引論：我們為您整理了13篇成人教育自我鑒定范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2021年成人教育畢業生自我鑒定總結

通過兩年__函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。畢業之即，對自已兩年來的學習和生活作一個總結和鑒定。

一、思想政治方面

函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。

二、學習目的及態度

本人能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。上課期間，我保持以往學___的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。掌握了所學知識，并通過了所學課程考核。

三、收獲和體會

函授學習使我感受到自身文學修養的欠缺，并促使我研讀各種專業書籍，并把它與平時的教學工作相結合。教學上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。

四、業務方面

除了理論學習之外，還把學到的理論知識用到我現在的工作中來，我的實踐能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。為適應社會發展的需求，為了提高我的業務能力，我認真運用我所學習的各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合我工作時所操作的旅游團隊，為我解決了很多實際操作中的困難。

五、存在問題及努力方向。

雖說是三年__函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，我們真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和教學實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。

成人教育畢業生自我鑒定總結范文篇二

在二年的工作實踐中，感覺到自己有許多的不足之處，所以我又返回到學校，選擇了自己喜歡的機電專業。如此一來，我就成了公司里的兼職技術人員。

在學習方面，我覺得學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次的課堂上，我認真的聽講，不懂就問，針對作業我認真對待，一絲不茍，不明之處主動找專業老師;每次考試后，我會總結一下學習的經驗。一份耕耘，一份收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么是不可能的。

對于現在___世紀信息化來講，學好計算機也是非常地重要的，雖然我們開設了計算機應用基礎課程，但是光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。我利用課余的時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機相關的培訓，都得到了良好的效果。雙休期間，我又報讀了自學考試大專--汽車專業。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心，在當今這快速發展的信息化時代，我們只有不斷地吸取新的知識，才不會落后。俗話講:水不流要發臭;刀不磨要生銹;人不學習要落后。還真是一點也不假呀!

學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。中專+大專+實踐的生活給了我很多挑戰自我的機會:如系學習中，我可以用自己在公司的親身實際工作經驗來理解所學的知識，使我更快更好的學習，我還可以輔導學生們學習;在公司里，我又可以用所學習的相關知識來懂得其中的工作原理，使我工作更加事半功倍。在學生會我在秘書處工作，負責各部門的統計工作，還有各文件資料的處理，使我的知識面更加寬闊，在參加這些工作的過程中，我結交了很多的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。

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在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。

大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發現，大學對于我們來說更多的是對知識的渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業，學習認真刻苦，要求自己在專業知識和各項技能上全面發展，對學習一絲不茍，認真完成學校規定的學習任務且取得優良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。

三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。

以上是我的畢業自我鑒定，在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。

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在工作中，能充分調動學生的學習進取性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，發揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。例如楊金花、羅福權、鄧麗花等同學，能進取配合教師抓好班風學風建設，創立優良的班團體，構成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自我經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自我還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面經過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有提高的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習進取性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒提高的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。經過教育，他提高很快，之后還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的鑒定經驗，不斷的充實自我的教學水平和班級管理水平。經過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣構成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動進取肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。

年度考核老師自我鑒定2光陰似箭，轉眼間進入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少。回顧這一年的工作，我對自我的表現有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實實的工作，實實在在的做人。

本年度，我擔任二年級數學的教學工作。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經驗缺乏是我的不足。為了提高自我的教學水平，我主要做了以下幾點：

認真備課，鉆研教材，努力上好每一節課。在備課時我認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自我的教學思路。

多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學方法適應學生的學習方法，我不斷改善自我的缺點，經常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學活動并學以致用。

多看書，多上網。進取學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自我充電。還經常網上找一些優秀的教案課件學習，努力提高自我的教學水平。

及時寫教學反思。盡量堅持每一天記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應教師的主角，使自我更快成長，我為自我設立了以下幾個目標，以激勵自我：

在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉變理念，與時俱進。

在業務技能上，繼續夯實基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平到達一個新的高度

加強學習，除了向書中學習外，還要繼續向有經驗的教師學習。不斷提高自我的理論水平，同時也要進取參與課題探究。

繼續堅持及時撰寫好相關的文章和鑒定，為學校和自我的課題作好準備。

這一年來學習，使我收獲不少，無論是在和學生相處的技巧，還是課堂教學的合理安排上，我都很大的提高。在今后的實踐中，我會繼續努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。不斷提高自我，完善自我，努力使自我早日成為一名優秀的教師。

年度考核老師自我鑒定3轉眼，一個學年的教育教學工作已經結束了，回顧這一學年以來，學生的點滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現就本學期的工作做如下鑒定

一、教學方面

本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。

備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，十分注意學生的實際情景。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發揮自我的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養學生獨自思考、合作探究的學習本事。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

、進取參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自我的教學水平。向經驗豐富的教師請教并在一齊討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認真及時批改學生的課內外作業，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習情景，以便在輔導中做到有的放矢。

