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化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。自有人類以來就開始了對化學的探索，因為有了人類就有了對化學的需求。它與我們的生活息息相關，在我們的日常生活中無處不在。我國著名滑雪前輩楊石先生說：“農、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學。”沒有化學創造的物質文明，就沒有人類的現代生活。 人是社會的人，社會是人的社會，因此可以從人與化學的關系去探討化學對社會發展的重要性。

化學作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發展。社會的發展離不開人類的發展，人類的發展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續同樣離不開化學變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學的途徑實現的。”沒有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創造了人類，創造了美麗的地球。

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北新路橋（002307）6月12日晚間公告，公司近日收到陜西秦源招標有限責任公司發來的《中標通知書》，公司被確定為靖邊至神木集運鐵路線下工程施工JSTJ-07 標段中標人，中標金額為3.99億元，約占公司2016年度經審計總營收的2.44%。

寶信軟件：與阿里云的相關合作目前僅為雙方意向

寶信軟件（600845）6月12日晚間公告，有關媒體報道寶信軟件和阿里云將面向企業云、工業云展開合作，助力“中國制造2025”。對此，公司表示日前參加了阿里云舉辦的云棲大會.上海峰會，會上公司與阿里云宣布合作，雙方將通過全方位、多形式的合作模式和機制，在企業云、工業云領域開展廣泛深入的合作。但以上合作目前僅為雙方意向，具體合作內容以雙方以后可能簽訂的商業合同為準。公司6月13日復牌。

中國化學：前5個月累計新簽合同額376.93億元

中國化學（601117）6月12日晚間公告，報告期內截至2017年5月底，包括已經公告的重大合同，公司累計新簽合同額376.93億元，其中國內合同額178.77億元，境外合同額198.16億元；累計實現營業收入180.58億元。

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二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學,2008:3-27.

篇4

一、新課程“新”在何處

1.新課程教材理念新

新課程立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。而必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。

2.新課程教材內容生活化

新課程教材內容選材上都是從身邊的化學知識入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學知識活躍起來了。學生在學習過程中能切實感受到化學知識原來就存在于身邊，而且為我們的生活帶來極大便利。如我在“鐵及其化合物”學習中，讓學生分析耳熟能詳的電視廣告語“Vc和鐵搭檔”的科學道理；在“葡萄糖”學習中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學生更易接受葡萄糖酸。

3.新課程內容體現出層次性

像電解質這個概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構在必修中有，在選修中也有。這些實際上都反映了核心知識在整個高中化學新課程中是螺旋上升的，體現出“層次性”。

4.新課程教材章節標題的名稱新穎，讓學生有親切感

比如選取的幾個章節標題：“認識化學科學”“從實驗學化學”“化學家眼中的物質世界”“從海水中獲得的化學物質”“從礦物到基本材料”“無機非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見的兩種有機物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標題，不要說學生，就是有多年教學經驗的教師第一眼看到這樣的標題都會覺得欣喜，相信每個學習者看到這樣親切的標題都有強烈的學習欲望。受其啟發，我在教學中也經常為各學習主題取一些生活化的標題。比如在學習乙酸這個主題時，我取的標題是“廚房里常用的調味品”，學生極容易被這樣的標題吸引。

5.新課程教材變漂亮了

圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標題，以圖代文，提供信息，說明問題，美觀、活躍版面，顯示實際生活中難以見到的物質或景象，增加內容的趣味性，啟發思維、豐富想象。

6.新課程教材附帶了情景素材光盤

情景素材內容豐富翔實，變單一媒體為多種媒體。實踐證明，學生對這部分內容非常喜愛，有利拓寬學生的視野。 　7.新課程教材學習欄目多

如“思考與交流”“科學視野”“資料卡片”“學與問”“討論”等，在教學中恰當地組織、引導并參與其中，通過交流討論，激發學習興趣，提升了語言表達等能力。特別是“科學視野”，多為聯系科學、技術、社會、生活的一些閱讀資料。可拓寬學生視野，但又不增加學生的負擔。

二、新課程關注“生活”

新課程內容一方面更加體現學科內容的現代化，另一方面更加重視化學科學在生活中的應用，注重分析和解決實際問題，學以致用。既來自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯系實際——生活、學習、社會發展、科技發展，關注學生的已有知識和經驗。必修1中元素化合物內容的選擇不僅考慮化學學科的體系，還非常強調與生產生活、學生已有知識的關聯。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強調族的概念，而是從物質分類的角度統領物質性質，然后以元素為核心，建構元素及其化合物的知識結構體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識為基礎，建構元素周期律系統，并且進一步豐富和發展學生對物質性質的認識。

對這部分學習內容的處理，要倡導在自然界和生產生活的情境中，抓住元素化合物知識中的核心內容進行元素化合物知識的教學。更要教給學生研究物質性質的思路和方法，落實元素觀、分類觀和轉化觀。

必修2讓全體學生對有機世界形成初步認識，精選了與資源、生產生活、健康飲食密切相關的有機化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團的編排體系，因此在教學中切勿用原來的線索指導學生的學習，有機化合物的教學要從生活中來到生活中去。通過生活生產實際問題引發學生關注身邊的有機化合物，并結合實驗學習具體有機化合物性質，獲得有機化合物的性質認識，形成科學、合理使用有機化合物的意識和方法。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

三、新課程給教師提供了廣闊的創造性發展空間

面對新課程，教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生，以豐富且多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創造性活動提供可操作平臺。教師能有機會創造性地使用教科書（即用教科書教而非教教材），筆者在教學實踐中積極探索，通過內容的整合來重組教學單元，注重知識與生活的聯系，重視學生的已有經驗、重視學習過程的親歷性，創設合理情境，巧妙地設計探究實驗。

創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質，對我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點、大視野，進一步樹立課程意識；研究課標，研究教材，尊重教材，創新教材，努力建設新型的課程文化——民主、科學、平等、對話、協商。

面對新課程，廣大一線教師在實際教學和評價時面臨了從未有過的困惑和挑戰。教師需要不斷地充實自己、提高自己、反思自己，適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創造性的偉大實踐中獲得專業成長。

參考文獻

［1］陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》［M］.東北師范大學出版社，2004.

