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學生進入高二上期，身體素質較初中有了明顯提高，各方面能力也在提高，而同時學習任務較重，這個時期的教學要注意教學的藝術，要提高學生進行體育鍛煉的興趣，使學生在體育課上全員參與，提高身體素質，減輕學習壓力。

三、本期學習的主要任務和目的

本學期教學內容為高中體育第一冊：體育與健康基礎知識、田徑、體操、球類等內容。學生雖然進入了高中，對體育與健康課程有了一定的了解，但學生學習體育與健康課的自覺性、主動性仍較差。為此，在教學中，要讓學生從被動學習到主動去練習，提高學生的體育與健康素養。因此在教學中應注重能力的培養。

學習目的

1、深入了解體育教材的內容和教學手段，懂得體育鍛煉對身體的作用，增長體育知識，并自覺地進行身體鍛煉。

2、學習一些基本體操，加強協調性練習。通過素質練習，提高學生跑、跳、投的能力。進一步促進身體正常發育和內臟器官機能的發展。

3、進一步學習和掌握上期所學的內容。使之學為所用，提高體育達標成績。

4、培養學生的組織紀律性和頑強拼搏精神、吃苦耐勞的意志品質。加強愛國主義教育。

四、教學措施

1、課堂教學時盡量利用學校現有的場地和器材，力求基礎知識教學與基本技能訓練相結合。

2、上課講解時，做到聲音要宏亮、吐詞清晰，組織得端，示范準確。教法要因地制宜，靈活多變。

3、抓好兩操及課外活動，促進學生身體素質全面發展。

4、積極配合學校組織學生開展各種形式的體育活動。

五、教學內容及課時安排

第1周開學工作、制定教學計劃、 器材準備等

第2—5周 復習并純熟掌握第三套廣播體操—舞動青春

第6—9周 球類 籃球單手肩上投籃和排球正面雙手傳接球

第10—14周 跑：耐久跑 200米全程計時跑、彎道跑

跳躍：跳長繩、短繩

投擲：雙手從體前后拋實心球

游戲：猜猜誰是領頭羊、聽數抱團、開火車

第15—18周 力量、柔韌性訓練、俯臥撐、坐位體前屈

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Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。

2 調查結果與數據分析

2.1 學員基本情況調查與分析

從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。

2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況

調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠。基層學校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。

2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析

通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。

2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布

甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。

2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況

培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學員對國培項目的期待

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當然，在布置練習時，我們還要注意層次性，因為學生都來自不同的家庭，他們所受的教育各不相同，且學生對知識接受的能力也各不相同，因此，我們要分層次布置作業，讓不同水平的學生都能做力所能及的題目。可以給他們留一些必做題和選做題。必做題要針對基礎知識，選做題要具有綜合性，讓學生在做時，可以根據自己的客觀需要進行選擇。

如果是學生自己挑選練習，我們則需要提醒他們注意以下幾個方面：（1）要尊重老師的推薦。（2）要挑難易適中的題目，要與自己的水平相接近。（3）多選一些基礎性練習。（4）練習要具有一定的拓展性，讓他們各方面的能力能夠得到提高。

二、引導專心做練習

專心地做練習可以讓學生更好地把新舊知識進行鏈接，讓他們更快地吸收和消化英語知識。心理學研究表明：學生利用練習進行自覺、及時的當堂強化，能加強已經形成的暫時神經聯系。而專心做練習是快速、高效掌握知識的重要保證。但是部分學生做練習時不專注，不進行深入的思考，要么在練習上隨便寫個答案，要么抄襲別人的練習，應付教師檢查，草草了事。這樣的練習結果對所學知識毫無幫助，最后自己做錯或是做對，都不知道是什么原因，也就達不到練習的目的了。因此，我們要告誡學生，堅決避免上述現象的發生，鼓勵他們課后專心完成練習，要獨立思考，認真地運用教師課上所教授的知識，這樣才能達到練習的目的，迅速地提高學習能力并高效地掌握英語知識。

三、仔細地思考練習

古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。學習是需要思考的，當學生做完練習，知道正確答案之后，我們要引導他們仔細思考錯題，想想怎樣才能避免這些錯誤。英語知識的學習，只有通過思考過程的檢驗，才能發展學生的思維能力和創造能力，才能理解和掌握英語的基礎知識和基本技能。要讓他們知道：做題需要獨立思考，查閱工具書，或向同學尋求幫助，如果同學解決不了，再去詢問老師。只有經歷這樣的思考過程，才能在腦海里留下深刻的印象。當老師進行分析時，也才能明白老師講的是什么，為什么會這樣。如果錯誤原因難以搞清楚，或者是沒經過思考的錯題，那么，在以后再做時，很可能會再次犯錯。因此，仔細地思考練習是一個必要的過程。如果一遇到疑難問題，不經歷思考的過程，就去問別人，那么，很可能會出現似懂非懂的情況，在日后的練習或者考試中再次遇到，就有可能再次出錯。

四、階段性總結練習

階段性總結就是指導學生對自己一段時間內在練習中出現的錯誤進行綜合分析與總結歸類，這也是讓練習更加有效的方法。因為，學生在獲得新知的初期很容易遺忘。如果不進行定期總結，學生就很難牢固地掌握新知識。只有通過總結，他們才能找到自己的不足，明確努力的方向。我們也可以通過總結，給學生一些加強型的練習，加深他們的記憶，避免一錯再錯。階段性總結的時間相隔不能太久，最好是兩周左右，如果間隔時間太長，知識在大腦中的印象就會越來越淡，甚至會消失，再想恢復又要從頭開始。具體做法：首先帶領學生認真綜合分析一下這一段時間內的錯題，然后対它們進行歸類總結。下面以一個初二學生兩個星期的英語練習定期總結為例。這位學生兩周的錯題是30題，時態錯誤是18題，代詞錯誤是3題，其他錯誤是9題。通過這樣的歸類分析，這個學生就能很容易地找出自己的問題所在，并能夠明確今后自己需要努力的方向。

五、合理地調整練習

在學生完成自我總結之后，我們要指導他們對練習內容做適當調整。如果學生在使用老師的練習之后，錯誤率超過百分之五十，就說明這樣的練習太難，不利于學生使用，對于他們鞏固知識沒什么用處，必須更換練習。反之，如果錯誤率很低，每次都只有百分之五左右，則說明該練習太簡單，對于學生水平的提高幫助不大，這樣的練習也需要更換，要換稍微難一點的練習，便于學生水平的提升。

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3.重視學生主體地位，以學生身心健康發展為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4.充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。

