引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)類論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究論文中,常會碰到一些看似簡單,實則使人頭痛的物理量、計量單位和符號問題。例如,作者常常需要對研究的目標(biāo)物質(zhì)進行描述,其中一個重要的指標(biāo)就是其分子大小。在我們的編輯實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn),來稿中很多研究論文在描述關(guān)于物質(zhì)分子大小時存在著這樣的現(xiàn)象:多數(shù)研究論文仍然使用“分子量”這一物理量,以“道爾頓”或“千道爾頓”為單位(××D或××kD)來描述;有的使用了“相對分子質(zhì)量”這一物理量但是書寫卻不正確;只有極少部分論文正確地使用和書寫了這一物理量。究竟應(yīng)如何正確使用?

2描述物質(zhì)分子大小的物理量

對所研究的原子和分子的質(zhì)量進行描述,以往多使用“道爾頓(D)”這一單位。英國化學(xué)家JohnDalton(1766-1844)是近代化學(xué)之父,在化學(xué)方面提出了定量的概念,總結(jié)出了質(zhì)量守恒定律、定比定律和化合量(當(dāng)量)定律。在此基礎(chǔ)上,1803年又發(fā)現(xiàn)了化合物的倍比定律,提出了元素的原子量概念,并制成最早的原子量表。人們?yōu)榱思o(jì)念道爾頓,以他的名字作為原子質(zhì)量單位,定義為12C原子質(zhì)量的1/12,1D=1/Ng,N為阿伏加德羅常數(shù)。

以往我們常用的描述物質(zhì)分子大小的物理量是分子量,它是“單質(zhì)或化合物以分子形式存在時的相對質(zhì)量”[1]。我們知道,以一個12C重量的1/12為標(biāo)準(zhǔn),其他的原子質(zhì)量同這標(biāo)準(zhǔn)相對照得出相對質(zhì)量,稱為這個原子的原子量[2]。分子量是物質(zhì)分子或特定單元的平均質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比,等于分子中原子的原子量之和[3]。

對于分子來說,一個分子的質(zhì)量,用道爾頓表示時,應(yīng)該是“蛋白質(zhì)A的質(zhì)量為××道爾頓”。因為分子量為該物質(zhì)的分子的質(zhì)量與12C原子的質(zhì)量的1/12之比,所以如果說“蛋白質(zhì)A的分子量為××道爾頓”,乃是不正確的表示方法。

3國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的物理量

道爾頓是核物理與反應(yīng)堆技術(shù)中慣用的質(zhì)量舊單位,自1960年起,用原子質(zhì)量單位(u)代替它,規(guī)定1dalton=1u≈1.6605402×10-27kg[4]。

作為國家標(biāo)準(zhǔn),與國際標(biāo)準(zhǔn)一致,現(xiàn)行有效的1993年修訂的國家標(biāo)準(zhǔn)《量和單位》選擇了“相對原子質(zhì)量”和“相對分子質(zhì)量”這兩個物理量名稱,并在GB3102.8—93的引言中說明:“本標(biāo)準(zhǔn)中的相對原子質(zhì)量Ar和相對分子質(zhì)量Mr,以前分別稱為原子量和分子量,在使用中,應(yīng)有計劃地逐步采用本標(biāo)準(zhǔn)的名稱。”

所謂相對原子質(zhì)量Ar是指“元素的平均原子質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比”,即Ar=m/mu(m為元素的平均原子質(zhì)量);物質(zhì)的相對分子質(zhì)量是指“物質(zhì)的分子或特定單元的平均質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比”,即Mr=m/mu(m為物質(zhì)的平均分子質(zhì)量)。它們是量綱一的量,其單位為1[5]161。

4正確運用“相對分子質(zhì)量”等物理量和單位

由于歷史的原因,在道爾頓當(dāng)初提出原子量的概念時指出,“同一種元素的原子有相同的重量(weight),不同元素的原子有不同的重量。”因此“atomicweight”在中文里翻譯成了“原子量”。但是當(dāng)時重量和質(zhì)量(mass)是相同的概念,實際中獲得的都是原子的相對質(zhì)量,但仍然稱作原子量,這也許是原子量和分子量的單位一直用“道爾頓”的原因。

但國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了應(yīng)當(dāng)使用“相對分子質(zhì)量”來描述分子的相對大小,那么,關(guān)于道爾頓(D),在現(xiàn)實中用作“原子質(zhì)量”或“分子質(zhì)量”單位時,原來的1D=1u;用作“相對原子質(zhì)量”或“相對分子質(zhì)量”單位時,原來的1D=1,即其單位為1。

雖然“道爾頓”屬非SI單位即非法定計量單位,但由于歷史的原因,鑒于目前科學(xué)界尚有大量使用“D”或“kD”的文獻存在,在某些類型的論文寫作中,作者往往會堅持在某些數(shù)據(jù)中使用“D”或“kD”。例如在綜述類論文中,被引用文獻數(shù)據(jù)中“D”常常不可避免。在這種情況下,有人[6]認(rèn)為應(yīng)尊重作者的選擇,雖然期刊中會出現(xiàn)“非法的”D,但不應(yīng)視為“違法”。超級秘書網(wǎng)

5正確運用“相對分子質(zhì)量”的量符號

既然明確了描述物質(zhì)分子大小的物理量,在使用“相對分子質(zhì)量”這一量符號時,很多期刊沒有能準(zhǔn)確把握,造成了很多錯誤。在國內(nèi)免疫學(xué)相關(guān)的7本雜志以及其他生物學(xué)、醫(yī)學(xué)類的雜志,發(fā)現(xiàn)在稿約、正文以及SDS-PAGE、Westernblotting等結(jié)果圖中,“相對分子質(zhì)量”這一量符號出現(xiàn)了很多種寫法,如:Mr、Mr、Mr、Mr以及仍然沿用kD為單位等多種情況。那么,究竟應(yīng)該如何書寫這一量符號呢?根據(jù)科技書刊外文字符使用規(guī)范[5]197-201:量符號、代表量和變動性數(shù)字及坐標(biāo)軸的下標(biāo)符號應(yīng)用斜體;量符號中除表示量和變動性數(shù)字及坐標(biāo)軸的下標(biāo)字母用正體。根據(jù)這一原則,相對分子質(zhì)量中M是量符號,應(yīng)用斜體;下標(biāo)r是relative(相對的)的首字母,不是量符號,也不是代表變動性數(shù)字,更不是坐標(biāo)軸符號,應(yīng)使用正體。因此,正確的寫法是Mr。類似地,相對原子質(zhì)量的正確寫法是Ar。

6結(jié)語

生物學(xué)和醫(yī)學(xué)類科技期刊是廣大科研工作者展示其學(xué)術(shù)成果的舞臺,要科學(xué)地將一系列學(xué)術(shù)成果展現(xiàn)出來,要實現(xiàn)科技期刊的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化,就要改變?nèi)藗冮L期以來的習(xí)慣,需要廣大科(下轉(zhuǎn)257頁)(上接256頁)技期刊編輯擔(dān)負(fù)起科技期刊的社會責(zé)任,加強宣傳和普及,需要作者和編輯同仁長期不斷的共同努力,才能最終得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]辭海編輯委員會.辭海:縮印本[M].1979版,上海:上海辭書出版社,1979:274.

