引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，快要結(jié)束了。這六年來，我收獲了很多。

每一個階段，我都學(xué)到了不同的知識：擬人，排比，夸張，比喻，使我在作文中應(yīng)用廣泛。

我覺得語文學(xué)習(xí)是酸酸的。這次，我中期考試語文考了90.5分，這對于我來說，無疑是一個打擊。我懊悔自己當(dāng)時為什么沒有多檢查幾遍。其實，最大的原因是我對語文的了解不夠，見解也不是很深。這使我明白了一個道理學(xué)海無涯，永無止境。

我的學(xué)習(xí)方法，是從六年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中總結(jié)出來的。在上課時，要隨時準備一只筆，以便記好筆記;坐姿端正，在自己感受最深的地方作批注。上課時，不一定要積極回答問題，但必須把問題弄懂，要善于打破沙鍋問到底。

語文，是我們的母語。它包括了很多知識。就像一個存儲卡一樣：剛開始里面什么也沒有，但通過自己的努力，使存儲卡里面有了一些金錢，最后越來越多。當(dāng)你在通過知識關(guān)卡時，這些金錢就有了巨大的作用。

我們要學(xué)習(xí)的還有很多，讓我們一起努力走下去吧!

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享總結(jié)二

漢語，是我們中華民族的一種文化標志。作為一個中學(xué)生，我們應(yīng)該要把語文學(xué)好，但是很多同學(xué)不知道該怎樣去學(xué)習(xí)語文，所以對學(xué)習(xí)語文的興趣日益下降。我認為要想學(xué)好語文，除了認真聽講，完成課后作業(yè)之外，最起碼要做到以下幾點：

一是基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識考查的是對平常知識的積累掌握及其熟練程度。要想使自己的基礎(chǔ)知識更廣泛，就需要積累。在平常的學(xué)習(xí)過程中，遇到不認識的字，不明白意思的詞語及時查工具書。注意標點符號的用法，病句的類型。基礎(chǔ)知識的考察，也包括對要求背誦的課文的檢查。這種分是易得的也是易丟的。要想把不該丟得分保住，就要熟背，每天看一看，背一背，溫故而知新，以免由于時間的關(guān)系，沖淡了記憶。

在這里，我建議大家建立一個積累本，從平常記起，從點滴中積累。

二是閱讀。閱讀也是建立在積累上的。平常應(yīng)該多讀。要用心去讀，讀的不是有趣，而是內(nèi)容。在平常多讀的情況下，我們在考試時做閱讀題就會很好地抓住文章所要表現(xiàn)的感情。

做閱讀題，我建議先讀一下題目，有了目標后，讀一遍，就會留下一個對文章大體的感覺，然后再有選擇的做閱讀。先總體瀏覽一遍，在逐字逐句的看一遍，對拿不準的問題再看一遍。

在考試中，考分比例占的最大的就是作文了。

在發(fā)下試卷時，最好先看一下作文題目，然后再答題。這樣，在自己答題的過程中，就會有一個構(gòu)思，也許，在答題的過程中，就會有靈感，在做作文就比較容易了。

要想寫好作文，還是靠積累。我們在平常時應(yīng)該多讀一些“開卷有益”的書，吸取他們的思想，汲取他們的精華，剔除糟粕。記住好詞，好句。記住好的格式。把別人好的東西拿來，然后變?yōu)樽约旱摹Ｆ匠６鄬懀嗑殻鸩教嵘?/p>

有的同學(xué)錯誤的認為寫好語文可以輕而易舉，其實不然，要想學(xué)好語文，是平常的積累而成的，不是一兩天就可以掌握的。

只要我們每個人都發(fā)現(xiàn)一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，相信我們會學(xué)好語文的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享總結(jié)三

小時，我的一些親戚們經(jīng)常拉著我說著一些：“婉青要努力學(xué)習(xí)啊。”……諸如此類的一些話，小時的我根本沒拿這些當(dāng)作一回事，還是馬馬虎虎地學(xué)習(xí)，當(dāng)時，我的學(xué)習(xí)一般，并不出色。

直到三年級的一天，媽媽帶著我去親戚家里串門，親戚們滿懷希望地看著我：“婉青學(xué)習(xí)怎么樣?”“還好。”媽媽回答著，“婉青可要努力學(xué)習(xí)。”當(dāng)時的我聽到這句話的時候，感覺自己對不起他們的期望，從那天起，我幡然醒悟，開始努力，那時，我的學(xué)習(xí)已經(jīng)進步，雖然不是最厲害的，但是還是比較好的。

到了四年級，我的學(xué)習(xí)更上一層樓之后，親戚們越來越關(guān)心我，也許在他們眼里，我學(xué)習(xí)很棒，他們經(jīng)常要自己的子女學(xué)習(xí)我，拿我做榜樣，但我深知，我還不夠好。我更下定了決心，要繼續(xù)努力!

