引論：我們為您整理了13篇審計實訓報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

以企業的年度會計報表為實訓資料，采用風險導向審計模式進行系統操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業務約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當的審計證據，編制審計工作底稿。最后對審計證據進行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當的審計意見，并出具審計報告。

3、實訓總結：

兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。

我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業進行審計是一件非常繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務操作；

2、銷售與收款循環的審計；

3、采購與付款循環的審計；

4、生產與服務循環的審計；

5、籌資與投資循環的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟如下：

1、開展初步業務活動，與委托單位簽訂業務約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環境，識別評估其重大錯報風險；

3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業務的風險初步評價表、審計業務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內部控制的設計并確定其是否得到執行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業是審計實務，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導下，開始有了一點頭緒，一個上午4節課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。由于上午已經進行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非常枯燥，也很累，但是看到開始有點進步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

有了第一天的經驗，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責任感，團隊合作的精神就更加突出了，如果是自己一個人的話是很困難的，因為一個人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進行。

篇2

pr活動包括：4月份公司開業背景噴繪設計，12星女孩logo、海報設計，魔方大賽logo、海報和戶外噴繪設計。

隨著對設計的審美和要求增加，基本完成了在設計上由初期的求穩到后期的求美的轉變，并對自身的潛力有了必須的提高

在做完手上工作時能仔細檢查，避免出錯。

在工作中各方面得到了全面的發展：拍照攝像、平面設計、flash設計、陳列安裝等。

在工作上和同事能達成默契，能進行有效的溝通和執行，高效率的完成工作。

在心態的控制上還有所欠缺，在工作上比較容易受情緒影響。

興趣廣泛，好奇心比較重。對于自我感興趣的事情愛鉆研，接收新事物的潛力比較強。能夠舉一反三，做事靈活且具有創造性和職責心。

篇3

學習情況：

共組織參建人員15人進行安全日活動學習

隱患排查情況：

對駐地消防、防疫及工器具入庫進行檢查，經查現場防疫物資配備齊全、及時填寫消殺記錄；工器具及防汛物資均入庫保存，在排查過程中發現，倉庫入口處工器具擺放雜亂，及時進行整改；駐地及入庫保存的滅火器在合格期內。

停工期間工作安排：

1.停工期間不得私自作業

2.參建人員在停工期間不得前往人員密集的地區，分包人員如停工期間返鄉，返回后需提供疫苗接種證明及核酸檢測報告

3.所有參建人員做好停工期間的學習工作

篇4

Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0200-02

0 引言

南通紡織職業技術學院作為南通市唯一的一所國家示范高職院校，承擔了南通高職教育改革試驗區的建設重任。在建筑工程實訓基地建設過程中，起步比較晚，但是起點比較高，在參觀國內眾多建筑工程實訓基地的基礎上，系統設計和加強了實訓條件建設，建成了一批體現高職教育特點的實訓基地，現擁有實訓室31個。能滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。保證了“做中教、做中學”高職教學模式[1]的順利實施，基本上能夠滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。

為了確保建筑工程實訓基地的順利進行，我們在政策保障、組織保障、資金保障、激勵保障等方面制定了相應的措施，按照“集約建設、開放共享”的理念，以工業園、產業園、科技園、創業園、職教園等為載體，按照“學校主體、政府扶持、行業指導、企業融入”的多元合作模式[2]，創新建設體制和運行機制，建成集教學、生產、技術研發、成果孵化、培訓、職業技能鑒定和社會服務等功能為一體，區域內高、中職院校、行業企業共享的開放型實訓基地。成立學院實訓基地建設領導小組及其辦公室和審計監察小組，建設辦公室下設重點專業建設項目組。我們在基地建設的保障措施方面進行了一系列的有益探索和實踐，取得了一些成功經驗，現總結如下：

1 建設領導小組

建設領導小組的主要職責是：負責制定重點專業建設規劃并指導實施，研究決定項目建設中的重大事項，聘任實訓基地建設負責人，落實建設的配套經費與自籌經費，協調相關部門、院（系），在人、財、物等方面保證重點專業的建設與管理需要。按照省教育廳要求，指導基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作。