［2］朱建寶，王祖浩.高中課程標準選修模塊《有機化學基礎》教材內容建構［J］.化學教學.2005.（2）.

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一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考，2002，(11):58-59.

[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學，2008:3-27.

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現代陶藝的起源：中國當代陶藝按資料記載起源應為20世紀七十年代末，當時中央工藝美院、景德鎮陶瓷學院以及廣東地區陶瓷產區等各院校，是當代陶藝的最早推動者和實踐者。隨后又有湖北美院、浙江美院、景德鎮瓷區、宜興瓷區等也相繼參與其中。在這幾十年的歷程中，前期發展是非常緩慢且艱難的，且僅僅是在一些間隙性的活動和展覽中偶爾引起人們的關注。時隔多年以后尤其是近幾年中國現代、當代陶藝才得到了真正發展并取得了一定的影響。

現代生活陶藝的特征：中國現代生活陶藝設計的出現無疑是世界陶瓷史上的一次重要進步，自現代、當代生活陶藝出現以來，在對歷史繼承和觀念創新的基礎上不多實踐創新已經發展成為獨特的陶瓷藝術門類。現代生活陶藝是一種滿足人們物質生活與精神需求的手工制品，因此它的造型就一定是審美和功能的結合，藝術形式和科學技術的統一。

二、現代生活陶藝的消費需求層次分析

在人類需求的研究中，著名心理學家馬斯洛發現——與人類的欲望和奮斗有關的幾項基本需求，分別為生理需求、安全需求、社會需求、自尊需求以及自我實現需求，馬斯洛認為他發現的這些需求是所有人群的共同需求，這些需求適用于所有的人群。在馬斯洛的理論中，人的需求是逐級上升的，人類先滿足最低需求，當滿足最低需求后人類就會想滿足上一級需求，當滿足上一級需求后，人類就會想滿足更上一級需求，這就是人類需求的遞增，圖一。現代生活陶藝設計中針對不同消費人群時也存在這種需求關系，體現在現代陶藝設計制作中就是消費人群對陶藝品的安全性需求、功能性需求、審美性需求、身份等外在需求、人性情感需求等，如圖二。

在這些需求中安全性需求是第一級需求，所以設計的陶藝首先應該滿足安全性。其次功能性需求，一件設計品功能性永遠是第一位的。陶藝品的三級需求就是審美性的需求，當人們滿足了安全性、功能性需求后就遞增到審美需求中來，人們開始尋找陶藝品對人精神審美的一種需求，會開始將注意力從它有多好用，開始轉移到它有多好用而且它又有多好看。這就是很好理解的需求遞增了。依次遞增還會再有對身份等外在象征的需求，就像封建時期中國皇族用的鼎一樣，已經超越了它很安全、它很好用也超越了它多么美成為皇族王權的身份象征。日常生活中，我們所用的物品不僅是物品的體現從中能夠折射出使用者的背景、身份、審美等，既“折射設計”的理論中心。等到這些需求都逐一滿足后，人們就剩下對物品單純的喜愛和單純的精神追求了，這就是人們對陶藝品的人性情感需求。

三、消費者的消費觀對現代陶藝的影響

（一）面對不同的人群有不同的現代陶藝設計

面對不同的人群，會產生不同的消費觀，消費者的信仰、性別、年齡、生活環境、行為習慣、健康情況、情感缺失情況、審美價值觀等一系列的因素都會影響消費者的消費觀。所以我們再做現代陶藝創作的時候就要充分考慮以上這些因素，以此推測針對人群的消費觀。做到我們的設計在他們的需求內。

在陶藝繁榮的中國封建時期，皇權王室在使用的器皿上都更加重視器皿的精致奢華，圖三。這一類人在消費觀上已經到達對陶藝需求的身份象征性的需求了。為他們打造的陶藝品都應體現出他們的尊貴和至高無上的權力與地位。同一時期的普通百姓他們對陶藝品的消費需求大多數還停留在功能性需求和審美性需求上，更多的偏重功能性需求。

這些陶藝的區別可以在鼎這個經典器皿中分析的出來。鼎在出現之初就是古代用來烹飪的器皿，白話一點就是鍋。鼎最初就是黏土燒制的陶器，人們也都是用套圖來燒制陶鼎，直到后來青銅業發達才出現了銅鼎，但是銅鼎就不是尋常人家用的器物了，銅鼎盛行的時候，陶鼎依然存在社會中下層的百姓人家中。不同鼎如圖四、五、六：

將這些理論運用到現代人中，運用到現代陶藝中，我們也是一樣要根據不同消費人群的不同消費觀來創作不同的陶藝品。所以現代陶藝中有功能性陶藝：馬桶、洗手盆等等；擺設用的陶藝藝術品，在我們學生中尤其明顯，是我們的精神表達，針對的是對陶藝品有著審美性需要、身份象征性需要、人性情感需要等有這些消費觀的消費者。