二：工作目標

1、 認真完成八年級和九年級體育教學任務，使學生掌握體育基礎知識，基本技能，基本技術。培養學生的興趣。

2、.認真完成上級領導安排的各種時令性工作和任務。（1）帶領訓練隊參加縣級運動會（2）配合領導組織開展第一屆校運動會。

3、 每天帶領學生晨練工作，同時每天早操督促學生認真做早操 。

4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學生籃球賽，實習生排球賽

5、好實習班主人工作；

（1）、指導班級日常的晨讀，早讀及晚自習，搞好教室和衛生區的衛生

（2）、了解他們的學習成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，

（3）、管理好兩操，加強學生的身體鍛煉，勞逸結合，提高學習效率，增進身體健康

三、措施

認真積極參加學校組織的各項學習和活動，認真記學習筆記，寫學習心得，提高自己思想認識。服從領導，聽從分配，團結同志，關心愛護學生。在工作中時時處處以教師職業道德規范嚴格要求自己，忠于職守，為人師表。

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；② ；③ ；④ 。

解析：本題是一道閱讀理解題，要求從題目中提供的信息中歸納金屬鈉的物理性質，不僅考查了學生的自學閱讀能力，還考查了學生分析、解決問題的能力。解題的關鍵是抓住關鍵字詞，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一個銀白色小球”等，歸納金屬鈉所具有的物理性質，如顏色、狀態、光澤、硬度、密度、熔點等。答案：略

例2.分析反應：Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu；Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三種金屬單質的活動性由強到弱的順序是 。用相似的思維方法類推到反應：C12+2NaBr=2NaCl+Br2和Br2+2KI=2KBr+I2中，可判斷：Br2、I2、C12三種非金屬單質的活動性由強到弱的順序是 。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單質或化合物間可以發生如下反應：①X2+K2Y=2KX+Y；②Z2+2KX=2KZ+X2；③Z2+Na2Y=2NaZ+Y，則X、Y、Z三種非金屬元素的化學活動性由強到弱的順序為 。

解析：這是一道規律型信息題，根據題給信息總結規律，可得出非金屬元素的化學活動性強弱規律：活動性強的非金屬元素可以將活動性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來。運用此規律判斷：X、Y、Z化學活動性由強到弱的順序為Z>X>Y。答案：略

例3.碘化鉀（KI）溶液與淀粉溶液混合時無變化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反應生成碘單質（I2）而使溶液變藍色（KI溶液與O2無作用）。現用KClO3和MnO2的混合物加熱制取氧氣，所得氣體通入碘化鉀淀粉溶液中，發現有變藍現象，再將另一些氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，這些沉淀難溶于稀硝酸。這些實驗有助于解釋用KClO3和MnO2制得的O2有異樣氣味。①KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2中可能混有的雜質氣體是

。②KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2如果用排水法收集時，集氣瓶中往往有酸霧出現，由此估計，用該方法制得的O2中還可能混有的雜質氣體是 。

解析：這是一道情景解答型信息題，根據題中所給的信息，能跟KI反應生成碘單質（I2）而使溶液變藍色的物質有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的雜質氣體不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。將氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，說明氣體溶于水后可電離產生Cl-，且有排水法收集時酸霧出現，因此用該方法制得的O2中還可能混有的雜質氣體是HCl氣體。所以解這類信息題可直接運用信息進行“聯想”，就可找到解決問題的突破口。答案：略

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一、兩極分化的成因探析

學生在學習英語過程中三大因素起決定作用：一是學習情感和態度，二是學習策略和方法，三是教師的教學方法和情感態度。這三大因素又與學生、教師、家庭三個方面息息相關。學生方面主要是：學習動機、情感和態度與成功相關；學習策略和考試心理。教師方面主要是：教師的職業熱愛度、情感態度；教師的性格和能力；教師的教法和策略。家庭方面主要是：家庭文化氛圍和情感態度；父母對孩子的關注度和家庭教育的策略；家庭物質條件和輔導條件。

（一）優秀學生成功的分析

1.初中階段對學生未來的學習成就和學習興趣影響很大。在這個時期，教師應通過各種手段調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，因為積極的學習態度、得當的學習策略、高效的學習行為和自覺的學習習慣都是學習主動性的表現。

2.智力因素與非智力因素結合起來才能獲得圓滿的成功。我們不否認某些學生的智力水平，但正是對英語執著的熱愛，輔之以得當的學習方法和超凡的自我控制能力才使得許多人的聰明才智得以充分發揮，進而使他們后來居上。如果沒有后天的努力，便不會在英語方面從落后到趕上并超過眾多與具有同樣智力水平的同齡人。

3.學習策略的使用與學習者的成功有密切的關系。運用學習策略可以使學習目的明確，有章可循，事半功倍。學習者完全可以對自己的學習負起更多的責任，改掉以往依賴教師的習慣，做學習的主人。

4.英語學習者不應滿足于課堂上的知識，要主動創造學習英語的交際環境，注重交際性學習。如果英語教師和外語學習者從中得到一些啟示，并積極思考為了最有效地掌握英語語言技能這一共同的目的，我們各自都能做些什么，那么教與學定會取得更佳的效果，外語教學將會更加生機勃勃和令人鼓舞。

（二）后進生掉隊原因探析

心理障礙是掉隊的重要原因。造成學生掉隊的原因可歸納為如下幾個方面：1.中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。

2.教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，單從技術（知識和技能）上指導，是不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”，沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生。

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比如，筆者在帶領學生復習聲母、韻母的內容時，設計了“投信”游戲，準備了兩個“郵箱”，分別標上聲母、韻母。筆者對學生說：“郵遞員叔叔太忙了，今天我們來幫助叔叔把信放到郵箱里好嗎？注意別投錯了。”接著請一位同學生來給同學們發“信”，同學接到“信”后，師生一起拍手唱道：“嘀?鈴，嘀鈴鈴，郵遞員叔叔來到了，是誰來了一封‘信’，請你幫忙放到‘郵箱’里。”學生按著“信”上的拼音字母標志，將“信”放到相應的“郵箱”里面，如果投對了，學生就一起說：“找對了，快投吧！”如果投錯了，就請一位同學來幫助他找到正確的“郵箱”。投信”游戲，寓教于樂，學生在積極參與的過程中，加深了對聲、韻母的印象，強化知識的牢固性，提升了教學效率。

（二）生字學習游戲化

學生識字的多少與對字的理解程度，直接關系著他們的語文學習質量，識字是語文教學中的重中之重，如果我們的識字教學還是沿襲過去的教學方式，教師讀，學生模仿讀，跟讀，時間長了，學生自然就會感到枯燥無味，失去學習的興趣，因此，引入游戲教學方式是公認的有效策略。

