引論：我們為您整理了13篇學前實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。

第一項：辛苦的鉗工

在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為：1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方；鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具（如鉆床、砂輪、手電鉆等），要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們兩天來奮斗的結果

鉗工的實訓說實話是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到中午時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導，并且親自示范，他也是滿頭的汗水，氣喘呼呼的，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。

第二項：輕松的車工

車工不是由數控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊看書邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們加工一個主軸兩個小輪和兩個大輪。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個銼刀把。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。

不停的轉動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了！我痛心不已，慘啊！最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓才能感受得到.

身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。鉗工實訓給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。鉗工實訓就是培養學生實踐能力的有效途徑。這里是另外一種學習課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質疑。這與傳統的課堂教育正好相反。這兩種學習方法相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過鉗工實訓，整體感覺實際生產方式還是相對落后，書本中介紹的先進設備我們還是無法實際操作，實訓中的設備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應用。

第二項：危險的焊工

在電焊實訓中，我們了解了電焊的實質，電焊機的組成與焊條的構成；學會了選用焊條的種類和如何操作電焊機。這次為期數天的電焊是我們參與實踐活動的很重要的一部分，在老師的帶領下通過一定的動手操作實踐，掌握了某些技能，在這數天的實訓中我對電焊的焊接操作等電焊常識等有了一定的了解和深刻體會。學到了很多在課堂沒學到的知識,受益匪淺。一、實訓目的1.了解常見的焊接方法，所用的設備、材料、工藝及應用實例。2.了解常見的焊接缺陷和焊接變形。3.了解電焊的基本原理，焊接過程，金屬焊接的條件及電焊應用。4.了解電焊的安全技術。5.初步掌握電焊的應用范圍。

總而言之，雖然在十天的實訓中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜“進化“而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實訓工種中受傷，反而在實訓中不時會出現一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開。鉗工實訓讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。鉗工實訓更讓我深深地體會到人生的意義——世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針！

時光匆匆，歲月流梭,轉眼為期兩周的金工實習結束了。在實習期間雖然很累、很苦，但我卻感到很快樂！因為我們在學到了作為一名鉗工所必備的知識的同時還鍛煉了自己的動手能力。而且也讓我更深刻地體會到偉大的詩人—李白那一名言：只要功夫深，鐵杵磨成針的真正內涵！

我們實習的第一天看了關于金工實習的有關的知識與我金工實習過程中的注意事項的碟片。看到那飛轉的機器、飛濺的鐵花，令我既擔心又激動。擔心的是，如果那飛轉的機器隆隆聲讓人心驚肉跳和那鮮紅的鐵花四處飛濺的發出耀眼的的光芒令人眼花繚亂；激動的是，等待了將近一年的金工實習就要開始了。這是作為學生的我們第一次進入工廠當令人尊敬的工人，也是第一次到每一個工科學子一試身手的實習基地。我怎么會不激動萬分呢？

兩個星期，短短兩個星期，對我們這些工科的學生來說，特別作為中國石油工業大市的大學學子是多少的寶貴。因為這是一次理論與實踐相結合的絕好機會，又將全面地檢驗我們知識水平。

我暗暗下定決心：我會做得最好的！

金工實習是機械類各專業學生必修的實踐性很強的技術基礎課。學生在金工實習過程中通過獨立地實踐操作，將有關機械制造的基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐等有機結合起來的，進行工程實踐綜合能力的訓練及進行思想品德和素質的培養與鍛練。

金工實習是培養學生實踐能力的有效途徑。又是我們大學生、工科類的大學生，特別是處于石油工業大市的大學的機電學院的學生的必修課，十分重要的也特別有意義的必修課。金工實習又是我們的一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們會感受到車間的氣氛。同時也更加感受到了當一名工人的心情，使我們更加清醒地認識到肩負的責任。

這次我們金工實習的主要任務是當一名鉗工。

通過碟片的演示和老師的講解。我終于明白了什么是鉗工。同時也懂得了為什么有人說“當鉗工是最累的！”

鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產效率低，但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。