（二）以人為本的原則下我們要充分考慮不同消費觀人群代表的經濟消費實力。

不同的經濟基礎，能夠對人的審美價值觀產生一定的影響，最明顯的就是對購買力的影響。所以我們在進行陶藝創作的時候要充分分析了解所針對人群的經濟實力。德國的杜拉維特品牌，是一個專注于做衛浴產品的經典品牌。戴杜拉維特專注“高尚衛浴享受”的理念，但是他們的產品也分低端、中端、高端、珍藏定制等系列，如圖七、圖八、圖九。他們這樣的系列劃分也是為了滿足不同消費者不同的經濟實力而設計的。這樣可以更利于產品的推廣和強大，可以擴大自己品牌的消費人群。

所以根據不同的消費人群中所帶來的消費觀的差異，進行陶藝創作的時候要充分考慮所針對的不同人群的經濟承受能力，因為經濟承受能力決定了他們的購買力，一定程度上也就決定了他們的審美價值觀，進而決定了他們的消費觀。

（三）陶藝創作對消費觀的反作用力

我們陶藝設計者在陶藝創作中要在一定程度上迎合消費者的消費觀來進行陶藝創作。

現代設計中提倡的采用綠色可持續的材料來創作循環可持續的設計，達到環境的循環可持續的發展，這也就是人與自然的和諧統一。只有人與自然的關系和諧了，地球的生態系統能夠進行良性的循環，生態環境健康，人類才能夠更加長遠更加健康的發展下去。健康綠色設計，循環可持續設計是以人更好更長久更健康的發展為目的的行為，所以這些設計還是以人為本。陶藝在綠色設計、循環可持續設計中有著絕對優勢，取材天然無污染、材料循環可持續、可實現零污染百分百降解，這些都是化學材料無法比擬的優勢。所以要發揚陶藝的綠色、循環可持續的優勢，讓陶藝取之大地，歸之大地。讓這些思想通過設計作品傳達給消費者、并且引導消費者進行這些綠色消費。我們更要尋求新的陶土來代替日益減少的稀有陶土，保持住我們陶藝天然無污染、循環可持續發展、實現零污染百分百可降解的優點。

所以以人為本的人性化設計思潮在現今國內外各個領域備受關注，當代生活陶藝設計的初衷和目的也是為了滿足以人為本這一目的，人成為了的各種設計中最主要的關鍵因素，現代消費者對待消費品不僅是功能上的需求，更多的是滿足消費者的心理方面的需求。要滿足消費的多重心理需求，設計者們就要把用戶置于首位，把更多的人性化設計融入到陶藝創作中，同時還要了解消費心理學，在產品中融入人們容易接受的表現語言和手法，采用人們普遍接受并喜愛的表達方式，這樣才能與消費者有效合理的溝通，只有這樣才能設計出即具有人性化又富有新意的現代生活陶藝作品。

參考文獻：

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文章編號：1009-0118（2012）07-0263-01

一、引言

唐?德里羅是當代一位多產的作家，自1971年他的第一部長篇小說《美國的傳說》問世到2010年《終點》的出版，他已經發表了16部長篇小說以及若干短篇小說、散文、戲劇等，一直是評論界的焦點人物。《白噪音》于1985年發表，次年即獲美國的文學大獎“國家圖書獎”，且這部作品也被稱為是后現代主義的杰作。小說由三部分組成——波與輻射；空中毒物事件；戴樂兒鬧劇。對空中毒物事件的描寫，讀起來像是“災難恐怖小說”，使人們深思后現代的生態危機。本文以生態批評解析這部著作，進一步指出只有在精神生態與社會生態良性發展的同時才能推動良性自然生態的重建。

二、生態批評

二十世紀五、六十年代以來，隨著科學技術發展，環境破壞也日益嚴重，生態問題日益受到重視，描寫生態問題的文學作品不斷涌現。雷切爾?卡森的生態文學作品《寂靜的春天》是一個拐點，開啟了文學家自覺地在生態范疇里創作文學作品的時代，歐美生態文學進入大繁榮階段。“大衛?格里芬宣布后現代思想是徹底的生態主義，科學已經成為新的撒旦”。唐?德里羅作為后現代的代表作家，在《白噪音》中，深刻地描寫了科學技術對人所帶來的影響。生態危機不僅僅限于自然生態危機，還有社會生態危機以及精神生態危機。生態批評不單只是關注自然生態這一層面，精神生態和社會生態同樣是生態批評必須關切的對象。

三、生態批評解析《白噪音》

（一）自然生態的破壞。在后現代社會中，隨著科技的發展，人們的日常生活中充斥著各種各樣的高科技產品，而原有的自然生態在逐漸被破壞。在小說《白噪音》中，無線電、電視、微波、超聲波、汽笛聲、照相咔嚓聲等淹沒了人們的日常生活。每晚杰克都會失眠，原本寂靜的深夜卻被飛馳而過的汽車聲而打亂。然而，作為一名父親，杰克也深深感受到自然生態異化損壞了人們的健康。他的大兒子海因利希年方十四卻已經開始禿頂，格蘭德尼為此感到“納悶”，猜想：“難道他媽媽在懷他時服了某種能改變基因的藥物？我在什么地方犯了錯？難道我撫養他長大的地方附近有個我不知道的化學廢料場，夾帶工業廢料的空氣流過而導致頭皮退化？”（DeLillo 22）空中毒物事件，讓鎮上的居民成為難民。毒霧的主要成分是尼奧丁衍生物，它是生產殺蟲劑的副產品，它們是被丟棄后堆積而成的一堆東西。其原產品殺死蟑螂，副產品殺死其余的一切東西。這種高科技的副產品的泄露，使整個小鎮陷入恐懼，人們混亂地逃亡。在整部小說中，讀者不會感覺到一年四季的景觀變化，只有逃難之時的風雪及令人最難忘那輪日落。日落的異常揭示了自然的破壞，但人們茫然不知還把日落當成美景。

