引論：我們為您整理了13篇人才工作自評報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、客觀地、充滿自豪地評價醫專的辦學優勢、鮮明特色和
人才培養質量
1、醫專是全國、全上海市最早一批建校的老牌公辦高專，有近50
年的辦學底蘊；
2、醫專依托的行業背景“醫療器械產業”是我國發展最迅猛的朝
陽產業，也是關系民生健康，社會平安的產業；
3、醫專作為全國唯一一所專門培養醫療器械高技能人才的高等專
科學校，已為我國醫療器械行業領域培養輸送了2.5萬個高技能人才；醫專杰出的校友高度集聚在全國30個省市的醫療器械企業、醫院和監管系統，為老百姓健康事業和中國平安社會建設做出了巨大貢獻；
4、醫專已成為支撐我國和上海先進制造業——醫療器械行業企業
高技能人才培養和培訓的重要基地、國家示范性高職院校建設重點培育院校（高職211）、上海市文明單位；
5、醫專人才培養質量和口碑在全國，在全社會享有盛譽，吸引祖
國各地優秀考生報考醫專，來自全國28個省市的考生，85%以上以當地二本分數線進入我校。醫專畢業生就業呈現“四高”特點，即：就業率達98%以上，專業對口率高，用人單位滿意率高，社會評價高。連續十余年學校已形成招生就業兩頭旺的良性循環；
6、醫專已贏得上海市政府積極支持，滬發改社【2009】025號文
明確支持學校創辦全國示范性高職院校，盡快解決辦學空間長期不足的矛盾，同意學校在浦東新區建設新校區項目。
二、客觀地、充滿自信地評價醫專開展示范性高職院校建設
所取得的成績和進展
1、醫專以明確的辦學理念，開拓“校企醫監研”人才培養新模式；
堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，扎實推進“校
企醫監研”全方位合作的辦學模式。不斷實踐“醫工結合，以工為主”的醫療器械類人才培養新模式，該教改項目獲得上海市教學成果一等獎。專家組認為“醫專在校企合作辦學上有重大創新、重大突破，受到行業主管部門和產業界的廣泛認可”，專家組一致同意推薦該 成果為第六屆國家級教學成果一等獎。
2、醫專作為示范重點培養院校，在教改和發展等方面走在了全
國高職院校的前頭。
⑴從2007年申報示范高職到2008年示范申報成功，兩年多以
來，學校圍繞醫療器械產業發展特點和需要，與企業用人單位合作開展專業建設，課程改革和人才培養，共同修改制訂教學計劃并實施校內生產性實習實訓，共同實施工學交替、技能培訓及職業資格證書考證，共同落實校外企業、醫院等多渠道頂崗實習。
⑵學校主動服務行業，承擔企業產品開發和技術服務，開展監管
法規課題研究和醫療器械監管人員崗位職業培訓等。
⑶學校設立教學改革專項資金，重點支持課改和實訓基地建設。通過多年的專業教學改革，人才培養工作享有良好口碑，做到了
三個“三結合”：一是學生基礎理論學習、職業技能培養和素質教育三結合；二是職業技能培養做到課內與課外、培訓與考證、基礎與專能三結合；三是人才培養實現“企業、醫院、監管部門”三結合。學校畢業文憑已成為“行業準入資格證”。做中學、做中教，訂單培養、項目引領等教學改革取得了一定實質性進展，為全國高職院校樹立了榜樣。
⑷學校注重雙師結構師資隊伍建設，近三年加大引進、培養專業教師和從企業、醫院聘請兼職教師的力度，建設成效突已經初步顯現。
⑸學校注重面向中西部地區發揮“高職211”輻射作用。實施了
與重慶醫藥高等?？茖W校和山西生物應用職業技術學院對口專 業援建工作。
⑹學校重視人才培養質量監控和規范管理工作，對示范高職院校
建設重點培育項目開展扎實有效的監測績效考核工作，初步形成了一系列項目監測管理制度。
我們已經探索了一條有鮮明特色的醫療器械高職人才培養新路子，從我們的發展目標、辦學模式來看，我們已經走在中國高職教育改革發展的前列。我校作為重點培育的示范院校，如周濟部長所說：在這方面要有充分的成就感，要有充分的自信心！
三、準確把握科學分析醫專人才培養工作中存在的突出問題
1、5號文件評估指導思想：學校和與專家組一起共同發現問題，
分析問題，共同探討問題的解決辦法，注重實際成效，學校把工作重心放在內涵建設上來。
2、醫專查找的問題應該是109所示范高職院校面臨的共性的、
深層次的，也是今后深化教改要著力解決的。
透，志向要大，思路要清、措施要實。
第一個突出問題：體制機制創新；
在市場經濟體制下，如何贏得企業、醫院和監管部門真正的、穩定的、持續的參與學校人才培養，仍處在起步和探索階段。生產性實訓與頂崗實習在實施過程中也遇到教學任務與保證企業、醫院生產質量和安全運行之間的矛盾。
第二個突出問題：師資職教能力；
一方面，示范建設對專職高職教師的要求更高，不僅要有很高的思想道德素質，很高的科學技術水平，同時還要有很高的實踐技能。我們要清醒看到教師質量，特別是具有實踐經驗的高素質教師質量仍是我們面臨的突出問題；另一方面，從企業、醫院聘請合適的，有一定精力投入教學的兼職教師又非常困難。
第三個突出問題：課程體系改革；
課程體系設計與實施，即系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養，“兩個系統”改革建設還有待深入推進。
第四個突出問題：實踐教學資源；
受學校發展過渡階段辦學空間和辦學條件的限制，目前，學校存在著實踐教學資源緊缺的矛盾。
第五個突出問題：教學質量保障。
目前學校督導人員缺少企業人員參與教學質量評價和監控。
四、科學謀劃，明確醫專發展思路和改革舉措
結合學校學習實踐科學發展觀第三階段任務要求，與學校人才培養工作評估目的要求完全一致：在學習實踐活動中一定要緊密聯系醫專科學發展實際和黨員干部及教師的思想實際，著力解決存在的突出問題。特別要把查找和解決問題貫穿活動的始終，盡力而為，量力而行。抓整改、辦實事、解難題、促發展，使學習實踐活動和人才培養工作評估取得實實在在的成效。發展思路和解決對策：
1、發展思路
⑴要突出科學發展上水平這個核心問題。
按照科學發展觀對高職教育改革提出的要求，進一步理清醫?？茖W發展思路，完善科學發展規劃，落實科學發展措施，解決影響制約科學發展的突出問題。想明白、看清楚醫專改革發展走什么路。
⑵要在“有特色、高水平”上下功夫。
醫專的“有特色”就是辦學有優勢、有個性、有競爭力。醫專的“高水平”就是人才培養要有高標準、高效益、高質量。堅持內涵發展模式，堅持特色發展的道路。
⑶要圍繞人才培養這個根本任務抓教改。
改革教學制度，創新高技能人才培養模式，提高學生的職業道德，實踐能力和就業能力，不斷提高醫專人才培養質量和水平。
⑷要緊緊圍繞教師隊伍建設這個關鍵。
醫專的教育質量取決于教師的質量，建設好一支高素質的高職教育師資隊伍，是醫專面臨的最重要的任務。
⑸要高起點建成新校區。
盡早建成符合高技能人才培養需求的，具有示范性高職鮮明特色的醫專新校區。
以上是醫專在今后國家示范建設高職常態建設中軟硬建設“兩手抓，兩手都要硬”的發展總思路。
2、對策措施
⑴推進示范性建設教學改革。
分解、重構基于工作過程的課程體系，開發教學做一體化（項目化）課程，完善多種教學模式的改革實踐，構建凸現醫療器械特色的能力本位培養體系。
⑵推進雙師教學團隊建設。
建設思路：抓住當前難得的引人機遇，實施“存量提升，增量盤活，總量優化”計劃；以教師職教能力提高為導向，啟動教師職教能力培訓和測評工作；著力解決好聘請企業、醫院兼職教師的體制、機制問題。
⑶按照示范性高職人才培養特點和需求建設新校區。
建成現代化的亞太醫療器械職業培訓中心；建成填補我國空白的中國醫療器械博物館；建成校內的附屬醫院和生產性實訓工廠；建成……
篇2
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業認證目的和意義
專業認證是由專業認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業協會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。
工程教育的專業認證就是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(如土木工程、電子機械等)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。計算機專業認證就是工程教育專業認證之一。
為順應國際工程教育的發展趨勢，加強國家和行業對我國高等工程教育的宏觀指導和管理，建立工程教育專業質量監控體系，保證和提高我國工程教育質量；同時為配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現工程專業和工程師的國際互認，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業認證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學校相關學科教學指導委員會、相關專業學會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關專業的本科專業認證試點工作組。
試點工作旨在學習和借鑒國際工程教育專業認證的成熟經驗，結合我國專業建設的具體實踐，推進工程教育教學改革，構建并完善具有中國特色，適合專業辦學實際，反映行業需求，促進專業改革與建設的工程教育專業認證制度和實施方案。
哈爾濱工業大學作為計算機專業認證的試點單位之一，于2007年11月進行了專業認證。下面就計算機專業認證的過程和一些體會做簡單介紹。
2計算機專業認證過程
專業認證工作的基本程序包括6個階段：申請認證、學校自評、審閱《自評報告》、現場考查、審議和做出認證結論、認證狀態保持。具體認證內容及時間結點見表1。
對于被認證單位來說，認證前的準備、自評報告的撰寫和專家現場考查是非常關鍵的三件事，下面分別做介紹。
2.1專業認證的準備
許多高校在近幾年都進行了教育部組織的本科教學工作水平評估，在教學資料的保存、教學秩序的規范以及教學特色的提煉上都做了很多的工作，它們為專業認證奠定了良好的基礎。但本科評估與專業認證有著本質的區別：本科評估更多的是展示亮點，而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現以學生為本的教育理念。所以，專業認證的準備工作有幾點很有必要。
(1) 領導重視，成功關鍵
(2) 全院動員，統一思想
(3) 學習材料，明確目標
(4) 專家輔導，提高效率
(5) 組織隊伍，撰寫報告
(6) 學科推論，充實佐證
(7) 組織專家，校內評審
(8) 提交報告，補充完善
專業認證的指導思想是：本專業的人才培養目標是什么，本專業是如何保障目標的有效實施的，本專業的人才培養結果是否符合人才培養目標。為了說明以上三點，需要提供有力的佐證材料，尤其是畢業生的調查資料，需要有長期性和廣泛性。
2.2自評報告的撰寫
自評報告是根據專業認證標準來撰寫。專業認證標準包含通用標準和專業補充標準兩部分，見表2。
計算機專業可以選擇按照研究型、工程型、應用型三種培養模式中的一個或若干個申請認證。按照任意一種培養模式通過認證，即被認定為計算機本科專業教育達到相應合格等級。
自評報告主要內容包括：
(1) 前言：包括學校概況、辦學指導思想、在人才培養方面的思路。本專業的介紹，包括歷史及現狀、專業目標、本專業在學校總體中的地位和作用、專業特色等。
(2) 專業建設與水平：依據工程專業認證標準的七個主要指標逐一描述，提供全面、翔實的達到標準要求的證據。
(3) 整改與提高： 介紹上次認證以來專業的建設、改進與提高。首次認證無此項要求。
(4) 目前存在的問題和努力方向：重點描述到目前為止，本專業存在的不足和問題，需要進一步努力和改進的地方。
(5) 附件(以近四年為主)：
