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二、工作重點

（一）推進農機化推廣服務體制

和機制創新。結合全縣現代農業發展特點，在調查研究的基礎上，明確十三五開局之年農機化推廣重點工作，大力引進推廣先進適用的農機化新技術、新機具。計劃一季度完成農機推廣200臺；二季度完成農機推廣100臺；三季度完成農機推廣200臺；四季度完成農機推廣100臺。以農機合作組織、集中農機大戶為主體，建設農機化示范區，全面推廣以“機械深松、機耕播種、聯合收獲”為核心內容的農業生產全程化機械化技術，加快農機化新技術、新機具的普及應用，建設高產、穩產標準農田，提高糧食單產，增加糧食總產量。

（二）認真落實中央農機購置補貼政策。積極爭取中央農機購置補貼資金，科學制定農機購置補貼實施方案，進一步健全制度，完善程序，加強監管，嚴肅紀律，確保2016年農機補貼資金全面落實。運用農機補貼資金優先補貼玉米收獲、保護性耕作、土地深松和經濟作物機械，促進農機裝備結構優化。

（三）加快農機化新技術推廣應用。大力開展土地深松技術推廣，力爭全縣各鄉鎮機耕播種保護性耕作技術實施面積突破30萬畝，其中深松作業面積突破15萬畝。積極推廣農業節本增效技術，提高農機化對農業生產和農民增收的貢獻率。

（四）加強農機抗旱減災工作。強化工作責任落實，確保一旦發生大汛大旱，立即啟動應急機制，組織投入農機防汛抗旱工作。同時，加強農機提灌站建設工作，確保觀文鎮永安村提灌站建設任務按期完成。計劃一季度完成電力設施；二季度完成土建工程；三季度完成機電工程；四季度投入運行使用。

三、保障措施

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市衛生局負責全市中醫藥適宜技術推廣項目總體實施,成立項目領導小組和由省,市名中醫組成的中醫適宜技術推廣項目專家指導組,對各地推廣項目進行技術審核,對培訓推廣工作進行督促指導;并組織市中醫藥學會,中西醫結合學會開展學術活動,協同縣(市,區)推廣培訓項目專家組,統籌推廣培訓課件安排,規范項目推廣培訓內容,強化技術推廣培訓的業務指導管理.

縣級衛生行政部門負責本轄區中醫藥適宜技術推廣項目實施工作,加強項目推廣組織領導,安排專人具體負責項目開展,推廣培訓,督查考核.各縣(市,區)要遴選名老中醫藥專家成立中醫適宜技術推廣項目專家組,依托國家中醫藥管理局《46個基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣目錄》(詳見附件1),《25個基層常見病針灸推拿刮痧技術推廣目錄》(詳見附件2)和江蘇省中醫藥局《江蘇省中醫藥適宜技術手冊》,結合本地實際篩選制定本地區常見病多發病中醫藥適宜技術項目.各縣(市,區)要根據工作需要確定人員相對固定的技術推廣項目培訓專家,按照國家中醫藥管理局《基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣項目目標與要求》(附件3),制定技術推廣活動計劃,科學組織適宜技術培訓推廣活動.

二,項目培訓對象

中醫藥適宜技術推廣項目培訓對象為鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心)中醫科及中西醫結合科所有執業醫師及執業助理醫師;村衛生室(社區衛生服務站)安排1名能中會西的鄉村醫生(具有執業資格的鄉村醫生優先安排參培).

三,推廣項目內容

基層中醫藥適宜技術推廣項目堅持貼切社區常見病多發病及慢性病防治實際需要,安全有效,切實可行,注重發揮中醫藥簡便驗廉的傳統優勢.在國家中醫藥管理局印發的《46個基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣目錄》和《25個基層常見病針灸推拿刮痧技術推廣目錄》以及《江蘇省中醫藥適宜技術手冊》30項針灸推拿適宜技術的基礎上,再篩選本地區常見病多發病中醫藥適宜技術項目,報市級審核后,列入推廣培訓內容.

四,項目培訓實施

基層中醫藥適宜技術推廣培訓要完成《46個基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣目錄》和《25個基層常見病針灸推拿刮痧技術推廣目錄》中15個項目,《江蘇省中醫藥適宜技術手冊》及本地所確定5項中醫藥適宜技術項目的推廣培訓任務.

4月底前,各縣(市,區)確定本地基層中醫藥適宜技術推廣培訓目錄,推廣培訓實施計劃,鎮村參培人員;6,7,8三個月內實施對鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心)中醫藥人員及其它參培對象的項目培訓;10月底前各地完成對村衛生室(社區衛生服務站)相關衛技人員的培訓任務.在項目實施過程中,注重保證醫療技術安全,注意立足鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心),村衛生室(社區衛生服務站)基礎設施條件以及衛生技術人員中醫藥知識和技能水平情況,有針對性地選擇適宜項目開展技術推廣活動,促使基層衛技人員學得會,用得上.

五,項目推廣要求

1,嚴格項目工作目標.基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣工作要覆蓋每個鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心),村衛生室(社區衛生站),鄉,村醫療機構均須有符合條件的衛生技術人員參加培訓.通過項目培訓推廣,促使鄉,村衛生技術人員中醫藥適宜技術知曉率達100%以上;促使鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心)開展中醫藥適宜技術不少于10項,村衛生室(社區衛生服務站)開展中醫藥適宜技術不少于4項.

2,明確項目培訓任務.各地要發揮縣級醫療機構龍頭作用,加強專家技術培訓指導,鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心)參培人員每人培訓30天,培訓推廣市,縣選定的20項中醫藥適宜技術;村衛生室(社區衛生服務站)參培人員每人培訓20天,培訓推廣縣(市,區)選定的15項中醫藥適宜技術;有關技術項目培訓活動須有計劃,有步驟,有記錄,有總結.

3,強化技術推廣考核.各地要結合實際,采取集中輔導,分散自學,交叉考核等辦法,解決好參培對象工學矛盾,科學組織培訓實施;要因地制宜,分專業或分區域組織技術推廣培訓,不得縮短時間,減少培訓內容;要加強培訓時間,內容,師資和執行情況等方面的考核,切實保證培訓質量;要統一規劃,積極為鎮村醫療機構配備開展中醫藥適宜技術的設施設備,采取傾斜措施鼓勵衛技人員運用,城鄉社區居民選用中醫藥適宜技術,促進技術項目在基層社區廣泛運用,達到既定考核指標和項目目標.市(縣,區)衛生局要積極爭取設立推廣培訓專項工作經費,將中醫藥適宜技術推廣工作列入年度工作目標進行業績考核,獎優罰劣;特別要加強對推廣適宜技術的使用考核,將開展的項目數,病例數,療效等列入鄉,村醫療機構年度工作考核內容,不斷提高適宜技術推廣運用效果.

附件:

1.46個基層常見病多發病中醫藥適宜技術推廣目錄

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因此，如果實訓以工作過程為導向合理地銜接起來，前一個實訓的成果成為后續實訓的素材，就能夠將這些原本離散的實訓貫穿成一個綜合性較強的實訓體系。學生在完成這些實訓時也就完成了一個綜合性較強的大型實訓項目。這些實訓與職業活動過程很好地對接，很具職業性，能更好地實現學生綜合職業能力的培養。職業能力是一項綜合能力，它僅僅靠教師的教是無法形成的，而是需要在職業實踐中形成，這就需要學校為學生創設與真實企業相近的職業情境，而項目教學正好能滿足這種要求。職業教育中項目教學的學習成果不是以追求知識的積累為主要目的，而是側重于職業能力的提高。以工作任務為載體的項目教學，使學生置身于極其逼真的工作現場中，拉近了課堂教學與企業現場的距離，使人才培養目標更符合企業要求，對培養學生綜合能力更為有效，讓學生畢業后能夠更好地適應崗位。

不同的教學目標應該選擇不同的教學方法，以達到最佳的教學效果。職業教育的培養目標是技能人才，項目教學法正好符合職業教育的人才培養要求，對職業教育和人才培養具有積極影響。筆者采用項目化教學的思路，對現行實訓教學進行改革，使其更符合學生職業能力培養的要求。

二、項目教學的重要意義

課程項目化改革的目標是培養學生的職業能力。項目課程教學作為高等職業教育的一種教學模式，具有一定的理論為其實踐提供理論支撐，包括現代認知理論、行動學習法理論等。

現代認知理論的代表人物布魯納認為，學生是積極主動的信息加工者，而不是被動的知識接受者。該理論認為教師應該引導學生積極主動地展開探索，從而構建出屬于自己的知識系統。布魯納認為學生學習的主動性、靈活性與發現性是必須強調的，學生需要通過學習來促進自身智力的開發，并以此來調節和強化學生的學習動機，從而牢固地掌握知識并逐漸形成創新的能力。現代認知理論強調學習的主體是人，倡導學生的主動學習，認為知識和技能的獲取方法不是通過對知識的講授，而是通過學習者自身實踐，并從中發現知識并具備解決問題的能力。該理論從教學認知和思路方面為項目化教學的實施提供了理論依據。

英國的管理學思想家雷文斯提出了行動學習法。該種方法被廣泛應用于企業的培訓。行動學習是以完成指定工作為目的，在他人的支持下開展反思與學習的過程。學習者解決實際工作中碰到的問題，通過反思經驗并相互學習與提高。行動學習法強調行動在學習中的重要性，學習者以解決實際問題或參與實際項目的方式來發展自身的能力。該種教學方法為項目化教學中以項目來解決問題，在實踐中完成任務的方法提供了理論依據。

專業項目可以跨越多門課程，即專業項目可以大于一門課。一個專業項目可以帶動若干門課程，持續幾個學期，課程項目是它的組成部分。專業項目可以有效解決過去在一門課程中一直難以解決的許多問題。本文將模具設計與制造專業中的若干個實訓貫穿成一個大型項目，通過這個項目的實施，學生能夠完成從模具設計到模具制造整個過程的訓練。

