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不管是初中生、高中生還是中職生與高職生厭學的原因很多，但主要表現在以下幾個方面。

一、家庭環境因素

1.不良的家庭教育方式，父母外出打工，無人管教，周邊環境影響，不明是非，朋友造成厭學現象。當今社會一些家庭不穩定，父母離異，單親家庭，重新組合的家庭增多，這些家庭對子女教育問題處理不當，失去父愛或母愛，得不到家庭的溫暖。加之一些父母本身不注意言傳身教，也是造成學生厭學的一個重要因素。

2．由于物價上漲等原因，致使教育費用增加。加之有些學校收費項目過多，標準過高，有些家長望子成龍，對學生提出不切實際的過高要求，這樣使學生壓力過大，又難以達到，家庭經濟又特別困難，也是導致學生厭學的一個客觀因素。

3．當今的學生中，幾乎是獨生子女一統天下。他們生活環境的優越是無與倫比的。首先是物質生活的優越，在物質生活優越的同時，他們享受到了祖輩父輩的百般呵護。他們從出生起，就儼然成為本家庭的小皇帝，從小生活在衣來伸手，飯來張口，呼風喚雨的環境中。這種環境中長大的學生，首先是身體素質的低劣和生活能力的欠缺。更重要的是他們缺乏必要的意志品質和心理承受能力。他們往往因學習的一點小小困難而喪失信心，產生頹廢情緒而導致厭學心理。在很多獨生子女家庭中，由于過分溺愛和隔代教育的負效應，又加劇了這種現象的蔓延。所以現在很多人一直心存疑慮，現在生活條件越來越好，但孩子卻越來越難教，原因就在這里。

二、社會環境因素

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所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特?特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。

二、“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

1、把猜謎、講故事引進體育課

目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2、做一些集中注意力的練習

由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校是寄宿學校，學生一個星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

3、多采用小型競賽

低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

三、“感化”是目的

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(二)新知識經濟的主要特征。

“以知識為基礎”的知識經濟與“以物質為基礎”的農業經濟、工業經濟的相比，主要特征如下:

1．知識經濟以信息為基礎。

人才的成就和知識的獲得依賴的是信息。通過合理的分配、使用、加工、處理所獲得的信息，并能創造出新的知識。

2．資產投入為無形資本。

知識、信息、智力是知識經濟的主要資產投入，知識成為超越土地、自然資源和資本等生產要素的第一要素，其投入在經濟發展中起著決定性的作用。

3．可持續經濟發展模式。

知識、信息、智力等資源是豐富而源源不斷的，是可以重復使用而無須追加成本的。用豐富的知識資源代替有限而日益稀少的自然資源，或運用知識科學合理的開發利用自然資源，這是符合可持續經濟發展要求的，也是強調人與自然的和諧。

4．世界經濟一體化。

知識是沒有國界的，尤其是在互聯網日益發達的今天，知識、資訊、人才等無形資產在全球交流與傳遞，知識經濟縮小了世界經濟發展的距離，加快了世界經濟一體化的進程。

5．個人收入差距擴大。

“知識創造財富”在知識經濟中得以充分體現，特別是掌握先進技術和一流知識與信息的人才，往往能快速創造巨額財富。

6．知識產權化。

知識產權是人的智力成果，是企業、國家能否獲得競爭優勢的關鍵。知識成為經濟增長的關鍵要素，知識產權也得到了空前的重視。

二、新知識經濟對高職教育及高職學生厭學的影響

教育是創新知識和培育人才的先導產業，知識經濟在帶動經濟高速發展的同時也影響著教育。新學科、新專業不斷涌現，新教育手段和新教育模式的不斷探索，這都對教育制度、教育者以及學生產生深深的影響。

(一)新知識經濟對高職教育及高職學生厭學的積極影響。

新知識經濟的快速發展促進高職教育向著現代先進職業教育方向改革，這有利于培育先進的教育理念，創造良好的教育環境，提高高職學生就業等，這些變化原本應該有利于加強高職學生的學習興趣。1．促進教育教學優化改革。經濟的快速增長和企業對一線員工的急需使得職業教育受到了前所未有的重視，形成了較為先進的現代職業教育教學改革理念。職業教育的改革目標是，培育具備良好職業道德與做事能力的學生，通過學習、思考、創新并舉，成為高素質、高技能人才;要培訓教師既熟悉專業理論知識還要熟悉行業、企業的職業崗位工作，有很強的動手能力和豐富的專業實踐經驗;促進學校打開校門擴展國際視野，與政府、行業、企業、工業園區聯合，將教學與生產、研發、社會服務、技術應用密切結合起來。2．擴大學校規模，軟硬件設施配套齊全。1999年我國制定高校擴招計劃。通過教育拉動經濟，反過來通過經濟促進高等教育，提高全民素質。高校擴招同時帶來了基礎設施不足等問題。3．促進全民的教育需求。知識對經濟的貢獻有目共睹，這促進了全民教育需求，從體制內的義務教育、高等教育到體制外的各種教育培訓，形成了蒸蒸日上的龐大的教育產業。

