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篇1

在管理學中，目標管理的概念為：組織的最高領導層與各級管理人員共同參與制訂出一定時期內經營活動所要達到的各項工作目標，然后層層落實，要求下屬各部門主管人員以至每個員工根據上級的目標制訂出自己工作的目標和相應的保證措施，形成一個目標體系，并把目標完成情況作為各部門或個人考核依據的一套管理方法[1]。目標是努力的方向，目標能集中人的精力，激發人的潛能，增加戰勝困難的動力，人為了達到目標，可以無窮盡地努力，極盡全力地去尋找達到目標的途徑和方法。我國企業于20世紀80年代初開始引進目標管理，現在，目標管理已經成為一種卓有成效的企業管理制度。我國自2000年研究生擴大招生以來，研究生的培養規模較擴招前增加了數倍，研究生培養中教育管理工作日益繁重，管理方法對研究生培養質量的影響也愈發顯著。將目標驅動管理應用于研究生教育，既能激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，增強研究生自我控制的能力，又能將導師從繁瑣的管理事務中解脫出來，更為重要的是研究生培養質量得到很大提高。

一、研究生培養的特點分析

上海大學葉志明教授在《怎樣當一名研究生》中強調，研究生教育的基本定義是：本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育。研究生階段的學習主要是通過研究為手段來掌握知識、運用知識[2]。這一特征表明，研究生的學習與本科生存在很大差異。本科生學習的是該專業最成熟、最常見的基礎知識，主要通過教師課堂講授獲得知識。本科教學以老師為主，老師講學生聽，學生被動地接受，老師將問題提出來，分析給學生聽，然后傳授解決問題的方法。本科生的培養呈現群體性特征，有確定的班集體，有班主任、輔導員管理學生的學習和生活，同一個班級的同學學習的課程基本相同，在學習上，同學之間可以相互幫助、相互督促。研究生教育是在專業知識傳授的基礎上強化科研能力的培養，呈現個體培養特征。一般在導師的指導下，對某個問題進行研究，學習與研究課題相關的知識，這些知識一般通過自學來掌握，要從零散的論文、專著等文獻中獲取到系統的知識，要學會自己分析問題，并在紛繁復雜的環境里、在各種不同的條件下，探索解決問題的方法。因此，研究生的培養特點是，在導師的指導下，進行個性化學習。研究生學習要有很強的主動性，要主動搜集資料、閱讀文獻，尋找解決問題的辦法。

二、目標驅動法是研究生進行自我管理的有效途徑

研究生自我學習和研究的性質決定了他們應該積極主動地進行自我管理。研究生的自我管理是研究生根據學校培養目標和要求，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程[3]。自我管理的方法有多種，目標驅動法是一種行之有效的方法。所謂目標驅動法，就是要擺脫本科期間被動接受知識的習慣，避免學習的盲目性，要有明確而具體的目標，有了目標就有了奮斗的方向和學習中戰勝困難所需的動力。目標分近期目標和遠期目標。研究生入學后首先要確定你要成為什么樣的人，畢業后是參加工作還是繼續深造；要制定每學年的學習目標，如第一學年主要是完成課程學習、參加學術活動，完成培養方案要求的一些必需環節；確定研究課題，跟高年級的同學學習實驗方法與技術，等等；第二學年主要是確定研究方案，進行課題的研究實驗；第三學年結束研究實驗，整理數據，撰寫論文，完成論文答辯及學位申請，辦理畢業相關手續。近期目標可以分成學期目標、月度的目標、每周的目標任務，具體的指標應根據學生個人的具體情況、結合已經制定的遠期目標來確定。近期目標不可過高，不要急于求成，要步步為營，螺旋上升。制定目標，通過努力達到目標，增強了自信，給自己帶來繼續前進的巨大動力，形成良性循環就會覺得學習很有意思，能從中得到很大樂趣，從而向更高的目標去努力。

三、目標驅動啟發式教學是研究生課程教學的有效方式

目標驅動的教學方法，就是以目標為基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的一種課堂教學模式[4]。首先，教師要結合研究生課程教學的規律、國內外相關學科的研究進展、研究生的培養層次和培養要求，以及社會發展需要，制定每門課程切實可行的教學目標。有了明確的目標，課堂教學就能有的放矢。不再是單純的教師講授，可以采用討論式、啟發式、實踐參與式等互動教學模式，教師在課堂上只需要講一些重點、難點的知識，主要是學生課下的學習、消化吸收和運用[5]。錢偉長教授曾在上海工業大學做過一個試驗，選擇一個班，40多名學生，教師發一個指示性的大綱給學生，告訴學生這個星期應該看哪幾段，然后提出幾個問題讓他們考慮。這個班學生自學了一年，開始時亂極了，學生意見很多，后來掌握了自學的方法，慢慢地意見少了，到三年級、四年級畢業的時候，這個班學生是全校最好[2]。廣西大學也在《數據挖掘》這門課程的教學中做了目標驅動體驗式授課的嘗試。教師制定好《數據挖掘》課程教學目標，概要性介紹這門課程的主要內容、與其他課程的關系以及該課程在生產實踐中的應用，根據教學目標布置給學生一個項目，引導學生圍繞項目查看資料，運用所學知識完成項目。在項目完成過程中不僅能培養學生自主學習的能力、解決問題的能力，而且能很好地將所學的理論知識應用于實踐，還能鍛煉他們的溝通能力、組織協調能力和團隊合作意識[4]。

目標驅動啟發式教學，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生有充分的自主學習、獨立思考的空間，既能激發學生的學習積極性、發揮主觀能動性、調動學生的潛在能力，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，溝通、組織、協調等能力都能得到提高，從而提高研究生的綜合素質。

四、目標驅動管理是導師指導研究生的高效模式

研究生在入學之初，導師根據學生的實際情況，與學生共同商議確定培養計劃，可以制定三年總體計劃和各個學年的階段計劃。總體計劃應包括需要完成的學分，參加學術活動、實踐活動及發表學術論文要求，學位論文需要達到的水平等。第一學年的計劃包括修讀的課程、參加學術活動、對實驗室情況的了解、掌握實驗儀器設備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導其完成該方向國內外文獻的檢索、閱讀和總結，并在此基礎上選題；第二學年的計劃主要包括確定研究方案并撰寫開題報告，開展試驗研究并分析研究結果，學術論文撰寫以及參與國內外學術交流活動等；第三學年的計劃包括實驗結果的進一步分析、整理和挖掘、學位論文和學術論文的撰寫、職業規劃等。根據培養計劃，確定考核指標。在導師的指導下，研究生按照計劃進行學習和開展科研工作，定期完成階段性總結匯報，并進行自評和研究小組內的互評，導師結合研究生匯報、學習成績和平時的表現情況給予評價；綜合學生的自評、同學互評和導師的評定結果確定考核等級。每個季度或每學期考評一次，考核結果作為優秀獎學金、“三助”崗位助學金以及優秀畢業生評選的依據。導師還可以根據考核結果選拔優秀研究生提前攻讀博士學位，對于考核不合格的研究生，進行批評教育，予以重點指導，多次考核不合格的，可以停發助學金，甚至勸其退學。博士生的基礎知識學習和科研素質訓練應在碩士階段基本完成，對他們的指導，應以創新突破為目標，引導其涉足新領域、新技術、新方法，自主發現創新目標，確定技術路線，突破關鍵技術和撰寫高質量論文。

導師采用目標驅動模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，給研究生成長留有足夠的空間讓其自由發展，這樣，既鍛煉研究生的能力，提高綜合素質，導師也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈競爭機制，通過考核來確定優秀研究生獎學金的等級、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結果與研究生的切身利益掛鉤，可促使研究生不斷進取，充分調動其學習和科研的積極性。

目標驅動管理已成為現代企業管理的一種卓有成效方法，現在正逐步被應用到研究生教育管理中。目標管理的主旨是用“自我控制管理”代替“壓制性的管理”，因此，對研究生實施目標管理，需要研究生要有較強的自我管理的能力，另外，制訂具體的、切實可行的目標，制備完善的評定考核辦法，建立有效的獎懲制度，是目標驅動管理的重要環節。

參考文獻：

[1]劉雪梅，胡建宏.管理學原理與實務[M].北京：清華大學出版社，2011：87.

[2]葉志明.怎樣當一名研究生[M].上海：上海大學出版社，2006：59.

篇2

機會成本指因選擇考研而“放棄”的機會所折合成的成本。通過中國新聞網掛網調查3個月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來看，選擇在“北上廣深”就業的本科生簽約月薪為4364元要比省會城市的月薪（3692元）高出672元，比地級城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過這組數據可以看出，本科生的就業薪資還是不錯的，那么這也顯示出，考研的機會成本不低。考慮到調查數據存在一定的偏差性，我們結合招聘會市場常給出的薪資作為參考，結合網上問卷調查將本科生畢業前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。

1.2 非機會成本

非機會成本主要由讀研時期的消費成本以及此成本的投資收益損失費用兩部分組成。

1.2.1 消費成本

據2014年《青島早報》公布，山東省物價局、省財政廳、省教育廳聯合下發的研究生教育標準稱山東省高校研究生學費每年最高將達到8000元，專業碩士學費最高可達一萬元[2]。三年讀研學費即24000元。青島高校研究生住宿費每年均值在1000元左右，學生生活費因個人差異而存在著較大差別，我們通過數據調查取均值按每月人均800元計，每學年在校時間取10個月，則每學年生活費為8000元，三年生活費、住宿費、學費之和即51000元。

根據相關調查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達幾萬元。除購買考研資料之外，考生們還需交考研報名費150元，到報考學校進行復試，交通費用也由此產生。根據有關調查，考研期間的交通費用大約在800元。即其他成本共為950元。

綜合以上兩點，我們可以看出讀研的消費成本C消費=51000+4000+950=55950元。

1.2.2 投資收益的損失費用

根據上面我們得知，讀研的消費成本為55950元。如果這些費用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機會成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來進行假設，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。

1.3 小結

讀研總成本=機會成本+非機會成本，結合我們上面的理論，C成=C機+C非機。再根據我們調查到的數據C機=126000，C消費=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。

2 讀研收益

2.1 讀研期間所節約的生活成本

讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費，卻遠遠不及工作的花費數目。下面我們來算一下讀研三年將會節約的生活成本，相關數據以青島地區為例。衣，一年節約費用約為2000元；食，一年可節約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標準）；行，一年節省的交通費用為960元。

綜合上面的數據，我們可得C節=C節’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節約生活成本為52080元。

2.2 讀研期間獎學金收益

伴隨2014年秋季自費讀研政策的施行，研究生獎學金制度也隨之出爐。根據《財政部國家發展改革委教育部關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件，從2014年秋季學期起，將現有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內的所有全日制研究生。碩士生資助標準不低于每生每年6000元。具體標準由各級財政部門會同高等學校主管部門確定，并根據經濟發展水平和物價變動情況，建立資助標準動態調整機制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。

2.3 畢業后薪資收益

從終生收益總和來看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時段較長，中間變數較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預期。不過，毫無疑問，從長遠來看，研究生薪資收益遠大于本科生。（表1）