到了五年級，我更加努力，上課認真地聽講，有時還會發(fā)言，學(xué)到的知識一定要牢牢記住，時不時還鞏固一下。就這樣，我得到了我憧憬中的輝煌。但是，我知道，班上學(xué)習(xí)厲害的人海了去，如果我這時停住腳步的話，那就等于讓步，我繼續(xù)努力著……

六年級，也就是現(xiàn)在，我忽然形成了一種拖拉的習(xí)慣，作業(yè)一定要等到最后幾天來做完，什么事都拖拖拉拉，沒有速度，我有些著急，我努力改正這個壞習(xí)慣，雖然作業(yè)是講究質(zhì)量的，但是沒有速度，那也是不行的。雖然我改正還沒有結(jié)果，但是我下了決心，我相信，以我的堅定決心一定能改正!

篇2

一是精研名師，提升自我

小學(xué)英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中的語音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過的句型來提問，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

這樣教起來，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過這本書的學(xué)習(xí)，我對于小學(xué)英語教學(xué)又有了新的認識，在英語教學(xué)路上又前進了一步。

二是隨時反思，不斷進步

篇3

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對教師培訓(xùn)模式進行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實效性，滿足不同層次教師實際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個層次。三個層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實踐的磨礪中，對教學(xué)的各種問題進行過深刻的思考，對教學(xué)技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計推進。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點及難點。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學(xué)知識，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通，立足于運用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實踐經(jīng)驗與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個特征：一是學(xué)員是高級知識分子，他們具有較強的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗，他們教學(xué)有差異，方法有個性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實效就會得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時學(xué)校的教學(xué)進度，每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實戰(zhàn)演練――技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實戰(zhàn)演練創(chuàng)新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評，再到全班學(xué)員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點匯成面相結(jié)合的方式進行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標達成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓(xùn)反思――知識完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發(fā)揚長處，最終成為學(xué)識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問題進行答疑。

三、經(jīng)驗總結(jié)

實施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強調(diào)學(xué)員的主動性、參與性，強調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識點講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué)；能靈活運用教學(xué)方法，但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動力開展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點及難點。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動用學(xué)生數(shù)小，對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進展影響也最小；另一方面，學(xué)生為隨機分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對比明顯。

第五，培訓(xùn)時間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時間太長，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。

【參考文獻】

[1]盧荷. 學(xué)科教師培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2012（9）

篇4

(一)生命樹在生命樹部分，治療師首先與治療對象談?wù)撍麄兂砷L環(huán)境中熟悉的樹，有時還會挑選一首歌曲或一支舞蹈來熱身。隨后治療師介紹生命樹這一隱喻，并指導(dǎo)治療對象畫出自己的生命樹。1.樹根:標注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當(dāng)?shù)氐囊皇赘枨蛭璧浮?.地面:標注自己現(xiàn)在的居住地、日常活動和興趣愛好。3.樹干:標注自己的技能，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。4.樹枝:標注自己對人生的愿望、希望或夢想等，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。5.樹葉:標注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對彼此生命的貢獻以及相關(guān)的回憶。6.果實:標注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質(zhì)性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請治療對象講述對方送他禮物的緣由，對方眼里喜歡或欣賞他的部分等。

(二)生命森林當(dāng)治療對象完成自己的生命樹后，治療師邀請所有治療對象將生命樹貼在一面墻上組成一個生命森林。自愿分享的治療對象可以上臺講述自己的生命樹，治療師通常會通過一些提問邀請治療對象分享與生命樹相關(guān)的故事、發(fā)展歷史和重要人物。

(三)當(dāng)暴風(fēng)雨來臨這部分活動的主題包括:1.生命中遭遇的困境及其影響2.如何應(yīng)對這些困境。治療師在這一過程中尤其注意避免治療對象在談?wù)摾Ь硶r遭受二次創(chuàng)傷。分享的重點是關(guān)注治療對象曾經(jīng)如何應(yīng)對這些困境，從中發(fā)展出了什么人生知識和生存技能。

(四)證書和歌曲在生命樹證書中，治療師標注治療對象特定的技能、希望或夢想，并感謝特定人物對治療對象生命做出的貢獻。隨后會有正式的儀式頒發(fā)證書，在活動結(jié)束前還會有貼合當(dāng)?shù)匚幕膴蕵坊顒印?/p>

二、生命樹在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

研究者曾在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用生命樹技術(shù)。該群體是大三學(xué)生，即將面臨考研或就業(yè)的人生選擇，很多學(xué)生感到很迷茫。根據(jù)本土文化以及該群體的特點，研究者調(diào)整了生命樹的內(nèi)容和過程。研究者將所有學(xué)生分為六個組，每個組安排一名組長。研究者在活動前給每位組長提供了相關(guān)培訓(xùn)并安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，以便他們能事先了解生命樹的內(nèi)容和過程。