做好后進生的轉化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定。課外進取輔導、跟蹤，多與家長聯系，為他們創設一個健康良好的環境。

二、班級管理

加強對學生的思想道德教育，繼續對學生進行“小學生守則”和“日常行為規范”等行為習慣的養成教育，使學生做到禮貌守紀，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。

響應學校號召，組織學生進取參加學校組織的各項活動。

加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區的值日工作，自覺遵守校規校紀。

三、自我完善

利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質。進一步加強現代信息技術的應用，拓寬自我的視野。進一步完善自我的教育博客，及時保質地完成其中的相關資料。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自我的工作態度，一切都為提升孩子生命狀態為出發點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索鑒定行之有效的方法經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

年度考核老師自我鑒定4在政治思想方面，我堅定不移地擁護黨制定的各項方針政策，學習五中全會會議精神，在行動上與思想上與黨堅持一致。在師德方面虛心向老教師學習請教，從中學習高尚、嚴謹的教師風范。

在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自我，不斷給自我施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。同時，認真做好作業批改和輔導工作。

在紀律方面，本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。

在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取參加各類現代教育技術培訓。教學成績得到了教研組內其他教師的一致認可。我所帶的班級，總體來說，成績較好。

當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌晟浦Γ諄八擔骸敖鷂拮慍啵宋尥耆恕！痹誚窈蟮墓ぷ髦校一帷岸嘌啊⒍嘍幀⒍嗨伎肌⒍嗉ā⒍嚳此肌保云詬蟮奶岣摺3晌幻判愕娜嗣窠淌Α?/p>年度考核老師自我鑒定5忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期待未來。

一、讓讀書成為習慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網站、圖片新聞、國內外新聞，及時了解最新的國內外時事動態;習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”用心留意工作的每一處細節，以平和的心態，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。

學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創新。嚴格按照新課標《學籍管理規定》，落實事業計劃，做好小學新課程管理系統的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉入、轉出能及時記載學生變動情景，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利經過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質教育工作先進學校”、“教育改革管理示范校”進行的動態跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學校”評估驗收。

常規工作，堅持不懈。根據《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、鑒定。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并進取與之交流互動。另外，協助黃主任推進、深化教育科研，實施“創新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區小學數學教研暨我校“送教下鄉”活動，執教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。

其他工作，穩中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發展，素質教育譜新章——潯中鎮年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》、《精細管理促發展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待進取進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業務技術不夠精堪，開拓創新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：

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【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0049―05

近年來，我國遠程教育辦學規模發展較快，但主要開辦文、管類專業，較少開設工科專業。以廣播電視大學遠程開放教育為例，2010年全國電大教育基本情況統計公報顯示，工科在校生數僅占各學科在校生數的10.2%，而2010年我國工業增加值占生產總值的比重為40.1%。因此，加緊對工科專業工程技術類人才的培養，已成為遠程教育迫切需要擔負的責任。

一、工科遠程教育的難點與現狀

除了面臨工學矛盾等成人教育普遍存在的問題，工科遠程教育還因專業特殊性而存在四個方面的難點：一是工科核心課程前后、內外和理實關聯性較強，知識點相互交叉，聯系緊密，內容零散且繁多，學生很難通過自主學習完全掌握；二是實踐應用能力在學習結果評價中所占比例高，實踐環節硬件投入成本高、難度大；三是學生地域分散，學生之間的協作學習和交流受時空限制，教師指導的示范性較低；四是學生的身份、價值取向、學習需求日趨多樣化[1]，學識背景差異大，專業學習能力不同，專業考核要求較高，考核形式單一，與企業實際要求脫節。

谷良等[2]參照英國開放大學工科教學模式，建議根據電大系統辦學的特點，依托基層電大辦學實體開展工科引領式學習與考試測評，但僅限理論論述，沒有給出實施方案，也未見有效的經驗或做法。孫志娟等[3]將工作過程與課程學習相融合，對機械設計專業課程設計過程作了一般性描述，效果有待檢驗。陶水龍[4]就遠程教育工科專業中的實踐教學環節提出了內容層次化、技能目標化、形式多樣化、過程情緒化和管理系統化的方案。歷毅[5]在遠程教育工科理論基礎知識結構呈現和概念間關系展示中引入概念圖支架模式，用作學生掌握理論基礎知識的學習支持服務手段，應用于教師導學、學生自學、小組協作學習和考核評價。

隨著社會對實用型人才培養的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學習理論與方法在職業教育界受到重視，產生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學習理論與方法的研究成果。有學者對成人高等教育如何實施工作本位學習進行了理論研 究[6][7]，但是沒有成熟的做法和較好的實踐應用成果。在職成人學習的特點是邊工作邊學習，工作本位學習理論與方法非常適合這一類人群，因此，在這方面進行研究和實踐探索是有意義的。

