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地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它是兼有自然科學和社會科學性質的課程。地理是一門綜合性很強的、動態發展的邊緣學科，既有自然科學的內容，又有社會人文科學的內容。地理課程的特點決定地理“課案導學問題探究”教學課案模式的特點。地理“課案導學問題探究”教學改革模式包括地理“課案導學問題探究”教學的課案模式和地理“課案導學問題探究”教學的教學模式。

一、地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式

地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式是在地理考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，通過對地理試卷和試題的評析，以新課程教學思想理念為指導，以教師集體備課設計的地理講評課課案為載體，以對學生存在的地理知識缺陷進行矯正和地理試題答題技巧進行指導，達到幫助學生完善地理知識結構，提高地理解題能力，掌握地理學習規律為主要教學設計任務的一種課型課案設計模式。地理講評課“課案導學問題探究”教學的教學模式內容：

《 》年級《 》學科《 》部分 課案

課題 課型 第 課時

主備者 審核者

1. 【地理講評課教學目標】

（1）地理講評課教學的知識與技能目標：通過分析評價地理試卷，查出學生地理知識的漏點、盲點、誤點并及時查缺補漏；復習鞏固地理基礎知識，形成地理知識網絡體系。

（2）地理講評課教學的過程與方法目標：通過學生對地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習的過程，發展學生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學生的解題能力和學習能力。

（3）地理講評課教學的情感與態度目標：通過開展地理試卷講評，矯正不良的學習行為和答題習慣，明確今后地理學習發展的方向，教育學生樹立正確的考試態度。

2. 【地理講評課重點難點】

（1）地理講評課教學的重點：是學生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強的地理試題。

（2）地理講評課教學的難點：是地理題答題錯誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導。

3. 【地理講評課學習指導】

地理講評課的課前預習重點要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學習要求學生積極參與合作探究、積極思維、大膽質疑、踴躍發言、主動解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學生要認真總結地理試題答題的規律方法技巧和經驗教訓，明確今后地理學習的方向。

4. 【地理講評課導學問題】

（1）地理講評課的課案問題設計

①訂正自己地理試卷中錯題并分析答錯的原因是什么？

②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？

③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？

④在每一道題目邊注上考查的地理知識考點是什么？

⑤通過對題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？

⑥總結自己地理題答題成功的經驗和丟分的教訓是什么？

（2）地理講評課的變式訓練設計

①一題多變訓練設計：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。

②試題針對訓練設計：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”的地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。

5. 【地理講評課課堂總結】

地理講評課下課前的回顧小結，要強化鞏固地理知識，總結地理試題解答的規律方法技巧，指導學生地理學習方向和學習方法。

6. 【地理講評課選做作業】

地理講評課課后要針對學生地理考試答題中的主要錯誤問題，分析學生對相關地理知識、方法的掌握情況，圍繞地理講評課教學的重點難點，設計一、兩道針對性的變式地理課后拓展選做題，進行有針對性的變式拓展訓練。學生做題時間控制在10分鐘。

7. 【地理講評課課后反思】

（1）教師在地理講評課課后要進行教學反思，總結自己地理講評課教學的經驗和不足，找出自己今后地理教學改進的方法。

（2）學生在地理講評課課后要進行學習反思，總結自己地理考試的經驗和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學習方向和方法。

具體的實踐操作步驟如下：

（一）課前準備 自主探究

1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內容，真正了解地理試卷試題的命題特點。

2. 教師認真評閱試卷。制定科學合理的地理試卷評分標準，嚴格按標準評卷給分。

3. 教師仔細研究試卷。

（1）分析試卷試題難度。根據所任班級的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數。

（2）分析試卷答題情況。對學生地理試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。對學生地理學習的薄弱環節，應予以重點講評。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，則應予以重點分析。分析學生對相關地理知識方法的掌握情況，設計好針對地理訓練題。

（3）歸納答題出錯類型。對學生錯誤較為集中或不會者較多的地理題進行分析歸類，找出錯誤根源，確定糾錯的具體措施。

4. 試卷提前發給學生。要求學生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要找學生進行個別談話。

5. 確定講評目標重點。根據地理試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，要突出解決重難點問題。學生通過自己的思考領悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評部分地理試題。

6. 教師設計講評課案。見《地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式》。

7. 課前預習自主探究。地理講評課的課前預習學生主要根據地理講評課課案中的“問題”進行預習，在規定的15分鐘預習時間內，預習重點是自己訂正錯題并分析答錯的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評課的課前預習督促檢查工作，每節課前檢查學生預習情況，重點了解學生無法解決及有疑問的地理題的預習情況和存在的問題或疑惑。

（二）課堂講評 合作探究

1. 地理考試成績分析：（3分鐘）

（1）公布本次地理考試最高分（點名）、最低分、平均分、優良人數、及格人數、分數段情況等。

（2）表揚本次地理考試優秀學生、學有進步學生、考卷整潔規范的學生（點名）。

2. 地理講評課考試試卷分析：（2分鐘）

說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級、考查知識、能力要求等。

3. 地理考試試題分析：（22分鐘）

（1）小組合作 研討展示

在地理講評課小組合作探究學習過程中，教師引導各個學習小組的學生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。