鉗工的常用設備有鉗工工作臺、臺虎鉗、砂輪等。

鉗工的工作范圍有劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。

其中鉗工的實習安全技術為：

1鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方；鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。

2使用機床、工具（如鉆床、砂輪、手電鉆等），要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。

3臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

4使用電動工具時，要有絕緣保護和安全接地措施。使用砂輪時，要戴好防護眼鏡。在鉗臺上進行操作加工要有防護網。

5毛坯和加工零件應放置在規定的位置，排列整齊、安放平穩，要保證安全，便于取放，并避免碰傷已加工的表面。

6鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋時，工件一定要夾牢，加工通孔時要把工件墊起或讓刀具對準工作臺槽。

7使用鉆床時，不得戴手套，不得拿棉紗操作。更換鉆頭等刀具時，要用專用工具。不得用錘子擊打鉆夾頭。

以上都是作為一名鉗工必須懂的基本知識。

這次金工實習我共做了五個零件。

第一天，來到車間，老師叫我們做的第一個零件是螺母。

聽完老師的要求，也看了黑板上那看似簡簡單單的圖樣，我們便開始了我們的實習。首先是把在鐵塊上量好尺寸并畫線，畫線，這工作可馬虎不得，一旦畫錯便會使自己的零件不合尺寸，還好聽了老師說的注意事項，我按老師所說的，稍微把尺寸畫大了一點。接著，便是令我一生難以忘懷的鋸削了。我原先以為鋸鋸子嘛，就那么來回拖啊拖，沒什么大不了的，小事一樁。但是事實在鋸鋸子，也在訣竅的，鋸鋸子并不是不管三七二十一，單純的來回拖啊拖啊，如果是這樣做的話，無論一個人多少強壯，都會累得兩手發麻，兩眼發慌的，我們首先要調節好鋸口的方向，根據鋸口的方向使力，起鋸時應該以左手拇指靠住鋸條，以防止鋸條橫向滑動，右手穩推手柄，鋸條應該與工件傾斜一個鋸角，約10度~15度，起鋸過大鋸齒易崩碎，起鋸角過小，鋸齒不易切入，還有可能打滑，損壞工件表面，起鋸時鋸弓往復程要短，壓力要小，鋸條要與工件表面垂直。

同時，鋸削時右手握鋸柄，左手輕握弓架前端，鋸弓應該直線往復，不可擺動，前推時加壓均勻，返回時鋸條從工件上輕輕的滑過。往復速度不應該太快，鋸切開始和終了前壓力和速度均減小，以免碰傷手臂和折斷鋸條。還可加少量機油。

開始鋸時我實在是吃了大虧，因為我一直都是用力的拉啊、推啊，完全是死力的鋸削，結果弄斷了一根鋸條不說，第二天吃飯都成問題，右手像裂開了一樣，真是慘啊，還好我終于學會了怎么鋸削了。

鋸完了，還得銼削，銼削也是一個又累又苦的差事，但是只要掌握方法，同樣不難了。

首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。一塊黑沉沉的鐵塊在我們的努力下變成又光又滑又可愛的螺母。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們三天來奮斗的結果。

說起來一件、一件的零件的完成都那么的簡單，其實做起來，我們才會真真正正地體會到作為一名鉗工的苦和累，也體會到為什么有人把鉗工說成“鉗工是地獄！”，但是我們也才會切身地體會到作為一名鉗工的喜和樂。真真正正地體會到“只要功夫深。黑鐵也能變成光滑可愛的螺母。

兩個星期的金工實習結束了。雖然很累，但我卻學到了很多：

1、我們知道了鉗工的主要內容為劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。

2、了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

3、金工實習培養和鍛煉了我們，提高了我們的整體綜合素質，使我們不但對金工實習的重要意義有了更深層次的認識，而且提高了我們的實踐動手能力。使我們更好的理論與實際相結合，鞏固了我們的所學的知識。

4、我們同時也學到老師的敬業、嚴謹精神。老師們不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學演示如何操作，直到同學真正清楚。實習過程中我們也發揚了團結互助的精神男同學幫助女同學、動手能力強的同學幫助動手能力弱的同學，大家相互幫助相互學習，既學會了如何合作又增強了同學間的友誼。

