引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何進(jìn)行教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．有利于提高教師的教學(xué)理論水平。
好的教學(xué)反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用。在教學(xué)中，教師通過教學(xué)反思，可以把自己的思考與倡導(dǎo)的教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，提高自己的教學(xué)理論水平。
2． 有利于提高教師的教學(xué)科研意識(shí)、能力。
進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)把教學(xué)過程作為反思對(duì)象，教師就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題。教師發(fā)現(xiàn)的問題越多，就越有強(qiáng)烈的愿望去解決這些問題。教師經(jīng)常地、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題當(dāng)成教學(xué)科研的課題，并能予以關(guān)注，這樣可以提高教師的教學(xué)科研意識(shí)、能力。
3．有利于促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
教學(xué)反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教師把教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來(lái)，提高分析判斷能力；有利于教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出解決問題的方法；有利于教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
1．加強(qiáng)教育理論和思想政治理論學(xué)習(xí)，這是提高教師教學(xué)反思能力的前提條件。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。也就是說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否合格的重要標(biāo)志。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他在教學(xué)中越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往就越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。加強(qiáng)教育理論和思想政治理論學(xué)習(xí)，是更新教師教育理念的有效途徑，也是提高教師教學(xué)反思能力的前提條件。
2．形成自覺的反思意識(shí)，這是教師教學(xué)反思能夠有效進(jìn)行的關(guān)鍵。
葉瀾教授說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！币虼耍處熞鼋虒W(xué)的“有心人”，在成長(zhǎng)的過程中留下自己的足跡，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，在反思中不斷進(jìn)步，形成自覺的反思意識(shí)。在教學(xué)中進(jìn)行客觀、科學(xué)、有效的反思，可以幫助教師減少問題，改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要形成自覺的反思意識(shí)，不僅需要領(lǐng)導(dǎo)、專家的正確引導(dǎo)，同時(shí)需要教師群體外部力量的影響與推動(dòng)。只有這樣，教師的教學(xué)反思才能成為一種自覺行為，教師的主動(dòng)發(fā)展才能成為一種自覺行為。
3．運(yùn)用正確的方法，這是教師教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)的有效途徑。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)后進(jìn)行反思，有利于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)反思的方法主要有以下兩種：①通過回顧自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思。如撰寫教學(xué)日記、課后小結(jié)等。通過撰寫教學(xué)日記、課后小結(jié)等，教師可以把教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)、感觸、思考、困惑等及時(shí)記錄下來(lái)，重新審視自己的教學(xué)行為，思考反省不足之處，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。②通過教師間的相互聽評(píng)課進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思并不僅僅是“閉門思過”，與他人的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^看自己的教學(xué)并與他們進(jìn)行交流與溝通，可以使自己用新的視角看待自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。同時(shí)，通過觀摩同行的教學(xué)，分析他人成功和失敗的原因，也可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角，拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。在教學(xué)中，教師要善于傾聽同行的意見，取百家之長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)水平。
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一、反思什么
反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐合理性由教學(xué)主體理性，教學(xué)目的合理性以及教學(xué)工具合理性等要素組成，這些要素相互作用，又形成更高層次的合理性。為此反思活動(dòng)中應(yīng)對(duì)教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的的合理性、和教學(xué)工具合理性進(jìn)行反思。
二、什么時(shí)間反思
1.課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，年增加教學(xué)效能。
2.課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準(zhǔn)備。事實(shí)上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識(shí)，也沒有那種隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視的準(zhǔn)備，所以出現(xiàn)問題總是來(lái)不及糾正。
3.課后反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。
三、反思性教學(xué)的步驟
1.明確問題，確認(rèn)教育困境的存在。
在反思時(shí)，應(yīng)選擇特定的問題加以關(guān)注，作為反思的對(duì)象。問題可以是教師在教學(xué)中碰到的困難，也可以是有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問題。在明確問題時(shí)要?jiǎng)澢鍘追N問題的界限，一是真問題與假問題的界限；二是個(gè)別問題與普遍問題的界限；三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。
2.收集資料
圍繞已明確的問題，從課程、學(xué)生、管理等等方面收集有關(guān)資料。如教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)等都是認(rèn)識(shí)和解決問題的重要資源。
3.分析資料
以問題為中心，分析收集來(lái)的資料，達(dá)到理解問題，并形成對(duì)問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，并對(duì)提出的問題在已有的知識(shí)中搜尋與其相關(guān)的信息。如搜尋不到，也可向其他教師請(qǐng)教，或閱讀專業(yè)書籍，甚至上網(wǎng)查詢。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的，創(chuàng)造性的解決問題的方法。
4.建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。
一旦理解了問題，就應(yīng)開始嘗試建立理論假設(shè)，以解決問題，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。比如“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進(jìn)生；及時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)整理；教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。。?！本褪呛谜n的假設(shè)。
5.實(shí)施行動(dòng)
在對(duì)行動(dòng)的各種效果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)后，就可以開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。
四、反思性教學(xué)的方法