(二)新知識經濟對高職教育及高職學生厭學的消極影響。

1．社會對高職教育的認可度不高，高職生對自身的認可度也不高。

新知識經濟時代，很多人認為高文憑才有高收入。中國職業教育的招生曾一度出現負增長，一方面，家長越來越不愿意讓自己的孩子去學技術、當工人，認為只有考研、考博、出國才高大上，職業教育就是低人一等。另一方面，擴招后大量本科生進入人才市場，用人單位面對本科生和高職生也會優先選擇本科生，甚至大多用人單位將招聘門檻設置為學歷本科以上，這些致使高職生曾一度面臨就業難的窘境。這使得高職生對自身認可度不高，產生厭學情緒。

2．高職院校重招生，輕教學管理的制度轉變。

經濟快速增長，也帶動了知識經濟的基礎即教育的產業化，直接導致了教育領域的逐利傾向。各職業院校格外重視招生工作，以擴大辦學規模，實現經濟效益。為廣開財源招生條件和錄取分數線也逐漸放開，并以合作辦學等各種名目以很低的分數線招生收取高價學費，一部分本應排除在高等教育體制外的學生進入學校，嚴重擾亂了學風學紀。另外，為了使學生順利畢業，不影響今后的招生工作，很多高職院校也放開了教學管理工作，如簡化教學內容、降低考試難度、考前劃考試范圍等。

3．缺少既有工作經驗又有教學經驗的教師。

不斷的擴招，使高職學生數量激增，師生比例嚴重失調，難于確保教學質量。各院校的做法無外乎兩種，一是嚴格控制用人標準，保證師資隊伍的總體教學水平，而采用外聘教師的方式彌補缺口;二是快速擴大教師隊伍，這勢必導致教師素質良莠不齊，影響教學質量。另外，學校用人也主要采用兩種途徑，一是從企業引進或聘用教師，他們有實際的工作經驗，但往往缺乏授課經驗，語言表達及概括總結等能力滿足不了教學要求，使學生難于理解，會使學生產生厭學情緒;二是從高等院校應屆畢業生招聘教師，由于缺乏實際工作經驗，往往遵循本科的教學模式、教學內容，對高職學生來說，理論知識枯燥乏味，使其產生厭學情緒。

4．高職學生學習態度浮躁，學習目的功利性明顯。

高職學生沒了高考的壓力，在釋放自己中沉迷于各種休閑、娛樂;同時也希望能自主創業或獲得高薪工作，卻很少付出行動和努力，學習態度浮躁。高職院校的教育目標定位為“以服務為宗旨，以就業為導向”，就業成了高職學生一入學就最為關心，也是壓力最大的問題。為了順利就業，學生更傾心于各種能力和資格證書，而對學校設置的公共基礎課、專業基礎課，甚至于專業骨干課毫無興趣，并減少了對學校課程的投入程度。學生現用現學的功利性目的明顯，這違背了學習的根本，不利于其整體素質的提升。

三、新知識經濟背景下，改善高職學生厭學情緒的對策

新知識經濟背景下的快速增長模式，對高職教育、高職的教師、高職學生產生巨大沖擊，不能僅將厭學歸咎于高職學生本身，應全方面采取措施改善高職學生厭學的境況。

(一)加強教學管理，促進高職院校學風建設。

高校教學質量，不僅依靠優質的設備和專業的教師隊伍等內部投入，也依賴于它的直接消費者學生的稟賦與努力。加強教學管理，促進高職院校學風建設，才能提升畢業生整體素質，提高學生所屬院校的聲譽，從而吸引企業注目。

1．針對高職學生自律性差、惰性大的特點，應適當予以督促、引導和干預。

高校教育實施“人性化管理”是必需的，但也不能管理不嚴，應幫助高職學生從“全面監控”的中學時代順利過渡到“自我管理”的大學時代，尤其要在學校自上而下的營造學習十分重要的氛圍。有的職業院校對大一新生規定明確的集體自習時間，這在一定程度上是對高職學生實現完全自我管理的一種過渡。

2．嚴肅考試與考場紀律。

很多高職學生平時上課懶散、逃課，抄襲作業成風，但期末背一背老師劃的題，考試抄一抄也一樣能及格。這降低了學生學習的成就感與危機感，成全了其懶散習性，應嚴肅考試與考場紀律，降低平時成績占總成績的比重，增加實訓和筆試成績所占的比重。

