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歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

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（一）試行“模擬實戰式”教學

在做好基礎理論教學的基礎上，教師應結合課程內容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎，獨立完成模式實戰訓練。這不僅鞏固了學生的基礎知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優、效率高的“社會實踐”。

（二）推廣“案例式”教學

“案例式”教學要求教師準備與教學內容相關的典型案例，通過分析案例強化對基礎知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關的國際投資經典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環境問題時，可向學生介紹當代中國的國際投資環境變化，讓學生思考中國的國際投資現狀與中國國際投資環境的改變有何相關性。在推廣“案例式”教學的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網站、中國商務部官方網站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現實、學以致用，教師在選擇國際投資案例時，應盡量選擇當前的時事熱點。最后，所選案例應有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學生無從下手，達不到預期的訓練目的。

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1.2教學案例編寫

在教學案例編寫中，我們認為醫學物理學教學案例資源主要有兩類：一是反映物理學在醫學中應用的典型例子，二是反映物理學家（尤其是諾貝爾物理學獎獲得者）創新思維的案例。教學案例選擇應遵循4個原則：一是案例應與醫學物理學課程緊密結合；二是案例應反映醫學物理學學科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關學科具有關聯性。案例編寫應按照“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的原則，充分考慮醫學物理學課程所具有的理、工、醫3種學科交叉特點，注重綜合型、設計型、工程型、前沿型內容開發，結合學生實際和實驗設備具體情況，拓展學生知識結構，培養和鍛煉學生創新意識、創新思維和創新能力。

1.3教學網站建設要重視并發揮教學網站

在醫學物理學案例式教學中的作用。經過教研室同事的共同努力，我院醫學物理學課程被評為院級精品課程。我們建立了醫學物理學精品課程網站，上傳一些案例式教學資源；我院醫學工程實驗教學中心經江蘇省教育廳批準成為省級實驗教學示范中心，我們自行建立了實驗教學中心網站，完善實驗硬件設備。建設、完善、即時更新這兩個網站可以為學生自主學習、教師備課提供資源，可在醫學物理學案例式教學中發揮較大作用。

1.4案例式教學研究

為了加強醫學物理學案例式教學資源建設，更好地開展教學實踐，我們進行了案例式教學研究，申報的“醫學物理學案例式教學資源建設”課題被批準為徐州醫學院教育教學重點研究課題，申報的“醫學物理學案例式教學探索與實踐”課題被批準為江蘇省現代教育技術研究重點課題。在研究過程中建設、完善了醫學物理學案例式教學資源，為《醫學物理學》（案例版）教材的修訂提供了參考。此外，還發表了相關研究論文，豐富、完善相關網站內容，深化醫學工程實驗教學省級示范中心內涵建設，進一步發揮其在案例式教學資源建設中的作用。

2醫學物理學案例式教學

實踐在資源建設基礎上，開展醫學物理學案例式教學實踐。在此過程中，著重抓好案例實施、教學評價環節。在案例教學實施中，遵循“學為主體、教為主導”原則，充分發揮學生主體性、自主性、能動性和創造性。醫學物理學理論課為大班授課，教學以案例啟發式講解為主；部分實驗也可開展案例式教學，以提高學生學習興趣，調動學習積極性和主動性，培養創新思維、創性意識和實踐能力，在教師指導下完成并發表相關論文。這樣就能將學生興趣和愛好發展成學生素質和特長，即“教有所目，學有所用”，從而使學生知識運用能力及綜合素質得到提高，使“教”與“學”變成一個和諧統一的有機整體，進而提高醫學物理學教學效果，克服傳統教學的弊端。在教學評價環節，必須改革傳統評價方式。醫學物理學傳統評價方式不能適應素質教育的要求，為此可以考慮制定由平時成績、期末成績和實踐創新成績

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1案例教學與傳統教學的區別

案例教學與傳統教學有很大的不同，弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學有很大益處。區別主要表現在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

（2）教師的角色和責任。

在傳統教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據教學目的和內容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學的優點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1案例教學的優點