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另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但是往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面以及教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。我們對(duì)于《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。
2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)提高物理教師教學(xué)反思能力。
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在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問題，可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中得出了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。
二、課堂教學(xué)反思
再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要的教材。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?！甭犓@么一說(shuō)，感覺還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。
三、課后總結(jié)的反思
課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：
1.反思教學(xué)成功之處
每一節(jié)課堂都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。
2.反思教學(xué)失敗之處
再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析和探究，成為今后教學(xué)的案例。
3.反思學(xué)生的反饋
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。
四、寫好教學(xué)日志
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在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對(duì)，但無(wú)容置疑，作為對(duì)課堂教學(xué)、日常教育乃至大教育觀進(jìn)行回顧、思考和總結(jié)的一種方法，教學(xué)反思對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)（包括教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高），其作用不可小覷?！抖Y記?學(xué)記》里闡述教學(xué)相長(zhǎng)的理念時(shí)有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也……”這里所說(shuō)的“知困”“自強(qiáng)”，實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)反思的過程。可見，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)的最好途徑。那么，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能達(dá)到反思的目的呢？筆者認(rèn)為，要使反思成為一種理性的檢查活動(dòng)，成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，教師在進(jìn)行反思時(shí)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)
進(jìn)行教學(xué)反思的前提是教師的教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新本身就是教學(xué)反思所追求的境界。如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，課堂教學(xué)中沒有閃光點(diǎn)，沒有教學(xué)機(jī)智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩(wěn)，要寫教學(xué)反思，就會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無(wú)病，沒有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值、有意義的內(nèi)容。所以，要想通過寫三年教學(xué)反思成為名師，教師要有改革創(chuàng)新意識(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學(xué)模式，就像明朝朱熹說(shuō)的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，只有課堂教學(xué)是靈動(dòng)的、有生機(jī)有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進(jìn)行反思的時(shí)候，才會(huì)有更獨(dú)特的反思點(diǎn)、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發(fā)出理性的光輝。教師明確了教學(xué)反思的前提，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)更多的反思點(diǎn)，就會(huì)有更強(qiáng)烈的反思欲望。
二、了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征
對(duì)于教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最核心的反思點(diǎn)，應(yīng)該是“我的這節(jié)課是否是一堂理想的課”，而要回答這個(gè)問題，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教師群體的意識(shí)體系三方面，了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征。以語(yǔ)文教學(xué)為例，理想的課堂至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：
1.自主性。理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是學(xué)生生動(dòng)活潑、自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都能得到展現(xiàn)的課堂。既沒有消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，更沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
2.互動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)是一門講求個(gè)性的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中師生的思想情感交流至關(guān)重要。所以，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進(jìn)行綜合流的課堂。
3.開放性。語(yǔ)文教學(xué)不同于自然學(xué)科教學(xué)的一點(diǎn)，就是很多時(shí)候都沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是開放的課堂，學(xué)生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無(wú)奈，有的只是生機(jī)與活力、自信與希望。
4.創(chuàng)新性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)尤甚。要使語(yǔ)文教學(xué)不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創(chuàng)新是法寶。所以，理想的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂。創(chuàng)新可以從內(nèi)容、過程、方法、手段著手，使語(yǔ)文教學(xué)富有時(shí)代氣息。
5.人文性。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語(yǔ)文課堂上，有教師深切的人文關(guān)懷，有教材豐富文化意蘊(yùn)的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。
總之，理想的語(yǔ)文課堂，既應(yīng)該有知識(shí)的交流與傳遞，更應(yīng)該有品德的成長(zhǎng)、情感的涌動(dòng)。在理想的課堂中，師生共同成長(zhǎng)，共享快樂。教學(xué)相長(zhǎng)不再是一句空話，而是一種真實(shí)存在的狀態(tài)。了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點(diǎn)。根據(jù)這些著眼點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，以教學(xué)反思日記的形式，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。
三、將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)