（二）社會生態的異化。良好的社會生態可以為自然生態提供的保障，而不良的社會生態則可以造成自然生態的毀壞。人與人之間關系的緊張對立實質就是社會生態難題，在這部小說中主要表現在兩方面，科學異化與利潤最大化。1、科學異化。毒物事件就是科學異化最好的證明。在逃亡過程中，杰克因在毒物中暴露兩分鐘，結果杰克的后半生被判了死刑。據悉，其萬億分之一的量就能讓一只耗子進入永恒狀態，這種物質可以在人體中存活30年。面對科學技術的災難，人們的解決辦法是用另一種高科技解決。技術人員從軍用飛機上向霧團噴灑一種轉基因的微生物去吞食毒物。但是沒有人知道結果怎樣？這是一個被科學技術異化的美國社會，這樣的社會生態也正異化人們的健康；2、利潤的最大化。在美國資本主義制度下，追求利潤最大化是資本家進行生產的唯一目的。在整部小說中，廣告無孔不入。如格蘭德尼在廣告的驅使下慕名參觀一號稱“美國拍照率最高的農舍”，卻發現在看過太多照片和符號之后，農舍本身已無足輕重，它應有的地位完全被取代。為了賺取高額利潤，這里根本就沒有田園風光，這里充斥廣告，到處是商業文化意象。

（三）精神生態的失衡。在人的生命存在和活動中，在精神與物質之間，甚至各種精神因素之間，都存在生態關聯.在《白噪音》中，人與自我相沖突引發了精神生態的失衡。1、人們對自然的敬畏意識淡化。小說中的人們已經把科學神代替了自然神。為了避免心中的恐慌，巴比特企圖像科學家分析物質的化學成分一樣來分析死亡恐懼，妄想能找到對付這種恐懼的良策。終于，在無意中她竟然發現有一種藥物可能會消解對死亡的恐懼。于是巴比隱瞞著家人，用自己的身體做交易，向“格雷先生”獲取還處于試驗階段的高科技產品“戴樂兒”。最后導致家庭的悲劇。小說中我們看到最多的畫面就是購物，人們不會去戶外關注自然，從自然獲取心情的愉悅，反而是通過瘋狂的購物，來慰藉精神和心里的創傷。杰克一家深受消費主義的影響，常常去超市購買一大堆商品，但并不關心這些商品是否有用。可見人們精神生態的崩潰；2、人們價值信仰的缺失。在物欲橫流的美國后現代社會中，人們已經沒有了信仰，因此難以擺脫心中的苦悶。小說最后在杰克和瑪麗修女的對話中，修女告訴杰克，事實上，神職人員根本不相信上帝，只是假裝信仰，否則世界也會崩潰毀滅。能夠安慰世人，成為人們的精神寄托，然而后現代人的缺失無疑加重了人們的死亡恐懼，精神生態嚴重失衡。

四、結語

本文用生態批評視角來分析這部經典著作——《白噪音》，它是美國后現代生活的真實寫照，及自然生態破壞，社會生態異化，精神生態失衡。這部著作警示后人應該一分為二的看待高科技，充分利用其優勢盡量避免其劣勢；更加關注自然，愛護自然，我們的命運與自然息息相關；重拾精神信仰，使人們的精神家園更加富庶。

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1.積極開展情趣化教學活動

現代教育觀認為：學校教育是一項不折不扣的情感藝術活動，而“興趣是最好的老師”，實質意義上的有效教學藝術“不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此，在高中化學教學過程中，我們要根據課程性質特征和教學發展需要，通過有效途徑和各類方式，積極開展豐富多彩的情趣教學活動，以此發揮寓教于樂的教學作用.如實驗法――教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設疑法――通過設疑、質疑和釋疑，引領學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究，從中明晰事理，提高認知能力.還有課外活動法，就是通過制作學具和模型，舉辦化學講座，開展化學學習興趣小組活動，組織化學小課題實驗研究，撰寫化學小論文等，從而讓學生從課堂內外、有理有趣、動思結合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發學趣，又能不斷增強學生的課程學習信念.

2.積極開展科技化教學活動

以多媒體為主的現代教育技術具有無可比擬的優勢，已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中，我們應充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能，或者補充更為豐富的化學信息，或者把教學中難以講解和實驗的化學反應予以直觀演示，從而為學生創設一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界，拓展他們的學習渠道，充分調動他們的主觀能動性.例如，關于“原電池原理”內容，傳統教學中通過普通實驗演示，教師采用導線、電解槽、電極和電流表等，只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理，讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的.與之對應的是，如果我們借助于多媒體技術，則可以輕而易舉地通過動畫效果，讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端，從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.

3.積極開展生活化教學活動

高中化學新課程理念強調指出：“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要……從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系……培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求，也是提高課程教學有效性和轉變學生學習方式的實在性措施.