3．加強學風建設。

良好的學風是一個學校的寶貴財富，然而，在經濟浪潮的沖擊下，學風建設已不再是一個高職院校教學管理的重點。卷面及格率、學生順利畢業、通過各種評估等才是重點，而學生是否真的在學，真的學會，沒有人關注。優良的學風能創造積極的氛圍，使學生既有壓力，產生緊迫感;同時也有動力，使學生積極進取;還是一種凝聚力，可以培養學生團隊集體精神。

(二)以就業為導向，明確學習目標。

有目標才有動力?？忌洗髮W后，很多高職學生失去了目標，很迷茫。但就業是他們普遍關注的共同目標。有調查表明，厭學并非針對所有的學習，只有當學習內容與職業規劃不相關時才表現出厭學。

1．專業設置突出能力本位，并與職業規劃相結合。

高職教育是以“就業為導向”的，不是來積累知識、記憶知識的，而是來學習成為企業實際需要的實用的人才，就業后，必須能在實際崗位上解決實際問題。因此，專業和課程設置必須結合職業規劃特性，突出能力本位。

2．增加實訓教學。

將理論知識轉換到實踐環節，使理論知識得以應用，讓學生切實感受到學有所用，提高對理論知識的興趣;并能提高學生的動手動腦能力，有助于運用、創新知識，培養專業技能型人才。

3．職業教育應貫穿整個高職教育階段。

①入校時進行職業教育，使其了解對應的職業崗位，明白今后需要的專業知識和職業能力，幫助學生迅速進入狀態，確立學習目標。②設立短期職業目標，通過職業教育幫助學生一步步實現，提高學生的學習熱情與參與性。③職業選擇。畢業前給學生提供就業培訓及心理輔導，避免盲目就業，引導學生逐步成長，做出理想的職業選擇。

(三)改變傳統教學體制，提高學生學習興趣。

在新知識經濟背景下，信息如此膨脹龐大，信息獲取渠道眾多，教師已不再是學生獲取知識和信息的唯一途徑，傳統的“我講你聽”的教學方式，已滿足不了學生的需求。

1．教師授課應“知識目標”與“能力目標”并重，增加對高職學生的認同感。

高職教師多數是接受系統“知識目標”教育的，對高職學生的學習態度和生活狀態難于理解，缺乏認同感。應從根本上改變教師對高職學生的態度，從而真正地改變其授課方式和授課內容，而不只是做些將教材的第一章改為“項目一”，第一節改為“任務一”的表面工作。

2．加強課程體系建設，突出專業課的職業性。

高職教育一定要注重內涵發展，加強課程體系建設，實訓課和理論課兩套課程體系，共同建設，相輔相成，共同提升高職學生素質。值得注意的是，整個課程體系的建設要突出其職業特征，使學生既要積累足夠的知識，也要培養職業能力，滿足其未來的職業需求。

3．改革考核方式。

大部分高職院校仍沿用試卷測試，考核內容仍為概念、簡答、選擇、計算和論述等，這些都是對學生機械記憶能力和考場“抄襲能力”的考察。因此，應增加考核知識運用和知識創新的考核新內容和新形式。

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素質教育是當今中國乃至世界教育改革與發展的主流。學校體育要以面向全體學生。全面提高學生的基本素質為根本宗旨。

體育后進生的厭學心理，主要是指他們不相信自己的行為和能力。缺發自尊心和自信心。他們在課堂上學習知識、技能時屢遭挫折，在心理上形成失敗情緒，并因此出現嚴重的自卑心理，同時有些體育教師只重視如何教，而忽視學生的學，只強調教師的主導地位。忽視學生的主體作用，只考慮知識，技能的傳授，不考慮學生的個性發展。能力培養和快樂體驗。其結果，往往是他們在心理上形成“低人一等”的消極心理，對成功喪失信心。甚至出現逃課現象，因此，教師要善于運用各種手段和方法。幫助學生。樹立正確的學習動機和自尊心，自信心。

那么如何矯正后進生厭學的消極心理呢？

一、消除疑懼與對抗情緒

體育教學是一項教師與學生的雙邊活動，只有在師生關系和諧，相互接納的情況下才能上好體育課，師生間的感情交流是上好體育課的基礎。大多數教師對后進生易反感,厭棄，而后進生更渴望得到諒解和信任。因此，教師要消除他們心理上的認識和情感障礙，給他們注入更多的愛心，從情感上親近他們，從生活上關心他們，從心理上理解他們，使他們感受到教師的可親、可敬，以贏得他們的擁護和信任，對體育教師轉變看法，增強向師性。

在具體課堂中，恰當的運用師生共同完成的體育游戲，比如“喊數抱團”、“貓逮老鼠”、“大海網魚”等。通過這些游戲能很快的消除師生之間的疑懼與對抗情緒，建立師生間的信任關系。

二、 平等對待教育論文，增強自信

實踐表明，教師對體育后進生的輕視是存在的，這種輕視以各種方式傳遞給學生，學生自我評價也會隨之降低，他們往往表現出畏縮、羞澀、懦弱或強硬，執拗反叛等性格特征。以至于逃避學習，習慣于以異常的方式來表現自己，為此，教師在組織教學時應注意。

1、集體教學時，盡量照顧后進生，位置一般放在中間，前后左右都安排好的學生，已盡量使學生看到老師同學的規范動作和聽清講解為原則雜志鋪。

2、分組教學時，要盡量培養一些骨干學生，幫助后進生學習，同時也培養了成績較好的學生的實際工作能力。

3、教師在個別輔導時，要抓兩頭帶中間，不要忽視后進生，使他們感到每輔導一次就有一次進步，增強他們學好的信心。

4、通過心理暗示法，使體育后進生克服畏縮、羞澀、懦弱或強硬，執拗反叛等性格特征。在具體教學中，通過各種方式、方法提高學生的注意力、增強自信心?？刹扇。?ldquo;吶喊法”老師喊：“1、2”，學生喊：“3、4”；老師喊：“3、4”， 學生喊：“嗨、嗨”；老師喊：“嗨、嗨”，學生喊：“嘿、嘿”； 老師喊：“誰最棒？”，學生喊：“我最棒！” …… 老師每次發出口令，要要求學生也喊出口令同時完成動作，學生出現注意力不集中時多靈活運用“吶喊法”，提高體育后進生的注意力，增強他們的學習激情。

三、利用成功體驗，提高動機水平

心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高成就動機，淡化挫折帶來的心理壓力。因此在體育教學中，教師要善于隱蔽意圖，針對體育后進生的個性特征，提出切實可行的要求，調動體育后進生內心的積極心理因素，創造成功的條件和有利時機。如要換練習方法，改變動作的某些要素（方向、力量、速度、節奏）適當降級器械的高度、重量等，使體育后進生也能獲得成功和喜悅的情感體驗。這樣，通過不斷地強化，不僅可以消除后進生心理上的消極防御機制，密切師生關系，而且有助于激發奮發向上的愿望，逐步提高動機水平。

在具體教學中，要注意調查學生的體育興趣所在，根據學生的期望選取教學內容，比如，每節課可以教一些學生喜歡的“健美操”、“武術散打”、“籃球”動作作為熱身運動。以提高學生的體育興趣。

四、借助心理補償，克服自暴自棄

所謂心理補償，是指人們在心里失衡失時，利用自己的優勢和長處，掩蓋或抵消自己的弱點的不足，以維持自身心理平衡。心理學研究表明，補償自卑心理的最好武器，可以給自卑意識強烈的人提供成功的精神力量，從中獲得自尊、自信、自愛。為此，教師一方面必須清醒地認識到后進生并非樣樣都差教育論文，有的后進生跑得慢，卻投的遠，有的后進生投的近卻跳的高等等。為此，教師要善于發現后進生的“閃光點”利用“閃光點”鼓勵后進生發揮優勢，由強到弱，再由弱變強，從而認識自己的價值，逐步改變消極的自我認識。

在具體教學中多評論體育后進生的優點所在，相信每個人都是一個奇跡，都是了不起的。比如評論不完美的動作，說：“這個動作很有潛力！”、對于錯誤動作，說：“有點緊張，不過很矯健”，要讓學生感受到自己還是有優點的。從老師的認可中獲得自尊、自信、自愛。

五、區別對待，注重個別教育

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研究生階段的一個很重要的學習手段是參加各類學術會議，聆聽各類學術報告，以及大量地閱讀科學論文?？茖W論文研討課有助于提高研究生查閱科學論文、汲取學科領域前沿知識的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達能力;科學論文研討課還可以充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，提高研究生發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識。

2.1培養研究生科學論文學習的自覺意識愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。對閱讀產生興趣是提高研究生科學論文學習自覺意識的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導師的引導，在研究生初涉學科領域時，由于涉獵不深，有相當一部分研究生對自己的學科顯得興趣不足，這時需要導師將研究生引入學術殿堂，帶入科研實踐，向研究生昭示學術的魅力。筆者在研究生科學論文研討課的實踐中，在科學論文的選取上給予研究生一定的指導:①選取中藥學領域近5年來在國內外學術界有重要學術影響的中英文科學論文，供研究生查閱，這些科學論文應能反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，使得研究生接觸到最權威、最重要的學術思想;②有意識地幫助研究生選取與當前時事熱點相關的科學研究內容，比如每年度的諾貝爾醫學或生理學獎的科學家的相關論文，提升研究生對熱點科學問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學的思維方式;③引導研究生學習導師的科學論文和與導師研究方向相關的研究論文，幫助一年級的研究生盡快熟悉導師的研究領域，盡早進入科研氛圍。