5、在實習過程中我們取得的勞動成果——精美的螺母、螺釘等。這些曾經讓人難以致信的小鐵器，竟然是自己親手磨制而成，這種自豪感、成就感是難以用語言來表達的。

金工實習讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。金工實習更讓我深深地體會到人生的意義——世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針！

光陰似劍，轉眼間，兩周的實習就這樣結束了，至于我總體的感覺只能用八個字來概括“雖然辛苦，但很充實”。在這兩周里，我學到了很多有用的知識，我也深深地體會到工人們的辛苦和偉大，鉗工實習是我們機電學校各個專業的必修課之一，也許我們以后不會真正的從事工業生產，但這兩周給我留下的寶貴經驗是永遠難以忘懷的，并將作為我可以受用終生的財富。

剛開始的時候，感覺時間好漫長呢，兩個周呀，我們什么時候才能熬過這實習的日子。可是，轉眼間，最后一個周已經來到了，最后一天即將向我們招手，不知怎么的，原來一直盼望的最后一天，可是當這一天真的來臨的時候，我們突然對實習產生一種強烈的難以割舍的情愫，真的不愿和你分開——鉗工實習，你讓我們在快樂中獲取無盡的知識。

在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。

剛開去的時候，看到那里環境那么惡劣，覺得自己來錯了地方，很不滿，也沒心思跟著師傅學，心里想著自己是堂堂大學生還趕這樣的又臟又累的活，那不是白讀了大學嗎？一次次的這樣想，被老師發覺了，最后經過老師的耐心講解和一些有著幾十年工作經驗的師傅的談心，才真的明白了。哪些有成就的人和有深厚技術的人不是經過長期不斷的辛苦的工作勞動才變得那樣啊。所以剛開始工作時，不要總看工作好不好，而是要腳踏實地去認真學習工作經驗和技術技能，這才是我們工作的目的。

兩周看似漫長，其實也很短暫。其間有休息時師生共同的開懷大笑，也有工作時嚴肅的面孔。每天的五個小時很快的就過去了。直到下班時才感覺到累，但內心卻充實了許多。雖然每天只有五個小時，但它讓我感受到了工作的氛圍，工作環境是以前從未有過的感受。

每一天，大家都要學習新的技術，并在5小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講解和在我們的積極的配合下，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了兩周的實訓。實訓期間，通過學習鉗工。我們做出了自己設計的工藝品。鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成所要求的形狀，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個工件。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次實訓給我的體會是：第一，在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。第二，培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。第三，在整個實訓過程中，老師對我們的紀律要求十分嚴格，同時加強對填寫實習報告、清理工作臺、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。第四，實訓老師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的鉗工實訓成績，實行逐個考察的辦法，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

我覺得每一次的實訓對我自己來說十分有意義,十分實在.它們給我的大學生活添上了精彩的一筆.讓我更貼近技術工人的生活,讓我增長了更多的專業知識,讓我認識到自己的長處與不足。一年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。像鉗工，它看似簡單的銼和磨，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。兩周的實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實訓達到了他的真正目的。

篇2

二、我校現在還處于剛起步階段，學校的各項制度、措施都在不斷完善中，作為一名青年教師，應不畏艱辛地從自身做起，為學校的成長添磚加瓦。

葛校長曾經多次說過：“我們就是把這個學校扶上馬，走一程，然后，以后的路就是你們自己的了。”這句話讓我很感動，同時讓我感到我們這些年輕教師的責任之大，的各位老師放棄了原來舒適的工作生活環境，毅然決然的到我們呂梁大山中來支教，這是我莫大的榮幸啊，他們走過了這個學校剛起步是艱難的路，背井離鄉，吃了我們想象不到的苦，在此，我向各位的老師致敬，同時，在這幾年中，我們應抓緊時間向各位前輩學習，并在實踐中不斷奮進，為我們以后的路作好鋪墊。

