引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育測(cè)量評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

【關(guān)鍵詞】多元化的評(píng)價(jià)取向 紙筆測(cè)驗(yàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位

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【正文】

二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中我國(guó)大學(xué)英語學(xué)生評(píng)價(jià)的改革方向

(一) 多元化的評(píng)價(jià)取向自從20 世紀(jì)初美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn)， 紙筆測(cè)驗(yàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位， 成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義， 它是通過學(xué)生對(duì)大量結(jié)構(gòu)化情景的反應(yīng)， 來了解學(xué)生的知識(shí)和能力的， 但它無法考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的， 沒有現(xiàn)成的答案可供選擇。現(xiàn)代教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者， 因此， 非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果非常重要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端和新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的建立， 使教育者日益意識(shí)到， 僅僅使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須改變過去半個(gè)多世紀(jì)一直占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式， 尋求多元化的、更真實(shí)、更公正的評(píng)價(jià)方式。在這樣的背景下， 教育評(píng)價(jià)在經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期之后， 進(jìn)入了建構(gòu)時(shí)期。建構(gòu)時(shí)期的評(píng)價(jià)， 克服了前三個(gè)時(shí)期依賴測(cè)驗(yàn)為主、評(píng)價(jià)僅局限于目標(biāo)的客觀描述、不進(jìn)行價(jià)值判斷、被評(píng)價(jià)者主體地位被忽視等諸多不足， 提出評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同參與、民主協(xié)商并達(dá)成一種共識(shí)的過程， 認(rèn)為評(píng)價(jià)最基本的作用在于促進(jìn)教學(xué)反思， 使被評(píng)價(jià)者能清楚地認(rèn)識(shí)自己，為其自我發(fā)展提供決策信息; 評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化， 要全面深入收集信息; 評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)受多元價(jià)值的支配， 評(píng)價(jià)應(yīng)利于被評(píng)價(jià)者個(gè)性的發(fā)展。④在第四代評(píng)價(jià)理念的影響下， 上個(gè)世紀(jì)90 年代以來， 英國(guó)、美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相繼進(jìn)行了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)改革。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)， 而是采用多種途徑， 在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。一方面， 多元化評(píng)價(jià)的背景是真實(shí)的或是對(duì)真實(shí)生活的良好復(fù)寫， 它是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行判斷、解決問題的直接評(píng)價(jià)， 并為教學(xué)及學(xué)習(xí)設(shè)定了清楚的目標(biāo)。另一方面， 多元化評(píng)價(jià)克服了學(xué)科學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)偏重于知識(shí)記憶的缺點(diǎn)， 注重對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)， 這在評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方法上都是一種進(jìn)步。在多元化的評(píng)價(jià)背景下， 評(píng)價(jià)突破了以往單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式， 人們對(duì)其從試題類型、評(píng)分過程、標(biāo)準(zhǔn)化程度、被評(píng)價(jià)者狀態(tài)、評(píng)分的語言重點(diǎn)、被評(píng)價(jià)者反應(yīng)速度、分?jǐn)?shù)解釋、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)者等多個(gè)維度進(jìn)行了劃分。從多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展來看， 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下特征: (1) 由總結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)走向形成性學(xué)生評(píng)價(jià); (2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、綜合; (3) 學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià); (4) 學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn); (5) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化、文化價(jià)值多元化。(二) 真實(shí)性與情境性評(píng)價(jià)的改革方向在國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念的影響以及學(xué)科自身發(fā)展的變革要求下， 大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系正經(jīng)歷著由單一的考試測(cè)量到多元化評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國(guó)大學(xué)英語傳統(tǒng)的客觀語言測(cè)試， 是建立在行為主義心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)之上的。早期的行為主義心理學(xué)家桑代克認(rèn)為， 凡是事物都是有數(shù)量， 凡是數(shù)量都是可以測(cè)量的。⑤實(shí)施客觀語言測(cè)試的假設(shè)是: 語言能力作為人的一種心理特質(zhì)， 是以一定數(shù)量的形式存在的， 是可以被測(cè)量的; 這一潛在的心理特質(zhì)通過其外顯的行為， 如聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)表現(xiàn)出來; 語言能力是可分的， 它由一定的成分組成的， 這些成分又都以各自的量存在， 可以通過對(duì)成分的測(cè)試來確定受考者的語言能力;只要對(duì)其他一些與語言能力無關(guān)的變量進(jìn)行嚴(yán)格的控制， 就能將語言能力的量準(zhǔn)確地反映出來。這些假設(shè)使客觀語言測(cè)試成為可能。客觀語言測(cè)試在語言測(cè)試史上改變了“沒有任何科學(xué)理論依據(jù)”的狀況， 克服了對(duì)語言能力的主觀臆測(cè)性，大大地促進(jìn)了語言測(cè)試的發(fā)展。這樣， 以測(cè)量為指導(dǎo)思想的實(shí)證主義就進(jìn)入了語言教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域， 測(cè)試成了語言教育評(píng)價(jià)的主要手段。然而， 正如在客觀語言測(cè)試被引入前， 人們對(duì)缺乏測(cè)試技術(shù)的傳統(tǒng)語言測(cè)試產(chǎn)生懷疑一樣， 到20 世紀(jì)中期以后， 擁有現(xiàn)代技術(shù)支持的客觀語言測(cè)試同樣也受到人們的批評(píng)。比如， 通過四、六級(jí)測(cè)試， 我們大致可以了解到學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)和語法知識(shí)及聽、說、讀、寫等技能的掌握， 但是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的諸多個(gè)體因素， 如語言學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和觀念等的變化， 以及這些內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測(cè)試得以了解的。量化測(cè)試的方法具有準(zhǔn)確、高效、說服力強(qiáng)、容易操作等優(yōu)點(diǎn)， 但用完全定量的方法來評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)是不合適的， 要對(duì)影響語言學(xué)習(xí)的其他因素進(jìn)行確定， 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關(guān)系上現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為， 定性是定量的基礎(chǔ)， 沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量， 而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋， 只有兩者的結(jié)合才能進(jìn)行全面的辨證的綜合分析， 作出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此， 在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中， 大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是采用多種方法、參考多元價(jià)值、多方參與的協(xié)商共建的系統(tǒng)活動(dòng)。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出: 評(píng)價(jià)要以學(xué)生的基本語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)， 將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 建立多樣化評(píng)價(jià)體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生， 要讓學(xué)生有更多的選擇， 要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性， 評(píng)價(jià)體系也切忌一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就外語教學(xué)來說， 我們不能局限于簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生掌握的外語知識(shí)進(jìn)行測(cè)試， 我們更應(yīng)該注重評(píng)定學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力， 采用基于學(xué)生真實(shí)性任務(wù)中表現(xiàn)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式， 突出評(píng)價(jià)方式的“質(zhì)”性， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性， 關(guān)注評(píng)價(jià)條件的支持性，注重評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。

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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國(guó)金融改革及其未來發(fā)展

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篇2

美國(guó)AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)前置課程，課程的主要對(duì)象是一些學(xué)有余力的高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)AP課程，并通過AP測(cè)試，AP測(cè)試的學(xué)分可以折抵大學(xué)課程的學(xué)分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關(guān)注五個(gè)主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國(guó)家的構(gòu)建、擴(kuò)張和沖突；經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1：

從表格和相關(guān)資料看，美國(guó)AP歷史測(cè)試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設(shè)問兩大部分構(gòu)成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關(guān)的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設(shè)問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標(biāo)而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標(biāo)覆蓋記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請(qǐng)看下面一道AP測(cè)試的世界歷史試題。①

例題：運(yùn)用材料，分析19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進(jìn)程中的異同。請(qǐng)補(bǔ)充一條材料，并說明該材料對(duì)論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價(jià)值。

材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量

――來自英國(guó)殖民當(dāng)局的數(shù)據(jù)

材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機(jī)器生產(chǎn)）

――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)

材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會(huì)給我們一個(gè)甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時(shí)候大概都11點(diǎn)了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會(huì)拿到35日元，接下來會(huì)有50日元。

我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時(shí)候工廠里大約有30個(gè)人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個(gè)人都害怕肺結(jié)核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當(dāng)時(shí)決心成為一個(gè)能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當(dāng)她面色蒼白地離開工廠時(shí)，我永遠(yuǎn)不能忘記她的眼睛。

