引論：我們?yōu)槟砹?3篇集體備課計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、指導(dǎo)思想
備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實(shí)提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開(kāi)展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實(shí)現(xiàn)集體備課與教科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動(dòng)與新課程改革攜手同行，使備課過(guò)程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施
1、制訂計(jì)劃。學(xué)期初，由教研組長(zhǎng)提前確定每次集體備課的時(shí)間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以備集體議課時(shí)發(fā)言。
2、磨課實(shí)踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽(tīng)課的老師評(píng)課，指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對(duì)教案進(jìn)行二度修改。個(gè)人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對(duì)集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫出個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。
篇2
堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提高教育質(zhì)量為核心，強(qiáng)化教學(xué)教研工作，注重新、老教師結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的不同需求，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能受益，讓每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的氛圍中積極、主動(dòng)地參與各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。充分發(fā)揮全體語(yǔ)文教師的聰明才智，凝聚語(yǔ)文教研的集體智慧，濃厚語(yǔ)文教研的氛圍。優(yōu)化備課組活動(dòng)，以研究課為中心，努力探討新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新模式。
二、工作目標(biāo)：
1、貫徹、落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在教導(dǎo)處指導(dǎo)下，做好校本教研，提高教學(xué)實(shí)效。
3、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
三、具體實(shí)施步驟：
1、集體備課的基本程序是：個(gè)人粗備——集體備課——個(gè)人細(xì)備。備課組要實(shí)行先周集體備課。每課題確定一個(gè)中心發(fā)言人。
2、中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本課在教材中的地位及前后聯(lián)系，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，教學(xué)方法的設(shè)想等。
3、組內(nèi)每位教師要積極參與集體備課活動(dòng)，各抒已見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，備課
組長(zhǎng)要認(rèn)真做好活動(dòng)記錄，以備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處檢查。
4、集體備課時(shí)，除中心發(fā)言人作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)“爭(zhēng)鳴”，形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。各位科任教師在這一教案的基礎(chǔ)上，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)和反思，最終形成對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。其它教師在原有備課上進(jìn)行修改，特別要注意記錄好課后反思。
四、工作重點(diǎn)：
1、安排集體備課，將重點(diǎn)課的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行交流，大家集體修改，補(bǔ)充意見(jiàn)。
2、扎實(shí)有效做好日常教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提高各位教師鉆研、處理教材的能力。
3、注重抓二個(gè)結(jié)合：與新課標(biāo)、新理念相結(jié)合、與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，積極開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。
4、上好校級(jí)公開(kāi)課。這學(xué)期，我們將繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的研究。
5、備課：每個(gè)老師做到預(yù)案的設(shè)計(jì)、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。
6、上課：努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求實(shí)、求真、求活、求新，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，提高課堂教學(xué)效益。
篇3
1.切合性原則
教學(xué)話題從宏觀到微觀，紛繁蕪雜，不加選擇的引入話題，諸如“如何提高語(yǔ)文課堂效率”“怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有興趣”這樣的話題不僅大而空泛，也游離于教學(xué)內(nèi)容之外，極容易讓集體備課陷入僵局，流于形式。話題的選擇需要思考、精心挑選。好的話題，應(yīng)當(dāng)是切合當(dāng)下教師的教情與學(xué)生的學(xué)情，呈現(xiàn)“教與學(xué)”中的某個(gè)困惑，是大家急于要破解的問(wèn)題。這樣的話題，教師才有研討探究的興趣，有尋求解決策略的強(qiáng)烈要求，大家容易在備課中集思廣益，形成共識(shí)。
2.集中性原則
挑選好某個(gè)教學(xué)話題只是集體備課有效性的前提，在此前提下，還需化大為小，化宏觀為微觀。話題太大，涉及的內(nèi)容方方面面，受著理論素養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、學(xué)生學(xué)情等多種因素的制約，很難做到研討的深入性，也難以找到具體并有效的解決辦法，這樣的備課就容易華而不實(shí)。正確的做法是將話題的“開(kāi)口”取小，讓話題盡可能的具體、精小、集中，比如“如何指導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路”這樣的話題就集中在一點(diǎn)上，容易探究，也便于找到解決問(wèn)題的辦法。
3.有序性原則
集體備課應(yīng)當(dāng)追求系統(tǒng)性，應(yīng)與學(xué)期教學(xué)規(guī)劃有機(jī)地成為一個(gè)整體，話題的設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)有序性，而不能是雜亂零散的“話題”集合。因此在學(xué)期初，就要根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性因素，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃，確定“話題”的中心內(nèi)容。如高三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀、論述類（實(shí)用類）文本閱讀、作文指導(dǎo)等等按照什么順序，這些復(fù)習(xí)內(nèi)容中的小點(diǎn)又按照什么順序進(jìn)行等等要有序開(kāi)展。
另外，還有操作性原則。集體備課的目的不僅在于研討了什么問(wèn)題，而且要能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效操作與開(kāi)展，力求提高課堂教學(xué)效益。因此話題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課堂教學(xué)中的具體難題與困惑，尤其應(yīng)當(dāng)指向于解決問(wèn)題的過(guò)程與策略，讓集體備課成果具有操作性。如文言文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)于實(shí)詞辯義能力薄弱的難題，可以設(shè)計(jì)“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文實(shí)詞辯析幾種常用方法”話題，通過(guò)集體備課，形成教學(xué)話題案例，付諸教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)驗(yàn)證，這樣的話題就具有較好的操作性。
二、話題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
基于話題的集體備課不失為一種行之有效的教研方式，它與傳統(tǒng)備課有著質(zhì)的不同，是實(shí)實(shí)在在的選擇問(wèn)題，研究問(wèn)題，最終目標(biāo)是解決問(wèn)題。要把基于話題的集體備課搞好，關(guān)鍵還在于話題的設(shè)計(jì)上，除了以上的幾條原則：
1.話題的設(shè)計(jì)者要具備良好的綜合素質(zhì)
話題設(shè)計(jì)并不是教學(xué)問(wèn)題的大集合，話題設(shè)計(jì)的精要與否在于是不是有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)效果的提高。因此話題的設(shè)計(jì)者要有良好的教育教學(xué)素養(yǎng)：要具備良好的視野，能從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并篩選出有價(jià)值的話題；要有強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)，能在教學(xué)之后反思得失，思索困惑；還要有堅(jiān)定的以生為本理念，能從學(xué)生方面出發(fā)，切實(shí)地通過(guò)話題研究幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
2.話題的選擇要鮮活實(shí)在，有價(jià)值，易操作