2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動論文研討課的科學論文學習是課程的內容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學論文為主、教師引導點評為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業科學論文的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學論文，學會查找科學論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學論文外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的科學論文資料。每一位學生在閱讀、分析科學論文的基礎上，寫出科學論文學習報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學論文，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進行點評指導。

2.3研究生“值周組長”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學制度是保證教學效果的必要前提。建立研究生“值周組長”制度，搭建共同學習的平臺，積極引導研究生的學習主動性。科學論文研討課程包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節”?！爸v解環節”由研究生“值周組長”在上課開始前對閱讀過的科學論文進行15～20分鐘的講解，內容包括科學論文的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及科學論文當中存在的問題等?！坝懻摥h節”是針對上述講解的科學論文，同學和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結和評定，包括指出科學論文講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。總之，每一次授課前負責的教師都要做好細致的規劃，課堂上也要隨時掌控課堂節奏，這樣才能更好地發揮科學論文研討課的作用。

3完善的監督及評價機制

論文研討課的實施，需要結合中藥學研究生的特點，專門建立以科學論文學習為基礎的學期考評制度?？荚u工作首先應建立研究生導師組，由導師組負責，主要起到監督和引導的作用。導師組的主要任務在于:一方面要為研究生設置嚴格而適合自己學術發展的科學論文學習方案;一方面還要對研究生閱讀過程中遇到的困難進行及時而有效的解答，指導和引導研究生閱讀向著縱深的方向發展，輔助研究生開拓出自己的研究領域和興趣點。導師組還要階段性地對研究生的閱讀狀況進行調查、考核并做出科學的評價，以便及時地調整研究生的科學論文學習方案。經考核后，對效果不佳、未能達到預期的研究生提出批評和改善意見;對研究方案不適合的研究生，導師組要及時做出合理的調整，做到因材施教。最后，制定詳細的考評標準，通過多環節多步驟的考核評價體系，避免可能出現的個人主觀評價差異。成績評價從選題、PPT制作、課堂報告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結回復等多方面多環節給出，并且增加研究生打分環節，加強研究生的主動性、參與性和責任感。

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針對上述問題，為了完善實驗教學過程，提高實驗教學質量，促進應用型人才的培養，結合筆者自身教學經驗，從教學理念、增加實驗經費投入與改變育人模式、教學內容、教學方法、評價方式等方面進行了改革。

2．1樹立現代教育理念，體現以人為本

高等學校的根本任務是培養高素質的未來社會建設人才，傳統的教育理念難以適應當今科學技術迅速發展的要求，只有樹立學生既是教育活動的客體，又作為教育活動的主體的現在教育理念，教師才能在實施教育的過程中，讓學生懂得自我教育、自我學習，才能是學生既有魚吃又學會捕魚的方法。只有這樣教育活動才能引起學生積極響應，教師的教育才具有極高的價值與作用。

2．2投資與整合資源并舉、加強校企合作育人之路

現代生態學實驗設備與技術都處于不斷創新過程中，研究結果的可靠性不斷提高。改善實驗生態學實驗條件，在加大投入的基礎上，還要對現有的教學資源進行整合，構建大實驗室管理體制。取消學院、系部、實驗中心、教研室管理實驗室建制的管理模式，集中人力、物力、財力，成立?！皩嶒灲虒W部或中心”，承擔全校的實驗實踐教學任務，還可以為科研提供各種實驗服務，真正達到資源共享。要改善生態學的實驗條件，還要借鑒德國培養應用型人才的模式，加強校企合作的模式，滿足用人單位對應用型人才的需求。

2．3優化實驗內容，培養學生主動性

由于生態學具有綜合性、應用性和交叉性，在實驗內容上可選擇的空間很大。生態學實驗內容的選擇上，既要反映生態學重要的理論基礎和學科前沿研究領域，同時也要體現生態學自身的特色。首先，開設必要的基礎實驗，讓學生在掌握基本實驗技能的同時鞏固學過的理論知識，為以后的實驗打下堅實的技能基礎;其次，在學生掌握實驗基本技能的基礎上，開設綜臺性和設計性實驗，通過教師輔導和學生積極主動的查閱文獻，從而培養了學生的全面的綜合素質;第三，指導教師根據自己的科研項目來安排學生參與項目研究的研究性實驗。

2．4實驗教學方法改革

生態學實驗教學方法改革的關鍵是要引導學生主動地參與到教學活動中，在生態學實驗教學改革中，在實驗前應將所有實驗題目交給學生，讓學生全面了解整個課程的實驗內容，并要求學生提前預習實驗內容，結合自己的專業知識和所學的生態學理論選擇、設計綜合性實驗和研究性實驗方案。對于這類實驗報告要求按科技文獻的格式撰寫實驗報告，即包括引言、材料和方法、實驗結果、討論、參考文獻五個部分。改革后的生態學實驗教學由僅僅重視實驗結果向實驗過程和實驗結果并重轉變，實現了學生做實驗由被動到主動的轉變。學生在教師的指導下，通過實驗小組內成員的自我組織、分工協作、獨立準備和完成實驗，培養了學生獨立分析與解決問題的實踐能力，促進學生綜合素質的形成和提高。

2．5完善考評體系

實驗評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。實驗成績的考核必須與學生的實驗過程表現的綜合能力相結合。在改革后的評價體系中，必須兼顧實驗報告與理論考試、設計能力與操作技能、協作能力等多種形式的結合、尤其加強學生的實驗動手能力以及實驗設計創新的能力的考評，而實驗結果的正確與否只作為評價的參考。全面而合理的考核評價體系可以培養學生勤于動手、善于動腦思考的良好習慣，促進學生實踐與創新能力的發展，最終促進學生綜合素質的提高。

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化學電池可將化學能轉化為電能，而在檢驗物質組分時，電能的量可以逆向地確定化學物質的種類和含量，利用該思想的檢驗方法即為電化學分析技術。電化學技術利用了物質的電性質來獲取其組成成分和含量大小，物質的電化學性質有電流、電導、電阻等，通過檢測這些性質，可以較為精確地獲取物質的含量和種類，在精確度上，可以非常的高，同時使用儀器和檢測方法簡單。電化學檢驗通常會用待檢測的溶液構成一個化學電池，檢測該電池的電性質，即可確定物質量。以待檢測液濃度在實驗條件下的電性質進行分析的方法是最普通的電化學檢驗法，該類方法有電位分析法，電阻分析法，庫倫分析法和伏安特性分析法。第二類方法是對待檢測液進行滴定分析，以在突變時對物理量的變化進行分析，常見的有電位滴定、電導滴定、電流滴定。第三類方法是將待測液中的某成分通過電極轉換為固相，由電極上析出固體的質量來分析組成成分的量，該法為電解分析法。目前較為常用的是離子選擇電位分析法，該方法利用了電極的電位和待檢測液中物質活性的區別進行檢測，該方法靈敏度較高，操作簡單，但是運行成本較高。電化學方法對離子層次的物質定量分析有較強的效果。

3生物芯片技術

前述的方法都是傳統的臨床檢驗，基于個體待檢測數據，獲取疾病的信息，而在未來，生理信息的檢測數據量越來越大，尤其在人類基因組計劃出現之后，大規模高通量的基因檢測的需求擺在科學工作者和臨床醫生面前，傳統儀器昂貴而單一，無法進行大規模的數據檢測和收集，同時，需要經驗豐富的人員對數據進行分析，也極大影響了大規模高通量的生物化學檢測[3]。生物芯片技術是近年來新出現的檢測方法，該方法結合了生物科學的大分子反應和集成電路、微流控方面的技術，將分子化學的反應集成到芯片上，進行分析，可以實現高速大容量的檢測分析，生物芯片可以分為基因芯片，蛋白質芯片，細胞芯片和組織芯片，該方法的大規模檢測能力十分突出。生物芯片將大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后讓待檢測物通過芯片，對排列產生的信息進行分析，可以迅速獲取物質種類和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因檢測上，生物芯片高通量大規模的特點對基因檢測具有重要意義，同時，生物芯片為生物化學檢測走出單一的分子組分檢測，提供了一條新路，在基因遺傳領域，即時檢測也成為可能。

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氧化鋁

氧化銅

氧化鎂

開始反應

470

515

305

490

劇烈反應

490

540

350

545

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一摘要：學習動機

學習動機摘要：傳統教育心理學把學習動機定義為激發和維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說摘要：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學和如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清楚知覺，對成就的自豪和滿足和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。

學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出摘要：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力?！闭J知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求把握知識的需要，以及系統地闡述新問題并解決新問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如摘要：有的兒童對閱讀文藝作品很感喜好，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。

二摘要：網絡學習中的學習動機的重要性

網絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環境中大量的信息和無人監督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵功能。主要表現在摘要：

1.驅動功能

在網絡化的學習環境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內驅力，它可以激發學生產生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構。

2.導向功能

網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生輕易迷茫困惑、無所適從。而學習動機如同指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感喜好的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現學習目標。

3.維持和監督功能

良好的自我監督、自我調節、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是和生俱來的，而是學習過程中不斷培養和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。

