引論：我們?yōu)槟砹?3篇美術(shù)師范生實(shí)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
今年，我們這些即將畢業(yè)的師范生開始了為期六周的實(shí)習(xí)生活。我們實(shí)習(xí)的學(xué)校是現(xiàn)代中學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶隊(duì)老師的關(guān)心和認(rèn)真指導(dǎo)下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。
第一周我們的工作任務(wù)是聽課，向任課班級的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實(shí)習(xí)下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事!作為一名教師也是一件最幸福的事!
處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行得順利完滿。
我利用課堂上觀賞學(xué)生作業(yè)的機(jī)會和他們做了一點(diǎn)溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對美術(shù)是很感興趣的，覺得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進(jìn)他們的腦袋里，他們會對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會對美術(shù)非常感興趣。所以我們在備課的時(shí)候要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。
處于初中階段的學(xué)生可塑性是非常強(qiáng)的，所以作為一名教師，對于學(xué)生的教育不光是知識的傳授，還要對學(xué)生進(jìn)行德育。“學(xué)高為師，身正為范”，教師在應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要規(guī)范自己的言行，給學(xué)生起到榜樣作用。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索…”對于美術(shù)教學(xué)，我還有很長、很長的路要走。這次的實(shí)習(xí)機(jī)會令我徹底改變了很多死板，上美術(shù)課很輕松等觀念，懂得了實(shí)際教學(xué)過程中的靈動(dòng)性，教學(xué)工作的重要性。在我的指導(dǎo)老師身上我學(xué)習(xí)到很多東西，我們會不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。
篇2
每年金秋十月，學(xué)校都會迎來一批不同學(xué)科的實(shí)習(xí)生。作為歷史實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足干勁，力爭上游，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，各種各樣的歷史圖片、音頻、視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷；但對他們的不足略帶一點(diǎn)兒遺憾：過于依賴多媒體技術(shù)并將多媒體技術(shù)課堂歸結(jié)為“多、快、好、省”四個(gè)特點(diǎn)。“多、快、好、省”這四個(gè)字不禁讓筆者想到1958年社會主義建設(shè)總路線提出的“鼓足干勁，力爭上游，多快好省”地建設(shè)社會主義。“多、快、好、省”分別指的是“數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省”，實(shí)踐證明，在具體落實(shí)過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規(guī)律，夸大了人的主觀能動(dòng)性，使社會主義建設(shè)事業(yè)遭受損失和挫折。作為歷史教育者應(yīng)明白“以史為鑒”，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中真的能做到這一點(diǎn)嗎？多媒體技術(shù)課堂真的有如實(shí)習(xí)生所認(rèn)為的具有“多、快、好、省”四個(gè)優(yōu)勢嗎？
2“多、快、好、省”誤區(qū)分析“多”的分析
“多”即多媒體技術(shù)課堂幻燈片“數(shù)量多”，課堂容量大。聽了實(shí)習(xí)生的課，發(fā)現(xiàn)幻燈片數(shù)量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區(qū)分不了哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓；學(xué)生只是埋頭苦干，不斷機(jī)械地抄寫筆記，完全沒有個(gè)人思考的空間。這既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學(xué)的內(nèi)容泛，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有層次感，致使歷史教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)。課后，筆者特意找學(xué)生了解，學(xué)生反映剛開始時(shí)覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅(jiān)持了半節(jié)課后，便無法再堅(jiān)持。心理學(xué)研究表明，大部分學(xué)生專注度僅為30分鐘，“數(shù)量多”致使講授時(shí)間過長，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂應(yīng)該在于“精簡”而不在于“多”。任何一節(jié)歷史課，在課程設(shè)計(jì)中都有自己的三維目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞這些目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識點(diǎn)層次分明，邏輯性強(qiáng)，形成“課魂”；在有效的時(shí)間內(nèi)高度吸引學(xué)生的專注力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生輕易將課本復(fù)雜、繁多的知識點(diǎn)串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個(gè)完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)情感的升華，領(lǐng)悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學(xué)的簡潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應(yīng)把握好學(xué)生的專注度，做到一張一弛。“快”的分析“快”即多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得課堂訓(xùn)練的“速度快”。練習(xí)節(jié)選了不同類型的選擇題、主觀題，滿足當(dāng)前高考“新材料、新情境”的需要，正因?yàn)檫@一優(yōu)點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，量多才能使課堂充實(shí)，于是投影過多練習(xí)，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學(xué)生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點(diǎn)水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡單地帶過去。一節(jié)課下來，中下層學(xué)生只知道練習(xí)多、速度快是本節(jié)課的特點(diǎn)，突破了哪些難點(diǎn)、重點(diǎn)，沒有太深刻的印象，鞏固教學(xué)效果的訓(xùn)練意圖大大減弱，違背了個(gè)體差異性的規(guī)律。對于鞏固練習(xí)應(yīng)該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習(xí)的“數(shù)量”，而是把握好“質(zhì)量”，這樣才能給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。講解要從學(xué)生易出錯(cuò)的點(diǎn)著手，承認(rèn)個(gè)體的差異性，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，提升理解能力。否則先進(jìn)的多媒體技術(shù)打著“先進(jìn)技術(shù)手段”復(fù)古，又回到傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)這一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒體課堂師生互動(dòng)性“質(zhì)量好”，課堂氣氛好。多媒體技術(shù)課堂利用圖文、視頻與音頻等輔助物，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說更利于師生互動(dòng)。實(shí)習(xí)生通過新穎的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)一些情境模式，這種做法互動(dòng)性好，一問一答，首尾呼應(yīng)；但問題的設(shè)計(jì)屬于低認(rèn)知水平，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課后，部分學(xué)生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業(yè)就發(fā)現(xiàn)很多問題沒有完全理解。可見，氣氛好，并不完全意味著有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、深入歷史現(xiàn)象探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。課堂中要重視師生的互動(dòng)性，要重視課堂氣氛。在引導(dǎo)方面要合理精選各種資源，問題設(shè)計(jì)要由淺到深，難度設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平；同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行追問，只有這樣才能讓學(xué)生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而舍棄歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則是打著“先進(jìn)技術(shù)手段”的招牌進(jìn)行各種“作秀”。“省”的分析“省”即多媒體技術(shù)課堂“成本省”，利用多媒體技術(shù)可以省去傳統(tǒng)課堂的復(fù)雜板書。部分實(shí)習(xí)生粉筆字缺少訓(xùn)練，書寫較差，于是主觀認(rèn)為多媒體技術(shù)可以使他揚(yáng)長避短，認(rèn)為不黑板板書無傷大雅，實(shí)際上剛好相反，這使得他的課堂教學(xué)效果大打折扣。板書，不但是每個(gè)教師必備的基本功，也是其教學(xué)水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內(nèi)容是本節(jié)課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡潔性、系統(tǒng)性、層次性。黑板板書有著自己的優(yōu)勢，保留時(shí)間長，在授課過程中隨時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要補(bǔ)充、標(biāo)識。而多媒體板書設(shè)計(jì)這點(diǎn)就比不上傳統(tǒng)黑板板書，黑板板書設(shè)計(jì)是多媒體技術(shù)無法取代的內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是起輔助作用，不能簡單認(rèn)為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實(shí)習(xí)生鼓足干勁、力爭上游的工作態(tài)度固然好，但不能蠻干，不能脫離實(shí)際地苦干，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)情、生理與心理發(fā)展規(guī)律；不能簡單地將多媒體技術(shù)課堂歸結(jié)為“數(shù)量多、速度快、質(zhì)量好、成本省”，在視頻、音頻、圖片的選擇上要堅(jiān)持最優(yōu)化原則，少而精、精而準(zhǔn)；課堂中講究“質(zhì)”而不在于“量”；明“理”速度在于適合學(xué)生，而不在于“快”，戒華而不實(shí)；要明確多媒體技術(shù)運(yùn)用只是一種教學(xué)手段[2]，其服務(wù)于歷史教學(xué)，而不能讓多媒體技術(shù)牽制歷史教學(xué)的發(fā)揮；在教學(xué)中應(yīng)綜合多種教學(xué)手段，取其所長，才能上“好”一節(jié)完美的課。