① 教學文件：教學培養計劃，課程教學大綱，課時安排及主要內容(標題)，任課教師的情況。
② 各年級正在執行的教學培養計劃。
③ 本專業所在院系教師的名單、簡歷。
④ 由學校組織的有關德育、體育評估的結論及數據。
⑤ 畢業班外語成績。
⑥ 圖書、期刊、音像等教學資料統計數據。
⑦ 實驗室主要設備清單。
⑧ 用人單位對畢業生的反饋意見和歷屆畢業生反饋的有關資料。
⑨ 教育部對學校整體辦學、教學工作的評價或評估結論。
總之，在自評報告中，要始終圍繞著“目標是否合理，方案是否有效，結果是否可測”這一主線進行，做到自評有理有據。
2.3現場考查的過程
現場考查是專業認證的重要環節，可以對本專業的人才培養目標、采取的手段措施以及人才培養效果進行更深入細致的了解。通常，考查專家由教育界及產業界人士組成，人數為3～7人，考查時間一般為3天。主要活動包括：專業自評與討論，專家審查材料，專家考查教學環境，專家聽課，專家分別與教師、學生、畢業生座談，聽取考查反饋意見等。在現場考查過程中，被考查的單位應注意以下幾點：
(1) 匯報簡略，重在討論
(2) 要說清培養目標是什么，如何實現
(3) 教師要明確培養目標、培養方案及所講授課程的目的和作用
(4) 學生要明確培養目標，專業對學生的要求
(5) 實驗環境是否得到有效利用
(6) 畢業生調查成為常態，能夠證明培養方案的有效性。
3專業認證的思考
(1) 專業認證與本科教學評水平評估不同，不能以直接以本科評估來應對專業認證
本科評估與專業認證的主要區別有：本科評估是針對整個學校，而專業認證是針對個別專業；在本科評估中，評價方式主要是以學校自我評價為主，而專業認證則采用社會第三方評價；本科評估關注學校的現狀，而專業認證除了關注專業的現狀之外，還關注其是否有不斷改善的機制；本科評估以定量數據為評價依據，而專業認證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學校改善辦學條件，提高教學質量，而專業認證是使學生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點關注的是學校，更多的是展示亮點，突出特色；而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現教育以培養學生為本的理念。
(2) 避免培養目標空泛化，要能夠證明目標的科學性和合理性
人們在設置專業或規劃專業發展時，對人才培養目標常常采用一些放之四海而皆準的空泛的描述，較少去認真思考人才培養目標的科學性和合理性，人才培養目標是否真正體現國際發展潮流，滿足國家經濟社會發展的需要，充分體現學校專業特點等問題。而在專業認證中，這些問題是不可避免的，作為被認證的專業，必須能夠說清楚其具體的人才培養目標，并有充分的證據表明其目標的科學性和合理性。
(3) 培養方案是在培養目標指導下設置的，要證明培養方案的有效性
人才培養方案的人才培養目標的具體實施方案，因此人才培養方案必須在人才培養目標的指導下設置的，要能夠處處體現人才培養目標的具體實施。在人才培養過程中，教師必須充分了解人才培養方案以及所承擔的課程在整個人才培養方案在的作用和地位；學生應該對人才培養目標及整個人才培養方案有清醒的認識，從而做到有意識、有目的的學習?？傊?，被認證的專業要有充分的證據證明其人才培養方案的有效性。
(4) 要重視畢業生調查工作，建立不斷改進機制
作為培養人才的專業負責人或教師，更多的是關心學生教育教學問題，對畢業生的就業，尤其是畢業生畢業后五年、十年甚至更長的時間的工作情況很少了解，即便了解也是一些個別的精英式人物。但是，如果一個專業對自己培養的學生的就業和進一步發展沒有系統全面的了解，很難說明該專業的人才培養目標是否真正得以實現，因此，要把畢業生的調查工作作為辦專業的一個重要環節，隨時得到畢業生的反饋意見，并在適當時候調整人才培養目標及實施方案，建立起不斷改進的機制，使專業得到可持續的發展。
參考文獻
篇3
所謂原始性，就是盡可能保持材料的原始性，不做二次加工，來源最好是學校教學檔案中的相關材料。材料的真實性，就是指背景材料應該是真實的，是學校教學工作真實情況的反映，堅持實事求是，不弄虛作假，不要虛假的材料。
第二，背景材料要有針對性和層次性。所謂針對性，就是指根據評估方案各項指標的要求，深入理解指標內涵的基礎上，針對學校對“三個符合度”理解和判斷，不要把與之無關的材料放在背景材料中。所謂層次性，首先指的就是自評報告，它是專家了解學校教學工作基本情況的基礎和作為評判學校教學工作整體價值的依據，第二個層次的材料就是支撐自評報告所反映的學校對自身教學工作及各項指標和觀測點的評價，第三層次的材料是備查的材料，供專家隨時調閱審查。這些材料的層次性，體現的就是“原生態”內涵里的“隱含著未被破壞、相對和諧的狀態層次”。
第三，自評任務的分解問題。評估方案中的各項指標是有機地聯系在一起的，通過這種有機的聯系，才能掌握評估方案力圖反映的教學基本規律。如果將評估方案中的各項指標簡單地對號入座，將自評任務分解到各職能部門乃至個人，這樣就很難抓住深層次的本質問題，也就難以從那個根本上有效地通過評估來提高教學水平和人才培養質量。所以，應該在認真學習教育部有關文件和評估方案、領會其精神實質和分析教學工作歷史與現狀的基礎上，制定評估工作計劃、分解任務。這樣，各職能部門在進行評估工作的時候，就能從學校教學工作的整體與全局的高度出發，防止以上問題的產生，這不僅使得評估工作做起來符合事物內在聯系的規律，更重要的是這樣的工作帶給專家的是完整真實的。這也體現了“原生態”內涵中的原生性和和諧性。
第四，評估工作和日常教學工作的有機結合?！霸鷳B”強調事物和事物之間相對和諧的狀態和層次，而這種和諧的狀態和層次有一個重要的前提和基礎，就是事物間的有機聯系。評估工作和日常教學工作有著密不可分地聯系，一方面，日常教學工作情況的高度總結，既表現出日常教學工作取得的成績又暴露出日常教學工作存在的問題；另一方面，日常教學工作是評估工作的基礎和依據，是評估工作順利進行的保障。
評估工作不僅僅是為了評估，是為了更好地做好日常教學工作，進一步提高教學工作水平和人才培養質量，所以，自評工作中，應該將評估工作與日常教學工作有機地結合起來，而不是機械地將二者分割開來。表現在具體的評估工作中則是：第一，把評估作為杠桿，解決一些日常教學工作中應該解決但難以解決的問題；其次，把評估中背景材料的準備和教學檔案的規范建立有機結合起來，這樣，背景材料就是來源于教學檔案資料，而不應該是另外準備的所謂的“評估材料”；最后，評估工作的內容和教學工作內容是高度一致、完全一致的，自評的過程應該是扎實抓好教學基本建設、教學管理、教學改革的過程，而不是離開抓好教學工作去另外搞一套所謂的“自評工作”。
篇4
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0043-02
專業是高校人才培養的重要載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平決定著高校的人才培養質量和特色。應基于目前專業建設工作存在的問題，明確高校專業建設工作的基本原則與思路，加強專業建設，通過專業建設工作不斷推動學校人才培養質量的整體提升。
一、專業建設工作的重要性及存在的問題
專業建設工作是“十二五”期間高等教育教學改革的重點，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中提出要“優化學科專業和人才培養結構”，開展專業綜合改革，建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業評估、預警、退出機制。《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）將“專業綜合改革”作為重要的建設內容之一，重點支持優勢特色專業、戰略性新興產業等相關專業在人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，提升專業建設質量。
目前高校專業建設工作日益受到重視，專業建設工作存在的一些普遍性問題亟待研究與改進，具體表現在以下幾個方面：一是專業建設的指導思想有待進一步明確。大多高校有非常明確的學校總體發展目標與指導思想，但在專業層面的建設目標與思路尚需進一步明確。二是專業建設的組織管理機制有待完善，專業負責人的權責有待進一步明晰，為專業建設工作奠定良好的組織基礎。三是專業的內涵式建設有待進一步加強。四是專業建設的評估與預警機制有待建立。
二、專業建設工作的基本原則
1.突出學校特色，優化專業結構
逐步形成布局合理、適應性強、優勢互補、理工結合、文理滲透的綜合型學科專業結構。重點建設一批特色鮮明、適應國家經濟建設與社會發展需要、學術水平高、師資力量強、教學質量高、教學基礎條件好、具有社會競爭力和社會效益的優勢專業，突出學校辦學特色。
2.注重內涵建設，提高專業水平
注重專業內涵建設，從人才培養模式改革、培養方案設定、課程建設、教學方法研究、教學資源建設、教學團隊建設等多個方面加強專業建設，強化教學管理，深化教學改革，提高專業人才培養質量。以改革創新為動力，增強專業建設的開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，為社會培養高質量的專門人才。
3.加強評估管理，實現持續改進
逐步建立“五位一體”的專業評估機制，即通過狀態數據常態監測、專業自評、校內專業評估、專業認證、國際評估五項工作的開展，加強對專業建設工作的過程管理和質量監控，促進專業建設質量的持續改進和提升。
三、加強專業建設的具體措施
1.理順組織機制，加強專業建設管理工作
（1）成立專家組織。學校應設立專業設置與建設評議委員會，由專家根據社會人才需求、學校發展需要、現有專業辦學質量等情況，對學校專業建設中的重大事項進行審議，為學校提供決策和咨詢意見。
（2）明確校院兩級管理職責。教務處是學校專業建設的職能部門，負責相關組織協調工作。專業建設以學院為主，各學院應根據學校專業建設規劃和專業建設管理辦法，制訂本學院專業建設規劃和建設計劃，并組織實施。成立學院專業建設領導小組、專業建設專家委員會，負責對專業發展規劃、新專業設置申請、專業認證等事項進行審議，加強對專業建設工作的質量監控與指導。
（3）實行專業負責人負責制。專業負責人對專業建設負總責，其基本職責是制訂本專業建設規劃，組織本專業人才培養方案修訂，教學基本建設、教學條件建設等工作。各學院應出臺管理辦法，進一步明確專業負責人的聘任辦法、工作職責、考核辦法。在學院層面構建完整的專業建設工作體系，為該項工作提供組織保障。
2.加強頂層設計，實施本科專業分類建設
做好頂層設計與規劃，實施本科專業分類建設，提升專業整體建設水平。
（1）進一步提升行業主干專業建設水平，突出辦學優勢與特色。依托教育部專業綜合改革試點建設項目、教育部特色專業建設項目，繼續加強主干優勢專業的建設，開展綜合改革，形成學術水平高、師資力量強、教學質量高、教學基礎條件好、具有社會競爭力、在國內或國際上具有先進水平的優勢專業，進一步彰顯學校特色，提升學校辦學質量。
（2）進一步加強通用專業建設力度，提升整體專業建設質量，穩步推進通用專業的建設。鼓勵通用專業借鑒優勢專業及國內外同類優秀專業的辦學經驗，開展以提高人才培養質量為目的、以人才培養模式改革與創新為主題的教學改革，在學科優勢互補、增強學生就業優勢、彰顯行業特色等方面實現新突破，形成有價值的示范性成果，逐步提高辦學質量。
3.明確建設內容與標準，加強專業內涵建設
本科專業建設應以課程建設為核心，以加強教學基本條件建設為保障，以提高教學質量為目標，加強內涵建設。專業建設的基本內容包括：
（1）培養方案建設。加強相關行業發展趨勢和人才需求研究，形成行業企業專家參與制訂培養方案的工作機制，確保培養方案和課程體系與社會實踐緊密結合，切實符合社會人才需求。