二、工作本位學習的概念

工作本位學習（Work-based Learning）是一種能力培養型的學習理念和務實的學習模式，是學校與實踐單位或企業共同開發的一種合作教育和學習行為。美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治課程”和近年來在我國職業教育領域較多采用的“工學交替、半工半讀”模式都可以認為是工作本位的教育和學習形式[8]。工作本位學習把工學結合起來，注意在工作現場創造學習機會，強調學生的主動參與和實踐，這些與成人教育的目的和出發點非常吻合。

工作本位學習的主要特點是：工作與學習同時進行、知識與經驗現場整合、各方參與人員相互配合。

工作本位學習的有效開展需要三個要素：一是企業積極參與，為學生提供足夠的實習崗位；二是有進行高質量的工作場所學習的條件，能夠為學生提供結構化的學習活動和引導性的學習策略；三是工作場所與學校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠為學生提供學習結果反饋和拓展知識的空間。

三、無錫電大開放教育數控

專業工作本位學習的實踐

無錫市廣播電視大學（以下簡稱無錫電大）是首批全國示范性市級電大，目前工科專業在校生4163人，在校生數和辦學規模居全國市級電大首位。筆者以無錫電大工科在校生最多的數控專業為例，研究該校采用工作本位學習理論創新工科學習模式、提高學生職業能力的做法。

1. 創建“校企無界”的學習情境

無錫電大提出了“校企無界”的理念，即創建一種新的教學情境，在這種情境中，學校是生產型的學校，企業是學習型的企業。在學校中引進真實的生產型企業，企業的環境布局和建設以真實的生產線為基礎，為學生營造出教學相長、理實一體的工科學習氛圍，學生和教師在這種氛圍中進行學習和輔導。為此，無錫電大按照生產型企業的標準，在分校建設了工科理實一體生產學習中心，引入兩家數控行業的生產型企業，給學生營造觀摩、參與和實境操控等多層次的學習情境，企業的日常生產和經營管理由企業自主負責。

“校企無界”情境學習不同于學生在工作中純粹自然的學習過程，工作中的學習和工作常常在同一地點同時發生，這種學習是工作本身的一個方面，達不到工作本位學習的目的[10]。“校企無界”情境使學生超越特定的工作任務，有更多思考問題的時間，可以在理論層面和專業領域更深入地與教師和學習團隊探討問題，掌握并創新解決問題的方法和手段。對于專業基礎課的集中導學，學生認為通過自己親手操作所獲得的技術經驗和技術知識，遠比在課堂教學中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。

怎樣激發企業的參與積極性是構建“校企無界”學習情境的重要問題。找到合作辦學的共同利益點，是長期、穩定、健康地實施這一學習情景的基礎。學校與企業間有內在關聯性，例如企業人才供應與培養成本問題、校企合作科研攻關問題、勞動力合作問題、生產場地與生產方式問題等都存在很多可供校企合作開發的共同利益點，需要校企雙方共同努力開發和營造[12]，另外，學校還可以采用針對企業的激勵機制[13]或購入企業股權等方式。

2. 組建課程群進行知識綜合導學

在無錫制造業企業中對數控技術崗位進行調研和分析后發現，技術人員的組成比例為生產型60%、裝配型20%、維修型10%、設計和管理型10%。學生群體的主要職業來源是數控機床操作（包括數控車、銑、加工中心以及柔性加工等）、數控加工工藝和程序編制與實施、數控生產現場過程及質量管理等。可歸納成四個典型崗位：數控機床操作員、數控加工工藝（編程）員、數控設備維護員和數控加工現場生產與質量管理員。

針對這四類職業的崗位職責，構建基于工作的系統化課程體系，將數控技術職業崗位所需要的關鍵能力培養融入專業教學體系。具體做法是：首先結合國家人保部對數控車工、銑工、加工中心操作工、數控工藝員等的職業技能鑒定標準，分析崗位實際工作任務，獲取工作內容，確定履行崗位職責應具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動領域；其次根據學生認知及職業成長規律遞進重構行動領域，將其分解為可學習的36項專項職業能力；然后將這些職業能力映射到相對應的學習單元，以此為目標設計知識點以支撐各專項能力的養成；最后按照各知識點和技能點的內在邏輯關系以及學習認知規律確定學習單元，形成學習領域。典型職業崗位、典型任務和學習領域間的關系見圖1。