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    此外,教師還應結合教材,針對學生的思想實際,選取必要的化學史實等,以培養學生的科學態度,增進學生對科技重要性的認識。例如,可以介紹居里夫婦歷經45個月的艱辛,終于從數噸瀝青鈾礦渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳的光輝業績,以及介紹我國不少科學家具有創新精神和不怕困難挫折的精神,為改變祖國的科技落后作出努力,為世界化學發展所作出的貢獻。這些,無疑會使學生受到尊重事實、獨立思考、一絲不茍、百折不撓、大膽創新等科學態度的熏陶和教育,激勵學生熱愛祖國和獻身事業,樹立為國爭光的遠大理想。

    3.加強實驗教育,提高實驗素養,增強動手能力,訓練和培養科學方法。化學實驗是化學教學的重要內容,也是科學教學的重要內容,它能激發學生學習科學的興趣,有助于培養學生嚴謹的科學態度,有利于進行科學方法和科學技能的訓練。利用實驗培養學生的科技意識,可以增加實驗內容,變演示實驗為學生實驗,大力改進實驗,鼓勵學生自制實驗裝置及用具等,從而增加學生的訓練機會和效果,縮短理論和實際之間的距離,激發學生的學習興趣。總之,要通過實驗,切實培養學生求實創新的科學態度和不畏艱難的科學精神,理論指導實踐的科學方法以及分析、綜合、概括、推理的思維能力。

    二、社會實踐活動是強化科技意識教育的廣闊天地

    1.組織科普講座。法拉第就是從聽戴維講科普課而進入科學殿堂的。可以請專家教授介紹化學知識,介紹科學家生平事跡,介紹我國或世界新科技成就及動向,介紹環境污染狀況及防災減災知識,從而深化學生對科學技術的認識,進一步激發科學興趣。

    2.組織參觀和調查。帶領學生走出校門,參觀科技成果展覽、污水處理系統、環境監測站、重大事故現場、現代實驗室等,了解化學知識和科學技術在工農業生產和人民生活中的應用情況,還可以讓學生參與社會調查,如本地區水源污染狀況調查等,加強對科學、技術和社會發展三者之間聯系的認識。

    3.開展小發明活動。生活之中處處有化學,可以引導學生結合書本知識與生產生活實際,自己設計、自找材料、自己動手進行小發明活動,如利用化學反應中能量變化自制旅行冰袋等,通過這些活動,進一步培養學生利用理論指導實踐的能力,增進學習興趣和培養創造性思維能力。

    4.組織學生參加學科競賽。通過競賽,增加學生的科技競爭意識,擴大學生的知識視野。還可以組織學生寫小論文,總結知識,訓練他們的科學表達能力等。

    三、教師是強化科技意識教育的關鍵

    1.精心設計,悉心指導。教師應該挖掘隱含分散在教材中的科技意識教育內容,去整理提煉,從而成為訓練科技意識的好題材。在搞小發明、小制作時,教師可指導學生查閱有關資料,制訂實驗計劃,有時還需限制藥品用量等,對實驗過程中出現的問題,還要引導學生自己分析、總結,找出失敗的原因,反復試驗,直到成功為止,從而培養學生優良的品質。

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學生解法：lg（x+1）≤2lg（2x+t）對x∈[0，1]恒成立，

x+1≤（2x+t）2 對 x∈[0，1]恒成立.

即4x2+（4t-1）x+（t2-1）≥0對x∈[0，1]恒成立.

記h（x）=4x2+（4t-1）x+（t2-1），x∈[0，1].

①當1-4t8≥1即t≤-74時，

h（x）min=h（1）=t2+4t+2≥0.

t≤-2-2或t≥-2+2.

又t≤-74，t≤-2-2.

②當0

h（x）min=h1-4t8=16（t2-1）-（4t-1）216≥0.

t≥178.又-74

t∈.

③當1-4t8≤0即t≥14時，

h（x）min=h（0）=t2-1≥0，

t≤-1或t≥1.

又t≥14，t≥1.

綜上：t≤-2-2或t≥1.

這種解法錯誤的原因：

①條件的不等價轉換

lg（x+1）≤2lg（2x+t）對x∈[0，1]恒成立與x+1≤（2x+t）2 對 x∈[0，1]恒成立不等價.

事實上lg（x+1）≤2lg（2x+t）對x∈[0，1]恒成立.

x+1>0，2x+t>0，x+1≤（2x+t）2對x∈[0，1]恒成立，

即2x+t>0，x+1≥（2x+t）2對x∈[0，1]恒成立.

由2x+t>0對x∈[0，1]恒成立可得t≥0，再結合t≤-2-2或t≥1可得t≥1.

② 設計的解題思路繁瑣，分類討論多，運算量太大，很容易出錯.

事實上：由x∈[0，1]可知，lg（x+1）≤2lg（2x+t）lgx+1≤lg（2x+t）

2x+t>0x+1≤2x+tx+1≤2x+t對x∈[0，1]恒成立.

t≥x+1-2x對x∈[0，1]恒成立.

令u=x+1，x∈[0，1]，u∈1，2，x=u2-1.

y=-2u2+u+2，u∈1，2.

ymax=1.

t≥1.

兩種思路的差別是對于系數2的處理，學生的解法把2放到真數2x+t上，問題變成了一元二次不等式的恒成立問題，而且不可以分離參數，必須分類討論；第二種解法把2放到真數x+1上，參數t可以分離出來，回避了分類討論，運算量小，正確率高.

美國著名數學家波利亞說過：“掌握數學意味著什么？那就是善于解題.”可見解題是數學的核心.目前高中學生數學解題能力的現狀是：側重于現成的知識、結論、技巧、方法的訓練，側重于題海戰術，機械模仿，忽視了學生解題意識和數學思維品質的培養.因此常常會出現這樣的現象：一道題講了多遍，學生一聽就懂，一看就會，可一做就錯.那么怎樣優化學生的解題意識，培養學生良好的思維品質呢？

（1）注重基礎知識的講解，幫助學生形成完整的，正確的知識網絡.