（2）教學團隊建設。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設優秀教學團隊。教學團隊要有先進的教學理念和明確的教學改革目標，切實可行的實施方案，健全的團隊運行機制及中青年教師培訓機制。
（3）課程與教學資源建設。面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，更新完善教學內容，豐富教學手段，開發與人才培養目標相適應的優質教學資源，提高課堂教學效果，建設專業優質課程及課程群。
（4）教學方式方法改革。深化教學研究，更新教學觀念，注重改進教學方式，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。
（5）強化實踐教學環節。結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，配齊配強實驗室人員，創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗。
（6）教學管理改革。更新教學管理理念，建立健全嚴格的教學管理制度，加強教學過程管理，形成有利于支撐專業建設、有利于教師教書育人、有利于學生全面發展的管理制度和評價辦法。
4.以評促建，完善專業質量監測與評估體系
構建高校內部專業辦學質量評估與預警機制意義重大，通過開展相關專業建設評估工作，可以充分發揮政策導向作用，促進各專業明確建設重點，優化人才培養目標與培養方案，深化教育教學改革，實現內涵式發展。通過實施專業預警與退出機制，可以逐步優化專業結構，提升學校整體的辦學實力以及對社會人才需求的適應性。但目前很多高校還沒有形成系統的專業建設質量評估與預警體系，亟待建立與完善。應在校內構建“五位一體”的專業評估機制，通過狀態數據常態監測、專業自評、校內專業評估、專業認證、國際評估五項工作的開展，加強專業質量的監測與評估，提升專業辦學質量。
（1）專業狀態數據上報與監測。實施專業基礎狀態數據上報制度，定期采集專業在教學基本建設、師資隊伍、辦學條件、人才培養質量等方面的數據，建立專業教學質量常態監控機制，及時發現專業建設過程中存在的問題并予以改進。
（2）專業自評。建立專業教學自評制度，各專業根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果進行自我評估，在自評基礎上形成專業教學工作年度質量報告，作為學校開展專業評估和建設工作的重要參考。
（3）校內專業評估。定期組織一次校內專業評估工作，綜合評估專業建設水平。依照專業評估指標體系，依托校級教學專家組，通過自評報告評審、教學檔案查閱、專家現場評估、結論審議與公布等步驟對專業進行考查與評價。評估結論為“不合格”的專業應調減招生數量或停止招生，進行整改，整改合格后再恢復招生。
（4）專業認證。穩步推進工程教育專業認證工作，有計劃地組織相關專業參與國內專業認證，以工程教育專業認證標準為指導，明確專業建設標準與要求，完善培養方案，強化實踐教育，促進專業工程教育質量的提高。
（5）國際評估。鼓勵有條件的專業聘請相應學科專業領域的國際高水平專家學者開展本專業的國際評估。積極組織優勢專業接受國際專業認證，加強與同領域國際先進高校的交流，進一步提升主干專業辦學實力和國際化辦學水平。
篇5
一、公立醫院人力資源建設中存在的主要矛盾
目前，公立醫院人力資源建設過程中存在以下問題。
一是各醫院間學科發展不均衡，國際領先的高精尖人才缺乏;二是人才梯隊結構需進一步優化，關鍵技術人才、后備人才隊伍缺乏;三是公立醫院考核單元為獨立的科室，科室間缺乏團隊合作，各學科間交叉協作、有序配合積極性不高，不便于聯合開展新技術、新業務;四是針對中青年專業技術人才缺乏科學有效且有針對性的培養措施;五是缺乏針對臨床一線護理人員的培育，護理人員流動頻繁，增加了醫院人力資源管理成本;六是一定程度上忽略了管理人才的培養，沒有意識到醫院管理人才的培養對于提高管理水平、最大化提升醫院各系統功能的重要性 。
二、人力資源建設及培養規劃
針對上述問題，公立醫院應著力做好人才內部遴選、培養、考核，外部引進和人才使用五個環節的工作，促進醫院人才隊伍的可持續發展。
1.分層制定遴選條件，為建立合理的人才梯隊，儲備人才奠定堅實基礎
建立醫院內部的人才管理體制，對院內人才進行科學合理的分類。大類為領軍人才、學科帶頭人、中青年學科骨干及學科骨干后備人選四個層次;對每個層次的人才均結合國家及北京市屆時的人才培養計劃制定符合醫院內部實際情況的人才遴選條件;根據人才年齡、專業水平、科研能力等多方面的客觀指標進行有效區分;與衛生部人才交流中心合作，對各層次候選人才進行16種人格因素評價測試，符合條件者將入選相應層次的人才培養計劃進行個性化的資助培養，不斷充實人才隊伍。
2.全面加強人才內部培養，制定階梯化、個性化的內部培養方案，提升人才隊伍的整體素質
對于醫院的核心人力資源——學科領軍人才、學科帶頭人，醫院不僅要著眼于其專業技術水平的提升，更要注重其團隊管理能力的提升，量身定制個性化的扶植方案，給予他們施展才能的空間，為他們“占領一片學術陣地、培養一支學術隊伍、領導一批學術骨干”提供必要的人力、物力、財力支持;鼓勵他們進行學術交流、技術創新，支持各學科間的交叉協作，聯合開展新技術、新業務;力爭通過他們的核心輻射作用，建立一支技術領先、管理先進、富有團隊協作精神的高層次人才隊伍，帶動整個學科水平的提升。
對于醫院人才隊伍的中堅力量——學科骨干人才，醫院應針對不同學科的人才制定個性化的培養目標，做好人才儲備和梯隊建設。不僅注重其專業水平的提升，同時注重對其管理能力的培養，為醫院培養一批高水平后備人才;同時鼓勵他們積極攻克疑難病癥或重大技術問題并及時跟蹤本專業最新進展，積極參與科學研究和開展新技術;選派一批技術骨干到國內外優秀學科單位進修學習，學習前沿的專業知識，促進專業知識的“新陳代謝”;對于發展成熟的學科，實施?？萍毣陌l展模式，根據不同的專業發展方向，有針對性地深入培養專科化的臨床人才。
對于人才隊伍中的后備力量——學科后備人才，醫院應激勵他們在艱苦環境中歷練，在自我潛能挖掘中脫穎而出。對于他們的培養，側重于不斷開拓其學術視野，鼓勵他們不斷汲取學術精華，勇于承擔險重的臨床任務并且在科研方面穩中有創新、有突破;為他們推薦院內院外適宜的導師，通過導師帶教進行一對一的輔導，發揮知名專家的傳幫帶作用帶動他們快速進步;邀請國內外知名專家來院講學、學術交流，積極選派他們在國內外進行專業知識與技能的學習。通過多方位的聯合培養，不斷提升學科后備人才的技能，不斷充實我院的后備力量。 3.制定醫院內部人才管理制度，科學合理地對各層次人才進行定期考核
以“公開、公正、公平;相對改進、持續發展、促進提高;動態管理，定期抽查，定期考核”為原則，制定內部人才管理制度。在培養期內采取個人年度述職自評、定期抽查及考核相結合的考核形式對各層次人才進行嚴格的評價考核。
(1)個人年度述職自評。培養對象每年向醫院遞交自評工作報告，包括個人任期目標執行情況及存在的問題，需單位幫助解決的問題等。
(2)抽查考核。醫院對培養對象提交的自評工作報告等材料進行審核，醫院按一定比例對被培養對象業績、人才專項資金使用情況進行抽查。
(3)終末考核。培養對象在任期結束時，需按任期目標進行終末述職報告，醫院對培養對象進行綜合考核評價。
4.加大人才外部引進力度，優化人才隊伍結構
人才引進是人才工作的關鍵環節。對于醫院緊缺的高層次人才以及弱勢學科的高層次人才，通過引進的方式可以快速有效地進行人才的補充，優化專業技術人員的結構，實現學科的跨越式發展和醫院整體學科的均衡發展。
首先依據醫院整體發展規劃及醫院重點學科現有人才梯隊情況，建立高層次人才引進機制，制訂人才引進管理辦法和合理、切實可行的人才引進計劃，以不同形式，重點引進醫院發展所需的關鍵、緊缺的高層次專業技術人員。逐步優化人才隊伍結構，為醫院持續、健康發展提供人才保障。
拓寬工作思路及人才引進渠道，由被動等待接收簡歷方式轉變為走出去主動尋訪，積極參與招聘活動，到各高校、研究機構等單位主動尋找人才。通過網絡、專項招聘會、多點執業、項目合作、人才交流和智力引進等多種形式，吸引海內外高層次人才，使人才為我所用。以博士后科研工作站為切入點，對部分專業人員以博士后進站方式引進，通過博士后期間培養和考核的優秀專業人員可留院工作。
嚴格規范高層次人才引進程序，嚴把引進人才質量;聘請相關專家組成招聘專家組，對應聘人員理論知識、業務技能和個人素養進行全方位綜合考核。同時加強對擬引進人才的考察，保證人才引進質量，降低人才引進風險。
另外，醫院需對引進的人才設定任期目標，并進行定期考核，設立量化的科學的考核指標，激勵他們人盡其才、才盡其用，為醫院的學科發展不斷地貢獻自己的力量。
5.重視人才培養中的薄弱環節，全方位提升人員整體素質
公立醫院專業技術人員中，護理人員占據了一半的比重，他們工作量大，工作時間不規律;工作壓力大，風險高，直接面對病患及家屬;職業發展困惑多，需要兼顧個人職業發展、成長帶來的壓力。上述因素導致了護理人員沉重的身心負擔。首先，醫院應根據工作量、床位數配備相應的護理人員數量，通過需求調研與現場考察，科學合理地配置不同科室、病區的護理人員數量，保證護理人員隊伍。其次，醫院應創造以人為本的文化氛圍，營造尊重、關愛護理人員的良好氛圍，完善相應的福利制度，包括工作環境、休息環境、排班制度、休假規定等等，使得醫院工作環境更加人性化、柔性化。再次，積極開展護理教育，重視護理人才培養，特別是重視護理人員的繼續教育及新技能的培訓，同時職能部門對護理人員的職業生涯進行系統科學的指導，使得護理人員原有的知識不斷更新、擴充;定期開展護理座談與交流，緩解護理人員的工作壓力，了解他們的需求與愿景，滿足他們的情感需要，增強其心理歸屬感。
對于醫院管理人才的培養，醫院應做到以下幾點：充分認識管理人才在醫院發展中的作用與地位，對此項工作的重要性達成共識;把管理人才的培養納入醫院人才培養的規劃之中 ，選擇有專業基礎，有管理素質的人員，進行系統學習，有計劃、有目標地進行培訓;改革人事管理制度，建立管理人員科學的管理職稱評定制度，不斷激發管理干部的工作熱情;定期開辦管理沙龍，給予管理人員交流互動、案例討論、情景模擬的平臺;管理干部的學習情況、學術水平及工作能力進行經?？己?，成績載入業績檔案，作為提職晉升的重要依據，調動各級管理干部主動鉆研管理知識的積極性。
三、完善績效管理體系，健全醫院內部考核與激勵機制
在新醫改和事業單位改革的宏觀政策背景下，適應公立醫院公益性要求，以北京市醫管局對公立醫院績效考核任務為導向，結合醫院戰略目標，更新和完善醫院績效管理體系，健全醫院內部考核與激勵機制。績效考核與評價是績效管理的核心工作，醫院從以下角度制定、完善績效考核指標。
一是運用平衡計分卡法(BSC)構建醫院整體績效考核指標體系。
二是運用目標管理法、關鍵績效指標管理法確定個人績效考核具體指標。
三是以醫院信息信息系統為平臺，充分掌握全院職工各項信息，建立信息反饋、定期報告制度，為全面績效管理奠定基礎。
四是針對醫院高層次人才，建立和完善醫院人才管理、考核制度，建立高層次人才動態管理系統，強化人才服務保障措施;各相關部門及時掌握高層次人才臨床業績、科研成果、學科建設等情況，向高層次人才通報有關政策，聽取高層次人才的意見和建議。
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一 教育評估的功能
教育需要評估，這不僅是我國社會主義現代化建設的需要，也是學校求得自身發展的需要。評估與教育互相聯系、互相作用，形成矛盾的對立與統一，從而可以推動教育的不斷發展。