(一)破冰活動所有學(xué)生組成一個大組，研究者首先邀請部分學(xué)生分享成長記憶中熟悉的樹，并講述一個相關(guān)的美好回憶。在學(xué)生分享時，研究者通過提問引導(dǎo)講述，使之更加具體生動，例如:“當(dāng)你想起柳樹時，你腦海里會浮現(xiàn)出什么特定的畫面或記憶?”“回顧柳樹在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺得柳樹對你有什么意義?對你來說，它像什么?”通過分享熟悉的樹和相關(guān)的美好記憶，團體氛圍開始變得輕松融洽，學(xué)生彼此之間也有了更多的了解。

(二)生命樹所有學(xué)生進入小組，組長帶領(lǐng)學(xué)生繪制自己的生命樹，并引導(dǎo)他們講述相關(guān)的歷史、人物和故事。組長對每個學(xué)生的分享都認真做筆記記錄，以便能將重要內(nèi)容加入生命樹證書中。除了通常步驟外，研究者對生命樹的內(nèi)容做了以下調(diào)整。1.樹根在樹根部分，除了請學(xué)生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術(shù)的啟發(fā)，同時考慮到中國文化對美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內(nèi)容。研究者指導(dǎo)組長通過提問來邀請學(xué)生分享這道菜相關(guān)的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰來做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當(dāng)你回想起這道菜時，你心里有沒有回想起特定的畫面或記憶?”如果學(xué)生自己會做這道菜，組長還會邀請學(xué)生用菜譜的形式來講解具體做法。分享家庭美食的過程充滿了溫暖、歡笑和樂趣，學(xué)生對活動的認同度和參與度都有了進一步的提升。2.樹干在樹干部分，針對該群體即將面臨考研或就業(yè)的壓力，研究者指導(dǎo)組長邀請學(xué)生分享有助于他們考研或就業(yè)的相關(guān)技能，并通過一些提問來引導(dǎo)他們講述這些技能的發(fā)展歷史和相關(guān)影響人物，例如:“你能不能談?wù)劇畧猿植环艞墶@一技能在你生命中是什么時候發(fā)展出來的?誰曾經(jīng)幫助你或啟發(fā)你發(fā)展這一技能?”在分享完這些內(nèi)容后，組長通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用這些技能來應(yīng)對當(dāng)下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來應(yīng)對你當(dāng)下對未來的迷茫，你覺得這一技能會促使你做些什么?這會讓你有什么不同?”3.樹枝在樹枝部分，組長引導(dǎo)學(xué)生分享對職業(yè)發(fā)展和未來生活的希望和夢想，并通過提問引導(dǎo)他們思考這些夢想的意義、重要人物和行動計劃，例如:“這個夢想對你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰曾經(jīng)認可或支持你堅持這樣的夢想?”“為了實現(xiàn)這個夢想，現(xiàn)在的你可以做些什么?如果你堅持這樣做，你覺得這個夢想正在讓你變成一個什么樣的人?”4.樹葉在樹葉部分，組長引導(dǎo)學(xué)生分享那些曾經(jīng)啟發(fā)或支持他們度過人生困境的重要人物，并通過提問引導(dǎo)他們講述彼此對對方人生所做出的貢獻和意義，例如:“在你生命中，誰曾經(jīng)幫助你應(yīng)對迷茫?他通過這樣的方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對他的生命又付出過什么?你的這些付出為他的人生帶來了什么?”

(三)生命森林當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)制作完生命樹后，研究者邀請所有學(xué)生將生命樹貼到一面墻上組成生命森林所有學(xué)生重新組成大組，每個小組有一名自愿的學(xué)生在大組中分享自己的生命樹，在學(xué)生分享自己的生命樹時，研究者通過一些提問引導(dǎo)分享結(jié)束后，所有學(xué)生輪流觀看生命森林中各種不同的生命樹。研究者邀請學(xué)生去識別不同生命樹之間的共同之處，當(dāng)學(xué)生感到被觸動或有共鳴的時候，還可以在別人的生命樹上寫下自己的感受或祝福。這一過程讓生命樹的內(nèi)容變得更加豐富，類似的價值觀、希望或夢想所激發(fā)的感動、共鳴也把學(xué)生彼此之間的生命聯(lián)結(jié)起來。

(四)當(dāng)暴風(fēng)雨來臨研究者邀請學(xué)生挑選一個曾經(jīng)經(jīng)歷并克服的人生困境，首先對這一困境進行命名，然后講述如何應(yīng)對這一困境的相關(guān)經(jīng)歷。研究者使用菜譜的形式，通過一些提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在這些經(jīng)歷中應(yīng)對困境的知識和技能，例如“如果請你總結(jié)這些經(jīng)歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調(diào)料一樣，你會說有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態(tài)、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經(jīng)采取的主動行動等。敘事治療通常會使用心理治療文件來傳播應(yīng)對特定問題的知識和技能。[7]當(dāng)學(xué)生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請每個學(xué)生制作出特定困境的應(yīng)對清單。標題是“某種困難的應(yīng)對方法”，然后請學(xué)生一條條寫出，他如何使用上述總結(jié)的有利因素來克服這一困境。隨后自愿分享的學(xué)生上臺分享自己的應(yīng)對清單。研究者在學(xué)生分享時通過提問引導(dǎo)其思考這些轉(zhuǎn)變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長和轉(zhuǎn)變，你覺得這反映出你身上有什么應(yīng)對困境的技能?”“你堅持做出這一轉(zhuǎn)變，表明你對人生有什么希望和夢想?”“這一轉(zhuǎn)變反映出你對人生有什么目標或方向?如果你堅持往這一目標或方向走下去，你覺得接下來你還可以做些什么?”