[2]原子量[OL].(2008-12-07)[2009-02-12]./view/101827.htm.

[3]分子量[OL].(2008-10-10)[2009-02-12]./view/346251.htm.

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高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容忽略人文性，一度將大學(xué)語文教學(xué)變成書寫醫(yī)療文書課程，特別去強調(diào)書寫規(guī)范性，進而凸顯工具性在大學(xué)語文教學(xué)中的弊端，學(xué)生的人文情感和人文關(guān)懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎(chǔ)知識。由于高職院校在改革基礎(chǔ)類課程方面沒有花費較多的精力，導(dǎo)致多數(shù)教師停留在占據(jù)課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學(xué)，不論學(xué)生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。

3醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革措施

3.1更新教學(xué)方式

大學(xué)語文和中學(xué)語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學(xué)方式傳授知識。而改革后的醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文在教學(xué)方式上可從以下幾點著手：

1）討論式

傳統(tǒng)教師模式造成學(xué)生思維模式統(tǒng)一化，依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識。目前學(xué)生自己提出問題是教育所崇尚的最高準(zhǔn)則。大學(xué)語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學(xué)生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學(xué)生獨立思考。

2）講座式

語文課程內(nèi)容較為廣泛，不像醫(yī)學(xué)知識有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w例和程序。所以，可將醫(yī)學(xué)類大學(xué)語文劃分為獨立部分，如應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、閱讀與演講，適當(dāng)可舉辦相應(yīng)的講座，由此一來，不僅對教師專業(yè)特長滿足了學(xué)生求知欲望，還能緩解醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課程方面的負(fù)擔(dān)。

3）體驗式

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)各種專題討論論壇，參加文學(xué)社團，促進其將課程內(nèi)容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現(xiàn)完善自我和走向社會的目的，增強學(xué)生社會交往能力和適應(yīng)能力，有利于塑造學(xué)生靈魂。

3.2教材要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點

當(dāng)前許多高職院校使用的是國家規(guī)劃教材，只有少數(shù)學(xué)校使用自編教材。其中部分學(xué)生所編著的教材中僅有現(xiàn)代文學(xué)作品和古典文學(xué)作品，忽視了學(xué)生職業(yè)語文能力和寫作知識、技能的訓(xùn)練。所以，改革醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文的基本要素之一就是針對學(xué)生專業(yè)特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學(xué)語文教材要適合職業(yè)能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養(yǎng)學(xué)生實用性技能為主，對此其語文教學(xué)應(yīng)傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養(yǎng)一方面考慮到學(xué)生今后就業(yè)應(yīng)聘，一方面考慮到學(xué)生醫(yī)學(xué)實驗報告和醫(yī)學(xué)論文的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。口語訓(xùn)練重點培養(yǎng)學(xué)生該如何用語言正確處理醫(yī)患關(guān)系。在教材內(nèi)容上要是適當(dāng)?shù)脑黾觾?yōu)秀的文言常識及醫(yī)古文，即能突出大學(xué)語文特色，還能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學(xué)語文教材忽略了不同專業(yè)所需語文學(xué)科內(nèi)容和高職生學(xué)生職業(yè)特點。因此，教材編寫要基于滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展需求和體現(xiàn)專業(yè)特點。此外還要將語文工具性結(jié)合人文性，內(nèi)容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學(xué)作品要占據(jù)相同比例，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時增強職業(yè)責(zé)任感和使命感。

3.3教學(xué)要結(jié)合

學(xué)生職業(yè)道德及職業(yè)能力大學(xué)語文在高職院校中扮演著很重要的職業(yè)道德教育者角色，學(xué)校應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時針對不同專業(yè)的學(xué)生有側(cè)重點地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德。教師可在日常教學(xué)中堅持滲透對醫(yī)學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)品格和職業(yè)行為的教育。例如用孔子重義輕利的義利觀和仁者愛人的價值觀教導(dǎo)學(xué)生要成為一名有責(zé)任感和有愛心的醫(yī)學(xué)工作者。同時通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生從內(nèi)心深刻地關(guān)注生命，鑄造醫(yī)者的大愛之心。

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1.2影響醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)的因素

受金融風(fēng)暴影響，當(dāng)前整個市場經(jīng)濟不景氣，很多企業(yè)為降低成本不得不大量裁員，用工需求明顯減少，這使得高校畢業(yè)生就業(yè)壓力明顯加大。醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力除受不可抗拒的社會因素影響外，還與高校和學(xué)生自身因素有關(guān)。我國絕大部分高職院校采用“校企合作”教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作，但醫(yī)學(xué)類高職院校不能全盤套用該模式，行業(yè)的特殊性要求畢業(yè)生必須具備執(zhí)業(yè)資格才能從事相關(guān)醫(yī)學(xué)工作，這在一定程度上加大了畢業(yè)生就業(yè)的難度。然而，當(dāng)前一些大型公立醫(yī)院一味追求高學(xué)歷，使得剛出校門的高職畢業(yè)生根本跨不進醫(yī)院的“門檻”。從畢業(yè)生層面來看，很多農(nóng)村學(xué)生想通過讀書改變命運，所以即使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院有再多的就業(yè)機會，他們也不愿意回去；而與本科生、研究生相比，高職畢業(yè)生的專業(yè)知識和臨床技能又使其在競爭中處于劣勢，不被用人單位看中。要使醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，就必須針對市場特征和經(jīng)濟形勢，建立適合醫(yī)學(xué)類高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系。

2建立適合醫(yī)學(xué)類高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系

2.1穩(wěn)定專業(yè)思想，提升綜合素質(zhì)

很多醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生在填報高考志愿時，不是很了解自己所選的專業(yè)，盲目填寫了志愿。更有甚者，其志愿是由家長填報，導(dǎo)致入學(xué)時學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。因此，我們應(yīng)采取有效措施，讓學(xué)生盡快了解自己所學(xué)專業(yè)，以及將來能從事哪方面工作，知曉該專業(yè)將要學(xué)習(xí)哪些課程，熟悉各門課程在專業(yè)中的地位、作用，讓學(xué)生有一個明確的專業(yè)定位，從內(nèi)心接納所學(xué)專業(yè)。當(dāng)前高職院校學(xué)生大多是獨生子女，他們身上匯聚了這個時代年輕人的典型特點：以自我為中心、責(zé)任心不強、做事沒有恒心、團隊意識弱、心理承受能力差。盡管他們可以獨立生活和學(xué)習(xí)，有著廣泛的人際關(guān)系，為人處世還算和諧，言談舉止都還適當(dāng)，但是需要加強對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有具備較強的綜合素質(zhì)，才能在就業(yè)競爭中突顯優(yōu)勢。要在平時的教育中點滴滲透，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和社團組織的各項活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社交能力、團隊精神等，把全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為就業(yè)指導(dǎo)的首要任務(wù)。

