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但隨著創新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區，在教育行為上出現偏頗。有的將科學教育等同于創新教育。基于此，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育。也有的將個性等同于創造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到
，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
二、教師要加強學習，創新工作，形成新的教學模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發現知識，充分尊重和發揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。
教師必須確信每個幼兒都有創新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅持在一日生活中培養幼兒的創新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實，這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，要教給 幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚。因為只有讓幼兒時時有成功的喜悅，才能激起更強的探索、創新的積極性。幼兒的創新就在于他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。
因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新的興趣和精神。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。
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1.引言
《小學語文新課程標準》中指出："九年義務教育語文課程的改革，應遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，從提升教學有效性的角度出發，提高學生的綜合素質，并發揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發，明確了語文課堂教學有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學實踐中，教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而，受傳統教學思維的束縛，我國很多地方的小學語文教師，在教學過程中，依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學，致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結合自己多年的教學經歷，談一談有效語文課堂構建的具體思路。
2.構建互動演繹課堂，提升教學有效性
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎教育理念實施的背景下，強化語文課堂的參與性、互動性，理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中，我探索了一種互動演繹教學法，讓學生在互動、合作、探究的環境中，體會到語文學習的樂趣，實現了語文課堂的有效教學。
【案例1】《揠苗助長》教學設計
教師：同學們，在學完這篇課文后，你們能明白什么道理？
學生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規律，否則將會造成嚴重的后果！
教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家帶著自己的思考，親自感受一下文中所蘊含的哲理，如何？
（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發）
在接下來的教學中，為全方面調動同學們的積極性，我將班上同學分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結合課文的內容，采用組內探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學都表現出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結束后，我對所有小組的演出成果進行了點評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協作、探究的氣氛中落下帷幕。
【教學效果分析】
上述教學案例中，教師以演繹教學作為思路，通過構建科學、高效的教學場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學生都參與到了課堂教學中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學們體驗到了語文學習的快樂，課堂教學的有效性獲得了彰顯，教學的效果得到了優化。
3.融入微課設計思維，提升教學有效性
我國著名教育學者葉瀾教授曾經說過："新課程標準背景下，只有注重對語文教學內容的開放式教學，引入全新的、開放式的教學方法，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標，提升課堂教學的有效性。"為此，在日常教學中，教師應大膽嘗試一些全新的教學手段，革新教學思維。筆者認為，將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中，則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中，教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻，并利用多媒體視聽設備，將其展現在課堂中，能夠取得意想不到的教學效果，提升課堂教學的有效性。
【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計
《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學中，我嘗試努力向學生講解蝙蝠利用超聲波發聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學生真正理解何為"超聲波"，這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領，教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升，我嘗試了微課教學的方法。