20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上提出了一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。如果一個(gè)教師不去挖掘和使用教學(xué)反思判斷、反省與批判的權(quán)限，即使教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺(tái)上也只是一介教書匠，沒有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的職業(yè)發(fā)展，更成不了名師。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態(tài)，如果教師的經(jīng)驗(yàn)體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個(gè)體所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，那些具有極大潛在意義的教學(xué)經(jīng)歷，就失去了它們應(yīng)有的意義。因此，作為教師自我建構(gòu)的一種有效的方式和途徑，教學(xué)反思可以幫助教師把個(gè)人的經(jīng)歷升華為真正富于個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。在教學(xué)反思實(shí)踐中，要完成升華和拓展的過程，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)，至少需要做好以下兩項(xiàng)工作：
一是深入的思考和及時(shí)的記錄。教師在日常教學(xué)經(jīng)歷中，要面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件，為避免教學(xué)活動(dòng)陷入“經(jīng)歷――忘卻――再經(jīng)歷――再忘卻”的怪圈，教師要養(yǎng)成深入思考和及時(shí)記錄的習(xí)慣。對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思時(shí)，教師要對(duì)自己的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，這種思考應(yīng)該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認(rèn)知活動(dòng)，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長(zhǎng)筆記、教學(xué)反思日記等不同形式對(duì)反思做好及時(shí)的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經(jīng)驗(yàn)，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
篇6
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來(lái)復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸被遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)地逐漸融入對(duì)知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師只有通過對(duì)教學(xué)課程的不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的、客觀的評(píng)價(jià)，然后，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長(zhǎng)制訂不同階段的階梯式教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以在設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)地或有針對(duì)性地選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。著名教育家夏尊曾說(shuō)過：“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無(wú)水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{(diào)的教學(xué)方式。
4.反思教材的運(yùn)用
新課改后，教材由原來(lái)語(yǔ)文課程的中心地位逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在只是作為幫助教師教學(xué)的輔工具，一種教學(xué)資源，學(xué)生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時(shí)，還應(yīng)該加入屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如，可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為一個(gè)板塊加以創(chuàng)造，也可以在課后教學(xué)反思時(shí)作為一個(gè)專題溫故思考。在這個(gè)過程中教師不但積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)榻滩牡氖褂锰岢鲇行У慕ㄗh或意見，把教師、學(xué)生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來(lái)，充分利用了教材的作用。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思方式方法。
1.根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行反思
以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同及優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對(duì)比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師可以成立教研組，以教研組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來(lái)制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
4.根據(jù)不同主體進(jìn)行反思
以反思主體為反思標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)聽課、探討、反思教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等活動(dòng)由語(yǔ)文老師們集體進(jìn)行時(shí)，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果采用一對(duì)一式的對(duì)話形式的反思方法即為對(duì)話反思法。教師自己或其他教師對(duì)自己的某個(gè)階段的教學(xué)或某個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行客觀、正確的反思評(píng)價(jià)即為個(gè)人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學(xué)志的形式記錄下來(lái)。
5.根據(jù)不同使用手段進(jìn)行反思
以反思使用的手段為反思標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的使用手段來(lái)進(jìn)行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來(lái)進(jìn)行反思活動(dòng)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，使用攝像機(jī)等攝影工具將課堂情況實(shí)時(shí)錄制下來(lái)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。課后反復(fù)觀看，找出自己課上在內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面存在的問題，并及時(shí)糾正過來(lái)。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語(yǔ)文教師可以見證自己教學(xué)的進(jìn)步程度。語(yǔ)文教師也可以采取每日記日記的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，在日記中記錄下在這一天的教學(xué)中存在的教學(xué)問題，及時(shí)反思，溫故知新，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改善日后的教學(xué)質(zhì)量。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)如此重要，提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對(duì)象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問及反思策略，對(duì)記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來(lái)，作為日后的參照依據(jù)。
2.進(jìn)行自我提問、回答
自我的提問和回答這種方式需要語(yǔ)文教師通過對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對(duì)實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國(guó)也爭(zhēng)相研究教學(xué)反思的作用與意義及教學(xué)反思的方式方法。而我國(guó)的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語(yǔ)文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。
篇7
反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,什么是教學(xué)反思?什么是物理教學(xué)反思?物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?
