準備了一段送別舞蹈獻給我們即將畢業(yè)的學姐學長們，下面請欣賞由xx學前教育的同學們帶來的一段新疆舞《神秘的面紗》。
男：掌聲歡迎她們。
舞蹈：《神秘的面紗》
男：她們楚楚動人的舞姿真的是展示了新疆姑娘獨有的風韻啊。
女：沒錯，真的是讓我們意猶未盡啊。那么，欣賞過風情萬種的舞蹈，接下去呢讓我們再來聽一首清亮脫俗的歌曲。
男：是的，接下來請欣賞獨唱《愛的月光》，掌聲有請。
獨唱：《愛的月光》
女：非常好聽的一首歌，真的像有一股淡淡的月光注入我們的心田，溫暖寧靜。大學的時光
短暫而美好，就像歌里唱的：我們就這樣，各自奔天涯。那個校園，那個教室，那個座位，那些曾經(jīng)的都只留在腦海里回憶。畢業(yè)的腳步匆匆，我們還有好多話想對老師、同學們說，今天，我們把它匯聚成一首詩，送給他們。下面請欣賞詩朗誦《今天，我們畢業(yè)了》，掌聲有請。
詩朗誦：《今天，我們畢業(yè)了》
女：《今天，我們畢業(yè)了》，一首詩傳遞了太多太多的不舍與感恩。那么現(xiàn)在讓我們有請xx學前教育專業(yè)的所有任課老師上臺。
(學生送花)
男：下面有請臺下所有的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓上臺，讓我們一起合影留念，記住這美好的時刻。 (領(lǐng)導(dǎo)上臺)
男：今天我們相聚在這里，明天我們就要離開這美麗的校園
女：有著不舍帶著依戀，懷著憧憬，走向我們更美好的明天。
篇3
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設(shè)計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學前教育專業(yè)論文開題報告
2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞
篇4
在全實踐教學改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設(shè)計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復(fù)制比例超標。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設(shè)計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設(shè)計包括主題教學活動設(shè)計、領(lǐng)域教學活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。
在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設(shè)計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學生選擇活動設(shè)計的形式單一
在對學生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學生主要是選擇領(lǐng)域教學活動設(shè)計和主題教學活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導(dǎo)致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學生認為活動設(shè)計格式較難
在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學生認為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應(yīng)強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
篇5
(二)就業(yè)能力
就就業(yè)能力而言，34．6%的畢業(yè)生認為專業(yè)能力最重要，27．3%的畢業(yè)生認為職業(yè)資格重要，21．5%的畢業(yè)生認為實習經(jīng)歷重要，13．8%的畢業(yè)生認為學習成績重要。可見畢業(yè)生對就業(yè)能力有比較清醒的認識。
(三)就業(yè)區(qū)域
關(guān)于就業(yè)區(qū)域的調(diào)查表明，29．5%的畢業(yè)生選擇四川省省會成都，37．5%的畢業(yè)生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業(yè)生到沿海開放城市里去，也就是說有大多數(shù)的畢業(yè)生希望到經(jīng)濟條件較好的區(qū)域就業(yè)，相比之下選擇去農(nóng)村幼兒園的只有3．9%。學生畢業(yè)后都希望留在經(jīng)濟較好的區(qū)域，這在一定程度上既加劇了就業(yè)的困難，又不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒園英語教育的發(fā)展。目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的英語師資是非常缺乏的。這說明畢業(yè)生在就業(yè)選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會責任。
(四)就業(yè)單位
就業(yè)單位的調(diào)查表明，37．8%的畢業(yè)生選擇了國家機關(guān)幼兒園，43．5%的畢業(yè)生選擇了公立幼兒園，只有13．6%的畢業(yè)生選擇了私立幼兒園。這說明在嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生都渴望穩(wěn)定的工作，都認為穩(wěn)定的工作會帶來穩(wěn)定的效益。
(五)就業(yè)薪酬期望
薪酬是自我價值的體現(xiàn)，畢業(yè)生們都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)55．6%的學生選擇在1000－2000元之間，36．1%的學生選擇在2000－3000元之間，只有9．2%學生選擇3000元以上。這表明畢業(yè)生對自己的就業(yè)薪金期望比較切合實際，這一點是有利于畢業(yè)生就業(yè)的。但同時也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生最不愿意降低的就是薪酬，可見畢業(yè)生對實際利益的獲得仍然是有要求的。
(六)影響就業(yè)因素