2.4 小結

根據C收=C薪+C節+C獎，在考慮研究生畢業后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。

篇3

專業型碩士（后簡稱專碩）是為滿足對高素質專業應用型人才需求而設立的新學位[1]。自1990年設置專業學位以來，我國專業學位教育發展迅速，然而工學的專業學位僅有建筑學學士、碩士及工程碩士，難以適應專業人才的需求。為克服專業型碩士過少，學術型碩士（后簡稱學碩）過于理論化而實踐太少的問題，教育部于2009年設置并招收全日制專業型碩士，同時減少招收學術型碩士[2]。然而，由于專碩目前的培養模式多傳承于學術型碩士，導致人才培養的同質性，難以適應國家及用人單位的需求。培養模式的要素包括：培養目標、培養規格、培養過程和教育評價[3]。由于專碩是新設置的學位形式，其培養模式仍在探索完善過程中。以交通運輸工程（0823）一級學科為例，其四個二級學科研究內容各具特色，但均按照一級學科統一招生，因研究內容差異較大，各二級學科獨立制定培養目標及培養方案[4]，致使研究生入學考核、生源質量等方面均存在諸多問題。而在專碩的培養過程中，因學生基礎知識水平差異、學制過短、培養內容沿用學碩、考評體系不完善等多種原因，其培養效果未達到預期，就業情況相比學碩有一定差距。以長安大學為例，專碩的就業率約比學碩低10%～20%。為規范專碩的培養，提升專碩的素質，應針對其培養要求，優化及完善培養模式，即明確培養目標、調整培養過程、優化課程體系、完善教育評價。

一、全日制專業碩士培養模式深化策略

世界上主要國家碩士學位的設置類別及學制信息，大都將碩士學位分為學術型和專業型兩類。學術型碩士著重培養對應學科領域中知識掌握程度和理論修養水平，擁有繼續攻讀博士學位的資格，學術型碩士一般分為理學碩士和文學碩士，學制多為2～3年，培養方式一般為授課、部分課程實踐加畢業論文。專業型碩士主要培養應用型開發性研究與設計能力，對理論修養和創造性的研究成果沒有特定要求，專業型碩士名稱根據學科確定，如工程碩士或工商管理碩士等，其學制多為1～2年，教學及考核方式多樣化，案例教學、研討教學、行動教學、公司實習、課程實踐等形式都可靈活的應用于教學過程中，專業型碩士在國外綜合采用論文、設計、報告甚至結業考試等形式來考核研究生是否具備了從業的實踐能力。同學術型碩士相比，專業型碩士更注重對研究生實踐能力的培養，專碩的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域的堅實基礎理論和寬廣專業知識，具有較強解決實際問題能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次、應用型專門人才[5]。國家對專碩和學碩的定位同等重要，兩者培養方向雖有不同，但對畢業生能力的要求一致[6]。專碩的培養應遵循從理論到實踐再到理論，從基本技能到創新能力的思路，專碩培養過程中應以職業需求為導向，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，以產學結合為途徑，以提升職業能力為目標，強化實踐能力和創業能力培養。

專碩培養模式中存在課堂學習環節偏理論化、實踐環節對動手能力培養不夠、培養時間偏短、考評體系未針對專碩培養特點等問題。在優化專碩培養模式時，應依據職業領域的知識能力和職業素養需求，科學制訂培養方案，具體實施策略包括以下幾方面。

1.優化專業型碩士的學制，依照專碩在不同階段的培養要求，優化各培養階段的培養計劃，確保專碩能力的培養。

2.優選教學內容，創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練、現場觀摩、實踐操作等教學方法的運用；加大實踐性課程的比重，參照行業資格認證知識體系設計課程，充分體現應用性、實踐性，實現課程學習與行業需求的接軌。

3.完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，著重考察學生運用所學基礎知識和技能解決實際問題的能力和水平。

4.引導和鼓勵行業企業參與人才培養，強化專業型碩士實踐能力和創業能力的培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接。

二、專業型碩士培養過程優化

1.學制。按碩士培養要求，碩士的培養應分為基礎知識學習階段、專業知識實踐階段、理論總結升華階段、綜合能力提升階段及創新能力培育階段等，上述培養階段分別對應專業型碩士培養過程中的基礎課程學習、課程設計（學校）、學術論文撰寫、項目實踐（校外）及畢業設計等環節。教育部建議全日制專業型碩士采用學分制培養，其學制一般為2年，在學期間需保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式[7]。在專碩培養過程中，第一學年為基礎課程學習、課程設計等環節，第二學年為項目實踐、畢業論文撰寫等環節，多數學校對專碩沒有發表學術論文的要求。專碩作為和學碩有同等能力培養要求的學位，難以在2年或更少時間內達到學術型碩士2.5～3年的培養要求，加之未設置有效的退出機制，使其培養要求較難達到，建議延長其培養年限至與學碩相同，從而使專碩成為具有組織協調能力、科學研究與技術應用能力及創新能力等的高級專業應用型技術人才。

2.課程體系。目前國內各專碩的課程體系多沿用學碩，僅在學制及所修學分等方面有差異，課程體系、課程內容及課程考核要求等差異很小。建議專碩的課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用能力的提高為核心，根據碩士研究生所開設課程的性質，研究生課程分為基礎型課程、實踐型課程及科研型課程[8]；專碩課程體系的優化思想為加強實踐型課程體系的建設，適當減少科研型課程；為夯實專碩的基礎，需開設足夠的基礎型課程，其中與專業方向相關性不強的基礎性課程可適當合并；可根據專碩的培養要求及優化的學制，將專碩課程體系分為基礎素質培養、學科基礎實踐、綜合能力培養及創新能力培養等環節。第一學年第一學期著重基礎性課程的培養，在第一學年第二學期集中開設校內實踐型課程；第二學年主要為校外實踐環節，在此期間除完成所實踐項目外，還應將所實踐內容進行總結與提升，若培養機構校外培養條件不成熟，可由通過參與或主持校內導師的工程或科研課題等形式完成；第三學年為所學內容的升華，完成畢業考核。

3.考核體系。建立科學的研究生培養過程管理體系是研究生培養質量的基本保障。按照專碩的特點，優化課程教學、中期考核、論文審核和答辯等培養環節的檢查和評估制度。通過健全的規章制度、科學的管理組織、完善的管理信息系統提升專碩的培養效果。為實現專碩的培養目標，完善培養過程的監管體系，提出建立“五級考核體系”。五級考核體系分別為：入學考核、課程考核、實踐考核、中期考核及畢業考核。五級考核體系同傳統碩士考核體系相比，增加了入學考核及獨立的實踐環節考核兩個環節，并對其他環節的考核結合專碩特點進行優化。實踐環節分為校內實踐環節及校外實踐環節，在實踐環節完結后，由實踐負責人對專業型研究生在實踐中的表現進行考評，考核通過后，獲得實踐環節的學分；考核不通過者，需重新參加實踐環節，直至考核通過后獲得實踐環節學分。

4.質量監控體系。健全研究生的培養監控體系是保障全日制專業碩士培養水平的重要措施。為保證專碩的培養質量，從質量監控體系、強化過程管理及突出指導教師作用等方面出發進行保障。質量監控體系是培養監控體系的重點，宜成立研究生培養指導委員會，專門負責制訂專業型碩士學位基本要求、完善培養方案、建設課程體系、開展質量評價等。專業型學位應注重高水平工程應用和高層次職業勝任能力評價，研究生教育的人才培養質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量并重，培養監控體系中還應強化過程管理、完善專業型碩士生的管理辦法和管理流程，加強入學初、課程教學、實踐教學、中期考核、論文審核和答辯等培養環節的檢查和評估制度。通過健全的規章制度、科學的管理組織、完善的管理信息系統實現管理過程的規范化和精細化。

三、結論及展望

我國的專業型碩士仍處于起步階段，在培養模式、培養方法及保障體系等方面仍有待進一步優化。針對全日制專業型碩士存在的問題，在國內外碩士的培養方法的基礎上，討論優化了專業型碩士的學制、課程體系及考核體系等內容，以提升專業型碩士的綜合能力，其結論可作為其他相似工程學科專業型碩士培養的參考。

參考文獻：

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[5]梁茜，段全安.把握特點，嚴格要求，精心培養工程碩士[J].高等工程教育研究，2003，（6）：65-66.

篇4

研究生的培養是一項較復雜的系統工程,涉及到學科建設、導師隊伍、科研實力、教、學、管等多個環節,每個環節都離不開嚴格的管理,而管理的核心問題是要建立嚴格的考核機制。研究生的考核機制對研究生的質量調控和把關起著重要的作用。所以,建立科學的研究生考核機制,加強質量管理是時代的迫切要求。

在我國,研究生的招生首先是初試,即參加國家規定的全國統考的筆試,考試科目包括第一外國語和專業課測試。經過初試的考生,才能參加由招生院校組織的復試(或面試),包括外語口語和專業知識的考核。全部通過考核,才能取得入學資格。而隨著研究生學位制度的改革,在校的碩士研究生按照學位要求,在校脫產學年半或三年,在此期間除了要拿到學位要求的學分之外,還必須修完學校規定的階段任務,譬如階段考查、中期考核等,以此來保證研究生的質量;研究生除非特殊情況,研究生提前完成所有的學分和任務,也很難提前畢業,所以我國現有的研究生制度是不完全的學分制。

而在研究生培養的實踐中,研究生既要考慮學位的要求,又迫于當前就業形勢的壓力,除了完成學位規定的要求外,很難有時間和機會去考慮提高綜合素質和實踐能力,從而造成入學考試嚴酷、碩士培養寬松、擇業形勢嚴酷的無奈局面。如果能充分利用碩士階段,注重過程培養,提高自身的實踐能力,則對擇業大有裨益。

1我國研究生考核機制中存在的問題

(1) 精英教育弊端,不利于能力培養。當前我國的研究生入學推行的是全國統一考試制度,只有通過了第一輪筆試的考生,才有機會參加復試,并且第一輪的筆試成績在最后錄取階段也占據了相當大的比重。這樣就使那些應試能力強、科研能力弱的學生卻成為了研究生隊伍中的主力,必然導致研究生科研能力的下降。

(2) 考核方式固化,不利于創新思維。由于我國現在推行的是傳統的學年制模式,而不是完全學分制模式,導致學生一般不允許提前或推遲畢業。這等于把所有的學生都放在了同一水平線上,用同樣的考核方式對待所有學生,這種“一刀切”的考核方式忽視了學生的多樣性,不利于優秀學生的脫穎而出,也不利于提高學生的學習積極性。

(3) 考核目標單一,不適合工程需要。我國長期以來碩士研究生培養的課程設置和考核內容來看,“學術研究型”為最主要類型。但當前我國社會政治、經濟改革對高層次復合型人才有大量需求。供需雙方的矛盾沖突日漸凸現,對碩士研究生培養提出了多樣化的需求,碩士研究生教育的價值追求亟待由單一學術型轉向多元復合型。

(4) 考核機制老化,不適合擴招現狀。近幾年研究生的擴招,使傳統培養機制的弊端顯現出來,雖在培養過程中嚴格把關,但隨著人數的增多,各類人才能力應適應當前復合型人才的社會需求,要從保證工程能力,保證適應社會需求來衡量研究生的素質[1-2]。