2.2引導(dǎo)就業(yè)觀念，加大典型宣傳力度

衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)方向是服務(wù)基層，但是由于學(xué)生實習(xí)單位大部分是三甲以上醫(yī)院，很多人會因為優(yōu)越的實習(xí)環(huán)境而偏離最初的就業(yè)軌道，他們從實習(xí)分配開始，就一心想去級別高、條件好的醫(yī)院，想通過實習(xí)搶占先機，希望將來能夠被留用，卻不知三甲以上醫(yī)院留用醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生的幾率微乎其微；有很多學(xué)生認(rèn)為一旦到基層就業(yè)就一輩子在基層工作，將來再無“出頭之日”。面對這些觀念，我們應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，使其樹立“先就業(yè)再擇業(yè)、先就業(yè)再發(fā)展”理念，鼓勵學(xué)生先到適合自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，積累臨床經(jīng)驗，利用業(yè)余時間進行自我提升，考取相關(guān)資格證后，再選擇更好的單位。在進行就業(yè)觀引導(dǎo)的同時，學(xué)校還要采用“請進來，走出去”方式，一方面邀請一些基層就業(yè)的典型和創(chuàng)業(yè)成功的校友來校作報告，讓他們以自己基層就業(yè)的經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗來感染、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確定位、規(guī)劃；另一方面要“走出去”做社會調(diào)查，調(diào)查醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況、不同層次醫(yī)院人才需求情況、當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校用人單位評價等，讓學(xué)生對就業(yè)形勢有一個宏觀認(rèn)識，從需求上找出路，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.3構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)體系

一個完善的就業(yè)指導(dǎo)體系首先必須具有高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，要杜絕兼職和“雙肩挑”的就業(yè)指導(dǎo)人員，從學(xué)校輔導(dǎo)員中選拔組建一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，有針對性地開展全程貫穿的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、判斷、評估，最終實現(xiàn)充分就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)體系要在第一時間向?qū)W生提供社會招聘信息，特別是醫(yī)學(xué)類專業(yè)對口單位的招聘信息，盡可能多地了解用人單位情況，以便更全面地向?qū)W生介紹用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校還要指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生做好求職前準(zhǔn)備，包括個人自薦書、面試的談話技巧、儀表和舉止，使學(xué)生了解如何自薦，如何參加面試并給用人單位留下良好的第一印象，為成功應(yīng)聘奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)及時向?qū)W生宣傳國家出臺的有利于醫(yī)學(xué)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)政策，讓學(xué)生對照條件，依據(jù)政策，盡早規(guī)劃職業(yè)生涯。

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（二）發(fā)展?jié)摿?/p>

文憑只是企業(yè)的敲門磚，最重要的還是看進入企業(yè)以后的發(fā)展?jié)摿Γ瑐€人將來的發(fā)展?jié)摿ζ髽I(yè)的貢獻才是最大的。例如，日本東芝株式會社致力推行“適才所用”和“重?fù)?dān)子主義”，這種給員工施加壓力的做法目的就是讓員工的潛力最大限度地發(fā)揮出來。

（三）學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是企業(yè)非常看重的一項素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力強的大學(xué)畢業(yè)生容易受到企業(yè)的青睞。目前一些發(fā)展好的正規(guī)的企業(yè)都重視員工培訓(xùn)這塊，這些企業(yè)制定了一套完整的培訓(xùn)體系，只要員工愿意學(xué)習(xí)，希望有所提升都可以參加企業(yè)提供的培訓(xùn)，對員工的業(yè)務(wù)能力和知識水平都有大大提高作用。

（四）團隊協(xié)作精神

目前很多企業(yè)重視員工的團隊協(xié)作能力，員工個人能力再突出也比不上強烈的團隊協(xié)作精神受歡迎。企業(yè)要求員工要具有團隊合作能力，服從企業(yè)的管理，認(rèn)同企業(yè)的文化內(nèi)涵，這對于激烈的市場競爭具有重要的競爭力量。

（五）融合程度

一些大型企業(yè)在招聘時會看重畢業(yè)生是否認(rèn)同該企業(yè)的核心價值觀和企業(yè)文化，只有認(rèn)同企業(yè)文化的員工才能更好地為企業(yè)奉獻力量。比如，通用電氣公司招聘時會選擇那些認(rèn)同自己企業(yè)價值觀的應(yīng)聘者，也就是認(rèn)同“堅持誠信、注重業(yè)績、渴望變革”的價值觀。

（六）創(chuàng)新精神

在能夠勝任工作和具有創(chuàng)新精神這兩者中，企業(yè)更為看重的是后者。比如，微軟公司在用人上面寧愿選擇那些曾經(jīng)創(chuàng)新失敗的人，也不愿意選擇那些處事謹(jǐn)慎毫無建樹的人，正是因為微軟公司看重創(chuàng)新意識和冒險精神，才使得微軟成為計算機中的“巨人”企業(yè)。

二、醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生非專業(yè)因素的主要方面

第一，是滿足學(xué)生就業(yè)必須的專業(yè)崗位的技能和素質(zhì)，是就業(yè)謀生的必需。第二，是合格的醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生所要掌握的一套相對完整的某一領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)。第三，滿足合格的高等教育屬性應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面上為其成就人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

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根據(jù)在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校3年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)識到藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有很高的熱情，也希望別人認(rèn)同他們所學(xué)的專業(yè)，如果我們在上語文課時，提到他們的專業(yè)，并表現(xiàn)自己對他們專業(yè)的認(rèn)同、欣賞，會拉近自己與學(xué)生的距離。因此，我在課文導(dǎo)入，或中間舉例時，盡可能聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，如此，能將學(xué)生的注意力拉到課堂上來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。例如，我在給黃梅戲表演班學(xué)生上《雅舍》一文時，是如此導(dǎo)入的：“大家看過黃梅戲《家》嗎？對劇中的大少爺高覺新有印象吧？”很多同學(xué)回答“：知道，侯長榮演的。”“同學(xué)們一定看過傳統(tǒng)劇目《天仙配》，高覺新的家是成都高公館，可謂高門大戶，董永的家在哪呢？”我接著說。“寒窯！”學(xué)生異口同聲地回答。“用董永自己的話說‘：上無片瓦遮身體，下無寸土立足基’，同學(xué)們認(rèn)為高家大少爺幸福，還是董永幸福呢？”（我故意說出《天仙配》中那兩句唱詞，表明自己對他們專業(yè)的興趣和認(rèn)同）。有說高覺新幸福的，有說董永幸福的。此時，幾乎所有學(xué)生的注意力都集中到課堂上來了。“大多數(shù)同學(xué)說董永幸福，可見家不在房子之大、之豪華，有愛的地方就有家。同學(xué)們，今天，我們?nèi)タ纯戳簩嵡锵壬募遥纯戳合壬摹堆派帷贰！蔽沂樟嗽掝}，回到課文上來。從學(xué)生的反應(yīng)看出，這一堂課的導(dǎo)入是很成功的。因此，我在平時上課時盡量聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)，如講蘇軾的詞《赤壁懷古》，我會與學(xué)生聊到黃梅戲《小喬初嫁》；學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《胡同文化》，我會聯(lián)想到徽文化，提到韓再芬的《徽州往事》；學(xué)習(xí)艾青《大堰河———我的保姆》，會讓學(xué)生聯(lián)想越劇《祝福》中的阿慶嫂等等。