2 建設辦公室

建設辦公室的主要職責是：具體負責與上級部門的聯系與溝通工作；負責實訓基地建設的整體規劃工作；統籌、協調、指導實訓基地建設的相關工作；起草相關項目管理辦法、績效考評辦法等；開展調研、業務咨詢和專題研究工作；開展年度績效考評工作；組織完成基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作；負責基地建設有關精神的學習、研究和宣傳工作等。

基地建設所在的相關系（院）是基地建設項目組，是建設與管理的直接責任單位，主要職責是：編制并執行建設方案，完成建設計劃規定的任務；確定年度資金預算及年度執行計劃；組織實施項目建設，保證項目進度和建設質量；協調解決項目建設中的相關問題；按學院要求編報基地建設年度報告、中期檢查報告和驗收總結報告；接受學校和上級有關部門對項目建設的監察和審計；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題；發揮基地綜合優勢對其它專業和兄弟院校的輻射和示范作用，提高資源共享程度，提高建設效益；開發和維護實訓基地建設專題網站，及時展示建設成效并不斷更新建設情況。

3 審計監察小組

項目審計監察小組由學院監察審計、國資管理等部門負責人組成。其主要職責是：全面負責基地建設的審計監察；審計項目資金論證報告、年度財務預決算及執行情況；按學院要求編報項目建設審計報告；協助上級有關部門對項目建設的審計監察；確保項目建設過程中大型、貴重、精密儀器設備購置工作符合國家相關法律法規；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題。

4 實行二級項目管理

遵循“項目管理”的思想，按照學院教學改革與建設項目管理辦法，確定立項基地建設為一級項目，明確負責人，并將一級項目細分為若干二級子項目，實行子項目負責人制度。學院將所有子項目列為院級教學改革建設項目，項目完成并經驗收合格后，學院獎勵相應的教科研積分。在提高廣大教師積極參與基地建設的積極性和主動性的同時，增強建設項目管理的目標性、可實施性和可監控性。

5 加強過程監控

建立“雙月匯報、定期研討、階段檢查”的項目過程質量監控機制，采取自我檢查與自我評價相結合、學院考核與督查相結合、中期檢查與終結考核相結合、定期調研和定期匯報相結合的方式，建立項目建設績效考核機制，定期建設簡報，對項目建設進行全程監測和跟進式指導，以及時發現問題并開展針對性分析和研究，保證項目建設的進度和績效。

6 資金保障

建設經費由學院財務部門統一管理，分項目單獨核算，專款專用。建設經費按照要求70%用于“硬件”建設、30%用于軟件建設，使用專項資金所形成的資產均屬國有資產，及時計入國有資產賬，加強管理，合理使用，提高設備使用率。同時通過承擔科研項目、提供社會服務、與社會廣泛合作、接受捐贈等多種途徑，多渠道籌措建設經費，用于實訓基地建設發展，并加強對建設經費使用情況的審計。

7 結果質量評價

委托“第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構”對立項基地培養質量進行評價，以幫助發現建設中存在的不足與薄弱環節，進而分析存在這些問題的原因，從而提出有針對性的改進措施，加大改革創新的力度，并制定科學的規劃，進一步提高人才培養質量和辦學效益，努力達到基地建設質量政府滿意、企業滿意和學生滿意。

總體來說，我們在建筑工程實訓基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步實現了實訓基地的預定的目標，保證了專業建設和課程建設的需要，為保證專業人才的培養質量提供了強有力的支撐。但同時我們也清醒地認識到，實訓基地在實踐運作上仍存在許多不足之處。我們將繼續努力，將基地辦成高水平的綜合性建筑工程實訓基地。

參考文獻：

篇5

項目教學法基于探索性學習和協作學習的一種教學模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。目前已成為國際上流行的一種職業教育教學方法，也逐漸成為我國職業教育改革發展的方向。

項目教學法突破了傳統的以教師講授為主的教學模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

一、項目教學法在審計實務教學中應用的必要性

現行審計實務課程教學基本局限于對教材理論內容的線性講解，停留在老師講，學生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據，教學手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮，實際操作能力未能得到提高。

