引論：我們為您整理了13篇集體備課計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、指導思想

備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施

1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。

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堅持“以人為本”的教學理念，以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革和提高教育質量為核心，強化教學教研工作，注重新、老教師結合，關注學生的個體差異和發展的不同需求，使每個學生在語文學習中都能受益，讓每個學生都能在愉悅的氛圍中積極、主動地參與各種語文教學活動，促進教師、學生的共同發展。充分發揮全體語文教師的聰明才智，凝聚語文教研的集體智慧，濃厚語文教研的氛圍。優化備課組活動，以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。

 二、工作目標：

1、貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

    2、以課堂教學為中心進行教學改革，在教導處指導下，做好校本教研，提高教學實效。

    3、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。

 三、具體實施步驟：

1、集體備課的基本程序是：個人粗備——集體備課——個人細備。備課組要實行先周集體備課。每課題確定一個中心發言人。

2、中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本課在教材中的地位及前后聯系，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，教學方法的設想等。

3、組內每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，活動結束后，備課

組長要認真做好活動記錄，以備學校領導及教務處檢查。

4、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。其它教師在原有備課上進行修改，特別要注意記錄好課后反思。

四、工作重點：

    1、安排集體備課，將重點課的設計思路進行交流，大家集體修改，補充意見。                                             

    2、扎實有效做好日常教育教學工作，進一步提高各位教師鉆研、處理教材的能力。   

    3、注重抓二個結合：與新課標、新理念相結合、與先進的教學設備相結合，積極開展有效的教研活動。

    4、上好校級公開課。這學期，我們將繼續進行課堂教學的研究。

    5、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。

    6、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。

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1.切合性原則

教學話題從宏觀到微觀，紛繁蕪雜，不加選擇的引入話題，諸如“如何提高語文課堂效率”“怎樣讓學生對語文課有興趣”這樣的話題不僅大而空泛，也游離于教學內容之外，極容易讓集體備課陷入僵局，流于形式。話題的選擇需要思考、精心挑選。好的話題，應當是切合當下教師的教情與學生的學情，呈現“教與學”中的某個困惑，是大家急于要破解的問題。這樣的話題，教師才有研討探究的興趣，有尋求解決策略的強烈要求，大家容易在備課中集思廣益，形成共識。

2.集中性原則

挑選好某個教學話題只是集體備課有效性的前提，在此前提下，還需化大為小，化宏觀為微觀。話題太大，涉及的內容方方面面，受著理論素養、知識經驗、文獻資料、學生學情等多種因素的制約，很難做到研討的深入性，也難以找到具體并有效的解決辦法，這樣的備課就容易華而不實。正確的做法是將話題的“開口”取小，讓話題盡可能的具體、精小、集中，比如“如何指導學生梳理文章思路”這樣的話題就集中在一點上，容易探究，也便于找到解決問題的辦法。

3.有序性原則

集體備課應當追求系統性，應與學期教學規劃有機地成為一個整體，話題的設計就要體現有序性，而不能是雜亂零散的“話題”集合。因此在學期初，就要根據本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等宏觀性因素，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃，確定“話題”的中心內容。如高三復習階段語言基礎知識、文言文、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀、論述類（實用類）文本閱讀、作文指導等等按照什么順序，這些復習內容中的小點又按照什么順序進行等等要有序開展。

另外，還有操作性原則。集體備課的目的不僅在于研討了什么問題，而且要能夠在課堂教學活動中有效操作與開展，力求提高課堂教學效益。因此話題的設計應當體現課堂教學中的具體難題與困惑，尤其應當指向于解決問題的過程與策略，讓集體備課成果具有操作性。如文言文教學中，針對學生對于實詞辯義能力薄弱的難題，可以設計“指導學生進行文言文實詞辯析幾種常用方法”話題，通過集體備課，形成教學話題案例，付諸教學實踐中落實驗證，這樣的話題就具有較好的操作性。

二、話題設計的幾點思考

基于話題的集體備課不失為一種行之有效的教研方式，它與傳統備課有著質的不同，是實實在在的選擇問題，研究問題，最終目標是解決問題。要把基于話題的集體備課搞好，關鍵還在于話題的設計上，除了以上的幾條原則：

1.話題的設計者要具備良好的綜合素質

話題設計并不是教學問題的大集合，話題設計的精要與否在于是不是有助于教學方法的改進，教學效果的提高。因此話題的設計者要有良好的教育教學素養：要具備良好的視野，能從教學中發現并篩選出有價值的話題；要有強烈的教學反思意識，能在教學之后反思得失，思索困惑；還要有堅定的以生為本理念，能從學生方面出發，切實地通過話題研究幫助學生改進學習方法，提高學習效率。

2.話題的選擇要鮮活實在，有價值，易操作

話題要鮮活，就必須反映時代，反映新課程，反映新理念；話題要實在、有價值就要扣住教學熱點，切實研究并解決教學問題與困惑。話題研究成果要能落實到課堂教學之中，在課堂教學中進行實踐并得到驗證。只有這樣，集體備課的功效才能最大程度地顯現出來，避免集體備課流于形式。

3.話題的設計要追求過程嚴謹和長期堅持

集體備課中的話題設計具有系統、有序、長期的特性，操作起來不能追求“短平快”，必要遵循一定的規范。從選題，到分工備題，到研討，到課堂教學驗證，再到評課，進一步完善，最后大家分享成果。這些事情需要認真安排、精心組織，有序開展，長期堅持，才能將基于話題的集體備課真正落在實處，收到實效。

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一、集體備課的意義

新課程下的教學不是“教師講，學生聽”的簡單過程，而是“教師根據教育目的建構生動具體的教學情境、設計符合學生認知規律的教學過程、安排恰如其分的實踐活動，指導學生進行探索，從而使學生獲取知識、發展能力”這樣一個復雜過程。它是師生之間的一種對話和交流。教師要積極建構教學情境，認真設計教學過程，恰當安排實踐活動，圍繞教學目標的實現，科學設計練習，并充分調動學生學習的主動性和積極性。這些任務的完成，單靠某一個教師的力量是遠遠不夠的。因此，通過集體備課，能夠產生爭鳴、互動、共享的教研效果。