三摘要：網絡學習中學習動機的影響因素

影響網絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面摘要：內部學習需要、外部學習誘導和網絡學習自我效能感。

學習需要是教育發展的根源，現代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創始人馬克思曾經深刻指出摘要：“沒有需要，就沒有生產”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅動主體學習的根本動力，也稱內部驅動力。內部學習需要是最根本的驅動力。外在學習誘導是指外界環境施和學習者的誘導和產生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡學習英語，但為了出國，不得不學習英語。網絡學習自我效能感有助于激發網絡學習的內在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發現自我效能感不僅僅能激發學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉化為主動的求知過程。

四摘要：激發和維持網絡學習中的學習動機

網絡課程中融會了教師的教學方法、教學策略、激勵方法。網絡課程在激勵功能方面設計好壞直接影響學生的學習動機，進而影響網絡學習的效果。學習動機對網絡學習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現實狀況不容樂觀。而且網絡學習作為一種新的學習方式，發展到現在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學習動機的激發和維持。考慮到它的影響因素和網絡課程在網絡學習中的功能，筆者認為設計出既能激發和維持學習動機的網絡課程是解決該新問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設計這樣的網絡課程。

1.設計能滿足學生需要的教學目標

心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵功能。其原因有三摘要：第一，目標能指導人的注重，使之集中精力去完成當前任務，第二，目標能激發人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網絡課程的教學目標就是學生的學習目標，是對學習者通過網絡學習以后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學目標可以激發學習者的學習動機。要激發學習者的認知內驅力，提高內驅力和附屬內驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，這樣，他們才能明確成就的性質，進而進行目標清楚的成就活動。

網絡課程的教學目標設計時應該注重以下幾點。第一，為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網絡學習自身的特征，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，熟悉到自己還有潛力可挖。如教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節教學目標以及知識點教學目標等4個層次。但它們有著層次區分和領域劃分的體系，并逐層體現細化。第二，教學目標要有靈活性和貼切性。由于網絡學習者大多數是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，答應學習者對學習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性，也可以讓學習者參和制定學習目標。

2.設計能吸引學生喜好的學習內容

網絡課程的教學內容就是將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，并根據不同的知識內容特征，選擇各種不同的資源類型，使教學面容以更適宜于網絡教學形式和手段表現出來。為了使學習者對網絡課程的內容產生喜好，并吸引他們的注重。在內容設計時應該注重幾點摘要：第一、應用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現知識，以此來培養學生對學習材料濃厚喜好。第二、創設新問題情境，激發學生求知欲。創設新問題情境應注重新問題要小而具體，新奇有趣，有適當的難度，有啟發性，同時和學生的需要和生活相貼切。第三、應該不斷動態更新學習資源。一成不變的內容會使學習者產生厭倦。

3.提供簡單實用的交互

現代教育理論認為，教學的本質是“交往”，是對話，也就是網絡學習中的“交互”。根據穆爾的交互分類理論，網絡教育中存在三種交互類型，學生和內容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進行，能提高學習者的自我效能感，進而激發學生的學習動機。如摘要：在師生和生生的交互設計中，可以通過NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來實現。在設計學生和內容的交互時，交互不應該只是單向進行的，內容功能于學習者，學習者也應該功能于內容，答應學習者對資源進行相關的操作、添加注釋、發表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網絡課程應當及時對學習者的學習活動做出相應的反饋。

4.設計能給予及時反饋和歸因反饋的作業測試

作業和測試在維持學習者積極性方面起到一定的功能。在作業測試的設計時要注重幾個新問題摘要：1.提供及時反饋和歸因反饋。W.漢尼（WsltHaney）(1991)的探究發現，及時反饋是學習本身固有的成分并能激發學習喜好，并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導學生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進學習。2.給予學生自由選擇他們感喜好或對他們來說更富有意義的題目的機會。3.評分要公平，且平分機制要公布。根據美國心理學家亞當斯提出的公平理論可知，學習者的得分的公平性對學習者的學習積極性有影響。

5.提供激勵性的學習評價

學習評價具有激發學習者行為動機，調動學習者積極性的功能。具有激勵功能的評價必須具備下列性質。第一、盡可能提供肯定性評價。肯定性評價能使學習者受到鼓舞，產生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機，煥發積極的熱情，做出更大的努力。第二、實行激勵性、多元化的評價制度。對學習者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學生，要降低評價標準，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導多元化的評價制度，盡可能挖掘學習者的優點，給他們充分展現自己優點的機會。評價要努力著眼于指導和幫助被評對象改進學習，取得更好的成績。經驗和探究都表明，在一定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學習者的學習動機具有很大的激勵功能。第三、提供對學習和進步的自我評價和同伴評價。當學生學會反思他們的個人成就時，他們就學會了在他們的能力限度內進行學生。