――來自兩個(gè)女工對(duì)她們少女時(shí)代

在日本紡織廠工作的回憶，約1900年

材料四：一個(gè)工廠女工掙的錢常常比一個(gè)農(nóng)民的全年收入都高。對(duì)于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時(shí)期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當(dāng)做食物。他們僅有的救濟(jì)就靠那些去工廠上班的女孩。

――來自一個(gè)日本僧人的敘述，約1900年

材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動(dòng)力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計(jì)。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對(duì)我們國(guó)家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。

――來自日本實(shí)業(yè)家鶴見俊輔，約1900年

材料六：在過去的幾十年里，由于機(jī)器生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)國(guó)家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機(jī)織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機(jī)。

當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長(zhǎng)歸因于那些有進(jìn)取精神的本國(guó)銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。

――來自印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉達(dá)卡瑪?慕克吉

《印度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，1916年

材料七：女性紡織工人百分比

――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”

1973年

材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）

――來自20世紀(jì)20年代的一部官方公司歷史

材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個(gè)工人通常會(huì)在一個(gè)工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。

――來自印度英國(guó)皇家勞工委員會(huì)的報(bào)告

加爾各答，1935年

材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）

――來自紡織業(yè)主協(xié)會(huì)國(guó)際聯(lián)盟英國(guó)官員

阿爾諾?皮爾斯的關(guān)于“印度紡織業(yè)報(bào)告”

1935年

這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報(bào)告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運(yùn)用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導(dǎo)致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設(shè)問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設(shè)計(jì)嘗試，有助于鼓勵(lì)學(xué)生自選角度來分析歷史，利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”①

AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點(diǎn)內(nèi)容，考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，而且有利于評(píng)估題目的難度和區(qū)分度，彌補(bǔ)其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關(guān)資料，我們對(duì)歷史材料論文題的測(cè)量功能，可以得出以下五點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.考查知識(shí)學(xué)習(xí)的深度

從測(cè)量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，既是指兼顧命題評(píng)價(jià)的可操作性、史學(xué)方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構(gòu)知識(shí)的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應(yīng)用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測(cè)評(píng)效果。從美國(guó)AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的深度主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對(duì)論題進(jìn)行深入分析提供了有效平臺(tái)。二是所學(xué)知識(shí)和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對(duì)象，而是用來理解并說明問題的；考生要對(duì)一些材料要進(jìn)行批判性的閱讀，關(guān)注材料所反映的問題、作者的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，揭示材料是否存在“價(jià)值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎(chǔ)上，方能為寫作奠定基礎(chǔ)。三是圍繞所給材料確定一個(gè)合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應(yīng)該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進(jìn)行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達(dá)到對(duì)論述主題的深度理解和認(rèn)識(shí)。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，當(dāng)考生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達(dá)到較深刻的理解時(shí)，考生才能真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

2.考查歷史認(rèn)知的過程

傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識(shí)的固定結(jié)論，學(xué)生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運(yùn)用基本的闡釋、說明、反駁等史學(xué)方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識(shí)的認(rèn)知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導(dǎo)考生展現(xiàn)歷史知識(shí)的認(rèn)知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合地論證問題，并得出自己的個(gè)性理解和思考，其考查目標(biāo)集中于考生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認(rèn)知過程中，融入了探究性學(xué)習(xí)的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識(shí)材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認(rèn)知?dú)v史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。

3.測(cè)量凸顯人本的復(fù)雜思考

人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過程。”②從美國(guó)AP歷史題看，考生在作答時(shí)，提煉論題、組合材料、理解和運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，展現(xiàn)了考生對(duì)試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實(shí)地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國(guó)AP測(cè)試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學(xué)意義和教育價(jià)值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重新整合，試題蘊(yùn)含的人本精神主要有：關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)及歷史學(xué)界爭(zhēng)論的話題，以命題反映熱點(diǎn)，讓考生分析爭(zhēng)論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導(dǎo)多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價(jià)值，思考當(dāng)時(shí)人們是如何去應(yīng)對(duì)歷史難題的；命題還不斷引進(jìn)新鮮的史學(xué)觀念，倡導(dǎo)考生“同情”地理解問題，關(guān)注普通大眾的感受和個(gè)體體驗(yàn)，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設(shè)計(jì)者補(bǔ)充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學(xué)生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對(duì)人類文明發(fā)展具有責(zé)任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。

4.測(cè)量注重學(xué)科思維能力的考量

AP歷史材料論文題注重歷史學(xué)科的思維測(cè)量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國(guó)殖民者和日本官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實(shí)回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果，也有實(shí)業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補(bǔ)充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時(shí)所面臨的復(fù)雜環(huán)境，全面認(rèn)識(shí)歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。

二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測(cè)量目標(biāo)歸納起來有三點(diǎn)：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進(jìn)行合理的論證、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作。這些考核目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的高層次思維能力測(cè)量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既著力于求證思維的考查，對(duì)歷史教材知識(shí)和史學(xué)觀念、基本方法進(jìn)行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點(diǎn)；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對(duì)開放的條件下，要求考生提出自己對(duì)歷史文明的個(gè)性理解。因此，材料論文題可以真實(shí)地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領(lǐng)會(huì)與主題有關(guān)的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)、史學(xué)觀念和歷史研究方法來評(píng)價(jià)、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測(cè)量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學(xué)科素養(yǎng)和水平。

5.測(cè)量關(guān)注評(píng)分規(guī)則的調(diào)控策略

材料論文題能否測(cè)量出考生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，除試題本身的影響外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還直接影響到考試成績(jī)， 進(jìn)而影響評(píng)價(jià)試題的難度、區(qū)分度、效度等各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)。

美國(guó)AP歷史材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于歷史基本技能的核心要素評(píng)分，主要樣式參見表2：

從AP測(cè)試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測(cè)量功能看，歷史材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運(yùn)用和語言組織等多方面要素構(gòu)成，這些評(píng)分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測(cè)試，材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從論題、觀點(diǎn)、史實(shí)、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評(píng)價(jià)判分。結(jié)合表2信息，可以設(shè)計(jì)出如表3的評(píng)分構(gòu)想。

從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識(shí)來完成論文寫作，算是其特長(zhǎng)的發(fā)揮，應(yīng)該判給附加分。上述評(píng)分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設(shè)計(jì)的。這一評(píng)分方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，沒有具體的知識(shí)點(diǎn)來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評(píng)價(jià)的要素。這顯然與在評(píng)卷中經(jīng)常使用的采分點(diǎn)給分不同。論文題的評(píng)分基本理念，應(yīng)該是沒有唯一的正確答案。因此，評(píng)卷教師可以根據(jù)特定的評(píng)分量規(guī)，彈性地評(píng)估考生的答題。

隨著學(xué)生主體性教育理念的凸顯，關(guān)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的研究取得了重大進(jìn)展，圍繞怎樣運(yùn)用測(cè)量評(píng)價(jià)盡可能多地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育測(cè)量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。從國(guó)外歷史考試測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)看，我國(guó)歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個(gè)方面進(jìn)行理性思考：

1.測(cè)量目標(biāo)切實(shí)可行，寫作設(shè)問注重開放

論文題測(cè)量目標(biāo)的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標(biāo)落實(shí)到具體的試題研制中，究竟應(yīng)該如何合理地、有層次地進(jìn)行分解，為測(cè)量提供切實(shí)可行的指引，這是我國(guó)考試命題首要回答的問題。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，測(cè)量目標(biāo)的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。

從表4信息看，歷史測(cè)量目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)而確定的，由課標(biāo)而來的測(cè)量目標(biāo)具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進(jìn)行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標(biāo)與要求。所以，清晰化的測(cè)量目標(biāo)是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測(cè)量目標(biāo)，考生作為被測(cè)量對(duì)象，其價(jià)值的追求與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去要求考生，考生就會(huì)“不合時(shí)宜”地順應(yīng)要求。所以，論文題評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在測(cè)量?jī)r(jià)值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當(dāng)論文題營(yíng)造出體現(xiàn)價(jià)值尊重的考查氛圍中時(shí)，考生才會(huì)樂于參與評(píng)價(jià)的過程，受益于考試評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的進(jìn)步。