二、集體備課的內容

1.備課標。在認真學習《課程標準》和《考試說明》的基礎上，制定切實可行的教學方案。

2.備學生。要了解學生學習的全面情況，要討論學生學習的掌握情況，對癥下藥地討論現階段教學方案。

3.備教法。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃，在教學方法的上更注重探究性學習。

三、教學途徑和方法的選擇

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，這就要求我們必須注重教學方法的革新。為此，教師要重點做好以下三個方面的工作。

1.創設情境。創設情境是轉變學習方式的前提條件，只有創設了適當的情境，才能喚醒學生的生活經驗，激發起求知的欲望，調動起學習的積極性，從而把被動學習變為主動學習，把接受式學習轉變為探究學習。

2.設計活動。新課程要求教學要重視實踐、探索、發現等在教學認識活動中的地位和作用，認為要想使學生實現主動學習和主動發展，就必須讓學生處于自主探究、自主發現的活動之中，通過學生主動經驗和探索來發現知識的由來及知識之間的關系。

3.考慮互動。備課時，教師要考慮師生、生生之間的互動和對話，引導學生質疑、探究、發現，和學生一道去尋找真理，分享理解和感情，進而努力促進學生的全面發展。

4.教學評價的設計。備課時，教師要認真設計形成性評價，對學生在學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，以激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

四、對集體備課對反思

1.集體備課使教師備課工作充滿創造性和樂趣。以前備課枯燥乏味，教案不是認真備課形成的，而是教案集的“復印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據教材、學生實際來因材備課。進行集體備課再也不用抄寫教案，我們從學生的實際出發，關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合。在備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究本單元教材設計的特點，使老師們從一大堆繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創造的樂趣。

2.集體備課提高了教師的教研水平。相同的教學內容使得老師們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進，共同解決課改中遇到的各種困惑，在集體備課中，一些大家平時感興趣的課題經過討論往往會得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學實踐，從而推動教學、科研一起向前發展，這是一條在實踐中創造教育科學的道路，真正達到以研促教的目的。集體備課不僅能提高教師的教學水平，還能有效提高教師的教育科研水平。

3.集體備課使教師的綜合素質得到提高。在集體備課中我組定時間、定地點、定課題、定主講人，統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。集體備課時大家各抒己見、集思廣益；集體備課后每位教師根據本班學生實際情況認真實施；課后對教案的實施情況認真反思，寫出教學后記。通過循環往復的自我反思、總結、實踐，形成螺旋式的提高深化過程，使我們充分體驗成就感，增強研究的自信心，自我反思不僅促進教學研究的發展，而且促進教師綜合素質的提高。

總之，集體備課是一項合作性的工作，其基本屬性是互動性和互惠性。教師們在動態的信息交流中相互溝通、相互影響、相互補足，以便達成共識、共享、共進，從而進一步保證教學方式的變革和教學目標的順利實現。

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一、更新集體備課思想

備課組是學校教學工作的基層組織，教學質量的提高很大程度上決定于備課組的工作水平。我們每個星期都在開展集體備課，但部分教師對集體備課的理解有一點誤區，認為集體備課就是備課組長或某個老師分工備課，在集體備課上由某一個人發言，統一一個教學設計，其他人學習就行了，沒有體現如何備知識點，沒有體現如何突破重難點方面各自的發言內容。

這是一個教育正經歷深刻變革的年代，教材變了，教學環境也隨著教育信息化的進程發生變化，面對新觀念、新教材、新技術，教師的理論準備嚴重不足，理念與實際使用嚴重脫節，培訓機制與內容脫離實際需要，套用傳統課堂的教學設計思想來理解和實施網絡環境下課堂教學，沒有經過CAI階段，卻用CAI的模式來理解網絡時代的ICT應用，因此教師的工作方式必須隨之改變。特別地，如果說過去教師的工作在很大程度上是個體勞動的話，那么現在則需要更多借助教師團隊的集體智慧。網上集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，更好地在適當的學科、適當的內容、適當的條件下運用ICT進行學習和教學活動。但是許多教師經常把網上集體備課當成是找教案或找課件。新課標一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教學設計。根據實際情況研討出來的教學方案才是最符合學生需要的，否則新課標倡導的“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”就成了空話。

借助網絡開展交流，集中集體智慧面對教學遇到的現實問題，立足教學實際，為教師提供及時的服務，這就是我們為什么要開設網上集體備課的理由。

二、改革備課形式，確立備課制度

把許多人召集在一起進行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易！大家都有空的備課時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定，網上集體備課，就可使您認為合適的任何時間進入，使您無須邁出家門或校門就能參與。在我校為教師集體備課而專門建立的主題網站上，教師可以自由討論、交流、評閱、下載資源，不受時間和空間的限制。學校還形成了一套信息化條件下教師集體備課考核制度，用以保證集體備課順利有效地

開展。

如何備課？以下是我組的一些做法。首先，每個單元，由教研組長帶領，每課確定一名版主，然后人人從不同角度、不同側面發表個人見解，最后由一人整理完成集體通用教學設計、課件、相關教學資源，供大家共享。集體通用教學設計主要是規范完成常規教學任務，然后每個人再通過課堂教學實踐，在“獨到見解”欄內填寫出自己的獨到做法與見解，實現教師個性的張揚，達到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節課，如導入新課，我是故事導入，你是開門見山導入，而他是談話導入等，有幾個人就有幾種導入方式，新授、小結、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據自己的實際需要，組成一個自認為最實用的教學設計，即為“線型教學設計”。這是對教師備課要求的第一步，也可以說這與傳統備課還沒有質的差別，只是規范了集體備課的過程，因此需要進一步的改革。

充分利用校園網和網上資源。過去寫好了教案就等于完成了備課任務，而在網絡背景下備課，這僅是備課的一小部分。因為網上有很多音頻、視頻、文字、圖片、課件資料，即使一個人完成了一個圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開始進行網絡背景下備課的第二步設想，即人人參與電子備課，借助學校主題網站以不同的年級、不同的學科形式開設學科專欄，并且建立個人專欄，然后在網頁上分別設置學案、教學資料（音頻、視頻、文字、圖片、課件等）、分層檢測與練習、教案、反思等。