篇6

2.1藝術(shù)類學(xué)生思想比較活躍，富有創(chuàng)造性，有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，普遍存在理想與信念的淡薄。熱愛專業(yè)但很少關(guān)心時事；他們熱衷于自我設(shè)計、自我發(fā)展和為藝術(shù)而藝術(shù)，從而導(dǎo)致其理想觀念淡薄，世界觀、人生觀和價值觀易偏離正確軌道。

2.2在大學(xué)的教學(xué)過程中，專業(yè)技能學(xué)習(xí)的比重比文化課要高，藝術(shù)類學(xué)生會把更多的時間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，加之大部分藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績原本就較差，這就使得他們對文化課學(xué)習(xí)的興趣更加不濃，文化素質(zhì)普遍較差。

2.3追求自由，組織紀(jì)律性弱，藝術(shù)類學(xué)生由于注重個人追求、注重自我設(shè)計、自我發(fā)展，加之專業(yè)授課方式的個別化，學(xué)習(xí)方式單一化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的個性化，生活環(huán)境安逸化，這些相對寬松的負(fù)面影響，造成藝術(shù)類學(xué)生自身約束力差，追求自由，因而較普遍的存在著紀(jì)律觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛等現(xiàn)象，隨意遲到早退、不注意公共衛(wèi)生、在教學(xué)場區(qū)衣著不規(guī)范等問題常有發(fā)生，他們追求輕松安逸的校園生活，學(xué)習(xí)上吃不了苦、工作上怕累、生活上總是鋪張浪費，一味貪圖安逸、追求豪奢、愛慕虛榮。

2.4自我為中心，集體意識淡薄，藝術(shù)類學(xué)生注重自我，喜歡一切從個人實際出發(fā)，從個人才能發(fā)揮、個人利益的獲得、個人價值的實現(xiàn)等方面考慮問題，進而滋生出以自我為中心的思想，雖然培養(yǎng)了自立能力，但是卻導(dǎo)致了個人主義，集體觀念淡薄，團隊合作精神差，缺乏全局、大局意識，對集體活動缺乏熱情等，一味的做自己的事而不管不問與自己無關(guān)的事。

2.5藝術(shù)專業(yè)采用小班授課，或單獨授課方式，教師和學(xué)生的關(guān)系較其他專業(yè)的師生更為密切，專業(yè)教師的文化修養(yǎng)、政治思想品質(zhì)、個人風(fēng)格、為人處事等將直接影響找學(xué)生的思想品質(zhì)的形成，教師不健康的價值觀，對學(xué)生價值觀的行程也將產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)前高校的藝術(shù)類專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)藝術(shù)教育，過分注重技藝化，忽略藝術(shù)教育的人文價值和內(nèi)涵，不利于人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，完善教育制度和管理手段，加強對藝術(shù)類大學(xué)生思想品德的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為社會主義文化事業(yè)建設(shè)的中堅力量，就成為教育工作者義不容辭的責(zé)任。

篇7

(一)學(xué)生對人文素養(yǎng)認(rèn)知不清

學(xué)生自身對人文素養(yǎng)概念的認(rèn)知不清是素養(yǎng)缺失的首要原因。通過對某藝術(shù)高校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從人文素養(yǎng)的內(nèi)涵角度來看，只有不到10%的學(xué)生表示自己對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常了解;大部分學(xué)生表示自己對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵僅僅聽說過或是一般了解;一小部分學(xué)生表示不清楚或從未聽說。從人文素養(yǎng)的重要性角度來看，學(xué)生普遍認(rèn)同人文素養(yǎng)的重要性，但對如何提高自身人文素養(yǎng)卻不太明了。大約50%的學(xué)生有想法但沒有行動，30%學(xué)生有想法并有行動，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表示既沒想法，也沒行動。大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，其素養(yǎng)高低直接反映了整個社會素養(yǎng)底蘊的深淺，因此學(xué)生對人文素養(yǎng)認(rèn)知不清也反映了當(dāng)前“經(jīng)濟為先”的社會大環(huán)境對人文素養(yǎng)的忽視。

(二)校園人文氛圍不濃厚

校園氛圍與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，藝術(shù)類院校在校園中打造人文氣氛相對薄弱主要表現(xiàn)三個方面，一是，學(xué)校對人文素養(yǎng)重要性的宣傳和引導(dǎo)不足，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動，營造校園人文氛圍的活動難以落實。二是，校園人文建設(shè)主要以定期開講座、授課培訓(xùn)為主，內(nèi)容單一、手段僵化，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和主體地位，這種多而不精的低效工作起不到有效的作用。三是，人文素養(yǎng)塑造的目的性不明確。學(xué)校建設(shè)人文校園時沒有突顯出人文素養(yǎng)蘊含的教育意義，忽視了解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動、理想缺失、信仰迷茫等問題的實際需求，學(xué)生依舊不知道該如何選擇途徑和利用資源來提高自身素養(yǎng)。

(三)人文課程設(shè)置不足

目前，我國藝術(shù)院校中極少有開設(shè)人文類學(xué)科的課程，大學(xué)內(nèi)部人文教育與職業(yè)教育的分化已是不爭的事實。藝術(shù)院校不同于綜合大學(xué)具有學(xué)科文化的優(yōu)勢，院校人文氛圍較低，而藝術(shù)類院校對人文課程重視不足更是減少了學(xué)生接受人文教育的途徑。藝術(shù)院校在教育理念和教育內(nèi)容上重視實用性，偏重于職業(yè)教育。藝術(shù)類院校重視專業(yè)課程必然有其合理性和可行性，但人文教育對學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)是任何課程都替代不了的。人文教育的弱化進一步加劇了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。

三、藝術(shù)類院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

(一)加強人文校園環(huán)境建設(shè)

優(yōu)化校園環(huán)境，提升文化內(nèi)涵是校園文化建設(shè)工作的重要內(nèi)容。藝術(shù)類院校要加大校園文化硬件與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，重點實施人文景觀建設(shè)，通過將文化元素融入景觀建設(shè)之中，在美化育人環(huán)境的同時增添校園的文化氣息。藝術(shù)類院校可在教學(xué)樓內(nèi)張貼引導(dǎo)學(xué)生奮進的名人畫像，通過設(shè)置藝術(shù)名家風(fēng)采畫廊和各種充滿人文氣息的文化展板，將人文教育滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中。宿舍樓的走廊和樓梯墻壁上張貼溫馨提示，通過文化設(shè)計彰顯人文關(guān)懷和營造溫馨氛圍。人文校園的打造在營造校園氛圍的同時，能潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(二)加強教師隊伍建設(shè)

藝術(shù)類院校要高度重視教師隊伍的建設(shè)工作，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊伍。教師的文化素養(yǎng)決定了教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，一個人文素養(yǎng)高的教師必然在教學(xué)中處處體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和人文精神，在教學(xué)中真正做到教書育人。教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮課堂人文教育優(yōu)勢，將素質(zhì)教育理念潛移默化地深入到學(xué)生內(nèi)心。隨著大學(xué)教學(xué)和課程體系改革的不斷深入，教師要落實學(xué)生的主體地位，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)處理和藝術(shù)發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文理想和人文精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)。在本質(zhì)上真正實現(xiàn)大學(xué)教育以“學(xué)生為中心”的教育理念，把教育對大學(xué)生的人文關(guān)懷落到實處。