(五)證書和慶祝活動當(dāng)學(xué)生在分享應(yīng)對清單時，幾名組長在一旁制作生命樹證書。證書是用一張漂亮的明信片制作，在證書中注明學(xué)生特定的技能、人生目標、希望或夢想等。隨后研究者將證書頒發(fā)給每一位學(xué)生。組長端上準備好的水果和飲料，所有學(xué)生圍坐在一起分享食物。學(xué)生自愿分享自己參加生命樹活動的體驗和收獲。

三、生命樹在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的經(jīng)驗總結(jié)

(一)根據(jù)本土文化進行創(chuàng)新敘事治療應(yīng)用在不同文化中應(yīng)根據(jù)本土文化對實踐進行調(diào)整。如果照搬其他文化發(fā)展出的技術(shù)方法容易導(dǎo)致文化殖民。家庭和美食是中國本土文化的要素，研究者將這兩個要素加入到生命樹中，引發(fā)了學(xué)生強烈的興趣和共鳴。這一創(chuàng)新為整個活動設(shè)定了一個良好的基調(diào)。

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外貿(mào)函電課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合的課程。通過介紹外貿(mào)實務(wù)中常用的各種英文業(yè)務(wù)函件、傳真等寫作格式、大量的貿(mào)易術(shù)語、各種表達方法和外貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體做法，使學(xué)生在提高英語水平的同時，熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)中常用的基本術(shù)語及表達技能，培養(yǎng)和提高他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的能力，因此該課程的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競爭力 。筆者總結(jié)了一些外貿(mào)函電的教學(xué)體會，希望對外貿(mào)函電的教學(xué)有所幫助。

1外貿(mào)函電教學(xué)存在問題

（1）教材內(nèi)容與實際外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)。 市面上大多數(shù)教材開篇都是講傳統(tǒng)的書信格式，對目前用得比較多的傳真和電子郵件，很少有涉及；建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函即外貿(mào)業(yè)務(wù)中常說的開發(fā)信，郵件內(nèi)容太長，缺乏基本的寫作技巧，起不到開發(fā)客戶的作用，誤導(dǎo)學(xué)生；在交易磋商環(huán)節(jié)，往往會涉及到寄樣及樣品費、寄樣費和開模費等問題，但教材中沒有提及；沒有針對不同詢盤的回復(fù)技巧；履行合同中，賣方在訂艙后會收到船公司SO文件，但教材中沒有出現(xiàn)SO文件中常見的術(shù)語如：截關(guān)日ETC（ ESTIMATED TIME OF CLOSING）、截柜日期（CY Closing DATE、截提單補料日期/時間SI CUT OFF date/time等。此外在收款環(huán)節(jié)，教材中也鮮有提及催款函的寫作。總之，目前很難找到一本完全和實際業(yè)務(wù)相符的教材。

（2）雙師素質(zhì)教師缺乏，教學(xué)方法不當(dāng)。從事外貿(mào)函電教學(xué)的老師，很多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗 。 要么是教基礎(chǔ)英語的老師，要么是教國際貿(mào)易的老師。教基礎(chǔ)英語的老師對外貿(mào)業(yè)務(wù)不熟悉，把函電當(dāng)英語精讀上，側(cè)重詞匯和句型講解，忽視寫作技巧傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)；教國際貿(mào)易的老師對英語可能不是特別熟練，學(xué)生參與性差 ，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2外貿(mào)函電教學(xué)方法探討

如前所述，外貿(mào)函電教材內(nèi)容陳舊，高校雙師教師缺乏。教師可以通過一些專業(yè)的論壇如福步外貿(mào)論壇進行外貿(mào)知識及英語的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。福步外貿(mào)論壇不同于我們的外貿(mào)教材，它是工作在外貿(mào)一線的業(yè)務(wù)人員在遇到問題時發(fā)帖和交流的平臺，因此，論壇里提到的問題及一些經(jīng)驗的分享對沒有真正從事外貿(mào)工作的高校教師來說，是非常好的學(xué)習(xí)資料。將論壇中與教學(xué)主題相關(guān)的案例及真實的郵件往來運用到課堂，可有效解決教師實踐經(jīng)驗不足。

以催款函為例，筆者是這樣組織課堂教學(xué)的。

（1）課前準備：讓學(xué)生提前上福步外貿(mào)論壇查閱關(guān)于如何回收貨款的資料。

（2）案例導(dǎo)入：出口印度一批五金產(chǎn)品，通過D/P收款，單據(jù)寄出去一個月后，沒有收到貨款，現(xiàn)在我公司的開戶行得到客戶銀行的通知，客戶拒絕贖單，怎么辦？

（3）分組討論：教師將學(xué)生分成若干組，因為之前學(xué)生學(xué)過國際貿(mào)易的相關(guān)知識，并且做了課前的資料準備，在教師的引導(dǎo)下，很快討論出了客戶不付款的原因主要有以下幾個：

①客戶想等海關(guān)拍賣時低價購買；

②客戶要挾降價；

③客戶不想要貨了；

④客戶資信很好，但因為資金周轉(zhuǎn)問題，暫時沒錢支付貨款。

針對以上原因，學(xué)生又提出解決方案，如退運、和客戶進行溝通及讓客戶先付一部分貨款提貨等。

（4）布置寫作任務(wù)：根據(jù)以上討論結(jié)果，教師布置寫作任務(wù)：

①如果退運，請客戶協(xié)助；

②和客戶討論降價的條件；

③先讓客戶支付一部分貨款，余款等貨賣出去后再支付。

（5）介紹函電相關(guān)知識：教師介紹相關(guān)術(shù)語及核心句型，并以PPT展示，供學(xué)生寫作時參考。

（6）操作練習(xí)及展示：學(xué)生以小組合作方式完成寫作任務(wù)。學(xué)生完成信函撰寫后，以 PPT形式向全班同學(xué)展示 。

（7）教師點評：在每組學(xué)生展示后，教師指出學(xué)生寫作中存在的問題。

（8）參考樣函展示：教師展示在實際工作中的樣函，讓學(xué)生參考。

再以開發(fā)信的寫作為例。因為很少有教材中涉及到開發(fā)信的寫作要領(lǐng)，課前布置學(xué)生查閱福步論壇中外貿(mào)高手寫的開發(fā)信的寫作技巧，以小組為單位成立虛擬外貿(mào)公司并做公司簡介，查找客戶信息。課堂上在教師講解了開發(fā)信寫作常用短語及句子后，布置學(xué)生以外貿(mào)公司的名義給他們所找的客戶寫開發(fā)信。

在以上教學(xué)方法中，學(xué)生從課前的準備就參與到教學(xué)活動中，而且他們從福步論壇中得到的信息是外貿(mào)從業(yè)者實際工作中的經(jīng)驗總結(jié)，因此學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了。

參考文獻

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數(shù)學(xué)強調(diào)思維邏輯性，強調(diào)抽象思維的轉(zhuǎn)換，因而教師在課堂提問的過程中要注意提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新區(qū)”，提出的問題也要由簡單到復(fù)雜，由易過渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對于一個新知識點的學(xué)習(xí)，可以教會學(xué)生的運用多種數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，先跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)過的舊知識，再通過一些過渡性問題的提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)新的知識點上，啟發(fā)學(xué)生思維，在導(dǎo)入新的課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易于接受和理解。例如：教師在進行講授弧度制的轉(zhuǎn)換這一章節(jié)時，教師可以先將一些曾經(jīng)學(xué)過的角度制換算，給予學(xué)生進行練習(xí)。如：120°＝120×π/180＝2π/3弧度，然后將一些擁有一定難度的習(xí)題予以練習(xí)。由“已知區(qū)”引入，正式進入“發(fā)展區(qū)”，再通過知識點的進一步講解，進入到學(xué)生的“創(chuàng)新區(qū)”，這時候不是教師提出問題了，而是學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己的疑問或者想法，當(dāng)堂討論，在相互探討的過程中蹦出思維的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，這就是“創(chuàng)新區(qū)”。對于難度大的問題教師不能急于給出答案，要從旁引導(dǎo)，給學(xué)生一些啟發(fā)的關(guān)鍵詞，達到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導(dǎo)、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。

3.針對性提問提高課堂效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，所以教師要善于提問，提出有水平的問題能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的效果。在課堂教學(xué)中，教師要能明確地提出自己的問題，規(guī)范、具體，比如為什么要提出這個問題？這個問題的指向性是什么？你們遇到這些問題應(yīng)該怎樣去思考？又怎樣通過觀察研究用正確的方法找出問題的答案？教師提出問題時一定要明確這些要點，這樣提出的問題才具有針對性，引發(fā)學(xué)生的思考。另外教師也可以設(shè)定優(yōu)異的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在情境中提出問題，思考，如果一旦有問題無法進行正確回答，教師要立馬引導(dǎo)解決。

4.問題開放激勵性提問

在有效提問的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是高中數(shù)學(xué)的一個重要的要求之一，教師在設(shè)置問題的時候，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開放性的問題，這些問題沒有統(tǒng)一標準的答案，而且只動腦筋是解決不了的，必須要自己親自動手實踐，從多個不同的角度去探索問題的答案，這樣往往能在解答的過程當(dāng)中形成對公式或者知識點一些獨到的理解或者看法等。在整個啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，教師可以跟學(xué)生分享自己的探索經(jīng)歷和經(jīng)驗，跟學(xué)生彼此交流自己再探索中的一些收獲、情感、知識經(jīng)驗總結(jié)，不知不覺中老師和學(xué)生之間的距離縮小，在相互交流的過程中獲得新的啟示和發(fā)現(xiàn)，在共享的過程中實現(xiàn)共同進步。

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二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

《文獻檢索》是一門實踐性、操作性很強的課程，純理論教學(xué)的效果自然不佳。我們將教學(xué)場所選定在機房，教學(xué)中突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓他們在操作的過程中去體驗與總結(jié)各種電子資源的使用方法與技巧，在實踐的基礎(chǔ)上掌握和消化理論知識。為了取得較好的教學(xué)效果，我們在教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法。如，采用參與教學(xué)法讓學(xué)生搜集全文數(shù)據(jù)庫資源并與同學(xué)分享自己的成果，采用任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生制定假期出游方案［1］，采用案例解析法使學(xué)生切身體會到違反信息法律的嚴重后果。又如，在搜索引擎的利用中，采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法讓學(xué)生分組調(diào)研水污染、土壤污染、空氣污染、藥品營銷方案、食品安全、電荒等相關(guān)議題。學(xué)生們各抒己見，通過激烈討論，各組形成基本的調(diào)研思路。以水污染為例，經(jīng)過小組討論，學(xué)生形成的基本框架如圖1所示。在搜集資料的過程中，學(xué)生們能夠聯(lián)系自身生活實際，自覺地節(jié)約用水用電，形成環(huán)保意識。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生積極地參加課堂活動、主動地學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)內(nèi)容，能夠踴躍發(fā)言、暢談自己的見解，以較快的速度獲取所需資料與信息，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

三、革新教學(xué)組織形式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

班級授課制是我國常見的教學(xué)組織形式，這是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與英語水平存在顯著差異。對于文獻檢索課程的教學(xué)而言，完全采用班級授課制不能顧及到學(xué)生間的個體差異，會為計算機應(yīng)用能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)文獻檢索課程造成困難。針對這個問題，課程組在教學(xué)中除了采用班級授課外，還采用分組教學(xué)、導(dǎo)生制、個別教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)組織形式。如，按計算機應(yīng)用能力的高低將學(xué)生分成4個組，給能力最高組布置較難的實訓(xùn)內(nèi)容，給能力較低組布置較容易的實訓(xùn)內(nèi)容。但在教學(xué)中，教師應(yīng)注意不讓學(xué)生感覺到組間的差異性，以免使學(xué)生產(chǎn)生其他想法。所以，我們還采用其他分組方式，如按宿舍分組、按學(xué)號順序分組、隨機分組、按興趣分組等，這樣既完成了教學(xué)目標，也增進了同學(xué)間的交流、了解與友誼。又如，邀請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生輔助老師指導(dǎo)同學(xué)，試行“導(dǎo)師制”。再如，課后教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生組成團隊申報大學(xué)生創(chuàng)新課題。在整個教學(xué)組織中，教師僅發(fā)揮輔助與引導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體與主導(dǎo)，是課堂的主人。

四、完善考核機制，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)

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二是給予預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)。通過對學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的技巧進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成效不佳。筆者在分析、總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點并借鑒了先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了讀、思、做三點預(yù)習(xí)法，要求學(xué)生詳細閱讀了解教材內(nèi)容，深入思考解決基礎(chǔ)知識，總結(jié)存在難點，并嘗試做一做相關(guān)練習(xí)，以這樣的方式提高預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性與針對性效果。

三是要求預(yù)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生每進行一階段的預(yù)習(xí)活動之后，筆者都要求學(xué)生開展回顧與總結(jié)，既要總結(jié)自己在預(yù)習(xí)活動中具有哪些成功的經(jīng)驗，也要分析還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以這樣的方式取長補短，并和其他同學(xué)進行交流溝通，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)技巧水平的提高，為語文教學(xué)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂組織合作探究，全面體現(xiàn)學(xué)生自主地位

一是設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)載體。對于高中生而言，參與合作學(xué)習(xí)的熱情更高，單打獨斗的教學(xué)活動無法有效提高學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每一個小組制定一名學(xué)生牽頭，組織其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)目標，通過設(shè)計這樣的小組載體，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

二是設(shè)計漸進的思考題綱。為了有效體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主地位，筆者改變了傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是將教學(xué)活動設(shè)計為以學(xué)生為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動模式。在這一教學(xué)模式中，整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標被濃縮成為一組具有思維漸進性的引導(dǎo)提綱，這樣的思考提綱既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)目標的濃縮，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個教學(xué)活動完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設(shè)計中，筆者注重體現(xiàn)全面性、重點性和層次性三個原則，既要全面體現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容和目標要求，同時也以緊扣住學(xué)生難以掌握的重難點為突破口，另外，還兼顧了學(xué)習(xí)小組中不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)，做到分層要求、兼顧全體。