學案主要是就不同課型，教師以激趣和指導學法為主要內容。教學資料主要是教師根據教學內容下載或制作的多媒體素材或文字資料。分層檢測與練習，每個檢測與練習至少要分三個層次的檢測題目。首先是達標檢測，是面對全體，照顧中下學生；其次是星級檢測，目的在于照顧中上學生，讓其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是嘗試檢測，是面對優秀學生而設置的，讓人人都能吃飽、吃好、吃得了，完成不同層次學生的需要。教案，主要包括教學過程、重難點如何突破，如何培養學生學會學習等。

以上這些都要建立超級鏈接和設置開放以供共享，目的在于同級部、同學科可以互相瀏覽，相互調閱、查看，實現真正的資源共享。根據教學實際，學科不同、教學內容不同，不可能每一課都需要下載資料，但凡是涉及需要下載資料的教學內容，都可以以查看的方式進入下載，以達到校園網的充分利用。

三、“以生為本”解決矛盾

怎樣處理統一和個性？怎樣協調形式和實效？怎樣消除不平衡狀態？在集體備課的實踐過程中，隨著一些矛盾的逐漸顯露，集體備課產生了困惑，甚至走進了誤區，集體備課的基本原則和程序必須在實踐中不斷發展完善。

1.堅持統一，兼顧個性

備課集體化的明顯標志是做到六個統一，但“統一”會不會使教學千人一面、沒有個性？“統一”怎樣顧及不同情況的學生？有了統一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級有差距、學生能力有高低、教師經驗有厚薄、教學風格有差異，如果完全使用統一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統一”了，畢竟青年教師的成長需要老教師的攙扶、指點。所以在集體備課中仍應堅持教案統一，但提倡教師根據班級水平、學生差異、自身風格形成教學簡案，從而兼顧詳案和簡案的并行，做到共性和個性的協調。

2.不拘一格，突破程式

備課組活動的基本原則是實效性、全體性、經常性、研討性、互補性、共享性。集體備課如果僅留于對階段工作的布置、常規工作的分工，或者印發案，甚至使用統一的電子課件是不可能形成新課程下集體備課教學研討氛圍的。青年教師的成長關系到學校教學的持續發展，而他們的成長不是被動的，而是主動地學習、積極地進取，所以對教師六認真的檢查也應因人而異。

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二、合作式學習型集體備課的操作模式

合作式學習型集體備課的實質是教師在備課過程中既合作又學習，合作中滲透學習，學習中體現合作，合作促進學習，學習引領合作，合作是形式，學習是內容，內容需要形式，形式為內容服務。備課組長是合作式學習型集體備課的組織者，示范者，引領者，參與者。負責制定備課組計劃（即定時間、定內容、定中心發言、定評課議教、訂反思交流）、備課制度、目標要求（合作目標、學習目標）和確立備課團隊的遠景目標。每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。每個人都是參與者、合作者、學習者，每個人都是中心發言人。就某部分而言，我是中心發言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。中心發言人也要聽取其他老師的意見，非中心發言人，也不能列為局外，要通過參與體現主人翁意識，要通過研討提高合作意識。否則，“集體備課”將陷于“一人忙，一言堂，大家都喝湯”的尷尬局面。

三、具體操作過程

在實施時我們主要通過4步線性操作流程，體現3個合作和實現4種學習即“434”操作模式進行落實。以初三化

學第五章集體備課為例分析如下：

（一）4步線性操作流程

第一是個體預備。預備是在備課組長統籌分工前提下由教師個體對教學單元每節內容進行預備，為集體共備做好鋪墊。預備分為詳備和簡備。中心發言的內容為詳備，參與的內容為簡備。初三化學第五章有四節內容，在組長的統籌下我們六位老師進行備課分工，每人重點詳備一節，作好中心發言準備，簡備其他章節，做好參與準備。剩余一位老師作會議記錄、并從網上下載信息。

第二是集體共備。即在備課組長組織下，大家在一起就某一教學內容共同討論，用集體智慧設計優化其教學程序，生成通用教案即共案的互動合作過程。共備要做到四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）。每周周二、四下午進行共備。

首先是中心發言人根據教材特點、學生特點，將預備設計出有針對性和實效性的課時教案進行說課。以“二氧化碳的實驗室制法”為例：

1.本節課課型：新授課。

2.教材分析及本節教學目的。

（1）本節在教材單元的地位及前后銜接。

（2）學好本節的重要性。

（3）本節教學重點、難點、疑點。

3.本節教學三維目標要求及落實方法：

教法：合作探究法。教具：實驗器材。

學法：學案導學法。

4.教學過程設計：

（1）本節教學重點、難點、疑點突破的教學設計。

（2）教學流程設計：

創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應通過實驗比較和導學了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取隨堂小結，結合講學案進行布置作業。

教師活動設計：

從組織學生討論能生成二氧化碳的反應引入新課啟發比較引導學生探究總結實驗室制備二氧化碳的藥品、反應原理和裝置組織學生分組動手制備二氧化碳引導學生進行課堂知識歸納和小結通過講學案鞏固檢查反饋和布置作業。

學生活動設計：

回憶討論書寫有二氧化碳生成的化學方程式在教師啟發下分析、選擇實驗室制取二氧化碳的反應原理、藥品及裝置動手操作制取二氧化碳討論小結并聽老師點撥結合講學案鞏固練習。

（3）本節課的課堂練習題、鞏固練習題及作業的優選、確定使用的材料和補充練習的設計。

（4）板書設計：

其次，大家共同參與并研討：如有教師就實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的多種設計建議做成動感課件，這樣更能增加直觀引起學生興趣提高比較學習效果；有的教師建議選擇一些網上相關信息熱點習題；有的教師對課堂生成進行了預設等。中心發言人及時修改教案。