作為財務會計專業的一門核心專業課程，審計實務課程理論教學必須聯系審計業務實際操作，突出其社會實踐性。根據多年來的教學經驗，要使學生更輕松地了解審計方法、理解審計流程，更好地掌握這門課程，應打破現有的教學模式，建立一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的新型教學模式，將審計實務教學內容設計成一個個的項目任務，學生通過完成教師布置的各個項目工作，在完成工作中主動地獲取知識。學生成了學習工作的主體，教師成為主導，以項目作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容，學生在教師的指導下，以項目為基礎，以工作任務為依托，以自學、討論、探究為主體開展教學活動，對提高教學質量和學生的綜合素質，具有明顯的作用。

二、項目教學法在審計實務教學中的實施

（一）審計實務教學中的項目任務設計。在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。

首先，項目的設計要具有綜合性，能夠把先前學過的知識和將要學習的新知識綜合起來。這樣，學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。審計實務課程綜合性強，與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。同時，在選擇項目時所涉及的知識和技能應該是學生所熟悉的，通過學生主動探索和學習有能力完成的。

其次，項目的設計要讓學生感興趣。興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，能夠激發學習主動性和自覺性。如果設計的項目學生根本不感興趣，那么他們就不會有積極性，不會自覺學習，那該項目也是失敗的。比如，審計實訓這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。這樣，審計實訓教學內容的有效開展就有了一定的基礎。同時，項目設計要有一定的難度，可促使學生理解和運用所學的審計理論知識、審計方法技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

審計實務課程大多在會計專業基礎和專業核心課程都已經結束后開展，學生相對有一定的獨立賬務處理能力，可以按照被審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報表崗等的業務流程；把審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：注冊會計師事務所部門經理、項目經理、流動資產審計、非流動資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入審計、成本費用審計、審計業務助理，等等。

（二）項目啟動，實施項目任務計劃。教師要動員學生，可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一兩周左右時間發給每一位學生，讓學生仔細閱讀相關參考資料，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生了解項目的意義，完成項目所需的技能、學習方法以及項目實施流程和考核辦法。

同時，教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。

通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，若每班50左右的人數，一般以6～8人為一組，分別承擔被審計單位的會計、出納崗位、注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙等角色。小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長來選擇自己承擔的角色；組員所承擔的角色在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生完成崗位角色任務。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，講解部分審計項目實質性測試的要點，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，學生各抒己見，通過對項目的廣泛討論，根據自己所承擔審計人員崗位角色，學生按自己小組擬定的進度按計劃實施審計工作，開展各會計報表項目實質性測試并編制審計工作底稿，最后撰寫審計報告。

項目實施中教師要及時答疑、及時歸納，做出恰如其分的評判，闡明審計項目的重點和難點，指出學生在執行審計工作中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和判斷自己的審計結論是否正確。通過審計實訓項目，學生在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段的了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。

（四）項目評估階段。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。

教師要承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品，要求學生分組展示本組的審計工作底稿，并采取組內評價、各組交流并組間評價；在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗；最后師生一起推薦最佳作品。

三、項目教學法在審計實務教學中的思考

（一）項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。學生作為主體參與整個教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。同時，項目教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。

（二）教師在項目教學法中角色與作用也發生變化。在教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。要求教師除了要認真備課、設計豐富的課堂環節外，還必須有豐富的社會實踐經驗，熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務，并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握；能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”，使學生在完成該“任務”中探索實踐，激發學生的聯想、判斷，從而掌握具體的審計方法。

（三）項目教學法下傳統考核方法的改革。對學生的考核可以不僅僅局限于傳統的試卷考核，而應結合學生專業綜合能力給定成績。比如，可以采用過程性考核與傳統試卷考核相結合的方式：過程性考核主要從平時出勤、審計過程參與程度、分工協作合作能力、溝通配合能力以及完成任務情況等方面進行考核，教師再根據學生承擔崗位角色的難易程度、完成任務的程度以及組間組內評價給定成績，考核隨堂進行。教師在向學生布置考核內容之前，必須仔細設計每一部分的比重，要明確該考核所要達到的知識點、學生應從哪幾方面來展示該達到的知識點以及考核等級標準，并向學生講述清楚；而傳統試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學生對于專業知識點的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進行。最后，依據過程考核和傳統試卷考核的綜合情況按適當比例給出學科成績。