三是組織互動的探究學(xué)習(xí)。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生開展探究的過程中，筆者相機進行巡視點撥，只有在學(xué)生遇到無法突破的問題時，筆者才給予學(xué)習(xí)小組一些思維、思考方式方面的點撥，在整個學(xué)習(xí)過程中基本上依靠學(xué)生自身的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在學(xué)生完成自主探究合作的環(huán)節(jié)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了交流平臺，讓各個小組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的匯報，并在匯報后相互完善補充，最后教師給予點評和總結(jié)。以這樣的方式提高師生互動的效果，不僅強化了學(xué)生對知識點的掌握，同時也培養(yǎng)了他們努力學(xué)習(xí)的良好勢頭。

三、課后進行拾遺補缺，著力彌補課堂教學(xué)不足

一是傳授學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。科學(xué)的復(fù)習(xí)方法對于鞏固課堂教學(xué)成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關(guān)要點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)輪次、間隔時間，以最小的代價獲得最大的學(xué)習(xí)成果。同時，筆者還要求學(xué)生總結(jié)自己最成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在語文學(xué)習(xí)中相互交流分享，以便使全體學(xué)生能夠從中汲取到有利于自身學(xué)習(xí)的因素。

二是組織學(xué)生開展專題活動。對于語文教學(xué)中的一些重難點，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學(xué)生篩選出自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行劃分，組織相關(guān)學(xué)生開展專題研究活動，針對性地彌補薄弱環(huán)節(jié)，突破學(xué)習(xí)難點，以達到拾遺補缺的效果。這樣的專題活動能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生差異化的鞏固和突破效果，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有重要的地位。

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一、體驗式學(xué)習(xí)模式的概念價值

隨著體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學(xué)習(xí)模式的關(guān)注度越來越高，為了最大限度地發(fā)揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學(xué)習(xí)其實是指學(xué)習(xí)者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)型為課堂中促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、積極投入學(xué)習(xí)過程的“催化劑”。可以說，體驗式學(xué)習(xí)能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學(xué)生帶來全新的體驗，加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)模式。它的應(yīng)用將成為發(fā)展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態(tài)度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。具體來說，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，體驗式學(xué)習(xí)模式主要具有四個特點，分別是：學(xué)以致用、主動學(xué)習(xí)、寓教于樂、虛實結(jié)合。這四個特點是體驗式學(xué)習(xí)模式能夠被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前初中地理教學(xué)中的主要原因。在現(xiàn)代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經(jīng)從“新”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，體驗式學(xué)習(xí)模式正是基于這一背景下應(yīng)運而生的，因此，教師應(yīng)加強對此模式的研究，探尋更加高效的應(yīng)用措施，強化初中地理教學(xué)的效果，通過這一模式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)學(xué)生的個人潛能，使這一模式成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和課堂的有效助力。

二、體驗式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.加強小組合作

在初中地理課堂中，教師通過組織學(xué)生小組合作進行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)屬于運用多樣的課堂教學(xué)形式的一種。通過加強小組合作，學(xué)生可以相互交流與溝通學(xué)習(xí)感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，感受到體驗式學(xué)習(xí)帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學(xué)規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)組織方法。教師通過加強小組合作學(xué)習(xí)和達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如學(xué)習(xí)《認識省級區(qū)域》時，教師便可以讓學(xué)生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結(jié)論，上臺進行總結(jié)與分享。這樣便能夠強化體驗式學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中的效果。體驗式學(xué)習(xí)模式在課堂中應(yīng)用的主要表現(xiàn)之一是在課堂教學(xué)中加強小組合作。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這對于體驗式學(xué)習(xí)模式在課堂中得到較好的應(yīng)用與取得好的效果具有十分重要的作用。

2.注重地理實驗

地理雖然屬于人文性較強的學(xué)科，但是不能忽視地理實驗在地理學(xué)科中的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生進行知識的傳授，而忽視教授和培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識在生活中運用的習(xí)慣。體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學(xué)科的重要組成部分。讓學(xué)生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現(xiàn)的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行地理實驗的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和操作能力。將知識內(nèi)化于操作過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調(diào)動感官感受與思考。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)合理的符合實際情況的教學(xué)情境。體驗式學(xué)習(xí)模式在地理課堂中運用需要通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風(fēng)俗與民情的視頻進行情境導(dǎo)入，并且可以適當(dāng)進行小組合作與討論，表演相關(guān)的節(jié)目，體驗不同地方的民俗。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，提高了教學(xué)水平和執(zhí)教能力與課堂組織能力。體驗式學(xué)習(xí)模式的理念在創(chuàng)設(shè)情境中得到體現(xiàn)，這為其在地理課堂中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和深刻理解知識的內(nèi)涵與應(yīng)用具有重要的推動作用。教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，及時更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。

體驗式學(xué)習(xí)模式具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發(fā)生機。

參考文獻：

[1]任春蘭.體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（24）.