如結合字形特征，編寫一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營造出活潑輕松的識字氛圍，調動學生課堂參與熱情，讓學生的思維活躍起來，爭先恐后地猜謎，不論猜出與否，課堂都會洋溢著歡聲笑語，將識字學習變為一種探尋漢字旅程的樂趣，特別是當學生猜測正確時，更會充滿成功感，學會靈活記憶字詞，提高辨析能力。比如“老牛不露頭”（午）；“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐著兩個人”（坐）。這樣，通過猜謎游戲，讓識字學習更活潑有趣、輕松快樂，也滲透識字方法，強化字形與字義理解，加深字詞印象。另外，在字詞復習教學中，也可采取游戲方式，如“送信”、開快車、釣魚等游戲，給學生“自動”空間，讓他們在玩樂中鞏固識字，提高學生識字能力。

（三）寫作訓練游戲化

小學語文教師普遍認為作文難教，小學生也對作文有畏懼感，“橫眉冷對作文題，俯首難為紙上文”的窘態似乎已成了常態。實踐證明，在作文教學中融入游戲教學，可以使學生感受到寫作的快樂，變害怕寫為樂于寫。

比如，在教學“人物外貌描寫”的過程中，筆者設計了一個“請你猜猜他是誰”的作文游戲，游戲要求：學生通過認真觀察班上某位同學的外貌，找出其突出特征在紙片上寫一段話，最后標注上被描寫者的姓名，然后，筆者把這些紙片收上來，并打亂后隨意抽出一張，讀給學生們聽，然后讓學生們來猜出描寫的是誰，如果大家很快就猜對了，證明描寫者的觀察比較準確、詳細，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，則證明描寫者沒有突出人物的特征。學生在這樣的游戲中，觀察能力、語言表達能力、想象力都得到了很好的訓練。而這也正是寫好一作文所必須具備的條件。

二、小學語文游戲化教學設計

（一）角色扮演更生動形象

小學生都希望有一個自己的舞臺展示自己，通過小學語文游戲化教學設計，使學生的潛能得以挖掘。小學語文課本中很多課文很有趣，可以通過游戲，從而使學生更好地理解課文的內容并體會作者的情感。例如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以帶上道具扮演青蛙媽媽，學生則扮演小蝌蚪。教師扮演青蛙蹦蹦跳跳地前進，小朋友們則扮演長著尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找媽媽時，發現自己長出了大眼睛、綠衣裳、四條腿、白肚皮。通過游戲，學生更深刻地了解了青蛙的外形，體會到小蝌蚪為什么要找媽媽，從而實現知識的積累，感情的升華。

（二）創造競爭性的游戲

陶行知先生說：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發揮?{度的創造力，否則創造力就會被削弱甚至夭折。”小學生爭強好勝的心理特點特別強，因此游戲不僅要有競爭性而且要有趣味性。過一段時間語文教學，教師可以通過講故事，接龍比賽等活動鞏固學生已學的知識，多方面地展示自己，使學生得到進步和提高。比如，高年級學生可以開展成語接龍比賽，教師首先說出一個學過的成語，學生根據老師成語的最后的一個字的同音或同字的另一個成語。在游戲過程中，學生積極思考說出所學過的成語，還能打破思維的局限說出新穎的成語，因而，更有利于成語的積累。通過猜謎，益智游戲使語文教學更充滿樂趣。

三、游戲化教學需注意的事項

（一）緊扣教材

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在武漢大學，自從設置生物專業以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環境科學及醫學等專業的本科生公共基礎課。而目前的實際情況是上述專業的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或學時逐漸減少，而專業所需化學基礎知識內容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業本科新生大多數化學知識基礎薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎課的基礎，所以上述專業的各院系多年來都是放在第一學期開設“無機及分析化學”課程。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除化學基礎理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術。如果基礎知識不扎實和不系統，學生創造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要。

本課程的教學不僅是完成教學任務，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎，為其他化學課和專業課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務重，責任大，還要效果好。我們根據學生的現狀和專業特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎，掌握化學實驗技能，強調效果和分數的統一。

下面根據我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經歷，談談非化學專業本科生“無機及分析化學”這一基礎課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結合化學實驗課，進行教學。

課程排在第一學期，現總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎化學知識的無機化學和分析化學知識，要預先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數學生沒有初步系統學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據新生情況，無機化學內容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。

1.教學目的

“無機及分析化學”是藥學等專業本科生的重要基礎課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據該課程實用性較強的特點，培養學生嚴謹、精細、科學的學習態度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內容以及與其他課程和科學知識的關聯，積淀夯實學生的基礎知識，特別打好無機化學基礎。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現它。使學生全面系統地掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。

2.教學目標

要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數為優良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結構、分子結構、元素與化合物的基本性質、酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應和沉淀反應與平衡以及基于四種化學反應的容量分析方法的有關理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數據處理。

二、課程建設

“無機及分析化學”課程建設主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設、教學內容和教學方法等方面。

1.教師隊伍及教學指導思想

該課程歷史上就由分析化學專業教師開設。化學分析方法原理建立在無機化學反應的基礎上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設也成為該課程建設的根本。需要不斷提升教師隊伍素質和知識水平，注重教師隊伍的知識結構、梯隊層次和年齡結構等，將打好學生的化學基礎作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。

2.教材建設

該課程的教材初版于1994年。教材建設是提高教師專業知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業基礎知識系統和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎上，堅持精選教學內容，強化無機化學和分析化學的緊密聯系及其在化學教學中的基礎作用。更新教育觀念，注重素質、能力和思維方法培養，拓寬知識范疇，適當反映學科發展新成果。第三版除了系統的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統性和先進性。

3.教學方法

我們多次對上述專業（如藥學專業）的新生展開調查，結果表明，地區不同化學課程或有或無，即使有化學課開設時間也不同，較好開設化學課的不到10%，沒有開設過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內容多、學時相對少、學生基礎化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎和實驗技能基礎，也嘗試培養學生的創新思維和創新能力。具體做法如下：

（1）加強基礎，突出重點與解決難點相結合。結合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態。所有學生基本做到“六基”優良。實行學習課程知識與提高綜合素質相結合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內容中的絡合反應與絡合滴定中的副反應系數。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。

（2）組合兼并和協調相關無機化學與分析化學教學內容。無機及分析化學課程內容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統性，所以要對內容進行整合和調整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應類型和化學反應平衡內容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結合在一起，這些內容涉及許多反應，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應方程式例子如下：

這樣既能表達元素和化合物性質，也能說明它們的應用原理和用途，能夠實現用較少的學時講授較多的內容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結合點非常之多。

（3）有針對性地認真備課和講授，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，采用理論與實際相結合，進行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。根據授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發現問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡合滴定副反應系數及能否準確滴定判別式應用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術。

（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業中出現的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業。注意課后搜集課程意見和輔導。

（6）課程教學管理與學生管理相結合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯絡，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經常遲到和作業完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。

（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質量評價標準。學生課程成績由課后作業、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質量，是該課程建設的宗旨。從不向學生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數，堅持“給分有據”。