四、中職財會專業《審計實務》課程“審計實訓”項目教學設計案例

（一）項目啟動動員。《審計實訓》這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。同時，分層教學審計班的同學是我校分層教學中審計方向的學生，是每級學生中基礎會計、企業財務會計、稅收等相關專業課程掌握得比較好的當中選的，相對有一定的獨立賬務處理能力。

通過審計實訓，要求學生熟悉報表審計程序；運用審閱法，了解審計單位的概況；運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；撰寫審計報告；整理審計實習資料，裝訂成冊。

（二）成立項目小組。為了使學生能比較系統、全面地掌握會計報表審計的基本程序和具體方法，將財會專業理論與審計實務緊密結合，強化學生的實踐能力和合作意識，采用分組分角色實訓，手工填制審計工作底稿方式。

以某班級48人為例，將學生分為8小組，每小組6人。由每組學生共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。

（三）編寫項目實施計劃

1、項目實施用資料。采用校本教材《審計實訓》、《審計實訓習題集》。

2、項目要求。每組學生6人，分別承擔不同的角色，其中2人分別完成被審計單位的會計、出納崗位；4人分別擔任注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙的崗位；整個6人小組的組長由承擔注冊會計師事務所崗位部門經理的同學來擔任，協調安排整個小組的實訓工作與任務，最后共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。通過審計實訓：（1）要求學生熟悉報表審計程序；（2）能夠運用審閱法，了解審計單位的概況；（3）能夠運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；（4）能夠撰寫審計報告；（5）整理審計實習資料，裝訂成冊。

3、確定項目實施步驟

步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計單位基本情況。（表1）（2）小組內討論交流自己所閱讀的會計信息，教師提出預先設計的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。

步驟二：小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長來選擇自己的承擔的角色。（表2）

步驟三：（1）按計劃實施審計工作，撰寫審計報告，編制并整理審計工作底稿。參與人：審計實訓承擔崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計單位提供審計所需的資料。參與人：審計實訓承擔崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）

五、項目實施

（一）審計實訓項目計劃12課時完成，按每周6課時教學計劃擬兩周結束。

（二）此項目要求在課堂上主要完成教師答疑和學生交流，部分具體審計任務要求學生在課后完成，同時參照項目實施進度安排表。（表5）

（三）審計工作底稿部分表格數據核對（答案略）。

六、項目評估

（一）項目評估步驟。1、各組展示本組的審計工作底稿；2、教師承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品；3、進行組內評價、各組交流并組間評價；4、教師與學生一起推薦最佳作品。

（二）技能評估（表6）

3、管理評估（包括管理和能力的評定）（表7、表8）

七、項目總結

通過審計實訓，在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會，承擔會計師事務所審計助理人員崗位的中職畢業生，熟練的技能訓練和規范的審計行為養成尤為重要。在管理上，鍛煉學生初步掌握小組合作和項目管理的能力。

（作者單位：廈門工商旅游學校）

主要參考文獻：

[1]王立斌.項目教學法在國際貿易實務教學中的運用與探討.科技傳播，2009.22.

[2]閆紅玉.審計實務.廈門大學出版社，2007.11.

篇6

第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。

第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。

實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。

一、審計實務實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。

審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務管理實訓課程

校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。

實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。

實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。

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審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。

一、審計實訓教學特點

審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。

由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：

首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。

二、思維導圖特點

思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。

思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導圖的教學模式設計

由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。

第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。

第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。

第三，利用思維導圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。

第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。

參考文獻：

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[3]李會章.思維導圖在網絡討論教學中的應用探析[J].中國信息技術教育，2015，（03）：102-105.