（2）全班合作 質疑釋疑

在地理講評課全班合作探究學習過程中，各個學習小組代表代表本小組質疑提出問題，根據各個學習小組提出的問題，教師引導學生在全班進行合作探究釋疑。

（3）引導點撥 點評精講

在地理講評課課堂合作探究學習過程中，教師引導學生把地理試題錯誤歸類，點撥學生分析錯誤原因，點評學生合作探究學習中的成績和問題，對重難點問題進行畫龍點睛的精講，做到由個別到一般，總結地理答題的規律方法，達到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準確性、規范性和要點化。

4. 地理講評變式訓練：（10分鐘）

（1）一題多變訓練：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。

（2）試題針對訓練：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。

要注重地理變式訓練題解題思路的分析，注重地理變式訓練題答題的開放性、準確性、規范性和要點化訓練。

5. 地理講評總結提升：（3分鐘）

在地理講評課的課堂小結中，要注重進行補缺、矯正、強化、鞏固地理知識；總結歸納地理試題的解題方法；指導學生地理學習方向和學習方法。

（三）課后拓展 深化探究

1. 課后延伸 拓展探究

在地理講評課上，教師要圍繞地理講評課教學的重難點，結合國內外的地理時事熱點問題，布置一兩道“針對性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業，對學生進行有針對性的變式拓展訓練。

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一、地理高考試題的研究背景

文綜高考新課標全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質量高，特色鮮明。文綜新課標全國卷首次出現在2010年高考中，當年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內蒙古、陜西、重慶采用新課標全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標全國卷Ⅲ。文綜高考新課標全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標全國卷有著重要的意義和價值。

二、2016年文綜高考新課標全國卷地理試題分析統計

（一）地理試題題型與分值

從試卷題型結構來看，文綜高考新課標全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結構相同。

（二）地理試題考查知識統計

根據教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標全國卷地理試題考查的內容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》，同時還涉及初中地理的相關內容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標全國卷地理試題進行了總結歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進行了詳細的整理和歸納。

三、文綜高考新課標全國卷地理試題特點

根據以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學地理的主干知識，與區域地理聯系緊密，同時考查注重多個地理要素的結合，考查學生讀圖分析能力。具體特點如下：

（一）注重地理主干知識的考查

重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運動的地理意義；③地理空間定位；④工業和農業區位因素分析；⑤區域可持續發展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環境問題等。每套試卷根據實際情況各有側重。

（二）圖表眾多，信息豐富

圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統計圖、經緯線圖。要求考生快速、全面、準確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進行整合和分析。

（三）高考命題的立意已經由重視知識的考查向重視學習能力的考查轉變

地理試題考查的不僅是學生對知識的掌握，還有遷移應用的能力。能力立意已經成為高考命題的基本指導思想，高考中對學生地理學科能力的考查側重其對地理問題的認識、分析、判斷、評價、論證的水平。

四、基于試題分析的教學建議

（一）夯實基礎，抓主干知識

雖然高考逐漸從重地理知識考查轉向重地理思維能力考查，但我們必須認識到，能力是以知識為基礎的，地理知識基礎不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規律的教學。

（二）加強讀圖訓練，增強讀圖能力

地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養的基礎，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復習時要加強讀圖訓練，提高學生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學習過程中，可以鼓勵學生去繪制地圖，這樣不僅可以培養學生宏觀的學習能力，更可以培養學生從圖中獲取信息的能力。

（三）培養學生地理綜合性思維能力

地理學科教學的基礎要求是培養學生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學中應有意識地培養學生這幾方面的能力，最終提高學生地理綜合思維能力。

[參考文獻]

[1]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養地理學習能力和學科素養――四省區高考地理試題的特點及對高中教學的啟示[N].中國教育報，20071012.

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地理教育的核心是素質教育，地理學科的素質教育包括：注重學生地理能力的培養，讓學生的知識、能力融合協調，開發學生智力，發展學生特長，實現地理教學倡導的將地理知識和原理與地理規律相結合；傳輸、教會學生知識的同時，集中精力教會他們分析問題和解決問題的方法，重視加強過程性學習，倡導學生主動學習、積極探究、勤于動手。教師是以上這些學習方式的合作者、引導者和促進者，從知識講解轉化為能力培養和非智力因素開發，實現課堂師生互動，提升學生的學習能力、思維能力、運用能力。

例如，講到有關我國生態農業的內容時，筆者提問學生：我國掌握了哪些比較先進的農業發展模式？學生踴躍發言：機械化和專業化的農業，滴灌農業、噴灌農業，嚴重缺水的寧夏固原、甘肅會寧等地依靠地窖存水和薄膜覆蓋的農業等。接著筆者請學生們觀察我國生態農業圖并分析我國的農業發展情況，學生圍繞圖畫說出了我國農業方方面面的情況：可以不用化肥，發展農產品加工，養蠶等。很多學生都說出了重要的一點，即現在生態農業生產全過程不會污染環境，這樣學生就認識到了生態農業的關鍵特征。