（8）教學效果應注意知識的系統性與重點及難點的關系。基礎知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎理論，牢牢記住重點，能夠理解難點。考試和考核內容就是重點知識和基礎理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應類型與化學反應平衡、變價元素及化合物性質、分析化學基本知識、分析數據統計處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會與思考

公共基礎課程教學以學生學好基礎知識為第一中心，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學專業新本科生化學基礎薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業）學習非常努力，絕大多數學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：

（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。

篇9

機電一體化是將機械和電子技術集成起來所構成的系統的總稱，其發展直接推動了產品的工業生產的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國機電一體化產業發展迅速，成績顯著，但問題也是顯而易見的。如何實現機電一體產業的轉型升級，是國家、企業關心的問題，必須解決以下兩個問題：其一，要實現傳統工業技術的高效性，持續發展；其二，研制人性化、數字化、智能化機電產品，促進生產升級，產品換代，為產業化發展提供了堅實的基礎。

機電行業結構的調整和優化組合，機電一體化技術的快速發展，使得行業的人才需求格局發生了很大變化。用人企業不但急需一線技能型操作人才，更渴求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。為了適應高新技術產業發展的需要，滿足企業的用人需求，技工學校有必要對機電一體化技術專業進行改革調整，建立一個科學而完善的、具有高級技工教育特色的教學體系。

針對上述狀況，本文分析了目前大部分技工學校在機電一體化教學中存在的部分問題，闡明了以崗位工作技能為知識目標、職業道德素養為導向的機電一體化教學改革的方向。

一、部分技工學校機電一體化教學體系中存在的問題

1.專業課程體系設置不科學

目前，技工學校機電一體化專業課程課時主要分配于“電”與“機”，在僅有兩年的課時時間內，還以機械類課程設置為重點，導致電類方面的課程時間安排不夠，也就達不到應有的教學培養標準。這與目前“機電一體”的教學目標不相符，很容易導致教學內容與實際操作脫節，不能有效地配合機電一體化專業教學與設備操作的教學需求。

其次，機電一體化教學是以職業能力培養為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質的培養相結合，且貫穿教學全過程。但部分技工學校卻因設備或師資等方面不足而以理論知識教學為主，實踐教學為輔，沒能理論聯系實際。這就造成了很多學生“睜眼瞎”，學過卻不知其用途。大多數技校生畢業后將要從事的工作是安裝、調試機床設備、電氣線路等，對其進行日常維護和一般故障的檢修等工作。學習期間如果沒有得到良好的培訓，走上工作崗位后，實踐能力不足的問題將非常明顯。

2.專業教學內容不夠完善

第一，教學課程的整體設置遠遠滯后于當前機電技術的發展：教材內容更新慢，教學內容落后，教學設備陳舊等。部分技工學校仍然在用陳舊教材進行教學，學生學不到前沿知識。而與目前技術脫節的教學內容，學生不了解它的用途和學習的好處，感覺枯燥無味，難以引起他們學習的興趣，因此會導致課程教學陷入教師為教而教，學生為學而學的怪圈。

其次，教師講授時僅停留于課本，教學方法單一，缺乏項目教學的涉入，學生不知如何將基礎知識與專業知識貫穿運用到實際工作過程中。如實踐教學電力拖動中多以電路工作原理、快速準確接線為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學習，未強化學生對專業知識的綜合運用能力，未按崗位群必需的能力為主線來合理設置理論教學與實踐教學，直接導致學生知識面過窄，畢業后達不到用工企業對技能人才的需求。

3.機電一體化教學設備落后、匱乏

部分技工學校的教學、實習設備落后，尤其缺乏具有專業特點的綜合性、設計性和創新性的實驗設備，僅有少數條件相對好的學校配備有車、銑、加工中心等數控機床，種類齊全的電力拖動與控制柜，PLC實訓一體化等。

設備不足會影響機電專業學生的技能和實踐能力的提高。機電一體化教學水平要想得到提升與進步，就必須擁有優良先進的教學設施。

4.教師隊伍素質有待提升

技工學校機電專業的發展離不開高質量的教師隊伍，“雙師型”的教師隊伍會進一步推動機電專業的發展，培養出更多優秀的技能人才。但是在當前的大多數技校里，教師隊伍的專業素質并沒有達到既定的標準。很多年輕的教師都是“高校—技校”模式，沒有在用工企業工作過，沒有深入市場了解過，不清楚機電一體化在實操過程中的規范、標準，專業教學經驗相當缺乏。

二、技工學校機電一體化教學改革的思路與方法

1.構建合理的課程體系

技工學校應構建中國式“校企雙制”，從崗位的實際工作過程和崗位標準出發，與企業進行溝通交流，對企業的用人需求和近幾年畢業生就業情況進行深入分析，以工作過程為導向，以工作任務或產品作為載體，重新構建出合理的機電一體化課程體系。課程的設置必須要考慮學生的知識基礎，也要兼顧其可持續學習，因而課程內容從知識層面來說要以培養技術應用能力為目標，基礎理論以必需、夠用為度，專業教學要突出針對性和實用性。

技工學校是用人企業技能操作崗位的大型人才儲備單位，技工學校的發展離不開用人企業的認可和好評，因此，技工學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，以企業的崗位職業能力需求為中心，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系，從教學設計、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面堅持使教學內容符合職業能力需求，同時培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

2.完善教學場地、設施設備

教學場所、設備與設施在一定程度上決定了教學的效果。學校要保證教學的質量，就要加強教學場地一體化設施的建設。技工學校應努力建設模擬真實職業環境的“教、學、做”一體化實訓室，逐漸完善集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的實訓基地，實現理論與實踐教學相結合。

另外，有些學校受場地、資金等影響，無法構建完善的一體化實訓室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強與工廠企業的聯系，廣泛建立校外實習基地，加強校企合作，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。第一，聘請有實際企業工作經驗的人才擔任實習教師；第二，安排學生寒暑假到企業參觀、實習，了解企業不同崗位的職業能力需求，最大限度地縮短技校生畢業后的試用期，提高競爭力。

3.通過多元的教學方法提高教學質量

（1）多種教學方法和手段。機電一體化技術的相關課程具有信息量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。因此，在教學手段方面，課程教學很有必要實現從板書、掛圖、模型教學向實訓室、現場教學與多媒體教學相結合教學模式的轉變。

以電力拖動其中一個課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉”為例，傳統教學中，教師用直尺在黑板畫出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時間學生很容易出現走神、聊天等違紀問題。但若將該原理圖采用動畫演示，結合教師對該電路圖設計思路的講解，并將電動機正反轉的實際工作情況進行視頻播放，對教師而言，不僅能節省畫圖的時間，而且能在短時間內直觀地將電路中各元件的作用（各知識點）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對學生而言，其接受能力會更強，更能加強對相關知識點的理解，加強重點理論知識的內在聯系。