從影響就業(yè)因素來看，40．3%的畢業(yè)生擇業(yè)時首先考慮的是自己的興趣和愛好，27．5%的畢業(yè)生考慮的是自身提升空間大，16．5%的畢業(yè)生考慮家庭要求和社會需求。這表明畢業(yè)生擇業(yè)時最看重的是自己的興趣和發(fā)展，認為對工作有興趣，才能做好工作。其次是父母的意見。可見畢業(yè)生的主體意識普遍較強。
二、對策和建議
此次調(diào)查結(jié)果顯示，我校2013屆學前教育專業(yè)(英語方向)的畢業(yè)生對當前的就業(yè)形勢有比較清醒的認識，但也發(fā)現(xiàn)少部分學生存在對就業(yè)形勢沒有信心。結(jié)合此次調(diào)查的結(jié)果，筆者提出以下三點建議:
(一)加強針對專科學前教育專業(yè)(英語方向)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
面臨就業(yè)選擇時，怎樣利用自己的優(yōu)勢找到一個比較滿意的工作，是大多畢業(yè)生思考的問題。尤其對專科學前教育專業(yè)(英語方向)學生而言，他們的就業(yè)范圍相對狹窄。對畢業(yè)生進行就業(yè)求職方面的訓練與指導(dǎo)是非常必要的。因此，在大三期間，學校應(yīng)針對專科學前教育專業(yè)(英語方向)學生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或開辦職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。學校可以開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育、求職程序教育等課程;開辦就業(yè)政策介紹等方面的講座;還可以對學生進行求職面試和模擬面試等方面的培訓。這樣，既有利于學生在畢業(yè)求職時建立科學的就業(yè)觀，積極地面對就業(yè)問題，同時也為學校的就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
(二)加強專科學前教育專業(yè)(英語方向)學生的教師技能培訓，提高學生綜合素質(zhì)
據(jù)調(diào)查，“學生自身條件不足，缺乏競爭力”是畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。作為專科學前教育專業(yè)(英語方向)的學生，畢業(yè)后即將成為學前英語教師。如果不具有能夠教授學前兒童所需要的教師職業(yè)技能，將不能勝任學前英語教學工作。因此要使畢業(yè)生受用人單位的歡迎，學校應(yīng)加強學生的教師技能培訓。學校可以圍繞學前英語教師職業(yè)技能的內(nèi)容，制定翔實的訓練方案，實施完善的教師職業(yè)技能評價體系。從而，促進學生教師職業(yè)技能的掌握，使學生成為綜合素質(zhì)高的學前英語教師。
(三)為專科學前教育專業(yè)(英語方向)學生提供更多到幼兒園見習機會
學校應(yīng)積極組織專科學前教育專業(yè)(英語方向)的學生到幼兒園進行社會實踐，讓學生走進學前英語課堂，觀摩優(yōu)秀學前英語教師的實際教學。有一定教學基礎(chǔ)之后，可以組織學生深入班級實際授課，在實踐中體會自己在教學方面的優(yōu)勢和不足。
篇6
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調(diào)查概況
2.1調(diào)查對象以及調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象選為某專業(yè)學校學前教育專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問卷調(diào)查，并進行個別的訪談活動。這次調(diào)查主要由筆者進行完成。
2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放
本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準備、能力以及區(qū)域方面進行開展，一共設(shè)計了35道選擇題。調(diào)查問卷發(fā)放的時間為2016年1月1日，回收的時間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調(diào)查結(jié)果以及分析
3.1就業(yè)心態(tài)分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭取；剩下的學生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。
3.2就業(yè)能力分析
從就業(yè)能力這一方面進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學生認為只有學好專業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。
3.3就業(yè)區(qū)域
本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業(yè)；27.34%的學生想去東部教育發(fā)達地區(qū)進行就業(yè)；只有4.37%的學生想去農(nóng)村的幼兒園進行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)進行就業(yè)，對于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)難度，同時，農(nóng)村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策
4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
在進行這一專業(yè)就業(yè)的過程中，畢業(yè)生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學生而言，專業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業(yè)觀以及價值觀的培養(yǎng)為學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
4.2提高學生的綜合能力