再次中心發言人上課，備課組教師聽課評課，中心發言人繼續修改完善教案，形成較為完善的案即共案。由中心發言人執筆書寫，人手一份。或將電子稿發到個人郵箱。

第三是個體完備。即教師個體依據個體教學風格和學情通過整理、歸納、再發現；再整理，再歸納，對共案進行完善的備課，形成既有集體智慧，又有個性化的“臨床”教案的過程。

第四是教后備。即教師課后寫教后記。先進行個人教學反思，然后進行集體交流。經集體反思對單元教學進行總結和提升。為以后和下一屆教學提供經驗和范例。

（二）3個合作

分工合作：教師個人預備中的分工合作，命題中分工的合作，打印教案和實驗準備中的分工合作。

交流合作：集體共備中的交流合作，評課議教中的交流合作，教學反思的交流合作。

互助合作：課件制作、教具制作中新老教師的互助合作。（新教師的現代信息技術和老教師的教學藝術優勢互補。）

（三）實現4種學習

準備性學習：教師預備時要進行相關教育理論和教學專業知識的學習。在學習時通過思考發現問題。

合作式學習：教師集體共備時合作互動式學習。通過交流與合作解決預備中和“臨床”教學的預設問題。

批判性學習：個人完備時學習共案長處，融入個性特色。

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一、極端統一化集體備課，本是一種思想的交流，理念的融合，方法的共享，并不是一刀切式的思想管制。有的學校要求教師在集備時，做到每個知識點、每個環節、每種方法、每類作業，甚至到哪個環節該說什么話都要統一。然后，不同的教師要捧著統一的教案，到不同的班級，面對不同的學生上統一的一課，誰也不允許走樣。否則，便會被扣上“未充分落實集體備課”或“集體備課不扎實”或“對集體備課態度不端正”等等的大帽子。如果你想聽哪一年級哪一學科的教師上課，那么，你無需勞神費力一一聽全，只需聽其中的一位教師講課便可以窺一斑而見全豹，因為都統一了嗎！統一本是好事，但如此統一，豈不把教師異化成了傳聲筒，把學生異化成了錄音機。教師的個性呢？風格呢？特色呢？學生的個性發展呢？個性差異呢？集體備課是為了促進個人教學，而不是限制個人教學；是為了形成個人風格特色，而不是弱化個人風格特色；是為了激發個性發展，而不是抹殺個性發展。遺憾的是，這種極端化的集體備課，卻是很多學校領導夢寐追求的理想，也是許多“特色學校”“優秀領導”津津樂道的“成功秘訣”。一再被各大媒體大書特書，大力推廣，更被各級領導，各類學校爭相仿效。常此以往，集體備課還有多少鮮活的生命力呢？

二、管理形式化為了抓好集體備課，各校領導可謂是奇招迭出，花樣翻新。普遍要求定時，定點，定人。每周一節集體備課，然后一節公開課。有的學校還要加倍：分別兩節課等等不一。總之是多多益善。屆時，各教師及時到位，專心備課。學校要檢查，要打分，要記錄，要存檔。有的為了加強力度，甚至分派領導到各組，蹲點現場，實地監控。教師們在如此森嚴的監督下，只好需要備的要備，不需要背的也要備，反正不能不備，不能不說，不能不暢所欲言，不能不下筆千言。一節或兩節課下來，名也點了，分也打了，錄也記了，教案也交了，檔也存了，人也散了。領導見之十分滿意：抓得實，背得好！教師則是身心疲憊，終得解脫。其實，集體備課的形式是多樣的，定點集備只是其中的一種形式，而不是唯一的形式，更不是抓集體備課的所謂“法寶”。說得實際一點：能夠記錄下來的集體備課是有限的，不能記錄下來的集體備課才是無限的；領導看得見集體備課是有限的，領導看不見的集體備課才是無限的；打分的集體備課是有限的，無法打分的集體備課才是無限的。教師們在自己的平時教學中有何疑問，有何見解，思想里閃過什么靈感火花，都可以隨時進行交流，隨機進行討論，隨地進行共享。這樣，不但有利于提高自身的教科研水平和業務素養，也有利于促進備課組的集體發展。因此，集體備課是主動地，積極地，不是被動地，消極地。另外，即使形式上轟轟烈烈，而實際效果如何，那就不得而知了。如何培養教師集體備課的主動性，積極性，才是搞好集體備課的前提和關鍵。

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一、企業面臨的網絡安全隱患分析

在企業的網絡體系中，造成安全隱患的因素一般都是外界的非法入侵和攻擊，但是其風險歸根到底還在于企業的網絡安全體系存在漏洞，為攻擊者提供了機會，而且企業的管理人員對網絡安全重視不足，目前企業面臨的網絡安全隱患具體包括以下幾點：

（一）系統漏洞隱患

網絡上產生的病毒和黑客的侵入都是通過網絡協議實現的，網絡協議對安全技術要求較少，所以攻擊者便有機會入侵企業網絡系統。目前我國大部分企業的網絡系統都是基于IP協議建設的，設置較為簡單，沒有重視網絡安全，黑客很容易通過該協議找到系統漏洞，對企業的整個網絡系統造成威脅，破壞了系統的穩定性和可靠性。而且近年來針對系統漏洞的病毒多種多樣，企業很難對其進行把控。企業必須加強對網絡系統的防御，升級網絡設備，采用具有防病毒功能的設備，降低非法入侵的風險。

（二）網絡擁堵

造成網絡擁堵的原因是企業網絡系統的用戶對網絡資源的需求遠遠大于網絡系統的固有容量，形成了持續的網絡過載狀況。基于互聯網體系的網絡資源共享中，如果沒有對資源的使用進行請求許可設置，多個IP分組同時到達一個路由器，并經同一輸出端口轉發，就會發現網絡擁堵現象。所以，必須利用先進的新型路由器設備，提高路由器端口的傳輸速度，有效緩解網絡擁堵現象。

（三）網絡安全知識缺乏

基層企業員工的網絡安全知識十分匱乏，網絡安全意識較低，導致個人信息和企業機密的泄漏，如果被不法分子利用，就會對企業造成巨大危害，十分不利于企業的競爭和發展。企業要增強員工的網絡安全知識，讓員工管理好自己的登錄密碼，對自己的文件資料負責，設置訪問權限，在于互聯網信息鏈接時，確保沒有受到病毒或木馬的攻擊，運行安全的程序和軟件，在獲取互聯網資源時時刻保持高度警惕，防止病毒入侵，加強對防病毒軟件的使用。