高等教育評估有“評”和“建”的兩個基本功能，即教育質量監督功能和促進教育價值增值功能。教育質量監督功能是通過學校的自評、專家的評估對學校進行鑒定性和診斷性的判斷。促進教育價值增值功能，就是“以評促建”的功能。它具體表現為以下三個方面：（1）教育評估可以評價學校教育活動的效果是否達到社會要求的目標，從而判斷學校的教育質量是否滿足社會的實際需要。（2）教育評估可以揭示學校教育過程中的種種弊端，從而提供改進工作的依據。（3）教育評估可以提供大量的教育狀態信息，從而為教育主管部門及學校領導創造正確決策的良好條件。
二 自評在教育評估中的地位
學校自我評估是學校自我約束、自我調節和自我發展的有效機制。重視和搞好學校自我評估工作，對學校端正辦學方向，加強科學管理，改善辦學條件，提高辦學水平，提升教育質量起著十分重要的作用。建立學校自評機制，每學年自評一次，既可以使學校自身總結辦學經驗，也可以使辦學單位進一步了解自身的情況。
1．自評給整個認證提供了用于評估的基本資料數據
評估小組在學校提供的這些資料基礎上，對參評學校進行相關的評估與認證。因此，對一所學校評估質量的高低和評估結果對受評學校受益的大小，在很大程度上取決于學校自評中所提供的資料的質量。
2．通過自評人們有機會對各自的工作情況，通過評估指標進行自我認識和反思
高等學校中各系部一般是獨立的，如機電與信息工程系、人文與藝術設計系、經濟管理系等，系部之間往往缺乏交流。自評則給人們提供了一種交流的機會，促使人們走出自己的學科領域去了解本學科的工作與學校其他學科之間相輔相成的關系，同時更清楚地認識到各自學科在學校這個大目標，即辦學定位中的角色，增強整體性。
3．通過自評學?？梢蕴岣邔ψ约旱恼J識，找出可以提高和發展的方面，并制定出自己的戰略計劃目標
這種通過自評過程而制定出的戰略計劃，才能真正代表學校全體人員的意愿，反映學校發展的需求，保證改進提高能確實實現。有了這些前提，才能對人才培養、發展、使用做出科學的規劃，決定合理有效的資源分配，從而更加有目的地促進學校的發展。
三 自評的方法
評估是一項系統工程，要有效地完成自評工作一定要遵循評價規律，以科學的方法進行自評，達到自我完善，依據科學的方法和步驟。 1．加強領導，精心組織
學校要成立由學校領導和教職工代表參加的學校自評工作領導小組，制訂自評計劃，分工負責。同時，學校對各部門的自評工作還要適時地督促檢查，及時地發現問題并進行整改。
2．做好宣傳學習和發動工作
認真做好宣傳學習和發動工作，使全體教職工深刻領會自評的目的和意義，明確評估方案和實施細則的標準和要求。而且，學校還應該發動師生總結經驗，分析存在的問題，找出薄弱環節，提出解決措施，寫好自評報告。
3．制訂整改措施，完善辦學條件
實事求是，全面總結學校各方面工作，從嚴掌握標準，按自估方案的項目逐項嚴格打分。同時，學校應認真制訂整改措施，逐步完善辦學條件，建立健全各項規章制度，不斷優化學校管理。
四 對自評工作的一些看法
1．認識與理解評估對學校的價值是做好自評工作的前提
通過自評，全校各級各類人員將齊心協力致力于建設自己院校評估文化的建設之中。從學校的整體性看，學校各項工作的職責就是為了培養人才。但是，對于行政人員、教學管理人員、教學人員以及從事學校其他工作的人員來說，評估帶來的價值是不同的。例如，行政人員的工作效率和效益、教學管理人員的工作能力、教學人員的教學成果等。
2．參評學校在自評中，應考慮如何使“以評促建”具體化
任何工作的順利進行都離不開組織和體系的建立，尤其是在評估工作中，要求學校從各個環節中有目的、有聯系地分析檢查自己的工作，既要從各自的角度檢查自己，又要從其他角度做同樣的分析，所有這些工作都需要協調、組織和統一。通常提到的“以評促建”說明評估是一個遠景目標，也就是說，通過評估可以使學校更上一層樓。 3．每所學校都有不同的辦學定位，不同的特點，不同的教學資源以及符合各學?，F狀和能力的人才培養目標
評估若不考慮學校自身的特點，評估出來的結果將不切合實際，而且還可能會對被評估學校造成不必要的傷害。改進現有評估指標，完善現有評估方法可以從上一級管理部門做起。
五 結語
總之，評估是提高教學質量的有效手段。評估不僅僅是一次性的行為，即經過評估可以給被評院校得出一個結論，而且通過評估能夠促使學校建立自己內部的質量保證體系。因此，如果想更好地利用評估這個有效手段，做好自評工作就成了建立自己特色評估體系和文化的主渠道。
參考文獻
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關鍵詞 ：職業教育；專業評估體系；構建
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0013-04
職業教育分級制對職業教育等級和標準進行了明確規定。職業教育寬進嚴出的入學制度、靈活的學習制度，決定了建立職業教育評價工作機制的重要性。職業教育評價是現代職業教育體系的重要組成部分，是獲得授權的職業教育機構及其專業自身健康可持續發展的重要保障。我國的職業教育評價體系，是在國家職業教育發展領導小組的統一領導下，由職業教育評價委員會組織與實施對職業教育機構及其專業的質量評估和檢查。職業教育評價包括內部質量評價和外部質量評價。內部評價指職業院校內部教育質量管理體系與評價制度；外部評價指職業教育關聯方對職業教育機構教育質量的監控與評價，即政府、學生、行業企業對職業教育需求滿足程度的測量與評價。專業評估是職業教育外部評價的核心制度，是針對職業教育機構的某一特定專業，就其專業辦學條件和人才培養質量進行評價，進而評價該專業是否具備舉辦某一等級及以下等級的職業教育的辦學水平，是否滿足相應等級的職業教育標準的質量要求，是建立我國職業教育質量認證制度的創新舉措。
專業評估原則
明確性原則 評估程序要用書面文件公布，以便被評估學校對整個評估的指標、方式、流程及結果的運用有清晰的認識。
一致性原則 評估結果要與國家相同學術性質的標準保持一致。
可信性原則 評估方法及過程等能獲得被評估學校的信任。
中立性原則 評估過程不鼓勵任何特定形式的準備、研究活動，要確保評估工作的中立與公正。
等值性原則 評估僅就各校的質量進行評估，與被評學校的規模、聲望、類型無關。
透明性原則 整個評估機制，包括評估前的規劃、實地評估及評估結果的公布都強調透明性，以增強評估的可信度。
專業評估步驟
制定專業評估標準 由評價委員會組織職業教育專家、行業企業專家、管理專家和職業教育研究專家研究制定。
提出申請 學校向職業教育評價委員會提出申請。
審核 職業教育評價委員會審核申請。
自評 學校根據評估標準進行全面的自我檢查，評估專業取得的成績及存在的問題，并寫出自評報告。
實地考察 由評價委員會選派專家訪問和評估申請評估的學校。
撰寫評估報告 評估專家組寫出評估報告，提出評估結論。
評價委員會決策 評價委員會復核評估報告，決定是否授予申請評估的學校以專業等級資格認證，并報請職業教育發展領導小組和政府批準。
公布評估結果 職業教育授權委員會公布評估結論。
評估專家組的組成及條件
組成 專家組一般由職業教育專家、行業企業專家和評估專家等5～7人組成，設秘書1人。
專家組成員條件 （1）在教育領域和行業企業享有一定聲譽。（2）堅持原則，實事求是，客觀公正。（3）遵循回避制度（不得為該校畢業生，不能或不曾在該校供職，與該校主要負責人無直系親屬關系等）。
專業評估過程
專業評估主要包括三個階段：第一階段是學校向評價委員會提交評估申請，說明學校自評過程及通過評估活動準備達到的目標。第二階段是提交申請半年后的辦學條件評估，時間為1年左右。主要評估專業的辦學條件，如是否具備明確的教育目標，是否有穩定的經費來源及學校為實現教育目標的工作安排等。第三階段是教育績效評估，時間為1年左右。主要評估學校的教育績效，如人才培養方案是否先進，人才培養標準和培養規格是否符合職業教育分級標準，學校是否建立并實施了完善的教學質量監控體系。其中，評估的第二和第三階段都設置了自評和實地考察環節，學校在每個階段都要撰寫自評報告。評估周期為3年，學校自評和評價委員會評估學校的時間為兩年，剩余1年時間是學校根據評估過程中發現的問題和評價委員會的建議進行整改。
第一階段即學校申請階段，學校要向評價委員會提交評估申請及辦學條件評估實施方案和教育績效評估實施方案。在辦學條件評估實施方案中要說明學校如何根據評估標準準備自評，確定并解決學校為滿足基本辦學條件所需關注的問題。闡述學校是如何達到基本辦學條件要求的。在績效評估實施方案中要說明學校如何達到教育績效所需的要求，闡述實現教育績效的方法和措施。
第二階段為辦學條件評估。評估內容主要是審核學校自評報告中的資料，確保數據能夠準確、客觀地描述專業現有狀況；根據評估標準，評估學校的專業建設規劃、師資隊伍、教學條件，確保學校工作達到或超過職業教育分級標準的要求。
本階段包括自評和專家組實地考察兩部分。在自評過程中，學校需要關注以下三個關鍵問題：制定明確的工作任務；根據評估指標體系提供反映學校工作任務；實現程度的佐證材料。
評估小組實地考察1～2天，主要任務是審查學校遞交的自評報告，并就報告中不夠明確的內容與學校交流。組織教師和學生座談，以評估支持文件內容佐證材料的真實性和準確性，并根據評估標準對學校進行評價，給出綜合反饋意見。
需要強調的是，評估小組應在報告正式成文之前與學校進行溝通，讓學校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。
評價委員會收到評估小組報告后，做出辦學條件評估決策，決策內容包括：（1）學校達到辦學條件的要求，允許學校繼續準備教育績效評估。（2）確定教育績效評估中必須加以關注的重點問題，如果需要，調整教育績效評估日期。（3）對辦學條件達不到要求的學校進行警告，做出推遲評估和終止評估的決定。
第三階段為教育績效評估。評估目標主要是對學校的教育教學質量保證方法及其實施情況進行評價；檢查學校評估學生學習工作的開展情況；促使學校持續參與教育績效相關問題的解決。
評估小組實地考察2～3天，主要任務是審查學校遞交的自評報告，針對報告中不夠明確的內容與學校進行交流。抽樣檢查主要的質量保證方法和學習評價方法，組織教師和學生座談，以評估佐證材料的真實性和準確性，并根據評價標準對學校進行評價，并給出綜合反饋意見。
同樣，評估小組在報告正式成文并提交給評價委員會之前要與學校進行溝通，讓學校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。
評價委員會收到評估小組報告后，做出教育績效評估階段的決策，并把決策結果提交給職業教育授權委員會。決策分以下幾種：（1）通過職業教育分級認證。（2）有條件地通過認證。（3）取消認證資格。
專業評估指標體系
建立評估指標體系是國家對職業教育進行質量管理的重要手段，為指導、監督職業教育機構改進教育服務和質量管理工作提供了一種工具。一套科學的評估指標體系就是一套具體的標明等級的教育質量和管理質量標準。
專業評估指標體系按照辦學條件評估和教育績效評估兩個階段設計為兩級指標體系。辦學條件評估包含了專業建設規劃、師資隊伍、教學條件3個一級指標，下設工作任務等11個二級指標。教育績效評估包含了教學管理與改革、水平與質量、效益與特色3個一級指標，下設教學管理等11個二級指標。
專業評估指標體系見表1。
評估結果及說明：（1）辦學條件評估和教育績效評估滿分均為100分。（2）辦學條件評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可繼續申請參加教育績效評估。（3）教育績效評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可通過專業評估，取得專業認證資格。
專業評估指標體系內涵及標準說明
辦學條件評估指標體系 辦學條件評估指標體系詳見表2。
教育績效評估指標體系 教育績效評價指標體系詳見下頁表3。