2.命題路徑科學(xué)合理，價(jià)值訴求滲透對(duì)話

在論文題的研制中，設(shè)問的謀劃、問題的制定，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，命題必須符合科學(xué)要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測(cè)量目標(biāo)所要求的各項(xiàng)能力。材料論文題不僅要具備設(shè)計(jì)的具體條件，還要在考查價(jià)值上追求“理解與對(duì)話”，試題考查考生的知識(shí)與能力的同時(shí)，還要滲透對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此，命題路徑與條件的邏輯關(guān)系形成了“命題指導(dǎo)思想”“歷史學(xué)科能力”與“歷史知識(shí)內(nèi)容”的一個(gè)三維體系。這種邏輯關(guān)系中滲入了“理解與對(duì)話”。“命題指導(dǎo)思想”是指對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)話；“學(xué)科能力”是對(duì)高校選拔人才的理解；“知識(shí)內(nèi)容”是對(duì)歷史在生產(chǎn)、生活等方面應(yīng)用的反映。理解與對(duì)話的根本目的，是為了能夠更好地促進(jìn)考生綜合表現(xiàn)的改進(jìn)與發(fā)展。考生作為測(cè)量活動(dòng)的主要利益相關(guān)者，可參與到試題解密后的評(píng)估中，對(duì)“理解”的表達(dá)與分享，是需要通過“答題”來實(shí)現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點(diǎn)，測(cè)評(píng)主體、客體雙方的心理要求。

3.測(cè)量理論聯(lián)系實(shí)踐，技術(shù)創(chuàng)新海納百川

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2015）01-0059-05

收稿日期：2014-11-30

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項(xiàng)目“高校發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)估的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與借鑒”（13YBA077）；全國(guó)教科規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“高校學(xué)業(yè)評(píng)估的國(guó)際比較研究”（DIA130302）。本文同時(shí)受湖南大學(xué)青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)講師，主要從事高校教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估研究。

《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》實(shí)施以來，教育部核準(zhǔn)了多所大學(xué)的章程，這些章程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的表述高度一致，即：學(xué)生公正地獲得學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)。這個(gè)表述中有兩個(gè)看似平常實(shí)則復(fù)雜多義的概念：公正、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時(shí)可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當(dāng)我們仔細(xì)查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時(shí)，我們往往會(huì)深感迷惑。”[1]在不同的時(shí)代與人類活動(dòng)中，人們對(duì)公正的涵義有不同的理解，不同的學(xué)者對(duì)于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的公正論。教育領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)是一個(gè)正在發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵在不斷地?cái)U(kuò)大與豐富中。國(guó)際上，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)近幾十年正在產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)歷史上從未有過的變革[2]。當(dāng)公正與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)復(fù)雜的概念在一起時(shí)，有必要了解高校行政管理人員、教師、學(xué)生如何理解公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學(xué)校依法自主辦學(xué)、實(shí)施管理和履行公正職責(zé)的基本準(zhǔn)則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據(jù)來辦學(xué)。

一、對(duì)高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際理解

有三方面的證據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)群體主要將公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)理解為通過以考試為主的方式來給予學(xué)生應(yīng)得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)的活動(dòng)。第一方面的證據(jù)來自于學(xué)生調(diào)查。2014年1月，筆者在某高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)書面調(diào)查。調(diào)查包括三個(gè)問題：（1）大學(xué)期間，你的學(xué)業(yè)有沒有得到公正的評(píng)價(jià)？（2）請(qǐng)給出你或同學(xué)的學(xué)業(yè)被不公正評(píng)價(jià)的例子；（3）你認(rèn)為被不公正評(píng)價(jià)的原因是什么？學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問題主要圍繞教師如何考及如何評(píng)分作答。第二方面的證據(jù)來自于高校相關(guān)政策文本的分析。有研究者對(duì)E大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)的管理職責(zé)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)定、學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定和畢業(yè)論文評(píng)定的相關(guān)規(guī)定、畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位授予資格的政策文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行高校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解與要求是以專業(yè)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考試為主要手段進(jìn)行考試成績(jī)鑒定[3]。第三方面的證據(jù)來自于研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析。以“高校、公正、評(píng)價(jià)”或“大學(xué)、公正、評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢到論述高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)問題的3篇論文，這些論文對(duì)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的界定都是給予學(xué)生客觀公平的學(xué)業(yè)成績(jī)。可見，人們對(duì)于高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的理解與實(shí)踐主要是圍繞學(xué)業(yè)考試和評(píng)分進(jìn)行，評(píng)價(jià)即考試，公正即評(píng)分準(zhǔn)確。

注重考試和評(píng)分的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮了評(píng)價(jià)的測(cè)量功能：收集并量化信息。從測(cè)量功能角度理解學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不奇怪。我國(guó)考試文化盛行，在不少人看來，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即考試是自然而然的。首先，考試在我國(guó)有長(zhǎng)期的歷史。1930年教育評(píng)價(jià)專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領(lǐng)域使用評(píng)價(jià)一詞，此前評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的術(shù)語就是考試和測(cè)驗(yàn)，而西方的考試和測(cè)驗(yàn)發(fā)展的源頭正是我國(guó)的科舉制。其次，我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，社會(huì)誠(chéng)信體系不成熟，考試依然是對(duì)社會(huì)有重大影響力的人才選拔手段。

測(cè)量意義上的公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)要求評(píng)分準(zhǔn)確。簡(jiǎn)單地說，公正是在一定社會(huì)范圍內(nèi)通過對(duì)社會(huì)資源的公平合理分配使每一個(gè)成員得其所應(yīng)得[4]。測(cè)量意義上的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分配什么？最容易被想到的就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的直接分配――分?jǐn)?shù)或等級(jí)。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎(jiǎng)學(xué)金、工作機(jī)會(huì)等社會(huì)資源或和社會(huì)資源密切相關(guān)的東西。分?jǐn)?shù)或等級(jí)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實(shí)狀態(tài)的數(shù)字表征，公正則意味著數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確。數(shù)字表征準(zhǔn)確指數(shù)字完全和學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實(shí)狀態(tài)相符。因?yàn)楣饕头峙溆嘘P(guān)，數(shù)字對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就在其團(tuán)體中所處位置表征準(zhǔn)確也能確保學(xué)生在分配時(shí)得其所應(yīng)得，這就是地位表征準(zhǔn)確。本文中將數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確統(tǒng)稱為準(zhǔn)確。

二、測(cè)量視角下公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)

研究者若對(duì)測(cè)量意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本技術(shù)有更多的了解和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)在測(cè)量的各環(huán)節(jié)上都面臨著挑戰(zhàn)。

首先是收集哪些方面的信息。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要收集學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)成果上的表現(xiàn)信息。高校中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。為了保護(hù)高校教師的學(xué)術(shù)自由，同時(shí)也因?yàn)楦咝Ｕn程多且不斷變化，課程應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)成果由教師自行決定。在制定高校學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面世界領(lǐng)先的英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學(xué)科層次上制定基準(zhǔn)，不再細(xì)化到專業(yè)、課程層次。表層上，教師理解課程、設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)的能力以及個(gè)人風(fēng)格等方面的差異導(dǎo)致課程目標(biāo)多樣化。深層上，課程到底該取得何種學(xué)習(xí)成果及價(jià)值判斷，原本就是一個(gè)難有統(tǒng)一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評(píng)價(jià)的很可能是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。

其次是用什么評(píng)價(jià)方法去收集信息。按學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要做出的反應(yīng)，測(cè)量學(xué)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可分為選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)和建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學(xué)生找出答案的評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)包括論文題、表現(xiàn)性測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)等需要學(xué)生自己產(chǎn)生答案的評(píng)價(jià)形式。每種評(píng)價(jià)方式都有其適用情形及局限。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)能考察學(xué)生大范圍的知識(shí)掌握情況，易于計(jì)分，但難以考察高層次能力；建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)能引發(fā)學(xué)生在高層次能力上的表現(xiàn)，但難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況做準(zhǔn)確推論，難以計(jì)分。迄今為止，從測(cè)量技術(shù)上沒有找到能很好地克服每類評(píng)價(jià)方式局限性的方法。