高中數學內容多，題型多，任務重，高考壓力大，老師在課堂上把大部分時間花在解題模仿訓練上，而對基礎知識的講解往往一帶而過，學生對這些知識點一知半解，在解題的時候，出現了亂套亂用現象.比如函數的單調區間為什么絕大部分情況下不可以用“∪”，很多同學只強迫性的記住了老師的結論，一直到高三畢業都搞不清楚所以然.再比如函數的零點存在定理，很多同學一直把它的逆命題當真命題用，最常見的錯誤如：

已知f（x）=x2-2x-3-a在-1，2上存在零點，求a的取值范圍.

學生：f（-1）f（2）

（2）讓學生突破數學直覺思維定式的障礙，引導學生對條件的多元化處理培養學生的發散思維.

俗話說，一句話可以把人說笑了，也可以把人說哭了.這是說話的技巧.解題也是如此.同樣的條件在不同的背景下，可以從不同的角度來理解，產生不同的效應.文章開頭的案例對2的處理就是一個很好的例子.再比如對三角函數圖像的對稱軸的處理，方法也很靈活.

例如：命題“f（x）=4sin2x+π3的圖像關于直線x=-π6對稱”是真命題還是假命題？

方法一：令2x+π3=kπ+π2，k∈Z可得x=kπ2+π12，k∈Z，令kπ2+π12=π6得k=16Z，f（x）的圖像不關于x=-π6對稱.

方法二：利用對稱軸的特征：函數在對稱軸處取得最值.

f-π6=4sin2×-π6+π3=0，x=-π6不是函數圖像的對稱軸.

變式：函數f（x）=asinx+cosx的圖像關于直線x=π6對稱，求a的值.

本題用方法一和方法二都比較繁瑣，學生解題正確率不高.如果把圖像的軸對稱轉移到圖像上點的對稱，問題就變得方便得多了.

f（x）的圖像關于直線x=-π6對稱，

f（0）=fπ3.

asin0+cos0=asinπ3+cosπ3.

a=33.

如果老師在平時的教學過程中不追求數量，通過一道題目或一組題目把條件的多元化處理講透講精，就能改善學生的思維，真正做到舉一反三.

（3）培養學生養成解題后反思的習慣

解題反思是學生在完成解題活動后，對自身的認知活動過程以及活動過程中所涉及的有關事物的學習特征的分析、評價和自我調節的過程.它是解題活動的重要環節.學習數學，固然要多做題，但是只做不思考是解題之大忌.在平時的解題教學活動中，教師可引導學生反思題目中的知識、技能，條件的多元化處理，反思解題的思維過程，反思解題途徑、解題規律，滲透數學思維方法，這對于優化學生的解題意識，改善學生的思維品質是大有益處的.

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二、愛護學生

熱愛學生是轉化后進生的前提，也是教師工作動力的源泉。教師只有尊重、關心、理解和寬容他們，方能化解后進生們那顆偏執、自卑的心。師愛不僅是學生心理健康發展的條件，也是人格健康發展的條件。羅素說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”是的，情感需要靠情感去陶冶，愛心需要靠愛心來熏陶。教師對學生的情感影響到他們對人情冷暖的感受體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬和熱愛上。教師要用對自己學科的愛、對學生的愛，喚起學生對知識的愛、對學習的愛。

三、給后進生同等機會

高強度的情感體驗，能使一個失望者重新看到自己身上的潛在的能量。我從以下幾個方面開展了一些工作：

1、幫助學生認清自己的潛能，采用積極的自我暗示，創造成功的預感。學習困難學生由于反復的失敗，看不到自己的潛能，一味的貶損自己。可以利用積極的暗示，改變學生對自我的錯誤認識。

2、把強化提高學生優勢潛能的有關內容作為突破口。任何人都有其閃光點，有些可能學習成績不太理想，但是勞動認真，體育有特長，或有其它特長，我們要充分利用其潛能或特長，讓他們展示自己的優勢，使之體驗到成功的歡樂，獲得心理平衡，激發出學習的自信和勇氣。

3、實施鼓勵性評價。后進生也不是一無是處，他們缺少的不是批評，而是鼓勵和肯定。我們一方面要對其做出客觀公正的，而又不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要挖掘其閃光點，實施鼓勵性評價。

4、引導學生調整對自己的期望。調整比較對象，引導學生從實際出發，不要與切實際的與他人比較，不切實際的對自己提出過高的期望。開展自我競賽，實現自我超越。從而感受到“超越自我”的樂趣，獲得成功體驗。

四、摸清情況

有了轉化后進生的熱情，還必須有具體的工作切入點。只有通過調查，摸清產生學習困難的真正原因，才能真正實施轉差的具體實踐。學生的學業成績、學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣愛好、家庭條件等，這些都是施教的必備信息。教師需要全面掌握和認真分析、綜合這些信息，對癥下藥，切實解決他們學習中的具體困難，指導他們逐步掌握學習方法，增強他們獲取知識的能力。

1、適時家訪。勤家訪并不是隨意家訪，而是要看準時機，如有進步時，取得成績時，共同活動歸來后。共同制定活動項目中，征求家長意見等，不必太“正規”，只要能達到增加了解學生的目的即可。