（四）網絡安全管理體系不健全

目前我國大部分企業都沒有建立完善的網絡安全管理體系，缺乏強制的網絡安全管理制度。保證企業的網絡系統運行安全和企業機密不被竊取，除了加大對網絡系統的建設投入，更新網絡設備之外，還需要加強對網絡安全的管理。企業要制定規范的網絡安全管理制度，加強對企業網絡系統使用和安全管理的培訓，將技術手段與管理手段相結合，為企業構建安全穩定的網絡環境提供制度保障。

二、基于思科設備的網絡一體化安全體系的構建

思科設備是世界先進的網絡專業設備，能夠針對企業的網絡安全隱患，構建一體化的安全體系，為企業網絡安全困境提供良好的解決方案。具體措施包括以下幾個方面：

（一）完整的網絡安全架構

思科設備在網絡產品方面具有雄厚的技術積累和實踐應用，能夠構建一個完整的網絡安全架構，并能針對企業網絡系統的特性和實際運用狀況對其進行劃分，將企業網絡系統細分為便于分析的不同模塊。首先，將原先復雜的企業網絡系統架構分為緊密聯系的部分，包括企業園區網、企業邊緣和服務供應商邊緣，這是新的網絡架構的基本層次，在這個層次的基礎之上，又將這三大塊進一步細分為若干功能模塊，這些特定的功能模塊有其具體的功能和安全需求。例如，可以將企業園區網進一步細化，分為核心模塊、構建模塊、管理模塊、服務器模塊和邊緣模塊，每個模塊都有自己特定的目標和功能。其中核心模塊能夠將企業的信息迅速從一個網絡傳輸至另一個網絡空間，并能進行信息數據的交換，其安全功能是對分組竊聽風險的有效緩解；管理模塊保證企業網絡安全系統和網絡主機及設備的安全運行，對網絡安全進行管理，能夠利用防火墻有效阻止未經企業授權的訪問，減少數據穿過網絡時可能受到的攻擊，同時能夠降低電子欺詐、分組竊聽和竊取信任關系進行攻擊的頻率；構建模塊可以對構建交換機提供不同層次的服務，對路由器的訪問和交換機的服務質量進行控制，該模塊能夠對未授權的訪問進行三層過濾，并能過濾電子欺詐，對分組竊聽進行限制，從而實現安全功能。

（二）制定完善的網絡安全方案和策略

利用思科設備和技術，企業要制定旨在創造網絡安全環境的網絡安全計劃，提出具體有效的網絡安全方案和策略，為構建一體化的網絡安全體系提供保障。其中包括以下兩個方面：

1.路由器安全策略

路由器的企業網絡系統的核心組成部分，路由器的配置對網絡的安全運行具有很大影響，所以只能容許經過授權的主機登錄路由器。要對路由器進行全局配置，設置標準的訪問控制程序，并將其應用到所有虛接口上，確保授權主機的遠程登錄且能夠對路由器配置進行修改和完善。

2.交換機安全策略

首先，要為交換機配置私有的IP地址，阻止非本企業的主機對交換機的訪問。同時，將企業內部所有的交換機放在同一個虛擬網之中；其次，對允許訪問交換機的主機進行配置，即只允許企業內特定的主機對交換機所在的虛擬網進行訪問，而企業其他的主機也不能訪問虛擬網和交換機；再次，對允許遠程登錄交換機的主機進行配置，限制允許訪問的主機遠程登錄交換機，而且只有經過企業授權的主機才能對配置的參數進行修改，在對交換機進行全局配置之后，設置標準的訪問程序。

總結：

綜上所述，掌握世界先進技術的思科設備，能夠為企業的網絡安全提供保障，促進企業一體化網絡安全體系的構建。企業的管理人員和網絡技術人員還需要對維護企業網絡安全的技術和措施加以進一步研究和探索，為企業的網絡的安全和穩定運行提供支持，保證企業內部信息和機密的安全，以促進企業的全面發展。

篇9

1、合理開發體育課程資源，注重學生的體能發展，精講多練。

2、注重對教材的再度開發，合理利用好場地器材。

3、抓住一切有利時機，對學生進行思想教育，養成良好體育學習鍛煉習慣。

4、注重課堂教學講解、示范的時機及使用語言的巧妙性和形體語言的規范性。

三、如何達成措施?

1、學習《體育與健康課程標準》和常州市中小學體育學科建議，狠抓新生體育課堂常規。

2、認真學習體育教科書和教學參考書，提高備課組活動效率，做到定時間、定地點、定內容、定主講。

3、加強集體備課，注重學生體能全面發展練習的研究，提高體育課學生練習密度。

篇10

教師的集體備課活動是一種合作學習的過程。加拿大學者哈格里夫斯從教師文化的角度探討了教師合作問題。他認為合作文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。在這種文化環境當中，教師對于教育教學上的失敗和不確定性不再采取防衛性態度，而是相互援助，同事共同面對和接受問題，相互進行討論，尋求解決問題的辦法。教師之間在追求教育價值上有著廣泛的一致性，但是對于細節上的不一致也保持寬容。

一、集體備課應該是教師為了提高業務素質而自愿參加的一種活動

很多教師認為集體備課是學校安排的工作，不得不參加。說明很多教師在集體備課活動中沒能得到自己想要得到的東西。這一方面與學校現有的集體備課組織形式有關，學校主張的集體備課很大程度上是讓教師集體討論如何更好地為學生解讀教材的文本，并形成統一的教案，沒能更多地考慮教師個人真正的需求；另一方面與教師個人的認知水平有關，很多教師因為缺乏專業素養，不知道自己需要哪些方面的專業知識，平時又疏于學習研究，一味地吃老本，對自己的教學工作存著很大的僥幸心理。因此，學校組織的集體備課活動必須要考慮到教師的不同需求，讓所有參與的教師都能在集體備課中受益。同時要加強校本培訓，利用高效便捷的網絡資源向所有教師展現國內外最先進的教育理念、成功經驗和典型案例，通過專家引領的方式讓教師反思自己教育教學工作的不足之處，引導他們去尋求自我提高的途徑，從而不斷強化教師自愿參加集體備課的心理需求。