為加強現代職業教育體系建設，必須建立高效有序的職業教育質量框架，即在國家職業教育發展領導小組的統一領導下，由職業教育評價委員會組織實施對職業教育機構的質量評價。評估的具體事務由職業教育授權委員會委托各個地區職業教育質量評價的專職機構——職業教育評估中心具體實施。評估標準和實施細則由職業教育評價委員會依據國家頒布的職業標準制定。
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1.2明確任務,統一方向
為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業務分工分了14個組，每個組的任務都非常明確。穩抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。
1.3明確計劃,統一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008年5月份學校自查階段；④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。根據各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發現問題，不斷完善。根據學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況,總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。
1.4明確細節和重點,統一部署
由于我校前身為第一軍醫大學，從為部隊培養醫科人才到為地方培養人才，面臨人才培養對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估,評估結論都有可能出現偏差。因此根據我校參加外校本科教學評估專家經驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節和重點，制定了詳細的指導意見，并統一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數據的一致性。對評估指標觀測點中最易出現的問題，考察與考核中易出現的問題作等也進行詳細的分析和說明。
2加強建設,注重質量是迎評工作的核心
2.1加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設
教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經費300萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網絡建設，教師課件及視頻材料經歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室師資隊伍出現斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養著手，以名優教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優秀教師點評的方法，迅速培養了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩定，具備了成熟的教學經驗，提高了教學效果。
2.2嚴抓教學規范化管理
學院一貫重視教學管理的規范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6版教材為基礎，根據臨床醫學特色和發展，重新編制了《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監控和管理。
2.3嚴抓教學質量監控
教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態評估與考試過程監控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識,建設了教學質量文化,構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監控和保障體系，確保了學校教學質量的穩步提高。
2.4嚴抓臨床基本技能培養
學生的臨床基本技能和臨床思維的培養關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫師、副主任醫師、主治醫師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規范性、正確性。
3歸納總結,完善材料是迎評工作的重要內容
篇9
認真學習《湖南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》，深入領會教育部教高XX【16】號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，切實執行學院評建工作領導小組審議批準的評建工作方案，前往懷化職業技術學院、湖南理工職業技術學院、湖南電氣職業技術學院等地學習評建工作經驗，請了物流職業技術學院肖智清教授來講學。通過反復學習文件材料，認真研討指標體系內涵，我們進一步明確了該做什么、該重點做什么、該先做什么等一系列值得我們認真去深思的問題。
因為評估牽涉到每一個人，涉及到每一樁事，它需要人人的參與、需要方方面面的精心準備，需要上上下下的統一行動，所以成功開好評估動員大會事關全院師生員工思想的統一、人心的凝聚、資源的整合。評建辦聯合院辦、組織人事處等多家單位精心策劃和籌備了評估動員大會，請彭院長做了題為《扎實工作、以評促建、提高質量、努力開創我院人才培養工作新局面》的報告，董書記做了指示：事事都是評估內容，人人都是評估對象，要盡快進入狀態，增強危機感，提高責任心，舉全院之力奮戰評估年。
動員大會后，全院各部門簽訂責任狀，師生員工以此為起點全面拉開了自查、自評、自建工作的序幕。評建辦也時時跟進——在組織建設方面：組建院內各工作小組，各系設立評估專干，評建辦內部各人明確工作職責。在材料建設方面：起草了評建任務分配表、編制了高職人才培養工作文件匯編材料。在宣傳報道方面：開通了評建辦工作網站，編寫了評建簡報，配合學院院報編輯部進行專題報道。
二、謀篇布局重細節
評建辦公室根據學院評建工作總體方案的要求，結合評建辦整體工作框架，認真推敲各個環節各個層面的細枝末節，努力做到主線清晰，支線盡量豐滿。
為爭取市委市政府的支持，評建辦認真歸納學院基本辦學條件與評估要求的差距，九易其稿，整理成報告，供領導與市委、市政府聯系。
為明確辦學指導思想，評建辦收集整理其他學院經驗，深入調查研究學院實際情況，組織多部門認真討論，多次修訂，形成辦學指導思想、辦學定位等頂層設計內容提交院黨政聯席會討論。
和多個部門聯系，深入研討，督促各職能部門形成十一五發展規劃、專業建設規劃、師資隊伍建設規劃等重要規劃。
為做好系部專業剖析工作，評建辦認真研究新評估方案精神，參照已評學校經驗，精心設計，綜合形成了專業剖析自評報告模板，并兩次專門發文，對專業剖析提供指導。
隨著評建工作向前推進，評建辦抓緊編印評建工作手冊，以便為各單位在材料的收集整理建設過程中提供參考指導。 [1]
進一步完善發文與收文的簽收工作，發文與收文由專人負責，對各單位送交材料的整理和存檔保管做到心中有數，保持信息暢通，充分發揮評建網頁、qq群和電話的快捷作用，做到信息即時傳達、電話敦促督辦。
評建辦內部做到分工明確、各司其職、各負其責；但又保持團結一心、協作共事、運轉和諧、反應迅速。
三、千錘百煉重穩妥
為了盡量減少院內各單位評建工作的繁瑣性和重復性，避免半途返工，引導大家少走彎路多走捷徑，本著為大家高度負責的精神，評建辦全體工作人員對辦內發送出的每一條信息和相關資料通常要反復推敲，字斟句酌，一般要經過三稿四稿來回修改，有的甚至經歷了六稿七稿還心存疑慮。這樣做目的只有一個：就是為了工作的穩妥，讓大家少走冤枉路，盡量將錯誤和失誤降到最低限度。當然，盡管如此，大家的出發點也是好的，但由于評建辦的工作人員年青、經驗少、能力稍顯不足，可能難免會出現顧此失彼，掛一漏萬的情況。
四、即時總結重高效
腳踏實地，一步一個腳印，踏踏實實做好每一項任務。做到事前計劃、事中監控、事后總結，通過即時總結發現問題、查找原因、吸取經驗、糾正方向、提高效率。
評建辦多次會同教務處、實訓部到系部調研，對學院近幾年的辦學狀況進行歷史性回顧，對當前辦學狀況進行寫實性統計、表述和評價，發現問題，及時溝通協調，并針對問題，每個月形成新的工作安排，7月20－22日，邀請左家哺等專家來校進行預評估，進一步發現問題，起草整改方案，整個假期都沒休息地督查落實整改任務。
五、千辛萬苦收集歸納數據平臺
數據平臺建設工作雖然表面看來是一個填寫數字的工作，但作為職業學院評估的重要資料積累和參考材料，每個數字都是與評估標準相掛鉤，沒有評估觀念，數據平臺建設就不會達標，數據平臺如果連續三年達不到指標，學院將直接亮紅黃牌，為此，評建辦領導高度重視數據平臺，多次與各部門溝通，耐心協調，嚴格要求，仔細校對，認真歸納，費盡千辛萬苦收集歸納數據平臺，并打印出來。
篇10
Vocational Colleges Build Archives and Assessment Inquiry
――Take Guangdong Polytechnic Institute as an example
SHEN Shuhua[1][2]， XIE Weicong[1][2]
（[1] Guangdong Radio & TV University， Guangzhou， Guangdong 510091；
[2] Guangdong Polytechnic Institute， Guangzhou， Guangdong 510091）
Abstract Evaluation and construction files assessment and construction of higher vocational colleges are an important part of the work， but also make an important basis for assessing expert evaluation and judgment of personnel training in higher vocational colleges. In the assessment process of building construction file， the file must be clear evaluation and construction of meaning construction， correctly grasp the principles of evaluation and construction materials accumulated files， range collected carefully follow the requirements and specifications archives building standards， scientific， standardized file for evaluation and construction materials validation， Filing， organize， archive， in order to make a real assessment of the evidence has played a positive effect， play a catalytic role in the management of school norms.