話題要鮮活，就必須反映時(shí)代，反映新課程，反映新理念；話題要實(shí)在、有價(jià)值就要扣住教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)研究并解決教學(xué)問(wèn)題與困惑。話題研究成果要能落實(shí)到課堂教學(xué)之中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐并得到驗(yàn)證。只有這樣，集體備課的功效才能最大程度地顯現(xiàn)出來(lái)，避免集體備課流于形式。
3.話題的設(shè)計(jì)要追求過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)和長(zhǎng)期堅(jiān)持
集體備課中的話題設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的特性，操作起來(lái)不能追求“短平快”，必要遵循一定的規(guī)范。從選題，到分工備題，到研討，到課堂教學(xué)驗(yàn)證，再到評(píng)課，進(jìn)一步完善，最后大家分享成果。這些事情需要認(rèn)真安排、精心組織，有序開(kāi)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能將基于話題的集體備課真正落在實(shí)處，收到實(shí)效。
篇4
一、集體備課的意義
新課程下的教學(xué)不是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“教師根據(jù)教育目的建構(gòu)生動(dòng)具體的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程、安排恰如其分的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力”這樣一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。它是師生之間的一種對(duì)話和交流。教師要積極建構(gòu)教學(xué)情境，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這些任務(wù)的完成，單靠某一個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，通過(guò)集體備課，能夠產(chǎn)生爭(zhēng)鳴、互動(dòng)、共享的教研效果。
二、集體備課的內(nèi)容
1.備課標(biāo)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。
2.備學(xué)生。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全面情況，要討論學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，對(duì)癥下藥地討論現(xiàn)階段教學(xué)方案。
3.備教法。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合全程教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方法的上更注重探究性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)途徑和方法的選擇
新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，這就要求我們必須注重教學(xué)方法的革新。為此，教師要重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作。
1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提條件，只有創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫常拍軉拘褜W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。
2.設(shè)計(jì)活動(dòng)。新課程要求教學(xué)要重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)等在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用，認(rèn)為要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須讓學(xué)生處于自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)及知識(shí)之間的關(guān)系。
3.考慮互動(dòng)。備課時(shí)，教師要考慮師生、生生之間的互動(dòng)和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生一道去尋找真理，分享理解和感情，進(jìn)而努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。備課時(shí)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
四、對(duì)集體備課對(duì)反思
1.集體備課使教師備課工作充滿創(chuàng)造性和樂(lè)趣。以前備課枯燥乏味，教案不是認(rèn)真?zhèn)湔n形成的，而是教案集的“復(fù)印件”，整天沒(méi)完沒(méi)了地抄、抄、抄，沒(méi)有能夠根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際來(lái)因材備課。進(jìn)行集體備課再也不用抄寫教案，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在備課研討過(guò)程中，同事們能夠坐下來(lái)，促膝而談，共同研究本單元教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，使老師們從一大堆繁瑣卻無(wú)實(shí)效的工作中解脫出來(lái)，有更充沛的精力來(lái)開(kāi)展教研工作，備課工作充滿了創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2.集體備課提高了教師的教研水平。相同的教學(xué)內(nèi)容使得老師們有更多共同語(yǔ)言，能夠相互幫助、促進(jìn)，共同解決課改中遇到的各種困惑，在集體備課中，一些大家平時(shí)感興趣的課題經(jīng)過(guò)討論往往會(huì)得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展，這是一條在實(shí)踐中創(chuàng)造教育科學(xué)的道路，真正達(dá)到以研促教的目的。集體備課不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能有效提高教師的教育科研水平。
3.集體備課使教師的綜合素質(zhì)得到提高。在集體備課中我組定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定主講人，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。集體備課時(shí)大家各抒己見(jiàn)、集思廣益；集體備課后每位教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真實(shí)施；課后對(duì)教案的實(shí)施情況認(rèn)真反思，寫出教學(xué)后記。通過(guò)循環(huán)往復(fù)的自我反思、總結(jié)、實(shí)踐，形成螺旋式的提高深化過(guò)程，使我們充分體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)研究的自信心，自我反思不僅促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，而且促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。
總之，集體備課是一項(xiàng)合作性的工作，其基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。教師們?cè)趧?dòng)態(tài)的信息交流中相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)足，以便達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，從而進(jìn)一步保證教學(xué)方式的變革和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
篇5
一、更新集體備課思想
備課組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上決定于備課組的工作水平。我們每個(gè)星期都在開(kāi)展集體備課，但部分教師對(duì)集體備課的理解有一點(diǎn)誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是備課組長(zhǎng)或某個(gè)老師分工備課，在集體備課上由某一個(gè)人發(fā)言，統(tǒng)一一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，其他人學(xué)習(xí)就行了，沒(méi)有體現(xiàn)如何備知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)如何突破重難點(diǎn)方面各自的發(fā)言內(nèi)容。
這是一個(gè)教育正經(jīng)歷深刻變革的年代，教材變了，教學(xué)環(huán)境也隨著教育信息化的進(jìn)程發(fā)生變化，面對(duì)新觀念、新教材、新技術(shù)，教師的理論準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，理念與實(shí)際使用嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)機(jī)制與內(nèi)容脫離實(shí)際需要，套用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)理解和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)CAI階段，卻用CAI的模式來(lái)理解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的ICT應(yīng)用，因此教師的工作方式必須隨之改變。特別地，如果說(shuō)過(guò)去教師的工作在很大程度上是個(gè)體勞動(dòng)的話，那么現(xiàn)在則需要更多借助教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。網(wǎng)上集體備課可以使教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，更好地在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臈l件下運(yùn)用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。但是許多教師經(jīng)常把網(wǎng)上集體備課當(dāng)成是找教案或找課件。新課標(biāo)一再倡導(dǎo)的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際情況研討出來(lái)的教學(xué)方案才是最符合學(xué)生需要的，否則新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”就成了空話。
