引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥學(xué)學(xué)術(shù)論文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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作者：張嚴(yán) 單位：北京衛(wèi)生學(xué)校培訓(xùn)中心

要求藥學(xué)繼續(xù)教育的內(nèi)容要有多層次性、廣泛性，難易程度要有區(qū)別，便于不同層次的人學(xué)習(xí)，參加藥學(xué)繼續(xù)教育的人員一般都是在職的成年人員，意味著容易使學(xué)習(xí)與工作在時間上產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)者居住地分布很廣，短時間內(nèi)集中起來很難。同時考慮到參加繼續(xù)教育的人數(shù)很大，如果集中進行繼續(xù)教育的話，占用的教育資源會非常多，這樣就大大增加繼續(xù)教育的成本。有文獻報道指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得受教育者提出許多意見：比如時間沖突導(dǎo)致不能參加學(xué)習(xí)或者不能參加全部學(xué)習(xí)；授課內(nèi)容與所從事的工作相差太遠，沒有興趣學(xué)習(xí)；課堂環(huán)境及授課條件太差，沒有辦法集中精力聽課等等[4]。就以上的問題分析我們可以看出接受教育者為什么會對繼續(xù)教育產(chǎn)生如此大的意見，追其原因是傳統(tǒng)的課堂授課方法已經(jīng)不能適應(yīng)藥學(xué)繼續(xù)教育的需要。因此隨著執(zhí)業(yè)藥師制度的逐步完善，執(zhí)業(yè)藥師的隊伍還會迅速增加，如果再沿用傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方法，執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的矛盾會更加突出，繼續(xù)教育的效果會更差。那么為了解決這種矛盾，可以采用計算機遠程教育模式。

實現(xiàn)藥學(xué)遠程繼續(xù)教育也具有技術(shù)上的可行性，只要建立一個網(wǎng)站，搭建一個藥學(xué)繼續(xù)教育的平臺，在這個平臺上可以進行一系列的課程培訓(xùn)以及相應(yīng)的課程考核。而目前藥學(xué)遠程繼續(xù)教育勢在必行。第一，遠程繼續(xù)教育能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先我們清楚繼續(xù)教育所面對的學(xué)生是社會所有成員，而藥學(xué)繼續(xù)教育同樣涵蓋了中專、大專、大學(xué)本科甚至研究生的藥學(xué)人員。中等專業(yè)學(xué)歷或者相當(dāng)于中專畢業(yè)的藥學(xué)人員已經(jīng)滿足不了當(dāng)前飛速發(fā)展的醫(yī)院藥學(xué)。這部分人迫在眉睫的問題就是進行藥學(xué)繼續(xù)教育，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)的發(fā)展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等，知識水平也存在一定差異，也需要通過繼續(xù)教育來彌補差異共同提高。因此醫(yī)院藥學(xué)繼續(xù)教育是全員的教育和提高的問題，無論是高級，中級或初級藥學(xué)人員，都需要接受不同程度和方式的繼續(xù)教育。而遠程教育可以整合各種層次優(yōu)質(zhì)的教育資源，以豐富的資源，個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，利用不斷發(fā)展的信息和多媒體技術(shù)，打破時空的局限，使全球的學(xué)習(xí)資源共享，較好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)者個人隨處流動和到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。第二，藥學(xué)遠程繼續(xù)教育可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。

教育活動特別是學(xué)歷教育活動是有標(biāo)準(zhǔn)的，達不到標(biāo)準(zhǔn)的教育活動就構(gòu)不成學(xué)歷教育，質(zhì)量無法保證。因此建議藥學(xué)遠程教育采用網(wǎng)上遠程教育與集中考試相結(jié)合的教育方式最佳。網(wǎng)上遠程教育是指建立一個藥學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)上系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個系統(tǒng)根據(jù)自身教育背景、工作需求選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)，同時可以通過在線自測系統(tǒng)檢測自己學(xué)習(xí)效果等等。努力將遠程藥學(xué)繼續(xù)教育建立成為統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理的系統(tǒng)。同時完善教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、材料、考試、評分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理，以及教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、系統(tǒng)運作等一體化的運行機制，從而有效保證終身學(xué)習(xí)背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，藥學(xué)遠程教育可以滿足學(xué)員隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的集中式教學(xué)是以教師為中心，學(xué)員的學(xué)習(xí)活動是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時間都是固定的，不管你喜歡與否，也不管你的接受程度如何，教學(xué)活動都必須進行。遠程繼續(xù)教育能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。全體社會成員要學(xué)習(xí)，就不可能都到校園內(nèi)來學(xué)習(xí)，必須把教學(xué)資源通過各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程繼續(xù)教育通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種傳播媒介，尤其是通過延伸到基層的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)把教育資源輸送到千家萬戶，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使他們能時時可學(xué)、處處可學(xué)，學(xué)習(xí)更加方便、更加靈活。任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學(xué)習(xí)資料。同時，遠程繼續(xù)教育通過反饋的信息，還能使學(xué)習(xí)者學(xué)會自我評價和自我調(diào)節(jié)，不斷修訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進度，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這不僅滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個別化和個性化的愿望，也使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以確立，使學(xué)習(xí)過程達到整體的最優(yōu)化。藥學(xué)工作者在經(jīng)過遠程化的繼續(xù)教育后，其理論水平和實際操作能力是否得到真正意義上的提高，只有在實際的工作中才能考量和體現(xiàn)出來[5]。因此，對藥學(xué)工作者采用網(wǎng)上遠程教育后，最好再相應(yīng)建立評價體系。最終使藥學(xué)繼續(xù)教育能夠得到不斷的完善和發(fā)展。