所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
二、物理新課程的特點(diǎn)
新課程內(nèi)容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有:
1、 強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重保護(hù)探索興趣
例如,每章都有精彩的導(dǎo)入,旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí);有的高度概括,從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始,啟發(fā)學(xué)生思考;有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題;有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活,物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。
2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。
教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性,循序漸進(jìn),注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力
教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入,這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí),而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力,
由此看出,物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異,教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里,把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生.但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程,就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。
三、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
要豐富物理專業(yè)知識(shí),學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。
1、物理課案例研究。
案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2、做好課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。
物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
篇8
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來(lái)復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)的逐漸融入到對(duì)于知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師只有通過對(duì)教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀的評(píng)價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長(zhǎng)制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)的或有針對(duì)性的選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說(shuō)過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無(wú)水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行反思
以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入到自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對(duì)比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師可以成立教研組，以教研組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來(lái)制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對(duì)象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問并反思策略，對(duì)記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來(lái)，作為日后的參照依據(jù)。
2.進(jìn)行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語(yǔ)文教師通過對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對(duì)實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
四、結(jié)語(yǔ)
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國(guó)也爭(zhēng)相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國(guó)的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語(yǔ)文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
篇9
1.高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和原因分析
（1）化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和理念定位不準(zhǔn)確
現(xiàn)階段部分高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)之前沒有對(duì)使用的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳盡、認(rèn)真、全面的分析，致使其不能夠準(zhǔn)確把握高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，不利于高效地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，也不易于學(xué)生接受新知識(shí)。除此之外，一些化學(xué)教師自身并沒有理解新課程相關(guān)的教學(xué)理念，從而在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法合理運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段和模式，使得化學(xué)課堂教學(xué)效率無(wú)法得到提高。部分化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根本不重視學(xué)科教學(xué)的相關(guān)要求，也不重視新課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)情等，致使實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不分，學(xué)生無(wú)法通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和技能的提升，達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)要求。
（2）教學(xué)手段使用不當(dāng)
在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，一些化學(xué)教師為了配合現(xiàn)階段新課程改革后的教學(xué)理念，機(jī)械地采用一些教學(xué)手段，但是這些教學(xué)手段的使用并不是建立在教師認(rèn)真深入探究教學(xué)理念的基礎(chǔ)上的，故在使用時(shí)，常常忽略教學(xué)本身和學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，致使教師所采用的教學(xué)手段并不適合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在學(xué)習(xí)某種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)該采用一些具有啟發(fā)性的教學(xué)手段及能夠讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演示的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的，若教師不能全面考慮其特殊的性質(zhì)，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下。
2.新課程改革對(duì)高中化學(xué)教師課堂教學(xué)的要求
（1）高效率的化學(xué)課堂