二、集體備課要營造平等互助的合作氛圍

“以人為本”的真正含義就是要尊重人。接受過高等教育的教師群體更希望得到同行們的尊重。“一言堂”、“語言霸權”等都是集體備課過程中常見的現象，如何消除這些不好的現象是建立集體備課平等互助的合作氛圍的關鍵。參與集體備課的教師要能夠認識到自身的不足之處，要明白“尺有所短、寸有所長”的道理，更要本著虛心學習、借鑒別人的經驗與優點的心理去參加集體備課。在集體備課中注重教師間的交流與合作，大家在自我反思的基礎上，或訴說困惑，或擺出問題，或展示案例，或提出設想，然后圍繞問題、案例或設想展開分析討論，各抒己見；或通過分析升華認識，通過爭鳴達成共識，通過思維碰撞產生靈感，通過觀點交鋒迸發創新的火花。這樣既有利于促使教師認識的深化，又有利于提升教師互助合作的檔次。老教師要幫助年輕教師正確地把握和處理教材文本，扶持他們有效地駕馭課堂，讓他們在實施教學的過程中能充分展現自身積極的情感、態度與價值觀。年輕教師也要幫助老教師掌握現代教育技術，讓老教師的課堂教學更加高效。在集體備課中通過同伴互助、資源共享，建立和諧、平等、互助的合作氛圍有利于教師業務素質的共同提高，從而有效地促進了教師的專業發展。

三、集體備課要遵循建構主義理論原理

建構主義者認為，學習是在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而進行的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習的四大要素或四大屬性。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程是對新信息的意義建構，同時又包含對原有經驗的重組；學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但是，通過學習者的協商交流可以使理解更加豐富和全面。所以，在當今社會知識層出不窮的背景下，作為與新課程共同成長的教師，必須學會合作學習，共同建構教師之間的合作文化。在不斷總結自己的經驗，吸納他人意見的集體備課過程中，建構自己的知識體系，形成自己的講課風格，努力提高自身的專業水平。

四、集體備課要進行有效的教學設計、教材開發和教育方法的研究

在集體備課的過程中除了要做好一些常規內容以外，還要注重進行教學設計、教材開發和教育方法的研究。學生是一個個具有不同個性特征的獨立個體，一份側重文本知識講解的教案根本不可能滿足所有學生成長的需要。集體備課的價值目標應該是促進學生的個性發展，而不是追求他們的“齊步走”。通過集體討論可以產生高質量的教學設計，幫助教師更好地把握教學活動的全過程，并能盡量地照顧到課堂中的每一個學生，這樣可以增加教師上好一堂課的信心，從而實現有效教學的目的。

總之，以集體備課為載體大力開展校本教研活動，讓學校的灌輸式教育變為體驗式教育，讓封閉的、與社會隔絕的教育變成和社會聯系的教育。教師通過集體研討要明確：知識是學會的，不是教會的；是自主構建的，不是他人構建的；是自我感悟的，不是別人灌輸的。集體備課就是要研究當學生作為課堂學習的主體時，教師應該如何更好地發揮其主導作用。只有明確集體備課的價值取向，才能有效促進教師的專業發展，從而在教師中間逐步生成一種合作文化。

參考文獻：

[1]楊道州.在集體備課中引領青年教師專業成長[J].基礎教育研究.2010，（7）.

[2]賈俊苓. 讓集體備課為教師的成長助力 [J]. 教育實踐與研究. 2009，07/08-A.

篇11

二.以溢美之詞代替科學評議。好多學校,備課、上課、聽課、評課等一系列活動,都以備課組為單位進行。我們知道,備好課是上好課的前提,但是,課即使備好了,也不等于就上好了。事實上,同一方案,不同的人執行起來,因為這樣或那樣的因素,就會有程度不同的優劣高下之分。要在有限的時間內,提高效益,促進每一個學生每一節課都有進步與發展。

在有些學校、有些備課組,評課同樣存在著諸多問題,溢美現象尤為突出。如某校高一年級公開課,某老師執救《〈吶喊〉自序》一文。她將魯迅先生的思想變化和發展設計成一個表格,課上讓幾個學生一個一個上黑板填表。表填完了,課也結束了。如此教學,在集體評課時,教師們為此大唱贊美詩。說注重學生主體活動,體現教學新理念者,有之;說中心突出,絕無旁斜者,有之;說方法可取,效果顯著者,亦有之。總之,評課成了只說好不說壞的表揚和吹捧。

如此評課,筆者以為弊端十分明顯。其一,對執教者有害。執教老師很難說是全者智者,上課也很難說是完美無缺。即便魏書生、李鎮西等名家也是。但,你只道好不說問題,只能會使他們暈暈乎乎、迷迷糊糊、渾渾沌沌。本想通過這次上課,聽一聽同行的高見,但到頭來,好話滿耳,找不著自己存在的問題,迷失了自己努力的方向,想進步,要發展,沒門。其二,對聽課者有害。有的學校,青年教師占大多數。即使是老教師,也有不斷提高授課藝術的問愿,而聽課是提高自己、充實自己的一個途徑。他人的長處固然可以借鑒,但他人的不足同樣可以引以為戒。而說好不說壞的評課,只能使聽課者有誤謬為真的可能。其三,對學生有害。教師授課的最終目的,是讓學生有所得有所發展。教師自滿了,就不思進步;不思進步的教師,要想教出不斷進步的學生,很難。如此說來,要提升學生的語文素養,只能是空話一句。其四,對新課改有害。新課改的核心是突出學生的主體地位,突出師生、生生的合作性、研究性教學。而不能客觀地知己知彼,想在新課改中一顯身手,不可能。