首先，我在一處空置的房間內，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數字攝像機完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進行處理，添加進了文字、背景聲音等內容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學中，我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現象后，隨即話鋒一轉："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現象？"，全班同學自然熱情響應，而我則利用多媒體設備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學們的積極性完全點燃，課堂教學效果十分良好。
【教學效果分析】
在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學事物，完全激發起了全班同學的學習積極性，短小而精悍的微課，將原本同學們難以理解的內容，以視聽的形式，展現在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實。通過欣賞微課視頻，同學們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學帶來的樂趣，課堂教學的有效性必然得到彰顯。
4.結束語
語文課堂教學有效性的提升，有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中，廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創設更多、更好的教學方法，激起同學們對語文學科的興趣，不斷提升課堂教學的有效性！
參考文獻：
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一、設立明確的教學目標
“凡事預則立，不預則廢。”一個精準的教學預設，必須事先確立好本節課的教學目標。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在確定教學目標上，導致確定的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中的教學目標，從而使教學目標形同虛設。我們應該從教學三維目標出發，在總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。特別要注意學生的年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯示的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。
二、精心設計課堂教案
在小學語文課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生的基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務，使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動動而有序，具有可操作性。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我設計了在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需我在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
三、課內讀書課外豐富知識
讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵很豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》一文，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。
四、讓學生自主參與學習
新課標提出來：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”強調學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。隨著課程改革的深入，我們日益重視在現在的語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到了關注，學生成為課堂學習的主人。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成了學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。
五、課堂教學的有效與目標
傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。新課程強調學生積極主動參與教學，強調必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，因此，教師在課堂上應該把教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配，以不同教學組織形式完成教學任務。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。
總之，我們語文教學的目的，是使學生既具有理性的光輝，又有感性的燦爛，不論是思維方式與思想領域的多元化與高巔性，還是在文字素質的高深純粹上，都必須有一個相當的高度。我們的學生，不能是只是偏向一面，以致一葉障目不見泰山，也不能讀書讀成老學究，讀成書呆子，把美好的人文情懷搞成八股，我們的語文教育，必須具有人文情懷和深厚的思想根基。
參考文獻
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一、優化小學語文課堂教學的相關因素分析
1.優化小學語文課堂教學的關鍵在于教師。作為一名語文教師，應該是語文教學活動的組織者，是學生個性的塑造者。通過語文教學培養小學生學習語文的興趣、良好的學習習慣和掌握相應的學習技巧。語文教師的教學活動對學生的學習和身心發展起著主導作用，而語文教學是否卓有成效，關鍵在于教師。教師要真正作到發揮主導作用，在備課中就必須堅持研究教材，了解學生的不同特點，根據具體的教學目標和要求，指導學生全面掌握語文知識，從而體現教師所具有的主體和客體的雙重性。
2.優化語文課堂教學的標志在于學生。學生的主要任務是學習，在語文教學過程中，學生具有雙重性，一方面學生是受教育者，另一方面又是教學的主要參與者。教師精心設計教學過程，科學地處理好教材，創造強烈的誘因，對發揮學生的主體作用很重要，如兩人對話、猜謎、游戲等。在課堂活動中應該讓各類學生都能參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學生的聽說交際能力，學到了活的語言知識。尤其是要給后進生表現的機會，使他們通過語言實踐，獲得成功的經驗，逐步樹立起他們學習語文的自信心。像這樣在整個語文教學過程中，學生作為教育的客體一直在教師的認識“加工”塑造中，同時學生作為教學活動的主要參與者，又始終是積極主動處于認識發展的主體地位。