借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展交流，集中集體智慧面對(duì)教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，立足教學(xué)實(shí)際，為教師提供及時(shí)的服務(wù)，這就是我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)網(wǎng)上集體備課的理由。
二、改革備課形式，確立備課制度
把許多人召集在一起進(jìn)行集體備課固然是個(gè)好主意，但做起來(lái)又談何容易！大家都有空的備課時(shí)間不好選，大家都能到場(chǎng)參加備課的地點(diǎn)不好定，網(wǎng)上集體備課，就可使您認(rèn)為合適的任何時(shí)間進(jìn)入，使您無(wú)須邁出家門或校門就能參與。在我校為教師集體備課而專門建立的主題網(wǎng)站上，教師可以自由討論、交流、評(píng)閱、下載資源，不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)校還形成了一套信息化條件下教師集體備課考核制度，用以保證集體備課順利有效地
開(kāi)展。
如何備課？以下是我組的一些做法。首先，每個(gè)單元，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)，每課確定一名版主，然后人人從不同角度、不同側(cè)面發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，最后由一人整理完成集體通用教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、相關(guān)教學(xué)資源，供大家共享。集體通用教學(xué)設(shè)計(jì)主要是規(guī)范完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，然后每個(gè)人再通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在“獨(dú)到見(jiàn)解”欄內(nèi)填寫出自己的獨(dú)到做法與見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節(jié)課，如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書(shū)等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為最實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，即為“線型教學(xué)設(shè)計(jì)”。這是對(duì)教師備課要求的第一步，也可以說(shuō)這與傳統(tǒng)備課還沒(méi)有質(zhì)的差別，只是規(guī)范了集體備課的過(guò)程，因此需要進(jìn)一步的改革。
充分利用校園網(wǎng)和網(wǎng)上資源。過(guò)去寫好了教案就等于完成了備課任務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，這僅是備課的一小部分。因?yàn)榫W(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字、圖片、課件資料，即使一個(gè)人完成了一個(gè)圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下備課的第二步設(shè)想，即人人參與電子備課，借助學(xué)校主題網(wǎng)站以不同的年級(jí)、不同的學(xué)科形式開(kāi)設(shè)學(xué)科專欄，并且建立個(gè)人專欄，然后在網(wǎng)頁(yè)上分別設(shè)置學(xué)案、教學(xué)資料（音頻、視頻、文字、圖片、課件等）、分層檢測(cè)與練習(xí)、教案、反思等。
學(xué)案主要是就不同課型，教師以激趣和指導(dǎo)學(xué)法為主要內(nèi)容。教學(xué)資料主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容下載或制作的多媒體素材或文字資料。分層檢測(cè)與練習(xí)，每個(gè)檢測(cè)與練習(xí)至少要分三個(gè)層次的檢測(cè)題目。首先是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，是面對(duì)全體，照顧中下學(xué)生；其次是星級(jí)檢測(cè)，目的在于照顧中上學(xué)生，讓其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是嘗試檢測(cè)，是面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)置的，讓人人都能吃飽、吃好、吃得了，完成不同層次學(xué)生的需要。教案，主要包括教學(xué)過(guò)程、重難點(diǎn)如何突破，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。
以上這些都要建立超級(jí)鏈接和設(shè)置開(kāi)放以供共享，目的在于同級(jí)部、同學(xué)科可以互相瀏覽，相互調(diào)閱、查看，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同，不可能每一課都需要下載資料，但凡是涉及需要下載資料的教學(xué)內(nèi)容，都可以以查看的方式進(jìn)入下載，以達(dá)到校園網(wǎng)的充分利用。
三、“以生為本”解決矛盾
怎樣處理統(tǒng)一和個(gè)性？怎樣協(xié)調(diào)形式和實(shí)效？怎樣消除不平衡狀態(tài)？在集體備課的實(shí)踐過(guò)程中，隨著一些矛盾的逐漸顯露，集體備課產(chǎn)生了困惑，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，集體備課的基本原則和程序必須在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。
1.堅(jiān)持統(tǒng)一，兼顧個(gè)性
備課集體化的明顯標(biāo)志是做到六個(gè)統(tǒng)一，但“統(tǒng)一”會(huì)不會(huì)使教學(xué)千人一面、沒(méi)有個(gè)性？“統(tǒng)一”怎樣顧及不同情況的學(xué)生？有了統(tǒng)一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級(jí)有差距、學(xué)生能力有高低、教師經(jīng)驗(yàn)有厚薄、教學(xué)風(fēng)格有差異，如果完全使用統(tǒng)一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統(tǒng)一”了，畢竟青年教師的成長(zhǎng)需要老教師的攙扶、指點(diǎn)。所以在集體備課中仍應(yīng)堅(jiān)持教案統(tǒng)一，但提倡教師根據(jù)班級(jí)水平、學(xué)生差異、自身風(fēng)格形成教學(xué)簡(jiǎn)案，從而兼顧詳案和簡(jiǎn)案的并行，做到共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)。
2.不拘一格，突破程式
備課組活動(dòng)的基本原則是實(shí)效性、全體性、經(jīng)常性、研討性、互補(bǔ)性、共享性。集體備課如果僅留于對(duì)階段工作的布置、常規(guī)工作的分工，或者印發(fā)案，甚至使用統(tǒng)一的電子課件是不可能形成新課程下集體備課教學(xué)研討氛圍的。青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，而他們的成長(zhǎng)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地進(jìn)取，所以對(duì)教師六認(rèn)真的檢查也應(yīng)因人而異。
篇6
二、合作式學(xué)習(xí)型集體備課的操作模式
合作式學(xué)習(xí)型集體備課的實(shí)質(zhì)是教師在備課過(guò)程中既合作又學(xué)習(xí)，合作中滲透學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作，合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)引領(lǐng)合作，合作是形式，學(xué)習(xí)是內(nèi)容，內(nèi)容需要形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。備課組長(zhǎng)是合作式學(xué)習(xí)型集體備課的組織者，示范者，引領(lǐng)者，參與者。負(fù)責(zé)制定備課組計(jì)劃（即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、定評(píng)課議教、訂反思交流）、備課制度、目標(biāo)要求（合作目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）和確立備課團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。每個(gè)人都是參與者、合作者、學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都是中心發(fā)言人。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。中心發(fā)言人也要聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，非中心發(fā)言人，也不能列為局外，要通過(guò)參與體現(xiàn)主人翁意識(shí)，要通過(guò)研討提高合作意識(shí)。否則，“集體備課”將陷于“一人忙，一言堂，大家都喝湯”的尷尬局面。
三、具體操作過(guò)程
在實(shí)施時(shí)我們主要通過(guò)4步線性操作流程，體現(xiàn)3個(gè)合作和實(shí)現(xiàn)4種學(xué)習(xí)即“434”操作模式進(jìn)行落實(shí)。以初三化
學(xué)第五章集體備課為例分析如下：
（一）4步線性操作流程
第一是個(gè)體預(yù)備。預(yù)備是在備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌分工前提下由教師個(gè)體對(duì)教學(xué)單元每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)備，為集體共備做好鋪墊。預(yù)備分為詳備和簡(jiǎn)備。中心發(fā)言的內(nèi)容為詳備，參與的內(nèi)容為簡(jiǎn)備。初三化學(xué)第五章有四節(jié)內(nèi)容，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下我們六位老師進(jìn)行備課分工，每人重點(diǎn)詳備一節(jié)，作好中心發(fā)言準(zhǔn)備，簡(jiǎn)備其他章節(jié)，做好參與準(zhǔn)備。剩余一位老師作會(huì)議記錄、并從網(wǎng)上下載信息。
第二是集體共備。即在備課組長(zhǎng)組織下，大家在一起就某一教學(xué)內(nèi)容共同討論，用集體智慧設(shè)計(jì)優(yōu)化其教學(xué)程序，生成通用教案即共案的互動(dòng)合作過(guò)程。共備要做到四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。每周周二、四下午進(jìn)行共備。
首先是中心發(fā)言人根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，將預(yù)備設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的課時(shí)教案進(jìn)行說(shuō)課。以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”為例：
1.本節(jié)課課型：新授課。
2.教材分析及本節(jié)教學(xué)目的。
（1）本節(jié)在教材單元的地位及前后銜接。
（2）學(xué)好本節(jié)的重要性。
（3）本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
3.本節(jié)教學(xué)三維目標(biāo)要求及落實(shí)方法：
教法：合作探究法。教具：實(shí)驗(yàn)器材。
學(xué)法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。
4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（1）本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)突破的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情境組織討論能生成二氧化碳的反應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較和導(dǎo)學(xué)了解實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法及裝置確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置投影教材制取二氧化碳的相關(guān)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、展示、并動(dòng)手完成二氧化碳的制取隨堂小結(jié)，結(jié)合講學(xué)案進(jìn)行布置作業(yè)。
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：
從組織學(xué)生討論能生成二氧化碳的反應(yīng)引入新課啟發(fā)比較引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和裝置組織學(xué)生分組動(dòng)手制備二氧化碳引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)歸納和小結(jié)通過(guò)講學(xué)案鞏固檢查反饋和布置作業(yè)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
回憶討論書(shū)寫有二氧化碳生成的化學(xué)方程式在教師啟發(fā)下分析、選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、藥品及裝置動(dòng)手操作制取二氧化碳討論小結(jié)并聽(tīng)老師點(diǎn)撥結(jié)合講學(xué)案鞏固練習(xí)。
（3）本節(jié)課的課堂練習(xí)題、鞏固練習(xí)題及作業(yè)的優(yōu)選、確定使用的材料和補(bǔ)充練習(xí)的設(shè)計(jì)。
（4）板書(shū)設(shè)計(jì)：
其次，大家共同參與并研討：如有教師就實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的多種設(shè)計(jì)建議做成動(dòng)感課件，這樣更能增加直觀引起學(xué)生興趣提高比較學(xué)習(xí)效果；有的教師建議選擇一些網(wǎng)上相關(guān)信息熱點(diǎn)習(xí)題；有的教師對(duì)課堂生成進(jìn)行了預(yù)設(shè)等。中心發(fā)言人及時(shí)修改教案。
再次中心發(fā)言人上課，備課組教師聽(tīng)課評(píng)課，中心發(fā)言人繼續(xù)修改完善教案，形成較為完善的案即共案。由中心發(fā)言人執(zhí)筆書(shū)寫，人手一份。或?qū)㈦娮痈灏l(fā)到個(gè)人郵箱。
第三是個(gè)體完備。即教師個(gè)體依據(jù)個(gè)體教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情通過(guò)整理、歸納、再發(fā)現(xiàn)；再整理，再歸納，對(duì)共案進(jìn)行完善的備課，形成既有集體智慧，又有個(gè)性化的“臨床”教案的過(guò)程。
第四是教后備。即教師課后寫教后記。先進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思，然后進(jìn)行集體交流。經(jīng)集體反思對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和提升。為以后和下一屆教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和范例。
（二）3個(gè)合作
分工合作：教師個(gè)人預(yù)備中的分工合作，命題中分工的合作，打印教案和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的分工合作。
交流合作：集體共備中的交流合作，評(píng)課議教中的交流合作，教學(xué)反思的交流合作。
互助合作：課件制作、教具制作中新老教師的互助合作。（新教師的現(xiàn)代信息技術(shù)和老教師的教學(xué)藝術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。）
（三）實(shí)現(xiàn)4種學(xué)習(xí)
準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)：教師預(yù)備時(shí)要進(jìn)行相關(guān)教育理論和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
合作式學(xué)習(xí)：教師集體共備時(shí)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)交流與合作解決預(yù)備中和“臨床”教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題。
批判性學(xué)習(xí)：個(gè)人完備時(shí)學(xué)習(xí)共案長(zhǎng)處，融入個(gè)性特色。
篇7
一、極端統(tǒng)一化集體備課，本是一種思想的交流，理念的融合，方法的共享，并不是一刀切式的思想管制。有的學(xué)校要求教師在集備時(shí)，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每種方法、每類作業(yè)，甚至到哪個(gè)環(huán)節(jié)該說(shuō)什么話都要統(tǒng)一。然后，不同的教師要捧著統(tǒng)一的教案，到不同的班級(jí)，面對(duì)不同的學(xué)生上統(tǒng)一的一課，誰(shuí)也不允許走樣。否則，便會(huì)被扣上“未充分落實(shí)集體備課”或“集體備課不扎實(shí)”或“對(duì)集體備課態(tài)度不端正”等等的大帽子。如果你想聽(tīng)哪一年級(jí)哪一學(xué)科的教師上課，那么，你無(wú)需勞神費(fèi)力一一聽(tīng)全，只需聽(tīng)其中的一位教師講課便可以窺一斑而見(jiàn)全豹，因?yàn)槎冀y(tǒng)一了嗎！統(tǒng)一本是好事，但如此統(tǒng)一，豈不把教師異化成了傳聲筒，把學(xué)生異化成了錄音機(jī)。教師的個(gè)性呢？風(fēng)格呢？特色呢？學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？個(gè)性差異呢？集體備課是為了促進(jìn)個(gè)人教學(xué)，而不是限制個(gè)人教學(xué)；是為了形成個(gè)人風(fēng)格特色，而不是弱化個(gè)人風(fēng)格特色；是為了激發(fā)個(gè)性發(fā)展，而不是抹殺個(gè)性發(fā)展。遺憾的是，這種極端化的集體備課，卻是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)夢(mèng)寐追求的理想，也是許多“特色學(xué)校”“優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)”津津樂(lè)道的“成功秘訣”。一再被各大媒體大書(shū)特書(shū)，大力推廣，更被各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各類學(xué)校爭(zhēng)相仿效。常此以往，集體備課還有多少鮮活的生命力呢？
二、管理形式化為了抓好集體備課，各校領(lǐng)導(dǎo)可謂是奇招迭出，花樣翻新。普遍要求定時(shí)，定點(diǎn)，定人。每周一節(jié)集體備課，然后一節(jié)公開(kāi)課。有的學(xué)校還要加倍：分別兩節(jié)課等等不一。總之是多多益善。屆時(shí)，各教師及時(shí)到位，專心備課。學(xué)校要檢查，要打分，要記錄，要存檔。有的為了加強(qiáng)力度，甚至分派領(lǐng)導(dǎo)到各組，蹲點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地監(jiān)控。教師們?cè)谌绱松瓏?yán)的監(jiān)督下，只好需要備的要備，不需要背的也要備，反正不能不備，不能不說(shuō)，不能不暢所欲言，不能不下筆千言。一節(jié)或兩節(jié)課下來(lái)，名也點(diǎn)了，分也打了，錄也記了，教案也交了，檔也存了，人也散了。領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)之十分滿意：抓得實(shí)，背得好！教師則是身心疲憊，終得解脫。其實(shí)，集體備課的形式是多樣的，定點(diǎn)集備只是其中的一種形式，而不是唯一的形式，更不是抓集體備課的所謂“法寶”。說(shuō)得實(shí)際一點(diǎn)：能夠記錄下來(lái)的集體備課是有限的，不能記錄下來(lái)的集體備課才是無(wú)限的；領(lǐng)導(dǎo)看得見(jiàn)集體備課是有限的，領(lǐng)導(dǎo)看不見(jiàn)的集體備課才是無(wú)限的；打分的集體備課是有限的，無(wú)法打分的集體備課才是無(wú)限的。教師們?cè)谧约旱钠綍r(shí)教學(xué)中有何疑問(wèn)，有何見(jiàn)解，思想里閃過(guò)什么靈感火花，都可以隨時(shí)進(jìn)行交流，隨機(jī)進(jìn)行討論，隨地進(jìn)行共享。這樣，不但有利于提高自身的教科研水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)備課組的集體發(fā)展。因此，集體備課是主動(dòng)地，積極地，不是被動(dòng)地，消極地。另外，即使形式上轟轟烈烈，而實(shí)際效果如何，那就不得而知了。如何培養(yǎng)教師集體備課的主動(dòng)性，積極性，才是搞好集體備課的前提和關(guān)鍵。
篇8
一、企業(yè)面臨的網(wǎng)絡(luò)安全隱患分析
在企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)體系中，造成安全隱患的因素一般都是外界的非法入侵和攻擊，但是其風(fēng)險(xiǎn)歸根到底還在于企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全體系存在漏洞，為攻擊者提供了機(jī)會(huì)，而且企業(yè)的管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全重視不足，目前企業(yè)面臨的網(wǎng)絡(luò)安全隱患具體包括以下幾點(diǎn)：
（一）系統(tǒng)漏洞隱患
網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生的病毒和黑客的侵入都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議對(duì)安全技術(shù)要求較少，所以攻擊者便有機(jī)會(huì)入侵企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前我國(guó)大部分企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都是基于IP協(xié)議建設(shè)的，設(shè)置較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)安全，黑客很容易通過(guò)該協(xié)議找到系統(tǒng)漏洞，對(duì)企業(yè)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)造成威脅，破壞了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性。而且近年來(lái)針對(duì)系統(tǒng)漏洞的病毒多種多樣，企業(yè)很難對(duì)其進(jìn)行把控。企業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的防御，升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，采用具有防病毒功能的設(shè)備，降低非法入侵的風(fēng)險(xiǎn)。
（二）網(wǎng)絡(luò)擁堵
造成網(wǎng)絡(luò)擁堵的原因是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的固有容量，形成了持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)過(guò)載狀況。基于互聯(lián)網(wǎng)體系的網(wǎng)絡(luò)資源共享中，如果沒(méi)有對(duì)資源的使用進(jìn)行請(qǐng)求許可設(shè)置，多個(gè)IP分組同時(shí)到達(dá)一個(gè)路由器，并經(jīng)同一輸出端口轉(zhuǎn)發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。所以，必須利用先進(jìn)的新型路由器設(shè)備，提高路由器端口的傳輸速度，有效緩解網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。
（三）網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)缺乏
基層企業(yè)員工的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)十分匱乏，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)較低，導(dǎo)致個(gè)人信息和企業(yè)機(jī)密的泄漏，如果被不法分子利用，就會(huì)對(duì)企業(yè)造成巨大危害，十分不利于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。企業(yè)要增強(qiáng)員工的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，讓員工管理好自己的登錄密碼，對(duì)自己的文件資料負(fù)責(zé)，設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限，在于互聯(lián)網(wǎng)信息鏈接時(shí)，確保沒(méi)有受到病毒或木馬的攻擊，運(yùn)行安全的程序和軟件，在獲取互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)時(shí)刻保持高度警惕，防止病毒入侵，加強(qiáng)對(duì)防病毒軟件的使用。
（四）網(wǎng)絡(luò)安全管理體系不健全
目前我國(guó)大部分企業(yè)都沒(méi)有建立完善的網(wǎng)絡(luò)安全管理體系，缺乏強(qiáng)制的網(wǎng)絡(luò)安全管理制度。保證企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行安全和企業(yè)機(jī)密不被竊取，除了加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)投入，更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之外，還需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的管理。企業(yè)要制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用和安全管理的培訓(xùn)，將技術(shù)手段與管理手段相結(jié)合，為企業(yè)構(gòu)建安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供制度保障。
二、基于思科設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)一體化安全體系的構(gòu)建
思科設(shè)備是世界先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)備，能夠針對(duì)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，構(gòu)建一體化的安全體系，為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全困境提供良好的解決方案。具體措施包括以下幾個(gè)方面：
（一）完整的網(wǎng)絡(luò)安全架構(gòu)
思科設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品方面具有雄厚的技術(shù)積累和實(shí)踐應(yīng)用，能夠構(gòu)建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)安全架構(gòu)，并能針對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的特性和實(shí)際運(yùn)用狀況對(duì)其進(jìn)行劃分，將企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)細(xì)分為便于分析的不同模塊。首先，將原先復(fù)雜的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)分為緊密聯(lián)系的部分，包括企業(yè)園區(qū)網(wǎng)、企業(yè)邊緣和服務(wù)供應(yīng)商邊緣，這是新的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的基本層次，在這個(gè)層次的基礎(chǔ)之上，又將這三大塊進(jìn)一步細(xì)分為若干功能模塊，這些特定的功能模塊有其具體的功能和安全需求。例如，可以將企業(yè)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)一步細(xì)化，分為核心模塊、構(gòu)建模塊、管理模塊、服務(wù)器模塊和邊緣模塊，每個(gè)模塊都有自己特定的目標(biāo)和功能。其中核心模塊能夠?qū)⑵髽I(yè)的信息迅速?gòu)囊粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)傳輸至另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，并能進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的交換，其安全功能是對(duì)分組竊聽(tīng)風(fēng)險(xiǎn)的有效緩解；管理模塊保證企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)主機(jī)及設(shè)備的安全運(yùn)行，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行管理，能夠利用防火墻有效阻止未經(jīng)企業(yè)授權(quán)的訪問(wèn)，減少數(shù)據(jù)穿過(guò)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能受到的攻擊，同時(shí)能夠降低電子欺詐、分組竊聽(tīng)和竊取信任關(guān)系進(jìn)行攻擊的頻率；構(gòu)建模塊可以對(duì)構(gòu)建交換機(jī)提供不同層次的服務(wù)，對(duì)路由器的訪問(wèn)和交換機(jī)的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行控制，該模塊能夠?qū)ξ词跈?quán)的訪問(wèn)進(jìn)行三層過(guò)濾，并能過(guò)濾電子欺詐，對(duì)分組竊聽(tīng)進(jìn)行限制，從而實(shí)現(xiàn)安全功能。
（二）制定完善的網(wǎng)絡(luò)安全方案和策略
利用思科設(shè)備和技術(shù)，企業(yè)要制定旨在創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)安全計(jì)劃，提出具體有效的網(wǎng)絡(luò)安全方案和策略，為構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)安全體系提供保障。其中包括以下兩個(gè)方面：
1.路由器安全策略
路由器的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心組成部分，路由器的配置對(duì)網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行具有很大影響，所以只能容許經(jīng)過(guò)授權(quán)的主機(jī)登錄路由器。要對(duì)路由器進(jìn)行全局配置，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的訪問(wèn)控制程序，并將其應(yīng)用到所有虛接口上，確保授權(quán)主機(jī)的遠(yuǎn)程登錄且能夠?qū)β酚善髋渲眠M(jìn)行修改和完善。
2.交換機(jī)安全策略
首先，要為交換機(jī)配置私有的IP地址，阻止非本企業(yè)的主機(jī)對(duì)交換機(jī)的訪問(wèn)。同時(shí)，將企業(yè)內(nèi)部所有的交換機(jī)放在同一個(gè)虛擬網(wǎng)之中；其次，對(duì)允許訪問(wèn)交換機(jī)的主機(jī)進(jìn)行配置，即只允許企業(yè)內(nèi)特定的主機(jī)對(duì)交換機(jī)所在的虛擬網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，而企業(yè)其他的主機(jī)也不能訪問(wèn)虛擬網(wǎng)和交換機(jī)；再次，對(duì)允許遠(yuǎn)程登錄交換機(jī)的主機(jī)進(jìn)行配置，限制允許訪問(wèn)的主機(jī)遠(yuǎn)程登錄交換機(jī)，而且只有經(jīng)過(guò)企業(yè)授權(quán)的主機(jī)才能對(duì)配置的參數(shù)進(jìn)行修改，在對(duì)交換機(jī)進(jìn)行全局配置之后，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的訪問(wèn)程序。
總結(jié)：
綜上所述，掌握世界先進(jìn)技術(shù)的思科設(shè)備，能夠?yàn)槠髽I(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全提供保障，促進(jìn)企業(yè)一體化網(wǎng)絡(luò)安全體系的構(gòu)建。企業(yè)的管理人員和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員還需要對(duì)維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)和措施加以進(jìn)一步研究和探索，為企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)的安全和穩(wěn)定運(yùn)行提供支持，保證企業(yè)內(nèi)部信息和機(jī)密的安全，以促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。
篇9
1、合理開(kāi)發(fā)體育課程資源，注重學(xué)生的體能發(fā)展，精講多練。
2、注重對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，合理利用好場(chǎng)地器材。
3、抓住一切有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，養(yǎng)成良好體育學(xué)習(xí)鍛煉習(xí)慣。
4、注重課堂教學(xué)講解、示范的時(shí)機(jī)及使用語(yǔ)言的巧妙性和形體語(yǔ)言的規(guī)范性。
三、如何達(dá)成措施?
1、學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和常州市中小學(xué)體育學(xué)科建議，狠抓新生體育課堂常規(guī)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)體育教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，提高備課組活動(dòng)效率，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講。
3、加強(qiáng)集體備課，注重學(xué)生體能全面發(fā)展練習(xí)的研究，提高體育課學(xué)生練習(xí)密度。
篇10
教師的集體備課活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。加拿大學(xué)者哈格里夫斯從教師文化的角度探討了教師合作問(wèn)題。他認(rèn)為合作文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開(kāi)放、信賴、支援性的同事關(guān)系。在這種文化環(huán)境當(dāng)中，教師對(duì)于教育教學(xué)上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互援助，同事共同面對(duì)和接受問(wèn)題，相互進(jìn)行討論，尋求解決問(wèn)題的辦法。教師之間在追求教育價(jià)值上有著廣泛的一致性，但是對(duì)于細(xì)節(jié)上的不一致也保持寬容。
一、集體備課應(yīng)該是教師為了提高業(yè)務(wù)素質(zhì)而自愿參加的一種活動(dòng)
很多教師認(rèn)為集體備課是學(xué)校安排的工作，不得不參加。說(shuō)明很多教師在集體備課活動(dòng)中沒(méi)能得到自己想要得到的東西。這一方面與學(xué)校現(xiàn)有的集體備課組織形式有關(guān)，學(xué)校主張的集體備課很大程度上是讓教師集體討論如何更好地為學(xué)生解讀教材的文本，并形成統(tǒng)一的教案，沒(méi)能更多地考慮教師個(gè)人真正的需求；另一方面與教師個(gè)人的認(rèn)知水平有關(guān)，很多教師因?yàn)槿狈I(yè)素養(yǎng)，不知道自己需要哪些方面的專業(yè)知識(shí)，平時(shí)又疏于學(xué)習(xí)研究，一味地吃老本，對(duì)自己的教學(xué)工作存著很大的僥幸心理。因此，學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)必須要考慮到教師的不同需求，讓所有參與的教師都能在集體備課中受益。同時(shí)要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，利用高效便捷的網(wǎng)絡(luò)資源向所有教師展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育理念、成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)專家引領(lǐng)的方式讓教師反思自己教育教學(xué)工作的不足之處，引導(dǎo)他們?nèi)で笞晕姨岣叩耐緩剑瑥亩粩鄰?qiáng)化教師自愿參加集體備課的心理需求。
二、集體備課要營(yíng)造平等互助的合作氛圍
“以人為本”的真正含義就是要尊重人。接受過(guò)高等教育的教師群體更希望得到同行們的尊重。“一言堂”、“語(yǔ)言霸權(quán)”等都是集體備課過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如何消除這些不好的現(xiàn)象是建立集體備課平等互助的合作氛圍的關(guān)鍵。參與集體備課的教師要能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，要明白“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的道理，更要本著虛心學(xué)習(xí)、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)的心理去參加集體備課。在集體備課中注重教師間的交流與合作，大家在自我反思的基礎(chǔ)上，或訴說(shuō)困惑，或擺出問(wèn)題，或展示案例，或提出設(shè)想，然后圍繞問(wèn)題、案例或設(shè)想展開(kāi)分析討論，各抒己見(jiàn)；或通過(guò)分析升華認(rèn)識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)鳴達(dá)成共識(shí)，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生靈感，通過(guò)觀點(diǎn)交鋒迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這樣既有利于促使教師認(rèn)識(shí)的深化，又有利于提升教師互助合作的檔次。老教師要幫助年輕教師正確地把握和處理教材文本，扶持他們有效地駕馭課堂，讓他們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中能充分展現(xiàn)自身積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。年輕教師也要幫助老教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，讓老教師的課堂教學(xué)更加高效。在集體備課中通過(guò)同伴互助、資源共享，建立和諧、平等、互助的合作氛圍有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的共同提高，從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、集體備課要遵循建構(gòu)主義理論原理
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在獲取知識(shí)的過(guò)程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。所以，在當(dāng)今社會(huì)知識(shí)層出不窮的背景下，作為與新課程共同成長(zhǎng)的教師，必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)教師之間的合作文化。在不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，吸納他人意見(jiàn)的集體備課過(guò)程中，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的講課風(fēng)格，努力提高自身的專業(yè)水平。
四、集體備課要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)和教育方法的研究
在集體備課的過(guò)程中除了要做好一些常規(guī)內(nèi)容以外，還要注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)和教育方法的研究。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有不同個(gè)性特征的獨(dú)立個(gè)體，一份側(cè)重文本知識(shí)講解的教案根本不可能滿足所有學(xué)生成長(zhǎng)的需要。集體備課的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是追求他們的“齊步走”。通過(guò)集體討論可以產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師更好地把握教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并能盡量地照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生，這樣可以增加教師上好一堂課的信心，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
總之，以集體備課為載體大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)，讓學(xué)校的灌輸式教育變?yōu)轶w驗(yàn)式教育，讓封閉的、與社會(huì)隔絕的教育變成和社會(huì)聯(lián)系的教育。教師通過(guò)集體研討要明確：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的；是自主構(gòu)建的，不是他人構(gòu)建的；是自我感悟的，不是別人灌輸?shù)摹＜w備課就是要研究當(dāng)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體時(shí)，教師應(yīng)該如何更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。只有明確集體備課的價(jià)值取向，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而在教師中間逐步生成一種合作文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊道州.在集體備課中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2010，（7）.
[2]賈俊苓. 讓集體備課為教師的成長(zhǎng)助力 [J]. 教育實(shí)踐與研究. 2009，07/08-A.
篇11