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在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

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本文作者：張從軍王清媛王夕芬工作單位：山東省諸城市密州衛(wèi)生院

由于重醫(yī)輕藥，病人認(rèn)為藥房拿上藥就行了，服藥很簡單，對藥師交待的問題并不重視，對于藥師在藥袋上所寫的服用方法如需要時、必要時等的不能完全理解而導(dǎo)致病人不依從性的產(chǎn)生。藥物具體的用法用量及注意事項藥師在發(fā)藥的同時應(yīng)詳細(xì)交待藥物服藥方法，使病獲得用藥知識，有益于疾病的痊愈。如服藥的時間：臨床研究證明，某些藥物由于給藥時間的不同，其療效和不良反應(yīng)亦有顯著差異，而且藥物的生物利用度、血藥濃度、代謝或排泄等都有其晝夜節(jié)律性的改變。這與人體內(nèi)存在的生物鐘有關(guān)。如哮喘多在凌晨2時發(fā)作，可在臨睡前服用稍大劑量的平喘藥，能預(yù)防或減輕哮喘發(fā)作；胃動力藥如多潘立酮、甲氧氯普胺、西沙必利等，均具有增強胃腸道蠕動功能，從而促進胃中食物排空，對惡心、嘔吐、泛酸、噯氣和食后悶脹等癥狀具有良好的療效，這類藥物宜在飯前半小時服用，待進食時，藥效恰好到達高峰。在配發(fā)這些藥物時，藥師應(yīng)該主動告知病人服藥的最佳時間，使病人獲得最好的治療效果，特殊藥物的注意事項：有些藥物使用后，隨著病情的控制，人體對藥物也產(chǎn)生了一定依賴性，一旦驟停，身體不能立即適應(yīng)，會出現(xiàn)一些不良后果，使用時應(yīng)予以注意。如降壓藥，當(dāng)血壓降至正常后如果立即停藥，血壓可在短期內(nèi)大幅度上升，甚至超過治療前的血壓水平，出現(xiàn)頭暈、頭痛、視力模糊等高血壓危象癥狀。如果藥師在發(fā)藥的同時囑咐病人一句，就不會造成病人身體上和經(jīng)濟上的雙重?fù)p失。不良反應(yīng)及處理藥物作用于機體，除了發(fā)揮治療的功效外，有時還會由于種種原因產(chǎn)生某些與治療目的無關(guān)，又對人體有害的反應(yīng)。為避免或減輕患者遭受藥物的不良反應(yīng)，減少藥物不良反應(yīng)帶來的損害，應(yīng)盡可能了解有關(guān)藥物不良反應(yīng)的信息，以采用相應(yīng)的處理措施，藥物不良反應(yīng)中最常見的是所需藥理作用的直接延伸，如胰島素使用過量可引起低血糖，這可通過調(diào)整劑量來糾正。有些藥物的副作用比較輕微，在患者耐受范圍之內(nèi)，如服用抗過敏藥撲爾敏易出現(xiàn)嗜睡、困乏的癥狀；服用解痙藥顛茄片后可引起口干，服用紅霉素后出現(xiàn)輕微嘔吐、腹部不適等，一般不需作任何處理，停藥后副作用就會消失。但如果副作用較猛烈或由于副作用可能導(dǎo)致病人出現(xiàn)其它異常或使病情加重時，就應(yīng)考慮停藥，或改用其它藥物，也可以有針對性地服用一些能削弱或抵消副作用的藥物，過敏反應(yīng)是常見的藥物不良反應(yīng)。一般的過敏反應(yīng)多表現(xiàn)為皮疹、蕁麻疹和搔癢，輕者停藥后癥狀多可緩解，并很快消失；若持續(xù)不消失，可在醫(yī)生指導(dǎo)下服用少量抗過敏藥物如撲爾敏、非那根等，但注意有些抗過敏藥又有鎮(zhèn)靜、嗜睡的副作用；對于嚴(yán)重過敏反應(yīng)如剝脫性皮炎，可表現(xiàn)為皮膚呈片塊狀脫落，則需到醫(yī)院就診治療；一旦出現(xiàn)過敏性休克，要立即送往搶救特異質(zhì)反應(yīng)由于不可預(yù)見性，一旦診斷明確，應(yīng)早作針對性治療，千萬不可大意。

為病人提供用藥咨詢、用藥指導(dǎo)，可公布藥房電話，病人可隨時通過電話，與藥房藥師溝通，及時得到用藥指導(dǎo)和解決用藥中和問題。藥房還應(yīng)為慢性病長期用藥病人建立電子用藥檔案；藥房藥師應(yīng)定期或隨時通過電話或?qū)３屉S訪長期用藥的慢性病病人，了解用藥情況，解決用藥中的問題。