3.優化語文課堂教學的前提在于教學設計。合理科學的教學設計是上好語文課的前提，小學語文課的每一教學內容從認識的整體上來看，都有其相對的主要和次要內容，教師要想在教學時有效地完成教學任務，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學關鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學內容，根據新舊知識的聯系，以學生原有的知識經驗為基礎，精心設計，認真選取，優化語文教學過程，從而提高語文教學的效率。
4.優化語文課堂教學的重點在于教學方法。大綱指出，教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法。要根據學生的認知和規律組織教學活動。為了促使學生主動思維，展開聯想，教師必須認真鉆研教材，氣氛重點難點，根據學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內容，每個學生都能理解、掌握。
二、優化小學語文課堂教學的關鍵環節
1.鋪墊復習。鋪墊復習是教師幫助學生為學習新知識做好鋪路搭橋工作。通過復習，讓學生做好學習新知識的心理準備、知識準備、智能準備。復習是講授新知識前必不可少的一個環節，簡單的回顧可以承前啟后，使知識點上下銜接，渾然一體，自然過度。在鋪墊復習過程中，可以采用一問一答等方法
2.引入新課。在復習鋪墊中，教師要創設問題的情景，引發學生動機，明確學習目的。根據教材的知識體系，抓住新舊知識的連接點，引往知識的生長點上，教師要提出帶有啟發性、思維性的問題，使學生感到新知識不是全新、難又不是太難，激發學生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終如一種積極的狀態。
3.探索新知。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中教師要根據學生思維情況和教材內容，不斷提出問題，啟發學生思維，使全體學生設入解決問題的探索之中。在學生思考之時，教師可用各種不同方式，進行外向引導，使學生始終處于積極的思維狀態之中，充分調動其積極性。
4.鞏固練習。課堂練習是小學語文教學的最基本方法。在弄清小學語文的規律及其內在聯系的基礎上，加強每個學生的聽讀練習，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于學生熟練掌握聽寫、朗讀能力，提高課堂效率。
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一、教師要轉變角色，做學生的學習的領路人
傳統的課堂教學，教師在課堂上的主要任務就是依據教材內容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“填鴨式”教學。而新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學生的學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發現問題、發現知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發了學生學習的興趣。例如：在教學生字纖夫的“纖”時，我不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發現這個字是由他們過去已經認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據自己的經驗來學會這個字的讀音和寫法。
二、教師要轉變方法，注重傳授知識與培養技能相結合
新課改理念要求我們，在教學過程中不但要教給學生文化科學知識，還要培養學生動手操作的能力。這就要求我們在設計課堂教學環節時，要充分考慮到給學生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學習任務，從而提高他們動手操作的能力。例如：我在教學《一分鐘》一課時，讓學生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學生就在快樂的表演過程中理解了課文內容，完成了學習任務。
三、教師要轉變模式，為學生創造獲取知識機會
新課改理念要求教師和學生都要有更多的知識積累，不能完全局限在課本知識上。因此，我們在教學時，就要根據教材內容，充分拓展知識面，讓學生自己去查找相關的知識點。當然，這個過程有一定的難度，最好讓學生通過小組合作來完成。例如：我在教學古詩《山行》的時候，不是簡單指導學生片面地去學習，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩歌、有沒有我們學過的和知道的，最后再指導學生學習課文。這樣，學生在完成學習任務的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩。同時學生在查找資料的過程中，還會了解更多的詩人，增加他們對古詩的學習興趣，使他們在課后能夠主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，也增大了他們的語文知識儲藏量。
四、教師要轉變觀念，既“嚴師”亦“益友”
古人云：“一日為師，終身為父。”這為我們的教學之道規定了一個嚴格的制度——師道尊嚴，而從古到今的許多名師也正是以嚴出名，傳統教學中，幾乎所有的教師都恪守“嚴師出高徒”的古訓。因此，在教學過程中，打、罵、罰等體罰和變相體罰學生的現象屢見不鮮，導致學生見了老師如見“猛虎”，有什么不懂的問題只能存在自己的心中，不敢求教于老師，更別說和老師共同探討了。在教學中我通過對新課改理念的學習，不斷轉變這種思想，教學實踐中我時時提醒自己要做學生的“良師益友”，更多地投入耐心、細心，引導學生發現問題、學習知識，孩子們能從內心里把我看成一個可以信賴的“朋友”，他們能夠把自己心中的疑惑毫無顧忌地向我吐露，和我一起探討，最終使他們不但解除了疑惑，還學會了學習的方法。
五、教師要轉變途徑，全方位發展學生的能力
隨著社會的不斷發展，人們的個人素質不斷提高，現在的學生家長基本上都是有文化的人了，不但能夠幫助自己的孩子學習，也能夠配合學校和老師對孩子進行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度地提高了對孩子們教育的重視程度，每學期都要對學生進行宣傳教育活動。學校還要組織學生開展自然災害、流感、防暴等突發性事件的宣教、演練專題教育活動。因此可以說，新時期的社會上蘊藏著潛力極大的教育資源，我們教師要充分了解和掌握這些資源，巧妙地整合和利用這些資源，全方位對學生形成一個良性的教育網，使孩子們在學習文化知識的同時掌握大量的操作技能、生活經驗、生存能力，讓他們健康快樂地成長。新課改理念像一股和煦的春風吹過校園，不斷地給教育教學注入新的活力，為我們教師指明了方向。我們要認真學習、充分理解新課程理念，轉變觀念和做法，努力推動新課改向縱深發展。我們要從“變”中獲取教學效益，為教育的發展做出新貢獻。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高農村小學語文教學質量，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，優化小學語文課堂教學，真正提高農村小學語文的教學質量。