二.以溢美之詞代替科學(xué)評(píng)議。好多學(xué)校,備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng),都以備課組為單位進(jìn)行。我們知道,備好課是上好課的前提,但是,課即使備好了,也不等于就上好了。事實(shí)上,同一方案,不同的人執(zhí)行起來(lái),因?yàn)檫@樣或那樣的因素,就會(huì)有程度不同的優(yōu)劣高下之分。要在有限的時(shí)間內(nèi),提高效益,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有進(jìn)步與發(fā)展。
在有些學(xué)校、有些備課組,評(píng)課同樣存在著諸多問(wèn)題,溢美現(xiàn)象尤為突出。如某校高一年級(jí)公開(kāi)課,某老師執(zhí)救《〈吶喊〉自序》一文。她將魯迅先生的思想變化和發(fā)展設(shè)計(jì)成一個(gè)表格,課上讓幾個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)上黑板填表。表填完了,課也結(jié)束了。如此教學(xué),在集體評(píng)課時(shí),教師們?yōu)榇舜蟪澝涝?shī)。說(shuō)注重學(xué)生主體活動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)新理念者,有之;說(shuō)中心突出,絕無(wú)旁斜者,有之;說(shuō)方法可取,效果顯著者,亦有之。總之,評(píng)課成了只說(shuō)好不說(shuō)壞的表?yè)P(yáng)和吹捧。
如此評(píng)課,筆者以為弊端十分明顯。其一,對(duì)執(zhí)教者有害。執(zhí)教老師很難說(shuō)是全者智者,上課也很難說(shuō)是完美無(wú)缺。即便魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等名家也是。但,你只道好不說(shuō)問(wèn)題,只能會(huì)使他們暈暈乎乎、迷迷糊糊、渾渾沌沌。本想通過(guò)這次上課,聽(tīng)一聽(tīng)同行的高見(jiàn),但到頭來(lái),好話滿耳,找不著自己存在的問(wèn)題,迷失了自己努力的方向,想進(jìn)步,要發(fā)展,沒(méi)門。其二,對(duì)聽(tīng)課者有害。有的學(xué)校,青年教師占大多數(shù)。即使是老教師,也有不斷提高授課藝術(shù)的問(wèn)愿,而聽(tīng)課是提高自己、充實(shí)自己的一個(gè)途徑。他人的長(zhǎng)處固然可以借鑒,但他人的不足同樣可以引以為戒。而說(shuō)好不說(shuō)壞的評(píng)課,只能使聽(tīng)課者有誤謬為真的可能。其三,對(duì)學(xué)生有害。教師授課的最終目的,是讓學(xué)生有所得有所發(fā)展。教師自滿了,就不思進(jìn)步;不思進(jìn)步的教師,要想教出不斷進(jìn)步的學(xué)生,很難。如此說(shuō)來(lái),要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),只能是空話一句。其四,對(duì)新課改有害。新課改的核心是突出學(xué)生的主體地位,突出師生、生生的合作性、研究性教學(xué)。而不能客觀地知己知彼,想在新課改中一顯身手,不可能。
由此,筆者想到某校另一種評(píng)課情形。他們是集體聽(tīng)課,集體評(píng)課。評(píng)課時(shí),人人發(fā)言,說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn),更說(shuō)課的不足。備課組確定一個(gè)發(fā)言人,發(fā)言者將本組評(píng)課內(nèi)容梳成辮子,然后到同科教師面前陳述本組老師的意見(jiàn)和建議。雖然,有時(shí)相差無(wú)幾,有時(shí)則大相徑庭,甚至針?shù)h相對(duì),爭(zhēng)得面紅耳赤。不過(guò),我認(rèn)為,這樣的爭(zhēng)論,益處頗多,因?yàn)檎胬碓睫q越明。
三.以整齊劃―代替豐富多彩。備課和授課是教師的個(gè)體精神和腦力活動(dòng),不宜也不應(yīng)整齊劃一,即使是教案也是如此。先說(shuō)備課。集體備課只能加強(qiáng)不能削弱。那么,集體備課備什么?愚以為,備教學(xué)思想,備教學(xué)流程,尤其要備教學(xué)方法。我認(rèn)為,那種“學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一重點(diǎn),統(tǒng)一難點(diǎn),學(xué)過(guò)程,統(tǒng)一作業(yè)”所謂“五統(tǒng)一”不在此列。因?yàn)?策略上的統(tǒng)一容易滋生腐敗,教學(xué)上的統(tǒng)一容易滋長(zhǎng)惰性。更因?yàn)?教師的教育理念、教育思想、教學(xué)方法以及學(xué)識(shí)素養(yǎng)是有差異的,不同的學(xué)生智力和基礎(chǔ)也是不一樣的。試想,那么多的統(tǒng)一,能教好那么多不統(tǒng)一的學(xué)生嗎?答案很明顯。因此,備課的形式不可整齊劃一。
再說(shuō)上課。基于以上情況,教師授課必須根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際,采取針對(duì)性的方法。即使同一的教案,因授課老師的不同,其方法也會(huì)不一樣。正如同一劇本,不同的演員一定會(huì)有不同的演繹方法,表演的效果也必然不一樣。可見(jiàn),以整齊劃一的藍(lán)本約束多彩多姿的個(gè)體,只能抑制教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
如要深究集體備課孕育出怪胎之因,就是某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡整齊劃一的形式,而討厭豐富多彩的內(nèi)容。客觀地說(shuō),為數(shù)不少的學(xué)校都主張抓細(xì)節(jié)管理,在教學(xué)管理方面,就是檢查教案,而檢查教案時(shí),只看形式,即那個(gè)禁錮教師思想、約束教師手腳的“五統(tǒng)一”。更有甚者,有的學(xué)校是教理科的干部檢查文科教師的教案,并常常據(jù)此定出不同等第。為了不吃批評(píng)或不被扣錢,一些備課組老師如實(shí)聽(tīng)寫主備人的教學(xué)設(shè)想.就不足為怪了。
不難看出,在某些學(xué)校,集體備課活動(dòng)已經(jīng)逐漸退化和變味。為力避其退化和變味,一切有志于提高課堂教學(xué)效益從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文老師,都自然會(huì)生產(chǎn)生如后思考:
思考之一,集體備課必須主備教學(xué)理念和科學(xué)性。集體備課備什么?我以為首先要注意兩點(diǎn):一是教學(xué)理念,即以生為本,以生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的理念。無(wú)論主備人,還是其他老師都必須在此理念統(tǒng)領(lǐng)下,確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方法,防止丟大抓小、丟主抓次;二是科學(xué)性,所謂科學(xué)性,即從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從教師實(shí)際出發(fā)、從文本實(shí)際出發(fā),教師的教學(xué)行為能夠真正有利于“使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高,同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”,有利于“幫助教師提高水平,發(fā)展特長(zhǎng)”,有利于“注重個(gè)性化閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。從這一意義上說(shuō),我們不能希圖集體備課是批量生產(chǎn)多胞胎的英雄母親,而應(yīng)是各具特色各有所長(zhǎng)的百草園、百花園。
篇12
一、建立全面扎實(shí)的備課體系，特別是集體研讀教材和個(gè)人二次復(fù)備的流程
抓好集體研讀教材要有超前意識(shí)，教研組要利用寒暑假，組織全體教師分備課組一起研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每個(gè)單元每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教材的處理，交流研究的體會(huì)，分工落實(shí)任務(wù)，形成全冊(cè)教材的一個(gè)完整的共性的教案，供各備課組教師學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，教研組還應(yīng)要求教師采取共案和個(gè)案相結(jié)合的備課方式，即各個(gè)教師根據(jù)學(xué)情的不同和各自的教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備。在二次復(fù)備中，一要備學(xué)生，二要備生成性問(wèn)題，三要備分層作業(yè)，四要備教學(xué)反思。這種共案和個(gè)案相融合的備課策略，提升了集體備課的容量和質(zhì)量。為了保證集體備課的有效性，教研組長(zhǎng)和各備課組長(zhǎng)還要每學(xué)期不定期檢查教師的教案，跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，做好反饋和指導(dǎo)工作，并有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行考核。
二、對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)要從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面建立，并且量化評(píng)價(jià)體系
1.集體備課的過(guò)程評(píng)價(jià)。
集體備課是學(xué)校校本研修的重要組成部分，在每一次集體備課中，教研組可以邀請(qǐng)分管領(lǐng)導(dǎo)參與督導(dǎo)，并對(duì)備課成效和教師表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。除此以外，教務(wù)處和教研組可以通過(guò)組織各備課組教學(xué)展示，評(píng)價(jià)各備課組集體備課的績(jī)效，從而推動(dòng)課堂教學(xué)研究活動(dòng)扎實(shí)、優(yōu)化地進(jìn)行，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.集體備課的結(jié)果評(píng)價(jià)。
集體備課的結(jié)果評(píng)價(jià)包括業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，即檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)，以及教師案例、論文、競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)情況等。此外，還包括專家評(píng)價(jià)，即教研組邀請(qǐng)分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任每學(xué)期開(kāi)展至少兩次的綜合評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括備課組編印的教案成果集、教師個(gè)體的二次復(fù)備和教學(xué)反思、分層作業(yè)的布置批改、達(dá)標(biāo)試題的命制等。同時(shí)，教研組還要建立學(xué)期制的教師自評(píng)、同事互評(píng)、分管校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)終評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以從德（工作態(tài)度）、能（工作質(zhì)量）、勤（工作數(shù)量）、績(jī)（崗位貢獻(xiàn)）四個(gè)方面量化評(píng)價(jià)體系。