課程和學習單元是不同概念。課程由若干個知識點有機組成，具有系統性和完整性特征，但是以課程為單位的學習過程周期長、偏理論，技能養成不突出。導學教師在設計學習過程時打破課程間鴻溝，結合專業特色和職業崗位技能要求，以提高職業能力為目標，按“高內聚、低耦合”的原則精心設計和組合學習單元，每個單元由若干個知識點組成，這些知識點可以在課程群中進行組合。例如按課程間先修、后續和并行關系，將“數控編程技術”、“數控機床”、“數控加工工藝”和“數控機床電氣控制”組成課程群，綜合各門課程學習內容，有機融合相關的知識點，形成具有內聚力的學習對象[14]。以課程群知識點為導學單位更切合學生的學習興趣和技能掌握需求，有效地激發了師生、生生互動。圖2是數控機床操作工典型崗位工作任務需要掌握的典型知識點在課程群中的分布情況。

3. 設計“任務引領”的學習過程

工作本位學習理念是把學習與工作緊密聯系，學習內容以工作任務為載體，以工作過程為導向，以學生為中心，將理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識進行整合。在數控專業相關課程群學習過程中，以“校企無界”環境中的“教、學、做”一體活動為設計主線，形成以生產任務、工作任務、技術任務引領的專業課程體系結構，按照學生所在企業的生產流程來組織學習活動。專業指導教師通過與學生進行研討，解構其工作崗位典型工作過程，打破課程邊界，以完成任務所需知識為粒度，定制學習引領任務，以任務為核心驅動力，將典型工作過程所包含的基本要素按照應用順序結構化，用任務引領的思想重構學習過程，基于網絡和多媒體設備進行知識綜合的學習和導學。圖3是無錫電大學生與指導教師協商后，根據企業零件加工過程制訂的部分數控技術專業任務引領式學習方案。

進行任務引領式學習的課程資源建設時，需要注意科學性與能力本位相結合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開放教育框架內開展，同時要符合基層電大辦學實際，以科學、務實的態度，邊建設、邊探索、邊完善。根據專業培養的要求組成專業學習的主干技能課程群，在此基礎上拓寬外延，安排適應若干個職業崗位需要的擴展課程。設計開發能夠幫助學生解決實際問題、提高職業技能的“定制”課程，壓縮對學生職業發展意義不大的知識。在學習過程設計上體現“服務學生、服務企業”的理念，保持學校導學、工作實踐、企業培訓三者同向，遵循“在工作中完成學業，在工作中提高技能”的原則。

4. 學校教師和企業專家雙渠道導學

在“校企無界”教學情境中，教師的指導與及時反饋非常重要，在無錫電大，這項工作由熟悉職業崗位的專家、第一線的專業技術人員和具有“雙師”素質經歷、掌握新課程開發技術的專業教師共同完成。參加成人教育的學生大多來自企業，具有一定的生產經驗，教師不需要在工作現場指導學生如何從事生產活動，導學的重點是如何解決一些實際問題，許多學生也認為指導教師采用解決問題式的指導方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專業教學計劃中各門課程在整個職業能力培養過程中所處的地位、師生的參與度和修學方式。

教師評價信息的及時反饋有利于學生對工作過程的自我反思。教師在導學過程中，需要不斷注意對學生的引導和反饋。積極引導學生養成“一做就問，邊做邊問，做完還問”的學習習慣，幫助學生不斷進行反思和總結，把習得的理論同本人的工作任務聯系起來，用專業知識解決工作中遇到的問題和困難，對自己的工作過程進行總結和概括，通過學習不斷找到解決問題的思路。

對于學生較集中的企事業單位，可以從中聘請具有豐富專業工作經驗的技術人員作為兼職教師，指導學生的工作本位學習。來自企業的教師具有豐富且寶貴的專業實踐經驗，可以有針對性地高效完成導學工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請前一定要由學校出面與單位領導溝通，從校企合作的角度去爭取單位的支持，最后由雙方人事部門簽署相關合作文件，避免因工作和教學的矛盾而難以聘請到兼職教師。

5. 建立以職業能力養成為目標的形成性考核機制

成人教育的評價標準是面向應用、適應崗位、培養和提升職業能力。在整個學習過程中，有效的評價與考核將整個學業組成了一個閉環反饋控制系統（圖5）。學生職業現狀和期望目標是輸入信號，經過前端處理裝置（學校和企業的教師等）的分析處理，形成控制信號，控制對象（學生）在控制信號的驅動下發生預期的學習行為，通過評價和考核環節的定性定量分析，獲取學習結果（學生職業能力增長度、期望目標完成度、樂趣和滿足感等），并產生輸出信號，在糾偏模塊調整后反饋回系統，改善系統性能，最后達到提升能力的目標。

課程評價要以多樣化為特征，兼顧形成性評價和總結性評價，兼顧自我評價、學生評價、同行評價和社會評價，考核的方式分為課程終結性考試和形成性考核。市級電大課程考核的自比較小，課程終結性考試必須按照中央電大、省級電大的要求執行。形成性考核在滿足電大課程教學要求的基礎上采取總結（設計）式考核方式，重點考查學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，而不是考查基礎理論的記憶和復述能力。鼓勵學生參加各類職業資格和崗位技能水平的考試，通過這些與實際工作崗位接軌的水平考試來檢驗學生掌握和運用技能的水平。兩年來，已經有2630人次通過人事、勞動部門組織的技能水平考試，并獲得了相應的職業技能證書。