藥師素質(zhì)的提高，會提高藥學(xué)服務(wù)水平和質(zhì)量。藥師要勝任“以用藥者為中心”、“以合理用藥為中心”的藥學(xué)服務(wù)，必須加快在職藥師的繼續(xù)教育。對藥師素質(zhì)的評價，除了對藥師職稱的評定外，還應(yīng)為每位藥師的成長過程建立藥師素質(zhì)檔案。對每位藥師常年接受繼續(xù)教育情況、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度，以及用藥者對藥師提供藥學(xué)服務(wù)的滿意情況等進行全面評價；開展優(yōu)秀藥師評選活動，對評為優(yōu)秀藥師的藥師可給予一定的物質(zhì)獎勵等，并全部記錄在藥師素質(zhì)檔案中。藥師素質(zhì)的高低，與藥師的晉升晉級、福利等遇掛釣。信任和發(fā)揮藥師作用醫(yī)院要充分信任藥師，調(diào)動藥師的積極性，發(fā)揮藥師在藥學(xué)服務(wù)中的作用，為藥師進行藥學(xué)服務(wù)提供必要硬件和環(huán)境，對藥師在藥學(xué)服務(wù)中取得的成績應(yīng)給予肯定，并進行物質(zhì)和精神獎勵。要鼓勵和支持醫(yī)院住院藥房的藥師深入病區(qū)，為住院病人進行藥學(xué)服務(wù)：了解用藥史，寫好藥歷，協(xié)助臨床醫(yī)師解決住院病人用藥中的問題；要鼓勵和支持藥師，負(fù)責(zé)對用藥者進行用藥咨詢和用藥指導(dǎo)，為慢性病人建立用藥檔案，成為用藥者的藥學(xué)顧問。宣傳藥學(xué)服務(wù)通過多種方式，宣傳藥學(xué)服務(wù)的重要性，強調(diào)藥師的重要性，轉(zhuǎn)變病人及醫(yī)院工作人員的思想觀念。在基層，借助公共衛(wèi)生服務(wù)項目，深入宣傳藥學(xué)服務(wù)，將取得較好的宣傳效果。我國的藥學(xué)服務(wù)目標(biāo)，就是為用藥者提供安全、有效、經(jīng)濟、適當(dāng)?shù)暮侠碛盟幏?wù)，節(jié)約藥物資源，減少藥物不良反應(yīng)，提高療效。要讓有限的藥物資源合理配置，減少浪費和不合理應(yīng)用。讓人人都享有健康權(quán)、合理用藥權(quán)，應(yīng)是藥學(xué)服務(wù)始終追求的目標(biāo)。

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    1. 科學(xué)性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié), 首先要立論正確, 論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn), 符合教學(xué)規(guī)律。

    2. 實用性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗的升華, 既來源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。因此, 所引用的材料應(yīng)該翔實可信, 所介紹的方法應(yīng)該切實可行, 能夠為同行所借鑒, 有一定的推廣價值。

    3. 獨創(chuàng)性 教學(xué)論文必須具有論文的共性, 即應(yīng)該要么在理論上有創(chuàng)見,或者至少有新的認(rèn)識, 要么在方法上有創(chuàng)新, 或者至少有新的體會,這樣才能對教學(xué)和教學(xué)研究起到推動作用。

    4. 可讀性 教學(xué)論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風(fēng)采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習(xí)慣, 容易讓人理解。

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1.2學(xué)習(xí)要求的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與科研并重的原則，要求掌握本學(xué)科的專門知識與技能，掌握一門外語，能閱讀相關(guān)專業(yè)外文資料，熟悉本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和研究方法，承擔(dān)本學(xué)科的科研、教學(xué)（或）臨床工作，具有獨立分析問題與解決問題的能力，在完成學(xué)位論文要求的科研工作的同時，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，從事一定時間的專業(yè)技能實踐，以增強實踐能力；專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合的原則，使碩士研究生既掌握堅實的基礎(chǔ)理論，又具有較強的從事科學(xué)研究或解決實際問題的能力，要求應(yīng)基本具備科技成果轉(zhuǎn)化的能力，達到執(zhí)業(yè)中藥（藥）師注冊申請的專業(yè)技術(shù)要求；能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作，注重加強專業(yè)技能的實踐及訓(xùn)練，同時亦應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加一定的科研工作，參加學(xué)校組織的專業(yè)任職能力考核，任職能力考核內(nèi)容須與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接。

1.3培養(yǎng)方法的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士實行研究生處、二級學(xué)院、學(xué)位點共同管理，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）全面負(fù)責(zé)的模式，課程學(xué)習(xí)所占比例較專業(yè)碩士大；專業(yè)學(xué)位碩士堅持與實踐和應(yīng)用結(jié)合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實施，所選的課題要注重實用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會的實際需求。學(xué)分方面學(xué)術(shù)學(xué)位以課程學(xué)分和學(xué)術(shù)活動學(xué)分為主，專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)分和實踐能力學(xué)分為主。設(shè)置課程學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯來設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結(jié)構(gòu)，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)符合專業(yè)人士的職業(yè)需求，進行多元化綜合性教育，同時注重職業(yè)道德等人文教育。