Key words higher vocational college； talents training job evaluation； build archives and assessment
教育部對高等職業院校人才培養工作評估的總方針是“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”， ①根據評估的“二十字”方針，不難發現：高等職業院校人才培養工作評估不僅是上級教育主管部門對學校人才培養工作質量的一種外在干預行為，更是學校自我質量保障的自覺行動。因此，學校自評自建工作勢必成為迎評促建過程中不可或缺的組成部分。在評建過程中，學校自覺對照評估文件相關要求，結合自身特點，認真貫徹評估方針，加大投入、加快改革、規范管理。其中，學校的檔案建設是規范管理的重要環節，也是反映學校管理和內涵建設狀態的重要依據。因此，學校要以評估為契機，加強和規范學校檔案室、各職能部門、各教學機構的檔案建設，使之制度化、規范化、常規化。
1 高職評建檔案建設的重要意義
1.1 評建檔案是學校接受評估的重要依據
廣東省教育廳高職院校人才培養工作評估專家組進?，F場重點考察，一般歷時三天，考察方式包括：聽取匯報、查閱資料、深度訪談、專業剖析、座談會等。以筆者所在學校為例，專家組進校期間，在聽取學校自評情況匯報會之后，他們首先會帶著問題或奇異點有針對性地查閱學校提供的評建檔案材料或索要原始資料。從某種意義上講，高職院校人才培養工作評估離不開評建檔案的支撐，在一定程度上有賴于學校評建檔案建設水平，學校評建檔案的作用在人才培養工作評估中得以彰顯，往往將直接影響到評估的結果。從評建檔案本身來看，它原樣地保留著形成者當時的親筆手稿、領導簽署、機關和個人的印章、照片、錄像或原聲錄音，是形成者的原稿、原作、原貌，是知識和信息儲存的一種形式，同時也是學校自我認識、自我總結提高、自我發展和查考與處理問題的依據。所以說，評建檔案信息是高職院校接受評估考察的有力憑證，也是評估主體實施評估的重要依據。根據評建工作要求，學校主要依據評估指標體系涉及到的7個評估指標、22個關鍵評估要素，分層次、有條理得構建評建檔案。確保專家組能夠快速、方便地獲取相關資料，為學校通過評估發揮一定作用。
1.2 評建檔案精煉地反映學校的整體面貌
高職院校評建檔案是從數量巨大的檔案中抽取出來、或經梳理提煉的材料，這些材料基于高等職業院校人才培養工作評估指標體系的要求，既全面又精煉地反映了學校人才培養工作的基本狀態和效果。評建檔案不僅在學校接受評估時發揮重要作用，而且可以延伸到更廣的范圍內使用，只要在一定時期內涉及學校整體面貌展現的活動，都可以以此為藍本，進行適當加工，加以利用。
1.3 評建檔案為教學改革提供基礎數據
無論是迎評檔案還是評估過程檔案，都涵蓋了許多學校圍繞人才培養工作的基礎數據，如在校生數量、就業率、實訓課開出率、生師比、教師學歷結構、教學研究情況、教學管理隊伍結構、學生參與創新活動的比例等。這些數據體現了人才培養工作的基本狀態與成效，是學校深化教學改革的參考資料和重要依據。
2 高職評建檔案材料的積累原則
2.1 時效性
高等職業院校人才培養工作評估，主要考察學校近三年的發展狀況。由此，學校評建檔案主要涵蓋學校近三年發展過程中自然形成的，能夠體現人才培養工作狀態的相關材料，這就體現了它的時效性原則。
2.2 真實性
高職評建檔案客觀地再現了高職院校的發展歷史，是高職院校發展的歷史憑證，這是檔案的原生特性，是其它形式不能夠代替的。檔案的憑證作用是檔案的基本屬性。高職評建檔案是隨著學校的發展而產生的，是在學校的實踐活動中自然形成的，是學校發展的真實記錄，是高職院校評估中最直接的資料。高職評建檔案不僅記錄了學校歷史活動的事實經過，而且記錄了人們在各項活動中的思想發展、經驗教訓，以及創造性成果。比如評估中準備的課程建設、實踐教學條件、管理規范等佐證材料中，教學檔案至關重要，它所提供的人才培養方案、課標、教案、教學過程記錄等，都是學校師生員工智慧和經驗的結晶，是學校教學工作的真實反映。對許多工作來說，它是一種寶貴的資料，對高職院校人才培養工作評估是不可缺少的參考依據。
2.3 原始性
高職評建檔案積累的原始性，主要體現在它主要來自檔案材料產生的源頭部門。比如師資隊伍建設材料中，教師業務檔案就是最原始的佐證材料。教師業務檔案是教師個人親自整理、不斷更新的檔案信息，涵蓋了教師基本信息、學歷學位證明、教師資格證明、職業資格證明、實踐進修情況、教學科研情況等。
3 高職評建檔案材料的收集范圍
對照《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》和高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺，積極做好評建過程中形成的有價值的各種門類和載體的文件材料的收集歸檔工作，對高職院校的長遠發展關系密切。就收集范圍而言，具體應包括以下幾大類：
3.1 撰寫性材料
包括省教育廳組織的評估專家組到校時的匯報材料，如學校自評情況匯報和宣傳材料；學院自評報告、人才培養工作狀態數據分析報告等。
3.2 提供性材料
包括專家工作手冊，學校機構設置一覽表，學校建設發展規劃、各年級人才培養方案匯編、學校管理制度匯編，在校學生花名冊、學校教職工花名冊等。
3.3 支撐性材料
包括所有支撐學校自評報告、人才培養工作狀態數據分析報告的原始文件材料、數據、統計報表、賬目等。具體評估指標體系所規定的內涵進行收集，大體應從以下7個方面來考慮：（1）領導作用：包括學校事業發展規劃、辦學目標與定位、對人才培養重視程度、校園穩定四個方面的佐證材料；（2）師資隊伍：包括專任教師和兼職教師基本情況相關的檔案材料；（3）課程建設：包括課程內容、教學方法手段、主講教師、教學資料等有關內容的檔案材料；（4）實踐教學：包括頂崗實習、實踐教學課程體系設計、教學管理、實踐教學條件、雙證書獲取等有關內容的檔案材料；（5）特色專業建設：包括從建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面體現出的特色的有關內容的檔案材料；（6）教學管理：包括管理規范、學生管理、質量監控等相關內容的檔案材料；（7）社會評價：包括體現生源、就業、社會服務等有關內容的檔案材料。
4 高職評建檔案材料的時間范圍
高職評建檔案材料具有一定的時效性，因此，材料的收集必須符合所要求的時間段。其中，一般表格為近三學年度；經費收入、經費支出為近三個自然年度；標注累計的信息為學校成立以來的所有材料。
5 高職評建檔案材料的整理規范
5.1 評建檔案材料制式要求
（1）各類材料（如管理文件、制度，會議記錄、紀要、歷年工作計劃、總結、影像、實物等）有原件的存放原件，沒有原件的存放復印件，要體現針對性、原始性和真實性。（2）總結材料一律用A4紙打印，統計材料、各類表格統一用Excel格式排版，A4紙打印，個別較大的表格可用A3紙打印。（3）照片資料裝盒后分類保存，并標明內容與數量。（4）實物材料（如獲獎作品、科技作品等）須拍制照片，列出清單。（5）各類獲獎證書、榮譽證書由各單位統計后列出清單，并用A4或A3紙復印。
5.2 評建材料目錄格式要求
主要包括對各級目錄的字號、字體和編號、頁邊距、行距、排版格式方面的具體要求，同時材料整理及審核人必須在材料目錄頁簽名。
5.3 評建文檔材料格式要求
（1）各級標題的字號、字體和編號：文檔標題：2號字，宋體加粗；一級標題：3號字，仿宋_GB2312，加粗，編號為“一、”、“二、”等；二級標題：3號字，仿宋_GB2312，編號為“（一）”、“（二）”等；三級標題：3號字，仿宋_GB2312，編號為“1.”、“2.”等；四級標題：3號字，仿宋_GB2312；編號為“（1）”、“（2）”等。（2）頁邊距：上、下邊距：2.54厘米，2.54厘米；左邊距：3.17厘米，右邊距：3.17厘米。（3）行距：1.5倍行間距。（4）排版格式：用Word格式。（5）正文字體：仿宋_GB2312，字體大小全部采用3號字。（6）附件：正文下一行左空2格用3號仿宋_GB2312標識“附件”后標半角冒號和名稱，序號用阿拉伯數字，附件名稱后不加標點符號。（7）落款：材料正文右下方落款處寫成文單位全稱，在下行相應處標明成文日期（中文 年 月 日）。
5.4 評建表格材料格式要求
（1）標題、頁邊距與材料文檔格式的標題和頁邊距一致。（2）文本對齊方式：水平對齊，居中；垂直對齊，居中；文本控制，自動換行。（3）紙張：A4打印紙（較大表格A3打印紙）。（4）正文字體：仿宋體字，字體大小全部采用四號字，標題用2號字，宋體加粗。
5.5 評建材料歸檔要求
（1）各單位須對應《高等職業院校人才培養工作評估指標體系任務分解一覽表》的目錄進行材料歸檔，層層深入細化。每一級目錄下的材料需按照統計表、登記表和原始佐證材料的層級分類整理；統計表、登記表可按全校、分校區、分系（部）、分專業、分班級、分學生自上而下逐層歸類。佐證材料的歸檔原則是按學生、班級、專業、系（部）、校區、學院自下而上構建。（2）對于信息量較大的原始佐證材料，如學生畢業實習報告等，建議以電子文檔或光盤的形式保存，但必須打印目錄索引，并備注存放位置，以便迅速查找出相關材料。（3）評建材料歸檔必須采取審核負責制。首先，在每盒材料的目錄頁下方，材料整理人必須簽名確認；其次，部門負責人必須對本部門材料進行查閱審核，并簽名確認。
5.6 評建材料保存要求
（1）各單位須設置評建檔案材料專用文件柜，用于存放各類評建材料。并將材料參照評估指標體系進行分類整理，裝入學校統一的文件盒（文件盒為裝A4紙的藍色資料盒），同時保存相應的電子文檔。（2）根據評估指標體系將材料分類并裝入文件盒，如果資料太多，可以分開裝入多個盒子，但需要標注清楚。（3）每個文件盒側面和正面必須根據評估指標體系中的指標要素標注清楚文件的類型以及文件內容。具體格式參照評建辦提供的模板。（4）每個文件盒內必須有打印的材料目錄，列出材料清單。具體格式參照評建辦提供的模板。（5）各單位材料管理人員應對評估材料妥善保管，以防缺失，并要求材料管理人員必須十分熟悉材料的存放位置和內容，在需要時能夠快速查找到相應的材料。
6 未來工作建議
在檔案建設過程中，需要不斷探索創新，提高工作水平。目前，多數高職評建檔案建設主要基于紙質文檔的收集歸檔。隨著數字信息化水平的不斷提高，無紙化辦公的普及程度越來越高，建立電子檔案的需求也日趨迫切。筆者所在學校，在建立完善紙質檔案的同時，積極探索建立高職評建電子文檔。初步的實踐證明：電子檔案的建立，不僅便于評估專家組查閱相關資料；而且有利于學校檔案材料的共享、更新、保存和轉移；在一定程度上，更加方便相關人員的學習分享；從環保角度看，更是可持續發展的必然選擇。
篇11
一過程裝備與控制工程專業特點
過程裝備與控制工程專業（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業知識以及工程專業技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質創新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業，體現了現代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環境，食品安全等，本專業在國家的社會發展和經濟建設中發揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產業支撐國家命脈，而這些產業發展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產業提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業的穩定發展。其次，一些新興產業的出現和發展。第三，縱觀我過石化行業裝備的發展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產化。其中經歷的每一次發展變革，都傾注著過控專業人員辛勤的付出和不斷的創新。在今后的引進、吸收、創新和發展中，本專業將發揮著及其重要的作用。