篇3

社會隨幼兒成長和發展的關注度越來越高，所以教育界對學前教育專業的發展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業調整來看，各師范院校基本完成了專業化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。現階段我國對學前專業實訓探究的研究并不多，所以學前教育實訓教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經驗。文章就如何構建學前專業實訓教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業的發展奠定基礎。

一、學前教育專業的崗位特點

我在培養學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養和基礎師資的培養模式存在著較大的差異，所以在學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該首先關注學前專業的崗位特點：

第一，學前教育專業對教師有一定藝術技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發展。因為學前兒童的心智發展處于初級的階段，所以經常以音樂、美術等藝術形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業具有一定的藝術特性，這就對學前專業的實訓教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業的實訓教學面臨著嚴峻的挑戰，因為其實訓教學的經驗不足，實訓師資短缺等。第二，學前教育專業對操作技能有較高的要求，學前教育專業雖然與基礎教育專業存在一定的差異，但是歸根結底還是術語師范類專業的范疇，所以對學前教育師資培養的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經常要進行繪畫、剪紙等作業，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規范要求下進行。第三，學前教育專業對環境適應性的要求較高。例如很多學前專業的學生在專業課程學習的時候都能夠順利的應對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質量。

二、構建學前專業實訓教學模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學前專業招生部門、學前教育專業的專職部門人員應該對所在區域范圍內幼兒園系統展開實地的考察和調研，不能簡單的從互聯網獲取學前教育專業的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發事件應變能力。

（二）實訓板塊的設計

通過對學前教育崗位的有效性分析，總結分析的結果，然后作為實訓板塊設計的基本依據，根據不同階段學學前幼兒展開板塊內容的設計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設計。學前教育專業的學生也要在學習不同的階段進行實訓教學的安排，例如，學前教育專業學生在展開專業學習的初級階段應該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業能力的重要時期。實訓的內容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術基本技能等。學校也可以組織專業學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業學生應該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業教師應該為專業學生創建有效的模擬實訓情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎上，促使學生對專業實訓教學的參與積極性，保證學前專業的學生能夠將幼教理論知識準確的應用到幼教實訓中。最后，在學前教育專業學生專業學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應該投入到真實的幼兒工作環境中，充分發揮學生所學到的專業知識。專業課程的教師也應該實時的跟蹤調查學生專業頂崗實習的狀況，保證學前教育專業的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業奠定基礎。

結語

綜上所述，學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該結合學前教育專業藝術性，操作性和環境適應性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓板塊的設計，促進學前專業的學生能夠順利的投身于學前教育事業中。

參考文獻

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[2]殷挺凱.高專學前教育專業校內實訓教學改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學模式在學前教育專業實訓教學中的應用[J].課程教育研究，2014（30）

篇4

1.1重視課堂教學，夯實學生的專業理論知識

“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”教師在課堂教學中應重視實踐教學環節，改革傳統課堂教學模式，從以教師為中心轉變為以學生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業學生的特點，整合課程結構及內容，踐行以培養學生職業技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據學前教育各門課程的培養目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。

1.2加強實訓教學，激發學生的學習動機

實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發現自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發其提高從業素養的內驅力。

2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業特點，牢固樹立專業思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質量的重要性。

2.1校企合作辦學，實現訂單式人才培養目標

學前教育專業只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業能力的依據。

2.2加大監管力度，實現教育見習、實習的制度化

以往的學前教育專業學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監管不到位，主要表現在未能向學生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業學生教育實踐活動現狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業成績的重要指標之一。

3落實畢業頂崗實習，提升學生崗位角色意識

畢業頂崗實習是學前教育專業人才培養過程中非常重要的實踐環節。學生只有在掌握了學前教育專業理論知識和具有基本職業技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現實踐能力的提高。

首先，設定全面頂崗實習內容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業思想教育，逐漸適應學前教育專業各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業的神圣與偉大。

其次，規范學生的頂崗實習過程。學前教育專業教師結合各類課程的培養目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯合對學生給予科學合理的評價。

4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力

學前教育專業的藝術類課程是學前教育專業學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業的畢業生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。