1.4論文選題的不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多立足本專業(yè)研究領(lǐng)域進行基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，具有創(chuàng)造性、理論性，提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新理論，解決新問題；而專業(yè)碩士主要從事應(yīng)用性研究，具有創(chuàng)新性、實用性，側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新，應(yīng)緊密結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要，對中藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中某些亟待解決的問題進行調(diào)查研究，制訂、設(shè)計調(diào)查方案，收集資料，在現(xiàn)場實踐的基礎(chǔ)上，對存在的問題進行分析并提出合理對策和研究課題，論文能夠體現(xiàn)綜合運用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。

1.5就業(yè)方向不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多繼續(xù)攻讀博士，或到教學(xué)、科研單位從事中藥學(xué)教學(xué)工作、科研工作；而專業(yè)學(xué)位碩士多到生產(chǎn)企業(yè)、市場營銷部門、醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司從事技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、管理與銷售、質(zhì)控監(jiān)管等工作。

2中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士及專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1兩種培養(yǎng)類型的意義

中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士僅是兩種不同培養(yǎng)方向的研究生，是高層次人才培養(yǎng)的兩種重要類型，具有同等重要的地位和作用，一種強調(diào)學(xué)術(shù)研究，一種強調(diào)應(yīng)用實踐，沒有優(yōu)劣之分。認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士文憑“含金量”不如學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，或者認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不能獲得高薪資工作而不如專業(yè)學(xué)位碩士的觀點，都有失偏頗。中藥學(xué)的學(xué)科特點決定了其傳承和發(fā)展既需要教學(xué)科研人才，也需要從事藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)等方面的專門人才，兩種培養(yǎng)方式需要并行共舉，不能相互取代。

2.2目前存在的不足

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的探索，形成了相對成熟的體系，但也存在一些突出問題。目前多為單一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，導(dǎo)師知識和精力有限，培養(yǎng)模式缺乏多樣性，課程設(shè)置和教學(xué)方式僵化，缺乏靈活性，學(xué)術(shù)交流的范圍較小，研究生課題研究與社會需求脫節(jié)，造成了研究生培養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力日趨增大。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士屬于新設(shè)學(xué)位類型，起步較晚，社會認(rèn)可度較低，培養(yǎng)機構(gòu)重視程度不夠，師資和生源不足，沒有成體系的培養(yǎng)模式可供借鑒，從招生選拔的方式到整個培養(yǎng)過程皆因未能走出學(xué)術(shù)型研究生模式而遭詬病，課程設(shè)置多參考學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置，課程的應(yīng)用性及實踐性不強，不符合培養(yǎng)需要，部分課程缺乏相應(yīng)的教材，僅有學(xué)術(shù)型的教材或授課教師的講義或提綱，容易造成教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實踐的偏離。另外作為職業(yè)指向性較強的學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)必須與執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格證書制度緊密聯(lián)系，目前的準(zhǔn)入制度還不健全，更缺乏國際職業(yè)資格認(rèn)證體系。

2.3改進方向

對于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，應(yīng)改變目前單一的導(dǎo)師制度，改為導(dǎo)師小組指導(dǎo)研究生，既有利于擴大信息渠道、擴充知識面，更好地進行資源共享和學(xué)術(shù)交流，又有利于提高研究生的團隊協(xié)作精神。此外，增強學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的實踐能力，靈活設(shè)計教學(xué)方法，擴大學(xué)術(shù)交流范圍，給予學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生充分的思考空間，提高創(chuàng)新的積極性。對于專業(yè)學(xué)位碩士，應(yīng)加大宣傳力度，認(rèn)識到設(shè)置專業(yè)學(xué)位是出于中藥學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展需要，也是適應(yīng)國內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)各方配合，確保物資經(jīng)費、師資配備，做好專業(yè)學(xué)位的相關(guān)工作，要充分借鑒國外藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，以及廣州中醫(yī)藥大學(xué)等先驅(qū)院校的經(jīng)驗，立足中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，突出自身特色，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應(yīng)名同而實異。最后，還需要社會各界推動，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)歷或?qū)W位與國家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化資格認(rèn)定。

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本文作者：吳琦磊馬世平李民勝喻強楊萍工作單位：中國藥科大學(xué)

目前，在我國大部分高校中，圖書館承擔(dān)著本校學(xué)生（尤其是本科生）的信息檢索教學(xué)工作。對于綜合性高校而言，信息檢索的教學(xué)工作比較容易開展。而對于專業(yè)性很強的高校而言，傳統(tǒng)的信息檢索教學(xué)工作無法完全滿足學(xué)生的需求，必須結(jié)合本校自身的專業(yè)情況，有針對性地開展信息檢索教學(xué)工作。比如本文涉及的藥學(xué)類高校，就必須將信息檢索的基本知識與藥學(xué)方面的相關(guān)知識結(jié)合，產(chǎn)生出新的教學(xué)課程———藥學(xué)信息檢索，才能滿足學(xué)生的需求。同時，圖書館內(nèi)的知識查新工作也需要具有兩方面專業(yè)知識的館員來提供服務(wù)。藥學(xué)類高校圖書館中的圖書館員，由兩方面的專業(yè)人員組成。一方面是具有圖書情報專業(yè)知識的傳統(tǒng)圖書館員；另一方面是具有藥學(xué)背景知識但不具有圖書情報知識的圖書館員。在從事藥學(xué)信息檢索課程教學(xué)的工作中，這兩方面的館員需要互相學(xué)習(xí)、互相分享各自的專業(yè)知識才能從事好教學(xué)工作。雖然這兩方面館員之間有分享知識的意愿，但由于條件的限制，往往很難實現(xiàn)。這就需要在圖書館內(nèi)部建立一個基于知識分享的學(xué)習(xí)型組織。