(三)增設(shè)人文課程

院校要針對藝術(shù)生人文理論知識薄弱的現(xiàn)狀增設(shè)人文課程，課程內(nèi)容包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、教育學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、科學(xué)史等，進而大力培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生展開對“如何做人”、“做什么樣的人”等根本性命題的關(guān)注與思考。

篇8

(二)學(xué)生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。

2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學(xué)改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐

（一）教學(xué)模式：實行分類分級教學(xué)模式

通過對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實施如下：

1．大學(xué)英語教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實際需要為劃分依據(jù)。

2．A類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達(dá)到院級大學(xué)英語四級基本要求。

3．B類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達(dá)到院級大學(xué)英語三級基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請進入大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于實施了分類分級教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級的教學(xué)內(nèi)容上也需進行相應(yīng)的改革，具體實施如下：

A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學(xué)能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進行授課。而對于慢班的學(xué)生，可以在一年級的時候把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和加強英語基礎(chǔ)知識上。

C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學(xué)生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應(yīng)。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性

英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來。

（四）社會和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持

英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進行大學(xué)英語改革必須要求包括社會和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學(xué)生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個性，促進所有學(xué)生發(fā)展

的有效模式。

【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個性特點以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革進行了探索，以便更好地推進全國大學(xué)英語改革進程。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索

參考文獻：

篇9

1.2交往中容易抱團，但渴望生活豐富

少數(shù)民族學(xué)生受到原生環(huán)境和自身民族文化的影響較為深刻，加之語言、文化、信仰、飲食習(xí)慣等方面與漢族學(xué)生有明顯差異，除了一些民漢考、內(nèi)高班漢化程度較高的學(xué)生，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在進入大學(xué)后更喜歡和本民族的學(xué)生聚集活動而形成較為固定的活動群體。但他們在主觀上還是渴望能和漢族同學(xué)有更多交往，融入校園文化生活。

2探索少數(shù)民族學(xué)生教育管理新模式

2.1樹立“一個榜樣”，加強示范的引導(dǎo)性

少數(shù)民族大學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，樹立典型和榜樣，發(fā)揮示范教育作用，既是他們自身成長的需要，也是調(diào)動他們學(xué)習(xí)、工作、生活主動性、積極性、創(chuàng)造性的一條重要途徑。高校可從少數(shù)民族學(xué)生中遴選出優(yōu)秀分子，通過座談會、報告會等形式積極宣傳他們的優(yōu)秀事跡，使少數(shù)民族學(xué)生親身受到感染，激發(fā)自身前進的動力。同時，積極發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生黨員的模范作用，鼓勵他們與少數(shù)民族學(xué)生之間加強溝通和聯(lián)系，與少數(shù)民族學(xué)生進行結(jié)對子，從學(xué)習(xí)、工作和生活等方面給予幫助。

2.2落實“一項關(guān)懷”，尊重文化的多元性

少數(shù)民族族別多，人數(shù)眾必然帶來多元文化的并存。因此，高校應(yīng)充分尊重、認(rèn)可每一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣，并在遵從學(xué)校校紀(jì)校規(guī)基礎(chǔ)上關(guān)照各民族學(xué)生。每逢藏歷新年、古爾邦節(jié)、開齋節(jié)等少數(shù)民族重大節(jié)日，可組織漢族學(xué)生為少數(shù)民族學(xué)生送上節(jié)日問候，讓少數(shù)民族學(xué)生感受到來自身邊人的關(guān)懷和溫暖。同時，還可以舉辦如“少數(shù)民族文化節(jié)”等活動，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生通過活動展示自己民族的傳統(tǒng)文化，加強與漢族學(xué)生間的交流，從而增強民族自豪感。

2.3開展“一項實踐”，實現(xiàn)專業(yè)的延伸性

醫(yī)藥類高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，開展實踐性強的社會實踐活動，以提供少數(shù)民族學(xué)生接觸社會、服務(wù)社會的機會。作者所在學(xué)校針對此特點，精心組建了一支特色社會實踐團隊，團隊以“少數(shù)民族醫(yī)藥的傳承和保護”為主題，探訪少數(shù)民族醫(yī)生、了解和宣傳少數(shù)民族醫(yī)藥歷史和文化，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與其中，取得較好的教育效果。少數(shù)民族學(xué)生在此實踐中充分鍛煉能力，強化所學(xué)，實現(xiàn)了專業(yè)知識在課堂外的有力延伸和拓展。

2.4采取“一套措施”，提高服務(wù)的全面性

2.4.1全面關(guān)注，助力學(xué)業(yè)發(fā)展高校針對不同年級少數(shù)民族學(xué)生開展針對性教育，如對少數(shù)民族新生開展新生入學(xué)教育，走好大學(xué)生活第一步；針對畢業(yè)班少數(shù)民族學(xué)生開展職業(yè)導(dǎo)航教育活動；針對較高年級少數(shù)民族學(xué)生開展專業(yè)思想教育以及優(yōu)秀校友講壇系列活動。此外，在各年級成立學(xué)習(xí)小組，幫助少數(shù)民族團員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

2.4.2全面覆蓋，解決生活困難高校在困難補助和獎學(xué)金、助學(xué)金方面對少數(shù)民族學(xué)生給予傾斜，讓符合條件的少數(shù)民族學(xué)生能夠100%獲得各類助學(xué)金；勤工助學(xué)崗位優(yōu)先安排家庭困難的少數(shù)民族學(xué)生。同時在資助項目的實施過程中注重資助、育人相結(jié)合，發(fā)揮他們的積極性和責(zé)任意識，改變他們對學(xué)校的依賴意識，激勵學(xué)生自強、自信、自立，在助困的同時，提高他們的自我價值感。

篇10

    1.直接資料

直接資料是指通過實驗、觀察或調(diào)查等研究手段所獲得的記錄、圖像、標(biāo)本、切片等第一手資料，它們是創(chuàng)作醫(yī)學(xué)論文的源泉。獲取直接資料常用的方法有：實驗法、觀察法和調(diào)查法

 

1.1.實驗法  實驗是指完全在人為控制的條件下所進行的客觀事物研究。因此，實驗是一種主動的、高級的科研方法。醫(yī)學(xué)研究常用的實驗方法有：定量、定性、對照、析因、模擬等實驗方法。

 

1．1．1  定量實驗  是對研究對象的性質(zhì)、組成、化學(xué)反應(yīng)強度及相關(guān)因素的數(shù)量值進行測定購一種方法。結(jié)果表示精確，具有普遍意義。

 

1．1．2  定性實驗  是對研究對象具有哪些性質(zhì)、判斷某一假設(shè)是否成立、幾個因素之間是否具有某種聯(lián)系及判斷研究對象所屬類別等的一種實驗方法。

 

1．1．3  對照實驗  是通過對研究對象進行比較來揭示某種性質(zhì)的一種研究方法。

 

1．1．4  析因?qū)嶒? 析因?qū)嶒炇且阎Y(jié)果去尋找未知原因和分析因果關(guān)系的一種實驗方法。

 