要想保障學生就業(yè)活動的開展，我們要積極進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應(yīng)的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養(yǎng)。學校可以建立較為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還可以積極開展相應(yīng)的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見習機會
在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結(jié)合，進而不斷提高工作經(jīng)驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎(chǔ)之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。
5總結(jié)
綜上所述，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關(guān)教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學校的學生為調(diào)查對象，進行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據(jù)其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
篇7
2.對就業(yè)單位的期望
在對就業(yè)單位的期望中，大多數(shù)學生希望職業(yè)能與專業(yè)對口，53.8%的學生希望能在事業(yè)單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去有企業(yè)等比較穩(wěn)定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創(chuàng)業(yè)或者成為自由職業(yè)者的學生僅占13%的比例。
3.對就業(yè)地區(qū)的期望
在就業(yè)地區(qū)的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區(qū)工作，37.1%的畢業(yè)生想要去北京、上海、廣州、深圳等經(jīng)濟發(fā)達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經(jīng)濟相對落后的地區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村工作。
4.對就業(yè)其余綜合因素的期望
在就業(yè)外在價值的期望中，就業(yè)期望受人際關(guān)系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩(wěn)定等各項因素中，畢業(yè)生尤為重視有無養(yǎng)老保險以及住房的提供。
二、學前教育專科畢業(yè)生就業(yè)期望高的原因分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及結(jié)合就業(yè)的實際情況發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因主要有下面幾個。
第一，家庭觀念和經(jīng)濟條件的影響。學校大部分畢業(yè)生來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)普通家庭，家庭經(jīng)濟條件相對一般，這就導(dǎo)致畢業(yè)生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據(jù)其意見來決定自己的擇業(yè)去向。再者，很多家長由于傳統(tǒng)的家庭觀念和穩(wěn)定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關(guān)或者事業(yè)單位、公辦幼兒園等。
第二，不合時宜的職業(yè)價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業(yè)單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業(yè)的第一要素；有些學生認為讀了大學就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質(zhì)待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業(yè)、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業(yè)觀念，導(dǎo)致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現(xiàn)實脫節(jié)。
第三，社會輿論的引導(dǎo)作用導(dǎo)致對學前教育發(fā)展態(tài)勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，但各地發(fā)展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業(yè)時易形成從眾、攀比等心理傾向。
第四，高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的影響。專業(yè)課程設(shè)置對就業(yè)期望的影響主要表現(xiàn)在藝術(shù)技能課程與理論課程不平衡、缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、缺少對學生專業(yè)信仰的塑造等幾個方面。高校側(cè)重藝術(shù)技能訓練，增加了這個專業(yè)的學習成本，從而致使就業(yè)期望過高；缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業(yè)的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。
三、建議與對策
這次的調(diào)查研究比較真實地反映了學前教育專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)期望，筆者就這次調(diào)查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。