知識分享的過程涉及4種知識形態(tài)：個人隱性知識、群體隱性知識、顯性知識、顯性知識庫。這4種知識之間的轉(zhuǎn)化分為5個過程：個人隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識、個人隱性知識轉(zhuǎn)化群體隱性知識、群體隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識、顯性知識轉(zhuǎn)化到系統(tǒng)知識庫、顯性知識庫轉(zhuǎn)化為知識個人分享。想要建立知識分享的學(xué)習(xí)型組織，需要對知識分享過程的各個環(huán)節(jié)進行激勵。激勵機制包括隱性知識顯性化激勵、個體隱性化知識群體化激勵、群體知識顯性化激勵、顯性知識系統(tǒng)化激勵以及系統(tǒng)知識個人分享等［3］。隱性知識顯性化激勵包括物質(zhì)激勵、成長激勵和威脅激勵。設(shè)計合理的薪酬體系，進行物質(zhì)激勵，可以促使組織內(nèi)部隱性知識的顯性化。物質(zhì)報酬是激勵圖書館員知識共享的最基本的條件。同時，薪酬也是館員對組織價值創(chuàng)造貢獻的充分體現(xiàn)。即不僅僅著重于調(diào)整薪資、職位以及提供工作保障等方面，還應(yīng)該注重如何激勵館員內(nèi)在的榮譽感、成就感以及被同事肯定等方面，同時對知識分享不力的館員將不給予晉升職務(wù)。對于那些積極參與知識分享的館員要著重培養(yǎng)，幫助其發(fā)揮自身潛能、提高知識水平、實現(xiàn)自我價值等［4］。建立館員知識分享考核機制，進行威脅激勵也是一個重要的手段。對館員分享的知識按數(shù)量、價值量和引用次數(shù)進行評分考核，增加館員的緊迫感。個體隱性知識群體化激勵實施授權(quán)，鼓勵參與圖書館教學(xué)工作的組織管理，在管理中實現(xiàn)館員之間的交流。館員從事創(chuàng)造性工作，注重獨立性、自主性的特點，讓館員參與管理，授予他們一定的自和決策權(quán)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，可以充分表達組織對他們的信任和尊重。在工作中讓他們進行充分的交流，促進高水平館員自身隱性知識向組織其他館員的傳遞。學(xué)習(xí)型組織要倡導(dǎo)和強調(diào)組織中的每一個人彼此相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，使新知識能不斷引進并實現(xiàn)創(chuàng)新，注意引導(dǎo)館員把個人目標(biāo)與組織的集體目標(biāo)結(jié)合起來，使館員樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。和諧的環(huán)境和機制會促進員工間的交流與溝通，最大程度地實現(xiàn)知識的傳遞。重視非正式渠道的交流。高校圖書館中既存在正式組織結(jié)構(gòu)，也存在著非正式組織結(jié)構(gòu)。非正式組織結(jié)構(gòu)和正式組織結(jié)構(gòu)同時存在，互相影響，甚至彼此依附。非正式組織結(jié)構(gòu)有著頑強的生命力，并具有不容管理者忽視的影響力，所以要想做到知識分享，必須很好地引導(dǎo)非正式組織，使得知識特別是隱性知識在非正式組織渠道中分享［5］。群體知識顯性化激勵組織結(jié)構(gòu)扁平化變革。傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)層次過多，不利于員工溝通、信息流動和知識共享，有必要對傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)改造，使組織結(jié)構(gòu)更趨于扁平化。在學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)上設(shè)立知識主管一職，以專門負(fù)責(zé)制定知識收集、知識轉(zhuǎn)化、幫助組織員工進行知識共享。知識主管要來自于組織內(nèi)部的館員，要具有較好的群眾基礎(chǔ)，隨時掌握館員動態(tài)。知識主管肩負(fù)著把組織當(dāng)中的大量隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性的責(zé)任［6］。顯性知識系統(tǒng)化激勵建立知識分享系統(tǒng)。促進組織顯性知識分享是組織學(xué)習(xí)的重要組成部分。對于學(xué)習(xí)型組織來說，要想使得組織能夠良好地實現(xiàn)知識分享，就必須借助于信息技術(shù)建立知識分享系統(tǒng)。知識分享系統(tǒng)為組織提供了一個很好的平臺，館員借助于它實現(xiàn)遠程交流、虛擬討論等，從而促進知識分享。知識分享系統(tǒng)不僅能夠促使顯性知識的流動分享，同時有利于隱性知識的分享［7］。系統(tǒng)知識個人分享促進知識由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。建立文檔積累制度和知識分發(fā)制度，使得文檔積累工作制度化、規(guī)范化。使得組織內(nèi)的館員可以充分交流和分享知識，將組織中個人的專業(yè)知識、授課技巧、上課經(jīng)驗等隱性知識整理成文字材料或其他信息傳達媒介，供所有館員分享。另外，要根據(jù)館員對知識分享的不同貢獻水平，對館員賦予不同的權(quán)限級別。根據(jù)不同的級別享有不同的信息查閱權(quán)限。通過權(quán)限管理，促進館員積極參與知識分享［8］。文化機制組織文化對組織成員起到價值導(dǎo)向的作用，能促進組織成員之間的知識交流。只有樹立優(yōu)勢的組織文化，才能從根本上對組織成員進行長遠的激勵。培養(yǎng)一種知識共享的組織文化，要著重從以下兩個方面著手：創(chuàng)造一種信任、合作的組織氛圍組織文化的形成是以組織成員間的相互信任為基礎(chǔ)的。在知識分享中，信任是知識交換的核心。組織成員不愿與其他人分享自己的知識，很大的原因是由于參與共享雙方的相互不信任。因此要培養(yǎng)相互信任、合作的文化，使組織成員信任組織，信任伙伴，看到知識分享帶來的益處，這樣他們才會樂于與組織其他成員合作，與其分享自己的知識［9］。建立開放的共享環(huán)境組織要以人為本，建立有利于知識共享的環(huán)境。在實際工作中，館員會由于自我保護而對知識分享產(chǎn)生抵制，而開放的共享環(huán)境則要求打破這種抵制，消除思想顧慮，營造輕松、愉快的知識共享氛圍，鼓勵館員之間進行直接的自由的溝通與交流。如可以不定期地召開小范圍的非正式的組織成員交流會、周末沙龍等，創(chuàng)造一個輕松、開放、靈活的環(huán)境，讓館員在輕松愉快的環(huán)境中解決問題和分享知識。平臺機制學(xué)習(xí)型組織需要一個完善的平臺去實現(xiàn)館員之間的知識分享。主要從軟件和硬件上來支撐。硬件方面，需要建立一個虛擬的館內(nèi)交流信息網(wǎng)絡(luò)，讓館員可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)方便、快捷的交流；組織內(nèi)部需要有一個固定的交流場所，來長期開展一些講座、研討會、交流會等；要備有計算機等硬件設(shè)備。軟件方面，需要建立一個高效的知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，形成知識圖譜，并做到實時更新。一些應(yīng)用軟件，諸如電子會議軟件、文檔信息系統(tǒng)以及知識地圖等都對組織知識分享有著很好的基礎(chǔ)輔助、促進作用［10］。