教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)即為課堂教學(xué)效率，其是對(duì)于化學(xué)教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能的掌握狀況的衡量指標(biāo)。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率取決于教師對(duì)改革后新課程理念的理解，能否制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以及能否采用合適的教學(xué)手段等。
（2）教師自身的發(fā)展?fàn)顩r
影響教學(xué)效果和教學(xué)效率的另一重要因素為教師本身的素養(yǎng)。在當(dāng)今信息時(shí)代，教師必須時(shí)刻為自己“充電”，提升自身素養(yǎng)和知識(shí)水平，提高自己的能力，這樣才可以為今后開展有效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師應(yīng)該積極為實(shí)現(xiàn)新課程理念做出努力，促進(jìn)自身能力的綜合發(fā)展。除此之外，還應(yīng)該積極探究各種教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（3）選用具有可行性的教學(xué)策略
教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合一些科學(xué)的教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率，讓課堂高效完整。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)成果，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)方法和目標(biāo)等作出相應(yīng)的調(diào)整，運(yùn)用最佳的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到能力的提高。
3.如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率
（1）吸引學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一項(xiàng)重要的要求，這就要求高中化學(xué)教師能夠根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理念和教材內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，高中學(xué)生思維跳躍性很大，思考問題的能力較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過程中要提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。
（2）將課堂與生活就行融合
在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都只看重教材的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用及生活中的化學(xué)現(xiàn)象，不能將其與生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，要求高中化學(xué)教師能夠在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，學(xué)會(huì)課本知識(shí)與生活的充分融合。
（3）現(xiàn)代教學(xué)手段的使用
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠幫助化學(xué)教師將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，模擬出不易演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高。
篇10
為什么要做好教學(xué)反思？首先要搞清楚教學(xué)反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對(duì)這個(gè)問題一定會(huì)有不同的答案。有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)反思是上級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求；有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)反思是院長(zhǎng)用來(lái)做教師評(píng)定的依據(jù)，也有人會(huì)說(shuō)教學(xué)反思是教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法，是用來(lái)提高自身專業(yè)修養(yǎng)的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大不一樣。
要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動(dòng)去做的一件事。使它成為一個(gè)貫穿日常教學(xué)過程的不可或缺的自然環(huán)節(jié)。反思對(duì)我們?cè)S多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新的概念，更是一個(gè)新的實(shí)踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動(dòng)與反思的循環(huán)往復(fù)，而且我們每一個(gè)人都有過很多反思的經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)常有需要反思的動(dòng)機(jī)。我們每天的教學(xué)其實(shí)都是在類似的“做決定——實(shí)施——反思——再?zèng)Q定”這樣的循環(huán)中進(jìn)行的。當(dāng)然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高，所以好的循環(huán)過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個(gè)起點(diǎn)。
二、教學(xué)反思的形式影響反思的效果
更現(xiàn)實(shí)、更經(jīng)常也更有效的反思形式，應(yīng)當(dāng)是非正式的，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關(guān)內(nèi)容旁做簡(jiǎn)要筆記、寫教學(xué)卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時(shí)間，但由于它簡(jiǎn)便及時(shí)，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。舉例：學(xué)期中間，班上插來(lái)很有個(gè)性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導(dǎo)，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐正是通過這樣的過程來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們每教一課，哪怕是重復(fù)教過多次的課，不同的孩子都會(huì)產(chǎn)生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學(xué)對(duì)象，在以后的教學(xué)中適應(yīng)他們的需求，如果能做到這一點(diǎn)，我覺得反思的目的就達(dá)到了。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容影響反思效果
一提到教學(xué)反思，許多教師馬上就會(huì)想到找缺點(diǎn)、提不足，在如何改進(jìn)教學(xué)上下功夫。其實(shí)，我覺得反思的很大一部分，應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處。這是因?yàn)?，幼兒教師在?zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)下功夫，努力使教案適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要，尋找最佳教學(xué)切入點(diǎn)；我相信，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的教案大多都會(huì)成功。假如教師能在教學(xué)成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思教學(xué)得以成功的原因，今后教學(xué)成功的機(jī)會(huì)就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進(jìn)。
當(dāng)然了，再好的教學(xué)實(shí)踐也可能有不足，因?yàn)楹⒆觽兦ё內(nèi)f化，他們不斷在成長(zhǎng)、發(fā)展，而且每天都會(huì)由不同因素的影響而對(duì)教學(xué)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，所以教學(xué)中時(shí)常有不盡人意的地方是正?，F(xiàn)象。遇到這種情況教師要抓住問題的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)由消極向積極的轉(zhuǎn)化。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：中班教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時(shí)感到困難。于是教師把教學(xué)計(jì)劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來(lái)撕。孩子們的興趣頓時(shí)大增，又撕又剪忙個(gè)不停。到下課時(shí)，一幅頗有創(chuàng)意的“美麗的春天”展示在大家面前。