3問題的思考在短短的六周內(nèi)，實(shí)習(xí)生存在這種誤區(qū)可以理解，教學(xué)基本功的成熟需要一個(gè)長期的積累。師范生在校期間要注意提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。1）加強(qiáng)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不要單純學(xué)習(xí)理論，要偏重于實(shí)踐，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行各種實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W生個(gè)體的差異性；2）加強(qiáng)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確各種教學(xué)理論的利與弊，多參與師范院校的各種微課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、粉筆字比賽，在這些活動(dòng)中驗(yàn)證教學(xué)理論，為今后從事教育行業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；3）強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展個(gè)人視野；4）戒驕戒躁，不斷進(jìn)取。另外，師范院校應(yīng)發(fā)揮其地區(qū)資源優(yōu)勢，多提供各種教學(xué)理論的實(shí)踐活動(dòng)。如在地區(qū)性的中小學(xué)教研活動(dòng)中，讓師范生實(shí)地參與聽課、評課等活動(dòng)，甚至是延長實(shí)習(xí)期，使得他們的基本功更為扎實(shí)點(diǎn)，在就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
篇3
吉林師范大學(xué)秉承“好學(xué)近知，力行近仁”的校訓(xùn)精神，努力為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。教師教育專業(yè)畢業(yè)生以基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、潛力大、素質(zhì)好而受到社會的廣泛歡迎和好評，在基礎(chǔ)教育界享有較高聲譽(yù)；非教師教育專業(yè)緊密結(jié)合社會需求，注重學(xué)生職業(yè)品格與專業(yè)技能培育，新的核心競爭力不斷生成。畢業(yè)生遍布全國31個(gè)省、市、自治區(qū)。
一、招生專業(yè)、擬招生計(jì)劃數(shù)以及合格數(shù)
吉林師范大學(xué)全部招收本科專業(yè)，美術(shù)學(xué)(師范類)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、繪畫、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)7個(gè)專業(yè)共招生45人左右。
學(xué)校根據(jù)報(bào)名情況，會酌情調(diào)整招生計(jì)劃，最后按計(jì)劃數(shù)的4倍確定合格數(shù)。
二、報(bào)考要求
凡符合國家高考報(bào)名有關(guān)規(guī)定，經(jīng)所在學(xué)校批準(zhǔn)均可報(bào)名，文理兼招。動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)只招英語考生，其他專業(yè)外語語種不限。考生必須按生源地到指定考點(diǎn)報(bào)考，報(bào)考時(shí)須持當(dāng)?shù)卣猩k公室提供的《2016年高考藝術(shù)類專業(yè)考試報(bào)名資格證》和本人身份證。考生參加專業(yè)考試時(shí)，物品考生自備。美術(shù)類專業(yè)考生進(jìn)行專業(yè)考試時(shí)，不分專業(yè)，統(tǒng)稱為美術(shù)類，高考填報(bào)志愿時(shí)再分專業(yè)報(bào)考。
三、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
按照吉林省人民政府辦公廳、教育廳、財(cái)政廳、發(fā)展和改革委員會、物價(jià)局的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行收費(fèi)，美術(shù)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、繪畫專業(yè)5940元/學(xué)年；動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)6820元/學(xué)年，如有調(diào)整按新規(guī)定執(zhí)行。
四、錄取原則
文化課成績在考生所在省最低控制線上且專業(yè)課成績合格，在所在省投檔的考生中，按綜合成績從高到低擇優(yōu)錄取。綜合成績=文化課成績總分的60%+專業(yè)課成績總分的100%。
五、考試科目及分值
素描(頭像默寫150分鐘，黑鉛筆或炭筆，200分)；色彩(靜物默寫150分鐘，水彩、水粉不限，200分)。
六、報(bào)名考試時(shí)間、地點(diǎn)
山西省太原市考點(diǎn)（山西省美術(shù)類專業(yè)考生）
報(bào)名時(shí)間：2016年1月24日—25日
考試時(shí)間：2016年1月27日
報(bào)名地點(diǎn)：太原師范學(xué)院（晉中市榆次區(qū)山西高校新校區(qū)大學(xué)街319號）。
七、合格成績及報(bào)考高考志愿
所有參加專業(yè)考試的考生，均可到我校本科招生信息網(wǎng)查詢專業(yè)考試成績（網(wǎng)址：zsb.jlnu.edu.cn/）；專業(yè)考試成績合格者，我校將發(fā)放專業(yè)考試合格證，同時(shí)將合格名單報(bào)送到考生所在的省招辦備案，合格考生可在當(dāng)?shù)卣猩k公室填報(bào)吉林師范大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)志愿。
八、聯(lián)系信息
四平校區(qū)：吉林省四平市鐵西區(qū)海豐大街1301號
長春校區(qū)：吉林省長春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)卓越大街399號
篇4
在平時(shí)的課堂教學(xué)示范中，教師首先要熟悉教材，吃透教學(xué)內(nèi)容。在課堂上使學(xué)生的想象得到發(fā)展是教師很重要的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生缺乏相應(yīng)的技能，就會束縛想象能力。一切想象成果都以實(shí)際事實(shí)和觀察資料為基礎(chǔ)。觀察資料積累越多，在想象活動(dòng)中，使用它們的可能性越大。如果學(xué)生不能及時(shí)地得到必要的技術(shù)知識和技能，就不會作畫造型和美術(shù)設(shè)計(jì)。因此，在課堂上積累各種各樣的印象和培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的必要條件，而課堂教學(xué)示范正是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的最有效手段。
其次，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這樣才能使課堂教學(xué)示范“成竹在胸”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對不同學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力也應(yīng)有一定了解，并注意講解的速度、方法等，才能使課堂教學(xué)示范“因材施教”。
再次，要按照“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進(jìn)”的原則，按部就班，正確示范。如以畫輪廓線為例：一幅畫開始畫，畫準(zhǔn)輪廓是關(guān)鍵，是最基本的知識。但要畫好卻不容易，即使在這方面有一定專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，也往往會出差錯(cuò)。作為高中美術(shù)班學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)知識還不扎實(shí)，要畫準(zhǔn)輪廓線很不容易。不作示范或少作示范，學(xué)生便會亂畫一通，達(dá)不到教學(xué)要求；即使教師講得最多，效果也不理想。盡管教師繪有步驟圖，但學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，沒有親眼看到教師是如何畫出來的，感覺會很陌生。要靠學(xué)生自己去摸索，費(fèi)時(shí)且效果差。而教師示范，每一步都講解清楚，示范正確，學(xué)生易懂易學(xué)會。
我認(rèn)為，課堂教學(xué)示范有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)示范使學(xué)生上課注意力高度集中，對繪畫始終保持興趣，而興趣的保持是一堂課成功的關(guān)鍵。學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生效率。
篇5
目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級小學(xué)開展教學(xué)，培養(yǎng)師資。
初中起點(diǎn)五年制專科學(xué)歷層次美術(shù)教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒開過美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒有考慮過將來要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；
2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。
三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會融通
專科層次師范學(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師專科層次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會學(xué)生會學(xué)會教。
在素描、色彩等繪畫教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學(xué)生寫繪畫學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評畫活動(dòng)，學(xué)生互評，教師參評，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
專業(yè)課上，在對學(xué)生進(jìn)行繪畫技法、技巧的訓(xùn)練過程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們在技法訓(xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。
其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識，運(yùn)用教育理論知識，進(jìn)而學(xué)會教。主要做法是：1、觀摩、評價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請小學(xué)特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動(dòng)課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會的能力。
4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)
我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。
教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。經(jīng)過“實(shí)踐一體會一再實(shí)踐一再體會”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競賽（書畫比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。
具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫出體會、反思。
教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過度和準(zhǔn)備。見習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過程。學(xué)生見習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級日常管理和組織工作、聽見習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過教育見習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。