通過以上知識分享機制的研究，筆者構(gòu)造出藥學(xué)類高校圖書館學(xué)習(xí)型組織的知識分享模型（圖1）。建立組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)交流途徑通過建立學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)，館員之間具有方便、快捷的交流途徑。不論館員是在單位還是在家里都可以通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)方便地進行交流，同時將新的知識分享至組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺。舉辦定期講座組織內(nèi)定期邀請一些有經(jīng)驗的專家學(xué)者開展的講座，讓組織中的館員直接獲取自己需要的專業(yè)知識，增強工作能力。同時，館員可以將講座獲取的新知識編輯轉(zhuǎn)化后分享至組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺。不定期開展組織內(nèi)部交流組織內(nèi)的館員之間通過不定期的內(nèi)部交流研討，間接地獲取新知識。同時也可將獲得的知識加工整理后，分享至組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺。知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的知識獲取針對知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，給組織內(nèi)的每位館員建立一個登錄賬號，設(shè)定一定的權(quán)限（圖2）。組織內(nèi)的館員通過每一次的上傳知識內(nèi)容，并由系統(tǒng)管理員審核通過后，獲得相應(yīng)的權(quán)限積分，達到一定的積分后，可以查看對應(yīng)的知識內(nèi)容。這樣，可以促進組織內(nèi)的每位館員都積極進行知識分享。鑒于知識經(jīng)濟時代下知識共享對組織進步的巨大效用，應(yīng)當(dāng)深入研究圖書館以及知識分享的特點，建立科學(xué)的有利于館員發(fā)展的激勵體系和組織文化，促使圖書館實現(xiàn)知識分享，向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化，提高競爭力。在藥學(xué)類高校圖書館建立一支具有知識分享能力的學(xué)習(xí)型組織，對于加強藥學(xué)類高校圖書館自身的建設(shè)具有非常重要的意義。

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一、引進數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)相互交融