（1）案例教學可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潛能發揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發現成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現“冷場”。案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發言和暗示等方式激發學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調控好討論節奏。當討論分散雜亂時，要加以規范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優秀的教師才能上好案例課，而且培養一位優秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內容，要同教材內容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發現問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現了一種“過度概括化”的現象。同時，雖然案例對于啟發人的靈感、創意和理性有好處，但作為培養高素質的人才，不能僅靠這種啟發。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養，是在強調基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經驗”的誤區。在學校，當然可以學實踐、學經驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

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1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現，表現方式上有教師講述，實際情境模擬再現，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現多個原理、或多個案例反映一個原理。

2.激發探究動機創設問題情景

地理案例教學的目的是激發學生的探究動機，案例中的地理問題、情景創設可以是所給資料中的結論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向學生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發了學生的探究興趣，從而主動探尋結論。

3.體會探究過程分析討論案例

探究過程實質是解決問題的過程，讓學生獨立發現教學內容與案例情境之間的關聯性，主動獲取、處理案例信息、培養應用所學地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學生個人體驗———根據所給的資料和相關的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯系起來，討論其發展規律。教師的作用———是參與者，引導學生通過案例分析、推導，營造探究學習的氛圍，促使學生內化知識。而學生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進行總結反思

在這過程中，教師對前一階段的案例教學進行情景整合、幫助學生建立完善的知識結構，學會方法應用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學生再次遇到相似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學習埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學生視野，開闊學生的思路。

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1.2案例教學法應用

案例設計：案例應該由教師進行資料的收集整理最終結合實際的病例給出，然后結合案例的實際情況提出相應的思考問題讓學生進行思考和資料的查詢。因為學生都沒有實際的臨床護理經驗所以必須要具有典型性的案例并且與教科書、教學大綱、學生需求相結合，難度設置要合理能夠和護理教學目標有效的結合。資料收集研究：在教師提出問題以后就可以讓學生進行分組的討論研究，案例應該在課前或者前一節課就提出留給學生足夠的思考與查閱時間。學習小組應該分工作進行查詢學習最終把成果匯總，準備好小組的解答做好與其它同學討論的準備。討論分析：在案例教學過程中每一個組要選一位主要的發言討論同學其它同學進行補充，教師在案例教學過程中主要就是進行案例的選擇整理并且做好課堂的管理，對于稍有難度的問題要對學生進行引導。解決問題：通過課堂討論以后教師要對所有同學的答案進行總結，對于都能夠很好理解的知識部分進行簡單講解而對于有意見分歧或者學生無法準確解答的問題則更多地加以引導。

1.3評價標準

在案例法教學過程中可以分兩個班進行試驗討論，一個班要嚴格的進行案例法教學，而另一個班使用常規的教學方法教學最終進行討論。考試評價：在同一個內容模塊教學結束以后統一進行考試以確定同學的學習情況，考試可以選擇閉卷考試進行并且在提前不告知的情況進行考試，這樣就能夠有效的了解學生的真實學習情況。最終對使用案例法教學的班級與未使用案例法教學的班級分開進行成績的統計。教師評價：教師要做好學生的情況統計尤其是學生課堂情況的統計，記錄好每一個同學的參與情況與回答問題的情況。然后再結合學習小組的整體學習情況進行綜合的評分統計學習情況。學生自評：設計調查問卷對學生的學習效果進行評價分析確定學習的滿意程度，問卷調查應該考慮學生對知識掌握的情況，自我信息擴展情況，自信心是否有幫助，能力提高是否有幫助等進行討論。

2結果

2.1教師

通過實際的分析與過往資料的回顧性調查分析，案例法教學過程中對教師備課的要求是提高的，對教師的綜合能力要求也較高。但案例法教學能夠有效地拉近教師與學生之間的距離加強師生溝通提高教學效果，在進行了案例法教學實踐的中職院校護理學專業都取得了良好的教學效果。

2.2學生學習效果

通過調查評價的方法就能夠了解傳統教學與案例法教學之間在護理學教學中的差異。通過案例法教學確實能夠在一定程度上提高學生的學習效果，無論是學生突擊測驗的成績還是學生對知識的了解程度上都有良好的幫助作用。