三、項目教學實施

1.確定項目

在職業活動過程導向的項目課程教學觀的指導下，以研究分析確定的能力目標為依據，從需要掌握的職業能力出發歸納總結出課程需要涵蓋的知識要點。然后，根據模具設計與制造項目案例，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識要點，又能體現工作崗位典型工作任務的一個完整的項目。本模具設計與制造綜合實訓選擇的項目之一為肥皂盒模具設計與制造實訓。該實訓囊括產品CAE分析、模具CAD設計、模具零件的CAM制造和數控機床的零件加工以及零件裝配等模具設計與制造過程中的各個環節。確定項目后，教師需要將任務書下發給學生。

2.制訂項目實施計劃

在收到項目任務書后，學生開始制訂項目實施計劃，包括項目分工、項目工作步驟等。要求學生將項目實施計劃填寫在教師下發的工作計劃表上。該計劃表有兩個用處，一是用于教師對學生制訂的計劃進行合理性的審查，如果計劃制訂不合理，則需要其進行修訂；二是便于學生對自己項目實施進度的掌控。在計劃制訂的過程中，學生是主導，教師則是配角，只在必要時對其進行指導。

3.實施項目計劃

本項目綜合性較強、復雜程度較高，故項目以三人為一小組開展項目教學。三人中需要指定一人為項目組長，由組長根據組員情況分配工作任務、督促組員開展項目工作，并按項目實施計劃開展項目工作。在項目開展過程中，教師需根據項目中出現的情況，及時召集項目組全體成員或者項目組長進行指導。

下面以肥皂盒模具設計與制造項目為例。項目組三個成員需要明確分工。根據實訓的特點，要求三名同學均需在計算機上完成產品的CAE分析和模具的三維設計，以及模具二維零件圖與裝配圖的出圖。三名同學在完成模具設計與出圖過程中可以相互交流，不斷改進自己的設計方案。

在模具設計完成后，三名同學拿出各自的設計方案進行比較，確定出最佳的設計方案，同時需指出其余兩套方案存在的不足，以利于學生以后的項目實踐。此時，以小組內達成共識的設計方案作為模具加工的素材，由一名同學開展制造工藝分析，進行加工程序的CAM編制。為確保加工程序的正確性與安全性，由一名學生負責計算機的仿真加工。本項目以宇航數控仿真軟件為工具驗證加工程序。同時，第三名學生則在機床上安裝工件和刀具對刀。這樣三名學生共同協作完成模具零件的加工。

4.檢查與評估項目

項目完成后，先由各組學生對完成項目情況進行匯報，對項目完成情況進行自我評價。學生在匯報過程中，需將整個模具設計與制造過程中出現的問題、收獲進行總結，有目的地展示完成的作品。之后由教師對項目和學生在項目實施過程中的表現進行評價。師生可共同討論評判項目中出現的問題，學生解決的方法以及學生自主學習情況。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因，目的在于讓學生意識到自己的不足，并進行改進。

評價過程，可按照以下步驟進行。

（1）自我評價。學生先對本組作品的完成情況進行評價。在組內自評過程中，學生要真正通過組內討論評出任務完成的質量和不足，并明確哪些地方存在不足，為下一個綜合項目的實施打下基礎，形成一個逐步提升的過程。

（2）同行評價。主要通過匯報的形式進行不同小組之間作品的互評，每個組均需對其他組做出一個評價，取各小組評價的平均值為同行評價值。這種通過同行進行評價的方式，使每個學生都積極主動地投入到教學環節中去，而不是像以往只有教師進行評價。這種模式真正體現了學生的主體地位。

（3）教師點評。教師根據項目評價的量化標準，確定各組得分，發現問題、指出不足，以使學生引以為鑒。

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隨著市場經濟的不斷發展和現代企業制度的逐步完善，各鋼鐵企業為謀求自身發展，都十分重視企業的技術改造和技術進步。技技改項目是為生產服務的，近幾年來杭鋼集團公司實施做大做強的目標計劃，技改建設也進行了大規模的投入并取得了重大進展，一大批項目先后建成或交付使用，不斷地為集團公司裝備水平及生產能力的提高、為員工生活條件的改善發揮作用。在技改項目的實施過程中對存在的問題及時了解并采取相關措施，從而達到技術改造的投資少、見效快、工期短、收益大的最佳效果。

1. 技改項目實施過程中存在的主要問題分析

(1)設計問題：隨著近幾年國家和地方基建的投入，全國各大設計院設計任務飽滿，接應不暇，滿足不了項目建設的進度和設計質量要求；(2)三邊工程問題：受杭鋼場地條件的限制，許多項目只能邊設計、邊施工、邊生產，對安全生產和安全文明施工、進度帶來很多困難；(3)采購問題：隨著全國許多項目的不斷建設，各制造行業全面復蘇，訂單飽滿，設備制造交貨周期相對加長、資金要求到位率也相對提高；(4)投標單位的選擇和低價中標問題：投標單位中標施工是為了獲取合理的利潤，過份的低標中標把風險轉加給投標施工單位或選擇資信較差的單位，也同時把風險加到建設單位自己的身上，其質量和進度都得不到有效保障；(5)施工管理問題；(6)二級單位過高追求配置問題；(7)部門間的協調溝通問題；(8)政府工作程序、外界征地和農村干擾問題等。

2. 技改項目實施管理措施分析

在技改項目的實施過程中，投資、質量、進度、安全四大要素的控制是相互制約的，是緊密聯系在一起的。按杭鋼目前的現狀，作為項目管理人在項目實施過程中藥協調處理好內部關系、外部關系，在確保安全和質量的前提下，抓進度，抓投資控制進行全方位管理。

2.1 投資控制方面

2.1.1 加強“三單”執行力度

現成業務、簽證和設計修改聯系單作為圖紙內容的補充，在項目實施過程中必然會發生，但同時也是影響投資控制的一個主要因素。作為項目實施專業管理人員需要進一步嚴格執行《實施技改項目三單管理補充細則》文件精神和要求，不得簽發超過項目外內容和超過初設內容的聯系單，更不能對無中生有的內容進行簽發，給甲方造成損失，簽發聯系單必須如實地反映現場實際狀況和按時間規定要求進行。前一段時間，集團公司組織相關人員對公司范圍內的項目“三單”進行了檢查，存在許多內容不明確、預算編制不規范、沒有原因說明、數額超5萬元的分管領導不簽字、重復簽證、涉及費用金額較大的材料換簽證無說明等等，這些將直接影響項目實施投資控制。因此，必須加強項目管理人員的學習和提高素質，細化基建技改管理考核辦法，落實責任，加強考核。

2.1.2 加強“無價材料”執行力度，嚴格執行招投標管理

所謂“無價材料”即為乙供甲控材料，隨著市場經濟的不斷發展，無價材料的數量越來越多，其價格隨著供求關系發生上下波動，無價材料所簽發的價格高低將直接影響投資控制。作為項目專業管理人員一定要嚴格執行《杭州鋼鐵集團公司建設工程無價材料（乙供甲控材料）價格管理辦法》（杭鋼發20041997號）文件的精神和要求，通過參與乙方的招標和滲入甲方推薦的供貨廠家，使最終核定的材料價格為合理低價，從而維護甲方的利益，有效地進行投資控制。在具體操作時還要明確是否是到現場價格，包不包括采保費、稅金等，還要預先分析無價材料的核價與原招標計價有無矛盾，是否轉移了施工單位的報價風險。因此也必須加強項目管理人的學習和素質，細化基建技改管理考核辦法，落實責任，加強考核。

2.1.3 控制好二級單位過高追求配置問題

二級單位在項目實施過程中或多或少存在要求提高配置、錦上添花等問題，一定程度上影響了投資控制。作為組織實施單位，項目組織管理人員必須要把握好初步設計范圍和尺度問題，但同時也要協調處理好與二級單位的關系，其技術問題還必須依靠二級單位，從而可以避免在調試與竣工驗收工程中的不利局面，達到控制投資的目的。

2.1.4 采用模擬項目法人管理機構

在可能的情況下，特別是設備投資占較大比例的大項目中，建議采用韶鋼成立“模擬項目法人管理機構”的形式繳納風險抵押金，成立一定額度的項目管理基金，簽定責任書，負責從批準的初步設計開始對項目實施全面管理，承擔“五大控制”，將對投資控制起到很好的效果；同時，該模式的應用，作為技改部人員來講重在參與，因此可以緩解目前基建技改部管理人員偏少的壓力，也可抵御今后技改項目減少帶來的減員壓力，這也是一種投資控制和管理思路。

2.2 進度控制方面

進度就是效益，作為杭鋼目前的狀況，項目實施計劃目標一經明確，只能提前不能推后，那么進度問題是每一個項目管理人員每天必須抓的一件事。除必須制訂施工網絡節點計劃，并按網絡節點計劃抓現場施工管理，協調處理好土建與安裝的關系外。

2.2.1 抓設計進度

近幾年全國建設項目多，設計院任務飽滿，市場環境與以往相比發生許多變化。施工圖交圖的進度就成了一道難關，存在如下情況：早委托的項目不一定早交圖；現場等著施工的圖紙需一推再推，還存在許多錯誤；交圖關門的時間往往一推再推；委托修改的設計一推再推還沒結果等。這些將直接影響項目實施的進度。作為項目管理人員一方面要加強與設計院的溝通交流工作，采取一些條件允許范圍的措施，進行催圖，另一方面及時向部領導匯報。對設計存在的問題希望在以后設計科簽設計合同時，匯同項目管理人員一起規范設計要求，對設計院提出一些考核辦法，來約束設計行為，少出錯誤，特別是大錯誤。

2.2.2 處理好場地問題

杭鋼目前可用的場地越來越少，有時舊房拆了再建，但也往往是建在鐵路或與生產廠房緊密相連的地方。一方面實施難度很大，另一方面可能只能利用生產間隙才能施工作業，從而影響進度。作為項目管理人員如何解決這個問題必須從以下幾點出發：(1)協調好各部門生產與施工的關系；(2)編制詳細的施工方案；(3)匯同設計人員從設計的角度出發修改成可施工的設計等。