教師要從觀念上進行轉變，必須學會了解學生的心理特點，以學生為中心，將多媒體教學、項目教學等各種教學方法相結合，充分調動學生的各個感官，讓學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而由被動學習轉為主動學習，提高教學效果。

（2）增加實踐教學環節，理論聯系實際。實踐教學環節包括實驗、課程設計等。根據機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法，設計和組織綜合性實踐項目。比如根據西門子公司機電一體化課程特點和實際崗位的工作環境，創建西門子機電一體化實訓基地，設計開發機器自動化實訓室、典型工作區實訓室、機電一體化實訓室等項目教學方案，學習常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結構與維護、軟件編程、網絡通訊與診斷等內容，并根據實際生產線的工作要求進行程序編寫和組態，培養學生專業崗位的應用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實踐教學過程中，實際操作技能訓練中主要有兩個問題：一是帶電操作的安全注意事項；二是實際技能的規范要求。教師在教學過程中要做好引導和講解，強調安全性問題。教師通過行為引導，輔助于教學講解，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作。這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

4.加強師資隊伍建設

為培養高水平的“雙師型”教師隊伍，為培養骨干教師，技工學校可以從以下五個方面加強師資隊伍的建設：高薪聘用擁有專業工作經驗的教師；定期對任教教師進行職業技能、教學能力的考核；設立獎勵機制鼓勵教師進行教學改革，鼓勵教師進行技術鉆研；定期對教師進行針對性的培訓，如教學方式、專業技能等；要求教師下廠實習，了解市場的需求、技術的更新。

總的來說，技工學校機電一體化專業的教學改革需要根據現代社會的發展趨勢，堅持理論與實際相結合，堅持學習新技術，堅持教師隊伍建設，堅持深入探究課程體系及教學方式的改革，如此，才能培養與時代步伐相一致的專業技術型人才。

參考文獻：

[1]賈啟升.簡述機電一體化技術發展狀況及趨勢[J].中小企業管理與科技,2012(1).

[2]劉耀海.淺談機電一體化技術的應用與發展趨勢[J].信息系統工程，2012(10).

篇10

一、推進中學競技體育教學科學化的必要性

中學競技體育要實現健康快速可持續發展，就必然要走科學化發展的道路，通過全面深化中學競技體育教育教學體制機制改革，把培養國家競技體育后備人才這一基礎性工程抓好抓實，切實提升廣大青少年的身體素質，推動中學生綜合全面發展。

推進中學競技體育教學科學化是深化體育教育體制機制改革的必然要求。盡管，我國多年前都開始提出要推進競技體育和教育融合式發展，但是，由于長期計劃經濟體制機制的束縛，我國在改革開放前幾乎只是在理論上提出推進教育系統與體育系統結合，實際運行中仍然是以分離為主。因此，面對新形勢和新要求，全面加快推進中學體育教學體制機制改革，必須推進中學經濟體育教學科學化發展。通過推進競技體育與現代教育的深度融合，充分利用教育系統成體系的文化思想教育，以及健全完善的體育設施保障，將競技體育全面融入學校教育體系中去，必然能夠推進中學體育教學改革創新，促進中學競技體育的跨越發展。

推進中學競技體育教學科學化是培養國家競技體育后備人才的基礎工程。應該說，我國培養競技體育后備人才的模式，說明我國對競技體育人才培養的規律和特點有了更為深刻的把握。深入推進培養國家競技體育后備人才基礎性工程，能夠促進和保證學生的全面發展，通過專業化、高素質的教師有針對性的、系統性的培養和教育，引導學生以綜合發展的訓練方式加強自身的身體素質和競技水平，讓廣大青少年從學生時代就開始對競技體育具有比較全面的認識和體悟。

二、當前中學競技體育存在的主要問題

1.對競技體育的重視不足

一方面是教育體制不重視。由于為國家爭取國際體育競賽榮譽的任務基本都是由專業培養的體育競兒來完成，所以在我國的教育指導中，并沒有將中學體育作為一項主要的教育指標來納入規劃當中。另一方面是學校的不重視。由于不和升學掛鉤，學校在投入方面自然就沒有足夠的重視，特別是在當前學校的教育資源都高度集中在一些文化成績較好的學校，使得學校的投入普遍不足，體育設施的不重視成為“理所當然”。

2.初中升學壓力阻礙競技體育教學的發展

升學成績是評價一所學校的最根本指標，也是上級教育部門給資金、老師評職稱、家長選學校的重要參考，甚至是唯一參考。所以，我們也可以看到，體育鍛煉時間被壓縮，體育課被取消成為一種冠冕堂皇的理由。據統計，學生每周從事體育鍛煉的時間不超過2個小時，德智體全面發展的學生幾乎沒有。不能改變唯高考成績論英雄的升學體制，競技體育的發展就成為一紙空文。

3.競賽體制有待完善

各項體育賽事的舉辦，對于促進競技體育有著積極的作用。而當前一些體育競賽中充斥的冒名頂替、弄虛作假現象則照般到了中學體育競賽中，成為一些體育管理部門獲得成績謀取利益的手段，成為一些家長和學生獲得加分的途徑。這種亂象，極大地影響了中學體育競技的發展。

三、提升中學競技體育科學化水平的對策

沒有強健的體魄就沒有美好的未來，作為祖國的棟梁，中學生競技體育水平的提高，就是未來堅強的保障。提高競技體育水平，需要教育部門、學校、家長和社會的各方努力。

1.重視中學競技體育教學

思想重視是做好一切工作的前提。要提高中學競技體育，首當其沖是各級領導的重視。一方面是重視教學體制。上級教育主管部門要從制度上改變體育的重要性，將體育成績作為學生成績的一部分，切實改變過去體育成為“雞肋”的局面，真正帶動全面健身。同時，對于學校的考核，要將在體育設施投入、體育競賽成績等作為重要考核內容，帶動學校加強體育方面的建設和管理。另一方面是要加強思想引導。特別是針對家長不支持子女從事體育鍛煉的現實，一學校要鼓勵學生從事體育鍛煉，保障鍛煉時間，對于一些體育成績出色的學生重點培養，帶出成績，抓好典范。

2.加強師資隊伍建設

要著重提高體育老師的教學素質。招聘專業強、水平高的體育老師，把好入門關;加強體育老師的培訓，提高全方面水平;加強體育老師的科學訓練水平提高，特別是要求老師注重理論素質的提高。要保障好體育老師的各項權利，在后勤保障、資格獲得、職稱評價等方面，至少要和其他老師一視同仁。