3討論

3.1案例教學法的優勢

創造輕松的學習氛圍：案例法教學能夠通過對一個案例的探討分析，以一種討論交流的方式的護理教學創造一種較為輕松的學習氛圍讓學生更容易接受知識；同時能夠讓學生通過案例的探討了解護理學的理論知識在實際案例過程中的應用是怎樣的，才能夠了解到學習的作用。加強學生的學習能力：通過案例法教學能夠加強學生的學習能力，因為在學生查詢資料小組討論的過程中就是讓學生進行自學，而護理學所需要了解的知識遠遠不是課本能夠涵蓋的，學生只有提高自己的學習能力才能夠在未來工作中更好地面對臨床上遇到的實際問題做好護理工作。鞏固學習效果：通過案例法教學的實際臨床案例探討能夠在學以致用的過程中提高學習效果，理論的知識結合實際應用才能夠鞏固深化、內化為自己的知識儲備，才能夠在實際需要應用是調用出來。

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1.2方法

1.2.1文獻案例選擇

流行病學的實驗教學主要是流行病學研究方法的實際應用，大量的科學研究都涉及流行病學研究方法。因此，在文獻選擇上，應針對實驗教學章節選取相應的且設計較為完善的科研文獻。科研文獻應能充分反映理論教學的內容。在實踐教學中，作者針對不同教學內容分別選取了1~2篇文獻以進行討論分析。

1.2.2教學實踐過程

主要包括案例準備階段、課堂討論及課后學習階段、教學總結3個環節。

1.2.2.1案例準備階段

這一階段教師根據授課的內容和學生學習的目標，選擇合適的科研文獻并設計課題討論的問題。在討論問題的選擇上，既要體現課程內容與整個課題設計的宏觀聯系，也要展現其在課題實施過程中的具體應用，且主觀問題與客觀問題并存。

1.2.2.2課堂討論及課后學習階段

這一階段是案例教學的具體實施環節。學生按學號每3~4名學生組成1個學習小組，并選取1名組長主持。學生根據理論課的知識，針對教師提出的問題盡可能地做出解答，并進行小組討論，由小組長記錄討論內容并報告討論結果。為了提高學生參與討論、思考并發言的積極性，可將學生討論時的表現計入平時成績納入考核。課題討論結束后，要求每名學生參照文獻內容，自行設計類似的研究課題1項，要求提供研究背景、具體實施方案及預期結果。

1.2.2.3教學總結

總評每名學生均需以作業形式報告問題結果。任課教師首先就案例所涉及的問題進行解答，并對每組討論的結果進行點評和總結。

1.2.2.4教學備案實例

首先就流行病學實驗教學主要章節進行了文獻選擇并確定討論問題，如針對“病例對照研究”，作者選取了文獻《飲茶與肺癌發病風險的病例-對照研究》；再如“隊列研究”作者選取了文獻《三聚氰胺污染奶粉對嬰幼兒健康較遠期影響的隊列研究》進行了分析討論。在問題設計上，以“病例對照研究”為例，針對文獻內容，作者提出了以下幾個問題供學生解答并討論：（1）本研究采取的病例-對照研究的具體類型，這種設計有何好處。（2）文中優勢比（OR）和95%置信區間（95%CI）值如何得出，寫出計算過程，并指明其意義。（3）本研究可能存在哪些偏倚，作者采取何種方法以控制偏倚，你覺得還能采取哪些措施來控制偏倚。（4）請指出本研究的實際意義。（5）自己選題，設計類似的研究課題，簡要描述該課題的背景、研究方法、預期結果及意義。其他章節內容采取同樣設計。

1.2.3教學效果評估

在實驗教學結束后，對參加案例的教學的學生進行問卷調查，就興趣滿意度、文獻檢索和閱讀能力、學習效果3個方面進行調研，并收集反饋意見。“是否提高”指文獻案例教學后相對教學前包括流行病學理論課教學的相關指標是否有所提高。