二、創設問題情境，激發學生思考

教師創設問題情境，使教材內容和學生求知心理之間產生不協調，引導學生進入問題情境。學生要解決這種不協調，就得進行創新思考活動。這樣引導學生用以前沒有用過的辦法解決問題，讓學生養成積極思考的好習慣以累積地理思維方法。同時，地理教師必須在教學中精心設計問題，為學生設計問題情境，為其提供探究性學習的平臺，培養學生的創造性思維。教師要將地理知識用最適合高效科學的方法灌輸給學生，還要善于啟發學生，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，引導學生總結出知識的相似點和不同點。此外，教師還要根據教材內容和學生認識水平，創造條件，讓學生觀察、分析、總結，形成學生自己內化的概念。

例如，在講解中亞的內容時，教師要引導學生自己思考并填寫：中亞離海洋（遠），深居亞歐大陸（內部） 海洋水汽（難以到達） 氣候（干旱、半干旱） 植被以（草原、荒漠）為主 為發展（畜牧）業提供了條件，（畜牧）業比較發達 紡織業和畜產品加工業發達。通過這個過程讓學生理解地理位置影響著自然環境，影響著經濟發展。接著再配上相關的習題讓學生判斷、分析、思考，提高其解決地理習題的能力。

再例如，在講解熱帶雨林氣候的內容時，讓學生看世界氣候圖，并提問：是不是只有赤道那里才有熱帶雨林氣候？世界上還有哪些地區有這種氣候？是不是赤道附近都是熱帶雨林氣候？為什么？通過這些探究性問題的設計，幫助學生發現問題、探究問題、解決問題，更能激勵學生提高創造性思維能力，培養學生的地理素養。

三、開展多彩的課外活動，提高學生地理知識運用的能力

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1.教師的復習教學理念

教師在高三地理復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與提高，教師一方面要引導學生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。

2.學生的復習方法

受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中地理復習時總是希望老師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣；對于地理基礎知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應用訓練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械地做大量的習題，疏于對問題的總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和一般方法。

3.高考信息的不對稱性

高中地理復習離不開高考信息的獲取，而在不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同；社會經濟、文化發達的地區，高考信息豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，成為影響高三地理復習效果的重要因素。

二、突破高三地理復習中瓶頸性問題的有效策略

1.教師要更新復習教學理念

在高三地理復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生，不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律，提升能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三地理一般采取三輪復習的實際情況，將第一輪復習作為高三地理復習的“形成期”，按照課程標準和考試說明，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎，查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡。將第二輪復習作為高三地理復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三地理復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，以增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導學生掌握正確的復習方法

學生是高三地理復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中地理教師的重要教學任務。教師要培養學生復習中的獨立性，引導他們注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法。要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。要結合考試說明中關于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究。要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行地理知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識。

3.多渠道獲取與高考相關的信息

明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復習看作一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考有關的信息：一是借助現代信息資源更新迅速、跨越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動；三是到高考成績先進地區和學校考察、學習。

要提高高三地理復習的效率和效果，教師必須將先進的教學理念轉化為教學行為，正視學生知識水平和認知能力的差異，引導學生主動探究和實踐，培養學生思維的發散性，克服學生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復習促進學生地理綜合素質的提升。

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前言：隨著科技的發展和經濟的進步，高中的教學方式也得到發展。人們對科技有了一定了理解和掌握，能夠更方便的獲取有用信息。在高中地理教學中，高中生的讀圖析圖能力關系著高中生的高考成績，因此高中生應當具備基本文字讀寫能力的同時，還應該加強讀圖用圖的能力。因此，培養高中生地理讀圖能力具有十分重要的意義，應該得到高度重視。

1.高中生地理讀圖能力的重要性

在高中的地理學習中，地圖信息綜合了所學的地理信息，許多地理學習中的知識點都體現在相應的各種地圖上。高中在地理學習中的讀圖能力，不僅是學習地理知識的重要基本技能，更是一種快捷高效的學習方法，對于學習地理知識至關重要。

在地理課程學習中，地圖以及課本里的地理圖表，是學習地理知識的重要部分，是地理學科的第二語言。圖表不僅是地理學習的重要組成，也是地理知識的高度總結與概括，其表現方式更為形象、直觀。圖表中地理信息能夠直觀地表達，反應地理事物的分布規律、地域差異和區域特征，還能將許多地理知識互相聯系起來，有利于高中生對于地理信息的掌握與學習。

在高中地理的教學中，應該努力培養高中生的地理讀圖能力，充分把握讀圖教學這一重要部分。在地理教學中訓練學生的讀圖析圖能力，能夠有效地培養學生的鉆研精神和準確描述地理事物的能力。地理讀圖能力的培養能夠提升學生的聯想及綜合能力，使得學生在學習的過程中能夠達到舉一反三，更好的掌握所學的地理知識。

2.高中生地理教學中讀圖問題

2.1圖表在高中地理教學中的地位

近幾年的高中地理教學中，圖表在表達地理信息中的地位越來越重要，通過考察近幾年地理學科的高考試題能夠發現，圖表試題成了考試中的重要部分，注重考查學生闡述地理事物和探究地理問題的能力。近年來的高考試題逐漸趨于多元化，這就要求高中生在學習的過程中具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表數據并繪制圖表、運用地圖分析地理現象及其規律的能力。