5.S富專業選修課程，拓展學生專業視野、傳習民間文化

要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。

結束語綜上所述，要不斷創新學前教育專業人才培養模式，以就業為導向，重視學生崗位實踐能力培養，使他們畢業后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業的發展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關于高師學前教育專業實踐教學問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

篇5

1998年,山東英才職業技術學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考專科)專業,使之成為學院最早開設的五個專業之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業,我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業就更困難了。在調研中,我們發現,一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現,長時間內急缺一大批具有外語應用能力的高素質的幼兒教師。我院又具有培養這種新型高素質應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業作為特色專業加以培植。經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”

篇6

1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。

學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”———初見成效的人才培養與素質教育實踐

篇7

學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的專科院校內是缺乏的，如涉及游戲指導技能、 環境創設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

專科院校在學前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。

三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環節

專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用。科學、合理、有效、規范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

專科層次的學前教育專業實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業教學目標的順利完成，同時也是其培養優秀的具備很強的專業技能人才的需要，因此，該專業建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。

參考文獻：

[1]王新興.專科層次學前教育專業全程化實踐教學體系建構研究[J].教育探索. 2013（05）

[2]高閏青.高等師范院校實踐教學體系構建研究――以焦作師范高等專科學校學前教育專業為例[J].大學（學術版）. 2012（06）

篇8

二、專科院校學前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在專科院校的學前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的專科院校來說，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、書法室、琴房、舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的專科院校內是缺乏的，如涉及游戲指導技能、環境創設技能、嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。專科院校的很多從事學前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

專科院校在學前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。

三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環節

專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的專科院校的學前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學校可以派專人全程監督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。

篇9

校企合作;人才培養;學前教育

隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。

一、建立校外實習實訓基地

在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。

二、共同制定人才培養方案

(一)共同研究課程設置。現有學前與初等教育專業開設的課程中，有很多是延續多年前固有教學體系所開的課程，隨著時代的發展變革，有很多課程已不適合開設。隨著網絡時代的到來，對于多媒體教學的應用已基本普及到各幼兒園、早教培訓課中。新設置的課程應以就業為導向，所授課程能夠適應社會的快速發展變化。在設置新課程時，做好充分的市場調研，并在課程初步確定后，邀請相關部門、用人單位的專家和參與者進行論證，以增強課程設置的科學性和實用性。課程設置中應考慮到實現教學與實踐同步，實習與就業同步，使教學計劃、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系。學校與用人單位共同研討制訂課程的教學計劃、實訓標準，這一過程中，學校負責完成學生的基礎理論課和專業理論課的教學任務，而學生的實習、實訓過程則由合作的單位完成，整個的教學及實踐過程以學習結合實習實訓為主，使學生能夠緊跟時展步伐，滿足社會發展的需要。新設置課程應具備以下特點:1．在課程內容上，以結合式教學為主，理論知識與實踐技能相結合，情感認同、教學態度相結合。2．課程結構的設置以實習實訓崗位對人才的要求為根本，所開設的課程，以實踐工作中的教學任務來建立課程內容體系。3．在課程實施的過程體現一體化，融“教、學、做”為一體，融入情境教學，既是學生也是老師，在教中發現問題在學中不斷提高，教學相長構建新型師生、師徒關系。4．課程評價開放化，除了進行校內學分制，還將此賦分權利給予實習用人單位。

(二)共同完善實訓室建設和編訂教材。學校應參考用人單位實際工作環境，建立較為先進的蒙氏實訓室、奧爾夫音樂教室、手工制作室、舞蹈廳、多媒體教室等，與各合作的實習實訓基地共同建設完善這一系列實訓教室的建設。共同開發編訂教材，加強教學內容的實際應用性。教材編訂過程結合學生在實習實訓環境遇到的問題，聘請學校的專業教師和用人單位共同交流研討，針對本專業課程的特點，編寫應用性強的教材。在編寫改革的過程中，可以先從課程講義逐步修改，根據實際教學的情況再正式出版。