四、結論與反思

無錫電大從2008年秋季開始在工科數控專科的學生中試點采用工作本位學習模式，截止2011年春季，參加試點的學生共計3525人，其中2008級635名學生已經修滿學分，按期畢業。這些學生大部分都采用了上文中描述的方式進行學習，學校在教學管理中也執行了上述的導學、助學和管理形式。通過觀察和走訪學生本人及其工作單位，發現學生的學習興趣明顯增強，學習成績較采用傳統教學方式有所提高，分析和解決工作中實際問題的能力有所提高，學生提升職業能力的學習目標逐步實現。對學生所在單位滿意度調查顯示，采用工作本位學習模式、校企教師合作指導后，學生對企業的主人翁態度明顯增強，主觀能動性得到充分調動，小發明、小革新不斷涌現，提升了企業生產效率和生產質量，學生與企業、學生與管理者、學生與技術主管的價值觀也趨向一致。

在進行這一學習模式改革之初，最大的擔憂是：作為市級電大，沒有課程考試命題自，改變圍繞考試教學的傳統方式，萬一學生考試成績不理想怎么辦。所以這一改革試點是在充分征求學生和用人單位意見的基礎上，先在有條件的學生中謹慎試行，然后逐步擴大試點范圍。隨著試點的推進，欣喜地看到，學生的技能水平和課程考試成績都令人滿意，畢業時往往是雙證（畢業證和職業資格證）一起獲得，知識、能力、素質、學歷和企業待遇共同提高。

在推行工科遠程教育工作本位學習模式改革過程中，需要考慮以下問題：

一是如何構建工學一體的情景。學校投入資金建設校內工廠當然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見效慢，所以學校可以采用入股企業參與生產、或企業入股學校參與教育等多樣化形式，在經濟基礎之上構建學習模式改革平臺。

二是個性化的學習支持服務有待提高。成人教育對象來源復雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個性化的學習支持服務，提升學生學習滿意度。可以通過組建學習小組鼓勵學生間協作學習。個性化的學習支持服務往往會導致較高的教學成本，可以按照某種規則（如同單位、同地區、同興趣等）將學生組成協作學習小組，采用針對學習小組的個別服務方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。

三是充分考慮用人企業在學生學習生涯中的作用。企業是學生的事業基礎和收入來源，學生的社會角色與人生價值是在企業（而不是在學校）實現的，企業對學生所作評價的價值大大超過學校，所以學校要積極與學生所在企業溝通，用積極、正面的評價樹立學生個人形象，激發學生的自我約束力，提升學習興趣。

四是采用“延遲評價”方式。教師對學生的學習成果不立即作出評價，而是給學生充分的時間去反思，在實踐中檢驗，給學生自我鑒定、自我創新和自我完善的空間，引導學生發現問題、思考問題，培養學生解決問題的能力，提升學生的職業技能。

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收稿日期： 2011－05－15

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建設類的在職研究生主要是指面向建設行業培養的非全日制專業學位研究生，在他們身上真正體現了產學研的結合，是一種新型的教育模式。現今我國已設立38個專業學位類型，這其中與建設行業有關的有工程、建筑學、城市規劃、風景園林、工程管理等碩士層次和2011年新增設的工程博士研究生教育，其中工程碩士中又有建筑與土木工程、水利工程、項目管理等8個屬于建設類的研究領域。我校作為省屬高校面向本地區開展建設類在職研究生的培養，積極服務于區域經濟發展，已初步形成了自己的特色，具體有以下策略：首先是明確目標，培養目標是核心，是設定培養過程和進行培養評價的依據，具有指導作用。其次是教學培養，培養過程是實現培養目標的關鍵環節，其中又涉及課程教學、學位論文工作、實踐環節等幾部分，各部分均對培養目標的實現有直接的影響。第三是培養評價，評價是對培養過程的監控，是保證培養目標實現的最終環節，其中包括教育內部評價和外部評價。

二、明確目標，制定和修訂培養方案。

明確目標首先要轉變教育觀念，專業學位是與學術性學位并行的另一種類型的學位，兩種類型學位的規格不同，各有側重。專業學位的培養目標是根據特定職業的需要培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，培養工作的突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，兩種學位教育對招生的辦法、教學內容、教學的方式方法、論文的要求、師資隊伍的要求以及質量評估的標準也不同。因此，要轉變教育觀念，以適應市場需要為導向，正確認識和把握專業學位，深化專業學位教育制度的改革。在各類專業學位教育蓬勃發展的今天，堅持獨特的培養理念是專業學位發展的根本所在。對于我校來說，必須整合內外部教學資源，根據行業和企業的特點制定和修訂合理的培養方案。