2.2.3 物資采購跟蹤管理

與設計市場一樣，目前國內設備材料采購與以往相比也發生了許多變化，許多設備采購周期很長或者不能及時交貨，這些主要設備不能及時提供設計資料或交貨必然對項目實施進度造成很大的影響。所以，作為項目管理人員一方面需要與設備采購部門及時溝通了解采購和交貨周期，從而提前做好申報采購準備，另一方面與采購部門、業主單位相商縮短采購操作周期，再一方面，協助設備采購部門和業主單位一起催貨，從而滿足安裝進度要求。目前煉鐵廠燒結機的改造馬院在設備采購時可能遇到不能及時效貨影響安裝進度的情況。

2.3 質量控制方面

(1)作為項目管理人員必須提高自身的素質，在抓進度的同時必須按圖紙和規范要求抓好施工材料、施工安裝等質量。由于人員偏少，在土建方面需要監理進行監督，在設備安裝方面要依靠業主方管理的力量進行監管，但一切必須在組織實施單位的控制之中；(2)投標單位的選擇和低價中標對項目的質量也有很重要的影響。投標單位中標施工是為了獲取合理的利潤，這是市場化經濟利益驅動的一個原則，選擇資信較差的單位施工或選擇過分低價單位中標進行施工，其質量和進度都得不到有效保證，把風險反而轉加給建設單位自己身上。在目前市場競爭激勵的情況下，建議是否有可能在招標評標時轉換一下操作思路。

2.4 安全控制方面

目前安全采用一票否決制，提出隱患就是事故，由于三邊工程較多。在這種情況下，安全責任必須落實到每人，每個項目建立分工的安全網絡人員名單，嚴把簽定安全協議、安全技術措施交底、施工過程措施落實檢查監督關。同時對拆除、深基坑施工，大件物品運輸、高空作業吊裝、煤氣管道碰頭、高壓電氣設備試車等對特殊作業必須監督施工方編制專項方案，并經相關部門討論確認后才能使用。

3.結論：

根據以上的管理思路和公司下達的項目實施計劃要求，為確保項目工作朝著有序受控的方向發展，作為項目負責人要做好以下工作：(1)做好科內管理人員的工作分配。按項目的大小，分專業按工作能力把任務分配到個人；同時，根據基建技改部管理考核辦法細化考核條款，做到職責分明，充分調動項目管理人員的積極性和創造性；(2)抓住項目實施的關鍵點、主要點，擬定項目實施具體時間表，包括施工圖設計交圖節點，主要設備采購節點，招標節點、土建節點、安裝節點、調試節點、熱負荷試車節點等，外審項目還包括規劃領證、施工許可領證節點。同時，需要項目負責人催促和控制好主要節點的進度；(3)具體實施期間需要制訂每一個階段和每一個月的工作計劃。對關鍵點、主要點進行控制，并且有必要對上一階段或上月的工作進行內部總結，分析原因改善控制方式；(4)加強管理人員的管理認識和專業知識學習，定期召開安全學習，同時在條件允許的情況下，組織管理人員對項目進行考察，了解項目工藝和現狀，以便更好的為項目實施服務。

參考文獻：

[1] 王長峰,許成績,王化蘭等. 基于項目管理的國有大型鋼鐵企業技改項目信息化管理研究與實踐[J].中國管理科學，2004

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1.初步工程評價

這階段主要根據鉆井、油層、計劃、環境、支撐構筑物和管道裝儲油評價油層流體特征、模擬油層功能，研究儲量和開采產量進行初步的工程評價，得出可能選擇的開發方案。

2.可行性研究、經濟評價及財務管理審查

可行性研究和經濟評價主要開展設施分析，對開發方案進行研究，得出可行的開發計劃。財務審查主要由作業管理者決定，得出作業開發計劃。

3.概念設計

概念設計開始評析海上設備的訂貨交付、選定開發鉆井承包商、安裝承包商，提供作業計劃并制造鉆井開采設備及相應海上安裝，最后確定最佳的開發計劃。

二、海洋石油開發項目計劃管理

計劃管理是以EPCI項目為例，對當前海洋石油開發項目的計劃深度和適用性進行全面分析來看，整個工程項目的進度計劃主要包括如下幾個階段：

1.一級計劃

這個階段也被稱作是里程碑計劃，主要是指項目投標階段、立項后的策劃階段等，以在項目實施階段對整個開發過程進行有效監控。

2.二級計劃

這個階段也被稱作是總控計劃，根據業主提出的要求對一級計劃進行更深層的細化，而項目實施階段主要對項目各階段、各單體和各專業的實際工作情況進行有效監控，因此，在確保海洋石油開發項目正常運行的情況下，項目經理和生產管理部門的領導必須對上述內容給予高度重視。

3.三級計劃

這個階段也被稱作是總體計劃，主要是在項目實施階段對一、二級計劃進行具體落實。計劃工程師對項目進度進行及時跟蹤、分析和監控，為工程項目組、項目經理和公司生產管理者進行全面分析、采取措施等提供重要參考依據。

4.四級計劃

這個階段也被稱作是運行計劃，主要是對項目實施階段的各種工作進行具體部署，并對實施進度進行有效監控，以確保各環節的工作能夠得到真正落實。

5.五級計劃

這個階段也被稱作是項目出圖計劃或施工計劃，主要是對各專業各項具體工作的進展情況、現場施工具體工序等進行有效指導和監控，以在嚴格按照四級計劃具體實施的情況下，對各種基礎數據進行科學分析，最終保障整個海洋石油開發項目的施工進度和成本投入。

三、海洋石油開發過程應注意的內容

1.設計經理必須認真負責設計計劃的有效貫徹、執行等。在與業主、廠家等對技術問題進行全面分析、計劃和協商的情況下，確保設計圖紙、文件、技術標書等的可行性、合理性和科學性，從而保障設計進度能夠與施工需求相符

2.采辦經理必須認真負責采辦計劃的有效落實、監控等。在合理完成四、五級計劃的編制后，有效落實采辦標書的整理、報批等工作，從而確保采辦的設備、材料等可以按時滿足海洋石油開發項目的施工需求。

3.建造經理對建造計劃的貫徹、監控等進行認真負責。在有效完成建造開工的準備、工作協調、圖紙設計等后，加強設計、采辦等部門的工作協調，從而保障建造工作能夠按期完工。

4.調試經理必須注重調試計劃的有效；落實、執行和監控等。在有效完成調試計劃、表格等的編制后，確保調試計劃的有效實施，并加強與設計、建造等部門的工作協調，才能保障調試工作能夠按期完成。

5.安裝經理必須注重安裝計劃的有效貫徹、具體實施等。在有效完成編制、方案制作等工作后，對各個環節的安裝進行有效監控，從而確保海上安裝工作能夠按期完成。

四、結束語

綜上所述，根據海洋石油開發項目的實際情況，合理制定實施計劃，并注重經濟評價和計劃管理，是有效解決開發項目施工過程各種問題的重要保障，因此，嚴格按照上述計劃執行，加強施工過程的管理和監控，才能真正實現經濟評價與計劃管理的目標，最終保障海洋石油開發項目的整體效益。

參考文獻：

[1]李顯昌.油田開發及安全管理的探究[J].中國新技術新產品，2015，（15）：158.

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一、前言

“工程式項目化”指在與企業深度合作收集到的網絡行業中真實的工程項目，通過科學的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學的項目；“高職計算機網絡技術專業教學模式”指的是以高職院校（三年制）計算機網絡技術專業為對象，從專業課程體系開發、教學環境研究、教學組織方式研究以及教學管理機制研究等方面展開，力求構建科學的、能滿足企業用人需求的專業教學模式，本研究既是應用研究，也是實踐探索。

二、傳統的專業教學模式分析

筆者在教學中發現，采用傳統的教學模式，存在一些不足：

（一）課程體系與教學方法相對陳舊

總的來說，目前高職學校計算機網絡技術專業的課程體系，是根據學生的學習特點設計的。但有些課程的內容只注重理論知識的培養，實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等）尚沒有得到全面的實施。現有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業發展相脫節，導致該專業畢業的學生不能很好地適應相關行業工作。

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足。社會需求的計算機網絡人才強調具有較高的職業素質、較強的實踐能力。因此，按傳統方法培養的學生難以滿足職業崗位的要求。

（二）計算機網絡技術專業師資缺乏，職業實踐能力和經驗不足，專業知識滯后

計算機網絡技術專業具有良好職業實踐能力和經驗的教師缺乏，這樣會導致他們在教學過程中無意識的偏離專業培養方向。現有教師缺少職業培訓、技術更新滯后、缺乏教育創新機制等，也是影響教學質量的主要問題，應不斷改善師資結構，提高師資隊伍整體素質。

（三）專業實訓條件以及軟件教學資源不足

多年來，高職院校雖然已普遍建立網絡機房，但由于建設經費問題，實驗實訓條件明顯滯后網絡新技術發展的實訓需求，也沒有足夠的實訓基地，整體表現出實踐教學設施條件不足，特別表現在軟件教學資源不足，現有硬件條件難以發揮應有作用。

（四）在轉變教師觀念的同時，應花大力氣轉變學生的觀念

高職學生的素質相對本科院校低了許多，大多數學生沒有形成良好的學習習慣，學習比較散漫。在教育學生由被動學習、依靠教師學習轉變到主動學習、靠自己學習時比轉變教師的觀念更難。教師在教學過程中嚴格要求學生，采用以學生為中心的教學方法，但往往得不到學生的肯定，在一定程度上挫傷了教師進行課程改革的積極性。因此，我們在注重轉變教師觀念的同時必須花大力氣轉變學生的學習觀念。