2注意過程培養的研究生考核機制

與當前的碩士研究生考核機制并不矛盾,結合當前實行的研究生考核機制(注重學分的完成),在其基礎上加以豐富、強化的結果,體現在碩士培養過程中考核的特點,更注重研究生培養的過程、更注重社會對碩士研究生工程實踐能力、人際交往能力的需求。

注意過程培養的考核機制,在傳統研究生考核機制的基礎上,適應當前社會對人才培養的需求,為研究生提供使其成才、培養能力與素質的最佳幫助,使其感覺到在校期間有較大的收獲,并為其畢業之后的就業打下堅實的理論與實踐基礎,而這種培養過程要依賴培養過程中合理的考核機制來保證與實現。

2.1以理論課程學習為基礎

理論課程學習主要是指學位規定的課程設置與學分要求,一般分為學位課和非學位課。學位課包括公共必修課、基礎理論課、專業基礎課、專業課和實驗課,是反映本學科最重要的基礎理論和專門知識的課程,是獲取碩士學位必須完成的課程;非學位課包括必修環節和選修課。

必修環節為保證碩士研究生有必須的技能而設置,選修課則為拓寬學生的知識面,了解本學科或領域的最新發展而設置。每一位攻讀碩士學位的研究生必須按規定至少修滿32學分,其中,獲學位課學分不少于16學分。

這些都是研究生碩士學位的基本要求,或者說是基本條件,從碩士研究生的培養目標來說,這些要求都是必須的,注重過程的研究生考核機制也要求學生必須完成這些課程及學分,打下扎實的理論基礎,并為實踐能力做好理論準備。

2.2以工程實踐能力為核心

傳統的研究生培養對工程實踐能力基本不做要求,但隨著行業發展的需求,對工程實踐能力、軟件工程開發能力、管理能力都有較高的要求,各行業、各部門都希望接受到有工程實踐經驗的研究生[3]。

注重過程的研究生考核機制就是在此環境下,強調工程實踐能力的培養,除完成必修的學分外,要求研究生盡量參與導師的科研項目或工程項目,以此作為工程實踐培養能力的平臺和考核依據。碩士研究生除了在完成學位要求的課程與學分外,研究生根據自己的能力與研究興趣,通過實施研究生與導師組雙向選擇的方式,學生可以進入不同的課題組,參與項目的開發。研究生通過參與項目,培養自己的動手能力、編程能力、項目管理能力、創新能力等;導師組也可通過研究生做項目,考察每位研究生不同能力,有的放矢的進行培養,注重個性。

在學年或學期末,通過總結每位研究生參與項目的情況,對其工程實踐能力做出考核,以此給研究生一定的項目壓力,并使其轉換成動力,促使其不斷進步。同時,導師也能根據每個研究生的實際能力,有的放矢地指導和培養學生的專長,發揮研究生的特長,以利于其就業選擇和人生發展。

2.3以實踐活動能力為重點

研究生培養方案對研究生的實踐活動有相關的規定,如規定有教學實踐和社會實踐環節。教學實踐要求碩士研究生應完成協助指導2名本科生畢業設計,或輔導2學分的課程,或其他等量的教學工作量。社會實踐部分要求寫出書面報告,內容包括思想小結和技術報告兩部分內容,鑒定通過者獲得1學分。

雖然有相關的規定,但執行起來多流于形式,效果也有待考察。而我們通過研究生參與項目的過程,鍛煉其社會實踐的能力、人際交往的能力、組織管理的能力、項目管理的能力,這些都是在平時的學習過程不可能得到的經驗與能力,也是研究生選擇就業與參加工作后的優勢,更是符合畢業生接收單位要求的復合性人才。

在年終的考核中,實踐活動能力的培養也作為考核的一項要求,這項能力更能體現注重過程培養研究生考核機制的優點,對碩士研究生畢業參加工作,提供了極為有利的參與項目經驗與實踐活動的平臺,使其在激烈的就業競爭中處于優勢。

2.4以理論研究能力為目標

理論學習能力主要是考核研究生的學位論文,以此作為其理論研究能力的考核依據。傳統的規定,碩士學位論文一般應包括:獨創性聲明、學位論文版權使用授權書、摘要(中、外文)、綜述、理論分析、實驗與計算、總結、參考文獻和必要的附錄等。學位論文是研究生在校期間各種能力的綜合體現,更體現研究生的理論研究與學術水平。

注重過程的研究生考核機制對研究生的理論研究能力同樣要求很高,結合學校對學位論文的規定,要求研究生一定要結合參與的項目,來完成學術論文和學位論文,將自己的理論研究成果、工程實踐經驗等總結、提煉出來,通過學術論文的方式發表,或寫成學位論文,這樣不僅研究生從中積累了經驗,得到了理論升華,而且整個實驗室所有研究生的學位論文成果也是一筆不可多得的、來自于實踐經驗的學術財富,對整個實驗室的發展大有裨益[4]。

3結語

總之,研究生教育是國家高層次的教育,是國家教育的精華。新時代研究生教育擔負著培養高層次專門人才和發展現代科學技術的重任,在經濟發展和科技進步中具有至關重要的地位。因此,提高碩士研究生的綜合素質與實踐能力,不僅是對研究生個人發展的肯定,更是對國家研究生素質教育的肯定。

參考文獻:

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Study on the Process-oriented Postgraduate Assessment Mechanism

TANG Yong-li1,2 , YU Jin-xia1

(1. School of Computer Science and Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China;

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二、金融行業未來發展評價

金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。

三、職業的選擇

金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(主要是作財務和投融資分析)。

四、職業生涯規劃設計方案：

大學在校期間的學習任務規劃：

1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。

2，具體規劃方案：

XX年-2010學年第二學期：

1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。

2，六月份：考取全國大學英語四級證書。

2010-2010學年第一學期：

1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。

2010-2010學年第二學期：

1，考取金融專業英語資格證書。

2，復習備戰明年的研究生考試。

2010-2010學年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業后的職業生涯規劃設計方案：

2010-2013年：攻讀研究生學位。

2013年-2019年五年規劃：

這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。

職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理(理想中是外資或合資企業)。

·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。

2019年以后規劃：

職務目標：創業。

能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。

·經濟目標：年薪10萬以上。

五、成功標準：

我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。

每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。

成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。

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一、引言

隨著我國知識經濟時代社會特征日益凸顯，其核心要素之一的人力資本在推動經濟和社會發展的進程中發揮著越來越重要的作用。實施西部大開發戰略是一項長期的系統工程，其中人力資源開發是這一系統工程能否完成的關鍵。我們應該清醒地認識到西部開發不僅需要項目、資金、技術，更需要大批的高層次人才，另外生態環境的保護和建設，產業機構調整，科技進步及西部地區教育的發展和勞動力素質的提高，也必須依靠高層次人才。因此西部地區必須大力發展和改革高等教育，培養大批符合西部開發要求的創新型高層次人才，形成西部地區社會經濟發展的人才優勢，為西部開發提供充足的人力資源儲備。

研究生教育作為高等教育的頂端，其所具有的公共產品屬性更少，私人產品屬性更多。因此，在研究生教育實行收費制的情況下，對研究生教育的投入也是一種投資行為如同一般的商業投資一樣，對研究生教育的投資行為也具有一定的風險。因此，研究生教育投資的行為分析顯得尤為重要。

許多文獻資料從人力資本投資和教育成本等方面來討論此問題。舒爾茨總結了人力資本的研究成果，設計了教育投資價值的計算方法。指出人力資本投資是回報率最高的投資。斯彭斯(spencer，1973)提出了“教育甄別假說”，指出教育促進社會人力資源的合理配置，增加了生產率。明瑟收益函數是研究教育收益率的常用方法，應用簡便。多數的研究者應用此函數分析教育收益。李元春用2000年的城市工資水平，計算出研究生的明瑟收益率是21％。盧曉東運用成本補償理論分析研究生學費的定價，得出研究生教育成本并不一定隨教育級別的提高而提高。趙恒平等分析了研究生個人投資的成本收益。認為教育成本分為直接成本和間接成本，用內部收益率法研究了研究生教育的收益率。孫滿等將研究生教育成本分為個人直接成本、個人間接成本和風險成本。林榮日對研究生教育成本內涵和估算方法進行了分析。提出估算研究生教育成本應分為學習階段、研究階段分別進行，最后累加。龔波從研究生教育成本具體內容計量、來源渠道等方面人手，比較國內外研究生教育的成本，建議要制定研究生的成本補償方案，改革研究生的資助形式。夏婷婷分析了研究生教育的個人機會成本。認為機會成本包括收益成本、就業成本、時間成本、心理成本。

二、西部地區研究生教育投資現狀分析及存在的

問題

研究生教育過程一般以四種方式進行：(1)課堂講授。(2)研討班。(3)研究生獨立學習。(4)在教師指導下參與研究項目，即在真實的研究中學習與體育研究，“干中學”，同時創新知識或解決問題。研究生教育經費籌集渠道單一，金額有限。由于研究生教育經費基本是由國家財政撥款，而財政撥款要重點照顧國家安全、高新技術產業、城市基礎設施、下崗再就業和衛生保健等事業，研究生教育撥款十分有限。中央財政對大部分高校的經費支持是不足的。由于投入瓶頸的限制，高校研究生教育的發展也受到束縛。與我國現有研究生教育的供給規模相比，我國對研究生教育的需求十分強烈。需求的原因是：期盼精神回報，通過接受研究生教育，使個人的文化素質、知識水平、氣度修養、社會地位有顯著提高；期盼經濟回報，接受了研究生教育以后，個人的收入能相應提高。

經過近年來研究生教育的改革與發展，逐步建立了以政府財政撥款為主，輔之以征收教育稅(費)、收取部分學生學費、收取用人單位定向或委培費、發展校辦產業、開展社會服務與合作、鼓勵社會賢達集資辦學和捐資助學、開辦國家助學貸款、建立教育和獎勵基金等多種形式、多渠道分擔研究生教育成本的經費籌措機制。但是，這種制度模式存在的問題卻不容回避。現行的研究生教育財政政策是一種不系統、不完整和就事論事的方式，在短期內起著適當補充研究生教育經費不足的作用，沒有觸及研究生教育投資制度的根本與核心。在目前的收費雙軌制條件下，投資分擔的價格機制難以形成和發揮作用，容易造成研究生教育規模與結構之間關系的失衡，并導致研究生教育質量滑坡。

三、完善西部研究生教育投資建議

研究生培養的模式不一樣，研究生教育產品內部分類也不一樣。研究教育投資問題，不能籠統地講研究生教育由誰買單。研究生的培養，必須需要有基礎設施、培養經費、科研經費、個人生活費用等四大類成本。隨著研究生人數的增長，教育經費已成倍增漲，但是各主體投資的幅度并不相同。政府依舊是研究生教育投資的主導力量。其他主體的作用在逐漸提高。要充分考慮各主體的收益能力和支付能力，完善投資機制，推動研究生教育科學發展。

(一)廣泛調動多元主體參與研究生教育投資

政府、企業、各種民間機構、基金會、研究所以及個人都積極參與研究生教育投資。政府辦教育是社會發展的必然結果，是走向強國之路的必然要求。政府需要從戰略高度考慮研究生教育，增大對研究生教育的投入。從西方發達國家的情況看，政府對研究生教育投資都占有很大的比重。學術型研究生的培養，具有一定的公共產品屬性，因此，政府應投入更多的資金在這類研究生上。