二專業認證過程與方式
依據“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協會頒布），程教育專業認證主要包括學校自評、專家組進?？疾楹托纬烧J證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內容包括四大部分：一、申請認證學校與專業概況，二、專業基本狀態數據表，三、本專業培養方案（請見附件），四、教學管理和質量保障體系。工程教育認證最重要的環節之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業類認證委員會應與學校協商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現的情況。會晤學院（系）負責人及專業負責人、教師、學生、用人代表及畢業生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經達成；P/c表示本項指標已經達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環節存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現場考察后，在規定的15天之內，要撰寫并提交現場考察報告。接下來專業認證委員會會對“現場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協會認證審議結果。
三專業認證實踐
工程教育認證通過說、做、證這三個環節，對學校的投入、資源、過程進行考察，對學生的培養是否達到要求進行判斷，最終做出認證結果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業要對自己的培養目標、辦學定位、畢業要求等清晰明確；“做”就是執行，具體指所有的教學活動要根據教學目標和畢業要求來實施，而且要對學生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業要提供相關證明材料來證明自己達到標準。因此專業的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業大學為例，過程裝備與控制工程專業結合學校的辦學定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務于國民經濟建設和過程工業發展”的專業定位。結合工程認證標準，制定本專業畢業生幾年之內應達到以下培養目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設計方法、設計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術開發的基本能力及團隊協作能力。（4）具有良好的經濟、安全和環保意識，能正確認識工程對社會、環境的影響。（5）具有人文社會科學素養、社會責任感、工程職業道德及國際視野，具備終身學習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結合工程認證標準中的12條畢業要求，制定本專業12個畢業能力要求，如能力（3）設計/開發解決方案：了解過程裝備與控制的創新設計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術進行初步開發能力，設計過程中能夠考慮安全、環保、倫理等制約因素。
四總結及思考
工程教育專業認證是高等教育學校在謀求自身存在和發展的內在要求。高校大學生自身的健康發展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術人才自身素質的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業市場和確立專業地位需要工程專業準入制度與認證制度相關聯為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業的教學改革，推動了企業積極參與人才培養，使畢業生可以快速適應工作環境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎。當然和已經發展幾十年的國外工程教育專業認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發展，未來的專業認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業認證，要積極面對，對工作經驗要不斷總結，對認證結果的使用和持續性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學生的技能、知識、道德標準進行規范，在工程專業領域為其提供前瞻性的指導。
參考文獻
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[3]中國工程教育認證協會.工程教育認證標準[C].2014.
篇12
關鍵詞 ：職業院校專業評估；專業評估指標體系；研究與實踐
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．026
*基金項目：2013-2014年湖北省職業技術教育研究中心湖北職業教育科學研究課題（高職）重點項目“職業院校專業評估指標體系研究”研究成果（項目編號：G2013A005）
作者簡介：謝剛（1983-），男，武漢鐵路職業技術學院講師，碩士，高級電子商務師，研究方向：電子商務、知識管理、教學管理；蘇云峰（1965-），男，武漢鐵路職業技術學院副教授；研究方向：交通運輸管理、物流管理、高等職業教育政策與技術研究；王媛媛（1978-），女，武漢鐵路職業技術學院講師，博士，研究方向：教育理論。
收稿日期：2014－11－25
1 專業評估理論基礎
專業是學校開展教學工作的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，專業水平在很大程度上反映著學校人才培養工作的水平，是學校辦學水平、教學質量和辦學效益的重要標志。專業評估是以專業為對象，依據評估標準，利用可行的評估手段，通過定性與定量分析，對專業進行價值判斷的過程，既是對高校各種專業的教育質量的評判，也是高校辦學水平評估的重要組成部分。選取專業進行質量剖析和評估，是落實專業建設工作，提高學校整體人才培養工作水平的有效途徑，也可以實現對人才培養過程實行有效的監控。
2 專業評估指標體系構成要素分析
指標體系是若干個相互聯系的統計指標所組成的有機體，是各類指標的集合體及權重值的統一體。一個完整的評估指標體系由評估內容、指標權重、評估標準三個要素構成。專業建設水平評估指標體系的基本內容包括專業建設及人才培養模式改革、師資隊伍、專業基礎條件及利用、教學過程與管理、企業參與合作程度、人才培養質量、特色與優勢共7項評估指標、18項主要觀測點。
（1）評估指標體系是動態的。評估過程不是靜止的、一層不變的，將其視為一個動態的、變化的過程，因此，相應的指標體系也會隨著教育目標、教育過程、生源變化、社會需求等的變化而進行調整。職業院校專業評估指標體系的構建過程也應該是一個動態的過程，應根據宏觀形勢的發展變化結合職業院校自身的特色，對相關指標及權重和評分標準等進行調整。
（2）評估指標體系的設計應力求簡明規范。為了便于評估者操作，也使被評估者一目了然，評估指標體系的設計都盡可能做到具體、簡明、規范，盡可能使指標量化，無法量化的指標盡可能轉化為可觀察的行為，保證評估的客觀性、可信度。因此，職業院校評估指標體系的設計盡可能簡明、規范，突出主要指標，提升評估結果的可信度。
（3）評估結果的使用應更加科學化。專業評估是服務于專業建設的，是為了檢驗專業建設的狀態，是為了回答“專業建設建得怎么樣了、存在哪些問題、采取什么措施改進”等問題，因此，要注意評估結果的使用。現有的評估設計經常走入“排名”的誤區，評估的落腳點放在名次上，不僅無益于專業建設，而且還會增加弄虛作假的成分，所以，在職業院校專業評估指標體系的設計上應使評估結果的使用更加科學化，將落腳點放在專業的持續改進上，落實改進措施，如同美國工程認證和EUR-ACE認證一樣，注重針對認證中發現的問題提出改進報告，拿出改進措施。
3 專業評估組織實施研究
建立了科學的專業評估指標體系后，能否取達到預想目標一方面取決于指標體系科學性、可行性，科學地設置組織體系、遴選評估專家、科學有效組織實施就成為專業評估成功的重要因素。
（1）設置專業評估組織體系。有條件的學?？沙闪I評估工作領導小組（或委員會）,負責指導監督專業建設評估工作，審議評估結論的建議報告，形成評估結論，受理相關評估爭議、仲裁等事宜。下設辦公室，辦公室設在教務處（或評估辦）。學校層面一般成立專業評估工作組、專家組，工作組負責擬定工作計劃，制定專業評估流程，相關通知，收集相關材料。專家組負責評估體系和指標的細化，對材料的分析和評判，現場評估和反饋，并向評估委員會提交評估結論和建議。院系層面成立專業評估工作小組，負責指導相關專業團隊落實專業評估所需各項數據和資料。各專業可視情況成立專業評估工作團隊，團隊成員一般有專兼職教師、專業相關實訓室管理人員、專業相關圖書等圖文資料管理人員、校企合作單位技術專家、學生就業單位人事和所在部門相關專家等。
（2）制定專業評估工作程序。當專業評估標準作為學校內部評估時，在評估前，針對本校存在的問題確定評估目的可以避免評估工作的盲目性和浮夸，提高專業評估對促進學校整體辦學水平的實效性；另一方面，評估目的和評估工作程序是專家培訓的重要內容，也是評估對象準備的重要依據。實踐證明，擁有明確的評估目的和清晰的工作程序，是成功地實施評估工作的重要保證。在確定評估目的時，要注意避免激發被評專業的“應評傾向”；在規定評估工作程序時要注意避免沖擊正常教學工作的傾向。北京聯合大學在對本校高職重點專業評估時通過采取如下措施較好地解決了這些矛盾。
（3）設計專業評估輔助材料。專業評估指標體系中多數指標屬于定性評價，為了能夠比較客觀地得出評價結論，需要結合學校的辦學特點和學校所在地區的特點設計一系列調查問卷、評價量表、測驗試卷等，例如評價對象應提供的專業自評表、專業支撐材料目錄、專業基本情況調查表等材料；針對評估指標設計的學生調查問卷和教師調查問卷以及各種反映學生學習狀況的知識測試、能力測試的試卷；針對專家在評估工作中需要使用的聽課記錄表、專家評分表、專家意見反饋表等。這些輔助材料可以有效地提高評估結論的客觀性和對問題診斷的準確性。
（4）開展專業評估。專業評估分為專業自評、材料評審、現場評價三個步驟進行。①專業自評。接受評估的專業在規定時間內，根據專業評估實施方案，對照指標體系，開展專業自評，填寫《專業評估主要觀測指標自評表》，并結合指標體系和《專業支撐材料目錄》填寫相關數據采集表格，提供相關支撐材料；②材料評審。專業評估專家組依據制訂的專業評估方式和指標體系，對各專業提交的自評表、數據采集表格、支撐材料等進行材料評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議；③現場評審。評估委員會根據專業自評和材料評審情況，判定是否有必要進行現場實地評審?，F場評審由專家組到院系開展實地評估，聽取專業負責人匯報，組織師生座談，深入課堂聽課，調研校企合作單位和學生就業單位。通過實地調研和現場評審，查找相關問題，提出解決方案或整改意見。