三、拓寬集體備課的研修內(nèi)容和時(shí)空范疇
1.研修內(nèi)容豐富專業(yè)。
教研組集體備課不能只囿于備課，要轉(zhuǎn)型為備課與教科研發(fā)展的雙重平臺(tái)，這樣有利于發(fā)揮集體備課在校本教科研方面的作用，也促使教研組和全體教師向著專業(yè)化道路的發(fā)展。比如，開(kāi)展“主題式”研究專題，這個(gè)主題可以是當(dāng)前學(xué)科的熱門話題，例如對(duì)新版課標(biāo)中幾個(gè)“變”的研究；可以是課例研究，例如對(duì)“語(yǔ)文教師語(yǔ)言感染力”的研究；也可以是教研組所立的學(xué)科課題，例如對(duì)“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用”課題的研究。確立的主題要有一定的前沿性和價(jià)值，且切入口宜小不宜大，最好可以結(jié)合本校和本組特色。
篇13
1.1 機(jī)械設(shè)備故障特點(diǎn)
通常說(shuō)來(lái)，可能存在很多方面的因素會(huì)引起機(jī)械故障，導(dǎo)致故障的原因可能只是一方面，也可能包含了多個(gè)原因。所以，在診斷時(shí)務(wù)必要盡可能小心謹(jǐn)慎一些。我們都知道，機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)是不一樣的，時(shí)間不同，形成的數(shù)據(jù)也會(huì)不一樣。就本質(zhì)上來(lái)看，機(jī)械設(shè)備的特殊性很明顯，在針對(duì)整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程時(shí)，不能僅僅只是簡(jiǎn)單的判斷其中的某一點(diǎn)。除此之外，從系統(tǒng)角度來(lái)進(jìn)行分析，機(jī)械設(shè)備故障的產(chǎn)生并非就是有規(guī)律可循的，且往往是隨機(jī)產(chǎn)生，有著模糊性和不連續(xù)性的特點(diǎn)。所以，在診斷的過(guò)程中，一定要與多種情況相結(jié)合來(lái)采取整合措施[1]。
1.2 電子設(shè)備故障特點(diǎn)
一般情況下，機(jī)電一體化設(shè)備的組成主要包括兩部分，即機(jī)械和電子兩種內(nèi)容。在分析機(jī)械故障特點(diǎn)的過(guò)程中，要考慮并分析電子設(shè)備方面存在的一些故障特點(diǎn)。通常而言，電子設(shè)備的故障的特點(diǎn)，即突發(fā)性和隱蔽性，因?yàn)橥饨绛h(huán)境帶來(lái)的一些影響，致使機(jī)電一體化設(shè)備的故障還存在其他一些特點(diǎn)，這是在機(jī)械設(shè)備間距和電子設(shè)備之外的。例如，機(jī)器一旦不運(yùn)轉(zhuǎn)或沒(méi)有按照制定動(dòng)作來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，不少情況下，人們往往以為是機(jī)械部分的問(wèn)題，然而在整個(gè)實(shí)際工作中，通常引發(fā)的都是電子電氣部分引發(fā)的故障。
1.3 機(jī)電一體化設(shè)備常見(jiàn)故障分類
（1） 破壞性故障和非破壞性故障，這是按照故障出現(xiàn)是否破壞了工件以及機(jī)床來(lái)進(jìn)行劃分的[1]和破壞性故障相比，損壞故障在故障分類中是極為常見(jiàn)的。損壞工件乃至于在機(jī)床發(fā)生故障的情況下，是禁止對(duì)其進(jìn)行維修的，關(guān)于非破壞性故障，就要采取及時(shí)性措施來(lái)解決這一問(wèn)題。
（ 2） 系統(tǒng)故障和偶然性故障。這是以系統(tǒng)的或然性進(jìn)行劃分的。系統(tǒng)性故障主要指的是先對(duì)一定條件進(jìn)行滿足，在此基礎(chǔ)上所引發(fā)的一些不確定故障。而隨機(jī)性故障的發(fā)生則是條件相同的情況下。通常說(shuō)來(lái)，分析的時(shí)候，隨機(jī)性故障分析起來(lái)較為艱難，一般都是要經(jīng)過(guò)了反復(fù)的試驗(yàn)之后才能做出綜合判定，故障的排除才能確保。
（ 3） 診斷指標(biāo)故障和無(wú)指標(biāo)故障。這是以故障是否具備指示和報(bào)警來(lái)進(jìn)行劃分的。通常情況下，就設(shè)備具有的控制系統(tǒng)來(lái)看，高級(jí)機(jī)電一體化設(shè)備往往都是帶有自診斷程序的，可以很好的監(jiān)控整體系統(tǒng)的全部軟硬件性能。一旦有故障出現(xiàn)，就會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)自行報(bào)警，而且還會(huì)顯示在屏幕之上。要與系統(tǒng)配備診斷手冊(cè)進(jìn)行積極的配合，據(jù)此來(lái)分析判斷機(jī)械中所出現(xiàn)的故障的產(chǎn)生原因，與此同時(shí)，在提示中通過(guò)采取一定的方法來(lái)排除故障。除此之外，無(wú)診斷指示一般情況下都是因?yàn)橐陨险撌龅脑\斷存在不完整的情況而導(dǎo)致的，這種故障的原因之所以會(huì)產(chǎn)生，主要還是因?yàn)榫S修人員不夠熟練掌握，且不具備應(yīng)有的技術(shù)水平。
2 機(jī)電一體化設(shè)備的故障診斷方法
因?yàn)闄C(jī)電一體化設(shè)備本身是存在一定獨(dú)特性的[3]，所以在分析故障的過(guò)程中，一定要在思維方式上積極轉(zhuǎn)變。首先，要深入、細(xì)致的分析機(jī)電一體化設(shè)備，同時(shí)要非常熟悉各個(gè)功能模板框架，對(duì)于各部分功能的結(jié)合形式嚴(yán)格遵循，分析故障可能出現(xiàn)的形式，還要認(rèn)真分析和判斷影響的程度。若是有必要的情況下，就要進(jìn)行故障分析，以故障出現(xiàn)時(shí)的基本現(xiàn)象為依據(jù)，針對(duì)故障形式之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行研究，并分析可靠性因素，從而真正探究出故障的實(shí)質(zhì)和根源。而在展開(kāi)具體診斷的過(guò)程中，就需要對(duì)以下的幾點(diǎn)內(nèi)容予以高度關(guān)注：
（1） 先機(jī)后電。一般情況下機(jī)械結(jié)構(gòu)都存在直觀性的特點(diǎn)，那么首先就可以通過(guò)自己的肉眼來(lái)判斷、分析看起來(lái)較為明顯的故障現(xiàn)象。例如分析發(fā)生的變形、斷裂以及卡死等現(xiàn)象。一般情況下，就要先著手機(jī)械方面，認(rèn)真檢查機(jī)械部分的故障。
（2） 先外后內(nèi)。要先內(nèi)后外的檢查所有的元件，包括執(zhí)行元件、控制元件和驅(qū)動(dòng)元件，特別是要注重查找出故障的源頭。
（3） 先干后葉。就是要先分析主要部件，分清矛盾主次，再分析次要部件，特別是要分析重點(diǎn)內(nèi)容，要需要重點(diǎn)分析零件和接口部件，在分析過(guò)程中一定要分清主次順序。[4]
3 機(jī)電一體化設(shè)備可靠性分析以及措施
3.1 機(jī)電一體化設(shè)備可靠性分析
機(jī)電一體化設(shè)備自身具有自動(dòng)化的功能，擁有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，且系統(tǒng)不同，也會(huì)具有不一樣的要求，其中的一些系統(tǒng)集中了不同類型得電力或電力器件。所以，對(duì)系統(tǒng)可靠性的要求十分高。一般情況下，就機(jī)電一體化設(shè)備的主系統(tǒng)來(lái)看，其擁有極為復(fù)雜的可靠性。究其與工作條件、外界環(huán)境以及運(yùn)轉(zhuǎn)狀況的關(guān)系來(lái)看，是十分密切的。所以，為了促使整個(gè)機(jī)器具備的可靠性能得到整體性的滿足，就要綜合的分析當(dāng)時(shí)的情況，同時(shí)要使機(jī)器發(fā)生超負(fù)荷使用的情況得以避免。還要及時(shí)的檢修機(jī)器中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，從而使機(jī)器的穩(wěn)定性得到根本性的保證，從而可以在相應(yīng)條件下促使配置大大增強(qiáng)。
3.2 提高機(jī)電一體化設(shè)備可靠性的對(duì)策
從數(shù)控機(jī)床及加工中心的發(fā)展水平來(lái)看，如今已實(shí)現(xiàn)了完全微機(jī)化，成為了實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)，其可靠性一般能夠使用兩種辦法：一是設(shè)計(jì)時(shí)借助具有較高可靠性的元器件，一旦系統(tǒng)有故障出現(xiàn)就通過(guò)診斷方法來(lái)對(duì)故障位置進(jìn)行定位，同時(shí)將其快速排除。此時(shí)，通常需要將系統(tǒng)的正常工作中斷；一是借助容錯(cuò)技術(shù)，必要的時(shí)候可針對(duì)重要部位借助亢余設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)具有很高可靠性的系統(tǒng)組合。機(jī)電一體化設(shè)備的可靠性還能借助其他的辦法獲得，例如提高機(jī)械運(yùn)行、控制和加工等的精度。可借助精密機(jī)械來(lái)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械進(jìn)行改進(jìn)，在電路控制方面使用微機(jī)和PLC，借助先進(jìn)數(shù)控裝置來(lái)進(jìn)行控制 。
4 結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備的特點(diǎn)，我們一定要尋找出有效、可行的故障分析方法。對(duì)于機(jī)械技術(shù)，有著越來(lái)越多的新技術(shù)與之相結(jié)合，傳統(tǒng)機(jī)械正在趨于智能化、網(wǎng)絡(luò)化、模塊化和柔性化等。全新的機(jī)電產(chǎn)品理念逐漸形成，而故障診斷維修技術(shù)也就相應(yīng)的更加先進(jìn)化、智能化。作為企事業(yè)單位生產(chǎn)單位中的重點(diǎn)設(shè)備，機(jī)電一體化設(shè)備所完成的任務(wù)往往是其他普通設(shè)備所無(wú)法完成的，尤其是在科研生產(chǎn)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。所以，需要進(jìn)一步促進(jìn)設(shè)備的可靠性大大增強(qiáng)，就很有必須不斷加強(qiáng)設(shè)備的維修保養(yǎng)。因而需要維修人員重視持續(xù)性的學(xué)習(xí)，將機(jī)電一體化設(shè)備維修技術(shù)牢牢掌握好。
參考文獻(xiàn)
[1]謝書(shū)法.機(jī)電一體化設(shè)備的故障維修特點(diǎn)及可靠性分析[J].電子機(jī)械工程，2007，04∶ 60-64.