讀圖、析圖的能力是高中生在地理學習中必須注重培養的能力，在國內外的地理教育中占據非常重要的地位，因此受到越來越多的重視。現階段我國在高中地理教學中存在的問題非常嚴重，廣大高中生沒有對于地理學習中的圖表作為重點掌握，一味地死記硬背，讀圖、析圖、用圖的能力不是很好。

2.2高中生對地理讀圖的態度

回顧我國過去的高考歷史，地理課程在高考中的地位幾次起落，許多人對于地理課程的地位有些偏見，致使地理課程在高中生甚至家長眼中作為一種副課沒有得到足夠的重視。在高中地理學習中，學生對于地理課程中的讀圖問題也沒有重視起來。在地理學習中，許多高中生習慣了離開圖表學歷地理知識，僅僅依靠文字解釋來了解地理知識，使得地理學習變得非常抽象。高中生在學習的時候很難找到地理的魅力及學習樂趣，成績也難以得到提高。

根據調查研究可知，在高中生的各種地理考試中，高中生的地理讀圖能力有待提高，尤其是讀圖、分析過程中經常出現較大的障礙，甚至有的學生對地圖存有厭倦的態度。高中生在地理讀圖能力和地理學習能力上普遍存在劣勢，因此，要想提高地理學習，掌握地理知識，高中生在學習中必須擺正態度，提高地理學習中的讀圖能力。

2.3教師在地理讀圖教學方面的態度

在高中的地理教學中，許多教師對于地理圖表的重視程度不夠，對讀圖能力的構成、層次、目標的認知程度不夠，因此在地理教學中老師只是過分注重學生的感知能力，而對學生的思維訓練涉及很少。在高中地理教學中，有的教師熱衷于文字表達，有時候為了節省時間，甚至避免用圖表進行教學，不善于用圖表來解決地理學習中遇到的問題。教師在地理教學過程中以文代圖的態度容易導致學生不習慣圖表學習，限制了學生思維能力的進一步發展，不利于高中生讀圖能力的提高。

3.培養高中生地理讀圖能力的有效策略

3.1培養學生讀圖的習慣

在高中的地理教學中，授課老師應當注意培養學生運用圖表的習慣，逐漸習慣使用圖表的技能。高中生在學習地理中良好的讀圖習慣不但能夠提高學生學習地理的興趣，還能幫助高中生提高分析問題和解決問題的能力。高中生在地理學習中形成良好的讀圖習慣與教師在日常教學中的教學態度息息相關，教師在地理教學中的用圖態度、用圖技巧和用圖能力都對培養高中生地理讀圖能力產生重要的影響。因此，在高中地理教學中，授課老師必須嚴格要求自己，才能培養學生讀圖、析圖的能力和興趣，并且養成一種習慣。趣是激發學生學習的動力，有利于發展學生思維、提高學習效率。

3.2有效利用插圖

在高中的地理教學中，課本及課件中經常會有大量的插圖，這些插圖的作用非常重要。在教學中，插圖是對地理知識及時地補充，能夠增強教學的形象性、直觀性，使得所表達的地理知識更加容易理解，激發了學生學習的興趣。恰當地、巧妙靈活地運用地理教學中的插圖、地圖冊，對于增強教學效果，提高課堂教學效率，提高學生的理解能力有著不可低估的作用。因此，在高中的地理教學中，教師應當正確地引導學生好好利用有用的插圖，得到相關的地理信息，使得學生更好的掌握所學的地理知識。

3.3加強填圖繪圖訓練

在地理知識的學習中，要勤動腦多動手，有時候在學習地理知識時，親自繪制一幅圖表，其鞏固效果非常顯著。在高中地理的學習中，高中生應當多培養動手的能力，有些地理圖表比較復雜難懂，但是如果學生自己動手繪制了圖表，能夠更深入地了解圖表中的地理知識，并且加深對地理信息的印象。高中生在學習地理課程時，不僅要學習基本的填圖繪圖方法，并且需要經常鍛煉這種能力。學會了基本的繪圖方法，高中生在學習過程中對于復雜難懂的地理圖表，能夠運用畫圖的方式對地理素材進行分析，有助于更好的理解地理知識，讀圖能力也能夠更好的提高。

3.4培養學生讀圖能力

在高中地理課程的授課中，授課老師必須對高中生進行必要的讀圖訓練，來培養學生的讀圖能力。教師在授課時經常遇到一些比較復雜難懂的地理圖表，學生的讀圖能力關系著學生的理解能力和掌握能力。老師應當教導學生挖掘圖中的地理信息，逐步引導學生利用地圖中的顯性信息，并且利用圖表中的顯性信息來挖掘圖表中的隱性信息。其次就是要培養學生提煉信息的能力，在地理學習的讀圖過程中，把對解答本題有利的信息提取出來，使得學生能夠正確地回答問題，同時對類似的地理問題掌握了一定的技巧。

結語：由近年來的高考試題中的地理問題可以發現，圖表問題已經占據了大部分的分值，這也反應了地理學科的特點。因此，在高中的地理學習中，要求學生對相關的地理圖表信息能夠準確地分析、歸納，從而得到正確的答案。在日常的地理學習中，培養學生的讀圖能力變得越來越重要，從學生的角度出發要培養讀圖的良好習慣和興趣，從教師的角度出發要加強學生的讀圖訓練，有了正確的方法才能使得學生的讀圖能力得到提高，才能更好的掌握地理知識。