4 以電子商務專業評估為例實證探索
在湖北、江蘇、浙江等省選取22所職業院校作為樣本開展專業評估自評環節的實證研究。在反饋的有效樣本中選取了國家示范高職、國家骨干高職、一般高職、省級重點中職共13所職業院校作為專業評估樣本。
4.1 客觀地反應了專業建設和發展現狀
通過對樣本數據分析，從一級指標上看,職業院校電子商務專業在“專業建設及人才培養模式改革”項平均得分5.9分（59.0%，在該指標總分的百分比，下同），在“師資隊伍”項平均得分14.4分（72.0%），在“專業基礎條件及利用”項平均得分14.8分（74.0%），在“教學過程及管理”項平均得分8.2分（82.0%），在“企業參與合作程度企業參與合作程度”項平均得分7.7分（77.0%），在“人才培養質量”項平均得分14.0分（70.0%），在“特色與優勢”項平均得分6.2分（62.0%）。一級指標顯示，職業院校在“教學過程及管理”項目得分比例最高，說明經過內涵建設教學過程管理日益完善，已有較好的積累；在“特色與優勢”、“專業基礎條件及利用”等方面仍顯不足，有待進一步提高。各主要觀測點得分情況見下表。
從二級指標（主要觀測點）上看，專業圖書（90.8%）、合作企業（88.5%）、課程與教材建設（85.9%）在得分率上排在前三名，而人才培養模式改革（55.4%）、社會服務（58.7%）、教師配置（60.9%）、專業建設舉措（61.5%）在得分率上排后四名。二級指標顯示，專業基礎性建設已具備較好條件，但在人才培養模式改革與創新、企業和社會提供技術服務、優化雙師型教師結構等內涵建設方面仍顯不足（見表1）。
4．2 專業評估結果運用于提高專業發展水平
職業院校開展專業評估的目的在于檢測專業建設的狀態，促進專業建設的發展。評估結果原則上設定為總分60分以下的專業為需要整改的專業，樣本中2所（15．4％）職業院校電子商務專業需要針對專業建設中存在的問題進行整改，還有3所（23．1％）處在合格線，也需要進一步提升。①理清專業建設中關鍵要素。通過對電子商務專業試評，理清電子商務專業建設中教學隊伍、實訓基地、課程與教材、校企合作程度、人才培養模式改革與創新等關鍵要素之間的關系，進一步理清各院校專業建設思路，促進專業建設整體水平的提升；②加強電子商務專業基礎條件的應用。特別是校企合作企業數量已基本達標，但在校企合作內容上明顯不足，建議加強校企在課程建設、人才培養模式改革、實訓室建設、員工培訓和技術服務方面的合作；③是專業建設專項經費投入不足（單項得分率69．2％）依然制約著電子商務專業的發展；四是各職業院校還需繼續探索和形成各自的電子商務專業特色和創新。
4．3 指標體系有待進一步完善
根據在職業院校電子商務專業中開展試評情況，建議繼續完善專業評估指標體系。
（1）專業評估一級指標（評估指標）和二級指標（主要觀測點）的內容及比重需進一步完善。
（2）專業評估三級指標（內容與標準）的得分項和分值比例需進一步完善。應體現教師企業掛職、師資隊伍年齡結構、專業結構情況，教風和學風（含學習氛圍）情況、學生評教情況，專業教學資源庫、課程資源庫（或精品資源共享課程）、網絡課程資源（含微課）等教學資源的建設和應用情況，院系（或專業教研室）日常教學過程管理和質量監控情況，以及學生素質教育情況（含職業素質）等內容。
（3）部分二級指標得分點過點，設置過高，即使專業在該項有較大缺陷，但因采取加分制，也可得較高分，易導致專業評估結果為高分，但較為嚴重問題同時存在的情況，建議同類得分項進行合并或限最高得分，或部分特殊項目采取扣分制。
（4）職業教育主管部門應重視并積極推廣職業院校專業評估。借助專業評估，分析和研究各專業建設和發展水平，通過橫向和縱向比較，促進專業結構和布局的調整優化，制定專業發展規劃，提升專業建設水平及教學質量。
參考文獻
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2 肖化移．審視高等職業教育的質量與標準［M］．上海：華東師范大學出版社，2005
篇13
1 宣傳動員， 統一思想是迎評工作的重要基石
1. 1 明確思想， 統一認識
本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規范高等學校辦學與管理，促進學校建立內部質量監控體系，提高教育質量的一項重大措施，符合我國高等教育改革的實際需要，這對于我國高等教育的科學發展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質量的重大意義。2006 年初學院成立了本科教學評估領導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員， “人人皆知、人人過關”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1. 2 明確任務， 統一方向
為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業務分工分了14 個組，每個組的任務都非常明確。穩抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。
1. 3 明確計劃， 統一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008 年5 月份學校自查階段；④2008 年7-8 月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008 年9 月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008 年12 月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。
根據各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發現問題，不斷完善。根據學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況，總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。
1. 4 明確細節和重點， 統一部署
由于我校前身為第一軍醫大學，從為部隊培養醫科人才到為地方培養人才，面臨人才培養對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估，評估結論都有可能出現偏差。因此根據我校參加外校本科教學評估專家經驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節和重點，制定了詳細的指導意見，并統一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數據的一致性。對評估指標觀測點中最易出現的問題，考察與考核中易出現的問題作等也進行詳細的分析和說明。[ Www.]
2 加強建設， 注重質量是迎評工作的核心
2. 1 加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設
教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經費300 萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網絡建設，教師課件及視頻材料經歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006 年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。
師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室師資隊伍出現斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養著手，以名優教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優秀教師點評的方法，迅速培養了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩定，具備了成熟的教學經驗，提高了教學效果。
2. 2 嚴抓教學規范化管理
學院一貫重視教學管理的規范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6 版教材為基礎，根據臨床醫學特色和發展，重新編制了《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監控和管理。
2. 3 嚴抓教學質量監控
教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態評估與考試過程監控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識，建設了教學質量文化，構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監控和保障體系，確保了學校教學質量的穩步提高。
2. 4 嚴抓臨床基本技能培養
學生的臨床基本技能和臨床思維的培養關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫師、副主任醫師、主治醫師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規范性、正確性。
3 歸納總結， 完善材料是迎評工作的重要內容
在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結回顧，有利于我們發現不足，更好地規劃今后的教學工作，促進教學工作持續發展[3]。為此學院專門成立了相關的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領會評估指標的內涵和外延。各工作小組分工明確，對有關材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優勢與薄弱環節，突出特色項目，注重內涵。備查材料目錄，自評結果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結合學校的教學狀況、基本統計數據，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據，具有說服力，定量材料要數據真實準確，有利于專家組結合進校實地考察作出評判。
4. 本科教學水平評估的積極作用
評估的過程是對附屬醫院、教學醫院臨床教學管理規范化的檢驗過程，完善的臨床醫學教學規章制度是保證評估成功的基礎。為達到教育部提出的“厚基礎、高素質、強適應” 目標，培養高素質的德才兼備的醫學專業技術人才，教學醫院應與時俱進，更加科學、規范地加強醫學教育管理，通過參與普通高等院校本科教學的評估工作使醫院獲得可持續的發展。通過迎接本科教學評估檢查，我院以評促改、以評促建、以評促管，進一步明確了辦學理念和辦學指導思想及科學管理工作思路；改善辦學條件，加強了基礎設施建設，夯實辦學基礎；強化教學體制創新和教學觀念的更新，教學管理更加規范化；優化人才培養方案，改革人才培養模式，促進了師資隊伍的建設，提高了師生綜合素質；增強了學校的凝聚力， 促進了優良校風的形成，促進了教學質量的穩步提高。[ hi138\Com]
參考文獻:
