引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育信息化論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂的教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上，能夠?yàn)楹⒆觽儙碇庇^的視覺效果，使得教學(xué)效率得到極大提升。多媒體技術(shù)利用聲音、圖像、視頻等，激發(fā)了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發(fā)了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了教師與孩子們之間的互動(dòng)。教師利用多媒體技術(shù)的豐富多彩，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動(dòng)中，使教師與孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生更多的互動(dòng)；再者，多媒體技術(shù)為孩子們呈現(xiàn)了各種各樣的動(dòng)態(tài)畫面，使得孩子們對(duì)事物之間的聯(lián)系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術(shù)講解科學(xué)原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了教學(xué)效果；最后，多媒體技術(shù)可以幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的記錄，便于對(duì)教研活動(dòng)的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術(shù)可
以提升自身的信息素養(yǎng)。在信息時(shí)代，幼師必須要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技能，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并查閱網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇對(duì)教學(xué)有用的信息，并將信息資料收集起來，進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存，最終運(yùn)用到教學(xué)工作中。三是利用多媒體技術(shù)與孩子們產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。多媒體技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，能夠有效地收到孩子們傳達(dá)的信息，并及時(shí)對(duì)其作出反饋，調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)行為。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)感官參與，孩子們的感官被充分調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據(jù)聲音來找出對(duì)應(yīng)的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對(duì)找對(duì)的孩子們，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，同時(shí)對(duì)回答錯(cuò)誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)加油。多媒體技術(shù)將教學(xué)變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，使孩子們更容易接受這種學(xué)習(xí)方式。
二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)前教育的促進(jìn)作用
篇2
然而，近年來有越來越多的學(xué)者和一線教師對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時(shí)間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件CitespaceII版本，對(duì)496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。2008年至2012年，研究熱點(diǎn)平穩(wěn)過渡，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“信息化建設(shè)”等熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)全面推動(dòng)學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。
二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效
學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2012年9月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。
除了國(guó)家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識(shí)到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學(xué)前教育信息化實(shí)踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。
2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》[3]，該行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個(gè)學(xué)前教育示范基地，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級(jí)一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，逐步推動(dòng)、引導(dǎo)其他級(jí)類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)；提高各級(jí)各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號(hào)）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨(dú)列為一項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項(xiàng)，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項(xiàng)。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個(gè)班配備有多媒體系統(tǒng)，每個(gè)幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。
2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號(hào)）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號(hào)），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。
這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺(tái)、信息化資源平臺(tái)、信息化溝通平臺(tái)。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]
盡管近年來國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例只有1.3%，而國(guó)際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時(shí)辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來說，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜?ldquo;入園”問題還未解決。
東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”。
西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計(jì)算機(jī)教室，而視頻會(huì)議室、報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺(tái)，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺(tái)，民辦幼兒園僅為0.02臺(tái)。[11]
相對(duì)而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實(shí)踐方面都是走在全國(guó)前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號(hào)或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺(tái)，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個(gè)區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計(jì)算機(jī)平均擁有量為13臺(tái)。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實(shí)際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來。
利用社會(huì)力量推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）。2001年，IBM公司與我國(guó)教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目引入中國(guó)，截至2010年，IBM已向中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了3400多套總價(jià)值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國(guó)范圍內(nèi)150多個(gè)市、縣建立起了600個(gè)“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過1萬名。“小小探索者”項(xiàng)目以捐贈(zèng)多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計(jì)劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點(diǎn)就是安康家園。針對(duì)吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]
我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。
四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]
目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫(kù)等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及部分社會(huì)力量的共同努力下來完成。目前我國(guó)絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。如中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會(huì)的早期教育提供信息服務(wù)。
但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)，更是集聚上海市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、素材等的課程資源庫(kù)。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點(diǎn)建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]
相比之下，國(guó)外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國(guó)外評(píng)出最受歡迎的15個(gè)兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國(guó)外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強(qiáng)，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對(duì)老師和家長(zhǎng)），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時(shí)比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識(shí)。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級(jí)，讓相應(yīng)知識(shí)水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點(diǎn)是國(guó)外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會(huì)教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長(zhǎng)設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁(yè)，為家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專門的設(shè)計(jì)與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)展的趨勢(shì)，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。
自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬名省（縣）級(jí)骨干教師；14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動(dòng)了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬名教師參加了培訓(xùn)。
與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。
我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來提高教師水平。2010年全國(guó)幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對(duì)于我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來說，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]
六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升
信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。
信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23]、健康[24]、社會(huì)[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對(duì)該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時(shí)，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。
篇3
20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺(tái)，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對(duì)整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來的事業(yè)中。
在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問題的主動(dòng)性。
2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。
3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。
通過對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測(cè)等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙螅瑢⒏饕蛩胤殖?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測(cè)試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。
參考文獻(xiàn)
篇4
（一）充分利用信息技術(shù)設(shè)備，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。作為教育工作者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，以“三通兩平臺(tái)”為標(biāo)志的信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要依托和支撐，更是縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)差距的主要途徑。因此，在學(xué)校層面，應(yīng)始終把“三通兩平臺(tái)”建設(shè)作為推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的主要推手，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，組織學(xué)科教師觀看兩次遠(yuǎn)程教育提供的全國(guó)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、同步課堂等節(jié)目，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新思想、新觀念、新方法、新模式，為開展模仿教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)提供明確的方向和借鑒的依據(jù)。同時(shí)充分利于信息技術(shù)設(shè)備開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”為主教育信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為教師參與活動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、切磋教藝搭建網(wǎng)上教育資源平臺(tái)，促進(jìn)教師信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合能力和水平的提升。在教師層面，應(yīng)充分利用信息技術(shù)教育資源，開通“教師空間”，應(yīng)用好教師空間，上傳、下載優(yōu)秀課例、視頻、微課、論文，學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，融入自己的教學(xué)實(shí)踐，也就是說，通過消化吸收，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入自己的課堂，提高課堂教學(xué)效果。
（二）信息技術(shù)教育平臺(tái)的利用，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。這一目標(biāo)的提出，不言而喻，其“人人皆學(xué)”便是對(duì)師生提出的要求，作為“授業(yè)解惑”的教師不僅要學(xué)，而且要會(huì)，更要熟練掌握，自如應(yīng)用，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，才能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢(shì)，才能符合時(shí)代對(duì)師者的要求。因此，學(xué)校要始終把強(qiáng)化教師信息化培訓(xùn)，作為提升教師整體素質(zhì)的重要前提，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備，在依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，以及人事部門組織的專業(yè)技術(shù)人員供需科目培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)校教師的全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)骨干教師作用，開展校本培訓(xùn)，力求所有一線教師熟練掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和多媒體的操作水平。要采取以課代訓(xùn)的形式開展培訓(xùn)，比如開展以電子白板在教學(xué)中應(yīng)用為核心，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采取講座、觀摩課、研討等多種形式，進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)成果，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。總之，要通過培訓(xùn)，提升教師利用多媒體設(shè)備有效開展教學(xué)的能力，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究和廣泛應(yīng)用，促成信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，并形成 “班班通、人人會(huì)”的信息技術(shù)應(yīng)用的格局。
（三）信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的強(qiáng)化，促進(jìn)教育模式手段轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教育設(shè)備的配置和各種多媒體設(shè)備在課堂中的廣泛運(yùn)用，不僅可以拓寬教師視野和知識(shí)層面，有效促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，而且也可以在應(yīng)用的過程中，潛移默化，潤(rùn)物無聲般地促成教師教學(xué)模式、手段和方法的改進(jìn)，以及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的自覺，丟棄傳統(tǒng)的“灌”、“背”、“考”傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷拓展授課的廣度與深度。由此逐步確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的讀、做（做實(shí)驗(yàn)）練、議、講（老師精講）、誘相結(jié)合的靈活變通的教學(xué)模式的形成。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展，促成信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的同時(shí)，必將為學(xué)生構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了利用廣播電視、錄音錄像、幻燈投影、多媒體計(jì)算機(jī)等多種信息渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
（四）大力推進(jìn)信息化應(yīng)用與發(fā)展，是夯實(shí)教育基礎(chǔ)的著力點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知在學(xué)前教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)給幼兒帶來真實(shí)的感觀體驗(yàn)，拓寬幼兒的眼界，激發(fā)他們的積極思維！多媒體和錄像等設(shè)備獨(dú)有的可反復(fù)呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，會(huì)讓一些相對(duì)枯燥、難以了解的事物與關(guān)系以及科學(xué)原理以深入淺出、具體形象的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，增強(qiáng)了教學(xué)適合于幼兒年齡特點(diǎn)的直觀性。因此經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要縮小教育差距，就必須得注重幼兒教育中信息技術(shù)教育的應(yīng)用，要在推進(jìn)學(xué)前教育工程建設(shè)過程中，學(xué)前教育和義務(wù)教育建設(shè)要放在一盤棋上，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一配置，特別要注重信息技術(shù)設(shè)備配置，在配齊配好教玩具的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際配備班班通一體機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等多媒體設(shè)備，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育硬件設(shè)施配置的均等化的基礎(chǔ)上，保證學(xué)前教育教學(xué)手段達(dá)到比較先進(jìn)的水平，使幼兒普遍接受信息化教育。
篇5
本次大會(huì)在報(bào)告質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，主論壇、信息化建設(shè)分論壇以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)分論壇均呈現(xiàn)出了多份精彩的報(bào)告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，從總攬全局的高度提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)作了題為《統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)：成都教育裝備現(xiàn)代化的路徑思考》的報(bào)告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的發(fā)言也博得了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲，李校長(zhǎng)以輕松、幽默的演講風(fēng)格，為教育裝備工作者解答了學(xué)校裝備的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。
本屆論壇的2個(gè)分論壇也同樣精彩，報(bào)告內(nèi)容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導(dǎo)，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)，還有來自企業(yè)方面對(duì)于教育裝備研發(fā)和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實(shí)驗(yàn)教學(xué)分論壇上作了題為《試論學(xué)前教育裝備工作的建設(shè)和發(fā)展》的報(bào)告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會(huì)嘉賓勾勒出廣州市學(xué)前教育在教育裝備方面的發(fā)展藍(lán)圖。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室技術(shù)科宋濤科長(zhǎng)在信息化建設(shè)分論壇上為大家?guī)砹祟}為《重視細(xì)節(jié)規(guī)劃 成就技術(shù)之美》的報(bào)告，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應(yīng)用管理過程中，應(yīng)重視細(xì)節(jié)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)信息化裝備技術(shù)之美的觀點(diǎn)。
篇6
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國(guó)學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。
二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍
目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。
3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系
微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。
三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊
目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。
3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議
筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。
1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)
按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。
篇7
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
22.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策
43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策
47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策
48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議
54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向
61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策
62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略
66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)
76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所
94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
篇9
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0013-04
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)的教育辦學(xué)規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國(guó)家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地?cái)U(kuò)充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨(dú)立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學(xué)校的辦學(xué)層次改變比較容易，而師資隊(duì)伍作為學(xué)校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應(yīng)高等教育辦學(xué)要求，讓新進(jìn)的教師迅速適應(yīng)崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
一、研究問題
本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個(gè)問題：（1）當(dāng)前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認(rèn)同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？
二、研究方法
（一）問卷設(shè)計(jì)
該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進(jìn)而為促進(jìn)教師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ摺８鶕?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對(duì)研究的內(nèi)容分為五個(gè)部分，分別是基本情況、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測(cè)試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。
（二）調(diào)研情況
本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行，于2016年7月7日―7月11日期間實(shí)施。我們以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達(dá)86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達(dá)97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
（三）樣本教師的基本情況
本次調(diào)查覆蓋全校242個(gè)教師樣本，有效樣本為236個(gè)。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學(xué)歷以研究生、學(xué)位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時(shí)數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓(xùn)情況，短期培訓(xùn)占77.97%，長(zhǎng)期培訓(xùn)占2.97%，學(xué)歷進(jìn)修占6.78%，沒有培訓(xùn)占12.29%。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查情況
職業(yè)認(rèn)同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認(rèn)同感入手，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會(huì)地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實(shí)屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。
（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀
1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對(duì)自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學(xué)工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會(huì)”感到自身的不足，67.37%的教師“有時(shí)會(huì)”，4.66%的教師“很少會(huì)”。
2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進(jìn)行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長(zhǎng)的條件”占5.93%。
教師要發(fā)展，必須有進(jìn)修的意識(shí)。對(duì)“您有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法嗎？”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)情況看，只有4.66%的教師會(huì)“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機(jī)會(huì)“比較少”。通過對(duì)教師培訓(xùn)后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實(shí)踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實(shí)踐”占18.64%，“實(shí)踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點(diǎn)變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。
發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學(xué)反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學(xué)反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。
3.困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)陳舊老化”，7.87%的教師認(rèn)為是“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的支持”，18.32%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用”，8.90%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認(rèn)為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認(rèn)為是“缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法”，3.87%的教師認(rèn)為是“缺乏與學(xué)生交流溝通的能力”，14.97%的教師認(rèn)為是“教學(xué)設(shè)備破舊問題”。
在做研究時(shí)，碰到的主要困難是19.70%的教師認(rèn)為“缺乏理論指導(dǎo)”，22.35%的教師認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)重”，14.07%的教師認(rèn)為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認(rèn)為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認(rèn)為“教學(xué)科研意義不大”，9.77%的教師認(rèn)為“學(xué)校不夠重視”，9.60%的教師認(rèn)為有其他的原因。
遇到教學(xué)上疑難問題時(shí)，有30.69%的教師“向本教研室教師請(qǐng)教”，34.36%的教師“個(gè)人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請(qǐng)教”，3.09%的教師“順其自然”。
職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學(xué)任務(wù)重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵(lì)機(jī)制”占23.29%、“學(xué)校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。
認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學(xué)校制度（占16.79%）、團(tuán)隊(duì)氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進(jìn)修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學(xué)興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動(dòng)（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。
專業(yè)知識(shí)影響最大的因素，有21.94%的教師認(rèn)為是“學(xué)科知識(shí)”，15.38%的教師認(rèn)為是“教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)”，22.93%的教師認(rèn)為是“教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)”，16.52%的教師認(rèn)為是“課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)”，23.22%的教師認(rèn)為是“教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。
對(duì)教學(xué)能力影響最大的因素26.80%的教師認(rèn)為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認(rèn)為是“教學(xué)表達(dá)及師生交往能力”，19.74%的教師認(rèn)為是“教學(xué)研究能力”，13.11%的教師認(rèn)為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認(rèn)為是“自學(xué)能力”。
（三）發(fā)展愿景
學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育者，每個(gè)教師都會(huì)有發(fā)展的愿景。
其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進(jìn)行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學(xué)理念占24.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學(xué)方法占22.21%、教學(xué)技能占20.27%。“請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇當(dāng)前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學(xué)能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實(shí)踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學(xué)論文的能力占17.05%、自我反思和自我學(xué)習(xí)的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ恰保焊轮R(shí)，提高素質(zhì)占21.77%；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務(wù)職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應(yīng)教育改革的新要求占14.92%；更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占18.01%。
其二，通過何種活動(dòng)來提升教學(xué)能力。“您希望通過參加哪些活動(dòng)提高教學(xué)能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學(xué)觀摩占23.95%、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流占18.72%、專題教學(xué)研討占18.72%、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)占9.65%、言語表達(dá)技巧輔導(dǎo)占7.21%、PPT優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)占9.53%、微課制作培訓(xùn)占9.07%、其他占3.14%。
其三，學(xué)校能提升的機(jī)會(huì)與條件。“您希望學(xué)校提供哪些機(jī)會(huì)或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學(xué)歷提高占14.02%、創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務(wù)進(jìn)修占22.91%、教學(xué)觀摩占18.33%、其他占3.50%。
（四）信息素養(yǎng)
作為信息時(shí)代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個(gè)調(diào)查問題，了解當(dāng)前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：
在教學(xué)工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。
通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時(shí)，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點(diǎn)困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。
而對(duì)于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運(yùn)用，38.98%的教師達(dá)到一般程度，4.24%的教師不太會(huì)使用。
對(duì)微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。
對(duì)于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)如何開展，42.32%的教師認(rèn)為要“采取靈活的培訓(xùn)模式”，36.00%的教師認(rèn)為要“精心安排培訓(xùn)內(nèi)容”，18.53%的教師認(rèn)為要“增加培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)”，3.16%的教師認(rèn)為“不需培訓(xùn)，主張自學(xué)”。
四、基于SWOT的調(diào)查結(jié)果分析
（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)
1.教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)可和接受，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對(duì)當(dāng)前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因?yàn)椤盁釔劢逃薄ⅰ皬男〉睦硐搿保梢娊處煹穆殬I(yè)認(rèn)同感相當(dāng)強(qiáng)，為院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)了必要的根基。
2.教師發(fā)展需求較強(qiáng)。只有對(duì)自己的工作需求，有思考才有進(jìn)步的空間。從調(diào)查中可知，教師對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了思考，經(jīng)常有想學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，教學(xué)之余經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力比較足，發(fā)展需求強(qiáng)烈。
3.高學(xué)歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進(jìn)高學(xué)歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學(xué)歷的人才占六成，成為當(dāng)下院校的人才的主體，為學(xué)校日后的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才。
4.信息技術(shù)應(yīng)用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進(jìn)化”程度，對(duì)生活在信息時(shí)代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用有著天生的感知能力，技術(shù)應(yīng)用掌握得比較好，能適應(yīng)教育信息化的實(shí)際需要。
（二）內(nèi)部劣勢(shì)
1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強(qiáng)的發(fā)展需求，有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實(shí)到行動(dòng)；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力與研究能力還有待于加強(qiáng)；三是反思能力有待于加強(qiáng)，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。
2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強(qiáng)的信息篩選能力。在信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務(wù)教學(xué)、支持專業(yè)成長(zhǎng)的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。在這個(gè)方面，還存在著諸多的問題，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)、突破，以適應(yīng)信息時(shí)代生存與發(fā)展的需要。
3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠(yuǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會(huì)更嚴(yán)重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級(jí)占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。
面對(duì)諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點(diǎn)是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來的教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展任務(wù)艱巨，壓力相當(dāng)大，可謂任重道遠(yuǎn)。
（三）外部挑戰(zhàn)
1.多校區(qū)辦學(xué)困惑。從中專升格到高專，在辦學(xué)規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學(xué)的情況，而多校區(qū)辦學(xué)給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時(shí)間與精力的巨大耗損，二是校本培訓(xùn)的成本大大增加。
2.可獲取的資源有限。由于辦學(xué)層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時(shí)使得幼師院校獲得的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，形成團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)減少，通常一個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。
3.學(xué)前教育行業(yè)的高要求。由于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，政府對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)的要求不斷提高，學(xué)前教育行業(yè)，特別是幼兒園對(duì)生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)這也是對(duì)幼師培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（四）外部機(jī)遇
1.國(guó)家及各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的政策支持。國(guó)家及省（自治區(qū)）政府在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺(tái)相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》等，從宏觀方面對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，從政策上予以支持，從經(jīng)費(fèi)給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。
2.政府對(duì)教師發(fā)展的政策支持。為了促進(jìn)教師發(fā)展，國(guó)家與省（自治區(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺(tái)。為保障骨干教師進(jìn)一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊(duì)，國(guó)家、省（自治區(qū)、直轄市）實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”、高校青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計(jì)劃等，為高校的教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。
五、策略與建議
（一）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)
對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，必須加以充分利用。利用教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感與發(fā)展需求，合理地引導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化劣勢(shì)。
1.善用職業(yè)認(rèn)同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認(rèn)同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認(rèn)同，合理引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校、對(duì)部門的認(rèn)同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當(dāng)前教師們的具體的培訓(xùn)需求，如希望獲取的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學(xué)發(fā)展中心制定培訓(xùn)方式，采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境。
2.合理引導(dǎo)高學(xué)歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學(xué)校老師主體為碩士研究生以上的高學(xué)歷人才，有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理引導(dǎo)人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與開設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況，幫助教師選定教學(xué)研究的領(lǐng)域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學(xué)與科研進(jìn)行無縫的結(jié)合，找準(zhǔn)研究點(diǎn)，做好教育教學(xué)研究。
3.針對(duì)教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓(xùn)化解。對(duì)教師的困惑進(jìn)行分析歸類，組織相關(guān)的培訓(xùn)或活動(dòng)化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動(dòng)的問題；二是加強(qiáng)教學(xué)與研究能力的培訓(xùn)，開展新入職教師的系列培訓(xùn)，對(duì)上課、聽課、評(píng)課、備課進(jìn)行系列化為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)開展青年教師教學(xué)比賽、高級(jí)職稱示范課、教學(xué)名師公開課等。三是開展教學(xué)反思的教學(xué)沙龍，幫助教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣，特別是有深度的反思，同時(shí)請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師分享并指導(dǎo)。四是配合學(xué)習(xí)數(shù)字化建設(shè)，對(duì)教學(xué)信息化應(yīng)用進(jìn)行全面的培訓(xùn)，同時(shí)兼顧個(gè)體的差異性，開展小班式的個(gè)性化的培訓(xùn)，解決小范圍的信息技術(shù)應(yīng)用問題，如針對(duì)信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓(xùn)，以教師的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，學(xué)以致用，做好教師發(fā)展的服務(wù)工作，形式多樣化解教師困惑，促進(jìn)教師的發(fā)展。
4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，特別是對(duì)學(xué)校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進(jìn)上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進(jìn)，特別是加大高層次、高職稱的人才引進(jìn)力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對(duì)于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，爭(zhēng)取在3-5年較大幅度地改變當(dāng)前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級(jí)職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當(dāng)下突出的失衡問題。
（二）利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)
利用當(dāng)下政府各個(gè)層次對(duì)學(xué)前教育的重視，抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多的支持，為學(xué)校與教師的發(fā)展謀福利。
1.爭(zhēng)取各級(jí)政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當(dāng)前國(guó)家重視職業(yè)教育與學(xué)前教育的大好發(fā)展機(jī)遇，利用學(xué)校與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，多爭(zhēng)取國(guó)家的政策的支持，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國(guó)家支持名額，為教師“走出去”提供各種機(jī)會(huì)，同時(shí)利用好“走出去”的資源，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。
2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓(xùn)困境。針對(duì)多校區(qū)辦學(xué)教師培訓(xùn)成本大大增加的現(xiàn)實(shí)問題，可以借助學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)平臺(tái)，依托信息技術(shù)工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會(huì)議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓(xùn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的分享，利用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)異時(shí)的學(xué)習(xí)。三是購(gòu)買高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立教師在線學(xué)習(xí)中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程。四是小范圍的教研活動(dòng)可以借助QQ群教育模式進(jìn)行，打破時(shí)空局限。
3.內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學(xué)前教育行業(yè)對(duì)生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學(xué)質(zhì)量，改變教育理念，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點(diǎn)，這是一個(gè)系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應(yīng)可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)不斷上升。
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篇10
Literacy Review of Educational Gaming (1999～2009)//He Jun, Gao Zhijun
Abstract 82 papers on educational gaming are retrieved from 7 educational technology periodical as Education Technology Study. The authors detach these papers into 4 classes and 17 subclasses. We identify the hotspots and weaknesses of current study of educational gaming. Finally, we make some prospects for the future study.
Key words educational gaming;classical analysis;contents analysis;future study
Author’s address
1 Educational Technology and Communication College, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070
2 Educational Science College,Ningxia University, Yinchuan, China 750021
教育游戲是近年來教育技術(shù)學(xué)一個(gè)新的研究領(lǐng)域,本文擬從教育游戲的歷史發(fā)展和研究領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析,發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)以及存在的問題,同時(shí)也對(duì)研究的深度與廣度進(jìn)行剖析,以期給其他研究教育游戲的人員一些借鑒思路,也可避免重復(fù)研究。
本文對(duì)《電化教育研究》《開放教育研究》《中國(guó)電化教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)教育信息化》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》等7個(gè)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)期刊,通過教育游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲、電腦游戲、數(shù)字化游戲等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共得到論文82篇。利用類目對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類,并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析,以期得出教育游戲研究的熱點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)。
1 教育游戲類目表設(shè)計(jì)
張剛要、馬德俊將教育游戲研究分為5個(gè)維度,即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)[1]。借鑒其類目設(shè)計(jì),重新設(shè)計(jì)類目表,分成4個(gè)緯度,17個(gè)子緯度,如表1所示。
從檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量的分布及類目的分析可以看出,教育游戲目前的研究熱點(diǎn)為教育游戲的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及教育與游戲的關(guān)系探討,三者占文獻(xiàn)總數(shù)的90%以上;研究比較薄弱的有教育游戲的管理、評(píng)價(jià)、開發(fā)及教育游戲的產(chǎn)業(yè)化。筆者認(rèn)為,隨著教育游戲的理論和實(shí)踐的不斷推進(jìn),諸如教育游戲的開發(fā)與評(píng)價(jià)必將成為教育游戲的研究熱點(diǎn),教育游戲也必將走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的道路。
2 教育游戲文獻(xiàn)內(nèi)容分析
2.1 教育游戲相關(guān)概念及之間的關(guān)系
與教育游戲相關(guān)的概念有嚴(yán)肅游戲、清淡游戲、輕游戲,國(guó)外多用嚴(yán)肅游戲和清淡游戲,我國(guó)香港地區(qū)則使用輕游戲,國(guó)內(nèi)多使用教育游戲這一概念。
1)教育與游戲的平衡點(diǎn)。教育游戲到底應(yīng)該定位為教育,還是定位于游戲,這是學(xué)者們一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為,教育與游戲的關(guān)系是不斷發(fā)展變化的[2]。筆者認(rèn)為目前教育與游戲的現(xiàn)狀為:外面的進(jìn)不來,里面的出不去。“外面的進(jìn)不來”是指很多商業(yè)游戲技術(shù)性很高,但教育性比較薄弱,很難進(jìn)入課堂教學(xué);“里面的出不去”,即教育類相關(guān)人員開發(fā)的教育游戲符合教育性,卻丟了游戲性,很難形成一定的規(guī)模,也很難將其推入市場(chǎng)。
2)教育游戲的價(jià)值。很多教育游戲研究者都有一個(gè)基本的假設(shè),即游戲有教育的潛質(zhì)。研究者認(rèn)為教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),學(xué)習(xí)者在通關(guān)中學(xué)習(xí)角色扮演、克服困難、與人交流,以促進(jìn)思維發(fā)展,也可以促進(jìn)兒童智力和非智力的發(fā)展[3-5]。
2.2 教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究
從表1可以得知,教育游戲設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)幾乎占整個(gè)文獻(xiàn)的1/3,其中關(guān)于游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)為9篇,占文獻(xiàn)總數(shù)的11.0%。這就表明研究者已經(jīng)開始關(guān)注教育游戲在課堂中的應(yīng)用,但開發(fā)方面則是教育游戲發(fā)展的一個(gè)薄弱點(diǎn)。
1)教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究表明:教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要集中于教育理論、學(xué)習(xí)理論、需求理論、軟件工程理論等方面。“設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)”文獻(xiàn)為4篇,占文獻(xiàn)總數(shù)的4.9%,研究者或從宏觀、中觀、微觀的角度進(jìn)行探討,或從教育、心理、游戲基礎(chǔ)方面進(jìn)行研究。需要理論認(rèn)為游戲是人的一種需求[6]。學(xué)習(xí)理論研究認(rèn)為,只有滿足學(xué)習(xí)者心理發(fā)展需求的教育游戲,才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要[7-8]。
2)教育游戲設(shè)計(jì)的原則方法。關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)原則與方法,文獻(xiàn)主要集中于教育游戲的總體、學(xué)習(xí)任務(wù)、分級(jí)設(shè)計(jì)的原則與方法探討方面。張妮等認(rèn)為應(yīng)該從游戲平臺(tái)、游戲總體風(fēng)格、游戲中的學(xué)習(xí)者和教育者設(shè)計(jì)、游戲的使用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[9]。湯躍明、張玲通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外游戲設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn),借鑒國(guó)外的分級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的思路,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的可行性進(jìn)行了分析說明[10]。
3)教育游戲設(shè)計(jì)模式。關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)模式,可謂仁者見仁,智者見智。范良辰認(rèn)為RPG電子教育游戲設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建應(yīng)該從分層教學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì),即經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)策略設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)資源設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)、游戲?qū)W習(xí)環(huán)境原型的確定等9個(gè)線性過程[11]。
4)教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于教育游戲的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)引起廣大研究者、教師的極大興趣,研究者分別對(duì)教育游戲的角色、任務(wù)、內(nèi)容等進(jìn)行探究。有研究者以《》教育游戲?yàn)槔?對(duì)教育游戲的角色進(jìn)行研究,認(rèn)為對(duì)教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)教育游戲展開的不同角度的探討,促進(jìn)了教育游戲在教育課堂中的應(yīng)用進(jìn)度[12]。
5)教育游戲的開發(fā)。從表1可以看出,教育游戲開發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)只有2篇,研究也只是從具體的教育游戲的開發(fā)工具、開發(fā)的原則和方法方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。筆者認(rèn)為主要有2點(diǎn)原因:一是教育或游戲進(jìn)入各自的領(lǐng)域后,給整合帶來一定的困難;二是教育游戲的開發(fā)沒有形成合作的態(tài)勢(shì),正如前面論述的那樣,教育游戲人員存在結(jié)構(gòu)等方面的問題。
2.3 教育游戲的評(píng)價(jià)
1)教育游戲的評(píng)價(jià)方法。在教育游戲評(píng)價(jià)研究方法方面,文獻(xiàn)研究中主要使用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。國(guó)內(nèi)在評(píng)價(jià)方法方面比較缺乏,多借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果,并未形成一定的研究方法或方法論,這也說明評(píng)價(jià)方面是一個(gè)研究的薄弱點(diǎn),同時(shí)也可反映出教育游戲研究的深度不夠。
2)教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在指標(biāo)評(píng)價(jià)方面,范云歡、崔金英通過分析、對(duì)比國(guó)內(nèi)外的教育游戲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出從教育性、游戲性和技術(shù)性3個(gè)方面對(duì)教育游戲進(jìn)行評(píng)價(jià),并設(shè)計(jì)了15個(gè)各個(gè)維度的分指標(biāo)對(duì)教育游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。正如尚俊杰所認(rèn)為的那樣:教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要,但是這是目前教育游戲研究的薄弱環(huán)節(jié)[14]。
2.4 教育游戲應(yīng)用
1)教育游戲軟件。從表1中可以得知,關(guān)于教育游戲軟件的文獻(xiàn)僅為2篇,朱慶等通過在軟件工程教學(xué)中使用“SimSE”和“MO-SEProcess”兩款教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)[15],反映教育游戲軟件在設(shè)計(jì)和功能上的特點(diǎn)[16]。
2)教育游戲的研究方法。有專家認(rèn)為國(guó)外研究主要采用實(shí)證研究方法,國(guó)內(nèi)主要采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、個(gè)案研究法[17]。尚俊杰等利用《唐伯虎點(diǎn)秋香》《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)其效果進(jìn)行對(duì)比分析[14,18]。關(guān)于教育游戲個(gè)案研究的文獻(xiàn)僅有2篇文,占整個(gè)文獻(xiàn)總數(shù)的2.4%。鄭曉麗從視覺傳達(dá)的角度對(duì)教育游戲的界面進(jìn)行研究,通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,認(rèn)為教育游戲軟件對(duì)學(xué)習(xí)者存在一定的影響[19]。
3)應(yīng)用效果研究。研究者認(rèn)為游戲可以起到寓教于樂的作用,可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。研究者認(rèn)為,教育游戲一方面可以使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面發(fā)生轉(zhuǎn)變,另一方面也有消極影響,游戲時(shí)間的長(zhǎng)短也對(duì)學(xué)習(xí)者的智能有一定的影響[14,20]。
4)教育游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景。從表1可以看出,關(guān)于教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的文獻(xiàn)數(shù)量為0,這就表明研究者在此研究比較少,相關(guān)成果也不多。但是筆者認(rèn)為,教育游戲產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是必然的趨勢(shì)。
3 結(jié)束語
通過研究分析,表明教育游戲是未來最有潛力的教育市場(chǎng),要想使教育游戲真正在教學(xué)中寓教于樂,還必須完成教育游戲產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的過程,從教育游戲的文化理念出發(fā),克服教育游戲在時(shí)間、空間、技術(shù)、教學(xué)觀念等方面的阻力。加大教育游戲的推廣模式,建立教育游戲的研究基地,建立國(guó)家級(jí)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地,將教學(xué)設(shè)計(jì)專家、心理專家、技術(shù)人員、一線教師甚至是學(xué)生作為教育游戲開發(fā)的主力軍,開發(fā)出真正滿足教育性與游戲性的教育游戲,真正使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到游戲化學(xué)習(xí)的快樂,使教育游戲獲得巨大發(fā)展。同時(shí)加大教育游戲市場(chǎng)培育的力度,在3G時(shí)代創(chuàng)造教育游戲產(chǎn)業(yè)的神話。
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篇11
為了管好、用好這些設(shè)備。一方面，各校以“班班通”應(yīng)用為突破口，積極推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會(huì)進(jìn)行了專題研討，并在分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下深入學(xué)校、走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研，2012年12月14日下發(fā)《恩施州教育局關(guān)于推進(jìn)教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作任務(wù)、工作措施、工作要求進(jìn)行了全面部署。同時(shí)，開展各種師生競(jìng)賽活動(dòng)，推進(jìn)薄弱學(xué)校改造工程設(shè)施設(shè)備應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.1 組織師生參與各類實(shí)踐活動(dòng)
組織師生參加“第6屆湖北省中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（NOC活動(dòng)）暨第12屆湖北省中小學(xué)教師教育軟件大獎(jiǎng)賽”活動(dòng)，共選送學(xué)生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復(fù)賽、決賽。經(jīng)湖北省專家評(píng)審委員會(huì)綜合評(píng)定，獲湖北省電腦制作作品一等獎(jiǎng)7件、二等獎(jiǎng)15件、三等獎(jiǎng)52件；獲湖北省NOC活動(dòng)學(xué)生作品一等獎(jiǎng)8件，二等獎(jiǎng)6件，三等獎(jiǎng)18件；獲湖北省NOC活動(dòng)教師項(xiàng)目作品一等獎(jiǎng)4件、二等獎(jiǎng)15件、三等獎(jiǎng)12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學(xué)學(xué)生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)教師秦長(zhǎng)纓獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”光榮稱號(hào)。這是恩施州在此競(jìng)賽項(xiàng)目全國(guó)決賽上首次獲獎(jiǎng)。
2.2 組織全州第7屆教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文評(píng)選活動(dòng)
經(jīng)過學(xué)校、縣市評(píng)選和推薦，恩施州專家組評(píng)審，共評(píng)出論文類一等獎(jiǎng)96件，二等獎(jiǎng)392件，三等獎(jiǎng)213件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)46件，二等獎(jiǎng)123，三等獎(jiǎng)60件；教育敘事類一等獎(jiǎng)17件，二等獎(jiǎng)26，三等獎(jiǎng)16件。
將恩施州一、二等獎(jiǎng)的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎(jiǎng)122件，二等獎(jiǎng)138件，三等獎(jiǎng)211件；教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)42件，二等獎(jiǎng)54件，三等獎(jiǎng)73件；教育敘事類一等獎(jiǎng)8件，二等獎(jiǎng)10件，三等獎(jiǎng)23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。
恩施州作品被湖北省推送到全國(guó)參賽的作品有1件獲得一等獎(jiǎng)、4件獲得二等獎(jiǎng)、7件獲得三等獎(jiǎng)、1件獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建始縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鶴峰縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別獲得學(xué)校組織獎(jiǎng)。
2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽
恩施州選送17件作品參賽，其等獎(jiǎng)3件，一等獎(jiǎng)3件，二等獎(jiǎng)5件，三等獎(jiǎng)5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎(jiǎng)，來鳳縣電教裝備站獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。
2.4 組織教師參加第8屆全省優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動(dòng)
經(jīng)過初評(píng)共選送144件作品到湖北省參評(píng)，其中一等獎(jiǎng)7件，二等獎(jiǎng)22件，三等獎(jiǎng)43件。
3 開展恩施州中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作
2012年，恩施州39 411名初中畢業(yè)生參加中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進(jìn)行了安排部署，4月恩施州教育局統(tǒng)一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據(jù)恩施州教育局統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)在考前對(duì)監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一了監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分尺度，增強(qiáng)了考試的客觀性和公平性。各考點(diǎn)按照中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試分組，有序組織學(xué)生進(jìn)入考室、隨機(jī)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、當(dāng)面亮分，整個(gè)運(yùn)行過程嚴(yán)謹(jǐn)有序、公正、公平、公開。通過考試，強(qiáng)化了師生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。
4 加強(qiáng)恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè) 發(fā)揮教育政務(wù)網(wǎng)站績(jī)效作用
恩施州縣市教育網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)得到了各級(jí)教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元專款，更新了恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心部分設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。同時(shí)，恩施州教育局還劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)改版升級(jí)恩施州教育信息網(wǎng)站，提高了網(wǎng)絡(luò)的訪問速度和服務(wù)功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務(wù)網(wǎng)站績(jī)效評(píng)估工作中，恩施州教育網(wǎng)絡(luò)中心被評(píng)為市州級(jí)優(yōu)秀網(wǎng)站，在17個(gè)市州級(jí)教育局網(wǎng)站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網(wǎng)站被評(píng)為縣（市、區(qū)）教育局優(yōu)秀網(wǎng)站。
目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發(fā)展，但在軟件、管理和應(yīng)用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。
5 以實(shí)施國(guó)家項(xiàng)目為契機(jī) 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校電教裝備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化
一是繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，按照部頒標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)室、圖書室、計(jì)算機(jī)室和音體藝美等教學(xué)儀器設(shè)備實(shí)施建設(shè)，不斷提升學(xué)校電教裝備建設(shè)水平。目前，恩施州電教裝備建設(shè)工作取得了巨大發(fā)展，但還沒有實(shí)現(xiàn)電教裝備的均衡發(fā)展，在電教裝備標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中還存在著重信息技術(shù)裝備，輕傳統(tǒng)、基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備的思想。教育現(xiàn)代化是多方面的，電教裝備現(xiàn)代化也不僅僅是信息技術(shù)現(xiàn)代化，還應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、圖書及圖書室設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化、課桌椅的標(biāo)準(zhǔn)化、體育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化，等等。各縣市在學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中一定要有大裝備的思想。
二是實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，改善恩施州400多個(gè)教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)條件。幫助教學(xué)點(diǎn)開好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
在實(shí)施上述兩個(gè)國(guó)家項(xiàng)目過程中，要加強(qiáng)項(xiàng)目過程指導(dǎo)和督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保國(guó)家項(xiàng)目建設(shè)按進(jìn)度要求有序推進(jìn)。同時(shí)，要規(guī)范縣市和學(xué)校實(shí)施國(guó)家項(xiàng)目工程的資料檔案，確保圓滿完成國(guó)家項(xiàng)目評(píng)估、驗(yàn)收工作。
6 以完善和落實(shí)制度為重點(diǎn) 逐步達(dá)到學(xué)校電教裝備管理規(guī)范化
管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規(guī)范管理年，我們一要加強(qiáng)電教裝備工作過程管理，貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》、《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》、《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》等有關(guān)電教裝備法規(guī)，進(jìn)一步完善各級(jí)各類電教裝備工作制度，努力規(guī)范電教裝備工作行為。設(shè)備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規(guī)章制度，如實(shí)驗(yàn)室臺(tái)賬管理、實(shí)驗(yàn)開出計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)表，等等。
二要開展電教裝備工作專項(xiàng)督查和調(diào)研，組織全州電教裝備“校校行”活動(dòng)。通過“校校行”活動(dòng)，一方面相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面督辦了解學(xué)校貫徹落實(shí)電教裝備法規(guī)情況。
三要加強(qiáng)電教裝備檔案建設(shè)，力爭(zhēng)對(duì)所有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)工作進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)，完善反映學(xué)校電教裝備教學(xué)工作過程的檔案資料建設(shè)，堅(jiān)決杜絕為了應(yīng)付檢查而制造檔案的現(xiàn)象。
四要實(shí)事求是做好電教裝備綜合統(tǒng)計(jì)工作。中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作雖然只是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個(gè)重要依據(jù)。從近幾年上報(bào)的數(shù)據(jù)看，有的縣市和學(xué)校在報(bào)送數(shù)據(jù)的時(shí)候隨意性很大，不能反映真實(shí)情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學(xué)教育裝備統(tǒng)計(jì)工作，2012年專門拿出50萬元研發(fā)了教育裝備管理系統(tǒng)軟件。各縣市要積極向?qū)W校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發(fā)揮其功能和效益。
7 以持續(xù)應(yīng)用為目的 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校電教裝備應(yīng)用常規(guī)化
持續(xù)應(yīng)用電教裝備設(shè)施設(shè)備，用已建好的電教裝備設(shè)施設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續(xù)應(yīng)用”筆者強(qiáng)調(diào)如下4項(xiàng)工作。
7.1 積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力
自實(shí)施“義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”和“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”以來，恩施州義務(wù)教育階段學(xué)校的裝備躍上了一個(gè)新臺(tái)階，急需提高這些電教裝備的使用效率。
7.1.1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分，不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)或不開齊實(shí)驗(yàn)課，就是沒有完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為裝備系統(tǒng)的重要任務(wù)來完成，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、檢查、監(jiān)督，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)效考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作納入到常規(guī)教學(xué)工作一道進(jìn)行檢查和評(píng)估。
7.1.2 開齊 開足 開好實(shí)驗(yàn)課
各地要做到凡是教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須要開，不能缺項(xiàng)。開好就是要按照教學(xué)大綱的規(guī)定及課時(shí)計(jì)劃隨堂開，不能搞突擊式開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要逐步實(shí)現(xiàn)從“講”實(shí)驗(yàn)到“做”實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，要逐步實(shí)現(xiàn)從部分學(xué)生參與到全體學(xué)生參與的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
7.1.3 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和評(píng)價(jià)
只有開展對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能找出問題所在，才能更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2013年，要切實(shí)做好中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試工作，充分發(fā)揮中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的推動(dòng)作用。中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試是電教裝備的一項(xiàng)重要工作，有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)性和政治性，我們要高度重視，切實(shí)做好每項(xiàng)工作，注重細(xì)節(jié)，做到公正、公平、公開，確保師生、家長(zhǎng)、學(xué)校滿意。
7.2 抓好教育信息化試點(diǎn)工作 推進(jìn)恩施州教育信息化
教育信息化是教育改革發(fā)展不可缺少的支撐和推動(dòng)力，2013年，完成100所義務(wù)教育階段學(xué)校“班班通”的建設(shè)、管理與應(yīng)用工作，是恩施州政府10件實(shí)事之一，也是抓好教育信息化試點(diǎn)，推進(jìn)教育信息化的突破口。抓好此項(xiàng)工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務(wù)。
7.2.1 明確責(zé)任 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
恩施州教育信息化推進(jìn)工作以州教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，恩施州教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，恩施州教育局基礎(chǔ)教育科、職業(yè)教育和成人教育科、督導(dǎo)辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負(fù)責(zé)人為成員，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣市也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各司其職，各盡其責(zé)，努力推進(jìn)恩施州教育信息化。
7.2.2 統(tǒng)籌部署 分類指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的不同特點(diǎn)和需求，因地制宜，分類指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，通過信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用，充分發(fā)揮教育信息化解決各級(jí)各類教育中的實(shí)際問題。
7.2.3 試點(diǎn)探索 積累經(jīng)驗(yàn)
為了促進(jìn)教育信息技術(shù)與教學(xué)的融合，2012年恩施州教育局和有關(guān)公司合作在恩施州清江外國(guó)語學(xué)校和恩施市施州民族小學(xué)就“班班通”、“課內(nèi)網(wǎng)”地應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，取得了階段性成果。2013年，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要在恩施州39所試點(diǎn)學(xué)校全面推開。筆者認(rèn)為，各試點(diǎn)學(xué)校目前要做這樣4個(gè)方面工作：一是加快學(xué)校信息化基
礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。整合現(xiàn)有資源，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。二是利用“課內(nèi)網(wǎng)”加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。特別要注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，用一根網(wǎng)線將城市試點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校對(duì)接，讓農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師生能夠共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源。三是強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。四是加快學(xué)校管理信息化。
7.2.4 以點(diǎn)帶面 持續(xù)應(yīng)用
各縣市要加強(qiáng)對(duì)本縣市試點(diǎn)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督檢查，并提供必要支持。在試點(diǎn)過程中，要以“班班通”設(shè)備持續(xù)應(yīng)用為突破口，充分發(fā)揮“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程”的應(yīng)用效益，在抓好試點(diǎn)學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的帶動(dòng)作用，及時(shí)總結(jié)和推廣試點(diǎn)學(xué)校的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn)，全面提高所有學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平。
7.3 加強(qiáng)各級(jí)教育網(wǎng)站建設(shè) 切實(shí)開展恩施州中小學(xué)校校園網(wǎng)站績(jī)效評(píng)估工作
篇12
2、抓好薄弱學(xué)校升等改造。一是按照國(guó)家關(guān)于義務(wù)段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求，爭(zhēng)取中省市項(xiàng)目支持，為全縣村級(jí)小學(xué)按國(guó)頒標(biāo)準(zhǔn)配足配齊教育教學(xué)設(shè)備，使全縣中小學(xué)內(nèi)部設(shè)施配套基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。二是爭(zhēng)取中省項(xiàng)目資金1729萬元，實(shí)施師生餐廳、學(xué)生宿舍、閑置校舍改建幼兒園、體育場(chǎng)地改造等5類項(xiàng)目工程，進(jìn)一步改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。
3、加大教育信息化建設(shè)力度。大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)，爭(zhēng)取并落實(shí)省上“電子白板班班通”項(xiàng)目設(shè)備60套。
4、強(qiáng)化農(nóng)村薄弱學(xué)校幫扶措施。切實(shí)加大城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校工作的檢查、考核力度，并將檢查考核結(jié)果納入學(xué)校綜合工作考評(píng)之中，評(píng)選表彰一批促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展先進(jìn)集體及先進(jìn)個(gè)人。
5、加快國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣創(chuàng)建進(jìn)程。嚴(yán)格按照義務(wù)教育均衡縣創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，整改完善、查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真做好各種數(shù)據(jù)審核和申報(bào)工作，確保各項(xiàng)指標(biāo)全面達(dá)標(biāo)，全力爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣。
二、以崗位培訓(xùn)為抓手，不斷增強(qiáng)兩支隊(duì)伍素質(zhì)
1、抓好各類師資配備。一是爭(zhēng)取解決7所新建鎮(zhèn)公辦幼兒園師資配備問題，確保7所鎮(zhèn)公辦幼兒園今年投入使用。二是繼續(xù)通過省考和人才振興計(jì)劃、免費(fèi)師范生就業(yè)等途徑，招聘一批短缺學(xué)科教師，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
2、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的中小學(xué)、幼兒園校長(zhǎng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)校長(zhǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升。改進(jìn)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)方式，切實(shí)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)、交流培訓(xùn)等針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)，年內(nèi)完成國(guó)家級(jí)及省、市、縣四級(jí)各類培訓(xùn)3500名，同時(shí)組織學(xué)校管理人員和教師適時(shí)外出交流學(xué)習(xí)，大力提升校長(zhǎng)管理水平和教師執(zhí)教能力。
3、實(shí)施名師培養(yǎng)工程。建立名校長(zhǎng)、名教師評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，年內(nèi)評(píng)選縣名校長(zhǎng)10名、名教師50名，推薦市級(jí)學(xué)科帶頭人10名，并為獲得省級(jí)以上榮譽(yù)的優(yōu)秀人才落實(shí)相關(guān)待遇，為真正干事創(chuàng)業(yè)的校長(zhǎng)和教師提供脫穎而出的平臺(tái)。
4、建立教師健康檔案。堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師身心健康，為全縣教師逐人建立健康檔案，每年逐人進(jìn)行體檢，確保全縣教師身心健康。
三、以深化學(xué)校管理為抓手，深入推進(jìn)教育改革
1、建立學(xué)校班子綜合研判制度。根據(jù)《校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，建立完善學(xué)校班子綜合研判制度，通過現(xiàn)場(chǎng)查看、工作述職、民意測(cè)評(píng)、個(gè)別談話等程序，組織開展全縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子綜合研判，將研判結(jié)果納入學(xué)校綜合工作考評(píng)，作為學(xué)校管理人員評(píng)優(yōu)數(shù)模、提拔任用、交流輪崗的主要依據(jù)，建立起科學(xué)規(guī)范的選人用人機(jī)制。
2、建立城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師交流輪崗機(jī)制。按照十八屆三中全會(huì)《決定》要求，探索縣內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗辦法，實(shí)行校長(zhǎng)和教師城鄉(xiāng)之間、校際之間的合理流動(dòng)，推進(jìn)師資均衡配備，提升教育均衡發(fā)展水平。制定剛性激勵(lì)政策，對(duì)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師和輪崗交流教師實(shí)行傾斜支持政策，調(diào)動(dòng)教師支持農(nóng)村教育的積極性。
3、建立績(jī)效工資分等發(fā)放機(jī)制。深化教育人事制度改革，完善績(jī)效考核和分配辦法，按照中省規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)《縣教育系統(tǒng)教職工績(jī)效考核和績(jī)效工資分配指導(dǎo)意見（試行）》（政教發(fā)〔2009〕302號(hào)），將教師30%的績(jī)效工資按照工作實(shí)績(jī)考核結(jié)果由學(xué)校實(shí)行分等發(fā)放，從而規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)支出結(jié)構(gòu)，從機(jī)制上切實(shí)提高學(xué)校管理效能。
4、建立學(xué)校管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立學(xué)校管理創(chuàng)新專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方法激勵(lì)全縣學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)知名學(xué)校，年內(nèi)創(chuàng)建省級(jí)知名學(xué)校1所、市級(jí)5所、縣級(jí)30所，以知名學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)引領(lǐng)全縣學(xué)校實(shí)施管理創(chuàng)新、增強(qiáng)發(fā)展內(nèi)涵、提升質(zhì)量水平。
四、以高效課堂改革為抓手，全力提高教育質(zhì)量
1、努力深化高效課堂改革。一是實(shí)施高效課堂建設(shè)深化年活動(dòng)。深化課堂改革，提升課堂核心競(jìng)爭(zhēng)力，不拘一校一法，倡導(dǎo)百課爭(zhēng)鳴，百花齊放。加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，名師引領(lǐng)，教研跟進(jìn)，促進(jìn)交流，推出一批精品課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，總結(jié)試點(diǎn)校區(qū)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，評(píng)選表彰高效課堂示范學(xué)校30所、優(yōu)秀教師50名，編印高效課堂理論與實(shí)踐系列叢書，全面推廣適合我縣教育教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。二是組建“課改專家組”，以專題講座、名師大篷車、高效課堂論壇等形式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校課改工作，全面促升各級(jí)各類學(xué)校教育質(zhì)量。
2、扎實(shí)開展教學(xué)資源應(yīng)用。一是抓好校校通、班班通項(xiàng)目及教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目管理和應(yīng)用，大力開展常規(guī)多媒體教學(xué)、電子備課實(shí)效性研究，將現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)考核的主要內(nèi)容，切實(shí)提高電教資源的使用效率。二是抓好教師現(xiàn)代化教學(xué)能力培訓(xùn)工作，組織遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、電腦制作輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等，不斷提升全縣教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力。三是抓好電化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展，組織開展中小學(xué)教師說課競(jìng)賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)評(píng)賽、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文征評(píng)等活動(dòng)，進(jìn)一步提升教育信息化應(yīng)用水平。
3、不斷強(qiáng)化質(zhì)量提升措施。一是下勢(shì)提高義務(wù)教育質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、初中之間教學(xué)質(zhì)量相互銜接與促進(jìn)的研究和指導(dǎo)，探索實(shí)施貫穿各個(gè)年級(jí)質(zhì)量形成及評(píng)價(jià)考核的新機(jī)制，切實(shí)加大教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控和獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)的力度，盡快在義務(wù)段學(xué)校之間形成個(gè)個(gè)強(qiáng)內(nèi)涵、校校爭(zhēng)名優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。二是穩(wěn)步提升高中教育質(zhì)量。指導(dǎo)兩所高中制定三年發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)兩所高中形成各自的管理特色、教學(xué)特色、文化特色和課程特色。加大對(duì)教師教學(xué)工作日常考核及學(xué)生管控力度，將日常檢查考核結(jié)果納入終端質(zhì)量評(píng)比之中，強(qiáng)化質(zhì)量形成過程管理，提升教學(xué)管理效益；改革高考獎(jiǎng)懲模式，實(shí)施高一、高二、高三聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的激勵(lì)措施，促使各個(gè)年級(jí)合力抓質(zhì)量、保提升；科學(xué)優(yōu)化高考備考策略，扎實(shí)搞好模擬練考、質(zhì)量分析和研究指導(dǎo)，及時(shí)吸納高考改革信息，切實(shí)加強(qiáng)與省內(nèi)外質(zhì)量名校的交流力度，學(xué)習(xí)借鑒外地的好做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全力提高高考復(fù)課質(zhì)量，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)2014年高考工作新突破。
五、以第二課堂活動(dòng)為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育
1、切實(shí)加強(qiáng)德育教育。把立德樹人的根本任務(wù)貫穿學(xué)校教育始終，深入培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化中國(guó)特色社會(huì)主義和“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教育，切實(shí)抓好“三愛”教育和“三節(jié)”活動(dòng)，組織力量編寫印發(fā)地方教材《美麗縣》，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。積極爭(zhēng)取省市縣重視和支持，努力辦好縣青少年宮和縣青少年校外活動(dòng)中心，力爭(zhēng)將其創(chuàng)辦成國(guó)家級(jí)示范性綜合實(shí)踐基地。
2、不斷強(qiáng)化體育藝術(shù)教育。嚴(yán)格規(guī)范體育、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐等學(xué)科教學(xué)，并將其納入教學(xué)工作考核評(píng)估。充分利用學(xué)校青少年宮，大力開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。積極開展興趣小組、學(xué)生才藝展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，評(píng)選表彰100名優(yōu)秀學(xué)生和50名優(yōu)秀建設(shè)者。
3、努力改進(jìn)家庭教育和心理健康教育。抓實(shí)家庭教育和心理健康教育課程的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)校因地制宜開發(fā)校本課程，編印校本教材，扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)立家長(zhǎng)開放日、召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，定期組織開展家庭教育講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，提升家庭教育水平。積極開展學(xué)生心理問題咨詢和心理健康講座，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
六、以學(xué)校骨干體系建設(shè)為抓手，大幅提升職特幼教辦學(xué)水平
1、推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。以縣職教中心內(nèi)涵升級(jí)為抓手，改革職教辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，全面提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。年內(nèi)完成職教招生1500名、農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)11000名、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)7000名，實(shí)現(xiàn)與2家全國(guó)職教名校聯(lián)合辦學(xué)，并創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范專業(yè)3個(gè)、省級(jí)精品專業(yè)5個(gè)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，使職教畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，把縣職教中心創(chuàng)建成國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。
2、保障特殊教育健康發(fā)展。建立縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，堅(jiān)持特教特辦，積極協(xié)調(diào)落實(shí)特殊教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資人員，提升特殊教育發(fā)展水平。在調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)《縣特殊教育提升計(jì)劃》，對(duì)隨班就讀、送教上門工作及特教未來發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃和安排，促使每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，推動(dòng)我縣特殊教育邁上新臺(tái)階。
3、狠抓學(xué)前教育規(guī)范管理。啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)獎(jiǎng)補(bǔ)政策，完成省市下達(dá)的村級(jí)公辦幼兒園改造建設(shè)任務(wù)。積極鼓勵(lì)支持社會(huì)力量參與辦學(xué)，在城區(qū)和有條件的鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前0-3歲早期教育。制定和完善幼兒園保教工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的幼兒教育考評(píng)辦法，把“啟智健體”作為幼兒教育的主要目標(biāo)。開展幼兒教育“小學(xué)化”專項(xiàng)督查整治，改革幼兒園教育方式，推廣游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等有效教學(xué)方法，促使全縣幼兒教育走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大力開展示范幼兒園創(chuàng)建活動(dòng)，年內(nèi)創(chuàng)建1所省級(jí)、2所市級(jí)示范幼兒園及10所星級(jí)民辦幼兒園。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育覆蓋面，力爭(zhēng)年內(nèi)使我縣學(xué)前三年教育入園率達(dá)到98%上。
七、以法制教育為抓手，下勢(shì)抓好學(xué)校安全穩(wěn)定工作
1、強(qiáng)化師生法制教育。一是嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師法制教育的要求，采取專題培訓(xùn)及法制報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等多種方式，確保每位教師每年接受不少于10學(xué)時(shí)的法制培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)依法治校、教師依法施教的水平。二是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生法制教育，大力開展法制講座、模擬法庭、法律進(jìn)校園、宣傳落實(shí)《教育部關(guān)于在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校禁煙有關(guān)事項(xiàng)的通知》等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守法意識(shí)。
2、狠抓學(xué)生安全教育。進(jìn)一步修訂完善學(xué)校安全教育制度，以防火災(zāi)、防觸電、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外傷害、防上當(dāng)受騙等為主要內(nèi)容，扎實(shí)開展各種形式的安全教育活動(dòng)，并把安全教育納入學(xué)校對(duì)教師的年度考核之中。指導(dǎo)督查學(xué)校幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生安全防范技能培訓(xùn)，定期開展各類安全應(yīng)急演練，不斷提升學(xué)生的安全防范能力。
3、嚴(yán)抓隱患排查整改。按照《中小學(xué)校崗位安全工作指南》落實(shí)教職員工安全職責(zé)，實(shí)行校園安全日查、周報(bào)、月匯總制度，堅(jiān)持每天開展一次校園安全檢查，每月開展一次集中整治，及時(shí)排查消除各類安全隱患。進(jìn)一步加強(qiáng)交通安全管理中隊(duì)力量，切實(shí)加大校車運(yùn)行監(jiān)管及城區(qū)學(xué)校上下學(xué)時(shí)段交通治理力度，全力確保師生人身安全。
4、加大獎(jiǎng)懲激勵(lì)力度。大力開展學(xué)校安全管理評(píng)比表彰活動(dòng)，年內(nèi)創(chuàng)建2所市級(jí)“平安校園”，評(píng)選10個(gè)校車安全運(yùn)行先進(jìn)單位、安全管理示范學(xué)校30所、安全管理先進(jìn)個(gè)人80名。同時(shí)實(shí)行學(xué)校安全工作“黑牌”警告制度，對(duì)學(xué)校安全工作失誤的學(xué)校進(jìn)行黑牌警告，取消其評(píng)優(yōu)資格，并對(duì)校長(zhǎng)及相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)通報(bào)，進(jìn)一步促升學(xué)校安全管理水平。
八、以群眾路線教育活動(dòng)為抓手，全面提高教育服務(wù)水平
篇13
以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，是知識(shí)變革的時(shí)代，是人類思維方式和生活習(xí)慣發(fā)生顛覆的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，教育作為傳播知識(shí)、鍛煉思維、保存和創(chuàng)造文化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是作為反映了學(xué)校綜合實(shí)力，體現(xiàn)學(xué)校文明程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能的重要組成部分的校園文化來說，如何適應(yīng)時(shí)代的需要，積極作出調(diào)整和變革，以便在時(shí)代大潮中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，是一個(gè)迫切和充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)在校園文化建設(shè)中的負(fù)面效應(yīng)
1.損害了學(xué)生的身體健康。在校學(xué)生長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)這些電子設(shè)備，將會(huì)造成學(xué)生眼睛近視，當(dāng)前青少年的近視率不斷升高，越來越多的幼兒在體檢的時(shí)候得到醫(yī)生“少看平板電腦、少玩手機(jī)”的告誡。經(jīng)常使用耳機(jī)會(huì)對(duì)耳朵健康不利，導(dǎo)致聽力下降。而且長(zhǎng)期使用電子設(shè)備所帶來的電磁輻射會(huì)波及腦組織，使人記憶力下降，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、失眠等癥狀。[1]網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用在損害身體健康的同時(shí)，也會(huì)引起抑郁、焦慮、煩躁、孤僻等心理問題，影響人際關(guān)系和心理健康。[2]
2.淡化了學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的虛擬空間的確拓展了校園文化的領(lǐng)域，也提供了相對(duì)平等的對(duì)話和溝通平臺(tái)。但人際交往中除了言語信息外，非言語信息眼神、表情、身體姿態(tài)、動(dòng)作行為、空間距離也甚為關(guān)鍵，這些都需要在真實(shí)的環(huán)境中、面對(duì)面交流中獲得。在教學(xué)過程中，老師激情昂揚(yáng)的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生深受感染，甚至是一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)小小的舉動(dòng)都可能深入學(xué)生的心靈，使其終身難忘。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰淡化了個(gè)體的這種生活體驗(yàn)。
3.削弱了個(gè)體對(duì)深刻品質(zhì)的追求。電腦、手機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展，使大眾文化、快餐文化流行并充斥于校園，與高雅文化相比，它們無疑具有世俗化、低俗化、隨意化、功利化的傾向。受其影響，校園文化因缺乏知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、思想性處于低水平狀態(tài)，無法起到引領(lǐng)學(xué)生深層次精神追求的作用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形象生動(dòng)的形式，容易使人產(chǎn)生感官刺激。但信息的快捷無法讓我們深刻思考，感官的刺激讓我們無法進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，形式的多變無法讓我們專注地做事。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在校園文化中育人功能的策略
1.保障基礎(chǔ)設(shè)施投入是基礎(chǔ)。當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施還不完備、師生缺乏學(xué)校支持的情況下，網(wǎng)絡(luò)的使用還處于自發(fā)狀態(tài)，此時(shí)它主要用于看電影、打游戲、聊天、聽音樂等娛樂活動(dòng)。但是當(dāng)學(xué)校在組織和基礎(chǔ)設(shè)施上建立強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，老師和學(xué)生至少有一種移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)，而且學(xué)校開發(fā)出更多移動(dòng)上網(wǎng)的應(yīng)用程序，讓學(xué)生在網(wǎng)上的所有活動(dòng)越來越便捷的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)成為分享教育資源和優(yōu)質(zhì)文化的主要媒介，被越來越多的人用于學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)也將成為可能，使校園的文化品位得到保證。
2.教師積極參與的行為是核心。學(xué)生身體、心理發(fā)展不成熟，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。面對(duì)網(wǎng)上大量良莠不分的信息，學(xué)生往往不能作出正確的判斷和合理的分析，容易沉迷其中，迷失方向和自我。而單純禁止、控制和強(qiáng)制只能適得其反，這就需要老師解放思想，改變觀念，積極參與到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠追蹤網(wǎng)上的信息動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的思想變化，以學(xué)生習(xí)慣接受的方式給予引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，自覺抵制不良信息的傳播和影響。
3.管理者開放包容的態(tài)度是關(guān)鍵。校園文化的建設(shè)雖然以老師和學(xué)生為主體，但管理者在其中的作用不容忽視。對(duì)管理者而言“我們只有兩個(gè)選擇，要不學(xué)習(xí)鴕鳥，把頭埋在沙子里;要不主動(dòng)出擊，管理變革，駕馭變革”[3]。因此，管理者一方面應(yīng)該以開放的態(tài)度，鼓勵(lì)師生員工將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)換到教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)椤霸谶@個(gè)時(shí)代，任何一個(gè)民族都不可能再回到封閉的環(huán)境中生存和發(fā)展。僅僅與自己對(duì)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行對(duì)話也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的方式和手段來從全人類的思想文化寶庫(kù)中吸取養(yǎng)料，獲得文化創(chuàng)新的靈感，推動(dòng)人類社會(huì)健康發(fā)展”[4]。另一方面管理者也應(yīng)具有包容的態(tài)度，給不愿使用或暫時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)沒有興趣的老師足夠的空間。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是培育人，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的終極目標(biāo)也是為了發(fā)展人和解放人。
在校園文化建設(shè)中，我們應(yīng)以開放的觀念，加快變革，以寬容的態(tài)度，積極尋找發(fā)展的策略，不斷滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)自身的傳承和創(chuàng)新，順應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)展的浪潮。
參考文獻(xiàn)：
[1]李芒、蔣科蔚：《教育信息化與“現(xiàn)代化風(fēng)險(xiǎn)”》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2012年第2期，第74-76頁(yè)。
[2]David Porter：Internet Culture.New york：Routledge & Kegan Paul，1996.
[3]方柏林（南橋）： 《知識(shí)不是力量》，華東師范大學(xué)出版社，2011，9，第173頁(yè)。