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一、認識實習，重內涵

首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。

二、單項實訓，重基礎

會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。

1、初級財務會計手工實訓

通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

2、中級財務會計實訓

通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。

3、成本會計實訓

使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。

4、稅法實訓

通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。

5、財務管理實訓

以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。

6、審計實訓

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓

會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。

2、分崗實崗綜合實訓

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《審計實務》與《會計實務》不一樣，《會計實務》開課多年，各方面都趨于成熟，對授課教師的要求也相對低一些。而且，會計實務貼近生活，學生容易理解，教材多，可選擇的余地很大，教材的編排也比較科學，而可選擇的真正的《審計實務》教材卻很少，適合高職的就更少了。目前，市面上有關審計實務方面的教材要么是純案例教學方面的，要么是過于偏重審計理論方面的，這些作為參考書可以，但若作為教材還有欠缺。主要原因有兩點：一是理論比重過大，與《審計》有太多的重復，實務部分太薄弱，具有可操作性的案例太少，根本無法滿足技能培養的需要；二是實務部分的案例過于直接、簡單，而且基本上都是會計核算方面的錯誤，沒能有機地結合審計工作的實際情況，容易給人造成審計就是簡單的查賬的錯覺。而高職教育使用的應該是突出高職教育特點的，有效融入了資格認證、案例教學和技能訓練等方面的內容，能真正有效地培養學生的動手能力，提高其操作技能的實用教材。《審計實務》教材的編寫可以參考《會計實務》的模式，《會計實務》的編排是按照會計核算的工作流程即原始憑證記賬憑證賬簿報表的順序來進行的，這與實際的會計工作流程吻合，既系統又有條理，學生容易接受，實訓效果較好。《審計實務》也可以按照實際的審計過程進行編排，即以計劃階段實施階段報告階段為紅線，把各業務循環作為工作平臺，在每個工作階段都配套有相應的資料和對應的審計工作底稿。學生可以在執行審計程序、收集審計證據的同時編制審計工作底稿，這樣編排教材的好處是避免了人為地割裂審計工作，審計中不按報表項目來組織審計工作，而是按業務循環來組織審計工作，這樣不僅可以提高工作效率，而且能讓學生有一個系統的認識，能明確各審計階段的工作要點和重點，能有效地強化學生收集審計證據、鑒定審計證據和編制審計工作底稿的能力。

合理安排教學內容，采用科學、實用的教學方法

1.要精講理論理論教學要適應高職教育發展的要求，突出高職教育應用性、針對性、崗位性、專業性的特點。理論教學內容主要包括三個方面：一是中國注冊會計師鑒證業務準則、職業道德準則與規范、法律責任，這是為了讓學生清楚自己將來作為審計人員應遵守的行為守則、職業道德和違反行為守則和職業道德后應承擔的后果。目的是幫助學生明確責任，規范職業行為。二是重點介紹被審計單位管理當局的認定、審計目標、收集審計證據的方法和編制審計工作底稿的方法。三是簡單介紹審計計劃階段、實施階段和報告階段的主要工作內容，這是為了讓學生對整個審計工作有一個整體的認識，清楚每一個階段的具體工作和主要任務。目的是不讓學生迷失方向并做到心中有數。2.要強化校內實訓校內實訓教學主要包括兩部分內容：一是案例教學，講案例不僅僅是就案例講案例，而是通過講解案例，教學生如何識別異常現象的方法，向學生傳授審計實踐經驗，幫助學生掌握審計技巧。二是在實訓教室進行仿真模擬實訓。我建議采用學生角色互換，教師指點迷津的辦法來進行實訓練習。教師先將每12名學生分成一個團隊，在團隊內分兩組，一組是被審計單位的財務處，另一組是代表會計師事務所的注冊會計師，實訓分兩個階段，團隊內的兩組在第一階段和第二階段進行角色互換。分組后，教師將同專業其他班級學生完成的完整成套的《會計實務》作業發給各小組，每個小組都配套一份完整的會計資料和其他信息。準備工作做完后，教師就帶領學生從審計業務承接簽訂審計業務約定書編制審計計劃進行風險評估按貨幣資金審計、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計等業務循環的順序，針對各循環涉及的具體報表項目，根據被審計單位的認定和審計總目標，選用科學的審計程序，收集審計證據，編制審計工作底稿，出具審計報告。實訓結束時，教師通過評價學生編制的審計工作底稿的質量高低來評判學生的實訓得分。實訓時以團隊為單位，學生還能在被審計單位與會計師事務所注冊會計師之間進行角色互換，學生自己分工，自己為公司取名，自己商定團隊紀律，所交的實訓作業也是以團隊為單位，目的不僅僅是讓學生掌握審計實務的操作技能，而且還能通過團隊合作來促進學生之間相互幫助、共同提高的學習能力，培養交流溝通和團隊協作的能力。3.要依托會計師事務所進行校外實訓學生較多，要將全部學生安排到會計師事務所去實習有一定難度，所以，在開設《審計實務》課的那一學期的三、四月份，由《審計實務》老師按照6∶1的比例在每個小組挑選一名會計、審計理論基礎扎實，操作能力較強的學生，將其分配到與學校有合作協議的會計師事務所去進行跟隊審計一個月，學生學成回校，再將自己的執業經歷和掌握的職業技能傳授給本組的其他成員，通過學生來教學生，及時、方便，輻射面廣，效率高，效果也不錯。