研究生作為高層次的人才，能給企業帶來更多的效益。企業對高層次人才的需求非常大。因此，用人單位實際上是愿意承擔研究生的培養費用，從另一方面看，研究生將創造巨大的經濟價值和社會價值，企業將因此受益，投資研究生教育也是理所應當。

(二)實行科學、靈活的收費制度

市場機制和政府調控是當今世界經濟活動中不可缺少的兩種基本方式。市場機制的最大特點就是根據供需定價，讓資源自由流動，達到合理配置。目前，完全依賴國家財政支持的研究生教育規模卻難以滿足這種快速增長的需求。需要通過市場機制來充分挖掘研究生教育中的各方參與主體，包括向培養單位和受教育者本人收取一部分費用以彌補教育投資的不足。給學校、院系較大的定價權利，實行科學、靈活的收費制度。積極的發揮市場競爭機制的作用，促進教育質量的提高。給研究生提供多個可選擇的教育培養計劃，避免因教育成本核算困難而導致定價的隨意性。

市場定價必須要有上下限度，政府要進行必要的監督和管理。對不同專業采取不同的收費價格，對基礎性的專業要大力傾斜，長線專業和特殊專業采用必

要的扶持政策。不同學年段的教育成本各不相同，在學費的收繳上要有所體現。

(三)建立研究生科研資助項目，將獎勵學習與資助科研相聯系

研究生教育包括教學和科研兩個方面。對研究生的資助就不應只局限于學習，必須重視科研。研究生的科研有三種情況：一是給導師做助研。二是完成自己學位論文而開展的調查研究。三是獨立開展的研究或論文撰寫。這些研究，都是在為社會作貢獻，提供一定的資助是必要的，也有利于調動研究生科研積極性，提高研究生科研水平和質量。對第一種助研的資助，需要完善制度，提高補助標準。對后兩類研究的資助在西部高校很薄弱，部分學校還是一片空白。一些高校雖對研究生給予了少量獎勵，需要加大力度。

(四)提高研究生貸學金資助力度，成為資助體系的基礎

貸學金是借助金融手段對研究生進行資助的一種有效的途徑，能夠成為資助體系的基礎。目前，銀行貸款手續繁瑣，額度不高，還貸期短，研究生認同度不高，還債難度大，沒有很好地發揮對研究生的資助效用。因此，應加大研究生貸學金資助力度，優化研究生貸款條件，使貸學金成為研究生教育資助的基礎來源，保證弱勢群體和經濟困難者接受研究生教育的平等機會。

(五)積極實行獎優、酬勞和支貧相結合

目前，許多研究生為了獲得更多的經濟資助，花費大量時間和精力去從事“助教、助研、助管”等工作。部分研究生到校外兼職，占去了大量的學習、科研時間。部分研究生跟導師或其他教師搞課題，忙來忙去，既影響了學習，又得不到分文的資助。所以，資助研究生要完善其制度，要考慮研究生的學習時間與精力，對不同學年段的收費特點和受教育特點提供相應的資助手段。保證研究生“勞有所酬”。研究生獲得資助一方面可以通過學習和勞動的途徑。另一方面也可以通過一些允許研究生“不勞而獲”的項目。如美國高校中普遍設立的一些資助項目：獎學金、減免學費、提供貸款等，把獎勵優秀與支持貧困結合起來。優秀者畢竟是少數，貧困且不優秀者大有人在，不能要求這部分學生把太多的時間用來干那些“勞有所酬”的事情而影響其學業。資助的第一要旨不在獎優，更不在酬勞，而在于支貧。貧困生才是資助的第一目標對象。

(六)學校是研究生教育投資的重要主體

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自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學校科研啟發一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。

一、嚴密組織，規范管理

研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。

二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶

我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。

三、崗前培訓，跟蹤管理

崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。

四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制

為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確保籌備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。

依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展。總之，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。

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關鍵詞:

導師制;實施效果;比較

前言

大學導師被譽為學子們人生重要階段的“燈塔”。大學的初始階段，正值大學生人生觀、價值觀的重塑期，也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當的調整，而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助，成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經驗，重視認可導師制的重要作用，以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發揮導師制在培養大學生科研能力創新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導師制度的實施、監管、激勵的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學者在這一領域的研究現狀，就目前中國大學導師制實施的一些不恰當的觀念和做法發表一些自己的看法，并結合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用，為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。

一、大學導師制的實施中普遍存在的問題

(一)盲目引入導師制度，缺乏實施基礎

導師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現代導師制度的起源以及發展的英、美、德、法等國在培養大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期，但是真正普及現代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期，我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創新，對鍛煉具有革新創新能力的人才培養的作用，也契合中國培養更多的具有創新研發的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經費缺口大，特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優勢，也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性，總之，要結合師資力量、實施制度來正確引入導師制。

(二)夸大導師制的應有作用

導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響，但是其并不是功能強大的制度，它是大學教育的輔助，并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能，他可以在某些方面引導學生，而在某些方面并不能發揮作用，基于知識儲備和知識結構的限制，導師可以側面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學生自身的能動力的激發并不能靠導師單方面鼓勵，目前很多實施了大學導師制的學校出現了一個現象，導師的作用對于那些樂于參與導師科研，樂于與導師交流的學生作用明顯，這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者，其指導并不具有強制性，這需要學生的主動配合，對于不善于與導師溝通，喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。

(三)對導師制度的內涵了解不夠全面

從很多文獻檢索來看，很多學者對導師制的內涵了解更多側重于導師對學生科學研究的帶動，缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導師制是大學輔導員制的補充，幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發展，也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域。現代大學多側重于發展學生的創新思維、創業熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽，培養他們的科學研究興趣和科學研究能力，但是學生的學習能力和學生的心智發育并不能同步推進，而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智，在這方面學者們的研究十分缺乏。目前，大學生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學生的智育培養可以潛移默化地影響學生的前述心智，但是這并不能彌補心智培育的缺失，現代大學恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學生出現自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題，導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。

(四)導師制度并未讓大多數學生受益

導師制雖對部分學生發揮了作用，但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發展出現了偏頗，側重發揮導師制度的科研引領，大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外，就是充分發揮自己的才華和特長，增進自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講，每個學生的綜合素質的培養并不很實際，往往需要在基本的學習之余給予其充分的發展空間。大學導師制側重科學研究，創新創業，適合那些樂于跟隨導師做科研，喜歡搞學術的部分少數學生，特別是經濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內”事情就完成了任務，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學生不善于跟隨導師，與導師溝通都很害羞，如果導師不主動與之交流，那么他就會走自己的路，不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去，自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發掘自己才華的學生，那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看，這樣的學生其實不在少數。

(五)導師制度的實施過程和結果缺乏規范性的制度衡量

高校導師制度的實施應該從制度完善開始，主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規范保障導師制度的實施。實際上我國大多數學校并未形成規范的導師制實施制度，并未積極推進此項工作的開展，這對導師制度的作用發揮形成了極大的制度約束，而進一步發揮導師制度的功能就無從談起。另外，導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度，很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質量考核體系比較相似，包括學生測評、管理領導評價、同行評價等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導師制度的實施有別于其他考核制度，應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價，目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。

二、導師制度實施的比較分析

依據對安徽工程大學國際經濟與貿易專業的學生導師制實施的評價要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人，經濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統計、參與校內外專業競賽的積極性，任課教師對學生表現的評價，學習氛圍狀況，課余時間的分配，參與科研和知識面拓展情況，自我主動學習和創新思維意識變化情況，畢業考取研究生的人數和質量，導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調查所選取的樣本是2014級國際經濟與貿易專業四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿易專業兩個教學班中的一個(總人數40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的，沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法，因此本研究無法進行學生的縱向對比研究，只能是對不同屆的學生進行橫向對比。數據來源為調查問卷和經濟管理學院學生辦公室的統計數據，數據真實可靠。

(一)學生的成績變化比較

實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯，從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看，2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2－7名發生了重新排列，另一位導師的10名學生的第4－6名的排名發生了變化，其他名次基本沒有發生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大，基本穩定且平均成績提升－1～3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大，實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中，導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣，沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導，根據2014級學生的反饋信息可以發現每位導師都在與他們交流時強調了大學階段自學的重要性，都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂，但是要拓展自己的認知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期，而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭。總體效果非常明顯，2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕，競爭意識明顯增強。

(二)參與校內外競賽活動積極性對比

實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿易商科技能大賽、物流大賽、全國創新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學生參加競賽數量統計結果為10組，無論是參與積極性還是組隊熱情，2014級學生都比2012級的學生高。其中，導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用，最重要的是導師向學生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想參加技能比賽，但是對自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進行指導，對參加此類比賽認識不夠，始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念，導致學生缺乏組隊熱情，參加隊員凝聚力缺乏，多數以完成任務或者搭便車而不是挑戰自我為目標參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評價對比

國貿專業學生每學年課程較多，任課教師對學生的評價并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生，只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現給予評價，課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多，因此重復授課的老師不多。咨詢統計結果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價，雖對2012級也同樣給予較高的評價，但是從第二學年和第一學年對比來看，2014級保持了良好的學習狀態，2012級學生第二學年則表現的有所懈怠。高等數學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經濟學專業任課教師對兩個年級的認可度來看，很明顯2014級的評價要高于2012級，這其中與學生的上課質量和課程重要程度有關，2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程，科學研究對以上幾門課程要求很高，經濟學知識不僅讓他們了解國家經濟宏觀政策也是他們未來專業課學習的基礎。在對專業課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。

(四)學習氛圍的變化對比對

學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較，平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價，對于2014級學生，每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭，相互鼓勵，相互幫助，在個人學習成績不能落后的同時，平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式，相比于2012級，2014級學生的學習氛圍和環境更好。總體來看學生們之間的相互競爭意識也很強，但是后進的學生學習動力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。

(五)課余時間的利用變化對比

大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創新能力的培養，甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學生參與導師課題的比率高達60%，課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間，很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經過一年多科研參與，本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多，閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少，40名學生只有四五個人有此經驗，大多數學生把課余時間甚至上課的時間用來上網，甚至沉迷于互聯網不能自拔。2016年畢業的2012級學生所撰寫的畢業論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學習拓展和創新意識

導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識，特別是以培養科學研究創新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內外專業的學科競賽。比如，導師分配的課題研究任務，每個學生或者負責其中一個環節，在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求，因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調查研究等工作，這就促進了學生自學能力的提升和創新創意的發揮。從2014級和2012級學生的對比來看，2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論，2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。

(七)表達溝通能力的變化

導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學校通過導師發現和解決學生的一些實際困難和問題，導師會定期與指導的學生開展交流，并針對每一位學生的情況進行深入了解，增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內向，不善于交流甚至寡言少語的學生，各位導師也紛紛希望自己能多引導學生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論，指派他們進行校外的調查研究并負責調查工作，這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息，過去性格內向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。