由此,筆者想到某校另一種評課情形。他們是集體聽課,集體評課。評課時,人人發言,說課的優點,更說課的不足。備課組確定一個發言人,發言者將本組評課內容梳成辮子,然后到同科教師面前陳述本組老師的意見和建議。雖然,有時相差無幾,有時則大相徑庭,甚至針鋒相對,爭得面紅耳赤。不過,我認為,這樣的爭論,益處頗多,因為真理越辯越明。

三.以整齊劃―代替豐富多彩。備課和授課是教師的個體精神和腦力活動,不宜也不應整齊劃一,即使是教案也是如此。先說備課。集體備課只能加強不能削弱。那么,集體備課備什么?愚以為,備教學思想,備教學流程,尤其要備教學方法。我認為,那種“學目標,統一重點,統一難點,學過程,統一作業”所謂“五統一”不在此列。因為,策略上的統一容易滋生腐敗,教學上的統一容易滋長惰性。更因為,教師的教育理念、教育思想、教學方法以及學識素養是有差異的,不同的學生智力和基礎也是不一樣的。試想,那么多的統一,能教好那么多不統一的學生嗎?答案很明顯。因此,備課的形式不可整齊劃一。

再說上課。基于以上情況,教師授課必須根據所教學生的實際,采取針對性的方法。即使同一的教案,因授課老師的不同,其方法也會不一樣。正如同一劇本,不同的演員一定會有不同的演繹方法,表演的效果也必然不一樣。可見,以整齊劃一的藍本約束多彩多姿的個體,只能抑制教師的主動性、創造性。

如要深究集體備課孕育出怪胎之因,就是某些學校領導喜歡整齊劃一的形式,而討厭豐富多彩的內容。客觀地說,為數不少的學校都主張抓細節管理,在教學管理方面,就是檢查教案,而檢查教案時,只看形式,即那個禁錮教師思想、約束教師手腳的“五統一”。更有甚者,有的學校是教理科的干部檢查文科教師的教案,并常常據此定出不同等第。為了不吃批評或不被扣錢,一些備課組老師如實聽寫主備人的教學設想.就不足為怪了。

不難看出,在某些學校,集體備課活動已經逐漸退化和變味。為力避其退化和變味,一切有志于提高課堂教學效益從而提高學生語文素養的語文老師,都自然會生產生如后思考:

思考之一,集體備課必須主備教學理念和科學性。集體備課備什么?我以為首先要注意兩點:一是教學理念,即以生為本,以生為主體,以培養學生語文素養為目的的理念。無論主備人,還是其他老師都必須在此理念統領下,確立教學目標、教學程序和教學方法,防止丟大抓小、丟主抓次;二是科學性,所謂科學性,即從學生實際出發,從教師實際出發、從文本實際出發,教師的教學行為能夠真正有利于“使學生的語文素養普遍獲得進一步提高,同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間”,有利于“幫助教師提高水平,發展特長”,有利于“注重個性化閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗”。從這一意義上說,我們不能希圖集體備課是批量生產多胞胎的英雄母親,而應是各具特色各有所長的百草園、百花園。

篇12

一、建立全面扎實的備課體系，特別是集體研讀教材和個人二次復備的流程

抓好集體研讀教材要有超前意識，教研組要利用寒暑假，組織全體教師分備課組一起研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每個單元每篇課文的學習目標、重點難點，研究教材的處理，交流研究的體會，分工落實任務，形成全冊教材的一個完整的共性的教案，供各備課組教師學習參考。同時，教研組還應要求教師采取共案和個案相結合的備課方式，即各個教師根據學情的不同和各自的教學個性，進行個人的二次復備。在二次復備中，一要備學生，二要備生成性問題，三要備分層作業，四要備教學反思。這種共案和個案相融合的備課策略，提升了集體備課的容量和質量。為了保證集體備課的有效性，教研組長和各備課組長還要每學期不定期檢查教師的教案，跟蹤聽課進行檢驗，做好反饋和指導工作，并有相應的獎懲制度進行考核。

二、對集體備課的評價要從過程和結果兩個方面建立，并且量化評價體系

1.集體備課的過程評價。

集體備課是學校校本研修的重要組成部分，在每一次集體備課中，教研組可以邀請分管領導參與督導，并對備課成效和教師表現進行及時評價。除此以外，教務處和教研組可以通過組織各備課組教學展示，評價各備課組集體備課的績效，從而推動課堂教學研究活動扎實、優化地進行，推動課堂教學質量的提升。

2.集體備課的結果評價。

集體備課的結果評價包括業績評價，即檢驗教師教學質量的學生成績，以及教師案例、論文、競賽課的獲獎情況等。此外，還包括專家評價，即教研組邀請分管教學的校長、教務主任每學期開展至少兩次的綜合評估，評估內容包括備課組編印的教案成果集、教師個體的二次復備和教學反思、分層作業的布置批改、達標試題的命制等。同時，教研組還要建立學期制的教師自評、同事互評、分管校領導和教研組長終評的評價機制，可以從德（工作態度）、能（工作質量）、勤（工作數量）、績（崗位貢獻）四個方面量化評價體系。

三、拓寬集體備課的研修內容和時空范疇

1.研修內容豐富專業。

教研組集體備課不能只囿于備課，要轉型為備課與教科研發展的雙重平臺，這樣有利于發揮集體備課在校本教科研方面的作用，也促使教研組和全體教師向著專業化道路的發展。比如，開展“主題式”研究專題，這個主題可以是當前學科的熱門話題，例如對新版課標中幾個“變”的研究；可以是課例研究，例如對“語文教師語言感染力”的研究；也可以是教研組所立的學科課題，例如對“語文課程資源的開發和運用”課題的研究。確立的主題要有一定的前沿性和價值，且切入口宜小不宜大，最好可以結合本校和本組特色。

篇13

1.1 機械設備故障特點

通常說來，可能存在很多方面的因素會引起機械故障，導致故障的原因可能只是一方面，也可能包含了多個原因。所以，在診斷時務必要盡可能小心謹慎一些。我們都知道，機械轉動是不一樣的，時間不同，形成的數據也會不一樣。就本質上來看，機械設備的特殊性很明顯，在針對整個運轉過程時，不能僅僅只是簡單的判斷其中的某一點。除此之外，從系統角度來進行分析，機械設備故障的產生并非就是有規律可循的，且往往是隨機產生，有著模糊性和不連續性的特點。所以，在診斷的過程中，一定要與多種情況相結合來采取整合措施[1]。