2結果

參與案例教學的學生共73名，發放問卷73份，回收問卷73份，均為有效問卷，應答率及合格率均為100.0%。調查結果顯示，82.2%（60/73）的學生表示流行病學教學內容的趣味性增加了；95.9%（70/73）的學生認為對流行病學的關注度增加，且93.2%（68/73）的學生對流行病學的興趣度有所提高。在滿意度的綜合評價方面，97.3%（71/73）的學生對案例教學表示滿意，其中65.8%（48/73）的學生表示十分滿意。在文獻檢索和閱讀方面，73名學生中有70名學生進行了相關檢索，平均檢索次數為（15.0±3.5）次；71名學生主動閱讀了相關文獻，平均閱讀數為（7.0±1.5）篇。此外，73名學生中分別有65名和66名學生表示文獻檢索能力以及閱讀能力提升。在教學效果方面，95.9%（70/73）的學生認為文獻案例教學加深了其對理論知識的掌握和運用；100.0%（73/73）的學生表示知識面獲得拓寬；94.5%（69/73）的學生認為其自學能力提高；94.5%（69/73）的學生表示其口頭表達能力提高；98.6%（72/73）的學生認為其協作互助能力提高。此外，在對案例教學的意見上，多數學生表示希望教學教師更多參與問題討論，部分學生提議設定幻燈片展示環節，供小組報告討論結果。

3討論

文獻案例教學法是以對案例為基本教學材料，通過設置教學問題，讓學生通過小組學習的方式自我學習的一種手段，其可以有效激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性，使學生自主地通過教材及其他輔助手段學習。大量的教學實踐表明案例教學不僅有助于教學效果的提升，亦能提高教師自身的教學素質。科研文獻作為案例教學的基本素材，有其天然的優勢。（1）完整性。科研文獻是一項科研工作的結晶，包括課題的設計、實施、結果以及結論。學生不僅可以根據所學知識重復研究者的結果，也可體會作者在研究設計中選用方法的目的性以及優缺點。（2）故事性。一個研究便是一個故事，容易引起學生的共鳴。如作者在“隊列研究”教學時選取的文獻《三聚氰胺污染奶粉對嬰幼兒健康較遠期影響的隊列研究》，學生普遍對該內容感興趣，并就當前一些熱門健康問題進行了熱烈的討論。（3）問題性。科研工作是一門復雜的工作，任何研究都不可能面面俱到。因此，文獻案例不僅可以探討作者為避免研究錯誤如偏倚所采取的措施，也可以由學生自我思考，發散思維，指出文獻自身可能存在的問題。（4）真實性。文獻案例是真實的科研事件，是科研工作這實際工作的結晶。本科學生對科研充滿一定的好奇性，選用文獻能讓其真實感受到科研工作的設計、實施，而針對文獻內容，模擬設計科研課題更是有助于培養其科研思維和科研能力。案例教學相比于傳統教學而言，教師和學生的角色發生改變，強調師生互動，看中學生的自我學習及探索能力，重視學生的個人想法，通過師生間、學生間的信息交流達到教學目的。根據問卷調查的結果，作者體會到以文獻為材料的案例教學法十分適用于流行病學的實驗教學。在教學課程中，學生普遍表示其對流行病學的興趣度和滿意度增加，加深了對流行病學的理論知識在具體實踐應用中的認識，切實地體會到流行病學這門學科的應用價值。而在文獻檢索和閱讀學習上面，多數學生都親身進行過文獻的檢索和閱讀學習，這有助于提高學生從文獻資料吸取知識的能力，且可拓展流行病學的知識面，大部分學生也都表示其檢索文獻、閱讀文獻的能力獲得了提高以及知識面獲得了拓展。此外，文獻案例教學方式的教學效果較好。大部分學生均認為其各項能力獲得提升，包括理論知識的掌握和運用、自我學習能力、口頭表達能力和協作互助能力。

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一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現的突況，根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。

（二）課堂的實施

以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征，它的實現是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。

1.提出案例任務

首先教師提出一個案例總的任務：以教材中的二段體教學為例，辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題：什么是再現式二段體的結構特征？什么是無再現式二段體的結構特征？再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導學生自主思考兩者之間的不同，從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力，達到最初的教學目的。

2.案例講解

首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結構的分析，進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎，其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學生了解主題的目的。

二、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示

首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學描述的其實是一種教學實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學生之間的教學互動是否成功的一個關鍵。其次案例教學要有一定的目的性。案例教學不能僅僅是引導學生們去追求一個簡單的答案，而是追求任務完成的一個思維過程。最后案例教學要打破傳統課堂上教師與幾個學生發言包攬的現象，而是要讓每一位學生都經歷這種學習過程，學會學習。