再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時(shí)間有限，實(shí)際工作中只能在預(yù)期學(xué)習(xí)成果中選擇若干并設(shè)計(jì)有限的評(píng)價(jià)任務(wù)，因而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只能測(cè)量學(xué)生特定的、有限的行為樣本。測(cè)量實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時(shí)推論本身會(huì)有或多或少的誤差，這些都導(dǎo)致評(píng)分有誤差。

最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)具有易于計(jì)分但難以測(cè)量高層次能力的特點(diǎn)。高等教育的重要教學(xué)目標(biāo)，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等都需要借助建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)。教育測(cè)量學(xué)中，建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)的評(píng)分者一致性受到高度關(guān)注。因?yàn)楦叩冉逃闹匾虒W(xué)目標(biāo)難以量化，人們希望至少不同評(píng)分者對(duì)同一行為樣本的評(píng)分不要相差太遠(yuǎn)。但這種對(duì)評(píng)分者間一致性的期望也面臨挑戰(zhàn)：評(píng)分者的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定或?qū)σ延袠?biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，同時(shí)教育測(cè)量學(xué)已經(jīng)證實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中各種心理效應(yīng)導(dǎo)致的評(píng)價(jià)偏差客觀存在且難以克服。基于評(píng)分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評(píng)價(jià)專家都認(rèn)為應(yīng)對(duì)論文題或檔案袋評(píng)價(jià)的使用持謹(jǐn)慎態(tài)度[5]（P139）。

事實(shí)上，對(duì)測(cè)量技術(shù)有更多了解和反思的學(xué)者對(duì)考試有著冷靜而客觀的認(rèn)識(shí)。波帕姆認(rèn)為應(yīng)該降低教師對(duì)分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生實(shí)際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)分體系的幻想，接受它會(huì)有缺陷和限制的現(xiàn)實(shí)[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認(rèn)為分?jǐn)?shù)決不可能成為準(zhǔn)確比較不同學(xué)科成績(jī)的標(biāo)尺，即使在一門課程內(nèi)，分?jǐn)?shù)也是不準(zhǔn)確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分?jǐn)?shù)能夠精確地衡量與客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的[8]。

可以說，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)是一種誤解和想象，但當(dāng)前我國(guó)高校卻對(duì)它有著過度的依賴和關(guān)注，并且高校教和學(xué)中的很多負(fù)面現(xiàn)象都和這種依賴和關(guān)注有關(guān)。

盡管多數(shù)教師不能從測(cè)量技術(shù)的角度說清楚給學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)有多困難，但是他們會(huì)感受到這點(diǎn)，尤其是面對(duì)建構(gòu)――反應(yīng)題時(shí)。有的教師會(huì)因沒有合理評(píng)價(jià)學(xué)生而內(nèi)心不安，還有教師擔(dān)心評(píng)分不合理導(dǎo)致學(xué)生投訴。為避免評(píng)分可能帶來的麻煩，高校教師經(jīng)常使用以下策略：（1）抬高分?jǐn)?shù)。給全體同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，盡管這對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生不公正，但可以避免因評(píng)分過低而被學(xué)生投訴；（2）對(duì)學(xué)生按正態(tài)分布評(píng)分。正態(tài)分布是眾所周知的能力分布，按正態(tài)分布分配不同分?jǐn)?shù)等級(jí)的人數(shù)比例，這樣使得分?jǐn)?shù)看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應(yīng)題。選擇――反應(yīng)題好評(píng)分，在理工科的測(cè)驗(yàn)中普遍使用；（4）秘而不宣的標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)。若公開標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，教師擔(dān)心學(xué)生通過不同的渠道做準(zhǔn)備，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)看起來不符合學(xué)生水平。

一直以來，大學(xué)生學(xué)習(xí)研究不斷地證明著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[9]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于依賴與關(guān)注考試對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響包括：（1）膚淺學(xué)習(xí)。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)主要考查記憶、再認(rèn)等低層次的認(rèn)知能力，這只需要學(xué)生的膚淺學(xué)習(xí)即能應(yīng)對(duì)。即便是形式上的建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)，若沒有對(duì)題目及評(píng)分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也可能只是考查學(xué)生低層次能力。（2）突擊學(xué)習(xí)。考試發(fā)生在學(xué)習(xí)告一段落后，再加上考察低層次能力，學(xué)生完全可以通過突擊學(xué)習(xí)通過考試，部分學(xué)生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評(píng)價(jià)注重的是分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法獲得分?jǐn)?shù)，包括以舞弊的方式。（4）對(duì)課程的誤解。事實(shí)上，學(xué)生是根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學(xué)生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的成人智力世界產(chǎn)生誤解。（5）失去通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。考試在學(xué)期末進(jìn)行，沒有反饋，而反饋被認(rèn)為是改進(jìn)學(xué)習(xí)的核心要素。

三、高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)：以改進(jìn) 學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)

面對(duì)測(cè)量意義上公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，自然要提高測(cè)量技術(shù)，以不斷提高對(duì)學(xué)業(yè)的測(cè)量能力及測(cè)量準(zhǔn)確程度。更重要的是，要意識(shí)到并承認(rèn)考試固有的局限性。承認(rèn)這種局限性不僅是正確使用考試的關(guān)鍵，更是一種基本的科學(xué)態(tài)度，它告訴我們要改變對(duì)考試與分?jǐn)?shù)的過分依賴與關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。在過去的幾十年中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領(lǐng)域使用評(píng)價(jià)概念，提出評(píng)價(jià)比考試和測(cè)驗(yàn)有更多的功能和目的，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)僅用于檢測(cè)學(xué)生的成就是不夠的，同時(shí)也要關(guān)注課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)的多種結(jié)果。20世紀(jì)60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評(píng)價(jià)者們重新確定評(píng)價(jià)的概念――不是根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的成績(jī)，而是作為一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制有指導(dǎo)意義的信息過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔肹11]。可見，在評(píng)價(jià)的最初發(fā)展階段，學(xué)者主要就“什么需要被評(píng)價(jià)”及“評(píng)價(jià)起什么作用”擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的含義，認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學(xué)業(yè)成就檢測(cè)上需要，與學(xué)習(xí)相關(guān)的多項(xiàng)工作上都需要。在此階段，教師被認(rèn)為是評(píng)價(jià)的組織實(shí)施者及評(píng)價(jià)信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評(píng)價(jià)的概念用于學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)中的問題。形成性評(píng)價(jià)主要就“什么時(shí)候評(píng)價(jià)”擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的含義。20世紀(jì)80年代后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷對(duì)人才培養(yǎng)工作提出更高要求，同時(shí)認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性的作用，大量學(xué)者開始進(jìn)一步挖掘評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中所能起的作用。學(xué)者主要就“評(píng)價(jià)的核心功能及其實(shí)現(xiàn)途徑”、“學(xué)生在評(píng)價(jià)中的角色”擴(kuò)展評(píng)價(jià)的含義。評(píng)價(jià)依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認(rèn)為應(yīng)該是以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)。不同學(xué)者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，并且總結(jié)了這類評(píng)價(jià)的特征。英國(guó)的評(píng)價(jià)改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認(rèn)為，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分；關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；課堂活動(dòng)的核心內(nèi)容；教師需要掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能；建設(shè)性的，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)都會(huì)帶來學(xué)生情緒、情感的影響；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性；促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)；保證學(xué)生得到如何取得進(jìn)步的建設(shè)性指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)他們進(jìn)行反思和自我管理；認(rèn)可學(xué)生各個(gè)方面的成就[12]。不同學(xué)者或研究組織總結(jié)的為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從目的到形式完全不同于考試。

其次要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中公正的內(nèi)涵。為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分配什么？分配的是能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以及根據(jù)這些信息所確定的合適的教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機(jī)會(huì)平等時(shí)指出：“給每個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。”[13]應(yīng)像理解教育中的機(jī)會(huì)平等一樣理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公正，因?yàn)樗鼈冇兄餐氖姑D―讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展。