2、多參與學生活動。在活動中最能發現學生的閃光點和不足處，因此，教師了解學生，要勤參與他們的活動，如體育活動、文娛活動、課外活動等。在活動中不但能了解他們，更能影響他們，并且在這些活動中最易拉近彼此間的心理距離，易于實現雙向交流。

五、激發興趣

1、吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。

2、鼓勵他們參加化學比賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。偏科差生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。

3、對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強他們的自信心。

4、預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。

5、促膝談心，動之以情曉之以理。

6、笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習時多請差生上來，答好了給予表揚，答錯了善言鼓勵。

7、讓學生自編一些試題，每一單元測驗，先讓學生編擬幾道試題，并要求做出解題過程和答案，教師經選擇后匯集成一張試卷，由于試題都是學生所編，做起來極有興趣。學生每編一次試題，需要認真看書，查閱資料，積極思考，認真解題，所以也是一次不是考試的考試，它比常規的考試效果還好。

8、靈活開放實驗室。實驗室是學生感到“神秘”的地方，只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。

六、真抓實干，確保提高

在轉化中，教師既要善于發現后進生的每個微小的進步，又要通過他們的言行了解到他們為何有這個進步，并且發現尚不能“優化”的實際困難。

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【Key Words】 green chemistry， green chemistry green chemistry consciousness

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

一、引言

突破傳統的化學實驗方法，綠色化學已成為世界各國普遍接受并大力提倡、實施的人類、自然環境等可持續發展戰略方針的重要組成部分[1]。

二、綠色化學國內外現狀分析

1990年，美國國會通過《污染防治條例》；1996年由美國環保署P.T.Anastas等編寫的《綠色化學》叢書陸續出版；1998年，美國正式啟動"綠色化學"計劃；1999年1月，英國皇家化學會主辦的國際性雜志《綠色化學》創刊；2001年秋季開始美國波士頓Massachusetts大學開始設立綠色化學博士學位[2]。1993年，中國政府制定了《中國21世紀議程一一中國21世紀人口、環境與發展白皮書》；1995年，中國科學院化學部組織《綠色化學與技術一一推進化工生產可持續發展的途徑》院士咨詢活動；1997年5月，中國以"可持續發展問題對科學的挑戰一一綠色化學"在北京舉行；首都師范大學專門編著了《環境與綠色化學》一書于2005年1月由清華大學出版社出版[3]；2007年8月由清華大學出版社出版，完成了《環境與綠色化學》配套教材的建設[4]。

三、培養綠色化學意識是實現綠色化學的基礎

1、綠色化學含義

綠色化學，又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，是指在化學品的設計、生產和應用中消除或減少有毒有害物質的使用和產生，設計研究沒有或只有盡可能少的環境副作用、在技術上和經濟上可行的產品和化學過程，是在始端實現污染預防的科學手段[5]。

2、培養學生的綠色化學意識

教師具有豐富的綠色化學知識并采取有效的行動，例如：在實驗室張貼綠色化學標語，鮮明提出綠色化學的口號，在教學中強調12項基本原則[6]，潛移默化地去感染學生。

三、實施綠色化學教育

3.1綠色從微量實驗開始

關于微型實驗、綠色化學與微型實驗己有大量文獻報道[7]，國內有關微型化學實驗的研究成果也陸續出版[8～10]，微型實驗具有儀器裝置微型化和試劑少量化兩個基本特點，操作方便，節約藥品， 減少污染，代表了綠色實驗發展的方向[11]。是一種以盡可能少的試劑來獲取所需化學信息的實驗原理和技術，其試劑用量是對應的常規實驗的0.1%～10%[12]。如利用試管代替燒杯進行水中花園實驗，節約了試劑（原方法試劑用量的1/20） 實驗效果明顯安全材料易得[13]。因此，既節省了藥品，又使得產生的“三廢”大大減少，基本解決了實驗室的污染問題[14]。

3.2 綠色實驗基本操作

有些學生實驗設備動手能力較差，不能按實驗要求操作，如：SO2、溴苯、硝基苯等有毒，制備和性質實驗特別強調規范操作；如：不能向燃著的酒精燈添加酒精；如：乙烯、乙炔、CH4等點燃前要驗純，降低事故發生率，節約藥品，減少污染嚴格遵守實驗操作規則。

3.3選擇綠色藥品及儀器

選用對環境友好的原料、催化劑等實驗藥品。例如：在乙酸乙酯制備實驗中，常用的硫酸催化酯化法存在用酸量大、副反應多、過程復雜、收率低、廢酸污染等不足，可依據實驗原理，選用 PW12 / SiO2 綠色催化劑取代濃硫酸，催化合成乙酸乙酯[15]。白磷毒性大，燃燒產物五氧化二磷對環境污染也較嚴重，改用 Mg2S i水解產生的 SH i 4在水面上自燃代替白磷，整個實驗安全無毒無污染，符合綠色實驗要求[16]。

3.4 綠色處理廢液和剩余藥品

在化學實驗教學中，把用過的酸類、堿類、鹽類等各種廢液應分類倒入各自的回收容器內，可采取中和、分解、吸收、燃燒、回收循環利用等方法處理廢棄物。例如：在實驗室制取氯氣時，采用向上排氣法收集氯氣，并把多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收。保證了化學實驗末端綠色化，使學生受到良好的綠色化學教育。