三、 工程式項目化教學模式改革與實踐

（一）基于工程式項目化教學的計算機網絡技術專業課程體系開發

以聯合辦學為切入點，以培養就業競爭能力和職業可持續發展能力為目標，針對計算機網絡技術專業面向的主要就業崗位，以崗位職業技能和崗位適應能力培養為主旨，緊貼職業崗位要求，參照相關職業資格標準，開發課程體系。計算機網絡技術專業課程體系開發思路如圖1所示。

（二）適應于項目教學的教學環境建設

目前大部分高職院校教學環境主要采取學校主導模式（即以學校為主組織和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢，運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時，要完成對在校學生的實訓任務。）、企業主導模式（即以企業為主組織和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業或企業提供設備、技術和師資，以行業企業為主組織生產和學生實訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養，主要類型有訂單培養型、企業贊助型）、共建共享模式（校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內實訓基地）等三種模式。

根據計算機網絡技術專業的特點，計算機網絡技術專業項目教學的教學環境建設采取第三種共建共享模式進行建設。由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。不僅滿足《網絡設備的安裝與配置》、《網絡綜合布線與測試》、《網絡管理配置與應用》、《工業企業信息化網站建設》等專業課程的教學要求，同時應具有為企業員工提供技術培訓、開展對外技術服務的功能。例如，筆者所在的學院與思科（中國）系統公司合作，由企業提供大部分設備，校方提供場地和師資，雙方優勢互補合作共建了思科網絡設備實訓室，不僅滿足了專業教學，同時還面向行業和社會開展了多次培訓。

（三）工程式項目化教學組織方式

基于工程式項目化教學模式的課程教學過程設計，學生是學習過程的中心，教師是學習的組織者與協調人，以項目案例驅動，遵循“咨詢（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。針對計算機網絡技術專業課程實踐性強的特點，采取項目驅動法為主，創設情境，引導學生積極思考、主動實踐，以達到良好的教學效果。

如《網路綜合布線與測試》課程采用項目驅動式教學法組織教學，其步驟是：下達任務書（提出問題或項目背景）？ 分析任務（分析問題）？制定實施方案（制定解決問題方案）？任務實施（合作實踐）？任務完成（客戶反饋）？項目展示、點評與總結。

（四）創建項目教室

創設項目教室的想法來源于企業都需要項目實施人員，強調畢業生若有項目實施經驗的優先錄用，而在學校很難有機會讓全班的學生去外面承擔實際工程項目，如何培養學生具備有工程經驗，是我們每一個專業教師都在考慮的問題。筆者通過到企業掛職鍛煉，并對企業的項目實施流程分析和研究，有針對性的采用“裁剪、序化、組合”方法，轉化成教學項目的實施流程，再依據這個項目實施流程設立項目教室。

項目實施流程主要包括：項目啟動階段、項目規劃階段、項目實施階段、項目驗收階段，每個階段都有其相應的工作任務，具體實施流程如圖2所示。

項目教室的功能主要用于創設一個環境，讓學生能置身于一個情境仿真的工程項目中，真實的去體驗項目規劃設計、方案確認、開箱驗收設備、現場安裝設備進機柜、連網布線、設備配置調試、系統測試、工程驗收等等實際工程項目需要的環節。項目教室的具體布局按方案區、安裝區、配置區、驗收區共4塊功能區劃分，如圖3示意。

項目教室中的安裝區可針對不同類的核心課安裝不同的設備。如核心課《網絡設備的安裝與配置》，可分別選用三家不同廠商的路由交換設備，并配置三臺機柜，項目實施前應將這些設備裝箱（與新設備到貨時一樣），讓學生真正體驗到在所有其他實驗實訓室都無法進行的設備開箱驗收過程。同樣，現場布置安裝設備也讓學生真正實踐了設備安裝的技能。

（五）編制教材

針對目前高職教材難以滿足“教學做”的現狀，組織專業教師、企業技術人員和兄弟院校教師積極探索、共同研究，編寫反映職業特點的、緊密結合行業企業實際的工程式項目化教材。

四、結束語

工程式項目化教學模式的研究是一項新的嘗試，以網絡行業為渠道，選擇實際項目為載體，建立一套行之有效的課程體系，并充分應用于教學實施，推動專業建設，最終實現專業教學與市場行業運作的銜接，實現學生與行業、社會的無縫連接，提高計算機網絡技術專業學生的專業對口就業率，培養適應下一代網絡發展需求，掌握網絡新技術，具有較強的綜合職業能力和較高的職業素養及滿足企業需求的具有工程能力的高技能網絡人才。

參考文獻

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[2]宗序炎 項目化專業教學存在的問題及對策 教育與職業 2010（26）

[3]張躍西 課程項目化理論創新研究 金華職業技術學院學報 2011（01）

[4]劉科 祁春清 職業教育中項目化教學研究與實踐 職業技術 2011（09）

[5]劉高山 專業課程項目化及項目內容的設置探索 職教論壇 2012（16）

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實施流程為:明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先,教師布置項目任務,學生討論;其次,學生查閱資料制訂計劃,教師審查指導評定計劃是否合理可行;第三,學生分組,并明確分工合作完成項目任務;第四,學生白評、小組互評、教師評價;最后,教師將記錄歸檔,學生在實踐中應用。

三、項目課程設計

(一)設計理念

1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐,了解企業的生產工作流程,掌握企業對知識的需求,與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境,遵循由簡單到復雜的原則,確定教學項目,使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。

2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業,提前與社會接軌,在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制,建立一套完整的班組體制,設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神,創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程,體現工作過程的完整性。

3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容,學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節,真正實現學生做中學、學中做,教師只是針對性地講授、示范、引導。

4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中,引進企業的5s管理模式,并把管理列入考核標準中,使學生在良好的工作環境和習慣中,提高綜合職業素養。

(二)設計思路

采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發,依據由簡單到復雜的原則,以典型工作任務為主線,設立教學項目,由教師指導學生開展獨立學習,并完成工作任務或項目,實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗,從而形成職業崗位能力,滿足職業崗位需求。

(三)課程內容的選取

機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容,特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。

為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識,勝任職業崗位,我們依據各專業人才培養方案的要求,根據學生的認知規律以及職業能力成長規律,組織課程內容,最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后,選擇貼近工廠實際的5個典型項目,將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結:

1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析軸類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)車床的結構組成;(2)車床的運動特點;(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構;(4)車床附件及作用;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。

2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測,計劃2 O學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)初步確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)孔加工設備的類型;(2)孔加工設備的結構組成及運動特點;(3)孔加工刀具的種類;(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構;(5)盤套類零件的裝夾;(6)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。

3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學時,其中理論8學時,實踐1 2學時。能力目標:(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)刨床和銑床的類型及結構組成;(2)刨床和銑床的運動特點;(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構;(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。

4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢

測計劃20學時,其中理論8學時,實踐12學時。能力目標:(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規程;(5)成品檢測。知識點:(1)成形法和展成法的概念及原理;(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成;(3)齒輪加工設備的成形運動特點;(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構;(5)測量工具的使用。訓練方式:示范講解、實際操作、自主學習。結果:工作報告總結及加工實物展示。 5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時,其中理論4學時,實踐6學時。能力目標:(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點;(2)熟練掌握裝配的三種方法;(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈;(4)裝配工藝規程。知識點:(1)裝配工工作的具體內容;(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法;(3)三種裝配方法的熟練選用;(4)裝配精度的檢驗。訓練方式:示范講解、自主學習。結果:工作報告。

(四)課程的重難點及解決方案

本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識,能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝,為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容,注重理論知識的系統性,充分利用優越的實訓條件,營造企業工作環境,將理論教學與現場教學相結合,將老師知識講授與學生自主學習相結合,利用多媒體教學開拓學生的視野,聘請企業專家答疑,從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解,提高教學質量。 免費論文下載中心 四、教學方法實施過程

(一)創設真實氛圍的工作環境,實施一體化教學

課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能,以職業活動的工作過程為依據,進行課程改造。注重學生職業素質的養成,為此我們充分利用實訓基地,開展理實一體化教學,將教室與實訓室合二為一,使學生通過學習親身體驗工作。

(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程

“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節:一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組,生產過程中班組長要負起責任,發揮組織、協調、溝通等作用,使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后,每個小組都要經過自主學習、討論,制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析,項目工藝規程定制,所需工藝系統、裝備及材料,項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后,學生需提交材料及工具申請,獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇,將所學理論知識與實踐知識有機結合,并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后,由指導教師帶班組長進行項目驗收,相當于企業的產品質量檢查。

五、課程考核

(一)考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題,因為理論與實踐是一體的,考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的,但都包括三個方面的內容,即項目能力、有關知識和素質要求。

項目及配分:基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點,車刀的種類、材料及結構,對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣,熟悉零件結構、功用占8分;能正確制定加工工藝規程占15分;能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。

(二)考核方法

項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展,測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。考核方式需靈活多變,隨著項目的進行,因材施教,隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式:

1.學習小組考核(30%)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式,班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核,根據各小組完成的情況選做內容,學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。

2.指導教師考核(30%)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多,老師不可能一一檢查,可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核,但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績,在評選優秀班組時作為參考,促使同一小組的人員互相監督學習,共同提高。

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創新與發展是時代的主題，當前工程項目的快速發展使得項目的管理模式也逐漸向集成化和一體化的方向發展，這種一體化的管理模式的創新越來越受到建設單位的青睞，并逐漸開始應用到實際的項目管理中。

1實行工程監理與項目管理一體化管理的優勢

在工程項目中，對工程監理與項目管理進行一體化管理具有眾多優勢，其主要表現在以下五個方面。①建設單位和受委托的管理公司經過有效的組合后，使雙方得資源能夠實現優化配置；②對于建設單位而言，實行一體化管理不但能夠對管理公司的人員和項目管理經驗進行直接利用，而且掌握了項目的決策權；③由專業的管理公司進行項目的日常管理，而自身則能夠將主要經理放在核心業務上，例如進行資金的籌措、鉆研技術等；④管理公司有著豐富的項目管理經驗和完善的管理體系，有助于項目實現最優的設計、采購和施工效果；⑤通過對管理公司的管理工具和設施的直接使用，大幅度降低了項目的日常管理成本；⑥通過少量人力資源的投入便能確保對項目的控制，無需考慮項目竣工后大量人員的分流問題。