澄清學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的首要目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)內(nèi)涵擴(kuò)展和豐富的結(jié)果，還是使評(píng)價(jià)活動(dòng)有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認(rèn)證、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、管理等等都是評(píng)價(jià)可能具備的目標(biāo)。研究者認(rèn)為，包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)之所以很困難就在于評(píng)價(jià)可以同時(shí)具備多種目標(biāo)[14]，但難以同等良好地實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，得到最重視的目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形式。這也就是為什么在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)中總是可以看到學(xué)者指出對(duì)某些評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)“過于重視”、“過于關(guān)注”、“過于依賴”、“過分強(qiáng)調(diào)”，認(rèn)為對(duì)某些評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)應(yīng)該“突顯”、“強(qiáng)調(diào)”。評(píng)價(jià)工作需要確定首要目標(biāo)，并從這個(gè)首要目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以確保首要目標(biāo)的達(dá)成而不是其它。

人們依賴考試一方面是對(duì)考試的局限性了解不夠，另一方面是強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中不合適的目標(biāo)――管理。當(dāng)前我國(guó)高校中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學(xué)的工具。高校中的學(xué)業(yè)考試是高利害的，因?yàn)樗彤厴I(yè)及各種榮譽(yù)有關(guān)，這樣的考試自然能促使學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們必須追問，有沒有導(dǎo)致正確的學(xué)習(xí)？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。正是對(duì)于以管理為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依賴，人們很難看到它和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有把學(xué)生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在國(guó)外高校人才培養(yǎng)工作中正在發(fā)揮著重要作用。首先政府部門和相關(guān)組織明確將以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)寫進(jìn)政策文件中。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一條原則是：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從教育的價(jià)值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評(píng)估實(shí)踐應(yīng)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[15]。其次學(xué)者積極進(jìn)行理論研究，并和教師一起進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。如，美國(guó)學(xué)者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀(jì)80年代組織的課堂研究項(xiàng)目；澳大利亞學(xué)者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀(jì)90年代中期組織的大學(xué)教學(xué)促進(jìn)項(xiàng)目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項(xiàng)目均是由評(píng)價(jià)專家組織及指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革行動(dòng)研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成豐富的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)資源。如，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)文化。相比之下，我國(guó)對(duì)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評(píng)價(jià)文化。

四、結(jié)語

在各項(xiàng)教育改革中，評(píng)價(jià)均被視為最難點(diǎn)或瓶頸。評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)選擇不當(dāng)是評(píng)價(jià)不能取得預(yù)期效果的重要原因之一。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)均承擔(dān)著測(cè)量者的角色，人們認(rèn)為公正評(píng)價(jià)即公正評(píng)分。在這種情況下，需要從政策層面對(duì)人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行正確引導(dǎo)。翻看我國(guó)《教育法》，可以發(fā)現(xiàn)教育部已核準(zhǔn)的章程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動(dòng)，其遣詞造句若能有利于糾正對(duì)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即考試的片面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校進(jìn)行有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則更有益于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。即使對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關(guān)群體正確認(rèn)識(shí)與實(shí)踐公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，讓學(xué)生真正從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中受益。

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篇4

    直到1991年,國(guó)家教委出臺(tái)的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程,并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí),明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要,但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn),對(duì)課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質(zhì)安排為一般考察課,平時(shí)和期末考核比較松散,學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù),大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁,效果不理想。第二點(diǎn),課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí),兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多,較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué),而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內(nèi)容枯燥,課后實(shí)踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任,該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí),不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解,但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí),只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調(diào)查性研究方法,一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目,論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生,不得不求教指導(dǎo)教師。

    3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

    3.1選題內(nèi)容可行性分析

    體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對(duì)2004-2009屆全國(guó)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查,認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章,選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn),儀器比較先進(jìn),學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng),優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題,分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn),可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題,涉及人體機(jī)能評(píng)定,研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù),選題困難,無新意和亮點(diǎn),實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少,唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學(xué)生選題追求簡(jiǎn)單、易寫,以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的,首先,學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱,缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文的內(nèi)容,不敢有質(zhì)疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料,因此對(duì)此類選題不敢涉及,實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣,但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù),還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜,需要相關(guān)課程教師,尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考,扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足,學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí),不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路,還有一個(gè)常見原因,那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),但不了解此類選題而遺漏,個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題,一屆照搬一屆,選題內(nèi)容上無新意,沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況,2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題,并進(jìn)行精心指導(dǎo),幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí),取得不錯(cuò)效果,證明利用實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣,設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn),測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì),取得良好效果,觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程,學(xué)生通過論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究,比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預(yù)期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法,充分利用實(shí)驗(yàn)室條件,可擴(kuò)大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究?jī)r(jià)值和質(zhì)量。

    3.2研究方法可行性分析

篇5

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化――評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

篇6

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產(chǎn)生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關(guān)心呼聲，大多論述的是中國(guó)教育改革，都是以當(dāng)事者的身份在解釋、評(píng)述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)教育改革成果的欣悅，也展開了自己對(duì)中國(guó)教育未來發(fā)展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動(dòng)。這何嘗不是我們每一位關(guān)心中國(guó)教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

篇7

對(duì)高校辦學(xué)水平、效益和質(zhì)量的評(píng)估，歷來是一個(gè)難題。要搞好高校評(píng)估，一方面需要專業(yè)化的人士進(jìn)行專業(yè)化評(píng)估，另一方面需要一個(gè)專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來實(shí)施。而當(dāng)前我國(guó)在這方面還嚴(yán)重缺乏專業(yè)化的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，而且他們的重要工作還是放在大學(xué)排行榜上[3]。

1987年，中央教育科學(xué)研究所的蔣國(guó)華教授等在《科技日?qǐng)?bào)》發(fā)表了中國(guó)第1個(gè)大學(xué)排行榜。1987年至今的近30年來，大學(xué)排名得到社會(huì)的高度關(guān)注，也是高教領(lǐng)域近年來的一個(gè)研究熱點(diǎn)。總體來看，目前國(guó)內(nèi)近20個(gè)曾經(jīng)進(jìn)行過大學(xué)排名研究的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中，有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、能夠連續(xù)發(fā)表大學(xué)排名的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)只有中國(guó)管理科學(xué)研究院、網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司、中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)、武漢大學(xué)的中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、上海交通大學(xué)高等教育研究院世界一流大學(xué)研究中心、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)高等教育研究中心等7家，其中擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只有中國(guó)管理科學(xué)研究院、中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)、網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以上三大排名雖然產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，但也經(jīng)常受到各方面的質(zhì)疑，無論是其指標(biāo)體系的選擇、權(quán)重的確定，還是其評(píng)價(jià)的原則和傾向性等，都無法滿足人們的各類需要。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何把握各項(xiàng)信息，以更客觀地對(duì)大學(xué)的基本情況進(jìn)行描述，是我們?cè)谖磥硇枰惹薪鉀Q的問題[4]。

二、三大大學(xué)排名評(píng)估體系的特色分析

（一）中國(guó)管理科學(xué)研究院的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值總量

中國(guó)管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值總量，強(qiáng)調(diào)外延發(fā)展和數(shù)量取勝。因此，這種大學(xué)排名對(duì)合并成功、持續(xù)擴(kuò)招的大學(xué)的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴(kuò)招政策；鼓勵(lì)迎合了創(chuàng)辦世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的需要，是與高教政策互相呼應(yīng)的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來，獲得了社會(huì)較大的關(guān)注，也得到了不少肯定和支持。在評(píng)價(jià)過程中，該排行榜發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)所有的數(shù)據(jù)庫(kù)都不能滿足評(píng)價(jià)的需要，因此，中國(guó)管理科學(xué)研究院《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組研制出了專門用于評(píng)價(jià)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（SCD），這是很有特色和優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面[5]。

（二）中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值質(zhì)量

中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有三個(gè)特點(diǎn)：一是在科學(xué)研究的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，不采用一般論文指標(biāo)，而是采用國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)成果，特別是“國(guó)家重大獎(jiǎng)勵(lì)成果”指標(biāo)；二是在人才培養(yǎng)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中采用了“畢業(yè)生質(zhì)量”這一指標(biāo)；三是為了改變目前重理輕文的現(xiàn)象，平衡自然科學(xué)中的兩院院士，在社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入了“中國(guó)杰出社會(huì)科學(xué)家”。該排行榜的三級(jí)指標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，凡是能夠反映高等教育質(zhì)量水平的新信息都可以隨時(shí)納入三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)中，有鮮明的時(shí)代特色。但是，該排行榜的三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)受到政府信息公開程度的限制，很多好的設(shè)想由于政府信息不公開而無法實(shí)現(xiàn)[5，6]。

（三）網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)榜單前一年大學(xué)的數(shù)值均量

網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的評(píng)價(jià)思想很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值均量，鼓勵(lì)大學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。這種評(píng)價(jià)思想得到了不少?zèng)]有進(jìn)行過大規(guī)模合并的高校的支持，也為廣大高考學(xué)生提供了另一個(gè)選擇大學(xué)的參考角度，使該排行榜具有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。網(wǎng)大排名堅(jiān)持精英教育思想，在論文等評(píng)價(jià)指標(biāo)上，理工學(xué)科選擇兩個(gè)國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)，而人文學(xué)科選擇一個(gè)國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)和一個(gè)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)（蔡言厚，2013）。由于國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)的差異，有關(guān)指標(biāo)有利于以人文學(xué)科為主體的學(xué)校，不利于以理工學(xué)科為主體的學(xué)校，因此，評(píng)價(jià)的公正性受到挑戰(zhàn)[5]。

三、趨勢(shì)與展望

（一）相互交融，你中有我，我中有你

在我國(guó)第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名指標(biāo)體系中，2010年以前中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)和網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司都采用各類投入指標(biāo)，相互交叉的數(shù)量較多。在產(chǎn)出指標(biāo)中，中國(guó)管理科學(xué)研究院和網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司都采用科研論文指標(biāo)，反映學(xué)生變化的產(chǎn)出指標(biāo)僅在中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)排行榜”中出現(xiàn)。從2010年起，中??管理科學(xué)研究院開始使用投入指標(biāo)，引入全國(guó)百篇博士學(xué)位優(yōu)秀論文、各類國(guó)際性全國(guó)性競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)等。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)從2008年開始，為了平衡以工學(xué)為主的學(xué)校與以理學(xué)為主學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加《自然》、《科學(xué)》等頂級(jí)論文指標(biāo)，在不久的將來可能增加ESI的論文指標(biāo)。這些都是三個(gè)大學(xué)排名評(píng)價(jià)指標(biāo)相互交融、你中有我、我中有你的體現(xiàn)[5]。

（二）多樣性發(fā)展，既排綜合，也列單項(xiàng)

第三方高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正在從綜合排名向?qū)W科門類、學(xué)科、專業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力單項(xiàng)指標(biāo)排名發(fā)展。比如，中國(guó)管理科學(xué)研究院的學(xué)科、專業(yè)排名，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的高校杰出校友排行榜和高校科學(xué)貢獻(xiàn)力排行榜，網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的錄取新生質(zhì)量排名。中國(guó)管理科學(xué)研究院和中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品是與時(shí)俱進(jìn)的，而網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品與時(shí)俱進(jìn)的好處是使評(píng)價(jià)更符合實(shí)際和有利于大學(xué)的特色發(fā)展，但一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因不容易辨別；而評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品不變，則容易搞清一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因，但評(píng)價(jià)很難符合實(shí)際，不利于一所大學(xué)的特色發(fā)展[5]。

（三）各有特色，與時(shí)俱進(jìn)，突出重點(diǎn)方向

中國(guó)管理科學(xué)研究院綜合排名的特點(diǎn)是以數(shù)量取勝，其實(shí)質(zhì)是畢業(yè)生和論文排名，而國(guó)內(nèi)論文是靠自己研制的數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，中國(guó)管理科學(xué)研究院評(píng)價(jià)的最佳前景是學(xué)科、專業(yè)的評(píng)價(jià)。而中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)由于其指導(dǎo)思想的開放性，指標(biāo)體系彈性很大，這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，是能夠客觀反映一個(gè)大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的，特別是中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)的杰出校友榜和科學(xué)貢獻(xiàn)力榜是有生命力的。這兩個(gè)排行榜無論是為國(guó)家進(jìn)行教育資源配置，還是為大、中學(xué)生選擇專業(yè)、報(bào)考大學(xué)，亦或是為各個(gè)學(xué)校選擇發(fā)展特色方向，都可以提供依據(jù)[5]。對(duì)于網(wǎng)大（中國(guó)）有限公司來講，由于其指導(dǎo)思想是“拿來主義”，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模式完全是按照《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來設(shè)計(jì)的，忽視中國(guó)的國(guó)情，而且由于其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從2000年起基本不變，在實(shí)施過程中，聲譽(yù)調(diào)查樣本太少，信譽(yù)度不高，因而，網(wǎng)大排名將會(huì)遇到不少挑戰(zhàn)，其重點(diǎn)會(huì)在錄取新生質(zhì)量排名、有關(guān)內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)排名上具有發(fā)展前景（蔡言厚，2013）。

篇8

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科生教學(xué)計(jì)劃中的重要階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個(gè)過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立地進(jìn)行探索，獨(dú)立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組，每個(gè)小組均設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、秘書等職。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的具體實(shí)施和管理。

基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個(gè)階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的順利進(jìn)行。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程控制方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段歷時(shí)較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個(gè)合理、規(guī)范的過程設(shè)計(jì)，對(duì)過程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。

PDCA循環(huán)是一種對(duì)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法，PDCA的具體描述如下。

P(Plan)策劃：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整個(gè)工作進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。

D(Do)實(shí)施計(jì)劃：按照計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計(jì)劃。

C(Check)檢查、監(jiān)控、評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)實(shí)施計(jì)劃的過程進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)通過檢查和評(píng)價(jià)來獲取一些可測(cè)量的數(shù)據(jù)。

A(Action)改進(jìn)提高：通過對(duì)過程監(jiān)控、檢查評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。并對(duì)下一輪的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提出改進(jìn)意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程框架

在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的活動(dòng)，并建立了一個(gè)框架，把整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段分為準(zhǔn)備、開題、課題研究與實(shí)施、撰寫論文、評(píng)審準(zhǔn)備、評(píng)審、改進(jìn)與提高七個(gè)過程域，在每個(gè)過程域中有著不同的實(shí)踐，并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動(dòng)，產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述，如表1所示。

這個(gè)框架從整體上看，是一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)際過程中，可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動(dòng)作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。

4結(jié)論

在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制，在東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年，實(shí)踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉,彭毓. 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)規(guī)范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

篇9

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求。因此，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)，就要從考試內(nèi)容、形式、成績(jī)構(gòu)成等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與分析，力求探索出相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程主要包括《地形測(cè)量》、《控制測(cè)量》、《工程測(cè)量》、《GPS測(cè)量技術(shù)》、《數(shù)字測(cè)圖》、《測(cè)量平差》、《攝影測(cè)量》等，各專業(yè)課程的考試均應(yīng)具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此要結(jié)合現(xiàn)有工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試存在的弊端，構(gòu)建新的考試機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)。現(xiàn)有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標(biāo)的模糊等情況，造成學(xué)生創(chuàng)造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個(gè)方面的問題：

1、考試目標(biāo)僵化。考試是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是一個(gè)考試的主題教育管理論文，其目的是促進(jìn)學(xué)生更好、更全面、更深入學(xué)習(xí)的手段，是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種提升，為今后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而拓寬思路，成為創(chuàng)新人才的起步。而現(xiàn)在考試形式促使學(xué)生考試目標(biāo)僵化，態(tài)度不明確，認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的終結(jié)者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學(xué)科考試主要是是采取終結(jié)式考核, 即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生的期末考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)，做出學(xué)生該門課程的期末總評(píng)成績(jī)。考試的單一性，使學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之前便習(xí)慣性產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時(shí)。

3、考試內(nèi)容主觀性過強(qiáng)。目前考試內(nèi)容大多由任課教師或?qū)I(yè)教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質(zhì)量低。多數(shù)老師在出卷時(shí)都只會(huì)側(cè)重大綱中的重難點(diǎn)，而忽略或者說是無法把各科知識(shí)進(jìn)行鏈接，也無法區(qū)別對(duì)待，從而測(cè)試出個(gè)體真實(shí)的成績(jī)論文服務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，便會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)的傳授過于傾斜。試題內(nèi)容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)誤等現(xiàn)象都會(huì)促使最后結(jié)果失去客觀真實(shí)性、公平性。不能客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的能力水平，同時(shí)又有測(cè)試內(nèi)容不全面的因素，因此考試形式的改革和創(chuàng)新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、考試評(píng)價(jià)方法片面。目前期末總評(píng)成績(jī)中，期末考試成績(jī)是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學(xué)在考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的同學(xué)把“投機(jī)取巧”的功夫用在考場(chǎng)上，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機(jī)制缺乏。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