3.加強聯賽建設

要從聯賽上促進，抓管理、抓風氣。加強聯賽的建設，是促進中學加強體育訓練的良好手段。一是要細化大型運動會的參賽細則，可以規定一些參賽項目的參賽人員，也可以專門設定專業組和非專業組，讓更多的非專業中學生運動員參與進來。二是要開展好低級別的運動會，特別是市、縣兩級的中學生運動會，教育管理部門和學校引起重視，既善于從其中發現良好的苗子，又通過運動會帶動體育鍛煉的氣氛，提高學生參與體育競賽的興趣。三是要抓好聯賽的風氣，特別是針對一些冒名頂替參賽的現象，可以采用科技手段，如指紋印證來加強參賽學生身份的識別，杜絕作弊現象。

結語

作為競技體育教學的組織者和實踐者，必須從全面深化體育教學體制機制改革的高度，以改革創新的精神和舉措，全面加快推進中學競技體育教學科學化各項工作，將競技體育教學與學校教育深度融合，從而推動中學競技體育教學各項工作提速提質提效。

參考文獻：

篇11

大學文化可以在長期的辦學實踐中逐漸積累起來，形成一所大學的優良傳統和特有的文化氛圍；同時也可以通過發揮辦學者的主觀能動性，強化主體設計，在較短的時間內推出標志性成果。這兩方面既相輔相成，也相互制約，影響著大學文化建設的進程和效果。

從更深一層意義上講，長期積淀也不是一個無指向、無目的的過程。任何長期積淀都是在一定的辦學指導思想指導下、在辦學實踐中完成的，雖然沒有有意識地進行主體設計，但這種主體設計是一種隱性存在，也就是說，任何大學文化的積淀都是一定的辦學思想和辦學實踐的必然反映。之所以提出主體設計的概念，主要是為了強調文化建設對大學發展的重大意義，強調文化建設主觀能動性的發揮，歸根到底是要強化文化建設對大學發展的引領功能。

目前，大學文化建設中存在兩個突出問題：一是對大學文化建設的規律認識不透。認為大學文化建設只能依靠長期積淀而自發形成，任何主體性設計都是揠苗助長，是一種急功近利的表現，根本目的是用長期積淀否定主體設計。這種觀點恰恰掩蓋了某些人對文化建設的功利性態度，由于文化建設大多屬于軟指標，而且建設周期長，很難收到立竿見影之效，所以很多決策者對文化建設不屑一顧。二是對大學文化的內涵認識不清。往往把大學文化等同于校園文化、等同于大學生素質教育、等同于大學生第二課堂，無形中縮小了大學文化的內涵。既沒有認識到大學文化是包含精神文化、制度文化、行為文化和人文環境文化等內容的一整套文化模式，也沒有認識到大學文化建設是一項需要大學各部門、各單位共同參與建設的一個龐大的系統工程。

解決上述問題，前提是對大學文化有一個正確的認識，關鍵是找到大學文化建設與學校發展的結合點，與提高教育教學質量、創建辦學特色緊密結合起來，立足實踐，強化主體設計，形成標志性成果，使大學文化建設進入良性循環的軌道。

大學文化建設的主體設計應致力于教育質量的提高

提高教育質量是大學文化建設的根本要義所在，也是主體設計的立足點和最終歸宿。但長期以來，對這一問題既缺乏理論上的深刻認識，更缺乏實踐中的操作程序。在培養人才方面，應該以人為本，德育為先，能力為重，促進學生的全面發展，努力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。但在實際操作層面，還是把教育質量的提高僅僅看作是傳授知識和培養能力的過程，其操作手段主要從教學研究、資金投入、師資隊伍建設、教學設備和設施的更新與完善等方面入手。也就是說，把人才培養質量等同于教學質量，而沒有從一所大學全方位育人的角度去考慮問題。這種理論和實踐的錯位，正是提高教育質量過程中存在的主要問題。

人才質量不僅僅在于知識的獲取和能力的培養，更主要的在于人格的完善。由于社會因素的復雜性、多變性，以及個人主觀因素等原因，每個人的人格都或多或少地存在這樣或那樣的問題。或是人格各個部分發展不均衡，知、情、意不協調，內心存在不同層次的沖突；或是人格系統不健全、缺乏穩定的結構，各部分缺乏協調性，內心沖突十分劇烈；嚴重扭曲的人格還會導致人格結構的瓦解與崩潰。所以，育人的一項重要任務就是對大學生的認知進行改組，并導之以行，實現人格的矯正，促進人格的完善。

適應性和創新性是良好人格的基本特征，也是人才質量的根本標準，集中體現在一個人的人文素養、科學素質、創新精神和實踐能力等方面。大學文化是大學生活存在方式的總和，既包括大學及其成員所持有的思維和言行方式，也包括他們所期待、所追求的生活理想，以及對其共同生活起實際作用的物質存在。大學文化不僅可以影響學生的認知體系，而且還可以影響大學生的情感體驗和行為傾向，對培養大學生良好適應性和創新性、塑造其良好的人格方面起著重要作用。從這一意義上說，辦大學就是辦文化，就是營造一個良好的文化氛圍。

大學文化建設的主體設計應致力于特色文化的打造

特色是一所大學的生命力。一所成功的大學必定是一所特色鮮明的大學。社會對高等教育的需求是多種多樣的，大學不應該是一種模式，而是要根據自身的實際構建鮮明特色。但是，由于評價標準的單一化，以及與之相適應的教育資源分配的單一化，最終導致了大學發展的同質化，眾多大學為了在發展中獲取更多的教育資源和發展機會，都會按照單一的標準朝著單一的方向發展。其實，任何一所大學，只要致力于特色發展，就能夠達到高水平，就可以成為一所成功的大學。大學特色的形成與大學文化的發展具有高度的一致性，一所特色鮮明的大學，必定有特色鮮明的大學文化；特色鮮明的大學文化，也會成為大學發展的一種永久的動力。

一所大學的特色，最初往往表現為學科上的特色，進而表現為人才培養的特色。這種局部的辦學特色只有進一步擴展和升華，才能融入大學發展的各個方面，表現為廣大師生員工一種共同的價值追求。

大學辦學特色的擴展，依賴于獨特辦學思想的支撐。強化辦學特色，必須致力于大學文化的創新，形成獨特的辦學理念，從不同角度來闡明辦學主體對大學本質和大學使命的認識，表明辦學主體對體現大學本質、完成大學使命的途徑。因此，創新教育思想是創新大學文化需要解決的首要問題。

大學辦學特色的擴展，還必須致力于營造一種獨特的文化氛圍，充分彰顯一所大學的價值體系。這種價值體系是一所大學辦學理念的具體化，只有把理念變成標準，內化為師生員工的行為準則，理念才會發生作用，并通過師生員工的行為，演化為一所大學的校風、師德師風和學風。因此，如何推進辦學理念的具體化，構建相應的價值體系并使之深入人心，是大學文化建設的又一重要課題。