三、加強與各實習實訓基地的深入合作

(一)學前教育專業與各實習實訓基地可互相邀請，開展一系列講座、交流研討等活動，用人單位可以學到最新的教學理念、教學方法，學校也可通過這一研討過程反思教學內容。學校可定期派教師到幼兒園聽課、學習，雙方教師能夠一起學習、交流，也可將專業教師送到實習實訓基地進行實踐鍛煉，以提高教師的專業能力和實踐教學能力。

(二)雙方共同申請專項課題、開發精品課程。把學校及各幼兒園、早教、培訓機構的行業精英匯聚一起，共同進行專項課題的研究，把學校的理論知識與各單位的實踐經驗相結合，共同開發有針對性的精品課程，將理論與實踐結合后的事業發展推向新高度。

(三)成立專門的“專業教學指導委員會”。學校和用人單位之間可以根據本專業的課程設置，聘請學校的專業教師和實習實訓基地經驗豐富的一線教師共同組建“專業教學指導委員會”。雙方目標明確:1．以培養專業人才為目標，為畢業生未來的就業帶來就業市場人才需求的各類信息。2．實習實訓基地共同參與到專業教學課程設置的改革中，雙方應按照未來就業要求制定課程教學計劃和實訓計劃，通過教學實踐中發現的各類問題及時指導調整計劃，協助學校建立長期的校外實習實訓基地。

四、開展技能培訓和考證工作

對于近年來新興的蒙氏教學、奧爾夫音樂教學、育嬰師、營養師等課程，在幼兒園、早教、培訓機構中得到很好的應用，學校應重視開展此類技能培訓，讓更多的同學在學習知識技能的同時，能夠得到專業的技術部門認證的證書。同時對學校學業中必考的英語、普通話證書開展專項教學，保證通過率。鼓勵學生參加社會音樂、舞蹈、美術等考級，充實自己的專業能力。

總之，對于學前教育這一熱門專業的改革已勢在必行，校企合作的人才培養模式作為比較成熟的人才培養方法應借鑒到改革中來，以促進專業的課程建設，提高學生的實際工作能力，在學校與合作單位雙贏的局面下提升整個學前教育的發展。

作者：原宇 單位：營口職業技術學院

參考文獻

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1 研究背景

中等職業學校教育是職業教育中的高中階段，學制一般為三年（2+1），學生畢業具有從事與所學專業相應的基礎知識、工作技能和職業態度。近幾年，部分中等職業學校堅持育人為本，德育為先，實行工學結合、校企合作的培養模式，通過項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等鮮活的教學方式，以及建立彈性學習制度和以能力為本位的學習評價制度，讓每個中職學生都快樂學習、快樂成長，為我國各行業領域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業學校也不例外，自2012年5月學校被確定為國家第二批中職示范校以來，學前教育專業就是重點專業，學前教育專業的全體專業教師一直致力于人才培養、課程改革、師資隊伍建設以及校企合作、工學結合運行機制建設四大領域的研究和實踐，并且也已初見成效。

2013年2月，遼寧省為大力發展學前教育事業，根據《中華人民共和國教師法》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》、《教育部關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關”，結合我省幼兒園教師隊伍的現狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學能力（1）創編簡筆畫。根據特定主題，創作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區規范統一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風格。

2 研究內容

2012年11月大連市現代服務業職教集團成為大連市首批三大職業教育集團之一，是按照“政府主導、行業引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業、產業為紐帶，以骨干示范職業院校和行業組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優勢互補為特征。那么，大連商業學校作為大連市現代服務業職教集團的牽頭學校之一，在相關職業院校、行業、企業、科研單位和其他組織機構中具有教學、培訓、科研、開發、生產、技術和信息服務等共建的功能，也是實現職業教育與產業互動發展的集約化、規模化運行的有效載體。

通過綜述，該文關注大連商業學校學前教育專業示范校重點專業建設，職教集團在學生專業技能提升方面的專業引領，從“校園合作”內容、“校園合作”機制建設、提高社會服務能力三個方面來進行具體闡述。

（1）“校企合作”概念簡述。

校企合作辦學在國外已經擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業教育經過新經濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經了從不完善到完善的發展過程，對職業教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經十分深入，總結出了很多值得我國借鑒的經驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區學院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。