1．1．5  模擬實驗  先建立與研究疾病類似的動物模型，在模型上研究，以揭示疾病的本質(zhì)和規(guī)律。

 

    1．2  觀察法  觀察法是以醫(yī)學(xué)論文主題為目的、對研究對象在自然條件下或?qū)嵭胁糠秩藶榭刂频臈l件下，有目的、有計劃地用感官來考察現(xiàn)象，而獲取醫(yī)學(xué)資料的一種方法。它可為科研人員提供大量的第一手資料。因此，觀察法在醫(yī)學(xué)科研小是極其常用而重要的方法。正如著名科學(xué)家貝弗倫奇才所說：“在科學(xué)研究中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識吏為重要”。明代著名藥物學(xué)家李時珍的巨著《本草綱目》，就是在對大量藥物進行觀察的基礎(chǔ)上獲得了豐富的第一手資料而寫成的傳世佳作。

 

觀察的形式和內(nèi)容是多種多樣的，包括肉眼觀察(直接觀察)、儀器觀察(間接觀察)、觀察病情的微小變化、治療效果、影像學(xué)資料等。要注意的是無論那種觀察都必須具備：可重復(fù)性(觀察到的現(xiàn)象在相同條件下有相同的結(jié)果)；客觀性(觀察時要尊重事實，不能帶有任何主觀成分)；典型性(觀察的對象要具有代表性和典型性，所得結(jié)果才可靠)；探索性(感知與思維結(jié)合，能透過現(xiàn)象探詢本質(zhì))。

 

1．3  調(diào)查法  調(diào)查法最顯著的特征是對研究對象不加任何干預(yù)的條件下進行研究，即通過語言、檢測或問卷等手段向被調(diào)查對象收集醫(yī)學(xué)資料的一種方法。根據(jù)調(diào)查時點和事件發(fā)生的時間不同可分為以下幾種：

 

1．3．1  前瞻性調(diào)查  根據(jù)暴露于某一因素而選出暴露組和對照組，經(jīng)一段時間后再比較兩組人群某一疾病的發(fā)病率，探討這一因素與本病的發(fā)病關(guān)系。此法的特點為暴露時間先于發(fā)病時間，經(jīng)過預(yù)先設(shè)計，按照設(shè)計要求進行觀察而取得科學(xué)資料“的方法。因此，可對調(diào)查周密設(shè)計．觀察對象的選擇性和可控性極強，資料具有可比性，故而所獲資料的科學(xué)價值較大。如調(diào)查某種工業(yè)粉塵與支氣管炎發(fā)病的關(guān)系時，事先對接觸與不接觸粉塵的兩組對象登記，并規(guī)定調(diào)查的具體指標(biāo)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)過一段時間后統(tǒng)計兩組支氣管炎的發(fā)病率進行比較。

 

 1．3．2  現(xiàn)況調(diào)查  對目前情況人群中發(fā)生某種情況的調(diào)查，是對某一事物的一個具體時點的調(diào)查，而不是從頭到尾的觀察，故又稱為斷面調(diào)查或橫斷而研究。如對某一疾病患病率或某一人群衛(wèi)生狀況的調(diào)查，高血壓在某一人群中患病串的調(diào)查即是典型例子。從獲取樣本的方式上，可將現(xiàn)況調(diào)查分為普查、典型調(diào)查和抽樣調(diào)查三大類。

 

 1.3．3  回顧性調(diào)查  是用于探索病因的一種流行病學(xué)調(diào)查方法。在現(xiàn)有人群中根據(jù)是否患某種疾病，選出病例組和非病例組，然后調(diào)查兩組過去是否具有某個或某些可能病因暴露史及輕重程度，將結(jié)果進行比較，明確該因素與本病的發(fā)病關(guān)系。本法的特點是研究因素作用于對象的時間在調(diào)查時點之前。操作時兩組除在患病串和發(fā)病率上不同外，其他因素應(yīng)保持一致，使其又有可比性。

 

1．3．4  追蹤調(diào)查  根據(jù)研究目的對研究對象進行較長時間的追蹤觀察，以獲得某些疾病遠(yuǎn)期療效資料的研究方法。根據(jù)研究目的有時需要觀察幾年甚至幾十午，因而對某些疾病遠(yuǎn)期療效的判斷特別重要。

篇11

1攝形與美術(shù)的橫向比較

在橫向與美術(shù)比較，縱向與攝影歷史發(fā)展比較的基礎(chǔ)上，探討攝影藝術(shù)的自律性及與兄弟藝術(shù)的聯(lián)系性，能促使攝影眼光、品味和美學(xué)理論修養(yǎng)的提高。

美術(shù)的特性具有造型性、視覺性和空間性，在平面或三維空間塑造形體、創(chuàng)造可視性的藝術(shù)圖象。繪畫雕塑具有瞬間凝固或靜態(tài)的特性，與攝影關(guān)系最近。所不同的是媒介材料。美術(shù)思潮的寫實技法、流派在攝影發(fā)明后，趨向更為主觀的風(fēng)格和流派的發(fā)展，甚至有意與攝影拉開語言距離。攝影以紀(jì)實性語言特性見長，深受美術(shù)的現(xiàn)實主義、寫實風(fēng)格等影響。

從媒介材料上看，攝影是光與影的色彩交響的瞬間組合。攝影通過光化學(xué)、數(shù)碼等成像，極具感性特征，是主體和客體的空間交融。

以當(dāng)今電腦技術(shù)數(shù)碼影像占主導(dǎo)和統(tǒng)治地位的高科技為后盾的映像藝術(shù)(電視、攝影、計算機)昌形成規(guī)模，科學(xué)技術(shù)所產(chǎn)生的視覺藝術(shù)形象，不僅意味著它從根本上制約著設(shè)計藝術(shù)的更迭和演化(手繪、噴繪等手法己逐步被攝影圖像、計算機輔助設(shè)計等現(xiàn)代高新技術(shù)所代替)，反作用于美術(shù)、設(shè)計藝術(shù)，而且還對人的思維模式和情感體驗產(chǎn)生了不容忽視的影響。數(shù)字圖像后期處理的方便，顛覆了傳統(tǒng)暗房復(fù)雜繁瑣的工藝。美術(shù)構(gòu)成了新的設(shè)計藝術(shù)形成的技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)碼影像則是新的藝術(shù)形成產(chǎn)生的審美心理基礎(chǔ)。

在這一單元中，結(jié)合美術(shù)與攝影的共同點，重點講授構(gòu)思構(gòu)圖、色調(diào)構(gòu)圖、風(fēng)景人物靜物等專題:同時，將美術(shù)與攝影碰撞交融所產(chǎn)生的流派風(fēng)格等，融合在純粹的技法傳授中，使學(xué)生具有更開闊的眼界。

2攝影藝術(shù)的本體性

攝影與美術(shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別。對攝影自身語言特性及其藝術(shù)規(guī)律的研究，屬于攝影美學(xué)的范圍。