參考文獻：
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一、初中語文作文有效性教學的概述
有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。
二、我國初中語文作文教學現存的問題
1.作文教學低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。
2.作文教學傾向于功利性
以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”
的現象。
3.作文教學缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。
三、實現我國初中語文作文教學有效性的途徑
1.作文評價標準立足于學生
作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。
3.明確教學目標，教學過程循序漸進
作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規范寫作－自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節想象、詩歌創作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優秀習作。
結束語
作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
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一、樹立新的教學觀念
在改革實行的過程中，思想理念的更新是必不可少的，沒有觀念的更新，教學的有效性也不能得到改善和提升。有了正確的指導思想，才能有目標，才能達到要求。初中語文教學必須將學生作為教育的核心，一切以學生為主，做學生學習的引導者。在課堂上，教師不能只顧著一味地講授語文知識，而是要給學生提供一個可以發揮積極性的平臺，以學生為核心，合理地傳授教學知識。教師的最終目標是“教是為了不教”，這恰恰就說明了，作為教師，僅僅是學生的一個引領者，指引學生，而不是簡簡單單地傳授給學生語文知識。只有讓學生發揮出自己的主觀能動性，才可以有效提高傳授知識的效率。教會學生學習語文的方法與技巧，不僅是要讓他們學習到語文的魅力，更是要讓學生從心靈上真正地感受到語文的魅力，自然而然，教學的有效性也會提高。正所謂是“授之以魚，不如授之以漁”。只有從學生的利益出發，才能大幅度提高教學的高效性。所以，要提高初中語文教學的有效性，首先要建立新的觀念，從原來的為了教學而教學轉為以學生為主體，增強人文關懷的新理念，這樣教學的效率才會有大幅度的提高。
二、創建互動的學習課堂
要提高初中語文教學的有效性，課堂則是改革教學的重中之重。課堂教學最重要的就是學生積極主動性的發揮。自由、合作的教學模式顯得尤為重要。教學實踐證明，讓學生發揮積極主動性的教學模式不僅教學效果好，而且更加適應當今社會發展的趨勢。而現在的初中生正處于這樣一個時期，自主學習成為了他們首要掌握的能力。教師在課堂上可以通過提出問題的方法，使得學生有機會相互交流和討論。如果提問方法運用得當的話，對于語文教學課堂的有效性將會大幅度的提高。在師生互動的過程中，教師要引導學生自己探索，將學生放在主動的位置上，最大限度地發揮學生的主動性。在互動教學中，學生是真正意義上的建構者和活動的主體，學生在教師的指導下，自由表達思想和情感、擴充教材內容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學生不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現個性和開拓視野。在語言運用的同時，也在不斷地完善己的人格和個性，提高實踐能力，培養創新意識。在互動結束后，教師要適當對學生的學習進行點評和總結。通過這種創新的學習方式，大大的提高了教學質量。
三、運用多媒體技術教學
在現代化發展的今天，教學模式也在不斷地多元化，以激發學生興趣，提高教學質量和教學效率。多媒體教學一改以往教學中一張嘴、一支粉筆，或者一臺投影儀、一塊小黑板的模式，它以絢麗的色彩、生動的畫面、逼真的聲音和方便的操作，為課堂教學創設了生動情境，帶來了豐富的視聽效果，激起了學生的學習興趣，抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術帶來的新鮮和豐富。圖像對于學生的記憶是深刻的。多媒體可以幫助我們通過強烈的感官刺激記憶知識，將抽象的、枯燥的知識變得生動起來，大幅度激發了學生學習的積極性。初中生由于正處于成長時期，好奇、探索等心理特征凸顯。教師通過運用多媒體教學，可以集中學生注意力，調動學生積極性，提高教學的有效性。而且多媒體教學不受時間和空間的限制，學生可以按照自己的時間來進行學習。
四、課后作業多樣化
在當前的教育背景下，課后作業多、任務繁重普遍成為了學生的壓力。而語文的課后作業只有背誦課文、理解生詞、寫作文等。這些作業雖然是學生必須要掌握的技能，但是學生的積極性卻日漸消退，很難有興趣。然而要提高學生的興趣并不難，初中生有強烈的好奇心和探索心，我們可以使作業形式多樣化，由原來單一的作業形式轉變為開放的、實踐性的活動。
總而言之，初中語文教學的有效性改革是一個長期的過程，需要教育工作者長期的努力。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，我們在課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
參考文獻：
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一、設計美妙的課堂導語
在每節課開始前,導語設計的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。導語設計要精而巧,要通過簡潔的語言使學生很快進入情境,同時激發他們的學習興趣。審美教育長采用的導語有以下幾種:
(1)談話式導語。這類導語一般適用于記敘文。如教學《金色的魚鉤》、《豐碑》等課文時,先讓學生講述自己知道的途中的感人故事,教師參與討論。大家在講與聽的過程中感受到了戰士不畏艱辛、用語為革命犧牲的悲壯美。在師生熱烈的討論和對話中引出新課,起到水到渠成的效果。
(2)導游式導語。這類導語適用于散文游記類課文。如《葡萄溝》,課前在黑板上繪制一條葡萄藤,枝繁葉茂,掛滿葡萄,學生一上課就被畫面吸引,教者相機引入導語:同學們,你們認識黑板上這種水果嗎?你們知道它盛產在什么地方嗎?新疆有個地方叫葡萄溝,那里的葡萄有的晶瑩剔透,有的色如瑪瑙,整個葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎?好!今天請同學門跟老師一起登上開往葡萄溝的列車,共同去這個美麗富饒的地方……