（1）加強就業(yè)指導(dǎo)。高校要加強對學前教育專業(yè)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)畢業(yè)生找準就業(yè)定位的關(guān)鍵。高校必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。從事大學生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員要進行專業(yè)培訓，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業(yè)指導(dǎo)隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專家學者不定期對學生進行該專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)要求和就業(yè)范圍的知識普及。在將要畢業(yè)的這一學年，高校可再開設(shè)固定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度。
（2）增加實踐機會。根據(jù)社會對人才的實際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來，并適度、適量地在大學生中開設(shè)實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結(jié)合，重視學生專業(yè)信仰的培養(yǎng)，設(shè)置結(jié)合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入人才培養(yǎng)方案中，不斷提高學校和大學生適應(yīng)市場需要的能力。
（3）制訂科學合理的人生規(guī)劃。當前全社會就業(yè)形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業(yè)觀，要正確認識自己，主動適應(yīng)社會。學生應(yīng)當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質(zhì)進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業(yè)過程中做到揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，消除“眼高手低、有業(yè)不就”的思想，轉(zhuǎn)變到靈活就業(yè)、“先就業(yè)、后擇業(yè)”的動態(tài)就業(yè)上來，轉(zhuǎn)變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業(yè)觀念上來。
（4）家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應(yīng)該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調(diào)整好心態(tài)，當孩子求職遇到困難的時候多引導(dǎo)和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，正確看待上大學和找工作的關(guān)系，正確認識第一份工作和終身職業(yè)的關(guān)系。同時，要配合學校，發(fā)揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設(shè)計職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點、開辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。
綜上所述，當前畢業(yè)生高就業(yè)期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環(huán)境相互作用的結(jié)果，是家長的期望、社會的評價、國家就業(yè)政策、各地工作環(huán)境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應(yīng)切實擔負起幫助學生就業(yè)的責任。學生應(yīng)樹立正確的職業(yè)理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業(yè)的條件下，加強職業(yè)理想教育，培養(yǎng)為社會主義發(fā)展服務(wù)的擇業(yè)觀，并將其與個人發(fā)展有機結(jié)合起來，這樣既有利于學校的發(fā)展也有利于學生的個人前途。
篇8
1 前言
幼兒體操以學前兒童為對象，融姿態(tài)操、禮儀操、藝術(shù)性體操、素質(zhì)操、輕器械體操為一體，以全面協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為原則，并在音樂伴奏下進行，以達到增進健康、培養(yǎng)端正體態(tài)、塑造完美形體為目的的一種鍛煉方式。它全面鍛煉幼兒協(xié)調(diào)、柔韌、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒團結(jié)、協(xié)作等意識品質(zhì)，促進幼兒審美情趣的形成，是對幼兒進行全面教育的良好手段。
2 高校學前教育專業(yè)幼兒體操課程實施意義
2.1 使學生掌握教學的基本技能技巧，培養(yǎng)合格的幼兒教師
隨著人們生活水平的提高，家長不只是重視孩子智力的發(fā)展，同時對孩子的身體發(fā)展也越來越重視。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只具有文化知識是不夠的，必須在音樂、體育、舞蹈、繪畫等多方面全面發(fā)展。學前教育專業(yè)開展幼兒體操課程能夠融音樂、舞蹈、體育包括美術(shù)等綜合能力于一身，全面提高學生的綜合素質(zhì)來適應(yīng)對現(xiàn)代幼兒教師的要求。
2.2 適應(yīng)幼兒園改革的需要
一直以來，幼兒園教學都重視孩子智力的開發(fā)，卻對身體素質(zhì)的發(fā)展重視不夠。隨著全民健身活動的廣泛開展，幼兒體操作為一種幼兒體育教學活動越來越受到重視，成為幼兒健身、健心、健美的最佳運動方式。在此階段，有目的、有組織、有計劃地學習較復(fù)雜的動作和生活技能，把培養(yǎng)學生良好的興趣、愛好和習慣作為重要任務(wù)來抓，選用高密度、低強度、時間短、節(jié)奏快的體操練習，動靜交替，勞逸結(jié)合，對幼兒的身心健康發(fā)展有很好的作用。學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒體操課，有助于學生系統(tǒng)地、科學地掌握基本的體育知識和體操知識，提高學生身體素質(zhì)，盡快地適應(yīng)社會的需要和適應(yīng)幼兒園的教學需要，提高教學質(zhì)量與教學效果。