(八)畢業繼續深造人數和質量

由于2014級即將邁入大學三年級，所以其考取研究生、海外繼續留學等繼續深造的實際數據無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數約30人，約占年級總人數37%，考取研究生人數5人，考取率16%。對于2014級學生，導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續深造的學生進行了鼓勵，三位導師所帶領的30名學生經詢問有考取研究生意向者20人，很多學生都積極主動地向導師咨詢本專業研究生入學考試的課程要求、適合的學校，如何進行復習、是否報班，如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比，咨詢數量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵，作為指路人導師的作用非凡，特別是對已經有了少許科研經歷，對科研產生了興趣的學生。

(九)學生與導師情感度

學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況，這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導師對學生的人生觀、價值觀會產生深刻的影響，對學生的學習、生活關心程度越高，學生的學習熱情、生活態度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量，一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度，二是導師與學生的相互交流頻次，三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調研結果來看，無論是老師和學生之間的交流頻次，交流內容深度、對導師的信任度，導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。

三、結語

本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果，也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面，以上是根據本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經驗所總結出的思想，可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標，也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎，提高導師制度的運行效率。目前，導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監督領導測評以及導師自我測評相結合的方法，我們希望結合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作，讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處，進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。

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篇9

職業認同(careeridentity)是”職業對個人身份的重要程度”。可以將職業認同簡單理解為：個體選擇用“未來想從事的職業”或者“正在從事的職業”來回答“我是誰”這個問題。有研究證明，個人發展主動性，與職業生涯發展有關的環境探索均可以預測職業認同。另一方面，有關領域的研究還從職業認同影響因素的角度指出，當個體處于變革的環境或者明顯的與變革有關的外部，內部壓力源時，其必須回答并解決類似于“此時職業認同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評估自己與職業有關的價值和理想；職業認同是在持續地與工作環境的接觸過程中獲得的，一個在大學期間對職業生涯沒有探索或者探索失敗的個體，可能會在工作環境中平均掙扎6年～8年的時間。

2003年以來由于普通高等院校畢業后初次就業者數量驟增，就業質量有待提高，且個體與組織之間，個體與工作之間心理契約頻繁變化的社會背景下，針對處于從學校環境到組織與工作環境，從學生角色到組織員工角色轉變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業認同發展的關鍵時刻，個體通過何種途徑在實際生活中積極地探索并最終獲得職業認同，以在漸進地適應過程中順利地完成發展任務，進而實現與組織在充滿變革的環境中的共同發展”，具有深刻的理論和實踐價值。因此，既是個人發展核心，又是評估職業適應重要指標的職業認同，有必要在具體環境中，針對處于特定心理發展階段的個體進行深入探討。

當今，醫學研究生只是通過專業知識，英語及政治考試分數的高低來錄取，而沒有醫德考核，臨床醫學研究生的職業認同感參差不齊，有的缺乏基本的社會知識、行為規范和人跡交往能力；有的心理素質差、性格孤僻，人際關系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會公德、職業道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責任心。由于市場競爭和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向也影響到醫學研究生的自身價值取向，有相當一部分學生對各種醫德教育活動缺乏熱情，而更多地把從醫作為一種謀生的手段。在臨床實踐中缺乏責任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關心病人，對病人缺少很好的尊重和理解。

我認為如何加強臨床醫學研究生職業認同教育可以從以下幾個方面進行探索。

一、從招收醫學研究生開始嚴格把關，以職業認同為基礎選擇學生

醫學本身是門特殊的職業，面對的是生命，具有極高的使命感和責任感。醫學研究生作為醫學領域的高層次人才，更要強調其對醫學職業的認同感。我國醫學院目前招收臨床研究生，只要考試分數達到錄取分數線，身體健康，入學后經過三年學習，均能拿到碩士學位，進入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當醫生的，沒有人過多考慮。其實，不是每個人都是適合當醫生的。曾經有臨床研究生因為心理素質差，不適應醫學工作，最后導致研究生期間的學業無法完成，不能正常畢業。在我國許多醫學院校一窩蜂申碩申博，研究生導師人數激增，導致一些醫學院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實際情況，只要考生夠到分數線，就統統招進來。這對個人的培養，健康事業的發展都不利，因此學院應該嚴格挑選學生，真正把渴望學醫，成績優秀，對職業責任強烈認同的學生選。才能保證醫學院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強臨床醫學研究生職業認同教育

臨床醫學研究生要充分認識到自己職業的神圣性，以自己的良心、責任和醫術成為生命的守護神。在新型醫學模式為主體的當今社會，要強調以人為本，強調一切為了病人，為了病人的一切。進一步明確培養“以病人為中心”的醫學職業道德。

（一）培養臨床研究生的職業認同感

培養臨床醫生的職業認同感，實際上就是培養醫生的職業責任心，榮譽感，職業尊嚴感。隨著社會經濟化發展，許多人選擇醫學院校，是因為醫學職業比較穩定，有一門技術能帶來可觀的收入。而沒有把醫學作為自己的事業看待，榮譽感很淡薄。新生入學以后，我們可以將職業認同教育系統而全面地開展起來，幫助學生培養職業認同感，讓學生深刻體會到醫學是一門生命所系，性命相托的專業，不容有半點馬虎，一個小小的疏忽，將會釀成無法彌補的大錯。可以定期有針對性地邀請醫院的相關資深醫務工作者，進行講座，組織學生進行相關學習。讓學生在學習中逐漸樹立正確的職業認同感。

(二)加強臨床醫學研究生職業道德修養，加強心理健康教育

選擇了醫學這個職業，也就意味著選擇了奉獻，要有為人類的生命安全和健康獻身的精神。目前，醫療糾紛日益增多，大概有80%是因為醫生的態度和責任心引起。加強臨床研究生職業道德修養顯得尤為重要。目前我國就醫學研究生職業道德修養方面的工作，做得還遠遠不夠，臨床研究生一般第一學年進行基礎理論課程的學習，第二和第三學年進行臨床實踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點并沒有受到重視，在這方面西方發達國家做得相對較好。臨床醫學研究生作為高學歷人才，其發展關系到我國健康事業的發展，承載著社會、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強的成就動機。不僅要承受較大的就業生存壓力，還要不斷地努力學習，在功課方面與人競爭。如何促進高層次人才的職業認同，提高其應對挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發揮，能夠更加積極、主動地適應社會，為全社會的健康事業貢獻最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發現，目前醫學類研究生普遍存在較大的職業及學習壓力，在學生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導為主的教育模式和班級心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識宣傳活動，完善心理預警和干預機制。引導學生誠實做人，自覺遵守道德規范。適量開設相關的人文課程，安排適當的講座來增強學生適應環境，抗挫折，戰勝困難的意志力。良好的心態是臨床研究生工作學習的基礎，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業道德。

（三）注重素質教育，培養臨床研究生的治學態度

培養醫學研究生嚴謹的治學態度，精益求精的求學精神，也是職業認同教育的一方面。作為一名醫學研究生，其科研成果主要針對未來的臨床應用，直接面向患者，進行嚴謹的科學實驗尤為重要，但是在實際教育工作中，不難發現，不少醫學研究生因為偷懶，耐不住實驗的枯燥乏味，為了完成任務而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實驗數據，更有甚者請人論文，對于醫學研究生而言，學術上的半點虛假都對人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實踐方面，醫學研究生的培養主要是以臨床實際工作能力的訓練為主，培養具有較強臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫學專門人才為目標，導師在培養研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現在許多臨床導師忙于自己的業務而疏忽了對自己學生的培養，有的學生甚至一年難得見導師幾面。針對這種現象，臨床科室可以選派臨床業務熟練，主治醫師以上職稱的高年資醫師擔當研究生的帶教指導工作，建立合理嚴格的規范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強醫學研究生的人文精神培養

（一）醫學研究生要樹立醫學學科與人文學科并重的思想

隨著醫學模式向生物―心理―社會醫學模式的轉變，人文精神在醫學中的作用越來越受到重視。生物醫學模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應新形勢。醫學比其他學科更要加強高尚的人格修養和人文關懷精神，臨床研究生在全面掌握醫學專業知識的同時，更要培養人文精神。一個人只有學習了豐富的人文精神，將之內化為高尚的道德情操，樹立優良的品質才能做到不以物喜，不以己悲，達到淡泊名利的人生境界。

而各專業的導師更是起到無可替代的作用。一個具有人格魅力的導師往往能夠很好地將“傳道”“授業”“解惑”有機融合在一起，在指導學生做課題，進行臨床實踐的同時，關注研究生的人文精神培養，將人文精神滲透到專業課的學習中，指導研究生在學術和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強校園人文文化環境建設，研究生積極參加社會實踐活動

在校園人文環境建設中，尤其要突顯醫學特色，如南通大學一進門就有“祈通中西，力求精進”的校訓，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責任感。學校宣傳欄里有最新的醫學動態及優秀研究生的風采展示，激發學生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發學習的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環境，創建文明校風等活動，使醫學研究生在清新優美的育人環境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質教育時要注重理論聯系實踐，只有通過實踐，才能真正理解人文精神的內涵，親身感受和體驗人文精神。醫學研究生不同于本科生，有相當一部分是工作一段時候后又進行研究生學習的，因此整體的集體觀念，參與活動的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當的集體比賽，來提高團體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉”等社會實踐活動，在實踐中檢驗創新能力和科研能力，了解自身優勢，看到自身人文素質的欠缺從而主動加以彌補。通過社會實踐，醫學研究生學會承擔責任與義務，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個人素質。

篇10

所謂“雙導師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內和校外兩類導師，以校內導師為主，以校外導師為輔，共同開展并完成對研究生的教學與培養工作的一種導師制度。作為培養應用型專業學位研究生的一種特殊方式，實行雙導師制的根本宗旨是解決法律碩士培養目標與培養單位師資力量不相適應的矛盾，讓校外導師參與到實踐項目、實踐課程教學、論文寫作等環節，加強對法律碩士的實踐指導工作。究其實質，雙導師制倡導校內理論與校外實踐的結合，強調教學與培養中的應用實踐成分，提高學生理論與實踐相結合的能力，彌補校內導師純理論教學與培養的不足。因此，雙導師制中的“雙”確切地講是指理論與實踐、校內與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內導師和兩名以上的校外導師。

環顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學術型研究生和以實踐為方向的應用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質上是一種注重實務操作的專業教育，但中國傳統的法科教育卻過分偏重于理論學習，忽視了實踐能力的培養。為重歸法科教育之本質，法科教育正悄然由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育；法學教育的理念也正逐步實現從傳統法學教育遵循的“法條－法理－法哲學”的教學程序向“法條－法理－法實踐”的程序轉變。基于此，國家在逐漸減少學術型法學研究生招生名額的同時，適當增加包括法學和非法學專業在內的應用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉變是適應社會發展需要的實事求是的態度的體現。從理論與實踐的關系講，理論來源于實踐，反過來還要指導實踐，失去實踐的理論將是虛無的、沒有價值的理論。在研究與問題的關系上論，研究的目的是為了發現問題和解決問題，離開了問題，研究將會迷失方向。法律碩士的培養更是如此。然而，目標與現實之間的矛盾凸顯，法律碩士培養單位的師資絕大多數是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實踐經驗，難以或根本不能對法律碩士研究生開展應用型的指導，培養的學生雖能畢業但難以被社會承認和接受。所以，雙導師制正是在這種土壤和氣候條件下產生的，對于國家、培養單位、學生和老師，意義重大，主要體現在兩方面：