這些弊端的出現(xiàn)都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及個(gè)體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)還導(dǎo)致高職教育教學(xué)目的失去重心。

現(xiàn)代科技的發(fā)展教育管理論文，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已滲透到各行各業(yè)。其中，憑借計(jì)算機(jī)的考試系統(tǒng)以方便快捷等優(yōu)點(diǎn)得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)考試的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計(jì)算機(jī)所替代。考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著因材施教、選拔人才、評(píng)價(jià)教學(xué)等眾多功能。隨著時(shí)代變遷，這種計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)由于安全性高、便于組卷和評(píng)閱、資源消耗低、自動(dòng)化程度高、可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程考試等特點(diǎn)，在學(xué)歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革應(yīng)首先通過對(duì)專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，收集資料建設(shè)試題庫(kù)，同時(shí)與計(jì)算機(jī)編程技術(shù)人員合作構(gòu)建考試模擬系統(tǒng)。因此，核心內(nèi)容便是依托建立的考試模擬系統(tǒng)，其原理應(yīng)同駕校理論考試一致，可以隨機(jī)抽取題庫(kù)試題組卷、計(jì)算機(jī)智能閱卷評(píng)分和試卷分析等功能于一身，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點(diǎn)，且不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)試更適合信息時(shí)代的考試要求，也切合了高校數(shù)字校園的建設(shè)。采用此考試模式，不僅使得教學(xué)管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評(píng)分、試卷分析、登記分?jǐn)?shù)等繁瑣的工作，節(jié)省大量的人力物力，因此考試模擬系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。以下從多方面對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析探討：

1、隨機(jī)抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達(dá)到公平、公正性。支持隨機(jī)組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機(jī)抽取考題進(jìn)行考試，或從試題庫(kù)中隨機(jī)抽題供考生作答，保證每個(gè)考生的試卷都不一樣。用于考生平時(shí)自測(cè)也十分方便。由于試題是隨機(jī)抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強(qiáng)。教師可以在選擇單選、多選、簡(jiǎn)答等題型的基礎(chǔ)上，如條件充裕，可以設(shè)計(jì)新增判斷題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、識(shí)圖題、簡(jiǎn)答題等題型。

3、考試過程自動(dòng)控制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自動(dòng)交卷、評(píng)分。整個(gè)考試過程由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)，時(shí)間到系統(tǒng)將自動(dòng)提交試卷，避免了傳統(tǒng)考試中考試結(jié)束時(shí)，考生還不愿意停筆交卷的拖延現(xiàn)象論文服務(wù)。

4、成績(jī)分析功能，有效幫助教師了解教學(xué)情況。考生提交試卷后，系統(tǒng)將立刻對(duì)試卷進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，生成成績(jī)通知單。最終將整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)匯總教育管理論文，并按分?jǐn)?shù)段排列，形成分析報(bào)告。真正實(shí)現(xiàn)考生考完即刻知道考試成績(jī)的愿望，也體現(xiàn)出考試高效、快捷的特點(diǎn)。

5、可支持試題庫(kù)管理，方便錄入、導(dǎo)出試題，也可以在網(wǎng)上共享題庫(kù)資源。該系統(tǒng)可擁有簡(jiǎn)單快捷的試題錄入模式，方便對(duì)試題庫(kù)的管理。試卷可以直接導(dǎo)出到WORD文檔或打印出來。可以把所有試題保存到數(shù)據(jù)庫(kù)，通過互聯(lián)網(wǎng)方便地進(jìn)行模擬考試，也允許設(shè)置為練習(xí)模式，讓學(xué)生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)。其可以根據(jù)自己需求，在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對(duì)考生重考、二次登陸和考后查卷時(shí)進(jìn)行身份檢查，只有班級(jí)、考號(hào)、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯(cuò)的情況。

7、界面可設(shè)計(jì)人性化，操作簡(jiǎn)便。在實(shí)際使用中，從每一位學(xué)生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

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培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，包括人的品格、平和心態(tài)、高尚的情操、溝通協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。如何才能評(píng)價(jià)出學(xué)生在態(tài)度和技能方面是否有進(jìn)步和提升、達(dá)到人才的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的考試內(nèi)容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結(jié)論，只靠一紙?jiān)嚲盹@然已是獨(dú)木難支。

二、考試改革的實(shí)踐

1、更新考試觀念

明確“為什么”考，了解考試的出發(fā)點(diǎn)。考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生諸方面的能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的試卷考試，其目的背離了教學(xué)做一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，與高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的目標(biāo)和課程特點(diǎn)不適應(yīng)。考核內(nèi)容較多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略態(tài)度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績(jī)，不能真實(shí)且全面考核學(xué)生能力。并且，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)，不能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、改革考試內(nèi)容

考試內(nèi)容就是“考什么”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)確定。教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能的要求，對(duì)課程的態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行分析細(xì)化，考試內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和核心性的特點(diǎn)。內(nèi)容主要反映學(xué)生態(tài)度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問題的綜合運(yùn)用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

我院教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容基于培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)。例如：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，考試內(nèi)容增加出納崗位業(yè)務(wù)核算、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、稅務(wù)崗位業(yè)務(wù)核算等實(shí)踐技能和態(tài)度的考核。

3、采取多元化考核方法

考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類型的科學(xué)選擇以及考試時(shí)間、空間的合理設(shè)定。基本的考試方法包括：閉卷考試、開卷考試、口試、成果試、操作試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點(diǎn)，有利于我們?cè)诳荚噷?shí)踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類型和方法，有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。

教學(xué)做一體化課程根據(jù)考試目的、考試內(nèi)容等選擇、設(shè)計(jì)并確定考試的類型和方法，考核評(píng)價(jià)可以由多種基本考試類型和方法構(gòu)成。例如：寵物內(nèi)科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點(diǎn)考核學(xué)生動(dòng)手能力和技術(shù)規(guī)范，不但激起學(xué)生的興趣，還能突出考核的效果。

4、建立完善的考核體系

教學(xué)做一體化課程制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度。根據(jù)課程特點(diǎn)，探索可行的考試方式改革，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，形成性考核與總結(jié)性考試并重，理論與實(shí)踐并重，形成不同的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對(duì)性。例如：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院藥物檢測(cè)技術(shù)課程考核分為理論考核、實(shí)訓(xùn)考核、形成性考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績(jī)的50%；實(shí)訓(xùn)考核，采用實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式，要求實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容完整，格式正確，占課程總成績(jī)的30%；形成性考核采用書面作業(yè)、課堂（小組）討論、小論文或調(diào)查報(bào)告、）案例分析或模擬檢驗(yàn)的方式，占課程總成績(jī)的10%；學(xué)習(xí)態(tài)度考核，通過觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、上課出勤情況給予學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績(jī)，占總成績(jī)的10%。通過實(shí)踐逐漸形成符合該門課程特點(diǎn)的考核體系。有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題目，考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。教師可設(shè)計(jì)理論或?qū)嵺`性題目，以學(xué)生個(gè)人或小組形式展開討論，教師由傳授者變?yōu)榻M織者，達(dá)到探究式教學(xué)和成績(jī)考察的目的。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)論文（報(bào)告）題目，考察學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度，鍛煉學(xué)生研究問題、解決問題的能力。教師通過書面或?qū)嵺`形式，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況及處理問題的能力。考核工作公平、公正、合理、有效，考試方式受到同學(xué)們的歡迎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、存在的問題及改革的思考

教學(xué)做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。但還處于探索階段，不能簡(jiǎn)單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和考試內(nèi)容等方面選擇及設(shè)計(jì)并確定考試方法，依據(jù)教育教學(xué)理論、教育測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，通過科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，探索如何讓多種考核方式有效組合、發(fā)揮各自的特點(diǎn)，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式，形成一個(gè)完整的考核體系。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠(chéng)信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對(duì)旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，對(duì)旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠(yuǎn)的意義。