隨著藝術(shù)思潮的發(fā)展和數(shù)字時代的來臨，典型性的瞬間藝術(shù)，已成為傳統(tǒng)藝術(shù)或一種流派風(fēng)格的代名詞，藝術(shù)圖像越來越多元化了。攝影象美術(shù)那樣，可以表達(dá)類似超現(xiàn)實主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等多種圖象，可以先設(shè)計構(gòu)思，再擺放物體來攝影和后期進行特別加工。電腦數(shù)字軟件使這類攝影變得越來越可行，更具有視覺傳達(dá)效果上的陌生感。這類觀念性圖象的特征，是具有可計劃性和可預(yù)見性;而且，攝影也可以象現(xiàn)代美術(shù)那樣，表達(dá)一種多義化的“有意味的形式”。僅靠“紀(jì)實性”、“典型性”已遠(yuǎn)不能解釋攝影的本體性了。因此，藝術(shù)攝影是包含著具有藝術(shù)真實的紀(jì)實性或觀念性的圖象信息，具有鮮明生動的藝術(shù)形象。

攝影具有自己所特有的靜態(tài)的二維圖象性。攝影作為靜態(tài)的圖象，與動態(tài)攝像、三維雕塑區(qū)別開來;二維空間的繪畫盡管也是一種決定性的瞬間來形成靜態(tài)的二維圖象，但它的完成并非是瞬間成像的。而且媒介材料根本不同。從攝影的媒介方式上看，前期有銀鹽化學(xué)媒介感光、電子感應(yīng)技術(shù)數(shù)字成像兩種;后期是傳統(tǒng)暗房沖印技術(shù)、豐富多彩的電腦數(shù)字軟件加工。用“畫筆”—各種照相機進行前期拍攝和后期暗房(數(shù)碼暗房)加工，實現(xiàn)圖象的產(chǎn)生。

攝影具有獨一無二的自身語言。攝影的光圈與速度的組合，可以產(chǎn)生虛實快慢的各種變化。’鏡頭長短的選擇，可以表現(xiàn)不同透視效果的圖像視角。在一個底片上，用多重曝光可以產(chǎn)生多重圖像的特株效果。一幅平庸的素材，在后期處理中，可以升華成鮮明生動的藝術(shù)性圖象。膠片的顆粒性如加以突出，能具有語言的純度、沖擊力和缺陷美感。攝影構(gòu)圖剪裁的可塑性，往往能使素材“廢片”成為好片甚至是藝術(shù)品。對光影造型元素的巧妙組合，更是攝影的長處和奧秘。越是切近這些語言特征的圖像，越能體現(xiàn)攝影的自身魅力。

綜上所述，藝術(shù)攝影是以決定性瞬間的曝光成像，來形成靜態(tài)的二維圖象，經(jīng)過后期暗房加工，塑造鮮明生動的光影形象用以表情達(dá)意，或通過觀念性圖像來體現(xiàn)意境、意味的視覺藝術(shù)。攝影是外在客體和內(nèi)在主體的統(tǒng)一，或是內(nèi)在世界在外在客體上的投射。其中，“決定性瞬間”的攝影前期是最重要的環(huán)節(jié)，可以說是“臺上一分鐘，臺下十年功”。

在這一單元中，著重把握攝影自身規(guī)律，通過典范作品形式和內(nèi)容的分析，進一步提升對攝影語言的感性和理性認(rèn)識。并借以攝影藝術(shù)的大眾化，提高學(xué)生的興趣和自信心。

3攝影教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新

在數(shù)碼圖像器材占壓倒性優(yōu)勢的時代，傳統(tǒng)攝影理論必須變通是肯定的事實:膠片暗房實踐和理論更多地讓步于數(shù)字暗房。

數(shù)碼圖像全方位的知識結(jié)構(gòu)更新有如下方面:

傳統(tǒng)攝影理論與數(shù)字成像的交融。各種不同檔次的器材、特色、成象介紹和探討等。加強教學(xué)相長的互動性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生到國內(nèi)外網(wǎng)上優(yōu)秀的攝影網(wǎng)站自學(xué)、互動等，用QQ群進行作業(yè)互動交流、和作品品評等。

在教學(xué)條件受限制時，要善于因陋就簡，進行簡單實踐。大部分學(xué)生只有小型自動數(shù)碼相機，而不是可以控制快門速度、光圈的準(zhǔn)專業(yè)以上的相機。這些相機，也可以對攝影色溫、構(gòu)圖、用光、色調(diào)深淺、閃光攝影、恰當(dāng)?shù)钠毓獾鹊茸霈F(xiàn)場簡易實踐。用些黑、白卡紙、專用灰卡和簡易的反光板，也能在每節(jié)攝影課中，結(jié)合理論講授來就地取材，穿插攝影實踐。

篇12

藝術(shù)高職院校女生在軀體化、焦慮、抑郁、恐怖等方面與男生有差異顯著（T檢驗結(jié)果P小于0．05，見表3），其余因子與男生沒有明顯差異（T檢驗結(jié)果P大于0．05）。通過后續(xù)的訪談了解到，很多女生特別注重自己的外表和身材，多有節(jié)食的經(jīng)歷，以致身體健康狀況不佳。女生之間由于學(xué)藝時間長短不一，專業(yè)和生活上攀比之風(fēng)漸長，導(dǎo)致內(nèi)心焦慮、恐懼，經(jīng)常失眠，不敢面對現(xiàn)實。還有一些女生的時尚靚麗、活潑開朗的外在，與內(nèi)心苦悶、目標(biāo)茫然的心理表現(xiàn)很不一致。

3討論

3．1結(jié)論

通過對1069名被試的調(diào)查分析，在本研究的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：第一，藝術(shù)類高職學(xué)生心理問題的檢出率為17．6％，即有35．5％的學(xué)生存在著各種輕度的不良心理反應(yīng)，有17．6％的學(xué)生存在著各種明顯的心理健康問題。第二，藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康水平低于全國常模水平。第三，藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為強迫、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、抑郁等癥狀，在這些癥狀中，女生的焦慮、抑郁癥狀顯著地高于男生。

3．2藝術(shù)類高職學(xué)生心理健康問題的成因分析

通過測評，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生群體的心理健康水平顯著低于全國常模。主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系、敵對、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、恐怖等方面，且男女生比較，女生的心理問題出現(xiàn)概率高于男生。究其根本，藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康狀況也是內(nèi)因與外因，生理和心理，家庭、學(xué)校和社會諸多因素交織作用的結(jié)果。細(xì)數(shù)原因，一是宏觀社會環(huán)境因素影響。價值觀的多元化、生活節(jié)奏的加速化、頂禮膜拜的個性化，使得現(xiàn)在大學(xué)、大專學(xué)生普遍面臨學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等問題。而這些問題對普遍文化素質(zhì)不高的藝術(shù)類高職學(xué)生而言更棘手，若應(yīng)對處理方式不當(dāng)，或長期壓抑得不到舒緩，他們就會是心理障礙的高發(fā)人群。二是學(xué)校與家庭特殊因素的誘發(fā)。在藝術(shù)高職校園里，女生比例一般較大，缺少男生關(guān)注的優(yōu)越感，容易攀比外在條件；還有很大一部分學(xué)生來自于單親家庭，他們存在孤獨、偏激、渴望愛等心理問題。三是藝術(shù)專業(yè)的行業(yè)特殊性影響。伴隨著高校擴招、生源質(zhì)量滑坡，很大一部分外形和專業(yè)條件較差的學(xué)生，他們面對學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)困惑，有更多的壓抑、自卑感，更易出現(xiàn)心理問題［3］。