參考文獻；

篇6

一、地理閱讀能力的優化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學生自己通過圖文的閱讀進行分析推理，涉及區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀這些地理學科核心素養的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內在規律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應該答什么，讀懂題目，才能將所學的知識調動起來解決問題。閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學生答題的關鍵。因此必須不斷優化學生的地理閱讀技能。1.加強課堂閱讀指導。地理閱讀訓練應貫穿整個地理教學過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細無聲”。教師要根據“最近發展區”理論，根據學生已有的知識經驗提出問題，讓學生進行閱讀，在閱讀時要有明確的細化目標。教師要充分發揮學生的主觀能動性，指導學生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規律進行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內容的邏輯關系，對知識進行消化遷移。2.高質量的習題訓練。經典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標準和學生核心素養培養的。例如，材料是文言文或者日常用語，學生就要調動語文知識，將其轉化為地理語言，還要學會防止思維定式的干擾，根據新的情境思考最合理的答案，更要學會抓住材料中的“關鍵詞”，特別是設問中的定語。在平時的閱讀練習中要逐步鞏固、查漏補缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓練。圖表是地理學科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學中，教師要教給學生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標、縱坐標，再讀斜率、數值、比例等。教師應當讓學生隨手攜帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學生學會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構造圖等，要學會充分挖掘圖像信息，進行再次加工，慢慢學會將圖像信息進行轉化，學會用地理圖表或是構建思維導圖回答問題。

二、地理表達能力的優化策略

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二、引導學生記圖是提高學生讀圖能力的有效方法

在教學過程中，教師可引導學生認真觀察圖形的形狀、輪廓、經緯度等，看看是否有好記的特征，再根據觀察出來的形狀特征、數據特征把地圖記住。如黃河干流的形狀像漢字中的“幾”字、意大利輪廓像長筒靴等。注重引導學生記住重要的經線（如0°、180°、20°W、160°E、30°倍數的經線等）以及重要的緯線（赤道、回歸線、極圈、30°緯線、60°緯線等）經過或附近的國家、城市、氣候類型、自然帶、地形區、河流、湖泊、海洋等地理事物的分布情況并進行分析掌握，做到“心中有圖”。這些能幫助學生在學習區域地理時輕松地判斷相關地理圖形，為提高學生的讀圖能力提供行之有效的方法。通過具有特色的圖形輪廓、地理事物或經緯線來判斷圖示地區的地理位置，進而對所示地區的地理事物進行綜合分析、掌握，這是地理考試的一大特色。要想順利地解答這一類問題，學生需要記憶一定的地理圖形。

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一、研究對象和方法

研究采用整群隨機抽樣，在彌勒四中高一年級抽選了5個班進行《學生背景因素問卷》調查，發放問卷357份，回收有效問卷335份。利用spss軟件以學生的地理學習成績為因變量，背景因素為自變量，進行獨立樣本T檢驗或單因素方差分析，在符合方差齊性的條件下，P

二、研究結果及分析

學生期中考試地理成績呈正態分布，其中平均分（M）為35.4分，標準差（SD）為9.46。學生地理學習成績在不同家庭結構、民族、生源地及是否獨生等方面存在顯著性差異，在班級、年齡、性別、家庭經濟狀況等方面不存在顯著差異。

1.存在顯著性差異的情況

結果顯示，完整家庭學生學習成績顯著高于非完整家庭。單親兒童具有高精神質、偏內向、情緒不穩定、心理發育不成熟的個性特點[1]，在調查中發現單親家庭學生在學習上會出現學習情緒、學習注意力、學習行為等差于完整家庭學生，最終導致其地理學習成績差于完整家庭兒童。

彌勒作為一個少數民族聚集地，學生構成也具有多民族融合的特點。調查結果顯示少數民族學生地理成績顯著優于漢族學生，這是由于這一地區少數民族學生多來自偏遠山區，他們想要通過學習以來改變自己的生活環境及狀態的欲望很強。因此他們的學習動機、學習熱情高于漢族學生，促使他們在地理學習中更加努力、認真，地理成績也略高于漢族學生。

非獨生子女的地理成績顯著優于獨生子女的地理成績。訪談中發現一些非獨生子女在學習上會與家族中學習好的人比較、交流以及相互討論，在學習上也傾向于互相幫助互相學習，這使得非獨生子女的學習成績較好。

生源地不同的學生在基礎知識、學習能力、學習興趣等方面存在著很大的差異[2]，分析結果表明農村學生地理成績顯著優于城鎮學生。造成這一結果的原因也是由于學生學習動機的差異。

2.不存在顯著性差異的情況

不同班級學生的地理成績不存在顯著性差異，這是因為在彌勒四中的教學管理中，采取的是隨機分班模式，所有的班級都是平行班級，沒有優劣之分。而學生的年齡差距不大也未呈現出顯著性差異。