2工程監理與項目管理一體化管理模式分析

工程監理與項目管理一體化管理模式可分為五個組成部分：①一項評價；②兩種合同；③三個系統；④四個一體化；⑤五類服務[1]。

2.1一項評價分析

所謂的一項評價，即是指對于管理公司在項目各個階段，包括項目設計、項目招標、項目施工、項目采購與監造以及項目保修等階段提供的工程監理服務與項目管理服務，建設單位都要系統、全面的進行相應的考核和評價。參與績效考核與評價的內容由合同進行約定，主要包括兩個方面：①工程監理服務；②項目管理服務。其考核與評價方式多種多樣，既可以在項目實施階段進行月度考核與評價，也可以在項目竣工驗收階段進行整體考核與評價，或者采用兩者相結合的方式。而評價的組織與實施，則由專門的績效評價工作組負責，工作組的成員由相關建設單位的技術人員組成。2.1.1評價指標體系、評價標準和評價方法進行績效評價，應當要有一套完整的評價指標體系、評價標準和評價方法。評價指標體系應當將管理公司在該階段的全部重點服務工作包括在內，在工作過程當中，其工作是否有條不紊，工作是否及時，以及工作結果是否準確完整，都需進行考核評價。評價標準和評價方法要盡可能的確保客觀合理，操作起來也簡便容易，最好是使用定量化的標準[2]。而有些績效無法進行定量時，則要確保相關的描述的準確性。評價標準和評價方法的制定，要以項目的具體情況為依據，并結合項目管理和工程監理的服務計劃。2.1.2評價結果反饋機制的建立每個月對績效進行考核與評價，其相應的評價結果和工作建議要第一時間進行反饋，以便項目管理部能夠對成績進行發揚，對計劃進行調整，對工作進行改進。績效評價系數的確定以總體的評價結果為主要依據，總體的評價結果還可以作為服務費用的支付依據。

2.2兩種合同分析

在工程監理與項目管理一體化的管理模式中，具有合同主體地位的主體并不包括項目管理部，合同的主體單位是受建設單位委托的管理公司，在建設單位的委托下進行工程監理服務和項目管理服務。管理公司和建設單位的基建部門簽訂兩項合同，一項是工程監理服務合同，另一項是項目管理服務合同。兩項服務的收費參照按照相關的規定進行，并在合同中約定具體的收費標準。

2.3三個系統分析

工程監理與項目管理一體化管理模式可分為三個系統組成部分：①項目決策系統；②項目執行系統；③技術系統。建設單位的主要領導、項目經理以及項目管理部主任等組成了項目決策系統，其主要職責在于進行重大事項的決策，其中包括重大事項變更、款項支付、項目方案以及合同的簽訂等內容。執行系統則是指現場項目管理部，其主要職責在于執行決策系統做出的決策，并按照標準的工作流程和統一的管理制度，在職責范圍內進行具體的管理服務工作。而技術支持系統就是受建設單位委托的管理公司為項目管理部提供全面的技術服務和支持，其中包括采購計劃的編制、設計造價咨詢以及現場工程管理等各方面。管理公司和建設單位共同組成現場項目管理部，并有項目經理負責。項目主任由建設單位代表出任，項目經理由管理公司代表出任。管理公司在現場項目管理部其他成員中占了大多數，其成員包括各個專業的主管或工程師，如強弱電工程師、土建工程師、安全主管和行政信息主管等[3]。

2.4四個一體化分析

①組織結構的一體化，主要是針對建設單位和管理公司而言，其是雙方最優資源一體化集成的充分體現，建設單位管理職能的延伸就是現場項目管理部。②職能的一體化，主要是針對監理職能和管理職能而言。其是指監理單位一方面要依據監理合同進行項目監理工作，另一方面還要依據合同履行項目管理工作，即將工程監理和項目管理職能都交由監理單位履行，二者合二為一。③管理程序的一體化，主要是指在一套完整的實施計劃和體系下進行整個項目的運行，各部門、各崗位的工作人員的工作都參照這一體系。④目標和價值觀的一體化，主要是針對各項目管理方而言。其主要是指進行團隊建設而達到統一思想的目的，使參與建設的每個工作人員的價值觀和目標都趨于一致，并發揮主觀能動性，積極投入到工程管理服務工作當中。

2.5五種服務分析

①設計階段服務。這一階段的服務內容有對投資進行控制、對質量進行控制、對項目進度進行控制以及對信息進行管理。②施工招標階段服務。這一階段的服務內容有：a.各項招標工作進度計劃的編制工作；b.對招標文件進行審查，同時與委托人和招標文件編制單位對文件的修改進行共同商討；c.協助委托人進行招標的各項工作。③現場施工階段服務。這一階段的服務內容有質量、投資與進度控制，合同與信息管理，還包括安全管理和組織協調。④采購監造階段服務。這一階段的服務內容有：a.協助委托人進行設備采購招標計劃的編制工作；b.對委托人的招標審查工作進行協助；c.對采購合同進行管理，并監督采購進度；d.代表委托人監督、管理設備和大宗材料的質量；e.對工程設備和材料的到貨進度進行核查，看其與采購合同和工程進度要求是否相符。⑤保修階段的服務。這一階段的服務內容有對工程質量缺陷進行檢查和記錄，并調查分析缺陷原因，責令相關方進行修復；對保修階段的工作制定計劃；對質量缺陷修復方案進行審核，并對修復過程進行監督；對修復費用進行審核；對各項材料進行整理。

3結語

終上所述，工程監理與項目管理一體化管理模式是項目管理模式的創新，其有助于資源的優化配置和管理效率的提高。一體化的管理模式在當前的實施過程中也必然會存在不足，但這也是項目管理發展的必然趨勢。對于這種一體化的管理模式有必要進行更加深入合理研究分析，并在實踐中總結經驗，不斷完善管理模式，使其充分發揮應有的作用。

參考文獻

[1]李海濤.工程監理與工程項目管理中的問題及解決措施淺議[J].中國標準化，2017（02）.

篇9

近年來，“項目教學法”因其教學效果良好而在我國一些職業院校中得到廣泛推廣。項目教學法是以“實際項目”為核心，重構理論知識和實踐知識，讓學生設計具體項目并完成的過程。在動手做的過程中感知、體驗和領悟相關知識，從而培養學習興趣，掌握相關的操作技能和專業知識，在學習過程中充分體現以學生為主體的理念。

二、開發具體項目

在《電子技術基礎》課程教學中，要使學生成為相關職業中等應用型人才，就必須把掌握的電子基本元件、電子基本電路、典型應用電路等，以及相關知識、儀器儀表使用，元件與電路測試、簡單電路設計、電路的制作和電路調試等技能，作為確立課程內容的總要求，以適應未來電子類行業及普通企業的用工需求。在以項目為導向教學中，把整個《電子技術基礎》教學內容分成兩個部分：一是必修項目：制作可調輸出的三端穩壓電源、分壓式偏置放大電路的組裝和靜態工作點的調試、組裝調試音頻功放電路、三人表決器的制作、四人搶答器的制作或555時基電路的應用。二是選修項目：制作高溫報警器、制作家用調光臺燈、D/A、A/D轉換器的應用。必修項目是機電專業必須學習的基礎內容，選修項目可以根據學生特點及專業要求進行取舍選學。

三、項目化課程實施

項目化課程實施是整個教學的核心關鍵。在教學過程中，老師對學生進行有效的組織和必要的引導。項目實施前：要有針對性地進行項目實施動員。一是：讓學生了解該項目活動的教學意義，項目應完成的任務。二是：知道該項目活動需要哪些知識、技術，可以通過什么方法獲得。三是：讓學生知道該項目的實施流程及考核辦法等。四是：拿出該項目的成果展示。通過實施動員讓學生從整體上了解整個項目的各個階段，做到對項目的實施心中有數，增強實施項目的自信心，從而激發學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中。

項目實施中：項目教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養。首先，盡可能地把純專業知識與項目課程相融合，做到“做中學”、“學中做”、“學做一體”。在項目教學中，老師不再是以書本為中心按部就班地講，而是以項目教學為主線，將相關知識分解到各子項目中，讓理論學習與實際動手訓練結合在一起，并根據學生在制作項目過程中的問題進行及時解惑，對一些重點知識引導學生加深理解，從而激發學生內部學習需求。通過按要求完成項目，讓學生在看似“自然”的過程中學習必須掌握的教學內容。其次，重視完成項目過程中學生間的相互配合，相互協作，培養學生的團隊合作意識。根據學生的特長和能力，結合教學內容和教學條件對學生進行整合，合理劃分學習小組，并確定組長。組長負責項目的全面實施，如任務分工、人員組織與協調等，并經常就項目的進展情況及出現的問題及時與老師溝通。為了使每個學生都得到鍛煉，組長實行輪流制。在項目制作完成后，根據各小組在整個項目制作過程中的人員合作、解決問題能力及項目完成情況，評選出表現出色的小組。最后，要避免把職業技能簡單地理解為技能操作，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中作出判斷并采取行動的綜合職業能力。

例如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目——“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以在以下一些問題的引導下開展教學，確定項目任務：

1.提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用在什么地方——“計時”；目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么——“數字鐘”。

2.進行知識和技術引導：進行計時時，除了運用計數器之外還要用到哪些電路？要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識三種集成芯片的連接關系；同時提出問題——數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號？一般數字鐘需要顯示哪些位？當計時開始或計時出現錯誤時，我們如何調整計時？由這一系列問題引出秒脈沖發生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。