3．3藝術(shù)類高職學(xué)生心理健康調(diào)查中存在的問題

在藝術(shù)類高職學(xué)生中，有一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)偏弱、個性張揚，對心理評估持有抵觸、懷疑情緒，在一定程度上會影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。這是不可回避的問題。另外，SCL－90量表作為心理問題的篩查工具，要避免將“檢出率”等同于“發(fā)生率”，因為經(jīng)過進一步的鑒定和測查，發(fā)現(xiàn)真正有心理疾病的一類學(xué)生會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于檢出率［4］。

篇13

1.2抗菌機制

喹諾酮類藥的抗菌機制主要是通過抑制細(xì)菌DNA螺旋酶中的A亞單位，導(dǎo)致DNA在體內(nèi)不能正常的形成超螺旋結(jié)構(gòu)，使DNA單鏈暴露于外，致使蛋白質(zhì)與mRNA再合成上失去了一定的控制，由于染色體的不可逆性的損害導(dǎo)致體內(nèi)的細(xì)菌被滅活。

1.3耐藥性

目前在臨床上，喹諾酮類藥物已經(jīng)出現(xiàn)了部分的耐藥性，尤其是以大腸埃希菌、腸球菌、金黃色葡萄球菌以及銅綠假單胞菌等最為常見[2]。例如臨床上因大腸埃希菌導(dǎo)致的泌尿生殖道的感染使用本類藥物進行治療，在我國內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生50%以上的耐藥菌株。

2喹諾酮類藥物在臨床上的使用

2.1呼吸系統(tǒng)的感染

喹諾酮類藥物對治療因常見病菌引起的呼吸道感染效果甚佳。例如，療、因腸桿菌、假單胞菌屬、肺炎克雷伯菌屬等G-菌導(dǎo)致的下呼吸道感染，使用環(huán)丙沙星、氧氟沙星等進行抗菌治療療效甚佳；因肺炎鏈球菌、溶血性鏈球菌導(dǎo)致的急性扁桃體炎、中耳炎、咽炎等細(xì)菌性疾病，使用左氧氟沙星、加替沙星等治療效果較好，同時還適用于G-菌引起的下呼吸道感染或者是獲得性肺炎（因支原體、衣原體導(dǎo)致）療效甚佳。在臨床應(yīng)用中：針對肺炎鏈球菌感染（對青霉素產(chǎn)生高度的耐藥性）的治療，喹諾酮類藥物中首選治療藥物為左氧氟沙星。除此之外，治療支原體、衣原體肺炎、軍團病等，喹諾酮類藥物可有效的代替大環(huán)內(nèi)脂類藥物進行治療，其療效較好。

2.2消化道的感染及其傷寒

通常，喹諾酮類藥物在治療消化道的感染時，主要是用于因志賀菌屬導(dǎo)致的各種細(xì)菌性的痢疾、內(nèi)在的急性胃腸炎（致病性的大腸桿菌、彎曲桿菌等引起）、食物中毒等疾病，該類藥物的治療效果更勝于氨基糖苷類以及頭孢菌素類。如，在治療十二指腸潰瘍上，環(huán)丙沙星聯(lián)合使用西咪替丁等藥物，其療效甚佳。頭孢類的頭孢曲松鈉在治療傷寒、副傷寒上效果較好，不過，喹諾酮類藥中的左氧氟沙星治療傷寒、副傷寒療效最好。

2.3泌尿生殖道感染

由于在尿液中氧氟沙星、洛美沙星、左氧氟沙星等的濃度較高，因而在臨床治療中主要是用于尿路感染、尿道感染、前列腺炎、宮頸炎等各種細(xì)菌引起的感染；因銅綠假單胞菌引起的尿路感染使用環(huán)丙沙星治療其效果甚佳。通常在臨床上治療單純性的下尿路感染以及腸道的感染主要采用諾氟沙星，療效甚佳。

2.4結(jié)核分枝桿菌的感染

喹諾酮類藥物中部分抗菌藥具有抗結(jié)核分支桿菌的作用，如環(huán)丙沙星、氧氟沙星、司帕沙星以及左氧氟沙星等藥物；在治療重癥結(jié)核疾病以及具有耐藥性的結(jié)合疾病時，這些抗菌藥聯(lián)合使用其他相關(guān)的藥物被用作二線藥進行治療、

2.5其他部位的感染

喹諾酮類藥物除了對以上系統(tǒng)的感染具有良好的抗菌治療效果，同時，還對其他部位：婦產(chǎn)科感染、外科感染、骨關(guān)節(jié)感染、耳鼻咽喉、皮膚軟骨組織、眼科等的感染都具有良好的治療效果；除此之外，喹諾酮類藥物在臨床上還常代替β-內(nèi)酰胺類等抗生素藥物的治療。

3喹諾酮類藥物的副作用、合理使用、注意事項

3.1常見的副作用

喹諾酮類藥物在臨床使用中具有較輕的不良反應(yīng)，其發(fā)生率達(dá)5%～10%[3]。一般最常見的副作用表現(xiàn)為：惡心、嘔吐、腹瀉、腹痛以及胃部的不適等不良癥狀。不過，這些副作用一般都不是很嚴(yán)重，患者在發(fā)生這些癥狀之后幾乎都能耐受。該藥在體質(zhì)上較常見的不良反應(yīng)主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)方面，這主要是因為喹諾酮類藥物抑制了受體與γ-氨基丁酸的正常結(jié)合，一般癥狀較輕的患者只是出現(xiàn)頭暈、頭疼、睡眠不好等癥狀，若出現(xiàn)的癥狀較重，會出現(xiàn)抽搐、驚厥、精神失常、色覺分辨能力下降、復(fù)視等癥狀。在副作用中有一種變態(tài)反應(yīng)（皮膚性的疾病）：包括皮膚瘙癢、血管神經(jīng)性的水腫、皮疹、藥熱等反應(yīng)，還有可能出現(xiàn)過敏性的休克等。該類藥物中氟羅沙星、司氟沙星以及洛美沙星可導(dǎo)致光敏反應(yīng)，在臨床上主要表現(xiàn)為光照部位的皮膚發(fā)生紅斑、腫痛、發(fā)癢（疼痛性），皮膚甚有可能出現(xiàn)糜爛或者是脫落癥狀，不過，患者一般在停藥之后即可恢復(fù)正常。該藥的毒理學(xué)實驗顯示：喹諾酮類藥物可造成多種幼齡動物的關(guān)節(jié)、軟骨的損害，一般兒童在服用該藥之后其關(guān)節(jié)可出現(xiàn)疼痛、水腫病癥。除此之外，該藥服用之后可導(dǎo)致腎臟、肝臟等功能的異常現(xiàn)象；還有可能引起心臟的毒性、眼毒性、跟腱炎等疾病，不過，這些現(xiàn)象在停藥之后便可恢復(fù)正常。

3.2喹諾酮類藥物的合理使用