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2．案例結構設計與編寫環節為達到良好的案例教學的教學效果，為整個新聞評論教學的案例設計相對統一的結構必不可少。具體而言，新聞評論案例的結構應包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結構設計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現。案例訪談:由老師帶領學生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談。可設計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應如何引導不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向學生呈現新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環節。通過對案例的具體分析，總結其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據學生案例學習情況，列出結合案例的討論題目供學生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發表時間、評論標題列出來，便于學生課后學習和閱讀。此過程可由教師設計案例結構并提出案例編寫要求，學生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導學生了解與案例相關的各種信息，另一方面學生在編寫案例的過程中對教師提出的相關案例討論題可以進行思考和小組討論。

3．案例教學實施環節案例撰寫完成后，便進入案例教學實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學生和教師互動完成。(1)課前學生自主學習研讀案例為了培養學生自主學習的能力和團隊協作意識，讓學生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學前，教師應將案例學習的相關任務布置給學生，讓學生以學習小組的形式組成學習團隊，收集、整理與案例相關的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學前教師就要求學生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、文化立市、新區建設等主題相關的重大新聞報道，了解與此相關的系列評論的選題背景;要求學生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風格形成認識;要求學生查找策劃人的相關談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現案例教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現。呈現的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，打印出來發給學生課堂閱讀，由學生以團隊形式將自主學習的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現中，就采用了多媒體的案例呈現方式，通過案例PPT，教師將與案例相關的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領學生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發學生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。如在此案例討論環節，教師通過啟發式提問，引導學生展開團隊辯論，學生就較易掌握從傳播與接受的規律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進行課堂總結，學生進行課后總結案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。如針對本案例，教師課堂總結的內容就包括兩個方面，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學生對知識點的理解;二是對學生的課堂表現進行總結，指出各學習小組在案例教學的所有環節的參與情況及表現，總結經驗，分析其不足，為今后的案例教學奠定基礎。學生的課后總結也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發表;二是寫出案例學習手記，對自己在整個案例學習過程中所承擔的任務及對案例本身的認識進行總結，加強對新聞評論實務及新聞行業的認識，提升自身的評論學習能力及分析、解決實際問題的水平。

4．案例教學效果評價環節(1)案例教學評價體系的建立效果評價是完善案例教學的必要環節，具體來說，可以從學生參與案例教學的各個環節來構建對學生學習情況的綜合評價體系。案例選擇環節:評價學生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導向、傳播效果、專業水平等選擇標準;案例結構設計與編寫環節:評價學生是否能夠根據結構設計進行完整的案例編寫并達到相應的要求;案例教學實施環節:評價學生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結情況。(2)案例教學效果評價實施教師按照以上評價指標對學生在案例教學各個環節的參與情況進行評價，將其納入到學生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數以不同的權重形成學生該門課程的期末成績評定，從而更好地調動起學生學習過程中的興趣和積極性。

如在評價學生學習《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學生參與的案例選擇、案例編寫、自主學習、小組及課堂討論、自我總結等環節確定一定的評分標準和加分條件，逐環節給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環節要求學生參與選擇的案例具有現實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結構完整等;案例教學實施環節在自主學習部分要求學生將具體案例學習與相關理論知識點學習結合起來，以組為單位作出學習PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結部分要求每位學生學生在課后寫出案例學習手記，總結自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學評價貫穿于案例教學的整個過程，不再是傳統教學評價的“期末考試說了算”，極好地調動了學生參與案例教學的興趣和動力，有效將案例教學落到了實處。

二、案例教學可能出現的問題及對教師的挑戰

1．案例教學可能出現的問題及對策盡管案例教學有諸多的優點，但在新聞評論教學中如操作不當，仍然會出現一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學生起到示范及引導作用;教師能力不夠，導致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學目標。不能正確引導學生，妨礙學生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學在整個教學過程中占用時間太多，擠占了必要理論學習，影響學生學習的系統性，學生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業素養，精心設計提問，嚴格控制案例教學討論環節的內容及時間;將案例教學與其他教學方法如演示法、參觀法等進行有機的結合，以實現最佳的教學效果。