課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識、技能及教學(xué)能力。
關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽課、評課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。
第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開展問題研究。如，針對實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒經(jīng)驗(yàn)，往往上課無法進(jìn)行。我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)課題來研究。具體做法是：1、請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達(dá)技巧；研究板畫和板書設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識。
篇6
主題網(wǎng)站是網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站功能都相對有較明確受眾的網(wǎng)站，也可以稱為主題資源網(wǎng)站，是圍繞特定的主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與的網(wǎng)站。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究、學(xué)習(xí)的平臺。
自主學(xué)習(xí)（selfaccess learning或autonomous learning）又叫自我定向?qū)W習(xí)（selfdirected learning）或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，它是一種主動(dòng)的、積極的、學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，評價(jià)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并自主地進(jìn)行觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
1自主學(xué)習(xí)對于小學(xué)教育師范生美術(shù)技能培養(yǎng)的意義
六年制小學(xué)教育專業(yè)是湖南第一師范學(xué)院于全國首開的專業(yè)，從培養(yǎng)方式（以2+4的方式，前2年綜合培養(yǎng)，后4年分科培養(yǎng)）、生源（農(nóng)村初中畢業(yè)生）上說與其他高校普通的小學(xué)教育專業(yè)師范生相比有一定的特殊性。盡管如此，自主學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)他們的美術(shù)技能的意義是一樣的。
2主題網(wǎng)站在師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的定位
在師范生培養(yǎng)過程中引入主題網(wǎng)站可分二步。第一步：前兩年，在重視師范美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與興趣培養(yǎng)的同時(shí)大力引導(dǎo)其運(yùn)用主題網(wǎng)站，形成良好習(xí)慣；第二步：后四年，在完全由師范生自主性選擇學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，通過主題網(wǎng)站的優(yōu)勢，持續(xù)激勵(lì)師范美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并以多種教研活動(dòng)間接發(fā)展師范生的美術(shù)教學(xué)技能。簡言之，主題網(wǎng)站在師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)過程的定位是：以師生間橋梁的角色，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)師范生的信息資源素養(yǎng)，幫助師范生形成自主學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣，促成師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的良性循環(huán)――美術(shù)自主學(xué)習(xí)的模式。
有了良好的定位，構(gòu)建主題資源網(wǎng)站（主題網(wǎng)站即主題資源網(wǎng)站）通常不是難題。因?yàn)槟壳暗木W(wǎng)絡(luò)平臺中不管是空間、博客、還是論壇或微博都有良好的資源上傳、收集或功能。具備相應(yīng)功能的平臺與針對性創(chuàng)建的平臺相比，只有運(yùn)用得習(xí)慣、熟練的區(qū)分，并無可用與不可用的差別。
合理利用主題網(wǎng)站資源的“”與“獲取”兩種渠道，分步構(gòu)建對師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的有效激勵(lì)機(jī)制，以引導(dǎo)師范生完成自主學(xué)習(xí)美術(shù)模式構(gòu)建。
3強(qiáng)化師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的意識――充分利用主題網(wǎng)站的互動(dòng)性形式
師范生通過入學(xué)前的教育經(jīng)歷，普遍具備了一定的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，他們或多或少具備了不同程度的信息搜集技能，只是對運(yùn)用主題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識較弱。利用課堂教學(xué)，分階段、有側(cè)重地開展豐富的線上線下交互，提高師范生與主題網(wǎng)站的粘度，是強(qiáng)化師范生與主題網(wǎng)站間粘度的有效方法。湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系藝術(shù)教研室針對師范生們的這一特點(diǎn)采取了一系列舉措，以強(qiáng)化師范生通過主題網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)美術(shù)的意識。
（1）前期，以參考資料形式，要求師范生養(yǎng)成向主題網(wǎng)站找資源的意識，逐漸強(qiáng)化師范生對主題網(wǎng)站的粘度。湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系藝術(shù)教研室2010年建立“湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系美術(shù)博客（以下簡稱美術(shù)博客）”（http：∥/），并以大量專業(yè)圖、文資源營造了一個(gè)實(shí)用性極強(qiáng)的主題性網(wǎng)站平臺，在日常教學(xué)中教師以課后作業(yè)的形式要求師范生在美術(shù)博客中查找相應(yīng)的圖文作參考，并在課堂對表現(xiàn)較突出的班級與個(gè)人進(jìn)行表彰。以此不僅讓大批師范生作業(yè)效果得以提升，并且在師范生的心里種下了一顆向主題網(wǎng)站找資源的種子。
（2）中期，以比賽、校園事件報(bào)道等美術(shù)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)師范生主動(dòng)關(guān)注主題網(wǎng)站的資源更新。湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系藝術(shù)教研室每學(xué)期都開展了豐富的教研活動(dòng)，其中有大部分活動(dòng)是以主題網(wǎng)站為載體，重在培養(yǎng)師范生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
（3）后期，以學(xué)生社團(tuán)、主題論壇的形式，幫助師范生完成對主題網(wǎng)站的情感投射。當(dāng)師范生對美術(shù)學(xué)習(xí)有了興趣，下一步則要引導(dǎo)師范生對主題網(wǎng)站產(chǎn)生主人翁的經(jīng)營意識。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與管理的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)討論的生活化是較好的切入點(diǎn)。
經(jīng)過上述三個(gè)階段，資源網(wǎng)站與師范生的美術(shù)學(xué)習(xí)建立起了良好的互動(dòng)粘度，下一步則需要以“資源”入手強(qiáng)化粘度，引導(dǎo)師范生完成自我激勵(lì)的循環(huán)。
4設(shè)計(jì)師范生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的良性激勵(lì)――緊扣主題網(wǎng)站的資源性形式
引導(dǎo)師范生通過主題網(wǎng)站建立自我激勵(lì)機(jī)制，可分兩個(gè)步驟：一是利用現(xiàn)有的主題網(wǎng)站使激勵(lì)效果最大化；二是根據(jù)激勵(lì)客體的需求創(chuàng)建有針對性的主題網(wǎng)站，使激勵(lì)效果深入化。
（1）利用現(xiàn)有主題網(wǎng)站，使激勵(lì)效果最大化。現(xiàn)有的主題網(wǎng)站，通常是指博客、論壇、微博等資源型平臺。以資源為主體的主題網(wǎng)站，要達(dá)到激勵(lì)效果最大化，一般需要擴(kuò)大資源類型、提高資源數(shù)量與原創(chuàng)性。湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系藝術(shù)教研室在美術(shù)博客中通過日志、相冊功能為師范生提供了大量原創(chuàng)資源，這些資源緊扣培養(yǎng)方案與師范生的年齡特征，且拓展了資源類型（如加入動(dòng)漫、插畫資源等），因此師范生對美術(shù)博客的依賴性得以增強(qiáng)，以致畢業(yè)后的師范生也會經(jīng)常訪問美術(shù)博客來獲取資源。
篇7
《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)（以下簡稱美術(shù)教育專業(yè)）的一門必修課程。該課程既有教育實(shí)習(xí)的—般特征，又擁有本專業(yè)特有的學(xué)科特點(diǎn)：視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業(yè)的實(shí)習(xí)生（以下簡稱實(shí)習(xí)生）在面對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，不只是美術(shù)教科書的說明者，更應(yīng)是本學(xué)科的認(rèn)識態(tài)度、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。由于實(shí)習(xí)生長期進(jìn)行的是技法訓(xùn)練，所以，在美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)相當(dāng)部分的學(xué)生容易在口頭表達(dá)、理論知識、教學(xué)技能方面出現(xiàn)一定的“先天不足”，進(jìn)入教師角色或適應(yīng)教師角色的時(shí)間相對于其他專業(yè)的學(xué)生要慢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，我們認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)就是實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識太簡單，覺得只要能在課堂上完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)就行了，主觀上忽視或輕視“教學(xué)反思”活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要作用。
眾所周知，教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)是完成由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個(gè)實(shí)習(xí)生在知識上有了一定儲備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師的跨越。通過實(shí)習(xí)，提供學(xué)生熟悉中小學(xué)，接觸社會的機(jī)會，提高他們的社會適應(yīng)能力，從基本能力準(zhǔn)備上為他們順利進(jìn)入教師角色做鋪墊。而要盡早地進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)生如果僅注重課程內(nèi)容教學(xué)的完成而不進(jìn)行課前或課后的教學(xué)反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)顯然是困難的。現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生往往忽視這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使他們實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)能力難以有效提高或教學(xué)質(zhì)量很不穩(wěn)定，也滯緩了進(jìn)入教師角色的時(shí)間。
二、課堂教學(xué)反思的重要作用
教學(xué)反思，即教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的地回顧、總結(jié)、思考或與他人共同研討的一種自我學(xué)習(xí)方式；它是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教師素養(yǎng)的重要而有效的教研途徑。有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)技能和教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)本身的深入思考；有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)反思是—種批判思維的活動(dòng)，是在實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)；更有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由授課教師和他的同事、學(xué)生—起，針對課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和不妥之處共同進(jìn)行回顧，通過討論、分析、研究，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
可見，作為美術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)必要環(huán)節(jié)之一的教學(xué)反思活動(dòng)，它不僅有利于提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能水平、促進(jìn)其教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是，它是加快實(shí)習(xí)生進(jìn)入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對于實(shí)習(xí)生來說，其作用著重體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
（一）課堂教學(xué)前的教學(xué)反思活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了課前準(zhǔn)備工作的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂教學(xué)前的反思活動(dòng)包括對學(xué)情、教學(xué)程序及教學(xué)目標(biāo)的反思，它是教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要環(huán)節(jié)之一，具有—定的預(yù)見性和前瞻性。
學(xué)情反思是教學(xué)活動(dòng)能否順利展開和目標(biāo)能否達(dá)成的重要保障，在美術(shù)教學(xué)中，具體包括對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)興趣、審美傾向，甚至是對家庭環(huán)境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術(shù)課的教學(xué)亮點(diǎn)才能在師生“互動(dòng)”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實(shí)習(xí)生就應(yīng)當(dāng)事先通知學(xué)生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數(shù)的貧困生，還要課前多準(zhǔn)備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學(xué)生以分組的形式來完成課堂作業(yè)。否則，再好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定，均難以實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。
對教學(xué)程序的反思相當(dāng)于教學(xué)前的“整體構(gòu)思”，其質(zhì)量的高低決定著“備”與“教”的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。盡管目前的教師用書對于教科書中的每—個(gè)課題均有相應(yīng)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程的延伸等，甚至還提供了現(xiàn)成的教案參考，但由于實(shí)際情況千差萬別，再加上實(shí)習(xí)生所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常有限，導(dǎo)致他們“照貓畫虎”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。實(shí)施也是如此，同樣—個(gè)課題，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)程序不同，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們姑且將教學(xué)程序分為三種——順敘教學(xué)、倒敘教學(xué)和插敘教學(xué)。實(shí)習(xí)生在課前就應(yīng)當(dāng)憑借自己的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律反復(fù)思考哪種教學(xué)程序更適合學(xué)生的實(shí)際。例如，湖南美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡稱湘版教材）七年級的《你，我，他》—課，實(shí)習(xí)生在分析、掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，便可設(shè)計(jì)用“倒敘”的教學(xué)程序，特意把準(zhǔn)備好的范畫（自畫像或畫的學(xué)生的頭像）第一時(shí)間向?qū)W生展示，或是設(shè)置懸念，或是目標(biāo)引領(lǐng)，或是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)這堂課的前期教學(xué)情境，然后再按—般的“順敘”方法實(shí)施教學(xué)過程。如果實(shí)習(xí)生在備課時(shí)對于哪種教學(xué)程序更加適合學(xué)生并未進(jìn)行思考，而—味采用傳統(tǒng)的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學(xué)生“干私活”“忙副業(yè)”的場所，教學(xué)效果自然會大打折扣。
課前對所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行反思，是為了發(fā)揮好它的導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“路標(biāo)”，規(guī)定著整節(jié)課的方向。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，其終極目標(biāo)是使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。可見，之所以要求實(shí)習(xí)生課前要對備課中設(shè)定的教育目標(biāo)進(jìn)行反思，關(guān)鍵就是要反復(fù)審定所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關(guān)系，等等。若教學(xué)目標(biāo)模糊，則課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會不清楚，教學(xué)任務(wù)也難以完成，更無法保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平。
（二）課堂教學(xué)后的教學(xué)反思活動(dòng)
課堂教學(xué)后的反思活動(dòng)，是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是對教學(xué)不足之處的理性分析。它有利于對教學(xué)提出改進(jìn)的策略和引發(fā)教學(xué)的新思路、新構(gòu)想，有利于培養(yǎng)教師的思考和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，是提高教師教學(xué)水平的一條捷徑，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的反思活動(dòng)等。
其一，對于教學(xué)內(nèi)容的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)美術(shù)教科書，緊扣課程內(nèi)容的教學(xué)來反思。例如，湘版教材七年級上冊第4單元《標(biāo)志設(shè)計(jì)：卜課，是圍繞如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)來展開教學(xué)的。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)生往往是先引入一批標(biāo)志設(shè)計(jì)或插入一段與設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生揣摩這些設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)用意，再講述標(biāo)志設(shè)計(jì)的—般方法和要求，最后讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)—個(gè)自己喜歡的標(biāo)志，并用一兩句話概述自己的設(shè)計(jì)意圖。可是，當(dāng)課后批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，實(shí)習(xí)生卻會覺察到，這節(jié)課并未達(dá)到他預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么？實(shí)習(xí)生通過課后反思就會發(fā)現(xiàn)，原因在于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，沒有教學(xué)重點(diǎn)，偏離了最初設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實(shí)習(xí)生就能避免下次課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。
其二，對于教學(xué)方法的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生如果能夠以自已的親身經(jīng)歷，從個(gè)案分析的角度來小結(jié)，所獲得的經(jīng)驗(yàn)就會具有實(shí)效性。例如，湘版教材七年級《向日葵卜課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的冷暖和配色。實(shí)習(xí)生就可采用情境教學(xué)法，將整個(gè)課堂想象成—個(gè)藥店，告訴學(xué)生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的病情調(diào)配色彩，對癥下藥。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。實(shí)習(xí)生如能將這些教學(xué)反思詳細(xì)地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上“舉—反三”，就能使自已的教學(xué)方法不斷地推陳出新。可見，課后對教學(xué)方法進(jìn)行反思，其目的是為了找到更加適合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)。
其三，對于教學(xué)效果的課后反思活動(dòng)。實(shí)習(xí)生要依據(jù)課堂的實(shí)效和學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行總結(jié)和反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足程度和教師的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要是通過學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況，以及對教書育人的職業(yè)認(rèn)同狀況等，從而判斷自己的教學(xué)是高效的還是低效的，進(jìn)而對教學(xué)全面進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，做到精益求精、揚(yáng)長避短，在肯定自我的同時(shí)不斷超越自我，以盡早完成從實(shí)習(xí)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)型。
三、課堂教學(xué)反思多種形式的不同作用
課堂教學(xué)反思活動(dòng)不只是針對一節(jié)課本身，它對實(shí)習(xí)期間的整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段乃至未來的教書生涯都有著指導(dǎo)意義，不同形式的教學(xué)反思，作用也是不同的。
—是實(shí)習(xí)生的自我反思。其過程雖是—般的教學(xué)回顧，但要探索和解決的卻是教學(xué)過程中存在的各種問題，是實(shí)習(xí)生教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，更是實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)生向準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變的重要橋梁。實(shí)習(xí)生這種自我教學(xué)反思活動(dòng)的形式，最常見的是每一節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，或是以教學(xué)日記的形式來小結(jié)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)，如同學(xué)中上得好的課、實(shí)習(xí)基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動(dòng)的不斷增多，實(shí)習(xí)生的教學(xué)自信心和作為教師的自信心、也會隨之增強(qiáng)。
二是師生交流反思。這里指的是實(shí)習(xí)生與所教班級學(xué)生在課后或業(yè)余時(shí)間—起討論，進(jìn)行教學(xué)交流，這也是—種有效的教學(xué)反思活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。他們是實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實(shí)習(xí)生的反思活動(dòng)帶來意想不到的見解或認(rèn)識，所以，實(shí)習(xí)生的這種反思活動(dòng)，既能拉近師生的感情交流，調(diào)動(dòng)所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實(shí)習(xí)生教學(xué)反思的路徑，使實(shí)習(xí)生對自己的教學(xué)過程與教學(xué)效果獲得一種既真實(shí)又清晰的認(rèn)識，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
篇8
一、就業(yè)情況調(diào)查
南昌師范高等專科學(xué)校美術(shù)系分美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大專業(yè)。2009年南昌師范高等專科學(xué)校美術(shù)系畢業(yè)人數(shù)為56人（此年只有美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生）就業(yè)率為81.82%。2010年美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)70人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)57人，2010年美術(shù)系就業(yè)率為87.27%。2011年南昌師范高等專科學(xué)校美術(shù)系人數(shù)為153人，兩個(gè)專業(yè)平均就業(yè)率為86.31%。
以上數(shù)據(jù)為南昌師范高等專科學(xué)校2010年美術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)情況，包括師范類（美術(shù)教育）與非師范類（藝術(shù)設(shè)計(jì)）學(xué)生。
二、就業(yè)特點(diǎn)分析
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，師范高等專科學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，這與目前全國大學(xué)擴(kuò)招的趨勢也大致相符，每年的就業(yè)率雖然保持相對平均，但還是有下降趨勢。雖為師范類學(xué)校，但學(xué)校也開設(shè)了非師范藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而且招生人數(shù)與美術(shù)教育相當(dāng)。師范高等專科學(xué)校的師范生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是去學(xué)校當(dāng)教師或者去企業(yè)公司等工作；非師范學(xué)生主要去設(shè)計(jì)公司或者自主創(chuàng)業(yè)。美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“企業(yè)公司”與“自主創(chuàng)業(yè)”人數(shù)較為接近，而且為就業(yè)的主要方向。可以看出師范類學(xué)生與非師范類學(xué)生的就業(yè)大方向逐漸靠近。美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生從事非教育的人數(shù)也超過了從事教育人數(shù)，打破了就業(yè)教育崗位一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出就業(yè)崗位選擇的多樣化趨勢。
在就業(yè)選擇中，大部分畢業(yè)生個(gè)人意向上還是偏于發(fā)展前景較好的公辦學(xué)校任教，或國家機(jī)關(guān)及效益較好的國有企業(yè)。由于目前就業(yè)市場的激烈競爭，實(shí)際上大部分畢業(yè)生最終是去設(shè)計(jì)、廣告公司等私業(yè)去工作，并且越來越多的畢業(yè)生考慮自主創(chuàng)業(yè)，來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
三、就業(yè)形勢形成的原因
在當(dāng)前形勢下師范高等專科學(xué)校的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找工作的壓力越來越大，市場競爭越來越激烈，就其原因，主要有以下兩個(gè)方面。
1.外部因素
（1）我國教育體制的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。目前全國大部分高師美術(shù)類的專業(yè)設(shè)置無差異化，基本為美術(shù)教育專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兩大類，美術(shù)教育專業(yè)還是開設(shè)國畫、油畫、版畫傳統(tǒng)方向。部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化，培養(yǎng)出的學(xué)生知識面過窄，學(xué)習(xí)及適用能力都較差。另外一些學(xué)校設(shè)置課程陳舊，課程從內(nèi)容到教學(xué)上與社會對人才能力要求相脫節(jié)。專業(yè)開辦與課程設(shè)置的存在問題形成無業(yè)可就情況。另一方面企業(yè)需要的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視美術(shù)領(lǐng)域的新媒體藝人等人才卻沒人培養(yǎng)，形成無人可就的局面。在新的形勢下，學(xué)校要科學(xué)分析形勢發(fā)展，在專業(yè)和課程設(shè)置上更新觀念，培養(yǎng)實(shí)用性人才。
（2）用人單位需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的差異性矛盾。用人單位對畢業(yè)生要求是――思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德、工作態(tài)度及人際關(guān)系方面要好，專業(yè)基本功也比較扎實(shí)，能夠吃苦耐勞，有上進(jìn)心。根據(jù)對用人單位反饋，用人單位普遍反映現(xiàn)在的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、工作能力與技能方面還存在不足，理論水平及創(chuàng)新能力還有待提高。部分用人單位反映學(xué)校沒有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)人才，用人單位只能增加投入，根據(jù)工作特點(diǎn)重新培養(yǎng)招錄的畢業(yè)生。
2.內(nèi)部因素
畢業(yè)生質(zhì)量在下降。我國大學(xué)中除十多所專業(yè)性美術(shù)院校外，開設(shè)美術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的院校有700余所。由于美術(shù)專業(yè)自身的特殊性，高考文化課要求較低，許多學(xué)生為了升學(xué)，選擇美術(shù)高考這個(gè)捷徑。在擴(kuò)招背景下，高師專科院校招錄了大量文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者本身對美術(shù)沒興趣的學(xué)生。這部分學(xué)生無心也無力學(xué)習(xí)，大多只求混個(gè)文憑，直接影響美術(shù)教育質(zhì)量。而美術(shù)創(chuàng)作本身的高品位、高難度和高要求，就要求學(xué)生有扎實(shí)的文化和專業(yè)素質(zhì)，有豐富的想象力和實(shí)踐能力，這些就對生源的選拔提出更高的要求。
畢業(yè)生對于工作的期望過高。由于美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的成本較高，所以大多數(shù)畢業(yè)生把高薪單位（社會地位較高單位）的作為首選單位。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，75%的畢業(yè)生把公務(wù)員、國有大型企業(yè)作為自己工作的首選，22%的人選擇中小學(xué)校，極少有人選擇鄉(xiāng)村小學(xué)。但進(jìn)入社會之后，他們發(fā)現(xiàn)競爭比想象更激烈，很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。導(dǎo)致好的工作干不了，低收入工作沒人干的尷尬局面，這主要還是需要畢業(yè)生自己調(diào)整就業(yè)態(tài)度，端正自己的心態(tài)，放下架子，從基層做起。
四、師范高等專科學(xué)校美術(shù)類學(xué)生就業(yè)策略
目前，我國社會正處于轉(zhuǎn)型階段，我國的文化事業(yè)也處于大發(fā)展階段。作為師范高等專科院校，要結(jié)合當(dāng)前的有力條件，利用學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，形成高師美術(shù)類學(xué)生的新型就業(yè)體系，培養(yǎng)合格學(xué)生，提高就業(yè)率。
1.找準(zhǔn)自身定位。師范高等專科學(xué)校要找準(zhǔn)自身的辦學(xué)條件，科學(xué)定位自己的人才培養(yǎng)方法。要對于社會的人才需求進(jìn)行可續(xù)的調(diào)查，根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才。要結(jié)合當(dāng)前文化發(fā)展的新特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒其他院校或者國外學(xué)院的先進(jìn)做法，制定高師專科院校自身的美術(shù)發(fā)展路線，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。可以設(shè)置定點(diǎn)見習(xí)單位，讓畢業(yè)班的學(xué)生到指定的藝術(shù)館或者美術(shù)館等進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)單位的反饋意見及時(shí)整改。
2.注重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處在初級階段，與西方發(fā)達(dá)國家相比還有很長的距離。國家正大力支持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且近年來創(chuàng)意產(chǎn)品和市場發(fā)展迅猛。創(chuàng)意產(chǎn)品領(lǐng)域基本上都與美術(shù)學(xué)科有聯(lián)系，如動(dòng)漫、廣告、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。學(xué)校要積極培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，大力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。
3.學(xué)校加大實(shí)踐課程的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要走出教室，走進(jìn)廣告公司和藝術(shù)設(shè)計(jì)院。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、裝飾與繪畫，舞臺美術(shù)等對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓學(xué)校在校期間積累豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，做到專業(yè)知識與實(shí)際技能的結(jié)合，讓學(xué)生畢業(yè)就能搞設(shè)計(jì)，盡快融入社會。
4.做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制建設(shè)。目前我國對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)問題，從資金到稅收個(gè)個(gè)方面都給予了大力的支持。師范高等專科學(xué)校要抓住這個(gè)有利的契機(jī)，建立健全學(xué)校的美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)基地，向?qū)W生宣講政策，設(shè)置專門的美術(shù)創(chuàng)意獎(jiǎng)學(xué)金，對于優(yōu)秀學(xué)生給予表彰鼓勵(lì)。
總之，隨著國家教育投入力度不斷加大，師范學(xué)校只有積極主動(dòng)制定措施，形成美術(shù)生教育就業(yè)體系，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，為國家培養(yǎng)合格人才。
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篇9
一、美術(shù)師范生培養(yǎng)中存在的問題
1.高校教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識和理解不夠
從現(xiàn)狀分析，新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院擔(dān)任美術(shù)教育課程的教師除了個(gè)別教師從事過中小學(xué)教育工作，對中小學(xué)美術(shù)教師教育現(xiàn)狀及新課程改革了解外，其他擔(dān)任美術(shù)教育課程的大部分都是純專業(yè)課教師，在課程教授過程中更多是對專業(yè)技法的單一傳授，對課程改革的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、基礎(chǔ)教育課程體系、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等了解得不夠。
2.高校美術(shù)教育課程設(shè)置及實(shí)施不盡合理
課程在學(xué)校中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。新一輪基礎(chǔ)教育改革普遍重視美術(shù)教育在人的發(fā)展中所具有的積極作用，在美術(shù)課程性質(zhì)中要體現(xiàn)人文性質(zhì)、多元文化性、科學(xué)性，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。目前，新疆師范大學(xué)也在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了調(diào)整，美術(shù)教育專業(yè)共開設(shè)了30門課程，但主要以技法課程為主，專業(yè)理論課程較少，主要有中外美術(shù)史、課程與教學(xué)論、藝術(shù)概論等幾門課程。構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的其他主要課程，如美術(shù)批評、美學(xué)、美術(shù)教育史、視覺心理學(xué)、色彩心理學(xué)等尚未開設(shè)。
另外，在美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)過程中弱化了美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)過程。師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作一般是在大學(xué)四年級最后一學(xué)期進(jìn)行，也就是所謂的畢業(yè)創(chuàng)作，在其他時(shí)間及課程教授過程中，沒有美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，這使學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作意識不高，使美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐功能未得到充分體現(xiàn)。在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，美術(shù)創(chuàng)作貫穿于小學(xué)到高中的整個(gè)教育階段，需要引導(dǎo)學(xué)生從兒童到成人從事不同形式的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。
3.美術(shù)“雙語”教育基礎(chǔ)薄弱
“雙語”教育是少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育提高的重中之重。新疆師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)民族班的學(xué)生在進(jìn)校后先上一年的預(yù)科班，之后才正式進(jìn)入四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，在本科四年的專業(yè)教育中，開設(shè)了專門的一學(xué)年144課時(shí)的專業(yè)漢語課程，其他專業(yè)課程的進(jìn)行除了較少的民族教師用民漢雙語進(jìn)行授課外，漢族教師擔(dān)任大部分課程，但在語言上幾乎沒有能用雙語授課的漢族教師。民族班的學(xué)生經(jīng)過一年的預(yù)科班，雙語基礎(chǔ)相對較好，但是大部分學(xué)生漢語水平參差不齊，在授課過程中，民族班學(xué)生對專業(yè)知識還是不能夠深入理解和準(zhǔn)確表達(dá)。而漢語言班，從2011年也開始了民族語言課程的學(xué)習(xí)，一方面由于課時(shí)量少，另一方面，漢語言班不像民族班有一年的預(yù)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的漢語基礎(chǔ)，同時(shí)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中又沒有民族語言等級考試的規(guī)定，在進(jìn)入崗位時(shí)也沒有語言的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性也不是很高，其課程結(jié)束后，汗語言班水平只達(dá)到會用一些簡單的日常用語交流的水平，使美術(shù)“雙語”教育出現(xiàn)一邊倒的狀況，不能從根本上全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
4.高校美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)單一
評價(jià)在課堂教學(xué)中是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)評價(jià)除了為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做評價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的評價(jià)，注重其評價(jià)的反饋功能、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，而在當(dāng)前高師美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中，主要運(yùn)用終結(jié)性的評價(jià)形式，即在一門課程結(jié)束后，按作業(yè)質(zhì)量給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種單一性的評價(jià)形式無形之中導(dǎo)致學(xué)生單一的美術(shù)評價(jià)觀，不符合新課程倡導(dǎo)的多樣性美術(shù)評價(jià)觀的要求。
二、解決問題的策略
1.加強(qiáng)師范院校美術(shù)教師對新課程改革的認(rèn)識和理解
中小學(xué)教師培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的體系，如果高校教師不關(guān)心和理解基礎(chǔ)教育課程改革的精神，就不能有目的、有計(jì)劃、有策略地去培養(yǎng)合格的師范生從事基礎(chǔ)教育教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，鑒于目前新疆師范大學(xué)美術(shù)師范教師對新課程的理解和認(rèn)識程度，筆者認(rèn)為，擔(dān)任師范教育專業(yè)的教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的文件與指導(dǎo)精神，充分理解新課程改革的目的、性質(zhì)、內(nèi)容等。首先要建立新的教學(xué)觀、評價(jià)觀、課程觀以及了解基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。其次，在理論層面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分批組織教師不定期到中小學(xué)進(jìn)行了解，對其教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境及新課程與高校教學(xué)的適應(yīng)性方面進(jìn)行一個(gè)全面的了解，親身感受基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施現(xiàn)場。不僅是從理論層面，還要從實(shí)踐層面加深自身對新課程改革的理解和認(rèn)識。
2.深化高校課程體系，凸顯美術(shù)教育的師范性特征
深入到高校教學(xué)實(shí)際，我們會發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育脫離基礎(chǔ)美術(shù)教育的情況較嚴(yán)重，課堂上很難聽到關(guān)于中小學(xué)美術(shù)的話語，聽到的大多是如何畫好畫的問題，在教材里極少看到涉及基礎(chǔ)美術(shù)教育的內(nèi)容，看到的大多是國畫、油畫等“純藝術(shù)”的內(nèi)容。
從新疆師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中看到，美術(shù)教育的師范性未得到充分體現(xiàn)。因此，在課程設(shè)置中，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上補(bǔ)充美術(shù)批評、美學(xué)、審美心理學(xué)、視覺心理學(xué)、美術(shù)教育史及美術(shù)創(chuàng)作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、交際能力、審美能力，建立批判反思精神，加深學(xué)生對美術(shù)的理解，體悟和掌握相關(guān)的技巧與手法，提高對美術(shù)的敏感性。
因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效益，也是師范生素質(zhì)整體提高的有效途徑，要根據(jù)多學(xué)科美術(shù)教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其課程設(shè)置就要遵守循序漸進(jìn)與綜合匯通的原則上，凸顯美術(shù)教育師范性特征。
3.加強(qiáng)“雙語”教學(xué)的師資隊(duì)伍，提高漢族教師及學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的積極性
提高“雙語”教育，一是要加強(qiáng)少數(shù)民族語言師資隊(duì)伍建設(shè)，并吸收兼通維吾爾語的漢族教師，其次，強(qiáng)化漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語的意識，為學(xué)生營造民族語言的使用環(huán)境，例如，可以開展維吾爾語角，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的交流和溝通。第三，維吾爾語學(xué)習(xí)不能僅僅體現(xiàn)在專門的維吾爾語課程中，要在所有課程以及整個(gè)教育階段都應(yīng)有所體現(xiàn)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯外，更多是讓學(xué)生了解彼此的文化，在走上有“雙語”教學(xué)需要的中小學(xué)崗位后，可以更快地融入當(dāng)?shù)匚幕玫嘏c當(dāng)?shù)貙W(xué)生及家長進(jìn)行交流，這樣才能更好地進(jìn)行知識傳授和有利于專業(yè)的發(fā)展。最后，可以借鑒民族語言學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的各種形式和有效體制對講漢語言的學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)高師美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的多樣性
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別，今天我們的評價(jià)更應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育的精神，要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。要通過突出評價(jià)的過程性和個(gè)體的差異性，建立發(fā)展性的評價(jià)體系。美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特屬性，體現(xiàn)出美術(shù)的多樣化、個(gè)性化與創(chuàng)造性特征。因此，我們的評價(jià)應(yīng)依據(jù)這一學(xué)科特征，采用相對量化分析與定性描述相結(jié)合的方法，使教學(xué)評價(jià)合情合理。評價(jià)不能僅限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的單一評價(jià)，要讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)教師的教學(xué)，讓教師進(jìn)行自我評價(jià)，并讓學(xué)生學(xué)會自評、互評。教師的自我評價(jià)，可以形成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的能力；學(xué)生自評、互評，可以學(xué)會學(xué)習(xí)和自我
教育。
歐美一些國家，在教師培養(yǎng)上要求職前學(xué)生能評價(jià)自己和他人的作品，能描述一件藝術(shù)作品中的形式要素，評價(jià)不同美術(shù)團(tuán)體的作用，能對美術(shù)作品寫評論性的文章，能找出和識別美術(shù)評論的作用，評價(jià)多種審美價(jià)值，也就是主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中促進(jìn)教師自身主動(dòng)發(fā)展，因此，高校美術(shù)教師要改變以往教學(xué)評價(jià)觀，建立新的課堂教學(xué)評價(jià)觀。
總之，美術(shù)師范生培養(yǎng)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)形式。從縱的方面看，學(xué)生的基本知識、基本技能的奠定，以及教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研等構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的總體目標(biāo)；從橫的方面看，校內(nèi)合理的教育類課程安排、基本功培養(yǎng)和校外的教學(xué)實(shí)習(xí)等相互滲透、相互聯(lián)系，才能有效促進(jìn)美術(shù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
[注：本文為“新疆師范大學(xué)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)”專項(xiàng)研究課題資金資助，項(xiàng)目編號：XSJY（S）2012015]
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人物半身像素描寫生教學(xué)是高校美術(shù)師范生素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)與提升，同時(shí)也是高校素描教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，這一課程有著豐富而廣闊的藝術(shù)表現(xiàn)空間。素描人物半身像教學(xué)在滿足學(xué)生對于素描問題深度探索的同時(shí)，還使學(xué)生能夠不斷地積累和拓展自己的造型經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)訓(xùn)練模式向藝術(shù)創(chuàng)作模式的重要觀念性的轉(zhuǎn)變。由于大部分師范生以后從事的工作是教育教學(xué)工作，所以對于美術(shù)教育專業(yè)師范生訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)理念。
一、美術(shù)師范教育專業(yè)應(yīng)高度重視造型能力的培養(yǎng)
在當(dāng)今多元化美術(shù)教育觀念的影響下，一些師范生的繪畫觀念總是向繪畫專業(yè)的學(xué)生看齊，對于造型能力較為輕視，有些學(xué)生甚至認(rèn)為造型能力的欠缺是自己繪畫特色的一種體現(xiàn)。這種對于藝術(shù)的膚淺理解導(dǎo)致的直接后果是，不但使師范生在自己藝術(shù)的道路上走了不少的彎路，還給其未來的教學(xué)工作無形中造成了許多障礙。對于這些未來的中小學(xué)美術(shù)教師而言，藝術(shù)造型上的欠缺是其他任何能力所不能彌補(bǔ)的，因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)的各個(gè)方面對教師的造型能力提出了嚴(yán)格的要求。所以，對于造型能力重新給予高度重視，應(yīng)是美術(shù)師范教育專業(yè)鮮明的特色之一。
有效解決師范生造型能力欠缺的主要途徑就是素描教學(xué)，在素描教學(xué)中人物教學(xué)占有很大比例，半身像教學(xué)又是人物教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，素描人物半身像教學(xué)是對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，應(yīng)重新確立其主導(dǎo)地位。
二、素描人物半身像教學(xué)的地位與作用
素描人物半身像教學(xué)是人物素描教學(xué)及色彩人物教學(xué)的基礎(chǔ)。在四年制高校美術(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排中，素描人物半身像教學(xué)一般是安排在大學(xué)二年級的下學(xué)期，它上承素描頭像教學(xué)、下啟色彩半身像教學(xué)，是一個(gè)帶有過渡性質(zhì)的課程。學(xué)生如果在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的造型和深入刻畫能力無法深入，那么后面的全身像教學(xué)將無從談起。因此可以說，素描人物半身像教學(xué)在師范生的專業(yè)課中有非常重要的作用。
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)造型能力的缺陷一直是師范專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題之一。究其原因，是由于在綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)中，學(xué)生所接受的造型訓(xùn)練的時(shí)間有限，加上一些師范生本身的繪畫基礎(chǔ)相對較弱。人物繪畫相對于靜物畫來說，對學(xué)生在造型上有著更高的要求，師范生在人物繪畫造型把握方面出現(xiàn)的問題就較多。因此在素描人物半身像教學(xué)中，解決學(xué)生造型能力是課程的重中之重。
三、在素描半身像教學(xué)中提高師范生綜合能力的策略
經(jīng)過頭像素描教學(xué)訓(xùn)練后的學(xué)生，對于人物頭部的比例有了大概的了解，但是對于其他方面的認(rèn)識還比較模糊。因此教師在進(jìn)行學(xué)生素描人物半身像教學(xué)前，應(yīng)首先讓學(xué)生了解人體上身骨骼、肌肉的解剖基本理論知識，讓學(xué)生在實(shí)際繪畫之前對于人物繪畫有一定的理論知識。對于人物素描來說，人物的運(yùn)動(dòng)雖然有衣服的掩蓋，但身體內(nèi)部的基本體塊結(jié)構(gòu)以及相互的牽引變化卻是表現(xiàn)人物半身像的基本依據(jù)。
在學(xué)生了解了基本的人體解剖知識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)提高學(xué)生的造型表達(dá)能力。半身像的課堂教學(xué)應(yīng)區(qū)別于畫班式的訓(xùn)練模式，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)長期與短期交替進(jìn)行。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生深入刻畫的能力，同時(shí)能夠防止學(xué)生喪失對繪畫對象的新鮮感受。
此外，在教師授課的過程中，應(yīng)注重對師范生綜合能力的培養(yǎng)。也就是說，除了要解決課堂本身造型能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)針對學(xué)生對于現(xiàn)代藝術(shù)的片面理解的這種普遍現(xiàn)象，有針對性地讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代藝術(shù)家各個(gè)時(shí)期的作品，使學(xué)生能夠全面了解現(xiàn)代藝術(shù)，更深切地體會到造型能力的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作的必經(jīng)之路，是一切藝術(shù)形式的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)也是素描半身像教學(xué)對學(xué)生“隱性能力”的一種培養(yǎng)。例如，我們熟知的立體派大師畢加索，他早期的繪畫體現(xiàn)出了對于造型能力很好的掌控性。他的藍(lán)色時(shí)期和粉紅色時(shí)期都是以寫實(shí)繪畫為主的，在1905年創(chuàng)作的成名作《拿煙斗的男孩》也是以寫實(shí)手法為主的一幅作品。這幅畫使畢加索在藝術(shù)界站穩(wěn)腳跟，并逐步開始了他的立體主義時(shí)期。教師可以從畢加索或其他現(xiàn)代藝術(shù)家的不同時(shí)期的半身像作品入手，使學(xué)生理解造型對于半身像教學(xué)乃至于整個(gè)繪畫教學(xué)的重要性。
素描人物半身像教學(xué)應(yīng)以課堂寫生為主，還應(yīng)配合課后的速寫練習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的各方面能力，并且可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短這一不利因素。學(xué)生在造型準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握人體骨骼與形體的關(guān)系，以及人體肌肉與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等多方面的知識，從而為今后的人物色彩教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，美術(shù)教育專業(yè)素描人物半身像教學(xué)的確值得我們認(rèn)真地思考與探索。隨著社會的發(fā)展和美術(shù)教學(xué)改革的深化，師范教育的基礎(chǔ)性趨勢日益明顯，對師范生的造型能力及對現(xiàn)代藝術(shù)作品的理解能力提出了更高的要求。因此，大學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)美術(shù)師范生造型能力的同時(shí)，更需努力培養(yǎng)學(xué)生的全面分析繪畫作品的能力。素描人物半身像教學(xué)是一個(gè)具有復(fù)合性的教學(xué)課程，要想從根本上提高師范生的繪畫水平，需要廣大教師積極地參與和努力，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量水平，而且對于培養(yǎng)師范生的綜合能力是顯而易見的。
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[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.
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2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中,這說明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí),新課標(biāo)針對以往美術(shù)教學(xué)大綱過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問題進(jìn)行了改革,并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展,將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為“造型—表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”、“欣賞—評述”、“綜合—探索”4個(gè)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)生年齡,又將該內(nèi)容劃分為4個(gè)階段,分別是1～2年級,3～4年級,5～6年級,7～9年級。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識與技能,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。面對基礎(chǔ)教育的改革浪潮,高師只有及時(shí)調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》規(guī)定,高校師范生的基本職業(yè)技能包括5部分:教學(xué)技能、語言表達(dá)技能、文字書寫及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級管理能力。然而我國現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中,高師美術(shù)學(xué)專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。(見圖1)在高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下,美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識上,我國美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國家的平均水平,而教育理論課程的比例微乎其微,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平,而且教育理論課程無外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課,毫無新意。然而,有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐,因?yàn)闆]有落實(shí)到教材,所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用原有的內(nèi)容,使得美術(shù)課堂如同走過場一樣,僅存在形式,缺乏活力。因此,將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國家,人們認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性,特別是美國,在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星,比美國早了83天,這件事情極大地挫敗了美國的囂張氣焰,究其原因,是兩國科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同,導(dǎo)致美國空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面:蘇聯(lián)有列夫•托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等;音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩;美術(shù)方面:當(dāng)時(shí)的巡回畫派震驚世界,如:列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期,美國只有德萊塞和杰克—倫敦等少數(shù)作家,音樂家有拉赫瑪尼諾夫,美術(shù)上寥寥無幾,然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論,美術(shù)最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過了美國人。因此經(jīng)過《零點(diǎn)計(jì)劃》幾十年的研究,美國人在他們的師范教育中,教育類課程不僅課時(shí)比例大,而且還開設(shè)門類眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%,中國占6.87%,單從這樣的對比,我們就能發(fā)現(xiàn)我國高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的問題,結(jié)合我國實(shí)際情況,提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式,使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),成為一個(gè)貫穿于師范生4年的培訓(xùn)系統(tǒng)。
2主要原則
2.1貫穿性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng),必須處理全局與局部的關(guān)系,努力探求最佳結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”,使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能,取得最佳效果。2.2階段性原則應(yīng)該說教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個(gè)目標(biāo),近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實(shí)習(xí),遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”,但是對這些方面的培養(yǎng),不可能一蹴而就,需要按照一定的階段,由淺入深,由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的4個(gè)階段,放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段的價(jià)值和生命力。2.3實(shí)效性原則教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實(shí)效效果。根據(jù)這個(gè)原則,師范生只有通過每一階段的考核才能繼續(xù)學(xué)習(xí),從實(shí)際出發(fā),制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計(jì)劃,并對其可行性進(jìn)行研究,預(yù)測它的實(shí)際效果。
3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個(gè)階段的劃分
在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中,明確提出了“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求,解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問題,圍繞高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,必須對美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng),將美術(shù)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)4年不間斷的培養(yǎng)過程中,在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容,全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排如表1所示。
4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義
教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其他相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于4個(gè)學(xué)年,在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng),如:他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng),很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識。[2]使師范生更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù),這是中小學(xué)教學(xué)的需要,更是教育發(fā)展的需要。
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新課程改革通過吸收當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的研究成果，認(rèn)為學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求建立新型的師生關(guān)系和教與學(xué)的新方法，要求教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是接受和存儲知識，而是要他們學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。換句話說，新課程改革也就是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法從“教什么”到“怎么教”的轉(zhuǎn)變。因此，新課程改革對高師美術(shù)師資培養(yǎng)也提出了新的要求，這種新要求就是建立在對現(xiàn)代教育理念和教育方法的重新認(rèn)識與掌握之上。但是，由于我國高師美術(shù)教育長期仿效美術(shù)院校教育體制，重專業(yè)訓(xùn)練、輕師范教育的現(xiàn)象十分普遍。以南陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，其美術(shù)專業(yè)必修和選修課程（美術(shù)史、藝術(shù)概論、技法理論、素描、色彩、油畫、國畫等）占總學(xué)時(shí)的55.5%，公共必修和選修課程（政治理論、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）占總學(xué)時(shí)的36.1%，教育類必修課（中學(xué)美術(shù)教材教法、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等）只占總學(xué)時(shí)的8.4%，而涉及基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)課程在大學(xué)本科四年中只有短短6周時(shí)間［2］，從中我們可以看到教育類課程與專業(yè)類課程設(shè)置的不均衡狀態(tài)。這種不均衡導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐課程被邊緣化，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的師范專業(yè)性質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識，更使他們對自己將來所要從事的基礎(chǔ)教育工作難以產(chǎn)生足夠的熱情和信心。新課程改革對現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)提出了更高的要求，這就促使高師美術(shù)教育必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育新課程改革內(nèi)容，密切聯(lián)系基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)際狀況，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，合理安排課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)的合格師資作為自己教育教學(xué)改革的中心工作。
三、適應(yīng)新課程改革的課程變化要求，加強(qiáng)美術(shù)師范生的綜合能力培養(yǎng)
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一、以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)
高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學(xué)科教育學(xué)理論的美術(shù)專業(yè)教育，從屬于美術(shù)專業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專業(yè)性與學(xué)科教育性，具有區(qū)別于其他教育學(xué)科的根本屬性，具體體現(xiàn)在師范職業(yè)教育和美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的雙重特性上。其培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)美術(shù)教師，其教育目的是培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個(gè)定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現(xiàn)。
從教育實(shí)踐過程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專業(yè)教育，這種專業(yè)特性是由受教育者未來的教育實(shí)踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養(yǎng)，是高師美術(shù)教育的功能體現(xiàn)和職責(zé)所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實(shí)踐，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評估等方面形成了適應(yīng)性、教育性、專業(yè)性相統(tǒng)一的教學(xué)格局:適應(yīng)性規(guī)定了高師美術(shù)教育必須以基礎(chǔ)教育為對象進(jìn)行研究和教學(xué)，否則怎樣培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資無從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標(biāo);專業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)需要的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是充分體現(xiàn)師范教育為主的教育實(shí)踐，在教育教學(xué)理念上是專業(yè)美術(shù)教育向教育性專業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學(xué)科教育性功能的全面凸顯。
二、師范職業(yè)能力培養(yǎng)是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段
師范教育是專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)教育，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)伴隨著社會的進(jìn)步而不斷演變和發(fā)展。進(jìn)人現(xiàn)代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能問題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行稿)。其中規(guī)定將教學(xué)表達(dá)能力(普通話和三筆字)、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過去傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標(biāo)體系，在貫徹這些要求時(shí)，教師職業(yè)技能教學(xué)計(jì)劃無法完全實(shí)施，學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練未步人正軌，嚴(yán)重影響了學(xué)生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應(yīng)對社會發(fā)展需求，努力與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，不斷更新學(xué)生師范職業(yè)技能培養(yǎng)。在有限的三四年學(xué)習(xí)時(shí)間里，高師美術(shù)教育的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)豐厚的專業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學(xué)不要求學(xué)生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學(xué)中注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，通過練習(xí)完成并掌握教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的教師教育技術(shù)。隨著競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大，而學(xué)生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線，高師美術(shù)教育只有加強(qiáng)職業(yè)技能教育、加大力度進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，才能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和范圍，才能有力地促進(jìn)自身的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。
三、高師美術(shù)教育學(xué)生師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析
(一)開展“教育性教學(xué)”，構(gòu)建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓(xùn)練課程體系
高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的高級人才，需要學(xué)生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養(yǎng)，然后是美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構(gòu)在美術(shù)專業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，讓學(xué)科教育功能伴隨整個(gè)教學(xué)過程。
教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)是構(gòu)成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應(yīng)窮出師范特色，強(qiáng)化師范性課程中的職業(yè)技能訓(xùn)練心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)是體現(xiàn)高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教育學(xué)生怎樣才能成為一名合格的教師，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識，還應(yīng)進(jìn)行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科教育功能，挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)這三門課程中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練因素，制定完備的、可操作的訓(xùn)練方案，突出每一門課的訓(xùn)練重點(diǎn)。心理學(xué)課重在訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登上講臺。教育學(xué)課程以基本教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開展、課堂教學(xué)結(jié)果反饋的能力。美術(shù)教學(xué)法則側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，通過說課、微格教學(xué)、模擬試教等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析能力、完整進(jìn)行一堂美術(shù)課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評價(jià)能力，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，增設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))越來越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大課時(shí)容量、提高教學(xué)效果的積極作用，能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)及多媒體教學(xué)手段關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)未來的教學(xué)工作。教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上應(yīng)以必修課形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)施合格證書制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標(biāo)來要求學(xué)生。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練不僅要滲透于各科教育課程，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內(nèi)容，以使學(xué)生在掌握該門學(xué)科技能、理論的同時(shí)了解該門學(xué)科的教學(xué)方法。教會學(xué)生“畫”，還要教會學(xué)生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生向教師角色逐步轉(zhuǎn)化。以“教育性”教學(xué)觀念來開展高師美術(shù)教學(xué)工作，才有助于學(xué)生師范職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。
(二)多渠道開辟教師職業(yè)技能培訓(xùn)途徑，全方位培養(yǎng)學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)
樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實(shí)施了“四個(gè)一”工程(一份標(biāo)準(zhǔn)文檔教案、一個(gè)電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個(gè)體現(xiàn)自身素質(zhì)的才藝展示)，并設(shè)立了素質(zhì)專項(xiàng)學(xué)分。保證每一個(gè)學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時(shí)間和機(jī)會，以充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達(dá)到促進(jìn)師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。
構(gòu)建多元化教育內(nèi)容與開放式教育實(shí)踐模式，全面提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容多元化包括:教師職業(yè)價(jià)值觀教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學(xué)理論教育、教學(xué)操作技能教育、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實(shí)踐模式，以優(yōu)秀教師報(bào)告會、就業(yè)競聘講座、案例教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行。另外，開發(fā)、整合校內(nèi)外教學(xué)資源，聘請中小學(xué)美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機(jī)構(gòu)建立信息溝通渠道。教師可根據(jù)地方教研活動(dòng)計(jì)劃隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)參與一些教學(xué)教研講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵(lì)、推薦師范生業(yè)余參與社會美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)。
加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教師教育具有典型的應(yīng)用性與實(shí)踐指向性，強(qiáng)化高師學(xué)生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)教育理論的指導(dǎo)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高師美術(shù)教育重專業(yè)學(xué)科教學(xué)輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實(shí)踐。臨畢業(yè)才開展教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。為了改變這種現(xiàn)狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開始教育見習(xí)，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)采取分散與集中相結(jié)合的形式。學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投人，把教育實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地放在一起建設(shè)。大力加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，從根本上推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