3 高校學前教育專業(yè)開展幼兒體操的現(xiàn)狀與思考
3.1 專業(yè)專職教師缺乏，整體素質(zhì)不高
現(xiàn)在，全國幼兒體操教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊。很多幼兒園沒有專職教師，缺乏教學訓練知識。長期以來，我們有職工體操、學生體操、卻少有幼兒體操，我國幼兒體操的發(fā)展是在90年代后發(fā)展起來的。有些學校沒有專業(yè)教師，很多擔任此課程教學的教師，有些是體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師，有些是舞蹈教師，甚至有些是在幼兒園聘請的幼兒教師等。
3.2 教學設(shè)備簡陋，物質(zhì)條件差
大部分高校該專業(yè)的教學設(shè)備都很簡陋，條件好一些的高校可以在室內(nèi)上課，條件不好的高校只能在操場上上課，這對一些技巧性強的教學內(nèi)容的教學有一定影響。另外，幼兒體操還需要一定的輔助器材，如啞鈴、扇子、小球等，但很多學校在這些方面的投入明顯不夠。
3.3 學生基礎(chǔ)知識差，教師和學生對幼兒體操認識不夠
很多學前教育專業(yè)的學生在大學以前從未接觸過體操和舞蹈等知識，他們的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，對老師所教的內(nèi)容不能及時掌握，容易產(chǎn)生消極心態(tài)。另外，學前教育專業(yè)的學生和幼兒體操的任課教師對角色的認識不夠，一方面在教學中老師和學生缺少交流，很多學生在完成基本動作時，覺得動作太幼稚，過于簡單，太單調(diào)而不認真完成老師的教學要求；另一方面老師對學生表情、神態(tài)、動作質(zhì)量和綜合創(chuàng)編能力等方面要求不高，影響了教學的效果。
3.4 幼兒體操類教材較少，內(nèi)容形式單一
中國關(guān)心下一代工作委員會、幼兒體操促進會編寫的《中國幼兒體操》和《中國3-6歲兒童健身方法100例》兩本教材涵蓋了柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、平衡素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、勇敢素質(zhì)七大方面的內(nèi)容，對于全面提高兒童身體素質(zhì)，從小培養(yǎng)兒童良好的生活習慣起到很好的指導(dǎo)作用。但總體上說，關(guān)于幼兒體操的各種音響資料、專業(yè)指導(dǎo)書籍等都非常匱乏，教師教學的內(nèi)容和形式都比較單一。
4 對策與建議
4.1 全面了解學前教育專業(yè)幼兒體操課程現(xiàn)狀及不足，提高對學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒體操課程必要性的認識與研究，將幼兒體操課程的設(shè)置納入學前教育專業(yè)教育教學體系中，深入研究，不斷完善，進一步明確課程設(shè)置的方向與重點，制定科學合理的課程內(nèi)容體系，探究可操作性的教學方法與途徑。形成系統(tǒng)成熟的課程體系。
4.2 進一步加強幼兒園與高校學前教育專業(yè)課程建設(shè)的交流與合作，建立兩級教學機構(gòu)對接，通過教育實習與實訓，培訓和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒體操專業(yè)教師，不斷提高幼兒園體操教學水平，使幼兒體操課程設(shè)置與教學更加專業(yè)化，切實提高教育教學質(zhì)量。
4.3 提高社會對幼兒體操的重視程度，從場地、器材、師資、財政等各方面為這項運動的開展創(chuàng)造有利條件并提供保障機制，使其得到良好的開展。
4.4 加強在職教師培訓與繼續(xù)教育。不斷提高教師教學水平，廣泛開展區(qū)域間交流與合作，培訓創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
4.5 加強幼兒體操的科研工作。科研是推動學科發(fā)展的核心動力，重視和加強科研工作，給這項運動提供科學的指導(dǎo)，應(yīng)鼓勵廣大教師開拓進取，不斷創(chuàng)新的精神，為我國學前教育提供不斷的動力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。
幼兒體操是對幼兒進行全面教育的良好手段，它的學習促使學生具備良好的幼兒體育活動設(shè)計和組織能力。可以使學生掌握教學的基本技能技巧，培養(yǎng)合格的幼兒教師，適應(yīng)幼兒園改革的需要。
參考文獻
篇9
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究
張 燕(西南大學，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關(guān)于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調(diào)查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關(guān)于農(nóng)村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構(gòu)有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
張 蕓 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析
唐翔燕 關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查
盧 靜 關(guān)于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)
篇10
教師在教學中只重視了學生的實際繪畫能力卻忽略了學生應(yīng)該在進行簡筆畫繪畫過程中將繪畫情感夾雜其中，這樣死板的教學方法十分不利于教師開發(fā)學生的創(chuàng)造力以及想象力，還有一部分教師用固定統(tǒng)一的標準來衡量學生對于美的定義，當學生繪畫出與“標準”不同的成果時得到的并不是教師的鼓勵而是否定，教師這樣的做法往往會造成限制學生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)造，時間一長，學生對于美的定義也就會僅限于教師的標準，這與當代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大問題的教學方法。