3.讓學生收集信息、制訂工作計劃，最后分組實施計劃。

四、項目化課程考核模式

教學效果評價是項目教學的重要階段，成功地評價不僅可以樹立學生學習的信心，還可以促進學生掌握相應課程知識，提高實踐動手能力。項目化教學課程考核采用全程化的考核方式。在項目化考試過程中，應堅持考核范圍開放、考核方式開放、考核知識點與技能點全程開放、考試標準開放。避免在考核過程中從期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。特別注重考核時間的全程化、考核空間的全程化。并且在整個考核過程中堅持民主原則，讓學生參與到課程考核活動中，使他們真正成為教學活動的主體。進行成績評定時，“學生自評”和“小組互評”應占一定分值。這種考核方法既可以激發學生的學習熱情，又可對學生進行誠信教育，一舉雙贏，還可擺脫教師獨定考核成績的局面。

五、結語

《電子技術》課程因其具有很強的實踐性和實用性，比較適合采用項目教學法。以“項目”將知識點貫穿起來，使學生形成系統的知識結構，明確的課程目標。在教學實施過程中，打破傳統的“灌輸式”教學，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生參與到項目活動中。教師只是創設一個精心設計的教學情境，充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法，構建“教學做一體化”教學模式。

參考文獻

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Key words： project management； project life cycle；project-oriented

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0195-02

0 引言

工程管理專業是介于工程技術和管理學之間的交叉學科，涵蓋技術、經濟、管理和法律四個方面知識，涉及項目的全過程管理，培養從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。應用型本科工程管理專業更注重技術能力和實踐能力的培養，畢業設計作為應用型本科工程管理專業一個主要的綜合性實踐教學環節，培養學生綜合運用專業知識，分析和解決工程領域具體問題的專業技能。本文提出基于項目化的應用型本科工程管理專業畢業設計模式，以實際工程項目導向來設置畢業設計選題，以工程項目全過程的工作分解結構設置畢業設計內容體系，建立項目管理全生命周期階段性、細分化、專業化的畢業設計實踐教學模式。通過這種畢業設計模式的引導，體現項目管理的專業化，培養學生系統性地運用所學過的相關知識，完成實際工程項目具體任務的工程實踐能力，使學生畢業后能夠較快地適應工作崗位需求。

1 項目化的工程管理專業畢業設計模式

項目是為創建一個獨特產品、服務或任務而進行的一種臨時性工作[1]。每個項目都會在某些方面是獨特的，項目的成果是唯一的，項目管理專業化分階段貫穿于項目的全過程。因此，應用型本科工程管理專業的畢業設計模式借鑒項目管理專業化的方式方法，在畢業設計的實踐教學環節中以項目導向來構建畢業設計模式，體現工程項目的全過程管理。

從工程建設項目生命周期的角度來看，工程管理包括了從工程項目的投資決策分析、設計與計劃、執行與控制、經營及后評估等多階段的工作，如圖1，項目生命周期管理根據不同項目階段的內容和工作特性開展項目的專業化管理活動。工程管理專業的畢業設計也必然根據人才培養目標和社會需求的要求深入到項目的各階段工作中，從而使學生能夠接受經濟、技術、管理、咨詢等多方面專業性的鍛煉。因此，基于項目化的工程管理專業畢業設計模式是指在畢業設計的實踐教學環節中，以培養學生知識綜合運用能力、創新和實踐動手能力為目標，依托具體的工程實際項目，按照工程項目的全過程構建畢業設計實踐教學環節，以工程項目的全過程工作分解結構設置畢業設計內容，包括項目前期可行性分析、項目規劃、執行、結束等方面，學生根據專業所長、實習或擬就業的崗位選擇其中的一個工作分解結構，完成項目活動層面的具體任務，從而提高學生領域內的專業動手能力、實踐創新能力和崗位適應能力。

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2 項目導向的畢業設計選題

選題是畢業設計的關鍵環節，應用型工程管理專業的畢業設計選題既要注重知識的綜合應用，又要聯系工程項目實際，體現工程的實際生產經營管理需要和專業發展的方向。從圖1可以看出工程管理專業是以工程建設項目各個階段作為研究對象，工程項目生命周期全過程涉及到很多階段，每個階段又包含眾多具體任務，各階段、任務相互銜接，相互制約，是一項系統性工程，因此，選題的目標定位要明確具體，通常是本學科專業知識在具體工程項目某一方面的體現，在項目的選擇上要具有一定的代表性和可操作性，可以是一項單項工程，也可以是一項單位工程。

以項目導向的選題主要體現在，項目的選擇必須是實踐基地、實習單位或調研單位的實際工程項目，針對該項目在建設程序中的不同階段，形成以各工作階段為特征的選題，每個階段任務可以作為一個畢業設計選題，體現出工作分解的專業性的教學內容，如工程管理（工程造價方向）可以是某一建筑項目的招投標階段，具體包括投標分析、投標決策、投標價、工程施工組織設計及工程投標文件編制等相關的專業知識。選題不能大而全，最好是項目某階段的工作分解任務，如果選題較大，可以將選題分解成有明確界限的小選題，真題真做，根據學生的專業所長，細分化，專業化地培養學生的獨立工作能力和實踐能力。以x題內容的連貫性來反映工程項目建設的規律性，向學生完整地展示本專業工作的基本特征，使學生體會到項目建設中不同階段的工作任務，需要服務于項目建設的總目標。

3 工作分解的畢業設計內容體系

項目生命周期各個階段任務體現了多學科交叉，如投資決策階段的可行性研究包括市場分析、技術分析、經濟分析、資源利用分析、實施進度安排、投資估算與資金籌措等各方面任務。相應的畢業設計內容涵蓋了從項目投資到后評估的整個生命周期環節，覆蓋了整個人才培養方案的教學內容，培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。這就需要運用工作分解結構對項目的工作范圍進行界定，將整個項目劃分為多個相對獨立的單元。畢業設計的內容體系根據工程管理專業的人才培養方向，在一個實際工程的工作范圍內針對不同階段的工作單元提出不同的任務要求和交付成果。因此，畢業設計內容體系可以根據生命周期各階段的工作范圍和工作分解單元進行設置。如表1。

將一個項目分解為單項工程、單位工程、分部分項工程，每個階段任務和選題內容要求相對完整，讓學生在規定的時間內經過努力能夠獨立完成，從而在知識系統性的基礎上進行項目管理專業化的能力培養。

①項目策劃決策階段，根據應用型工程管理專業的知識結構和能力培養，畢業設計選題和內容側重于工程項目的可行性研究，主要能夠進行工程經濟分析、融資方案設計、投資估算，進而能夠編制項目可行性研究報告。

②設計與計劃階段，主要確定項目工作范圍，進行項目工作結構分解，編制項目實施計劃，建立項目管理系統，確定標準質量及招投標管理，畢業設計選題主要側重于國內標的施工項目招投標文件編制（綜合標、商務標和技術標），工程計量與計價。

③施工階段，包括監督、跟蹤、診斷項目實施過程，協調各參與方的工作，進行進度、成本、質量、風險控制，材料、設備、現場、環境信息管理等工作。畢業設計選題和內容主要側重于施工組織設計文件編制、進度、成本、合同等工作分解結構的項目管理。

④結束階段，包括項目的驗收、交接、費用結算，項目運營、項目后評估等工作，畢業設計選題和內容側重于項目后評估和運營使用的物業管理。

⑤計算機應用軟件平臺，隨著工程信息化的發展，工程管理專業軟件在各類工程項目管理中已得到廣泛的應用。通過計算機輔助技術的應用實踐教學平臺，對應用型人才培養所應該具備的各項能力進行綜合訓練，培養學生專業軟件的應用技能，增強實際動手操作能力。

應用型工程管理專業的畢業設計是否科學、合理，往往也需要通過建立模型或設計方案進行驗證和實現。在建模和設計方案過程中，培養和提高學生實驗研究與數據處理的能力，以及利用工程管理專業軟件進行設計、分析的能力。這就要求學生能夠熟練應用CAD技術進行繪制平、立、剖面圖及Excel等文本軟件進行文本處理，為專業軟件的使用打下基礎；能夠熟練掌握工程造價軟件、算量軟件及BIM軟件的應用；能夠熟練應用招投標軟件進行招投標文件的制作；熟練掌握工程項目管理、施工組織設計等軟件，能夠進行項目管理及施工組織的管理控制工作。

基于項目化的工程管理專業畢業設計模式的探索，以專業技術能力培養為主線，以工程項目建設全過程構建工作分解的畢業設計內容體系，突出學生創新能力和實踐動手能力，培養項目管理專業化的應用型人才。畢業設計選題要依托本校的學科專業背景和資源優勢，注重產學結合，力求有益于綜合運用多學科的理論知識與技能。依托實際工程項目，一定程度上加強了與實踐教學基地、企業的聯系，促進了產學研一體化的應用。通過專業軟件等輔助功能的應用，提高了工作效率，也使學生了解現代信息技術在工程管理中的應用和發展。學生在綜合素質提高的基礎上，獲得項目管理專業化的實踐能力鍛煉，對專業化的應用型人才培養和專業特色的建設起到了積極作用。

參考文獻：

[1]【美】美國項目管理學會（PMI）.許江林，等譯.項目管理知識體系指南[M].五版.北京：電子工業出版社，2013：3.

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0144-02

設計理論是藝術設計專業開設的專業基礎理論課，包括藝術概論和設計概論，是目前高校藝術專業開設的藝術基礎理論必修課程。本課程對高校藝術專業學生綜合藝術、設計理論素養的普及，對提高人文素養，正確引導藝術設計實踐活動有著極其重要的現實意義。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不能滿足社會的需求，對藝術設計專業的教學提出了更高的要求。

目前，設計理論課程的教學模式有兩種：一是單一的純理論課堂教學，以口授和書面理論為主。這種教學模式比較枯燥，學生學習興趣較弱，容易產生厭倦情緒。二是隨著科技的進步，教學設施設備的完善提升，教師以課件來引導學生感性地認識，進行創造性學習。當前的中國藝術設計教育正面臨著巨大的更新與變革。藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；加強教學和實踐結合，完善、充實教學內容；強化社會實踐知識的學習和運用；加強以操作技能為主的實踐環節。從當前的教學實際看，大多數高校的教學，已經開始進入教研實施與推廣過程。從長遠來看，設計理論課的教學必然會面臨新的要求，將會進入一個更高的平臺。在目前以多媒體課件為主的狀態下，進一步提升教學資源，拓展課堂教學空間，采取項目化的教學方式非常必要。

一、打破傳統教學模式，實施項目化教學，滿足社會需求

在教學過程中我們發現不少學生缺乏審美鑒賞力，對中外美術史和設計的基本理論知識知之甚少，藝術素質較差，興趣不高，因此提高學習興趣和藝術審美能力是當前面臨的主要問題。由于藝術設計專業有著專業知識更新快速、引領潮流有前沿性、專業活動具有創造性、與市場經濟緊密聯系等特點，傳統的教學已經不能適應現代教學要求，這就對教學提出了新的要求——打破傳統教學的模式，構建以能力為目標、以項目為載體的具有高職教育特色的設計理論課程教學，推進項目課程體系改革。

由于設計理論屬于純理論的基礎課程，以前的教學方式就是口授、書本知識，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，大多采用的是以教師講授為主，學生被動地接受。這種教學模式束縛了學生的創新精神和實踐能力，在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習，使學生在學習中無壓力感、無時間限制感、無質量感等，學生的綜合素質達不到企業的要求，所以進行課程教學的開拓改革勢在必行。設計理論課程不同于專業設計課，教學難度較大，它要求教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，能夠涵蓋學習領域和教學目標規定的內容。這樣教師在備課時需要做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下，從而才能對學生的培養起到促進的作用，使學生學習的主觀能動性加強。

據此，筆者近幾年來在“設計概論”課程的教學中，對項目化教學進行了探索與實踐，現將經驗總結如下：

1.根據不同的專業選擇教材，進行內容細分。藝術設計類的專業細分起來也不少，比如我們學校就開設有環境藝術設計、展示設計、視覺傳達藝術設計、影視動畫設計四個專業。雖然同屬于藝術大類，但每個專業有各自的培養方案、教學大綱、教學計劃和課程標準。這四個專業開設有唯一的一門專業理論基礎課程——設計概論。以前不分專業，選訂了同一本教材，使用相同的教學大綱和課程標準。由于該教材知識覆蓋面廣，講授只能是蜻蜓點水，泛泛而談，學過后學生對本專業的了解還是比較模糊、不透徹。因此，教材的選用上首先要適應新的教學要求，應該針對不同的專業，選用貼切本專業的教材進行教學。比如，筆者在所任教的2011級影視動畫設計班，根據專業特點，選用了高職高專“十一五”規劃教材——《動畫概論》。本教材針對高職學生的自身特點，按照國家高職高專教育的特點和人才培養目標，以應用型職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養、技能實訓為本位，全面構建了21世紀人才培養需求的高職高專影視類專業教材體系。該教材對影視專業人才培養和教育教學改革起到了積極的推動作用。通過本課程的學習，使學生能充分了解動畫的歷史沿革、流派發展、類別特征、制作流程等知識，從而產生學習興趣，這是學生由入學之初的動畫愛好者過渡為一名專業動畫人的必經之路。所以說只有真正了解所學專業，才能夠明確目標，全力投入這個專業。現在藝術類各專業的發展速度很快，創作日新月異，只有不斷豐富，與時俱進，才能從理論的層面上適應藝術設計事業發展的需要。

2.轉變傳統教學觀念，樹立職業教育教學理念，提高教學能力，增強教學效果。教材選用適當后，教師要認真備課，對課程進行精心設計。教師要學做導演，不要照本宣科。從課本到課堂需要一個教學設計過程，就像從小說到電影需要寫文學劇本和導演分鏡頭劇本一樣。備課寫教案應從傳統教案過渡到單元設計，從單元設計過渡到整體設計，修訂老的教學大綱，制定出新的課程標準，進行教學活動的方案設計。教師要轉變傳統的教學觀念，從傳統課堂教學過渡到新型課堂教學。比如，課堂教學不再是單一的黑板、多媒體，而是形式多樣的校內實踐課堂、校外企業課堂、社會課堂、校園課堂，等等。再有，為了加強教師與學生的溝通互動，建立師生交流平臺，為學生開設第二課堂。淡化“學校課堂”的概念，設立另一個開放的、社會化的課堂，引導學生主動接觸課堂外的前沿知識。通過市場調研，讓學生在體驗中發現問題，將其成為創作突破口。組織參賽參展、項目實戰等為學生創造多方面的學習空間。如今許多學校校區遷至城郊，與教師的居住地相隔甚遠，客觀上拉大了師生間的距離，交流機會大大減少，那么可使用網絡的交流方式，發揮網絡“校外課堂”答疑解惑，這是彌補師生距離的一個很好的方式。

3.以能力為目標、以項目為載體的課程教學設計與實施方法。根據課程目標及內容，進行課程教學設計。職業教育要求打破單純傳授知識、盲目積累知識的教學方式，突出應用能力目標，落實做中學，激發學習動力。應帶任務學習，以項目為載體，完成課程教學的整體設計與單元設計。項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論和實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。在教學過程中，不管是什么課，課程的組織實施方式是最關鍵的。例如在講授“廣告”時，利用多媒體教學，將大量的廣告圖片展示在學生面前，并引導學生進入有關廣告知識的網站，豐富廣告方面的知識。還以項目為載體設計教學活動方案，讓學生親自參與。比如筆者曾做過這樣的單元設計：分別選出幾組廣告，將學生3～5人分為一組，每組推薦一人進行廣告分析，同組成員可進行補充。組與組之間互相評價，并給出分值，作為平時成績。這樣給學生創設了一個活潑生動的學習情境。這種課堂學習過程，由于由視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地抓住實質，主動分析評價，而且還留有廣闊的創新性思維空間，使創新行為成為學生的一種內在需求。這是課堂教學增效、激發學生創新能力的關鍵所在。又如講到“民間藝術”時，項目教學活動設計為走出傳統課堂，進行民間文化的采風，探訪民間藝人，拜師學藝。還通過舉辦民間學藝作品展，大家相互交流學習，深刻了解民間藝術這塊瑰寶，爭做發揚民間文化的傳承者。又如在環境藝術設計專業講授 “建筑”時，首先結合多媒體教學——放映不同建筑風格的圖片，并讓學生參觀一些有建筑特色的古鎮、古街、教堂、寺廟，進行速寫練習，收集資料，最后進行評比，看看誰收集的不同風格的建筑資料最多。綜上所述，我們可看到不同的項目教學活動設計，使課堂變得多樣化，氣氛和諧，能激發學生的學習興趣。學生通過獨立的體驗去進行發現、調查、收集、表達、交流等活動，獲得知識、技能、情感，使學習過程變得輕松愉快。

現將筆者所教的“設計概論”課的新舊教學做一比較：（1）舊課采用的是學科化教育、知識型教學模式。傳統教學模式產生的后果是教師費神費力，學生無興趣、產生厭學心理，學后“無用武之地”，時間一長，留不下一點痕跡。（2）新課推行“項目引領、任務驅動”的教學模式，以任務驅動教學活動的開展來完成教學項目。自從在“設計概論”這門專業基礎理論課中采用項目化教學后，課堂更活躍，學習氛圍更和諧，學生對學習產生了濃厚的興趣，自覺性與主動性大大增強；課堂交流互動好，學生彼此的交流協作與溝通能力得到加強，所學知識掌握得比以前牢固；學生的創新意識、創新能力得到培養，個性得到張揚，并敢于自我表現，教學實效得到提升。但要說明的一點，雖然項目是學習領域課程的主要表現方式，但不是唯一的表現方式，因為有的學習情境難以構成項目。

二、實施項目化教學的結論

通過項目化教學的實施，教學已經取得了明顯的效果。具體來說：第一，項目教學法目的明確，能充分調動、激發學生的學習興趣。學生通過項目的學習、實踐，真實感受到學有所用，對學習產生濃厚的興趣。第二，所學知識量得到提升。與傳統教學相比，學生所學遠遠超過了在同等時間內所學知識的量，并能充分挖掘不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。第三，項目教學法提高了學生的綜合素質。項目教學法以學生為主體，使學生在實施項目中參加了教學全過程：項目的認定、目標的確立、項目的設計和操作成果的展示及交流評價。在討論、收集信息、制作計劃和實施計劃等過程中，激勵了學生勤于實踐，樂于探究的科學精神，還培養了學生尊重他人、有責任心、團結協作的團隊精神。并且在項目實施過程中，使學生在較短的時間里通過完成項目任務來積極思考，動手實踐，進行創新，從而達到學習和掌握知識，分析解決問題能力的目的，鍛煉提高了學生溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題、與人相處等素質。

同時，項目教學對教師的教育教學水平及總體素質要求較高，應做到“教學教無定法；教師要教課，不要教書；要運用，進行能力訓練，不只是講授單純的理論知識；要設計，不要照本宣科；要一技多能，不要泛泛應付”。

總之，項目化教學給了學生和教師一個更為廣闊的展示天地，為培養設計人才提供了一個良好的學習環境，更為學生提供了一個發揮藝術創造力的大舞臺。我們要在培養提高學生綜合素質的前提下，合理設計教學方案，優化教學活動的結構，實現新的跨越。

[參考文獻]

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此外，應用項目教學法有利于實現師生共同探究的教學模式，實現師生合作、生生合作，創造良好的學習氛圍，構建良好的師生關系，并有效解決傳統教學模式所帶來的問題。

2 理實一體化項目教學的具體應用

近年來，研究項目教學法的文獻不斷增多，項目教學法被推舉為有效改變當前職業學校教學方法的重要手段。下面則詳細介紹中職機械制圖實訓中理實一體化項目教學法的實際應用，以《螺紋的測繪》為例。

第一，分析教學內容，創設教學任務。設立的項目是否實用、優秀是項目教學法能否實施成功的關鍵之處。項目教學法在實際教學過程中重點就是可以在師生共同努力、配合的情況下實施項目的開發。根據本節內容及情境的設計情況，首先我們可以確立項目的任務為：掌握螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等。在該過程中，要求學生學習完該項目后，要求學生與日常生活聯系起來。當學生了解到該項目后，各個躍躍欲試、熱情高漲，都在快速投入螺紋測繪中。

第二，設立項目小組，制定實施計劃。項目教學法最普遍的形式為小組合作學習，這樣的組織形式可以有效促進學生之間的交流溝通，在確定單元項目任務之后，對所教班級的學生實施分組。根據本次研究項目的實際情況及各個學生的學習能力，確定每組有45位成員，各小組的組長由小組內部選取得出。組長主要負責在教師的指導下，創設本小組實施項目的計劃及各個成員的分工，監督完成不同方面的工作。學生依照所給問題測繪出多種方案，其中有些是錯誤的，基于上述情況，教師可以不告訴學習哪些是對的，哪些是錯誤的，而是讓學生說出如此測繪的理由。在介紹中，有些學生發展自己測繪的不合理之處，在本小組內展開討論，研究哪種測繪方法更好。通過同學們之間的研究、討論，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也促進小組成員之間的交流溝通。

第三，實施具體項目任務。教師應創造各種機會，讓學生走出課堂到實地聯系。可讓學生與專家或其他人員進行談話，并提供多媒體、錄像、音樂、故事等，幫助學生調查，并給出各項建議。同時，要求學生自己搜集一些螺紋的種類，自行對螺紋給予分類，同時做好調查及記錄工作，讓學生自己測量螺紋的尺寸，根據實際的測量結果，加以測繪。而在測繪的過程中可與小組成員相互討論，比一比誰的速度快，且質量高。

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Teaching Strategy Research and Practice of Project Teaching Method of Iterative Optimization Type of Computer Course of Vocational College

HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Project teaching method is adopted in computer courses of vocational college. Because of vocational college software and hardware limitations. there are lots of problems in project teaching method practice. This paper analyzes the reasons of problems from teaching goal of the computer course of vocational college, the teachers and the law of students' learning and understanding. Based on the analyses, project teaching strategy of iterative optimization type is put forward, which can effectively solve problems of traditional project teaching method in practice . teaching practices of many years prove that project teaching strategy of iterative optimization type can make teaching project cases in the classroom be actual enterprise project gradually, which can improve the students' professional skills, strengthen the integration of various courses and strengthen the construction of related disciplines.

Key words: vocational college; iterative optimization; project teaching; teaching strategy

高職類計算機專業課程有很強的實踐性，在眾多的教學理念和教學模式中，項目教學法在我國已經有了成熟的理論研究與廣泛的應用和發展，與傳統的教學方法相比，項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生職業能力，提高學生的專業能力、學習能力和社會能力。項目教學法的實施過程通常如下：確立項目任務(教師提出，學生討論可行性)制定計劃(學生制定，教師審核)實施計劃(學生小組分工合作完成，教師指導)檢查評估(自我評估，小組評估，教師評價)歸檔和應用(記錄資料歸檔，產品實踐應用)。這種教學方法強調項目的實用價值，如果其實用價值能引起企業的興趣，可進行商業化運作，向企業轉讓或者合作，以便進一步開發與完善。既檢驗教學效果，也加強校企合作，工學結合，實現職業教育的目標和價值。然而，項目教學法在實際教學實踐應用中也面臨著諸多問題。

1 項目教學實踐難度原因分析

1.1 課程標準的建設缺乏針對性

課程標準決定著一門學科的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議，然而很多課程標準的設計仍舊注重學科知識的結構性和連貫性，使學生把大量的學習時間花在理論基礎知識的學習上，實踐教學的學時相對不足，而這種理論學習往往與職業情境結合不夠密切。例如缺乏對課程目標的精心設計和準確描述。職業能力目標應該以項目中的崗位能力要求相符合，明確指出預期學生“能夠（會）做什么，達到什么樣的標準”，強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。

1.2 學生難以在課堂中占有主動權

與傳統的教學方式相比，項目教學對教師和學生提出了更高的要求，不僅要熟悉學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能，因為項目本身就是知識的綜合運用。如果運用現實的項目去教學，從學生的角度來說，知識的難度比較大，不容易在短時間內掌握和運用，從教師的角度來說，由于項目的知識量過大，在傳授知識的過程中很難一步到位，使得教師在教學實施過程中占據了過大的比例，學生難以主動參與其中。

1.3 項目課程的硬件資源滯后

目前，項目教學所應具備的實驗條件和教學的設備從技術和型號上與企業現實的生產設備還有一定的距離，校企之間的“無縫隙對接”還有較大的間隙。同時，由于課時短，并且分配零散，很難一步實現項目的預期結果。因此，從實訓設施的配置來看,除了建設校內實訓室、實踐教學基地之外,要積極拓展校外實踐教學基地,包括企業內實訓基地、社會機構實訓基地、開放實訓中心等資源,以保證課程效能的體現。

1.4 課程教材難以符合項目教學要求

教材方面，現有的教材主要是為教師的教而設計，適合于知識傳授的教學，而不適合項目教學，不利于學生自學，教材理論知識較深，與學生的實際認知能力有一定差距；同時，教材也缺乏與相關行業和職業技能等級證書的銜接，內容老化，缺乏對學科新發展的涉及，不能完全反映現代科學技術的發展水平。另外，企業也不可能將其核心技術作為項目案例，所以教材中的應用技術具有滯后性。

綜上所述，為了有效地改變學生學習被動和綜合能力差的問題，如何在專業教學中采用合理的項目教學案例則顯得尤為重要。

2 迭代優化式項目教學

將迭代開發法引入項目教學中，就是要結合科研項目，把所要講授的各項理論知識和實踐技能按由淺入深、現學現用的原則分解到一個個具有明確應用目標的任務中，每個目標有其定義明確的階段性評估標準，讓學生在規定時間內依次完成這些任務。在實踐教學過程中，迭代優化法要求以完成一個個具體實驗任務為線索，通過不斷漸進的學習過程，在循環往復中逐步完善學科知識系統。

下面給出了計算機專業中動態網站開發與設計課程的教學項目設計與能力訓練方案，然后以一個具體的教學案例來說明迭代優化式項目教學。

3 迭代優化式教學策略實踐

根據動態網站開發與設計的教學任務與學生應掌握的能力，我們制訂了迭代優化式教學項目設計與能力訓練方案(如表1)。下面就項目案例――校園網站系統來分析迭進優化式項目教學的實施過程。

3.1 項目功能分析

根據迭代法的設計原則，校園校園網站系統設計的知識點和應用軟件較多，功能強大而且豐富，網站里的功能模塊比較容易分解和細化，適合于迭代優化式的教學項目。其項目分析如表2所示，我們不難看出項目要求是綜合性知識和能力的運用，學生在實踐項目之前要達到一定的技能水平才能完成設計。

3.2 項目實施過程

根據“校園網站系統”項目分析設計，教學過程中的迭代優化重點應解決不同知識的交叉與遞進，以及每節課程的迭進。首先，教師在實施項目教學之前，應對學生的知識儲備提出具體要求，例如對網站設計的輔助軟件Photoshop、Flash 等制作工具的掌握。然而，短暫的課時無法滿足學生學習這些繁雜的儲備知識，因此，對于基礎的知識，教師可以采用錄屏軟件Camtasia Studio將課程知識的講解過程錄制下來，讓學生利用課余時間學習和掌握；對于復雜的綜合知識應用，教師可以在課堂上予以適當指導，充分利用第一課堂與第二課堂的結合的辦法，提高學生學習效率。根據教學安排，我們按如下順序進行項目的迭代優化教學：

1) 第一次迭代，主要知識點：HTML語言，涉及框架、表單、層、時間軸、CSS等應用知識，Photoshop、Flash 等制作工具，進行圖像處理、動畫設計、界面設計。這是迭代優化的啟動階段，讓學生了解開發項目中首先具備的基礎知識，利用第二課堂自學完成，同時讓學生分組討論該項目的功能模塊并對其進行總體規劃，討論設計方案的可行性。

2) 第二次迭代，主要知識點：常用內置對象,WEB控件的設計和使用。這是迭代優化的基礎階段，利用中的WEB控件，形象地建立起了動態網頁的概念，能夠利用用戶控件創建網頁模板，使窗體的內容更加豐富。

3) 第三次迭代，主要知識點：及數據庫訪問，數據綁定及使用web窗體訪問數據。這是迭代優化的深入階段，掌握數據庫技術，進一步通過SQL命令來完成大量數據 信息的處理，包括數據的添加，更新，刪除，實現數據的查詢，視圖、存儲過程。

4) 第四次迭代，主要知識點：綜合所學的知識，對系統進行優化和調試。這是迭代優化的完成階段。該項目的實施過程是以完成一個又一個緊密銜接的任務來驅動學生的學習，學生通過不斷地強化和疊加，實現螺旋式上升學習，以達到項目教學能力目標要求。伴隨著教學內容的逐步深入，學生在經歷項目的迭代開發過程中是實現了完整的“校園網站系統”。

4 總結

教學實踐表明，迭代優化式項目教學．能夠提高學生的積極性和主動性，促進對知識的螺旋式上升的學習，鍛煉實際的項目開發能力。具體表現如下：

1) 項目教學中，迭代式優化是教學過程的驅動力。學生隨著每一次迭代開發，對應一個教學單元的結束，下一個教學單元的開始漸進地完成。隨著教學的不斷深入，項目過程被不斷地優化，形成的功能越來越完善，有益于學生深化理解教學內容。

2) 遞進優化式項目教學讓學生對所學專業的相關學科融會貫通，從而讓學生感到學到的是“活”知識，從而增強了學生的自信心和創造力。

參考文獻：

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