三、精心設計培養環節，確保培養質量

1.科學設置課程體系，積極改革教學方法。

設計課程體系和每門課程教學內容時，要立足基礎理、突出實踐性、加強選擇性。充分聽取企業導師意見，緊緊把握培養目標和培養定位，注重拓寬學生的知識面和現代科技知識的掌握；理論教學要緊密聯系實際，培養學生應用理論解決實際問題的能力；開設必要的選修課，供學生根據各自的基礎和知識結構進行選修；還要兼顧行業任職資格的要求，不斷更新教學內容，將新理論、新成果、新案例及時納入課堂教學中；創新教學方法將案例研討和試驗模擬與傳統的課堂講解結合起來；邀請企業導師來校做前沿知識講座，甚至承擔部分理論課程的講授；開展精品課程建設，逐步建立網路教育平臺，將課堂搬到網上，使因工作關系耽誤課程的學生能夠隨時補修；加強教材建設，盡量選擇教指委推薦教材，鼓勵教師根據實際需要自編教材或學習指導書。

2.整合內外部教學資源，配備校內外師資。

充分發揮綜合性大學的優勢，打破學院系所之間的壁壘，將校內優質資源整合利用，聘請其他院系的老師作為研究生導師或是課程教授，彌補自身師資不足的缺點，如：我校工程碩士中的工業設計工程領域有個景觀設計方向，就是以建筑工程學院的建筑學學科為主，將農學院的風景園林學和美術學院的設計學的部分教學資源進行整合。另外，我們也積極動員校外導師承擔部分理論教學任務，如：建筑與土木工程領域的房地產開發與經營、現代施工技術與管理等就是邀請房地產公司的老總和優秀的項目經理來講授，并為他們配備了相關專業的年輕老師做助教，大多數青年教師，是直接從碩士讀到博士，缺乏工程實踐經驗，這樣的教師給在職研究生上課，就知道講什么、如何講，就能夠講授有關本工程領域的新理論、新技術、新工藝，以提高教學效果，才能成為最受工程碩士生歡迎的好老師。這種校內外教學團隊每月要開一次研討會，在一起說課和交流。

3.面向生產實際開展論文工作。

在職研究生的學位論文工作首先應把好選題關，傳統工學碩士研究生的論文選題多局限于科研課題，在相當大程度上從屬于研究生導師的科研方向;而工程碩士論文的選題來源于生產實踐，或具有明確的生產背景和實用價值，應結合本單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或新產品、新工藝、新材料的開發等課題，是一個完整的項目，或是大項目中相對獨立完整的部分。為保證學位論文的質量，充分發揮導師的指導作用，在校企聯合培養的模式下實行密切配合的雙導師制，學生在校學習階段，由學校導師負責，在做課題時，由校方和企業導師聯合指導，這種聯合指導方式不僅有利于完成培養人才的任務，而且是學校教師再學習、再提高的好機會。在論文選題時，除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題進行審議，并對實驗條件、經費、工作進度等進行審議。論文評價方面，工學碩士的學位論文具有較強的理論性，而工程碩士的學位論文的質量以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價。[1]

四、建立評價與反饋機制，保證培養質量。

在職研究生教育中存在多個利益相關方，包括國家（政府）、社會和個體。其中，社會作為評價主體，可以包括各種社會組織，如企業、事業單位、專業評價組織等，個體作為評價主體，包括學生、家庭以及高校自身。他們各自對在職研究生教育有不同的需要，各自從自身需要出發有著不同的價值判斷。

在我國目前社會機構評價還未起步，政府在公共責任方面對在職研究生教育的起著價值引領的作用。隨著研究生教育改革的深入，政府在推行資質評估、質量分析和跟蹤調研、培養質量評估制度等質量保證措施的同時，由全國工程碩士教指委、領域教育協作組、質量分析組及培養指導組構成宏觀監管組織，就各院校的培養特色、課程教學、學位論文、管理水平和師資隊伍等方面實行不定期檢查和考評；結合市場的動態需求，制訂整體招生計劃，在不同專業學位及不同地區之間進行總體協調。

我校重視開展建立企業及學員的評價反饋機制，定期與企業交流，采用向企業發放問卷，向企業征求需求意見等方式獲得反饋意見，評價院校培養人才的社會適應性及院校科研成果的轉化能力。或者通過企業對參與學習的學員的評價來間接評價院校的辦學狀況。學員是工程碩士教育最直接的受益主體，他們更注重學校教育對個人能力的提升，因而學員評價對院校的借鑒意義也更為直接。學員評價包括過程評價和結果評價，在接受培養期間，將學員過程評價作為改進教學內容、教學方法的參考依據；在學員回歸企業后，通過跟蹤調查的結果評價來改進院校培養思路與培養模式。[2]