2.教學方式陳舊
很大一部分教師的教學思想過于守舊，與現(xiàn)代的教學方式格格不入，在現(xiàn)實教學中大部分的教師仍然還是以自我為課堂的中心，在教學課堂中以自身示范為主，要求學生只是進行單純的重復(fù)模仿，并且教師評判學習成果好與壞也只是依據(jù)哪位學生畫得像模仿的手法到位為評判標準，這種陳舊的教學方法徒有堅持練習的假象卻沒有真正的掌握繪畫的真正技巧與靈魂。教師這種只求成果不問過程的教學方式，不僅會造成學生簡筆畫的靈感迅速走向枯竭，學生自身也會慢慢對簡筆畫這門專業(yè)失去興趣，離開教師就會覺得簡筆畫繪畫進行不下去，同時也無法適應(yīng)獨自繪畫的實際生活。
二、中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學改革方法
1.側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
所有的藝術(shù)成果皆來自于生活本身，簡筆畫更是如此，如果教師只是一味的把學生限制在小小的教室中，限制在書本知識中，讓學生自己領(lǐng)悟簡筆畫的藝術(shù)與魅力，學生一定會變得思維很呆板，嚴重缺乏藝術(shù)創(chuàng)新意識，所以，教師在開展簡筆畫課堂教學時應(yīng)該注重學生對于生活四周中的事物觀察能力，讓學生不再局限于課堂走出教師走到大自然中來感受自然感受美，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力及想象力，比如教師在教學“動物”這一繪畫課程時，教師應(yīng)該提前布置并要求每一位學生到市場去觀察狗的體貌特征，并做好記錄以照片的形式帶入課堂中來，上課時，教師先利用多媒體來為學生播放一段“小狗萌翻天”的視頻，這樣的做法會立刻激發(fā)學生的興趣，視頻播放后讓每一位學生開展展示自己觀察小狗的成果，由于學生觀察角度的不同照片呈現(xiàn)出來的景象也不同，小狗的正面照，小狗眼部的特寫，小狗側(cè)面的特寫，通過觀察這些照片學生充分的了解了小狗的體貌特征，最后教師引導(dǎo)學生進行小狗的創(chuàng)作繪畫，這樣一來，每位學生由于觀察角度的不同，感受也大不相同，自然繪畫的角度也有所不同，同理，在學生進行繪畫形色各異的人物，錯落有致的房屋，變化萬千的樹木與風景時，學生也會在繪畫時從各種角度觀察后總結(jié)出一種景色的特質(zhì)進行繪畫，這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)的能力，還有助于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮從而繪畫出非常漂亮的畫面。
篇11
學前教育專業(yè)在課程改革不斷取得進展的今天，應(yīng)把發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化作為教學重任，在教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。藝術(shù)教育促進了學前教育專業(yè)全面發(fā)展。培養(yǎng)繪畫技能和美術(shù)鑒賞力是提高幼教人才藝術(shù)修養(yǎng)的必經(jīng)之路。而學習中國畫，不僅能提升幼兒教師的文化修養(yǎng)、道德情操、藝術(shù)審美能力，還能培養(yǎng)其良好的品格和健康的人生觀，在掌握中國畫理論知識和實踐技能的過程中會潛移默化地傳承中國傳統(tǒng)文化精神。傳統(tǒng)藝術(shù)的傳播與教學設(shè)置是密不可分的，因此，在學前教育專業(yè)設(shè)置中國畫理論與實踐課程是必要的。培養(yǎng)具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的幼師人才，是學前教育專業(yè)的目標。中國畫是一門綜合性很強的課程，在學前教育階段接受中國畫學習對于兒童身心健康成長來說是必需的。中國畫是中華民族的文化瑰寶，目前，一些高校的學前教育專業(yè)中存在注重兒童畫和簡筆畫教學，缺失中國畫教學的現(xiàn)象。而學前教育中，中國畫教學的陳舊教學模式也削弱了兒童學習中國畫的興趣。只有轉(zhuǎn)變觀念，采取適宜的教學方式，才能激發(fā)學前兒童學習中國畫的興趣。自然天性在學前兒童身上體現(xiàn)得尤為明顯，教師在教學中起著保護和引導(dǎo)兒童天性的職責，采取游戲互動、故事表演的教學方式進行中國畫的教學，是較為合適的。在游戲中學習，學前兒童才能自然默契地配合教師，也會自然地接受知識，進而不斷創(chuàng)作出精彩的作品。學前階段是人生中身心發(fā)展的重要時期，人的語言、行為、性格、基本生活技能在此時逐漸形成。古語說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”學前階段傳授傳統(tǒng)文化對兒童的發(fā)展具有領(lǐng)航作用。培養(yǎng)學前兒童對中國畫的熱愛，使其養(yǎng)成良好的審美觀，是學前教育專業(yè)傳承民族傳統(tǒng)文化應(yīng)承擔的責任。
三、學前教育專業(yè)中國畫教學的方法
中國畫分花鳥、山水、人物數(shù)科，表現(xiàn)技法可分為工筆和寫意。筆者歷時一年，對5所幼兒園和幾所美術(shù)興趣班進行調(diào)研。結(jié)果表明，寫意畫更能激發(fā)學前兒童的繪畫興趣，無論欣賞還是實踐，學前兒童接受水墨畫的程度更高，學習更快。水墨畫具有隨性主觀的特點，其用筆、用墨、用色技法更能激發(fā)學前兒童的天性，使學前兒童在繪畫過程中學會觀察生活，用水墨的形式表現(xiàn)美好事物。教師在教學中要引導(dǎo)學前兒童關(guān)注動植物的習性、生長結(jié)構(gòu)，關(guān)注人物的精神姿態(tài)，從而認識這個妙趣橫生的世界。教師可導(dǎo)入水墨動畫片《鷸蚌相爭》《牧童》等，看動畫片是兒童最喜愛的，這些水墨動畫以經(jīng)典的典故為題材，影響著兒童的語言表達、習慣行為、觀察能力、認知事物的能力。這種教學模式豐富了學前教育中中國畫學習的方式。《鷸蚌相爭》里，漁翁的蓑衣和鷸的翎毛、故事背景都用水墨暈染而成，畫面蘊含著水墨畫自然天成的藝術(shù)境界，畫面靈動淳樸的氣息調(diào)動了學前兒童學習水墨畫的積極性，使其愉悅地接受了傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。中國畫是我國傳統(tǒng)文化的精華，是中華民族獨有的藝術(shù)形式。傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)從幼兒抓起。學前兒童的價值觀、人生觀還未形成，理解力弱，還需教師和家長正確引導(dǎo)。作為教育基石的學前教育，應(yīng)該承擔起傳承民族優(yōu)秀文化的義務(wù)與責任。水墨畫可開啟學前兒童豐富的想象力和表現(xiàn)力，憑借他們抒發(fā)純真，盡其所想。因此，學前教育專業(yè)要注重中國畫的教學。改革開放以來，西方文化思潮涌入，中國傳統(tǒng)文化的教學也受到?jīng)_擊。中國畫教學是學前教育專業(yè)學生接受傳統(tǒng)文化的重要手段和途徑。中國畫的教學方法很多，目的是為了下一代ARTEDUCATIONRESEARCH更好地健康成長。堅持中國畫教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓將要成為幼師的學前教育專業(yè)學生得到全面發(fā)展，是學前教育專業(yè)應(yīng)堅持的目標。中國畫的寫意精神正是培養(yǎng)學前兒童想象力、創(chuàng)造力、審美力不可缺的教學內(nèi)容。學前教育專業(yè)中國畫課程的設(shè)置尚處于探索的階段。目前，一些教育機構(gòu)、院校仍按照舊有的方式進行中國畫課程設(shè)置。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼教人才，就必須豐富學生的中國畫理論知識，讓他們領(lǐng)略中國畫的精神內(nèi)涵，追求更高層次的藝術(shù)境界。謝赫“六法”中提出了“傳移摹寫”的觀點。臨摹是中國畫教學的基本要求，也是學前教育專業(yè)學生學習中國畫最基礎(chǔ)的法則。對學前教育專業(yè)教學的特點進行研討和分析，才能科學設(shè)置課程內(nèi)容和教學方法。學前教育專業(yè)的學生大多沒經(jīng)過嚴格的素描造型訓練，對于色彩知識的理解處在感性的層面，因此他們不會受到太多的限制，更容易接受中國畫的學習。中國畫的學習要從臨摹入手，臨摹是學習和掌握中國畫的有效手段。就花鳥畫而言，花鳥畫家并不滿足于客觀表現(xiàn)、模擬自然，花鳥畫是畫家表達和抒發(fā)自身情感的載體，建立在天人合一的至高境界之上。學生通過臨摹歷代經(jīng)典作品，可對中國畫的構(gòu)圖樣式、筆墨表現(xiàn)、不同風格流派的技法特征有深層次的理解、掌握。寫生是中國畫教學的重要課程，它將學生已有的國畫知識與寫生相結(jié)合，使學生通過寫生獲得對生活的真實感受。中國畫課程的設(shè)置使學生在掌握中國畫技法的同時，培養(yǎng)了藝術(shù)審美品位，提升了傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師要讓學生掌握中國畫基本的用筆、用墨、用色技能和作畫程序，學習章法構(gòu)成，領(lǐng)悟中國畫精神，就要對中國畫課程內(nèi)容進行深入的研究、合理的安排。繪畫是學前兒童最喜歡的學習方式。在學前教育中國畫教學中采用適當?shù)慕虒W模式尤為關(guān)鍵。學習中國畫有助于學前兒童認識大千世界，教會他們熱愛祖國、熱愛生活、愛護環(huán)境、尊老愛幼，使其形成積極樂觀的人生觀。一些教師在學前教育中國畫教學中偏重于技法和材料的教學，對于理論認識涉及較少，使學前兒童處于盲從的狀態(tài)。中國畫與傳統(tǒng)的儒道思想文化聯(lián)系緊密，其筆墨語言的表達蘊含著東方特有的審美觀。其獨特的造型方式、奇特的筆墨韻味和變化萬千的水墨滲化情趣，在于似與不似之間。“外師造化，中得心源”這一繪畫思想恰巧同學前兒童的學習特征不謀而合。因而，中國畫教學得到學前教育專業(yè)越來越多的重視。學前教育專業(yè)學生只有掌握了中國畫的技法和精神，具備一定的審美能力，才能在將來勝任學前教師的工作。中國畫是培養(yǎng)學生擁有高尚人格、健全心理的必要課程之一。
四、對學前教育專業(yè)中國畫課程教學的一些思考
在學習中國畫之前，先讓學生認識中國畫的工具和材料，從中國畫實踐教學的角度出發(fā)對中國畫的各種技法、形式風格進行深入學習，對不同歷史時期的宮廷畫、文人畫、民間繪畫進行學習。學前教育專業(yè)應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼教人才，要在當代審美與時代文化背景中，把握兒童的心理特征，進行實踐教學設(shè)置。
1.從培養(yǎng)中國畫學習興趣出發(fā)
讓學生掌握中國畫的工具材料，了解它們的品種特性，進行觀察對比，是學習中國畫的前提。讓學生從理論的角度對中國畫發(fā)展的歷史提高認識，在學習理論的過程中，激發(fā)學生的自覺性，培養(yǎng)其學習熱情。
篇12
在2016年全國啦啦操委員會和全國大學生體育協(xié)會再次聯(lián)合出版了全國第二套啦啦操規(guī)定套路和示范套路將幼兒啦啦操列入其中后，幼兒啦啦操開始逐步走進大眾的視野，學校幼兒啦啦操的學習和舉辦、各種培訓學校幼兒啦啦操的表演、幼兒啦啦操教師的專門培訓等等，使得幼兒啦啦操讓更多的學校、教師、家長等知道和了解了幼兒啦啦操是什么。幼兒啦啦操動作簡單、節(jié)奏歡快、變化較少、編排簡易、參與人數(shù)多，成為各個幼兒園舉行活動的首選。由于啦啦操運動項目在近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)使啦啦操運動項目走向正軌，因此幼兒啦啦操的發(fā)展有了明確的目標和前進的方向，在2017年首屆全國幼兒啦啦操錦標賽在清華大學體育館舉辦，標志著幼兒啦啦操已完全可以以獨立賽事存在于啦啦操運動賽事之中，同時越來越多的單位和學校開始主動投入到幼兒啦啦操的學習和教學中，開啟幼兒啦啦操發(fā)展的新方向。幼兒啦啦操的發(fā)展對啦啦操項目的發(fā)展無疑是舉足輕重的，它填充了啦啦操項目在幼兒階段的空缺。
2幼兒啦啦操對幼兒身心健康發(fā)展的影響
幼兒階段是人成長的關(guān)鍵時刻，幼兒身心健康的好壞很大程度上影響了其將來的自身發(fā)展。幼兒在幼兒園期間對知識的要求并不太高，而大都集中在培養(yǎng)良好的性格、與人交流以及動手能力上。幼兒時期的孩子需要在不斷地鼓勵下才會有一個良性發(fā)展，但是并不是所有的家長都會對自己的孩子有一種舞蹈上的規(guī)劃，也不是所有的小朋友都適合去學習舞蹈，如果在幼兒園期間進行比較難的舞蹈，可能不小心會對某些孩子帶來一些自卑感，如果進行一些簡單的舞蹈又會顯得沒有章法或是形成不了該幼兒園的特色。因此，幼兒園應(yīng)該尋找簡單同時又有一定風格的舞蹈活動作為該幼兒園的特色項目，并且可以推廣出去和各個幼兒園進行互動或是舉辦幼兒園之間的交流比賽，從而進一步擴大幼兒的交流活動、促進幼兒身心健康的發(fā)展。