辦學特色成熟的標志是具有鮮明特色的大學文化模式的形成。這種文化模式就是一所大學的文化體系，這一體系，有自己獨特的文化內涵，有一系列的文化成果，而且這些內涵和成果形成了一定的結構，存在一定的內在邏輯關系。構建這種獨特的文化模式，不僅要有明確的辦學思想，而且更要致力于文化建設標志性成果的產生，尤其要致力于制度建設，把文化成果用制度的形式加以固化，使之成為學校的文化傳統。

大學文化建設的實踐體系應致力于標志性成果的產生

強調大學文化建設的主體設計，必須致力于標志性成果的產生，要針對大學文化建設的不同層面，凝練好建設項目，構建起大學文化建設的實踐體系。在推進建設項目時，要引入項目管理機制，對項目進行校內外公開招標，由學校相關部門組織課題申報，專家審核，校內立項，嚴格驗收，把投入和實效有機統一起來。

1.精神文化建設方面

標志性成果：一是要形成文字凝練、師生認同的辦學理念與核心價值。對這些內容，都要經過提煉，形成準確的文字表述和科學的解釋。二是要形成完備的文化符號識別系統，并建立相應的管理辦法。

精神文化是大學文化的核心和靈魂，它與一所大學對大學本質的認識緊密相關，與一所大學所確立的發展定位、發展目標密切相關。任何一所大學的發展必須由自身鮮明的辦學理念和核心價值來支撐。這些精神文化既是學校推進改革發展的思想基礎，也是廣大師生員工的行為標準。因此，構建 “辦學理念、價值標準、大學精神” 三位一體的精神文化體系，是大學文化建設的中心任務。

校徽、校歌、校標、校旗、校服、節慶活動等作為大學文化的載體和外顯，共同構成了一所大學區別于其他大學的文化符號，是一所大學的精神表征，是一所大學地位的代表和形象的展示，對大學的建設和發展起著重要作用。因此，要規范使用校標、校徽、校歌、學校名稱及中英標準字體以及學校標準色，并出臺相應的使用辦法；規范各類宣傳品、辦公用品、禮品指示牌、名片以及建筑的命名等。

2.制度文化建設方面

標志性成果：總的來講，就是要構建具有中國特色的現代大學制度。具體來講，重點在以下兩方面取得突破：一是制定大學章程，大力推進依法治校的進程。二是實施制度創新，圍繞學校的發展目標、發展戰略、發展任務，構建學校方方面面的制度體系，完善大學內部的治理結構。

建立現代大學制度是一所大學健康發展的重要保障。只有通過建立起合理、健全的制度，將大學所擁有的所有資源，包括人、財、物，以及大學的精神、傳統、追求等各種有形和無形的資源很好地整合利用起來，使之成為一種有效、穩定的制度化保障機制，大學的健康和持續發展才會成為可能。大學章程是現代大學管理制度的內核，它要以法的形式確立一所大學的辦學理念、辦學定位、辦學目標以及相應的戰略體系，它要彰顯一所大學的大學精神和辦學特色，規范校內各種關系，明晰領導體制、治理結構、管理模式，規定教職員工的權利和義務、學生的權利和義務，把大學與教師、大學與學生、教師與學生的關系建立在以人為本的理念上，突出教師的辦學主體地位和學生在育人中的主體地位。

除去制定大學章程外，還必須加大制度創新的力度，通過廢、改、立，精心構建一系列相應的制度，使之與大學章程一起，構成一個有機的整體，讓人們知道一所大學在提倡什么、反對什么、獎勵什么，從而形成一種良好的文化氛圍。因此，包括大學章程在內的制度創新的過程，實際是一場改革，重點是要完善內部治理結構，關鍵是形成政治權利、行政權力和學術權力的相互支撐與相互制約。黨委領導下的校長負責制是對大學政治權力和行政權力的詮釋。但對于學術權力而言，還存在很大問題。一是學術權力缺位，在大學管理體系中，除去學術委員會、學位委員會等學術組織外，沒有任何組織機構可以保證大學學術權力的運行。學術權力被行政權力所侵占是一種普遍現象。二是對學術權力缺乏應有的監督。對于大學的政治權力和行政權力，有上級相應的主管部門和大學的紀檢監察等部門進行制約和監督，但對于大學的學術權力，還沒有任何明確的、有效的監督機制的存在。如果說政治權力和行政權力高居于大學上層和管理層，那么學術權力則蟄伏于院系等基層的教授群體，由于缺乏有效的監督，在院系一層，學術權力被濫用的現象比比皆是。正因如此，就形成了這樣一種現象：從宏觀來講，學術權力缺乏運行平臺，沒有應有的地位；從局部來講，學術權力缺乏有效監督，又肆意而為。如果說這是大學內部治理結構的一大弊端是一點不為過的。

制定大學章程和相應的制度體系，就是要通過內部管理體制的改革，從根本上改變這種現狀。但在這方面，大學并沒有表現出應有的積極性和主動性，沒有迎難而上，而是繞道而行。一方面這和大學辦學自的不落實有關，同時也和大學對社會發展需求反應遲鈍，缺乏強有力的反應力有關。解決這一重大問題是大學文化建設的一個重要立足點。

3.行為文化建設方面

標志性成果：一是引導學院文化建設，力求形成數個特色鮮明的學院文化模式。二是以創新型人才培養為核心，形成數個有一定影響的具有特色的文化品牌。三是實現網絡文化的創新，創建數個代表大學形象的綜合性網頁。

首先，在學校和學院兩個層面上加強學術文化建設。在學校層面上，關鍵是加強政策導向；在學院層面上，關鍵是在實踐中出品牌。在師德和學術道德建設方面，在營造崇尚創新、鼓勵學術自由的學術環境方面，在加強科技創新和團隊合作，促進學科交叉、文理兼容、理工結合、相互滲透方面，學校應以政策形成良好的氛圍，學院要根據自身特點創建各具特色的學院文化品牌。

其次，以提高大學生自主創新能力為核心形成文化品牌，要發揮一所大學的專業優勢，為培養學生的創新意識和實踐能力提供廣闊的空間，在大學生科技文化建設和學生的科技創新活動中，形成良好的制度體系和文化氛圍；在人文素質教育方面，將文化素質教育滲透到校園文化藝術活動中，創新文化活動品牌。

再次，加強網絡文化建設，關鍵是整合力量，出拳頭產品，如對大學管理部門的網頁，要改變各自為戰，低水平、低效能的局面，集中力量建設好學校主網頁，建設好新聞網、思政網、教學網、科研網、招生就業網等，形成強大的功能，樹立良好形象。

篇12

在高中化學課堂教學過程中，為了鞏固課堂教學效果，往往少不了“習題教學”這個環節，而迫于目前的應試壓力，尤其在高三化學總復習階段的課堂教學中，“習題教學”更加頻繁。據觀察，在“習題教學”環節中，許多教師仍在扮演“教學保姆”角色，為了讓學生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認真板演解題步驟。