(3)想象式導語。這類導語旨在通過激發學生想象培養學生的審美能力。如教學《月光曲》,先播放音樂,讓學生凝聽、感受、想象、表述,然后適時運用簡短導語把學生帶入課文:剛才同學們聽到的這首美妙的樂曲,就是德國著名作曲家貝多芬創作的《月光曲》,它不但有一個美麗的名字,而且關于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進入新課學習。
二、講課時間要恰到好處
“效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何,主要看有效教學時間,即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起到作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高課堂的利用率。
三、課文內容要講到點子上
語文教學要主則祥,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下。即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。
四、提高語文課堂教學質量的功夫,關鍵在于認真備課
強調備課,是說備課要充分,準備要認真,在課程改革的今天尤為重要,我們只有課前做好了充分的準備。上課才有精力去調動學生學習,課前教師的備課準備的越充分,課堂氣氛就越活躍,就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情,就越能為學生提供生動鮮活的有用知識。
五、讓學生積極、主動、地參與教學過程,活躍課堂氣氛
如果整節課只是教師一味地講,滿堂灌,講得津津有味,到頭來學生聽得昏昏欲睡,而沒有得到消化,更談不上理解,這樣是達不到教學目的的。教學中要處理好教師和學生的雙邊活動,要把學生當成學習的主人,以學生為主體,讓學生全面地參與課堂教學,達到師生融為一體才能有效地提高教學質量,培養高素質的人才。多年的教學使我發現,學生們不喜歡靜靜地聽,喜歡動,那我就多讓他們動腦、動手,把自己的思想、生活、對課文的理解等,或參與討論,或上臺表演,或通過畫的形式直觀、形象地表現出來,這樣教師教起來就會得心應手,學生學起來也會輕松自如。如我在上《挑山工》這課時,為了幫助學生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路線,就讓學生自己去默讀理解有關的語句,然后盡自己的理解用線條和箭頭畫出來。通過讀課文、作畫,學生的印象深刻了,也理解了文中所說的“路線曲折就會使路程加長,挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”,同時還調動了學生學習的積極性,讓學生充分表現了自己的感受和想法,培養了學生思維和表現的能力。
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【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現象，多數學生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業課程奠定基礎，還可以提升學生的職業技能。雖然在職業教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養，也不利于職業教育的發展。基于此，本文探討如何優化職校語文課程教學內容。
一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據職業學校的培養目標來適當調整教學內容，使其具有現實性、開放性和活動性，以利于培養適應社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經發生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉鎮、農村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發音。此外，建議學生多收看《新聞聯播》，學習主播標準、規范的普通話發音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據學生不同的專業特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。
（四）注重訓練和培養學生的自學能力。現代社會發展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經濟發展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經常“自問自答”，結果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發展，鼓勵創造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發展變化的高科技信息時代環境，實現自身的可持續發展。
二、職校語文教學內容應緊密聯系專業，提升職業素養
職校生職業綜合素質的培養與語文課程的學習聯系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業教育的戰略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業緊密聯系，以幫助學生提升職業素養，同時豐富語文的教學內容。
（一）專業思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業與愛崗、責任與誠信、團結與協作等職業素養教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養健全人格，增強道德修養，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業素養，讓學生深切感受到良好的職業素養是職業準入的一道門檻，是今后就業和創業的需要。如在《我喜歡出發》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發”是一種盲目的、無目的的“出發”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業知識與語文教學內容融會貫通。專業知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現在通過挖掘專業方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業的學生拆卸發動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養。
三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容
隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產和生活的各個方面。以多媒體和因特網技術為標志的信息技術已成為拓展人類創造能力的重要工具。而現在許多農村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網絡資源。一是利用網絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發的人生思考，等等。利用網絡資源進行自主學習，可以激發學生學習的興趣，培養其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網觀看《紅樓夢》等經典影視作品。三是利用網絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現實生活發生關聯，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。
總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養良好的個性品質，提升職業能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業教育研究，2009（3）
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1、 小組討論之前要有充分地自學準備
如果前沒有做好充分的自學準備，那么在討論的過程中學生就會出現無話可說或是急于發言，而當學生的一種觀點被別人的另一種觀點以后，常常會很快地沒有條件地接受別人的觀點，導致了學生發言的語無倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學生做好充分的自學準備十分必要的。而自學則是需要學生獨立去完成的學習任務。在這個過程中，學 生根據已有的學習經驗對課文內的知識點進行了一次梳理，即對課文內容按要求進行默讀思考，圈畫批注，找出自己所不能解決的問題。同時也為自己通過自學所理解的問題進行歸納和整理，并為自己對問題的觀點在文本中找到充分的依據。為討論時的發言做積極準備，只有這樣才可以讓學生做到有話可說，有理可據。那么學生在發言的時候，也不至于弄得前言不對后語，或是對自己的觀點沒有一點的自信心了。
2、要有合理的分工并明確職責
在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工，向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。
3、要培養學生良好的討論習慣
學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應切實做好對學生良好討論習慣的培養。
（1）獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。
（2）認真傾聽和文明發言的習慣。在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見，使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。同時，要求學生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學生的年齡特點，我們可利用學生自私的一面，創設這樣的討論環境：“討論出的結果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！”這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學生合作學習，從而發揮出最佳效果。
此外，還要加強激勵機制。要培養學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達、學會表達。
（3）團結協作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。①培養小組集體，形成共同奮斗目標。②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。③發揮團隊的力量。把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現合作的樂趣。
二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內對每個學生的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。
1、實施激勵評價
在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。
2、實施多維、立體的評價
對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。
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一、幼兒園語文閱讀教學現狀
現如今，我國的幼兒園教育在教育改革的浪潮中，開始對教學體制和模式進行了合理的創新，但是很多時候的創新內容并沒有太大的適用性，而且有些教學體制的改變，直接減少了對學生的約束，他們更加不愿意停留在語文閱讀教學課堂中，隨之產生了各種“不愿意學習”的行為。幼兒的內心存在著人類根本的純真和活潑，他們喜歡無拘無束地進行游戲，同時又對外界事物有著相當高的學習興趣，渴望去認識和探索。一般而言，幼兒園語文閱讀教學應當為幼兒的這種探索提供方向和渠道，但是由于缺乏實質的教學方法，幼兒的學習積極性未能夠充分地調動，他們在對語文教材上的圖畫內容進行學習以后，更加愿意對周圍的事物進行探討，不愿意繼續停留在教材上。此外，幼兒園的語文閱讀教學模式，長期采用了教師導讀、學生跟讀的做法，幼兒在最初的跟讀嘗試中有著較高的學習興趣，也覺得非常有趣，但時間一長，幼兒的活躍內心又重新凸顯出來，不再愿意受到約束，無趣地進行跟讀，進而導致語文閱讀教學效率逐步降低。
二、幼兒園語文閱讀教學的開展策略
1.改變教學觀念，注重幼兒實際語文閱讀能力的培養
傳統的幼兒園語文教學觀念，總是將教師放在了知識傳授者的位置，幼兒則處在學生的角色上。但是很明顯，幼兒與學生存在著本質的區別，幼兒園的存在，本身是一個過渡階段，是通過細心引導使幼兒成長為學生的過程，這個過程需要給予幼兒一定的規范，使他們明確地找到學習的樂趣，樹立學習的方向和目標。幼兒園教師則將幼兒視作了學生，采用的語文閱讀教學方法本質上也是一種直接教學，而不是合理的引導教學。為此，教師需要優先轉變教學觀念，對幼兒進行合理的引導，在對幼兒進行教育的過程中，使他們深切地認識到語文閱讀學習的趣味性以及對他們成長的作用，進而規范他們的學習態度，培養幼兒的實際語文閱讀能力。
2.以幼兒的興趣為基礎，進行圖畫引Ы萄
在幼兒園中高段的語文閱讀課本中，存在著大量的圖畫，而幼兒對語文閱讀課本最感興趣的地方也是這些圖畫，如果教師以語言文字和拼音的方向直接進行教學，幼兒的學習興趣會十分低，整體的教學質量也會大打折扣。為此，教師不妨從幼兒對語文課本圖畫的興趣出發，進行引導教學。比如，在學習《小烏龜看爺爺》的時候，教師可以從烏龜出發，描述它的圖畫顏色以及烏龜這種動物的相關特點，進而引導他們對這一學習內容產生較高的興趣，使得語文閱讀教學能夠科學有效地開展。
3.開展語文閱讀教學活動，為幼兒形成一定的語文學習樂趣