【參考文獻

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[2馮銳，張浩.有關網絡教學中激發學生學習動機有效策的探究[J.揚州大學學報.2005，9

[3王守恒主編，教育動力論.人民教育出版社[M

篇11

為了保證實驗教學改革的順利進行，提高實驗教學改革的成效，需要進一步加強實驗室建設。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學實驗室和遺傳學實驗室整合為現代生物學實驗室。從而優化了實驗室的資源共享；其次增加教學實驗經費，改善教學條件。

3.優化實驗內容，構建實驗教學新體系

3.1科學設置實驗內容。在細胞生物學實驗課程的教學過程中，教師需要調整課程內容。調整的原則：一合并技術單一、重復性的實驗。如觀察細胞形態結構、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學模式。傳統的細胞生物學實驗教學內容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學改革，增強學生綜合分析能力，數據處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設計性為中心實驗的“三性”教學內容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結論使學生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關的多種課程知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。

4.結語

為使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，擁有符合實際的教學模式，以適應新形勢下實驗教學水平的發展，所以進行細胞實驗教學的改革是迫在眉睫的任務。通過優化實驗內容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統模式，最大限度地增強師范類學生的自主性與參與性，以利于培養具有一定創新潛能和動手能力的綜合應用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學院生物科學與技術學院

參考文獻：

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二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、采取各種形式，讓學生發展數學語言

1、小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3、讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作中強化學生的數學語言

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作者：劉興友 余欣欣 孫桂芳 單位：廣西壯族自治區北海市第三中學 廣西師范大學教育科學學院

初中生的生活滿意度及其各維度與厭學總分均呈顯著負相關(P值均＜0．01)。其中學校滿意度與厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。在生活滿意度各維度中，家庭滿意度、學校滿意度、學業滿意度、環境滿意度與輕度厭學存在顯著的負相關(P值均＜0．05)。其中，家庭滿意度與輕度厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度和學校滿意度。友誼滿意度與中度厭學存在顯著負相關(P＜0．01);學校滿意度、家庭滿意度與嚴重厭學呈顯著負相關(P值均＜0．05)。2．2初中生生活滿意度對厭學的預測作用以初中生厭學總分為因變量，以生活滿意度各維度為預測變量，對初中生厭學情況進行逐步多元回歸分析。（表略）回歸模型的顯著性檢驗結果差異有統計學意義(R2=0．395，F=88．499，P＜0．01)。除自由滿意度外，其他維度對厭學均有顯著的預測作用，生活滿意度對厭學的解釋率為39．5%。

調查發現，初中生的生活滿意度及其各維度與厭學總分均呈顯著負相關，其中學校滿意度與厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。說明生活滿意度是影響厭學的重要因素，可以通過提高學生的生活滿意度來減少厭學現象或緩解厭學程度［5－6］。學校滿意度和學業滿意度對厭學的影響最大。說明學校自身的原因對學生厭學產生了重要的影響，學校領導和教師應認真思考學校管理和教育教學中存在的問題，最大限度地提高學生的學校滿意度和學業滿意度，從而讓學生好學、樂學［7－8］。

調查顯示，生活滿意度各維度對不同程度厭學的相關有所不同。家庭滿意度、學業滿意度、環境滿意度、學校滿意度與輕度厭學均呈顯著負相關，其中家庭滿意度與輕度厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度和學校滿意度;友誼滿意度與中度厭學呈顯著負相關;學校滿意度和家庭滿意度與嚴重厭學呈顯著負相關。說明導致學生厭學的原因非常復雜。學生產生厭學的原因可能不同，應把集體教育與個別教育結合起來，根據學生的不同特點，因材施教［9－10］。提示對于不同厭學程度的學生，應關注可能存在的最重要的影響因素，對全面了解學生厭學的原因，尋找輔導工作的突破口有一定的借鑒作用。

調查發現，除自由滿意度外，生活滿意度的其他維度對厭學均具有顯著的預測作用。因此，通過各種途徑讓學生對家庭、友誼、學校、學業、環境感到滿意，對減少厭學現象或緩解厭學程度具有重要的意義與價值。提示應做好以下個方面的工作:一是客觀上創造條件，如提高家庭生活質量，學校管理更科學民主，使學生學業不斷進步，同伴關系更融洽，社會風氣更好等;二是主觀上提高學生的心理健康水平，使學生對各個生活領域的認知評價以及生活質量的總體評價更合理。調查顯示，生活滿意度對厭學的解釋率為39．5%。說明除了生活滿意度外，其他的一些變量也會對初中學生厭學產生影響。因此，減少厭學現象，提高義務教育的質量，是一項復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力［12］。