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高職院校審計專業課程體系的開發與設計，應形成以能力培養為主線，職業需求為導向；以崗位情景為場所，職業實踐為途徑；以行業標準為指導，以獲取雙證為目標的課程體系框架。《財務審計》、《審計綜合實訓》是審計專業特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業主干課程創新建設。

審計專業課程建設內容應緊跟審計行業的改革，不斷調整審計教學思路，更新教學內容，提高教學質量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領域培養符合市場需求、能有效地服務行業、有創新能力的專業人才。高職院校審計專業課程體系設置原則是學歷教育與職業技能相結合的原則。專業課程體系按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，突出工學結合。

一、高職院校審計專業主干課程創新建設的目標

《財務審計》課程以培養高技能審計人才為目標，主要培養具備一定的動手能力及審計職業判斷能力的應用型人才。審計工作的精髓在于立足職業道德之上的職業判斷，中國注冊會計師行業發展了了二十多年，真正從事審計工作的專業人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準則、審計準則等，還要善于將會計與審計專業知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設目標是通過對該課程的學習（包括課堂教學、模擬實訓和校外實地教學），理論與實踐相結合，在總結審計實踐與國內外眾多審計案例的基礎上形成相對真實的素材，用具體的審計任務引入審計目標和審計程序等審計理論知識，使學生除了掌握財務審計基本理論知識，還重點強調了實踐性教學，進一步培養了學生的動手能力及職業判斷能力。

《審計綜合實訓》課程實現了理論教學與實務應用的緊密結合，為加強學生對審計基本方法、基本技能運用的訓練，提高學生對審計的認知及感悟水平，培養學生的實踐及專業判斷能力，打下堅實的基礎。本課程在提供的仿真的審計工作環境中，學生必須通過緊密的團隊合作與專業判斷對被審計單位采取不同的審計程序進行取證形成審計結論。學生在動手的同時必須進行深度思考，審時度勢做出恰當的判斷以保證審計目標的實現。本實訓通過審計全過程的實戰演練，可以充分調動學生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足，再現審計實務中審計人員可能面臨的諸多問題。學生可將在學習其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網。基礎知識和業務技能在仿真實踐中轉化成綜合運用能力，鍛煉和培養其在審計執業環境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學生的職業素養和團隊意識，實現提高其綜合執業能力的目標。

二、高職院校審計專業主干課程創新建設的思路

要根據審計工作的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求。將課程體系進一步具體化、個性化，有針對性地構建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業課程體系中，重點抓主干課程的建設，引入職業資格證書或技術資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。

1.理論課程體系的建設

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對審計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度、適用與面寬，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技能應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、綜合實訓課構成的科學、合理、完整的課程體系和結構。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的整合、重組和增減。

（3）教學內容更新。隨著審計改革的深化及審計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，提高學生的專業適應性和就業競爭力。針對企業會計準則、審計準則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學內容進行增減，并及時更新教學內容，使學生掌握的知識都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統的課堂講授模式，注重利用專業實驗室、多媒體教學等先進的教學手段。

（5）素質教育貫穿于教學全過程。

（6）舉辦學術講座，增強學術氛圍，開闊學生視野。

2.實踐課程體系的建設

實踐課程體系的建設應在社會對審計人才實際需求狀況的基礎上建立的，符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生技能應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。建設思路體現在：

（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。

（2）增加實踐教學占總教學時間的比例。

（3）校內與校外、課內與課外的實踐教學能結合知識、能力和素質結構的要求進行設置和組織。

（4）按照“教、學、做”思路安排綜合性實踐教學項目。如畢業實習、畢業設計的組織和安排。校外實訓基地的建立將有利于畢業實習及校外實踐教學活動的開展。

實踐性教學體系由課程基本技能訓練、專業技能訓練、認識實習、第二課堂、畢業設計、畢業實習等環節組成。本實訓體系是根據專業教學計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學生所學的理論知識和基本技能，以培養學生綜合素質和競爭能力。

三、高職院校審計專業主干課程創新建設措施

1.以職業技能培養為主線，構建模塊化課程體系

構建以職業能力為本位的課程模式，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，從形式和方法入手，進一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿易區的建立，審計業務處理逐步與國際慣例接軌，新的企業會計準則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經濟法則不斷完善，經濟管理的不斷規范化，計算機在經濟領域中大量運用等，都對審計職業提出了新的標準和要求，為了滿足社會經濟發展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎上，以工學結合、校企合作作為教學改革的主線設計教學內容，突出職業技能的培養。教學內容以“強化能力、重在應用”為指導思想，具體如《財務審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進，逐步完善，建構科學性、合理性、適用性和先進性的課程教學內容體系。

2.突出實踐教學，構建課堂實驗-課程實訓-崗位實訓-專業綜合實訓-校外頂崗實習五位一體遞進式的實踐教學體系

把創造應用能力的培養作為重點，教、學、做合一。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

專業實踐教學是實現教學目標和任務的重要環節，是鍛煉學生實踐能力的重要手段，也是衡量學校教學質量的重要依據。要加強與相關對口單位聯系，多建校外實訓基地。并對各實習點的實習生作精心組織安排，做到嚴格檢查和考核，要求各實習生寫出實習報告，并進行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。

（1）充分利用高職校內實訓條件，增加學生相關審計知識的實際操作能力培訓時間。

（2）模擬企業會計業務，使學生在進行“企業”各項會計核算活動的訓練過程中體驗得失，總結成敗，強化所學相關會計知識。

（3）模擬企業審計業務。學生通過仿真企業審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。

3.將專業考核與職業技能考試相結合，實現“一課多考”、“一課多證”

以審計職業崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學生學業成績的考核按理論學習成績和實踐學習成績兩部分進行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據不同課程的情況分別采用課業評價，論文考核或者現場專業實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學生自評和社會評價的方式。利用學院現有的網絡教學平臺，選取1～2門專業課程試點實行無紙化的考試。進一步加強“課證融合”，實行學歷證書和職業資格證書相結合的學習管理制度，畢業時，要求計算機等級考試通過一級，英語應用能力等級考試，通過“會計從業資格考試”。

4.構建專業特色教學資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統編教材的課程，根據教學計劃和教學大綱要求和高職高專教學的特點編寫校本有專業特色教材、教參和講義。

（3）與企業溝通和聯系，聘請企業行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調整教材，增加其適用性、合理性、科學性。

5.加大專業條件建設力度

教學基礎設施是辦學的基本條件，是確保專業教學的需要，提高教學水平和教育質量的前提條件，必須進一步規范財經綜合實驗室的建設和管理，完善各項規章制度，以保障教學實驗和教學實踐活動。

6.加強教學管理機制建設

完善系部和教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規管理，以管理促質量。規范教學活動，提高課堂教學質量。建立比較完善的教學管理監督評價體系。包括以系主任、督導小組、教研室主任組成的教學質量評價組織，形成學院督導組、系教學檢查組、專業教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學質量，優質高效地完成教學任務。

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一、審計實務教學中遇到的難題

(一)案例缺乏,實例難求

審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。

(二)教師缺少實踐,重理論輕實務

大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

(三)班級學生多,實訓安排難

審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

(四)傳統授課方式,教學收效欠佳

教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節課只畫幾個審計實務的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務,口頭敘述單位環境及具體經濟業務內容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統授課方式對審計實務教學限制頗多,導致教學效果欠佳。

二、審計實務教學難題的解決途徑和方法

(一)多媒體演示,直觀教學

審計教學過程中講述到審計實務內容時,如果有某個企業的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關審計查證方法,掌握審計實務的操作流程及審計事務的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業務的過程。通過學生直觀審閱審計實務的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務中的道理。

(二)學生分組訓練,貼近實戰

審計實務主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經過審計教師仿照審計實戰講解,模仿審計工作設置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設

1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務教師的指導下完成審計實務訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎。

(三)教師歷經實踐,提高授課水平

教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務,如果審計教師自身沒有審計實務經驗,只是空談審計實務,只能照本宣科,達不到專業授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現在會計科目調整、變更很快,為解決學生所學審計實務內容與現行會計實務步調不一致的問題,需要審計實務教師不斷補充新知識,隨時關注會計科目及會計業務處理的變化,在審計實務講解同時,告知學生現行科目做了哪些調整和改變,只有審計實務教師有實踐經驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰技巧和方法。

審計實務教師到會計師事務所掛職鍛煉是培養師資隊伍一種方法。假如審計實務教師到會計師事務所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務教師指導學生審計實務的實踐。對現從事審計實務教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎,安排這些教師參與本校及所屬企業的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務教師的審計實務操作水平;還可從機關或企事業單位調入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務教學任務。通過選用能夠勝任審計實務教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務教師數量的不足,滿足審計實務教學需要。

(四)傳統審計為主,與計算機相結合

現在許多企業改變了過去傳統的賬務處理方式,會計業務處理由手工轉換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐。現在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2―3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務教學是不能滿足審計實務教學需求的,因為原始憑證是最基礎的審計資料,會計電算化不能完整體現經濟業務活動內容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統審計方式方法,應在傳統審計基礎上,采用手工、計算機審計相結合的方式。

(五)理論指導實務,防止二者相脫節

教師要注重審計實務訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務的基礎,審計實務講授過程中應結合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務相結合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據,這需審計教師把審計理論和審計實務結合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務有效結合。總之,無論講解審計實務的哪部分內容,必須給學生指明相關審計理論是什么,防止審計理論與實務相脫節。

(六)案例講解,由淺入深

審計實務教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務內容進行講解。隨著審計實務越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務主要針對會計業務處理的技術性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業務處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務資料,從查證方法到證據收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務內容。經過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務打下基礎;同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業學習內容同工作崗位的距離。

(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練

學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發,可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設立審計試驗室,以作為審計實務演習之地;二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練,同會計師事務所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務內容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰經驗,不斷豐富教師授課內容。

(八)設計授課內容,模塊操作訓練

審計實務內容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內容為現金盤點、日記賬的審閱;把資產作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產,把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權債務作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯系但各有側重,應正確處理各教學模塊的關系,把各種證據收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內容,又可以提高學生的學習興趣。

三、搞好審計實務教學的重要意義

(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節

審計實訓可以拉近學生學習環節和就業環境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節,提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節。

(二)提高學生解決問題、分析問題的能力

通過審計實習實訓可以使學生畢業后,盡快適應審計、會計專業工作。學生熟悉和掌握了審計實務實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經驗積累的過程,通過審計實務學習,可不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)使學生適應工作環境,提高專業技能

通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產經營過程的連續性和階段性,了解各行業的特點,企業會計業務內容及處理方法。學生有了審計實務的經驗,可以盡快融入專業工作崗位。

(四)提高學生就業率

通過審計實務訓練使學生熟悉未來的工作環境,解決學生僅憑想象就業工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質。學生經審計實務訓練的實踐或工作環境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業,主動適應工作環境,增加就業機會,特別是現在就業競爭壓力的情況下,提高本專業學生的就業率。

【參考文獻】

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[2] 何迎春.淺談如何進行審計教學的創新[J].中國高新技術企業,2008(5).

[3] 胡繼榮,弓亞靜.論審計教學內容體系改革[J].會計之友,2008

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一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

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1 電算化綜合實訓課程的現狀

實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。

2 優化設計的必要性

當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。

3 優化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：

第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內容與網上報稅相銜接。

課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。

第三，課程內容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。

4 優化設計的內容

以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。

在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網上報稅

網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。

總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優化設計與實施[J].中國職業技術教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.