如果一位教師課后沒有反思自己的教學(xué)，那么這一經(jīng)驗(yàn)很快就會(huì)在她腦海里淡化、消失，對(duì)今后的教學(xué)沒有什么參考價(jià)值。但假如她通過反思總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是中班的幼兒撕紙卻不會(huì)用剪刀，她從此再設(shè)計(jì)中班手工剪貼課時(shí)就不會(huì)再包括剪刀了。這樣的反思其實(shí)只是停留在暫時(shí)和表面的現(xiàn)象上，也許在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)會(huì)有一定的參考價(jià)值，卻很有可能誤導(dǎo)教師對(duì)幼兒的發(fā)展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經(jīng)驗(yàn)提高到理論的層次上來(lái)分析，她就可能發(fā)現(xiàn)，一些中班幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不完善，對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的控制有困難，這是一個(gè)發(fā)展中的矛盾，可以通過逐步練習(xí)來(lái)解決。此外，把一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到兒童發(fā)展水平與需要這個(gè)層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發(fā)展水平的教學(xué)實(shí)踐”的觀念，并把它引申到其他的教學(xué)領(lǐng)域中去。這是對(duì)幼兒教師更高的要求。
篇11
反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將 “學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來(lái)， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。
二、反思性教學(xué)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用
反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，進(jìn)而自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。
通過進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我?？梢哉f(shuō)，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一?？傊?，反思性教學(xué)對(duì)教師自我發(fā)展具有推動(dòng)作用，教師如能時(shí)時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
三、實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法
在實(shí)際教育教學(xué)過程中，外語(yǔ)教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。
1. 記日記 （diary keeping）。外語(yǔ)教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補(bǔ)救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時(shí)通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語(yǔ)教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問題， 確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評(píng)價(jià)， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時(shí)記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
篇12
新課改增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等都具有不確定性，新課改強(qiáng)調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師樹立穩(wěn)定特色意識(shí)，形成個(gè)性化的教學(xué)，也要求教師注重對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過程中所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗(yàn)、積累轉(zhuǎn)變成新課改的教學(xué)材料。在新課改中教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，以適應(yīng)新課改的需要。
二、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的原則
a）自主性原則。對(duì)教學(xué)的反思要教師自身進(jìn)行，只有教師自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思，才能把親身的體驗(yàn)，實(shí)際的案例總結(jié)出來(lái)，反思的內(nèi)容才有真正的說(shuō)服力，他才能真正發(fā)揮它的作用。
b）及時(shí)性原則。對(duì)教學(xué)反思要及時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后馬上進(jìn)行，這樣對(duì)教學(xué)的反思才會(huì)最具體、最真切，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，對(duì)其教學(xué)的反思越不具體，也就失去其真實(shí)性。
c）堅(jiān)持性原則。對(duì)自己教學(xué)的反思要堅(jiān)持不懈，不斷積累，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或是“一陣風(fēng)”、“一陣熱”，要堅(jiān)持二三年，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。
三、如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思
對(duì)教學(xué)的反思可以從很多方面進(jìn)行，如教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。本文主要從細(xì)節(jié)的角度談教師對(duì)自身教學(xué)的反思。
1.本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)
一節(jié)課中最成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維，以不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈピO(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，去駕馭整個(gè)課堂。因此可以將教學(xué)中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果最好的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)。例如：別開生面的導(dǎo)入新課、由淺入深的科學(xué)提問、承上啟下的過度、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、舉一反三的練習(xí)設(shè)計(jì)、別出心裁的電教手段、標(biāo)新立異的板書等。這些都是教師在教學(xué)中的“得意之作”或被稱為“閃光鏡頭”，是教學(xué)研究的寶貴材料。教師將其及時(shí)記錄下來(lái)，寫成教學(xué)后記，在以后教學(xué)中不斷的引用和完善，必將直接促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)
新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是實(shí)行互動(dòng)過程，新課改中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性越來(lái)越多的體現(xiàn)，影響課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的因素很多，要求教師隨機(jī)應(yīng)變的技巧越來(lái)越高，這就決定了教師往往難以完全把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)實(shí)踐中難免有疏漏之處，如教學(xué)內(nèi)容安排不妥，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，教法運(yùn)用不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，練習(xí)手段缺乏趣味性，偶發(fā)事件臨場(chǎng)處理不當(dāng)?shù)鹊取＝處煈?yīng)當(dāng)客觀的面對(duì)這些失敗之處，課后及時(shí)將這些記錄下來(lái)，并進(jìn)行理性思考，從主觀上尋找原因，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，起到“前事不忘，后事之師”的作用，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以彌補(bǔ)和解決，從而避免今后教學(xué)中的失誤，改進(jìn)今后的教學(xué)。
3.一節(jié)課中有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)