3學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒啦啦操課程的優(yōu)勢
篇13
2.國內(nèi)外學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究
2.1國內(nèi)學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)
華東師范大學的學前教育本科專業(yè)的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學生畢業(yè)從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設(shè)計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程構(gòu)成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎(chǔ)課程約占總學分的24%，專業(yè)課程約占總學分的38%，實踐教育環(huán)節(jié)約占總學分的11%[5]。
2.2國外學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)
美國學前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實習課程。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構(gòu)建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養(yǎng)等課程；專業(yè)實習課程是為了使學生從中獲得教育經(jīng)驗，這部分課程在學生的整個課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。
英國學前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數(shù)學、科學三門國家核心課程及教學法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設(shè)計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領(lǐng)域；學校體驗?zāi)K主要包括見習、實習等內(nèi)容[7]。
澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業(yè)知識，在三年的專業(yè)教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構(gòu)見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導(dǎo)論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。
3.學前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題
李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學前教育專業(yè)的六所院校作為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設(shè)置中，實踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對象，調(diào)查結(jié)果顯示，學前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。
總之，結(jié)合國內(nèi)外研究與社會對學前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛(wèi)生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對幼兒園園長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經(jīng)過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業(yè)實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業(yè)也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業(yè)的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導(dǎo)和評價較少，影響實踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。
4.對學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議
“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學時、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個學校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計的科學性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的載體，因此，科學合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標準》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學杰結(jié)合社會發(fā)展實際和幼兒成長教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢，增強學生研究意識。
結(jié)合國內(nèi)外學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會對學前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。