雖然調查發現家庭經濟狀況越困難的學生地理平均成績越高，但由于被試家庭經濟狀況富裕的人數極少，因此未表現出統計學上顯著性差異。

地理學習中，男女生在學習內容、感知方式、地理思維能力方面存在差異[3]。但這種差異并未表現為哪一方占絕對優勢，而是各有千秋。因此男女生在地理成績方面也未表現出顯著性差異。

三、總結

由于學生的差異，教師在進行地理教學時，要根據學生的特點，發掘學生的優點，抑制學生的不良行為，通過教師的差異教學來提高學生的地理學習效果。例如對單親家庭學生多關注他們的思想動態，對一些消極情緒進行有效及時的疏導。對于習慣獨自解決問題的部分獨生子女學生，教師應多訓練他們與人交流合作學習的能力。而對于學習動機較弱的學生教師應該從他們的實際出發，激發他們的學習動機，使他們明確學習目的，從而提高地理成績。

皮格馬利翁效應告訴我們學生的成績與教師對他的期望也有密切的關系。教師如果對學生形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化[4]。因此教師不能因為學生的差異，對學生產生不平等的期望，使部分學生產生挫敗感。

參考文獻

[1] 何宏靈，劉靈等.單親家庭兒童個性和學習成績研究[J].中國現代醫學雜志，2006，16（3）.

[2] 莊麗.基于生源地差異的高中地理分層教學的研究[D].云南：云南師范大學，2009.

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高考地理考慮到中學教學實際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。

二、轉變思想，更新教學觀念

高考命題已經從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學和學生學習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復習時，教師要以考綱為統領，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學生絕不猜題押題，以不變應萬變。

教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環節，“調動和運用知識能力”是決定考試水平的關鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學中教師應倡導學生自主、探究學習，教師的教能讓學生樂學，但不要迷信自已的講，多傾聽學生的心聲，鼓勵學生主動參與教學，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。

三、強化學法，指導能力訓練

1.創新教學，注重學法指導

（1）經驗傳承。在高考復習教學之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經驗感悟，與學生交流高效學習方法。如關注地理時空、地理要素的差異性與關聯性，養成良好的地圖學習習慣，學會從地圖中發現知識，學會正確的區域分析思想，形成科學的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學生先學通法，用通法引領復習，在復習中實踐通法。

（2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點滴學習方法，讓學生注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化，如何比較分析、評價地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學生自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。

（3）專題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學習方法，強調分析區域特征的思路與要點。

（4）臨場指導。臨近高考，關于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場能力，讓學生充滿自信，穩操勝券。

2.加強練習，培養學習能力

（1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學生在練習中貼近生活實際，巧用所學知識解決現實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學生做好題并訂正講評、引領學生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發現題目背后所蘊涵的學科思想。

（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建模”專項復習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學理念，用“審美化地理教學”模式指導教學；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學生）―暴露問題（學生）―發現問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學策略。其間筆者不斷激發學生在判斷、推理時抓關鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發展思維能力，整個課堂學生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學達到。發展學生地理思維能力，培養學生答題、命題能力，充分發揮學生主體作用。

（3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養學生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學生地理核心能力的主要手段。在練習教學中，教師應運用好各種類型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學，引導學生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。

教學中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學知識倒過來想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發出創新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進行多題歸一訓練，使學生在學習中多尋找知識點背后的內在聯系，又訓練學生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發創新思維。

3.吃透命題，及時做好講評

（1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價值、側重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。

（2）創造參與機會。一堂成功的講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內學習后大組代表交流的小組合作式，教師引領與學生自主、協作學習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質疑、分享中學習，培養思維能力、語言表達能力。

（3）采用多種方法。講評倡導自我發現、自我總結，重視創新、研討多樣化思路及方法等，可用學生問題展示（以題帶面，對學生存在的系列問題進行歸類、并用學生做題中出現的問題實例現身說法）、試卷考點串聯（學生對發放的試卷只寫相關考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學生剖析問題的效率，引導學生拓展思路。

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作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識更新很快，且緊密聯系時代。如何在新課改和教學大綱的要求下教好學生，完成教學任務是很艱巨的。在這些年的教學實踐中，有許多的經驗和想法在此做一下總結。我們知道地理在初中教學中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問題。舉例：如在教學實踐中竟然有的學生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經緯線、國際日期變更線和計算區時。有的學生沒有全國地形，全國物產，全國氣候，世界地理、氣候、物產、國家分布情況等等不一而足，可以說學生地理知識水平高低不齊，差距很大，在按時完成教學大綱而教學課時又有限的情況下，讓學生全面掌握提高地理知識，完成教學任務，難度可想而之。如何解決這一問題呢，我通過這些年的實踐總結如下：

1　建立興趣

我們知道興趣是一切學習的動力和源泉。學生沒有興趣，那么學習就成了被動學習，知識變的枯燥無味。有興趣就不一樣了，學習成了主動學習，知識就成了看得見、摸得著的了，學習變成快樂學習。

地理知識本身就較為枯燥、不如語文哪樣美輪美奐，歷史那樣動人心魄，物理化學那樣豐富多彩。很多學生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養學生興趣、扭轉這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國因謠言而國民瘋狂搶購囤積食鹽事件中，我所教過的學生中，我通過電話、郵件了解的沒有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據地理知識破謠。我國民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業生產，根據我國和日本的地理位置以及季風，洋流等知識對我國影響不大。后來國家出面辟謠，澄清有關情況，和我們的分析一致。新學生對此感到驚奇，有的說沒想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學生的心。

2　革新教學方法因材施教

建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關重要。因材施教自從孔子提出到現在幾千年了，說起來容易但做起來實在難，特別是在應試教育下。但我始終堅持這一觀點，并積極實踐。有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這從另一方面說明因材施教的必要性。每次接手新班級新學生，我在教課前，都要做兩到三次測驗，以求全面了解學生地理知識和其他能力，做到心中有數。這樣在按照教學大綱的要求下，根據每個學生的不同情況做了機動靈活的授課計劃。

革新教學方法，要學生理解、記牢對基本概念，然后以全面的地理知識辯證的分析、論述解答問題。要求學生先理解，在理解的基礎上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開拓展聯系。比如講授區域地理一章時，從我們自身所處地理位置講起，這樣學生很快便進入了，讓學生積極發言總結，老師講授疑惑和補充，變老師講授為師生互動，學生為主體。

對知識掌握牢固、知識面寬、語言表達能力強的學生，允許他們回答問題言簡意賅。對語言表達能力差的，許他們語言啰嗦。對知識不是很牢固，且知識面較窄的。答對要點就行

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一、高中生地理學習情感的現狀及特點

1.絕大多數學生表現出消極情感

雖然學生的地理學習情感因人而異，但大多數學生表現出消極情感，他們對地理學習缺乏好奇心、求知欲，學習興趣低下，學習動機不足，對地理科目的學科價值持懷疑態度，認為地理知識過于宏觀、籠統，實際應用價值不大。

2.男女生地理學習情感不同

地理學科的學科特點導致男女生在地理學習過程中表現出不同的學習情感，男生往往表現出更多積極情感，女生往往表現出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關注較少，對地理知識的習得表現的更為被動。

3.學業水平測試前，文理科生地理學習情感不同

由于升學造成的文理分科使得文理科生的地理學習情感產生差異，文科生的地理學習情感較為積極但略有波動，理科生較為穩定但消極。文科生在長期的、系統的地理學習過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認識更深刻、成熟，使他們產生積極的地理學習情感，但文科生對地理考試成績較為關注，成績的好壞會使他們的地理學習情感略有波動；理科生的地理學習過程淺表化、形式趨于應付，使其對地理的認識較為片面，產生消極的地理學習情感，此外，理科生對地理考試成績關注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學習情感較為穩定。

4.學生地理學習情感并非一成不變

學生的地理學習情感隨其他因素的變化而變化。當所學內容較為抽象復雜時，學生往往表現出消極的學習情感，當所學內容生動有趣時，學生往往表現出積極的學習情感；當學生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當學生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。

二、影響高中生地理學習情感的因素

影響高中生地理學習情感的因素復雜多樣，其主要影響因素如下：

1.學習內容

學習內容的難易程度會直接影響學生的地理學習情感。當所學內容復雜抽象而又枯燥乏味時，學生表現出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當所學內容簡單直觀而又生動有趣時，學生表現出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

2.教師

地理教師對學生的地理學習情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學生積極的地理學習情感。反之，地理教師行為失當、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態度傲慢、憤世嫉俗等會降低學生積極的地理學習情感。

3.同學

周圍同學對地理的態度會影響學生自身的地理學習情感。如果一個學生周圍的同學對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認真完成作業，課后經常談起與地理相關的話題，耳濡目染，在周圍同學的長期影響下該學生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學生周圍的同學對地理都毫無興趣，認為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現實的指導意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業，受此影響該學生也會對地理失去興趣。

4.家庭

家庭環境也會對學生的地理學習情感產生影響。如果家里的長輩從事與地理相關的工作或者對地理感興趣，認為地理是一門開闊眼界、樹立學生世界觀的學科，就會更多的關注地理事物，使學生閱讀與地理相關的書籍等，在這種家庭環境的影響下學生就會產生特殊的地理情感；此外，如果家長認識到地理對學生學業的重要性就會對學生的地理成績產生期待，這樣也會增加學生積極的地理學習情感。相反，如果家長對地理的認識不到位，對學生的地理學習漠不關心，就會降低學生積極的地理學習情感。

通過對高中生地理學習情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養策略，希望能增強高中生對地理學科積極的學習情感。

三、高中生地理學習情感的培養策略

1.培養良好的班級學習氛圍

良好的班級學習氛圍對學生至關重要，學生處在一個團結友愛、互幫互助、積極進取的班級中會更加熱愛學習、主動參加課內外活動。地理教師在教學過程中應該多組織學生小組合作完成活動目標，培養學生的集體意識，使學生集思廣益、發散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學生收獲友誼、增加成就感，培養學生積極的地理學習情感。

2.提高地理教師的專業素養和個人魅力

教師是知識的傳遞者，是學生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業素養、為人處世方式等都會影響學生的地理學習情感。地理教師應該多渠道充實自己的專業知識，比如閱讀地理相關的學術論文、書籍，關注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應該努力提升自己的專業技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學反思，不斷提高自己的教學水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優雅大方，為人處世謙虛包容等。

3.注重家庭教育

俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學生地理學習的態度會影響學生的地理學習情感，家長應該認識到地理的學科價值并鼓勵學生全面發展。家長可以通過多種方式提高學生的地理學習興趣，比如可以讓學生在周末或節假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀錄片》等節目；也可以讓學生閱讀一些與地理相關的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學生出去旅游，使學生切身感受各地的自然環境、風土人情。

4.利用榜樣力量

學生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學識所征服。榜樣既可以是地理學界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業余愛好者，既可以是同班同學、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學生介紹一些地理好榜樣，增加學生積極的地理學習情感。

情感對學生的地理學習至關重要，積極的地理學習情感能產生良好的學習效果，使學生終身受益，無論是學校、教師還是家長都要注重培養學生良好的地理學習情感，使學生對地理產生濃厚的興趣，主動學習，全面發展。

參考文獻：

[1]朱智賢，心理學大詞典[Z]，北京：北京師范大學出版社，1989.498；

[2]張瑜，初中生的學習情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學，2008；

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一、目前初中地理教學現狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

1.3 學生地理學習態度不端正

大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力

實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。

2.5 開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結

初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.

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1 地理教學的現狀

1.1 不夠靈活的教學方法

目前很多教師在教學地理的時候，依然采取的“填鴨式”的教學方式，很多學生只是初步的了解知識，去死記硬背，并未將知識吃透，也無法靈活的運用以學到的知識。在考試或者是習題練習中，這一種學習模式的弊端就會暴露出來，學生無法取得優異的成績，久而久之，就會降低對于地理的學習熱情。教師方式的單一，不僅加重了教師的教學負擔，也影響到了學生的學習效率，這樣也不利于地理教學質量的提高。

1.2 地理教學無法做到與時俱進

地理這一門學科具有明顯的時代性特征，也使得其配套的教材、教學方式都需要做到與時俱進，才能夠滿足實際的需要。隨著科學技術的不斷進步，特定的地理信息也在不斷地變化；但是傳統的地理教材內容無法跟上更新的頻率和速度，尤其是欠缺運用現代化的高科技技術進行地理信息數據的探測。對于現代的學生來說，傳統模式下的地理課本內容久久不能更新，但是互聯網上隨時都有最新的地理信息。久而久之，課本內容與互聯網就會產生矛盾，使得傳統的地理課本不再具備權威與公信力，學生地理知識的學習興趣也會大幅度的降低。

2 當前地理教學如何培養學生的學習能力

2.1 掌握基礎知識的能力

第一，學生應該對國家的基本地形有所了解，也就是說要求學習能夠掌握每一個地區的地理特征、河流山川的地理位置。

例如：學生應該記住秦嶺淮河線的地理意義，每一年中我國的降水量線在800MM，濕潤與半濕潤的分界線、亞熱季風氣候和溫帶季風氣候分界線等等基本知識。為了方便學生形象感知與識圖能力的提升，也可以要求學生制作卡片，以便于記憶。

第二，要求學生掌握每一個省份的基本形狀，能夠自行的制作來拼接中國省份，進行適當的練習，這樣也能夠培養學生快速的反映能力。在教學過程中，為了讓學生加深印象，教師也可以通過一些特殊的方法來方便學習記憶。

例如：陜西省的形象像一個跪著的陶俑，我們就可以根據秦始皇陵兵馬俑來讓學生記住陜西省；而山西的形狀大致像一個土豆，并且土豆也是山西的一大主要產物，也樣也可以有利于形象與地形的相互結合。

第三，培養學生地理知識的建構能力。建構能力，也就是讓學生通過一段時間的學習知識，能夠對于這一階段知識進行總結的一種能力，這樣也有利于學生在腦海中形成地理知識的一個整體框架。布魯納曾經說過這樣一句話：“如果我們將一件事情放進了結構完整的框子里面，這樣我們才不會忘記，詳細的資料想要保存下來，主要是依據它簡單的框架。”對于地理知識的建構能力，也能夠幫助學生掌握結構學習的能力，也可以利用學生自身的形象思維能力來提升學習效果。

2.2 培養學生地理知識的運用能力

在地理教學中，如何運用地理知識，一直都是值得我們去思考的。在對教育的理解中，我們始終認為地理知識的學習就是將基本的地理知識加以記憶，如何來應用，則歸納在了高效學習的范圍之內。但是隨著當今越來越高的素質教育，實際地理的應用能力也是學生必須增強的一種能力。培養學生地理知識的實際運用能力，不僅能夠提升地理知識的有效呂勇，也可以認識到地理知識對于自己的重要性，再配合上貼切的作業，也能夠激發學生積極地參與，參與的提高，也能夠達到教學目標。

2.3 培養學生地理觀念的能力

這里說的地理觀念，就是在學生的腦海當中形成一個地理思維的能力，在這一個過程當中，也會逐漸地培養學生良好的學習習慣。這也是地理教學成功的最終極階段。

培養學生地理觀念能力，首先要求了植入整體的觀念。所謂的“整體”指的是最基礎、最基本的地理學科理念，它也將“聯系”的觀點充分地體現了出來。由于在地理這一環境之下，任何的一個細微變化都能夠有“蝴蝶效應”的產生，從而導致一系列的環境“副作用”出現。