3.5綠色實驗設計方案

從實驗技術、方法、儀器等方面進行重新設計，實驗產物或中間產物循環使用多種操作有機組合，如：乙醇系列實驗：工業酒精 95%的乙醇- 乙酸乙酯- 乙酸乙酯皂化反應速率常數測定及乙酸乙酯-乙酰乙酸乙酯-苯甲酰乙酰乙酸乙酯，乙酰水楊酸系列[17]。如：次氯酸鈉、氯酸鉀的制取和氯氣的氧化性實驗連到一起做，不僅節約了時間、藥品，而且基本上聞不到氯氣、氯化氫的氣味，環保效果好[18]。

3.6 信息技術代替傳統實驗

對于實驗中排放較多的有毒氣體、有毒廢水，特別適合演示實驗。如膠體的電泳：硫化氫的性質制取Co、So2、CL2等毒性實驗，氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣，將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸）用啟普發生器制取乙炔等[19]。利用信息技術對實驗反應過程進行仿真，既有助于學生理解，又減少了三廢污染。

總之，綠色化學是全體化學教育工作者必須研究和解決的課題。把綠色化學的新理念、新方法和新技術落到實處，實現綠色家園偉大的中國夢想。

參考文獻

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[16]馬志成.天津師范大學學報 在高中化學實驗中培養綠色化學觀的教育探索2009

篇13

一、建設生態園林

當前各國現代園林發展的趨勢是向著自然化、森林化、人文化方向發展，而園林設計的中心就是人在自然中生活，自然更貼近人。認識到植物生態環境的存在與發展是人類文明的標志，這樣以研究人類與自然間的相互作用及動態平衡為出發點的生態園林設計思想便開始逐步形成并迅速擴張。生態園林主要是指以生態學原理（如互惠共生、化學互感、生態位、物種多樣性和競爭等作用）為指導而建設的綠地系統。在此系統中，喬木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一個群落中，種群間相互協調，有復合的層次和相宜的季相色彩，其不同生態特征的植物能各得其所，從而可以充分利用陽光、空氣、養分和水分土地空間等環境資源，彼此之間形成一種和諧有序、穩定的關系，進而塑造一個人類、動物、植物和諧共生、互動的生態環境。隨著城市園林建設的迅速發展，植物對城市生態環境的作用讓人們有了進一步認識。建設生態園林是園林發展的必然方向，即在園林建設當中，模仿自然生態景觀，通過藝術加工，創造出既美麗又具有降塵、降噪、放出氧氣等多種生態功能的園林景觀。一些具體的做法，如在園林中減少小品、道路、廣場等，以植物造景為主，增加群落景觀在園林中的應用。

建設生態園林以植物造景為主，木本植物為骨干的生物群，由喬木、灌木、草本、低等植物、動物和微生物以及所在地區的氣候、土壤條件綜合而成的微觀人工植物群落，又包括植物的相互聯系的生態網絡，涵蓋了宏觀城市系統，發揮了吸碳吐氧、調節溫度與濕度、消噪除塵、殺菌保健、吸收有害氣體、防風固沙、水土保持、發揮綠地水循環、防震避災等生態功能。

二、園林規劃設計

（一）園林綠化應考慮綠化的功能

不論是廠區綠化、校園環境、公園綠化，還是街道綠化，其主要功能均不同。

（二）提高園林綠化的藝術品味

高品味的園林綠化是一幅美麗的立體圖畫，不僅有點線面的合理運用，還要有四季特色的變化，它是巧奪天工的人造大自然的再現，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術水平。

（三）應有歷史文化內涵

將自然與歷史文化緊密聯系，是人造景點應注意的，能否畫龍點睛，使歷史人文景觀與周圍環境或其他方面協調，并符合人們的審美情操及心理要求，要經充分論證才有說服力，被人們所接受，景點宜恰到好處，忌貪多、太雜。

（四）對短中長期各項綠化指標進行認真計算

包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結合，避免盲目追求草坪的現象，使草坪與樹林相得益彰。

（五）樹種選擇的論證

實踐證明，以什么樹作主體，配置什么樹都有講究。我們見過用小葉黃楊作馬尼拉草坪鑲邊最后全被吃掉，小葉女貞綠化草甲殼蟲大暴發難以根除，紅花酢漿草與樟樹相互加重紅蜘蛛的危害，一種樹比另一種生長快最后另一種樹被擠占，外來樹種完全取代鄉土樹種等配置不當的現象。不同植物在一起要考慮相互間的生長速度、影響能力、陰陽性，觀花、果、葉的樹如何映樹，病蟲害的交叉性，同種樹的連片與分隔的統一，病蟲害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹種的重要因素。一般來說，鄉土樹種生命力、適應性強，能有效地防止病蟲害大暴發，常綠與落葉樹分隔能有效地阻止病蟲害的蔓延，林下植草比單一林地或草地更能有效利用光能及保持水土。

（六）科學估算園林綠化的建設成本及管理費用

不同設計方案的園林綠化，建設成本和維護管理費用不盡相同，很多本是比較好的規劃設計，由于建設成本和建成后維護管理費用超過單位經濟實力，只有低水平維護，最后觀賞效果不理想，很多應有的功能喪失，有的草坪被雜草擠占，綠化帶太多難以很好修剪，蛀莖害蟲易危害難以防治等，很多中小城市的運動場也按高標準建植草坪，不管是建坪費用還是將來維護費用都跟不上，最后仍達不到高水平運動場地的要求。我們近幾年的經驗是既發展一部分高檔次、管理要求高的綠化景點，也積極探索大眾化、低成本、低維護費的綠化方法，并不斷推廣，得到了較好的效果。所以在設計時對植物根據性狀的合理選用，論證其管理費用高低，有利于綠化單位更好地達到綠化效果。

三、園林設計的可更改性