一是有助于實現國家制定的法律碩士培養目標。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學前為非法學專業的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學)，另一類是入學前為法學專業的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學)。在目標定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學)培養的是復合型人才。復合又分為兩個方面：一是跨學科的專業復合，即法律學科與其他學科的簡單形態的專業復合。法律碩士(非法學)在入學之前已經完成一個或一個以上其他學科一定程度的學習或已經取得非法學學位。經過法律碩士階段的學習后，學生還要掌握法學一級學科的相關知識。因此，這種學科的復合是法律碩士(非法學)將法學學科知識與一個或一個以上其他學科知識的融合。二是思維方式和技能的復雜形態的能力復合。法律碩士(非法學)既要擁有法律職業人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機地結合起來從事法律實踐活動。此外，其在強調堅實、系統的法學基礎理論素養的同時，著重于寬廣的法律實務能力和應用能力的培養，要求學位獲得者具備作為一個法律工作者所需要的綜合知識、實際工作能力，法律碩士專業學位是一個實務性的學位、實用性的學位。應用型、實務型法律人才的培養要求，決定了國家和培養單位在制訂培養方案時，必須加大對法律碩士職業語言、職業思維、職業知識、職業方法、職業信仰、職業倫理等方面的訓練，要更加重視法律實務課程在培養方案中的分量，配備有實務經驗的老師開展教學與培養。沒有校外實務部門導師的參與，僅憑滿腹經綸的研究型導師閉門造車，難以培養出合格的實務型法律人才，即使能培養，也可能不符合成本與效益之經濟原則。

二是有助于彌補法律碩士培養單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養目標的需要呢?有法學博士學位?是教授?事實上，學歷、學位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學科研水平或經歷，并不一定代表具有博士學位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學，就能培養出高層次的應用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學理，又熟諳實務的法律人，但只是鳳毛麟角。因為在法律碩士培養單位支撐教學的教師大多是從校門到校門，一畢業就開始教學生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實務經驗甚至必要的社會歷練。雖能應付講授法學原理之任，卻難以擔當訓練學生法律實務能力之責。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業化執業水平也較難適應培養高級實務人才的需要。更有甚者，有的培養單位對法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業倫理等實踐性較強的課程，干脆不開或隨便應付。因此，建立雙導師制，吸納法律實務部門的法官、檢察官、企業法律顧問、律師等具有豐富法律實踐經驗的人士與大學專職教師共同承擔法律碩士的教學和培養，既可以彌補培養單位師資力量的不足和結構性缺陷，又可以讓每個學生同時獲得校內理論和校外實務導師的雙重指導；不僅可以克服學理和實務脫離的難題，還能充分利用實務部門的資源優勢，借鑒實務導師的寶貴經驗，拓寬培養單位與法律實務部門的聯系，增加法律碩士的就業渠道。

二、雙導師制的實踐與問題

目前培養單位采取的導師模式主要有三種：第一種，單一導師制，即每一個學生都有一名固定的導師。在法律碩士試點初期，多數培養單位在前兩個學年不為學生分配導師，直到第三學年的上半學期開始或第二學年下半學期結束時才按照撰寫論文的方向分配論文指導教師。由于配備導師太晚，學生在前兩學年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導師像“后娘”僅在第三學年才接手對學生的指導工作，難以結合學生的專長和興趣進行應有的及時跟蹤指導，學生與導師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點，不少培養單位都把配備導師的時間前移，有的提前到第二學年的上半學期開始，有的甚至提前到學生一入學就為其配備導師。第二種，導師組集體指導制，即培養單位按二級學科或專業方向進行導師分組

和學生分組，學生沒有固定的導師，導師也沒有固定的學生。在這種模式下，因為導師組里的導師往往沒有明確的責任和義務，且許多導師還有法學碩士或法學博士要指導，再加上其他繁重的教學和科研任務，實踐中容易導致導師組的培養方式流于形式，結果是“人人皆有導師，人人皆無導師”，“人人皆是導師，人人皆不是導師”。第三種，雙導師制，即由校內專職指導教師和校外兼職指導教師對同一名學生共同指導培養。在配備導師的時間上，有早有晚；在配備方式上，有培養單位單方面指定的，也有以導師與學生雙向選擇為原則，由培養單位最后協調為學生確定導師的。其最顯著的特點是，為學生配備有校內校外兩個或兩個以上的雙料導師。校內導師是具有教師資格的專業教師，校外導師則是從事法律實務、具有豐富實踐經驗的法律專家。在教學和培養過程中，各位導師各司其職，協同指導。校內導師側重在課堂內的理論教學和論文指導，校外導師側重學生在課堂內和課堂外的實踐教學和應用能力培養，關注學生職業道德、實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練。

事實上，在2009年3月教育部下發文件之前，有些培養單位就已經實行了雙導師制。有的實行“全員全程雙導師制”，由培養單位統一聘請人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機關、企業、律師事務所、公證機構、仲裁機構等資深法律實務專家作為校外導師，在入學之初就為學生配備一名校內專家、一名校外專家作為導師，導師采取雙向選擇的方式確定；有的實行“全員半程雙導師制”，校外導師僅在實踐階段或論文指導階段參與指導培養；有的規定校外導師僅參與指導，一般不承擔課堂教學；有的規定校外導師不僅要指導學生的應用實踐、論文寫作、就業規劃等，還要承擔實務課教學。

毋庸諱言，雙導師制在法律碩士培養中還處在探索階段，在實施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現在：一是主管層面缺乏關于雙導師制的制度規范。雖然國家主管部門在相關文件中提出要實行雙導師制，但并沒有制訂具體的可操作的規范，例如，雙導師制是對培養單位的必備要件還是提倡性要求?校外導師必須具備哪些條件?如何對校外導師支付報酬?校外導師指導學生的基本要求和規程是什么?等等。這些制度規范的缺失導致了實踐中較大的隨意性。二是校外導師資源渠道不暢，于法無據。校外導師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業法律顧問等職業中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關法律法規都沒有對法官、檢察官、律師等參與高校法學教育的權利和義務做出相應的規定。所以，在實施過程中，當這些符合條件的實務人士被邀請擔任校外導師時，尤其是法官、檢察官和國有企業的法律顧問，有不愿意擔任的，有個人愿意擔任但單位不同意的，也有一個人擔任多個培養單位的校外導師徒有虛名、疲于應付的。三是培養單位對雙導師制沒有給予應有的高度重視。有的培養單位根本就沒有關于雙導師制的考慮，有的形式上有規定但缺乏實際行動，有的關于校外導師資格、校外與校內導師職責、學生與校外導師關系、校外導師的獎懲等混亂模糊，也有比較好的培養單位制訂了雙導師制的相關規定，但囿于傳統的觀念，只想讓校外的“牛”到學校“拉犁”，不想讓這些牛“吃草”，甚至連一個與校外導師相稱的“校外導師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽稱號也不想給，從而挫傷了一些校外導師的積極性。除上述三種主要表現外，個別校外導師自身素質和修養不高，定位不準，責權利不清，工作繁忙，精力不濟，缺乏經驗，與校內導師配合不好；個別學生不會正確處理與校外導師的關系，缺乏積極主動性等，都是雙導師實踐中常見的問題，都直接影響著雙導師制作用的發揮。

三、雙導師制的完善與推廣

雖然雙導師制實踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導師制不僅有利于法律碩士的教學和培養，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業學位的教學和培養所借鑒，因此，應當著力做好以下工作：

1　推動立法，調動法律職業共同體聯合育人的積極性

全國法律碩士專業學位教育指導委員會作為法律碩士教學與培養的職能機構，首先，應積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實務人士參與法律碩士培養作為義務性規范或倡導性規范，寫入相關法律法規，并作為考評和獎勵的一項指標。其次，應該積極協調法官協會、檢察官協會、律師協會等法律職業協會形成一種聯合培養法律碩士的有效機制，為法律人職業共同體積蓄力量。再次，要把有關文件中關于“雙導師制”的規定明確為強制性規定，各培養單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導師，凡達不到要求的，應相應減少下年法律碩士招生人數。為使雙導師制在法律碩士教學與培養中真正發揮作用，全國法律碩士專業學位教育指導委員會應在調查研究的基礎上，總結經驗，制訂出一套具有操作性的雙導師指導規范或細則，供各培養單位遵照使用或參考執行。

2　嚴格選拔，提高校外導師的質量和水平

選拔校外導師主要應從以下兩個方面入手：其一，校外導師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導師應當是在法律實務部門工作一定年限，具有豐富法律實務經驗，在某一法律領域取得一定成就，具有良好的法律職業道德和理論素養的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務等，因為有些專家由于頭銜多、職位高等，自身事務繁忙，很難有時間和精力對法律碩士進行實際的指導，會讓學生有“盛名之下，其實難副”的感覺；雖然美國著名法學家博登海默說：“如果一個人只是個法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實在的專門規則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養單位也絕對不宜要求校外導師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項目、發表文章，因為校外導師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導師作為利益交換，要求校外導師尤其是律師必須向培養單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導師就可能被濫任，法律職業道德就有可能被玷污。其二，校外導師認定的程序。科學合理的程序有助于保證校外導師的質量。一般應按如下順序進行選拔認定：(1)培養單位制訂并在相關媒介上公布校外導師任職管理規定；(2)校外法律實務人士向培養單位提出書面申請；(3)培養單位組織相關職能部門審查確定合格人選；(4)培養單位與校外導師簽訂聘用正式協議；(5)學生與校外導師進行雙向選擇。有些培養單位的校外導師由各教研中心或教研室甚至教師個人自行聘請，程序混亂，缺乏嚴肅性，聘請的校外導師水平參差不齊，不僅不利于學生的培養，而且給培養單位造成不少管理上的麻煩。

3　提高待遇，物質與精神鼓勵并重

法律碩士培養單位是高校、科研院所等事業單位，主要經費由國家撥款，對在職教師是按事業單位的相關法規政策進行管理，定編定崗定責定待遇。校外導師一

般都是兼職，不納入培養單位的人事管理體系，無法享受導師的相應待遇。有的校外導師連正常的交通、用餐等補助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導師的積極性。校外導師在繁忙的工作之余，協助培養單位開展法律碩士研究生的教學與培養，必然會付出時間和精力，應該按照權利義務相一致的原則適當按勞取酬，或由培養單位給予一定的經濟補貼。除此之外，許多校外導師可能更看重名分給自己帶來的社會認可，培養單位應當理解他們的訴求，給他們適當的名分，如“法律碩士校外導師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導師出師有名，千萬不能只向校外導師索取，不給他們任何待遇。同時，還要注意建立對校外導師的考評機制，做到賞罰分明，優勝劣汰，防止個別校外導師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽。