另外，高校的自律管理也十分重要，高校要不斷通過自我分析、自我鑒定、自我激勵和自我調控提升自我發展能力，自主調節規模、質量、結構和效益等諸方面以及其間關系的平衡。堅持質量第一的原則，嚴格制度，規范管理流程，我校建立包括專業碩士領導小組評估檢查機制、學術委員會監控機制和學員監督反饋機制在內的三級質量監控體系，嚴把質量關。將管理人員與老師的職位晉升、薪酬待遇、榮譽授予等與學員評價、校友反饋以及社會輿論評估等緊密結合在一起，注重把教育在操作性、務實性、實用性和針對性等方面的成效與激勵約束機制緊密結合起來，在相關主體的監控、評價下，不斷完善，自主發展。

五、結語

培養在職研究生既要考慮研究生教育的一般規律，又要考慮在職攻讀的特殊情況；既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業的教學資源；既要按教育規律辦事，又要考慮企業工作性質及工作的總體安排。也就是說培養在職研究生必須堅持校企合作培養的方式，走校企合作培養之路，集高校雄厚的人力資源、先進的設備與企業強大的經濟實力為一體，達到資源優勢互補，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系中為企業培養出更多的應用型人才。

本文受到聊城大學繼續教育學院科研立項的支持，是課題的最終成果。本文提出的在職研究生的培養策略在目前我校的在職教育工作中取得了很好的效果，基本滿足了學生對于建設類知識的培訓要求，學員對課程設置滿意度較高，為以后的全面開展非全日制專業學位的培養工作和成人教育提供了值得借鑒的經驗。

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一、引言

形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現為：第一，評價內容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業作為評價的內容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態，開展學習者學習全過程的形成性評價，環節多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質量監控，因此，往往出現沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現象嚴重。因為評價指標體系設計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現象、期末集中完成形成性作業現象和教師集中批閱現象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發揮形成性評價的教與學診斷性調節作用。

近年來，由于基于計算機網絡的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內容以多媒體形式呈現、評價時間和地點不受約束等優勢，基于網絡的形成性評價系統研究和開發是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網絡的評價應用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網絡教學系統已經具備了基本的教學評價功能，包含作業、考試的定性定量評價與管理等。在國內，網絡教育學習者形成性評價主要通過網上作業、網上學習測評或紙質作業等形式完成。如中國人民大學網絡教育的學生網上作業全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務管理工作帶來方便，有必要開發基于B／S模式的形成性考核成績管理監控系統。中央電大已經開發了一套形成性測評系統，這套系統的主要功能是對學習者的網上作業或者網上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網瀏覽學習、網上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調查、實踐基地活動等)不能通過這套系統進行考核。

南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質，這是提高中國遠程教育質量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構建與遠程開放教育特點相適應的基于網絡的形成性評價系統，發揮形成性評價導向、反饋調控和促進發展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現實意義。

二、多元形成性評價的理論研究

遠程開放學習是基于網絡環境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，建構自己的知識。建構主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。

(一)形成性評價的內涵和作用

1.基本定義

美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結果進行評價，不以得出評價對象的優劣等級為目的。Carol Boston指出：依據此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業分析等。如果這種評價結果被用來調節教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。

因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。

2.形成性評價的作用

評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一

種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。

(二)多元形成性評價的基本要求

多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。

1.評價內容從面向知識目標轉向能力目標乃至情感目標等多元內容

形成性評價是過程性評價、發展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態、發展的過程，收集關于學習者學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統的教學評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質、情感和學習風格。因此，在網絡教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質的發展，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一個學習者。

2.評價范圍從一元技能轉向多元技能

現代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，應具有多元的取向。網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。學習者在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。如問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設計、組織、內容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。

3.評價主體由單一的教師轉變為以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多元評價主體

建構主義主張自主學習，發揮創新精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯系。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

4.評價手段由紙質手工操作轉變為以計算機網絡為主的多形式、多手段考核

在以往的教學評價中，多采用總結性評價，更多地關注整個階段的教學結果，多采用紙質化手工操作方式。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已成為可能。因此，評價方法和評價手段應多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評價指標和管理運行機制

1.評價指標設計

開放教育每個專業都有明確的培養目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀。根據多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業課程學習目標的基本內涵，設計多元形成性評價指標和評價內容如表1：

2.管理運行機制

形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現課程學習目標為出發點的一個動態的過程，這個過程主要經歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結果等要素納入管理系統，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務，建立相應的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。

在課程學習評價目標管理系統中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：

管理系統中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設計，對課程學習評價過程進行全程監控，對學生學習及評閱教師的評閱任務進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監控學生學習任務完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發學生的學習熱情；(4)網絡管理員要保障學校網絡系統的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網絡系統的技術問題并提供咨詢和服務，同時不斷監控和統計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評價系統設計與實現