幼兒階段的孩子，最為看重樂趣，無論從事哪件事，都渴望以一定的樂趣為基礎。因此，教師也可以將幼兒感興趣的游戲活動適時地添加到語文閱讀學習中，寓教于樂，產生更高的教學效果。比如，在帶領幼兒進行閱讀的時候，可以鼓勵他們對課文中的角色進行扮演，進而運用課文中的角色語言進行交流，使得整個語文閱讀課程變得充滿樂趣，這樣能夠讓幼兒在享受活動的基礎上，無形中接受到更多的語文閱讀知識。而且幼兒活動教學比直接地教學更加切實有效，學生也更加愿意接受。
總之，新時期幼兒園語文閱讀教學的開展，需要教師適時改變傳統的教學觀念，加大對幼兒語文閱讀學習的引導，并通過圖像引導教學和活動教學，最為科學地提高教學效益。
參考文獻：
篇12
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三、制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
四、優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
五、注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
篇13
教師:學習?搖思考
小語教學二十年,我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰,從表象深入內核,經歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學才煥發出勃勃生機,構建有效的小語教學課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉變以及加強學習、思考,不斷提高自身素養的能力。做一個會學習、善思考的教師是時代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。
一、時代需要教師的學習、思考
當今世界是知識經濟的時代,是各種思潮碰撞激烈,知識更新飛速的時代,教育的發展變革置身于這個大的社會環境中,必須加快自身的發展,才能適應時代的需要,作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原,不斷充實自己的文化內涵,增強自身語文素養,提高課堂教學藝術,積極構建有效的小語課堂教學。
二、新課程理念需要教師的學習、思考
當學習、思考成為教師的生活方式,成為一種習慣,新課程理念才會由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會變為教師的自覺行動,進而改進課堂教學,提高課堂教學的有效性;新課程理念才會促進教師角色的轉變,從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變,教師才會把學生當作“教育的太陽”,積極發揮組織、引導的作用;才會認識到“教學活動是一種文化現象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。
三、教師的自身成長需要學習、思考
特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發現他們都有一個共同點,那就是,他們無一不是會學習、善思考的人。學習、思考能縮短一個人成長的周期,全國著名特級教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學習的思想,成為會學習、善思考的人。學會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。通過學習、思考,我們才會有淡定從容的教學心態,才會多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責任,少一些冷漠、放任。
只有教師真正擁有了學習、思考,我們有效的小語課堂才會變為可能。
學生:兒童?搖文化
小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體,是發展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學生的當下發展,更要注重學生的終身發展,可持續發展。用生命影響生命,一心想著兒童,構建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學習需要;②讓兒童有效地自主學習;③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據學定教,順學而導”,要讀懂學生的心情和想法,關注學生的情感變化,關注每個學生,察言觀色,與學生心心相印。把課堂還給學生,讓“課堂成為學生犯錯的地方”,要知道學生的需要,把準學生的“最近發展區”,讓每個學生在課堂上都有收獲,促進學生課堂動態生成,充分運用學生的生成資源,把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在學生,我們要把課堂的亮點留給學生,幫助他們生發和習得,從而不斷成長。
只有正確把握小學語文課堂教學的實質,確立學生學習的主體地位,小語課堂教學才會卓有成效。
教材:文本?搖解讀
教材是課堂教學的重要組成部分,是教學的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個層次:①尊重教材。教師細細地研讀文本,潛心會文把握教材重難點,領悟作者情感、
編者意圖,必要時還應對比讀讀作者的原文,這樣,才會準確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上,根據學生情況,大膽取舍,甚至可以調整教材內容的教學順序,確定教學重難點;③創編教材。在充分使用教材的同時,教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來,豐富學生的學習內容,拓展學生視野,促進學生傳統文化素養的提升。
要想課堂教學簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學,無不是充分鉆研教材,獨特地解讀文本,挖掘內涵,精心預設,花大功夫備課的。
教法:有效?搖舒服
有道是:“教學有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:
1.簡約明確的教學形態,簡簡單單教語文。讀學生該讀的,寫學生該寫的,練學生該練的,想學生該想的。課堂教學不是太滿,有留白,虛實結合,給學生留有讀書的時間,思考的空間。
2.求真務實的教學常態,扎扎實實抓訓練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象,著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。
3.輕松活潑的教學生態,民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節奏調控有力,因勢利導,收放自如,開合有度,動靜結合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。