4　人盡其才，拓展校外導師指導環節

專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學。要推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。因此，校外導師應發揮優勢，側重實踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結合法律碩士研究生的培養特點，參與制定法律碩士研究生培養方案中的實踐部分設計，對研究生實踐實行全程管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量；(2)承擔法律實務課程的教學，參加到法律實踐課程的教學活動中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓練等實務課程。讓學生從中獲取實務理論并鍛煉實務技能，把各種知識融合到職業語言、職業思維、職業方法、職業信仰、職業倫理的綜合素養之中，培養法律職業共同體所需的素質；(3)定期對被指導學生進行面對面的實踐指導和檢查(每學期不少于兩次)，并適時接受和回復被指導學生的電話、電郵、短信等，也可以通過實踐專題講座、共同討論等形式進行。較好的做法是，校外導師能夠接納其指導的學生到自己工作的單位開展法律實踐活動；(4)指導和檢查被指導學生在科學研究和學位論文寫作中遇到的實踐性問題，從法律實踐的角度對論文的構思、成文和修改等方面提出指導意見，引導學生理論聯系實踐；(5)嚴格按照有關規定和程序積極參加被指導學生的學位論文答辯；(6)協助校內導師做好對被指導學生實踐能力的畢業鑒定工作，對畢業生的業務能力做出評價；(7)充分利用自己的社會資源，協助培養單位做好畢業生的就業指導和推薦工作。

當然，校內外導師之間的默契配合，雙導師制發揮作用的重要條件，不可偏頗。校內導師應積極負責與校外導師的日常工作聯系，幫助校外導師協調共同培養的相關事宜。

5　以學生為中心，合理分配校外與校內導師

就目前各培養單位反映的情況看，雙導師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數培養單位都采取雙向選擇的方式確定導師。但是，在雙向選擇的過程中，在學生選擇導師階段，往往因為導師數量、專業、職稱、社會地位等因素的影響，出現學生選導師相對集中在少數甚至是某幾位校外或校內導師的現象；在導師選學生階段，因每位導師所帶學生的名額限制，最后會讓大部分學生失望，而被動接受培養單位為其分配的其他導師。因此，建議對具有豐富實踐經驗且受學生歡迎的應用型專業的導師，應在力所能及的范圍內盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導師，但可以為其配備校內沒有實踐經驗的年輕老師做助手；對實踐經驗較少或沒有實踐經驗的應用型專業的導師，或具有豐富實踐經驗的純理論專業導師，按第二級別分配學生名額，可根據情況有選擇性地為其配備校外導師；對于既沒有實踐經驗又屬純理論專業的導師，原則上可以不分配指導法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導師。此外，為確保導師有足夠的時間與精力對學生進行指導，無論校內還是校外導師，每位導師每級指導的法律碩士研究生應控制不超過5人。

參考文獻：

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21世紀的高等教育，是培養適應全球化競爭與科技進步需求的創新型人才的主渠道。隨著世界制造業中心向我國的轉移以及我國政府建設創新型國家、實現從制造大國到制造強國轉變這一戰略目標的提出，培養大批高素質創新型人才已成為我國高等教育改革與發展的戰略導向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養高層次專業人才的主要途徑[1]。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出，研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展；分類指導，按需建設；注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。

“走進企業，服務工程”是當前國內畢業研究生的主要就業方向，也是飛速發展的民族工業對人才的迫切需要。近年來國家教育部強力推行的“卓越工程師教育培養計劃”，正是基于這種社會需求所開展的重大改革舉措。“卓越工程師”計劃包括本科、碩士、博士三個層次，目前各高校主要開展的是針對本科階段（3+1）培養方案的教學改革與實踐，而碩士和博士階段的“卓越工程師”計劃大都尚在醞釀中[2]。從2009年招收第一屆卓越工程師班開始，現在已有兩屆學生完成了本科階段的培養，且這些學生大部分直接進入碩士階段的學習。因此，在卓越工程師本科階段的教學改革基礎上，繼續開展研究生階段（1+1）培養體系的研究與探索，以強化研究生的工程實踐與創新能力，為企業培養出大批“面向工業界、面向未來、面向世界”的卓越工程師，具有深遠的現實意義。

一、我國研究生教育現狀

我國自1959年開始研究生招生以來，研究生教育事業從無到有，從小到大，取得了長足的發展，為社會輸送了大批高層次人才[3]。雖然如此，隨著工程技術突飛猛進的發展，我國研究生的培養出現了諸多不適應經濟和社會發展的問題，尤其突出的是工科研究生大多書本知識豐富，但工程實踐能力和創新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三個方面：

1.教學內容和教學模式缺乏創新。工科類專業都是實踐性很強的實驗學科。先進國家同類大學研究生每年在校的總學習時間比我國研究生少，但是實踐環節所用的時間明顯地比我國研究生所用的時間要長[1]。我國大多數工科研究生在課程學習階段，實踐環節很少，實驗課的比例明顯低于國外，使得研究生在實驗技能和動手操作方面得不到應有的鍛煉，缺乏系統的工程實踐知識的培養。所以中國的研究生通常表現出理論知識或書本知識比國外學生要強，但是實驗和動手能力卻比國外學生差的現象，畢業后在實際工作崗位上比國外學生需要更長的適應期[5]。長期以來，我國研究生培養教學課程體系、教學計劃設置欠合理，且教學內容陳舊，跟不上時代進步的腳步，難以滿足科研及工程技術發展的需要。

2.工程實踐參與度低。據資料顯示，近十年參與基礎研究、應用研究及實驗研究的研究生占在校生總數的21.73%，參與科技成果應用及企業科技服務的研究生只占在校生總數的5.11%[1]。筆者所在的材料科學與工程專業是一個典型的工科專業，但全日制碩士研究生的學位論文課題有60%～80%是在學校的實驗室開展的基礎研究或應用基礎研究，直接面向企業工程技術的課題不到20%[6]。可見，目前大部分研究生并沒有直接參與工程技術研究，只是在實驗室或辦公室從事虛擬或探索性研究，完全不能滿足“卓越工程師”計劃的要求。這些突出的問題直接影響了研究生的工程實踐能力培養，如果不盡快有效地加以解決，勢必影響我們國家整體的科研及工程技術水平，延緩我國現代化建設的步伐。

3.考核方式不合理。目前高校研究生階段考試方法大多與本科生階段類似，主要為基礎理論知識和基本訓練的考核，這種只進行筆試的考核顯然已不能全面客觀地反映研究生的諸多能力；對研究生學位論文的審查很多都流于形式，過分強調的數量和檔次，過分強調學位論文的理論價值，而弱化論文的工程價值。這樣的考核方式顯然無法滿足“卓越工程師”計劃的要求。筆者調查發現，現在的碩士生畢業后在企業的工作能力遠低于“”前的本科畢業生，即使是博士畢業生，在企業也需要相當長的適應期[7-8]。按照“卓越工程師”計劃的要求，研究生階段更應強調素質和能力的考核，包括動手能力、工程實踐能力、實踐中運用理論知識解決問題的能力、研究合作能力和總結表達能力等。所以，針對“卓越工程師”計劃的碩士研究生培養，建立真正能反映研究生知識水平和實踐與創新能力的考核體系，成為急需開展的一項新課題。

二、研究生工程實踐與創新能力培養體系的構建與優化

工程實踐和創新能力的培養是素質教育的重要內容，是“卓越工程師”計劃的基本要求。而研究生工程實踐與創新能力的培養是一項綜合性、系統性的工程，其培養機制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個環節，同時還貫穿基礎教育到高等教育的整個培養過程。現在國家教育部和各高等院校已認識到當前研究生培養過程中存在的問題，所以正在努力開展教育與教學改革，以培養工科研究生的工程實踐和創新能力。

按照“卓越工程師”計劃的要求，碩士層面的高級工程人才必須具有知識和技能兩大優勢，能夠把科學知識、科學原理和工程技術方法直接運用到生產活動中，創造出現實的生產力（產品或解決問題的方案）。“知識型”要求專業知識的厚實與綜合，而“技能性”又要求技術思維能力好和實踐能力強，能夠解決生產一線的具體問題。根據現代工程綜合的普遍特點，卓越工程師應該掌握扎實的科學基礎知識，并且具有解決工程技術的實際能力，這就要求學生在學習期間既要受到完整的基本訓練，又要受到嚴格的工程技術訓練。顯然，單靠學校的課堂教學是無法達到上述效果的，因此，必須創新人才培養模式，從課程教學內容、方法，考核方式等方面出發，深入研究提高研究生自主學習能力、工程實踐能力與創新意識的途徑與方法，構建科學、合理、可操作性強的創造性人才培養體系。

近年來，筆者全程參與了中南大學材料科學與工程專業“卓越工程師”計劃的培養方案制定與實施工作，尤其對研究生工程實踐能力的培養深有體會。本專業培養體系改革主要體現在如下兩個方面：

1.課程體系改革。（1+1）培養方案也就是1學年在校理論學習，1學年企業工程實踐學習。與學術型碩士研究生的培養方案相比，工程型碩士研究生的課程學學分由32分增加到42分，其中實踐教學環節學分占總學分的40.5%；實驗與實踐性課程由200學時增加到400學時，用于強化學術交流、學術報告、課程實驗、學位論文可行性論證等環節；增設了40周（1學年）的企業實踐課程。

2.學位論文環節改革。與傳統的學術型碩士研究生的培養方案顯著不同的是，“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養體系，要求學生在企業開展1學年的工程實踐訓練，而且要求在這個過程中，必須結合企業生產或技術研發的實際項目，開展學位論文的選題論證與研究實施工作。

這種“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養體系的改革與創新，理論上可以實現人才培養與企業技術合作的無縫對接，顯著提高研究生的工程實踐與創新能力，但是，其真正實施還存在許多困難，主要原因包括如下四個方面：第一，導師的限制。目前高校大部分老師沒有企業工作經歷，也很少與企業開展技術合作，缺乏對工程型研究生的指導能力與經驗。另一方面，這些導師通常有許多國家項目的任務需要研究生參與，不愿將研究生派往企業。這樣，勢必使“卓越工程師”計劃的工程型研究生仍然被培養成學術型研究生。第二，企業的限制。大部分企業都非常愿意接受高校研究生參與企業技術研發，對研究生實施聯合培養，甚至在這1個學年的工程實踐過程中，企業還愿意向研究生支付薪水。但是，企業一般都出于安全等考慮而不愿接受研究生的操作性實訓；另外，在知識產權和技術保密問題上，企業仍心存顧慮，對研究生結合企業實際技術、申請專利等問題有所限制。第三，經費的限制。學校在實施研究生工程實踐培養的過程中必然需要一大筆經費，這筆經費到底由學校、企業還是指導老師承擔，至今尚未理清。有些企業雖然愿意接受研究生實訓和參與技術研發，但研究生為了完成學位論文而產生的檢測分析等費用，學校和企業容易產生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企業開展工程實踐訓練和學位論文課題研究，其中存在多方面的管理問題，包括安全、保密、紀律、知識產權、考核、學籍管理等等，如果能夠集中在某一家企業，管理相對容易，若分散在多家企業，則管理非常困難。

筆者有企業工作經歷，且多年與企業開展技術合作，在“卓越工程師”計劃實施以前就已經與企業聯合培養過4名碩士研究生，所以對這種培養模式的優勢深有體會，也深知其中存在的多種問題。對于本專業已經畢業的兩屆“卓越工程師”計劃本科畢業生，筆者正在指導其中的兩名進入研究生階段的學習，均已與企業簽訂了聯合培養協議，其中一人已經開始了企業工程實踐的訓練和學位論文選題工作，正嚴格按照預期計劃實施（1+1）培養。實踐表明，這名深入企業的研究生工程實踐能力已達到了企業工程師的水平，對工程技術的理解甚至超過了一般工程師，深得企業認可。但其他老師名下的“卓越工程師”計劃研究生，大部分都停留在學校，其培養模式與學術型研究生無異。可見，盡管我們針對“卓越工程師”計劃制定了有明顯工程特色的課程體系與培養方案，但如何真正落到實處，仍然是一個亟待解決的難題。