二、國(guó)外對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國(guó)外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國(guó)家還是亞洲國(guó)家，近年來隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會(huì)文化發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點(diǎn)有：韓國(guó)的職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個(gè)層面，并且強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個(gè)人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)算能力、合作能力、使用計(jì)算機(jī)能力等。美國(guó)職教界自20世紀(jì)90年代形成新的職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)的BTEC教學(xué)模式其知識(shí)體系的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對(duì)性很強(qiáng)的教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對(duì)職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。

針對(duì)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國(guó)著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的，難以測(cè)量的部分。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢(shì)下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路，以實(shí)例的形式對(duì)構(gòu)建的步驟、方法進(jìn)行了說明。

近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運(yùn)用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識(shí)別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對(duì)旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點(diǎn)，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實(shí)際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對(duì)目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)手段單一。文章特別強(qiáng)調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對(duì)旅游職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，缺少職業(yè)意識(shí)和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策研究

針對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對(duì)策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可劃分為團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、口才與溝通實(shí)訓(xùn)等模塊實(shí)施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點(diǎn)問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實(shí)施對(duì)策。蓋曉芬（2009）提出通過加強(qiáng)各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強(qiáng)化校園文化感染等平臺(tái)的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識(shí)、能力強(qiáng)化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法的研究

韓穎（2009）在評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成貫穿整個(gè)學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以旅游消費(fèi)者對(duì)旅游從業(yè)者的具體要求作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。

（五）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對(duì)策、途徑的理論探討方面。對(duì)于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生開展切實(shí)的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實(shí)踐的落腳點(diǎn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在這個(gè)實(shí)施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實(shí)施細(xì)則，主要涵蓋了課程體系和集中強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細(xì)節(jié)，例如，每個(gè)年級(jí)的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級(jí)側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級(jí)側(cè)重在團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡(jiǎn)評(píng)及展望

篇12

近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會(huì),不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容

心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識(shí)的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個(gè)體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會(huì)有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)的過程:

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實(shí)踐的目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。

2.模擬實(shí)踐

模擬實(shí)踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。

3.專業(yè)綜合實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級(jí)進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營(yíng)銷心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、訪談、問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;校外專業(yè)實(shí)踐主要是專業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。

4.研究實(shí)踐

研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動(dòng)力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文(研究報(bào)告)的實(shí)踐過程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來自于社會(huì)生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。

研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對(duì)于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對(duì),具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個(gè)不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)立項(xiàng)。

(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來自于社會(huì)的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問題、解決問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng),重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,如學(xué)校心理咨詢的場(chǎng)景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營(yíng)銷人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)

一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學(xué)過程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識(shí),掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類,一是在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上通過機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開放,對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

二是開設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開,以便完成對(duì)服務(wù)對(duì)象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng),充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。

三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文,這不僅是對(duì)過去所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過程,更是對(duì)學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過程。

2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)

主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理咨詢等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會(huì)實(shí)踐。如將專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識(shí)。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng),每年組織心理社團(tuán)成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng);經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請(qǐng)校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識(shí)講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識(shí)大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是在校內(nèi)通過導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種研究活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對(duì)于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競(jìng)賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上者,經(jīng)本人申請(qǐng)和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)踐活動(dòng)方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會(huì)影響,該協(xié)會(huì)榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)(2007年)。

4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺(tái)。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級(jí)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營(yíng)造不同層次的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報(bào)告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。

5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。

(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化

在實(shí)踐教學(xué)過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室,也可通過校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)。

在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對(duì)于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

(五)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等不同方面的評(píng)價(jià);考核形式可以采用解決實(shí)際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評(píng)議、自己申報(bào)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、專家評(píng)價(jià)等不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障

1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐

這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

2.“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量

建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。

3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會(huì)資本,注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主體的多元化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會(huì)共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對(duì)不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個(gè)性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義應(yīng)用復(fù)合型人才。

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篇13

一、教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的關(guān)系

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要組成部分，是在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)化、客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化管理的重要手段，其最常用的方式就是閉卷紙筆考試，由于它具有操作簡(jiǎn)便、呈現(xiàn)直觀等優(yōu)點(diǎn)，一直以來被廣大教師大規(guī)模地運(yùn)用，以至于部分老師把它與教育評(píng)價(jià)等同起來，認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)就是素質(zhì)。[1]尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于考試不考實(shí)際操作，教師偏重于考試記憶的形式測(cè)量學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握情況，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

所謂教育測(cè)量，就是針對(duì)學(xué)校教育影響下的學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定上予以確定和描述的過程。[2]測(cè)量的結(jié)果僅僅是我們?cè)u(píng)價(jià)事物的依據(jù)，而非評(píng)價(jià)本身，當(dāng)我們滿足于用數(shù)字來對(duì)事物直接進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，其結(jié)果往往是片面的或是不準(zhǔn)確的。[3]所謂教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，運(yùn)用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。[4]因此，從內(nèi)容上看，教育評(píng)價(jià)包括測(cè)量評(píng)價(jià)和非測(cè)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

如果中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式僅僅局限于用紙筆考試的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蜁r(shí)，從嚴(yán)格意義上來講，它還是停留在測(cè)量的層次，而不是評(píng)價(jià)的層次。而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核，不應(yīng)按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)思路，以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，應(yīng)該從多角度，多層次地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩嬲龑?shí)現(xiàn)由教育測(cè)量向教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

二、新課程下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立包括學(xué)生的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的綜合的三維多角度綜合性評(píng)價(jià)體系，采用定性和定量分析的兩種評(píng)價(jià)制度，將實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題提出明確的發(fā)展方向。

針對(duì)新課程的特色設(shè)立新型的評(píng)價(jià)體系，主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能的掌握水平還是通過量化的教育測(cè)量來評(píng)價(jià)，如通過考試的檢測(cè)得到學(xué)生在知識(shí)技能水平方面的情況。

2.關(guān)于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，通過長(zhǎng)期性的考查方式，將學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)物理的感情投入、好奇心、探索能力作為一個(gè)平時(shí)成績(jī)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了注重教師的評(píng)價(jià)之外，依據(jù)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，引入學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)模式，同時(shí)也會(huì)采用自我評(píng)價(jià)的方式，將多種模式進(jìn)行聯(lián)合。將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同分組，按照邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行調(diào)查的方式，對(duì)一些重要的問題重點(diǎn)分析，如在物理實(shí)驗(yàn)是否感興趣方面，要設(shè)置不同的調(diào)查問題。通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成一種興趣化的思考方法。[5]

三、以實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量為例，制作《學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)量表》

（4）當(dāng)碰撞情況為：兩個(gè)小車以一定的初速度相碰并彈開往相反方向運(yùn)動(dòng)后，此時(shí)需要測(cè)量四個(gè)速度，準(zhǔn)確記錄并分析數(shù)據(jù)。（5）當(dāng)碰撞情況為：兩個(gè)小車以一定的初速度相碰并最終吸在一起以相同的末速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，測(cè)量并分析數(shù)據(jù)。（6）通過三組不同的碰撞情況的數(shù)據(jù)分析，最終得出碰撞過程中的不變量。

實(shí)驗(yàn)品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做事態(tài)度，儀器整理情況遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)守則，遵守科學(xué)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程中，態(tài)度認(rèn)真，仔細(xì)。愛護(hù)儀器，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)臺(tái)，儀器進(jìn)行整理，實(shí)驗(yàn)中與他人進(jìn)行合作。

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，歸根結(jié)底是由單純的僅僅側(cè)重于教育測(cè)量向教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。但是在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變過程中，努力從教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)，并非是對(duì)考試測(cè)量的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)考試測(cè)量的完善和提升。在這個(gè)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，一是從評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化轉(zhuǎn)變到既關(guān)注量性評(píng)價(jià)，也關(guān)注質(zhì)的評(píng)價(jià)；二是從評(píng)價(jià)主體的單一化轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)主體的多元化；三是從評(píng)價(jià)維度的簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)維度多樣化；四是從評(píng)價(jià)目的功利化轉(zhuǎn)變到回歸到評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能―促進(jìn)每一位學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)