目前，國內對“校企合作”概念的界定是：基于企業用人需求，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下共同培養符合企業崗位需求的高技能人才。我國職業教育的實踐者們為了適應市場需求，增強自身辦學競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產、學、研結合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯辦方式，效果顯著，并成為職業教育人才培養的有效模式和重要手段。

（2）“校園合作”內容。

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實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。

一、實踐教學的意義

1.有利于課程建設

《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。

2.有利于學生發展

五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。

3.有利于教師發展

對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。

4.有利于學前教育專業的發展

專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。

二、實踐教學的現狀

1.課程標準的制定和實施問題

課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。

課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。

2.教學保障問題

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。

師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。

教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或專科生。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。

實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。

實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。

3.教學本身的問題

教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。

三、改進實踐教學的策略

1.制定科學合理的課程標準并認真執行

2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。

2.完善實踐教學保障條件

加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構。《幼兒園教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。

選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。

加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。

3.探索創新教學模式

筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2010.

〔2〕何學坤，劉淑芬.實踐教學的探索與思考〔J〕.職業教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。

（一）對專業知識掌握的復合性要求

從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的。《標準》對專業知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。

（二）對專業技能要求的復合性

在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能。《標準》中“專業能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。

二、高校學前教育專業學生培養中的問題

（一）學生專業技能薄弱

《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍。看上去似乎在削弱對藝術學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。

1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范專科學校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。

2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。

（二）專業理論與實踐聯系不夠

1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。

2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。

三、提升高校學前教育專業學生質量的策略

（一）改革學前教育專業的專業課程設置

高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練。可以將專業課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。

專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。

（二）改進藝術類課程教學內容與方式

針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。

學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。

（三）進行實踐教學模式探索

在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。

在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”。“校內實訓”是指教師在專業應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練。“項目訓練”與“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗。“項目訓練”后學生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。

通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。

[參考文獻]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.

篇13

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01

《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。” 在我校《2012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。

一、目標方案、共知共融

高職教育的發展體現出了開放性與職業性的特點，堅持以就業為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業發展思路，為有效實現學生與崗位“零對接”，使培養的學生符合當前及未來社會幼師職業發展需要，我們與用人單位共同商討培養目標，確立的人才培養目標和定位是“立足本地區，面向全國，思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，具有創新精神、創業意識和創業能力，適應學前教育改革和發展需要高素質技能型人才。”

二、互惠共贏、訂單培養

（一）互惠共贏是基礎

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業選擇合作單位，主要看幼兒園是否優秀，能否高效滿足學前教育人才培養的需要，而幼兒園與學校的聯合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現校企合作，并能縱深發展。

（二）實施訂單式培養

為有效實現學生畢業即就業，就業即“上手”，使學生能夠與崗位實現“零對接”，我校學前教育專業能夠與多家用人單位實施簽訂協議合作育人的“ 訂單式培養”。我們除了培養學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養任務。

三、專業建設、資源共享

校企深度合作，加快專業改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業率和就業質量。

（一）送教入企、引企入校

以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。

（二）課程共建，增強學生職業能力

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業課服務，專業課為就業服務，課程建設與改革為增強學生的職業能力服務。

1.合作開發課程

聘請行業企業領導、幼教專家給學生授課。根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。

2.共建精品課程

扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發展，實現校企合作互惠雙贏。

3.協議置換課程

對“訂單式培養“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養實踐單位接受企業文化與職業技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業規劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現了互惠多贏的效果。

4.加大實踐課程比例，注重職業能力培養

高職學前教育專業人才培養模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。

5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化

與共建單位共同開發教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業、企業一線專家、專業技術人員參與調研，進行專業發展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現校園合作的雙贏局面。

（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作教育機制

給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，滿足學生實踐技能培養的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據我省在“中長期教育發展綱要”中對學前教育發展規劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉村三級平衡的、多樣性的專業實踐環境。

在科學穩定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養、畢業設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發揮各自優勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。

參考文獻