三、創新型開放式實踐基地的建立與運行

與普通學術型研究生相比，“卓越工程師”計劃培養的研究生除了應具有踏實的工作態度和堅實的理論基礎外，還需具備豐富的實踐經驗和較強的實踐能力。要培養研究生的工程實踐和創新能力，除了在課堂上啟發、訓練和培養其創新意識，教給他們足夠的知識和科學的思維方式外，最重要的還是要為學生提供一個工程實踐訓練的平臺。因此，建立創新型開放式研究生工程實踐教育基地是“卓越工程師”計劃研究生培養的一個不可或缺的舉措。

研究生的實踐教學要突出工程實踐能力的培養，即運用理論知識解決生產、工程中的實際問題。目前各高校比較通用的做法是利用學校學科科技創新平臺、公共服務平臺、實驗教學示范中心及企業研究生工作站，與企業聯合搭建具有工程環境的研究生實踐教學平臺，輸送研究生去企業從事實際項目開發。通過基礎實驗、項目開發、課題實踐等實踐環節的訓練，使研究生有效地將理論知識與生產實際相結合，培養了學生應用理論知識、技術方法解決實際問題的綜合能力。中南大學自2011年“國家工程實踐教育中心”批準成立后，已與國內18家大型企業聯合組建了一系列工程實踐教育基地，其中，材料科學與工程學院負責組建了“中南大學-中國鋁業公司工程實踐教育中心”和“中南大學-寶鈦集團工程實踐教育中心”。本專業以中鋁洛銅和寶鈦集團為依托，組建并初步完善兩個國家級實踐教育基地，應用于“卓越工程師”計劃本科生和研究生工程實踐環節的培養。針對上述兩個國家工程實踐教育中心，本專業采取校企共建的模式，從實踐條件建設、師資隊伍建設和實踐教育模式的改革等方面開展了較系統的建設，現已建立起較為完整的組織架構與管理體系，運行和管理機制日臻完善；和“中心”一起制定并已經實施了2012版“卓越工程師”本科培養方案；從中心聘任了10多名企業導師，共同實施培養過程。目前正依托兩個國家級“中心”，引導研究生進行生產性應用課題研究，讓研究生通過科學實驗、生產實習等多種形式參與企業的實際生產過程。

實踐表明，依托這種工程實踐教育平臺，對本科生和研究生實施集中的工程實踐培養，效果顯著，也便于管理，但成本較高，且企業接受人數有限。大部分企業只能接受學生參觀實習，或設計型實踐活動，只有很少的企業能接受學生參與企業的崗位體驗和操作性實踐工作。

四、產學研合作機制的建立與完善

筆者多年的實踐表明，在進入碩士階段的學位論文工作期間，依托產學研合作項目，對研究生采取分散方式進行工程實踐能力培養，是一種切實可行且行之有效的措施。目前，國內各高校與企業的產學研合作越來越緊密。依托產學研平臺，高校與企業對研究生實施聯合培養，這是“卓越工程師”一類高素質技術應用型人才的最佳培養模式。為了保障產學研合作保持長期、穩定、健康的發展，需要建立職責明確、開放有序、評價科學、管理規范的運行機制。國家教育部在推進“卓越工程師計劃”的實施辦法中規定：一是要求創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式。由此，國家支持和資助高校在企業設立了一批國家級“工程實踐教育中心”。雖然這項舉措指明了專業碩士培養方向，但是這將增加接受企業的成本，并存在多種安全和管理難題，在我國目前的情況下沒有相關的配套政策，其推廣有較大的難度。因此，國家應該通過政策、法律和稅收等方面進行調整，以提高企業的積極性，增強教育部門執行相關措施的政策和法律依據。

近年來，中南大學材料科學與工程學院結合自身的學科特色，在有色金屬材料領域與一大批企業建立了穩固的產學研合作關系，并以技術合作項目、課題為紐帶，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境等多方面的資源優勢，對大學生實施有效的工程實踐與技術創新教育；已初步建立了一套依托產學研平臺開展大學生聯合培養的運行機制；充分利用學校與企業的技術開發合作關系，努力推行并完善“雙導師”制，即由學校導師及企業導師對參與企業開發項目的研究生實施雙向指導，以實現對研究生工程實踐與技術創新能力的聯合培養。筆者課題組從2005年開始就已實施這種聯合培養方案，與國內6家有色金屬加工企業聯合培養了21名本科生和6名碩士生，取得明顯成效和多方面的經驗。實踐表明，這些在產學研合作基礎上培養的大學生，不僅其工程實踐能力明顯優于其他模式培養的學生，而且對企業經營和項目管理也有很深的體會，為未來的發展奠定了堅實基礎。然而，這種卓有成效的工程技術人才培養模式，目前還只是依靠高校少部分教師的個人行為而得以部分實施，還沒有真正形成規模和制度。在高校教師中，能夠與企業開展深度合作的人數還很少，遠遠不能滿足“卓越工程師計劃”的需求。因此，產學研聯合培養機制的建立與實施，仍然任重而到遠。

五、結束語

基于“卓越工程師教育培養計劃”，強化研究生工程實踐與創新能力的培養，這是一項具有深遠意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。中南大學材料科學與工程學院在研究生培養過程中，通過加強培養體系的改革、實踐基地的建設以及產學研聯合培養模式的建立，在提高研究生工程實踐與創新能力方面已開展一系列積極的探索。然而，研究生層次卓越工程師教育的培養方案與培養模式，目前仍處在探索發展階段，有待在未來的實踐過程中不斷改進和完善。

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篇12

篇13

西安理工大學水利水電學院2011級學生，女，性格偏外向，學院科技協會成員，與班里同學關系一般。該生學習成績優良，多次參加學院、學校組織的科技類活動，參加學院科技協會并擔任主要負責人，與班內同學關系一般，與輔導員交流較少。大四學年第一學期，學院著手進行研究生推免工作，依據推免政策篩選，確定研究生推免名單之后，該同學以微小差距落選，該同學曾向輔導員咨詢推免研究生具體政策，當時情緒低落，這引起了輔導員的注意。為了進一步了解情況，輔導員分別和該生所在班級學生干部以及該生宿舍同學進行了情況調研，大家普遍反映，該生一直在進行研究生入學考試復習，但近期情緒低落，無心復習。輔導員在查詢了該生學習成績與科技類活動情況之后得知，該生因參加科技類活動影響了正常學習，另科技類成果在加分之后仍無法入選研究生推免候選人。經分析，初步判斷該生是因為心理承壓能力與自我調節能力較弱，引起情緒低落。

2案例簡述

經過情況調研，并再次確認研究生推免工作無任何不妥之處后，輔導員主動聯系該生表示對該生學習、生活情況的關心，較好的談話氛圍下，輔導員與該生約定面談。

面談過程中，通過引導，她主動向輔導員訴說了自己的事情。該生覺得自己將更多的精力分散在科技競賽活動中，導致自己學習成績較其他未參加科技活動但成功被推免研究生的同學稍差，但科技成果卻沒能彌補成績差距，感覺自己的付出沒有得到應有的回報。她家中還有一個哥哥，已經工作，事業有成，家長對她期望甚高，經常將她與哥哥對比，造成她心里壓力較大。這也是她刻苦學習，積極參加科技活動的主要原因。但是這次研究生的推免失利，讓她認為是對她大學所有努力的一種否定，在家人面前抬不起頭來，再加上近期研究生入學考試復習效果不佳，跟周邊同學相比已經落下了進度，惡性循環，她的心理壓力越來越大，直至目前幾近無法承受，所有的情緒集中爆發。

3案例分析

由學生情況可以初步分析，該生有輕度焦慮、自卑表現，可結合合理情緒療法進行心理疏導。

4解決問題的思路與方法

合理情緒療法是美國著名心理學家埃利斯于20世紀50年代首創，屬于認知治療中的一種，其核心理論是ABC理論。A代表誘發事件，B代表個體對事件所持的觀念或信念，C指觀念或信念所引起的情緒及行為后果。合理情緒療法認為，B才是引起情緒和行為反應的直接原因，故在運用ABC理論時，需要重點關注B即個體所持觀念。不合理的觀念有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。

為徹底解決該生目前的狀況，綜合該生的個人情況，輔導員分析該生出現目前情況的原因在于：第一，其家庭期望過高以及攀比教育方式是其長期壓力根源，造成其觀念上認為，只要沒有達到父母要求或是做的不如哥哥優秀便是失敗；第二，該生認為即便自己辛苦付出也得不到應有的回報，喪失學習的動力。

找到問題癥結，即該生的不合理觀念，便能有針對性的進行心理疏導。輔導員通過面談的方式，跟該生一起分析家庭期望過高以及對該生進行攀比教育的原因，即父母望子成龍，望女成鳳的根本初衷與美好愿望，是父母對孩子愛的一種表現方式，并表示該生父母教育方式確實存在不妥之處。與該生討論其參加的科技競賽活動，并讓該生意識到自身的優點以及該生通過自己努力與付出所獲得的較強的科研能力，讓該生對自己產生認同與正確的認知，改變該生的不合理信念。

鑒于該生目前處于緊張的復習進度中，結合該生的復習進度，安排其同宿舍考研學生與該生一同復習，發揚傳幫帶精神的同時，可實時關注該生心理動態。在與該生交流后，考慮到有必要讓家長了解該生在學校的近期情況，并做到家庭、學校共同幫助學生進步，輔導員老師和家長進行了溝通。家長表示采納輔導員的提議“多鼓勵少施壓”，“特殊時期多關心”。接下來的一個月里，輔導員每周會通過安排的同學對該生的近況進行了解。考慮到該生復習任務重，輔導員老師在非學習時間以發短信的形式對該生進行鼓勵與關心并了解該生狀況。

5案例成效

通過3次咨詢，該生的焦慮、自卑表現消失，進入了正常的學習生活狀態，自我評價更加客觀，變得更加自信，并以優異的成績考取理想的學校。

6案例反思與工作方法總結

輔導員作為長期處理學生事務的一線工作者需要一定的心理學知識，科學的工作方法不僅能夠提高工作效率還對學生的引導和培養至關重要。大學生在校期間會經歷各種競爭，例如評獎評優等，有競爭勢必產生沖突，需要輔導員密切關注，由本案例啟發，結合ABC理論總結出一套工作方法。

總的工作原則：在主動、積極應對發生的各種問題，以學生為本，第一時間通報信息，第一時間采取措施，防止事態擴大化的基礎上，將工作計劃按照ABC理論進行分析。

A為即將進行的工作安排；B為當下學生思想動態與心理狀況或對該工作可能存在的觀念、看法；C為學生因為個體觀念、看法可能會做出的行為。并針對上述ABC要點，有針對性的進行羅列分析，提前做好突發狀況預案。

要良好的運用ABC理論工作方法，需要具有一定的基礎：

（1）與學生打成一片，形成亦師亦友的良好關系，建立互相信任紐帶，并借助網絡通信工具密切關注班內同學思想動態與心理特點，有效掌握學生信息。