這里所講的“有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)”，不包括教師在備課過程中的創(chuàng)新，而是指在課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的“有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)”。它包含兩個(gè)方面：
一是指教師在教學(xué)過程中“新創(chuàng)意”，課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間思維的發(fā)展以及情感的深入交流等，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，沖破所備教案的框框，產(chǎn)生一些原來(lái)備課時(shí)沒有想到的念頭和想法，而且馬上順口就講了出來(lái)，這種奇思妙想被稱之為“靈感”，如對(duì)教材的新的、獨(dú)特的理解，新穎有趣的教學(xué)組織形式，學(xué)生感興趣的電教方法和練習(xí)手段，能烘托課堂練習(xí)活動(dòng)氣氛的信號(hào)與提示等。這種靈感，都是教師教學(xué)智慧的閃光點(diǎn)，他們稍即逝，來(lái)得快，消失得也快，如果不及時(shí)加以記錄，很快就會(huì)忘掉，需要及時(shí)去捕捉記錄下來(lái)，在經(jīng)過“精雕細(xì)刻”的加工整理后就會(huì)不斷改進(jìn)，豐富自己的想象，發(fā)展和完善自己的教學(xué)。
篇13
在教學(xué)前的反思中還應(yīng)用好生活題材，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí). 在教學(xué)中與學(xué)生一起探索各種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，然后選用好的方法承接到本節(jié)課的教學(xué)中. 問題要從生活到教材，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索，讓學(xué)生充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
二、在教學(xué)過程中進(jìn)行反思
雖然在課前對(duì)教案已作了精心的設(shè)計(jì)，但是一定會(huì)存在課前沒有考慮到的問題，而且課堂上也會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生. 如果教師覺得學(xué)生未按自己的設(shè)計(jì)思路，而推出自己的思路和方法，就會(huì)使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，這樣學(xué)生的參與熱情也不會(huì)高，從而失去個(gè)性，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課聽得懂，作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象. 如：對(duì)于反比例函數(shù)y ＝ ■，當(dāng)x1 ＜ x2時(shí)，它對(duì)應(yīng)的函數(shù)值y1和y2的關(guān)系是 . 對(duì)于這道題目的講解，如果直接運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)“當(dāng)k ＞ 0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小”講解，很多學(xué)生會(huì)很迷茫，這時(shí)我就改變方法，調(diào)整思路，運(yùn)用特殊值代入法講解，學(xué)生頓時(shí)明白，對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了一定的理解.
在教學(xué)中還要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣性，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展. 我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生注重一題多解和一題多變，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題. 如對(duì)于“已知等腰三角形的周長(zhǎng)是18，一條邊是8，求另外兩條邊的長(zhǎng)”這道題進(jìn)行了一題多變.
變式1：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為6，周長(zhǎng)為16，求出底邊的長(zhǎng)；
變式2：已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5，另一邊長(zhǎng)為8，求它的周長(zhǎng)；
變式3：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求它的底邊長(zhǎng)y的取值范圍.
在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了思路錯(cuò)誤，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地繼續(xù)下去，指導(dǎo)學(xué)生探索研究，使學(xué)生從探索過程中學(xué)會(huì)思考和改正.
三、在教學(xué)后進(jìn)行反思
首先，要反思教學(xué)中的所得所失，主要反思這節(jié)課的教學(xué)特色. 比如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，有沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)如何，學(xué)生是否真正成為主體，學(xué)生學(xué)完后是否得到了全面的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在課堂中學(xué)生的自主參與合作氛圍如何等等. 通過得失比較，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取以后上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力不斷地得到提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也能得到提高.
其次，要學(xué)會(huì)與別人比較. 作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常地走進(jìn)同行們的課堂，尤其是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師的課堂，以此為鏡來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足和存在的問題，找出成功與失敗的地方，促進(jìn)自己教學(xué)藝術(shù)的提升.
最后，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思. 作為初中數(shù)學(xué)老師，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思，看看自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是不是正解，學(xué)生對(duì)自己的情況有沒有做到整體了解，并給他們正確的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，使學(xué)生從中得到啟發(fā). 如一次作業(yè)后，我與學(xué)生進(jìn)行了這樣的交流：“你對(duì)這次作業(yè)的感受是什么？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“作業(yè)完成后，你自己學(xué)到了什么？”等等，讓學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，要求學(xué)生在反思中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié). 作業(yè)布置時(shí)要因材施教，優(yōu)生除了做完書本上的習(xí)題外，還要加上一些有難度的習(xí)題，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提高思考意識(shí)和能力. 而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，就降低學(xué)習(xí)要求，讓他們盡量完成書上的習(xí)題，不再加做其他習(xí)題. 這樣經(jīng)過一次次的反思教學(xué)，讓我受益很多，使我更加認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思的重要性和必要性，使我逐漸形成了自我反思的意識(shí)，使我的自我監(jiān)控能力提高了許多，我深深地認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，一定要不斷地反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化.
總之，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理充分，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出，在今天的教學(xué)中有哪些做法是正確的，哪些地方還需要改進(jìn)和調(diào)整，課堂上學(xué)生的積極性有沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師和學(xué)生在一天是不是感到愉快，有沒有什么困惑等等. 只要把這些問題想清楚，再記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)成績(jī)一定會(huì)非常突出.
【參考文獻(xiàn)】