(一)評價系統結構

基于計算機網絡的多元形成性評價系統，由兩個相互獨立又相互關聯的子系統：自我評價系統(自評)和形成性評價系統(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構如圖2所示。

自我評價系統是一個由學生自定義評價內容，進行自我學習評價的系統，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發現學習中的問題，有針對性地調整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當的學習策略并評價學習結果的自評、自測平臺。

形成性評價系統是一個為教師提供可設計評價內容，對學生進行測評的人機系統。教師通過學生完成形成性評價任務的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結果。同時，教師也可以通過該系統診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網絡的形成性評價系統既是一個測量和評價系統，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。

多元形成性評價系統與在線學習平臺和教務管理系統之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監控和記錄的功能，這些量化的參數為實現自動評定和反饋創造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評

價效率。為共享在線學習平臺上的學生網上學習數據，實現對學生網上學習的動態評價和動態調控，需設計多元形成性評價系統與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關系到學生能否拿到課程學分和能否畢業的問題，多元形成性評價系統與教務管理系統之間也必須有信息接口。

(二)評價系統組卷算法設計

以題庫為基礎的單元作業和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數據模d；(4)針對用戶任務T，在現有試題數據庫中建立數據視圖“T-View”，“T-View”中包含任務T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產生隨機數k1…kn，結合難度系數n及曝光度1，產生選題數組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉到(3)，否則轉到(5)；(7)結合試題視圖T―View及最優方案H，輸出試卷P；(8)結束。

4.自動組卷算法實現

評價系統試運行環境：IBM3650服務器、Windows 2003Server操作系統(企業版)和Microsoft SQL Server 2005數據庫，實驗目的是檢驗評價系統組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網絡技術和大容量存儲技術的發展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關注的重點。

在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設計：題量倍數為1、2、5、10，難度系數為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數據如表4所示。實驗結果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統，也可供一般院校在線測試平臺設計時參考。

四、實踐與思考

(一)實踐反饋

依據建構主義教育理論，對學習過程、學習環境的緒多要素進行跟蹤調查，發現采用了基于網絡的多元形成性評價系統后，對學習過程、教學效果等產生了積極的影響。

1.對教學者、管理者的影響

傳統的遠程教學實質上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。

在采用基于網絡的多元評價系統后，全新的網絡教學環境改變了教與學的各要素。首先是師生關系發生了變化，評價的發出者變成了多元：教師、學生、平臺系統，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內容更科學，實現了過程可控、實時反映、可變可調。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。

2.對學習者的影響

現代學習者和以往學習者有著鮮明的區別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現代學習者更適應的是多元評價系統，而不是傳統的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內容也隨學習者不同而發生變化，他們要求內容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變為主動學習。

(二)理性反思

1.合理的建構社會性學習評價

社會性學習產生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內容多樣化，且常常動態產生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現象。根據調查顯示，大多數成人學習者在一個孤立的學習環境只能堅持完成學習任務中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環境不僅有精心設計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網絡學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關鍵。

在設計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協作、團隊活動、社會評價。與傳統的教育不同，基于網絡的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應在學習資源中設計相關學習活動、研究和討論。學習資源根據學習目標和內容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應的腳本，以實現系統對話及學習狀況判斷。社會性學習強調的是溝通中學習、活動中研究，相應的評價體系則強調的是過程評價和能力評價。

2.游戲規則與發展性評價相結合是多元評價的一個發展方向

目前，網絡游戲在教育中多應用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網絡游戲相比，多數網絡課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統化教學設計。究其原因，有相當數量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調查研究表明，國內大多數的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統計數據發現，多數遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網絡課程適當嵌入游戲規則是吸引學習者學習的一種有效手段。

多元評價課程平臺可以參考網絡游戲中的角色管理規則、任務與關卡規則、協作任務規則、任務獎勵規則，進行相應的教學設計和績效評價。學生在網絡課程中的角色是其在網絡課程學習中能力、特征的數字化體現，這些信息保存在個人資料數據庫中。角色的靜態屬性是其身份信息、學籍信息，動態屙勝則是知識與能力等級，動態屬性可以通過升級(完成學習任務并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規則、任務獎勵規則以動態屬性的形式實時體現，相當于其學習評價中的過程性評價、發展性評價。

在設計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲學習的獎勵榮譽與現實世界的獎勵榮譽結合，正如QQ幣一樣可以轉化為現實的貨幣；研究性學習、實踐創新能力考核可以用角色競賽的形式進行。

3.知識元設計是多元評價實現個性化的要求

遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統的教學方式和評價方式。因此，在設計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應允許學生采用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，并進行個體針對性的評價。

要實現個性化學習與評價，設計網絡課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應不同需求的學習者。如果加上游戲規則，就是將知識分成細小的任務元，由系統智能的評判并提供給學習者。