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傳統大學物理教學是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學生單向灌輸知識的溝通，而學生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統的“填鴨式”教學方法，這種講授法忽視了對學生學習潛能的激發，導致理論與實踐的脫節。相對于傳統的教學法，案例教學法的優點在于：首先，授課方式上，是以教師主導，學生主體的課堂，教師和學生共同參與對案例的討論和分析，強調師生互動，教師引導學生通過案例的分析、推導，運用概念來解決問題；第二，教學內容上，不拘泥于教材本身的知識內容，而是以大量鮮活案例構成學生需要掌握的知識點和關鍵點。可把日常生活中的事例作為引導性材料，讓學生主動探索、發現，并對所學知識進行主動建構[3]；第三，教學過程中，案例教學不僅是學生掌握知識的過程，更是學會學習的過程。學生能學會信息的收集、使用和分析，學會和他人探討、交流、促使學生思維深化，能夠對一個問題尋找多種答案，逐漸培養和形成創造性思維；第四，案例式教學是一種動態的開放的教學方式，在教學活動中，教師是引導者和組織者，學生是積極的參與者，這將提高學生獨立決策的能力，學生對復雜多變的案例情況獨立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發揮學生的主體性、學習和探究的自主性。

3.案例式教學法的應用

案例教學應用實施中應注意的幾個問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，以激發學生的創造性和主動性，提高教學效果。（2）對教師素質提出更高要求[3]。案例教學是否有吸引力和說服力，教師是關鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實、觀點，以及所蘊含的原理，據此擬定教學計劃。教學過程中，教師要成為學生的“導師”，引導學生開展探索創新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學生融入課堂，還要對學生討論中不完整、不準確的地方給予補充和更正。（3）學生要積極、主動參與教學。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學，成為會學、樂學、善學的“主體”。要求學生勤于思考，積極參與，有理有據地陳述自己的觀點；并強化互助合作意識，認真聽取、評析其他人的觀點和意見。下面舉兩個案例教學的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時，要讓一學生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉動的凳子上，在使凳子轉起來的過程中，學生不時改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學觀察其轉速變化，啟發大家思考原因。在此基礎上進一步分析，舞蹈時如何控制自身旋轉速度大小?跳水時為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機、水中魚雷為什么要采用反向轉動的雙旋翼？由近及遠啟發學生思考并討論，加深學生對角動量守恒定律的理解與認識。再比如講解“感生電場”內容時，知識比較抽象，學生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內侍家中遭雷擊，室內的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內在聯系分析，雷電來襲時，高壓放電，可達到數萬安培的電流，從而產生強大的高頻交變磁場，后面的可以讓學生進行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發感生電場，進而形成渦電流，產生大量焦耳熱，將其熔化，由于時間極短，木質漆器和刀鞘這類非導體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導學生來解釋電磁爐工作原理等內容，使學生能夠舉一反三，其學習效果也事半功倍。這樣，通過設計案例、啟發引導、組織討論、分析解答等一系列工作，學生的認知中已具有同化新知識的基礎，教師再上升到理論高度講解，使同學們感覺到新知識具有重要的應用價值，不再感覺抽象乏味，有效地調動學生學習物理知識的積極性與主動性。

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一、違反操作規定

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。

又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。

還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。

加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

二、用藥過量發生事故

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。

在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。

又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。

再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

三、藥品混入雜質

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。

四、使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故

如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。

五、實驗室空氣不流通

在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：

1．一切實驗一定要按照操作規定進行。

2．一切實驗一定要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做。

3．做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。

4．有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。

5．用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

6．沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

7．步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

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《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環節共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規定內容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產的第一線，豐富實際知識，培養學生在生產實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產實踐，為學好動物科學專業課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數教室已經配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產實踐情境中，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據案例將內容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內容進行發言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發和引導學生，控制討論的氣氛和節奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據學生的發言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協調等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內容聯系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業技能。雖然相關的書籍、網絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據教材的內容和學生的素質，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。同時教師還要根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發言，并且適時地誘導學生、啟發學生。學生在天馬行空地聯想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發性的問題，促進學生思考。不能出現偏題、跑題現象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現學生積極性不高的現象。在課堂上，學生要積極發言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內容，而是活靈活現的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現出極大的熱情。但是啟發式案例教學不能完全代替講授式教學。《家畜繁殖學》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。

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2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例

結合微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。

3.學生缺乏主動性經濟學的學習

在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

二、提升微觀經濟學教學有效性的對策

1.增加案例式教學微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導

令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。

2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉

教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

3.積極調動學生學習的主動性

課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例；另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。