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一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)在線教學(xué)方案制定與實施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識來源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點在于教學(xué)平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點評，課尾教師簡單重點總結(jié)點評及課后問答。在線TBL遠程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問答，師生在發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時開展一對一解答。(二)經(jīng)驗總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調(diào)查從學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個線上教學(xué)的接受程度整體評估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢:分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到靈活應(yīng)用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識來源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢:互聯(lián)網(wǎng)平臺支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優(yōu)勢還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進行表述，使學(xué)生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對既定發(fā)言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機抽問，促進學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點掌握重點內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學(xué)生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發(fā)言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時間內(nèi)簡單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個體化選擇進一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來可能出現(xiàn)的問題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續(xù)較長時間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時糾錯及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識點線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠程教育進一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對課程設(shè)計和教學(xué)法進行大幅度調(diào)整、全方位準備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問題，不僅強化了學(xué)生對兒科理論知識的掌握與應(yīng)用，還增強學(xué)生團隊協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動應(yīng)用所學(xué)知識解決臨床實際問題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠程教育相互分享交流經(jīng)驗，達到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對性個體化調(diào)整，促進學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識，達到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

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翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識點布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們在課前對知識點進行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進行補充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識要點，進行教學(xué)反思。

2.QQ平臺的特點

QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。

2.1 即時性

QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲性

QQ平臺具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤，可以存儲各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲的教學(xué)資源有利于學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時查閱。

2.3 交互性

平臺可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學(xué)生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁進行無縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對相關(guān)知識進行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學(xué)生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實際情況進行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時間。通過平臺，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。

QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺。

3.基于QQ平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發(fā)群號的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級學(xué)號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點進行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。

課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測試，用糴保證每個學(xué)生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開放性問題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進行分享。對于知識重難點部分，學(xué)生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時針對學(xué)生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問題進行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使課堂教學(xué)更有針對性，更有效。

課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學(xué)生進行助學(xué)，對于難題可以通過由教師和學(xué)生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，梳理知識點。

課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對已完成的教學(xué)過程進行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生可以針對之前自主學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，博采眾長，取長補短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

篇12

大學(xué)英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開學(xué)初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語的授課老師，應(yīng)當(dāng)重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門課，我們大學(xué)英語課程的老師就要在開學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進大學(xué)校門的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語學(xué)習(xí)目標；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒意識到英語自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學(xué)英語，英語水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學(xué)英語迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)動機，幫助他們明確英語學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學(xué)生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時掃視每個角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，提高自己英語綜合能力，而沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學(xué)習(xí)方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復(fù)中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領(lǐng)會由這些無機單詞有機構(gòu)成的一個個美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識，又會增添學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對學(xué)生如何記單詞進行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，并恰當(dāng)補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)目標，教學(xué)要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標，教學(xué)方法和評估手段等會讓學(xué)生對這門課的教與學(xué)有個宏觀的了解，能使學(xué)生及時設(shè)立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調(diào)英語自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動機不強等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學(xué)生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因為學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔(dān)心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門課的評價方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評估與高中英語學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語注重基礎(chǔ)知識的積累，以此主要采用終結(jié)性評價方法，而大學(xué)英語更注重自主學(xué)習(xí)過程，因此往往采取多種評價方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應(yīng)該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合起來；在評價方式上，應(yīng)把過程性評價和終結(jié)性評有機結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位。只有科學(xué)的評價機制才能讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇13

二、老師“教讀”，講解閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進行“教讀”，傳授給學(xué)生多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生主動去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時，我就采用了默讀法，讓學(xué)生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達了什么樣的感情，課文中描述的場景讓你感動了嗎?讀完全文后你有哪些體會和感受呢，和大家分享一下。學(xué)生在默讀后思考，體會文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女媧補天》時，我用提問的方法對課文進行解讀，先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目并觀察課文插圖，進而給學(xué)生們提出了三個問題:為什么女媧去補天?她是怎樣補天的?結(jié)果如何?學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，針對性更強，也更容易理解課文的脈絡(luò)。

三、學(xué)生“自讀”，鞏固閱讀方法

在老師“教讀”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了多種閱讀方法，需要他們在實踐中進一步地鞏固、掌握，因而學(xué)生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學(xué)生自主性閱讀，自主運用相關(guān)的閱讀方法來學(xué)習(xí)課文，進而完成教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時，我就大膽地放開手，讓學(xué)生自學(xué)自讀自悟。學(xué)生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報時，大部分的學(xué)生都能勾畫出生字、生詞，概括出文章的主要內(nèi)容，描繪出文章中體現(xiàn)主席悲痛心情的詞句，對主席的語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫著重閱讀，切實感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結(jié)階段，我對學(xué)生的閱讀方法、閱讀成果進行了經(jīng)驗總結(jié)和點評評價，幫助學(xué)生理順了思路，讓他們在實踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。