1.2 電子設備故障特點

一般情況下，機電一體化設備的組成主要包括兩部分，即機械和電子兩種內容。在分析機械故障特點的過程中，要考慮并分析電子設備方面存在的一些故障特點。通常而言，電子設備的故障的特點，即突發性和隱蔽性，因為外界環境帶來的一些影響，致使機電一體化設備的故障還存在其他一些特點，這是在機械設備間距和電子設備之外的。例如，機器一旦不運轉或沒有按照制定動作來運轉的時候，不少情況下，人們往往以為是機械部分的問題，然而在整個實際工作中，通常引發的都是電子電氣部分引發的故障。

1.3 機電一體化設備常見故障分類

（1） 破壞性故障和非破壞性故障，這是按照故障出現是否破壞了工件以及機床來進行劃分的[1]和破壞性故障相比，損壞故障在故障分類中是極為常見的。損壞工件乃至于在機床發生故障的情況下，是禁止對其進行維修的，關于非破壞性故障，就要采取及時性措施來解決這一問題。

（ 2） 系統故障和偶然性故障。這是以系統的或然性進行劃分的。系統性故障主要指的是先對一定條件進行滿足，在此基礎上所引發的一些不確定故障。而隨機性故障的發生則是條件相同的情況下。通常說來，分析的時候，隨機性故障分析起來較為艱難，一般都是要經過了反復的試驗之后才能做出綜合判定，故障的排除才能確保。

（ 3） 診斷指標故障和無指標故障。這是以故障是否具備指示和報警來進行劃分的。通常情況下，就設備具有的控制系統來看，高級機電一體化設備往往都是帶有自診斷程序的，可以很好的監控整體系統的全部軟硬件性能。一旦有故障出現，就會在第一時間內自行報警，而且還會顯示在屏幕之上。要與系統配備診斷手冊進行積極的配合，據此來分析判斷機械中所出現的故障的產生原因，與此同時，在提示中通過采取一定的方法來排除故障。除此之外，無診斷指示一般情況下都是因為以上論述的診斷存在不完整的情況而導致的，這種故障的原因之所以會產生，主要還是因為維修人員不夠熟練掌握，且不具備應有的技術水平。

2 機電一體化設備的故障診斷方法

因為機電一體化設備本身是存在一定獨特性的[3]，所以在分析故障的過程中，一定要在思維方式上積極轉變。首先，要深入、細致的分析機電一體化設備，同時要非常熟悉各個功能模板框架，對于各部分功能的結合形式嚴格遵循，分析故障可能出現的形式，還要認真分析和判斷影響的程度。若是有必要的情況下，就要進行故障分析，以故障出現時的基本現象為依據，針對故障形式之間存在的邏輯關系進行研究，并分析可靠性因素，從而真正探究出故障的實質和根源。而在展開具體診斷的過程中，就需要對以下的幾點內容予以高度關注：

（1） 先機后電。一般情況下機械結構都存在直觀性的特點，那么首先就可以通過自己的肉眼來判斷、分析看起來較為明顯的故障現象。例如分析發生的變形、斷裂以及卡死等現象。一般情況下，就要先著手機械方面，認真檢查機械部分的故障。

（2） 先外后內。要先內后外的檢查所有的元件，包括執行元件、控制元件和驅動元件，特別是要注重查找出故障的源頭。

（3） 先干后葉。就是要先分析主要部件，分清矛盾主次，再分析次要部件，特別是要分析重點內容，要需要重點分析零件和接口部件，在分析過程中一定要分清主次順序。[4]

3 機電一體化設備可靠性分析以及措施

3.1 機電一體化設備可靠性分析

機電一體化設備自身具有自動化的功能，擁有十分復雜的結構內容，且系統不同，也會具有不一樣的要求，其中的一些系統集中了不同類型得電力或電力器件。所以，對系統可靠性的要求十分高。一般情況下，就機電一體化設備的主系統來看，其擁有極為復雜的可靠性。究其與工作條件、外界環境以及運轉狀況的關系來看，是十分密切的。所以，為了促使整個機器具備的可靠性能得到整體性的滿足，就要綜合的分析當時的情況，同時要使機器發生超負荷使用的情況得以避免。還要及時的檢修機器中存在的一些薄弱環節，從而使機器的穩定性得到根本性的保證，從而可以在相應條件下促使配置大大增強。

3.2 提高機電一體化設備可靠性的對策

從數控機床及加工中心的發展水平來看，如今已實現了完全微機化，成為了實時控制系統，其可靠性一般能夠使用兩種辦法：一是設計時借助具有較高可靠性的元器件，一旦系統有故障出現就通過診斷方法來對故障位置進行定位，同時將其快速排除。此時，通常需要將系統的正常工作中斷；一是借助容錯技術，必要的時候可針對重要部位借助亢余設計進行一個具有很高可靠性的系統組合。機電一體化設備的可靠性還能借助其他的辦法獲得，例如提高機械運行、控制和加工等的精度。可借助精密機械來對傳統機械進行改進，在電路控制方面使用微機和PLC，借助先進數控裝置來進行控制 。

4 結束語

針對機電一體化設備的特點，我們一定要尋找出有效、可行的故障分析方法。對于機械技術，有著越來越多的新技術與之相結合，傳統機械正在趨于智能化、網絡化、模塊化和柔性化等。全新的機電產品理念逐漸形成，而故障診斷維修技術也就相應的更加先進化、智能化。作為企事業單位生產單位中的重點設備，機電一體化設備所完成的任務往往是其他普通設備所無法完成的，尤其是在科研生產中發揮著十分關鍵的作用。所以，需要進一步促進設備的可靠性大大增強，就很有必須不斷加強設備的維修保養。因而需要維修人員重視持續性的學習，將機電一體化設備維修技術牢牢掌握好。

參考文獻

[1]謝書法.機電一體化設備的故障維修特點及可靠性分析[J].電子機械工程，2007，04∶ 60-64.