其實，“習題教學”環節中，不僅要告訴學生“是什么”，而且更要多問學生“為什么”；不僅要告訴學生“怎么做”，而且更要多問學生“怎么想”。新課程改革呼喚“學生成為學習的主人”，學生的思維活動才是最主要的，為走出“習題教學”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學生“說題”，并得到不小收獲。

二、“說題”的實踐

美國教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”如果一位高中化學教師在“習題教學”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學經驗十足，但長此以往，教師缺乏對學生思維活動的關注，只是教師“單方面的行動”，會嚴重遏制學生的思考，也就不知道學生“在想什么”“需要什么”，對教學過程中師生間的互動不利，“習題教學”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習題教學”中嘗試讓學生參與“說題”，那就能“以題引路”讓課堂動起來，即讓學生說出自己對化學習題的認識和理解；說出題目的條件、結論和涉及的化學知識（包括化學概念、物質性質、反應原理、相關實驗等）；說出跟之前學過的哪一類問題相似和區別之處；說出涉及的化學觀念（如，物質分類觀、物質轉化觀、元素守恒觀等）；說出自己解題時“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說出自己解題后的體會和收獲等等。

下面舉例闡述“習題教學”過程中學生進行“說題”的活動過程。

例：將下圖所示實驗裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發生還原反應

B.電子沿ZnabCu路徑流動

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點變紅色

接下來是學生“說題”的情景再現：

學生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負極流向正極，認為B選項是正確的。持這種觀點的同學還不少，其實B選項貌似正確，部分學生忽視了a，b之間不是導線而是電解質溶液，由此被迷惑了，ab這一環節是在溶液中導電，是離子導電，電子并沒沿此路徑流動。

學生乙：因為Zn片作負極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學生說對一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。

學生丙：因為Cu片表面帶負電荷，所以b點是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。該部分學生未真正弄清電解池的陰陽極，導致錯誤判斷。

總結起來，學生“說題”大致分三個階段：一是無序“說題”或自由“說題”；二是有序“說題”；三是整合“說題”。

一開始讓學生自由“說題”，當然也允許先以寫的形式，此時許多學生往往感覺無從說起，或者你一言我一語說不到點上，或者三言兩語又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時需要教師的引導和點撥，引導學生“說題”上路。

第二是有序“說題”階段，首先要剖析全題，說清關鍵要素，理清題中的內在聯系（原電池和電解池），說出題干和選項的關系，特別是要找到題眼；然后可讓一個一個學生分別說，或者先有幾個同學說，后面說的同學進行補充完善，或者說出不同觀點，進行爭辯。圖中關鍵要分清哪個是原電池和哪個是電解池，確定原電池甲乙的正負極，才能判斷出a、b哪個是陰陽極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說題”階段，根據一些同學的“說題”情況，把有序“說題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽極，此時的整合，還需深入每個考查的要點上，才能正確解題。縱觀本題，該題是考查學生的電化學知識，裝置圖設計有些復雜，B選項干擾作用明顯，設問巧妙。

由此看到，“習題教學”時不能簡單地告訴學生答案，一定要分析答案是“怎么來的”，不能直接告訴學生解題的思路，而要引導學生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學生能力作為“習題教學”的核心，讓學生“說題”無疑是一種不錯的嘗試。因為若干年后，學生當年所學的知識可能大部分會忘記，留下來的只是解決問題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識有用得多。

三、“說題”的體會

1.讓學生“說題”，學生能真正成為學習的主人

“習題教學”中解題思路的形成，歸根到底還要通過學生本人的思維活動，而非外界強加給予。學生要說，勢必要先思考分析，這樣也就促進了學生的思維活動。比起傳統“習題教學”中“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”，這種“填鴨式”教學效果會好得多。

2.讓學生“說題”方式應靈活多樣

“習題教學”重在幫助學生深入理解和運用所學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，“說題”形式不拘一格，可以是“課內說題”，也可以是“課外說題”；可以是“個人說題”，也可以是“小組說題”；可以是“即興說題”，也可以是“有充分準備的說題”。關鍵是通過引導學生“說題”，促進學生學習化學時的“思維活動”，營造學習化學的良好氛圍。

3.讓學生“說題”堅持不懈，由淺入深，激發樂趣

“習題教學”不應只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應該大力推動學生的思維活動，在學生“說題”的初始階段，允許其“結巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學生“說題”，慢慢上路了，大一點“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學工藝流程圖題、有機推斷題等。課后，同學之間可以互相聆聽、切磋“說題”技法，堅持練習，由淺入深，體會“說題”、解題的樂趣。

總之，在“習題教學”中，教師適當地引導和點撥是“必須的”，更多的是應把思考的空間還給學生，教師大可不必擔心哪一點沒講到而搞“一言堂”，轉變教育觀念，優化“習題教學”形式，嘗試讓學生“說題”，讓學生真正成為學習的主人，從而提高“習題教學”的實效。

篇13

在解決化學問題過程中，不論是對于基礎知識還是對于創新題型，必須要加強對基礎知識的把握，才能將問題有效地解決.

在解題過程中，首先要了解有關化學式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關元素化合價的計算、元素質量比的計算、質量守恒定律及其應用，然后就可根據質量守恒定律，分析推斷生成物的化學式.

2.提高實驗設計能力，加強對知識的運用

在化學學習中，實驗是其中的關鍵要素，為此，要想提高學生解決創新題的能力，就要提高學生的實驗能力，并且要將自己所學到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.

如：2012年10月，我市化學教師在全省初中化學實驗創新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：

（1）實驗裝置

（2）實驗操作

①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；

②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；

③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內，觀察到；

（3）實驗結論及應用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結論解釋的例子；

（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優點是.

這是一道實驗設計創新題，要求學生要具備簡單實驗方案的設計與評價能力.

3.加強對生活知識的了解，做到學以致用

化學與人類關系非常密切，生活處處有化學.因此，化學創新題大多數與生活有著密切的聯系，因此，在教學過程中，要將化學教學生活化，加強生活與化學的聯系，進而幫助學生解決問題.

如：通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋.

生活處處有化學，我們不但要知道一些生活中的問題或現象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.

這道創新題具有很強的開放性，要求同學們自主學習的能力，自己提出一個生活中的問題或現象，用化學知識解釋，學以致用.

二、初中化學創新題解題方法

1.守恒法

守恒法，就是利用守恒關系，解決化學問題的方法.其中，守恒就要在化學反應中，存在著一些守恒關系，如電荷守恒、質量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學計算中，守恒法的應用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.

例在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此質量守恒.在反應AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應，生成22克AD，則10克AB最多能反應生成BC克.

答案25克.

對于這道題的解決就要利用質量守恒定律中的“變和不變”，通過物質間的質量比進行計算，從而就可以得出答案.

2.差量法