高等數(shù)學(xué)這門課程，給中醫(yī)藥院校學(xué)生的普遍印象就是抽象難懂、枯燥乏味、沒有實際用處。那么，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來改變這種狀況就是一個很好的方法。首先，在大一一開始就讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用是很廣泛的。數(shù)學(xué)對其他學(xué)科的作用主要是通過建立數(shù)學(xué)模型來實現(xiàn)的，建立數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一步。比如，當(dāng)生物醫(yī)學(xué)家有了藥物濃度在人體內(nèi)隨時間和空間變化的數(shù)學(xué)模型后，他們就可以通過求解這個數(shù)學(xué)模型，研究性態(tài)來分析藥物的療效，從而有效地指導(dǎo)臨床用藥。我們認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中可以穿插一些數(shù)學(xué)建模的思想，適當(dāng)?shù)刂v解一些數(shù)學(xué)建模來解決實際醫(yī)學(xué)問題的例子，使學(xué)生體會所學(xué)的數(shù)學(xué)原理或方法的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)極限和連續(xù)時，可以介紹蛛網(wǎng)模型或者細(xì)菌繁殖模型；而微分方程，作為動力機制的數(shù)學(xué)模型，在醫(yī)學(xué)中的例子更是數(shù)不勝數(shù)，如可以用微分方程來描述腫瘤生長模型、靜脈注射給藥的一室模型以及傳染病模型等niiw校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想方面的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)概念、定理等理論的形成以及發(fā)展簡史，不能一味地講解教材，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科聯(lián)系在一起。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)中醫(yī)學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)應(yīng)用方面的發(fā)展，使學(xué)生理論聯(lián)系實際。加強數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合。根據(jù)不同專業(yè)的不同學(xué)時，優(yōu)化教材體系，適當(dāng)壓縮或刪減一下與中醫(yī)藥無關(guān)的內(nèi)容，相應(yīng)增加中醫(yī)藥學(xué)方面的實際教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生在中醫(yī)藥研究中定量分析的數(shù)學(xué)思維和能力。比如，給臨床醫(yī)學(xué)要方劑學(xué)的學(xué)生講課時，可介紹“分形理論”在中醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用。例如，肌肉中的血管分布，是“三維”的粗糙結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)與藥物在人體中的擴散過程動力學(xué)問題有密切的關(guān)系。在給醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)生上課時，可以介紹一下X射線計算機斷層掃描儀（CT）的問世是20世紀(jì)放射醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次革命性突破，還有20世紀(jì)末興起的磁共振（MRI）的主要技術(shù)也是數(shù)學(xué)方面，它是以傅里葉變換的快速精確的反演為主要特征的。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

俗話說“要想給學(xué)生一杯水，老師得先有一桶水”，這也就告訴我們，作為傳道授業(yè)的教師，我們必須得有豐沛的知識儲備，這不僅要求我們求學(xué)多年所學(xué)知識，還要求我們懂得如何把知識以一種容易接受的方式傳授給學(xué)生。在給學(xué)生講仟何一堂課之前，教師必須先熟悉了解本節(jié)的知識，包括知識要點，知識難點等，在教學(xué)過程中層次分明，語言組織有序，并且要注重知識的舉一反三，而不是一味的局限于教材僅有的內(nèi)容。對于較難理解的專業(yè)術(shù)語，為了讓學(xué)生清楚地理解，教師要用最樸實的語言將一個問題解釋清楚，將一個知識點講透徹。在講一節(jié)課之前要想好如何組織自己的語言，如何生動地以一種學(xué)生感興趣的方式去上課，而不是像讀天書一樣，讓學(xué)生覺得知識又難課堂又枯燥無味。同時，不應(yīng)該太過于依賴多媒體，只熱衷于多媒體的圖文并茂而忽略了與學(xué)生的課堂交流。教師在講課時還要密切關(guān)注學(xué)生的情緒和面部表情，以隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。對在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情緒低落、精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，教師需在課下與其談心，從思想上、生活上解決他們所遇到的困難和面臨的問題。必要時，教師還可動員其他學(xué)生伸出援助之手。教師要充分利用課間休息時間與學(xué)生們聊天、談心，了解他們的學(xué)習(xí)思想狀況，這樣有助于教師改進教學(xué)方式，以取得更好的授課效果，而且在與學(xué)生接觸時，教師的世界觀、做人準(zhǔn)則、處事方式也會給學(xué)生留下深刻印象。教師在批改學(xué)生作業(yè)時要一絲不茍，并要針對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)程度、能力、方法和作業(yè)狀況進行科學(xué)評定，或鼓勵、或鞭策、或嚴(yán)厲批評、或循循善誘，從而達到教書育人的目的。

三、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

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多媒體技術(shù)在整個教學(xué)過程中的作用只能是輔質(zhì)的，要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾點:

1.與時俱進，跟上行業(yè)發(fā)展對于已經(jīng)做好的多媒體課件，雖可反復(fù)使用，但不應(yīng)“從一而終”。對于設(shè)計和制作好的多媒體材料，雖可反復(fù)應(yīng)用，但由于藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅猛，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以任課教師要多看、多學(xué)，不斷進行修改、完善和提高。

2.，根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學(xué)材料時，雖然要盡可能對現(xiàn)有的素材和教學(xué)資源進行整合，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，以適合不同專業(yè)的需要。但由于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)之間存在差異性，每一節(jié)課都有各自的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中的重、難點很難做到一致，有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達，有些則需拍攝視頻短片才能達到教學(xué)目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時，要允許個性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益，發(fā)揮教學(xué)團隊的作用隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，人們在工作學(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境也越來越復(fù)雜。有些問題單靠個人已很難解決，這就需要人們組成團隊，展開合作，團結(jié)互助，集思廣益。從對教材理解、預(yù)案設(shè)計、教學(xué)思路等入手，對教學(xué)計劃、教學(xué)中存在的疑問及重難點、教學(xué)方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團隊中的每個成員既可以學(xué)到他人的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過反思，實現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問題及反思

運用多媒體輔助教學(xué)雖然因其聲色兼?zhèn)洌梢酝ㄟ^播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學(xué)的重、難點，使學(xué)生能很好地把住教學(xué)重點，突破難點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到增強教學(xué)效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個方面，多媒體輔助教學(xué)也如此，如過多、過濫使用，也會適得其反，因此在使用時應(yīng)注意幾下問題:

1.完全或過多地依賴多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學(xué)有省時省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，當(dāng)遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時，就變得六神無主，手足無措，感覺不會講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學(xué)中都只能起輔助作用，教師才是教學(xué)中“教”的主體，在教學(xué)過程中可能會有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，教師應(yīng)因時、因事、因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。六、基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗是加強雙基（基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），什么時候加強雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和兒童特點的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

以上六項基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。實踐證明，教學(xué)過程中如果能實施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

提高數(shù)學(xué)記憶效果十法

許多數(shù)學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納分類，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計量單位后，可以把學(xué)過的所有內(nèi)容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學(xué)知識之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯(lián)系，即高級單位的數(shù)值×進率：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進率＝高級單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開動腦筋對所學(xué)的有關(guān)材料進行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學(xué)生記憶。

（八）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也越來越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會記憶重點內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個數(shù)量關(guān)系，后面兩個數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

篇12

一、密切聯(lián)系生活，有效進行數(shù)學(xué)課堂提問

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和一般能力也得到充分的發(fā)展。在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學(xué)生多少知識，而在于學(xué)生是否樂于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂于探究，形成探索知識的習(xí)慣和方法。

二、在學(xué)生生疑時，給予必要的提醒

當(dāng)學(xué)生對某一問題疑惑時，教師的一句引問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。在教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)）時，筆者出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來。

三、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體學(xué)生

筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在，問題提出后讓多少學(xué)生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。

四、提問要有明確性和針對性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后，提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問到了關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。除此之外，課堂提問還要講究針對性。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補充。為鼓勵基礎(chǔ)差一點的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、留給學(xué)生充分思考和探索的空間

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。在課堂上，教師要多給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問。特別是對學(xué)生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生體驗到成功的快樂。有時學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點上。例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，開始時，學(xué)生從情境圖中獲得了旋轉(zhuǎn)木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)生說：“旋轉(zhuǎn)木馬和碰碰車共多少錢？”有的學(xué)生說：“我如果要玩這幾種游樂項目共需多少錢？……群情激昂，各抒己見，一時難以收場。這時老師話鋒一轉(zhuǎn)“你能提出用乘法計算的問題嗎？”這樣，問題就明確多了，便于學(xué)生及時進入對關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。

總之，要掌握好提問這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法；而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，在實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考；要善于把握教學(xué)時機投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。

篇13

1．2培養(yǎng)人文精神是素質(zhì)教育的要求

人文教育的精髓，并不是具體的知識或能力，而是強調(diào)“以人為本”的精神，即“人文精神”。中藥人文精神傳承可以將傳統(tǒng)中藥文化中“敬畏生命、關(guān)懷生命、誠實守信”的文化精髓和醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德相融合，并在具體職業(yè)實踐中的得以體現(xiàn)。具有人文精神的專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有濃濃的人文關(guān)懷，對于人的命運、價值、尊嚴(yán)、人的幸福及人存在的意義等問題有著深切的關(guān)注。培養(yǎng)人才是學(xué)校的核心任務(wù)，學(xué)校要高度重視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)操守的養(yǎng)成，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ训赖陆逃鳛閷W(xué)校培養(yǎng)人才的競爭優(yōu)勢，使學(xué)生在具備高超職業(yè)技能的同時，更具備良好的職業(yè)道德。要把道德教育作為助推發(fā)展的重要手段，不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，為藥品行業(yè)發(fā)展增添新的活力。

1．3人文素養(yǎng)是社會對醫(yī)藥行業(yè)的要求

改革開放以來，我國在經(jīng)濟和社會等方面取得了日新月異的發(fā)展，但在醫(yī)藥行業(yè)也暴露出各種問題，出現(xiàn)了多起藥品安全事件—_2oo6年，齊齊哈爾第二制藥公司生產(chǎn)的亮菌甲素注射液導(dǎo)致多名患者腎功能衰竭，13名患者死亡；2006年，安徽華源生物藥業(yè)公司生產(chǎn)的克林霉素注射液導(dǎo)致11名患者死亡；2008年，江西博雅生物制藥公司生產(chǎn)的靜脈注射用人免疫球蛋白，6人注射后死亡；2009年，江蘇曝出狂犬疫苗造假大案，21萬份問題狂犬疫苗流向27個省市，至少1000萬人受害；2012年，2012年，曝出企業(yè)用皮革廢料熬制工業(yè)明膠，最終制成藥用膠囊的事件；2013年，葛蘭素史克中國行賄事件。反思此類事件，與企業(yè)管理及操作人員的法律意識淡薄，醫(yī)藥職業(yè)道德缺失密切相關(guān)。目前普遍存在專業(yè)教育與人文教育脫節(jié)，重科學(xué)輕人文的現(xiàn)象，致使人文精神出現(xiàn)危機。同時，不少學(xué)生畢業(yè)后也反映知識、技能結(jié)構(gòu)比較單一，人文底氣不足，缺乏發(fā)展的后勁。人文素養(yǎng)關(guān)注的是對人類生存意義和人類價值的關(guān)懷，它崇尚人生和社會的美好境界，追求人的感性和情感，達到人的想象性和生活的多樣化。若在職業(yè)生活中具有崇高的人文精神的信仰，就會自覺自愿地維護捍衛(wèi)人類健康與生命尊嚴(yán)。

2提升人文素養(yǎng)的途徑

2．1從文化傳承角度展開人文教育

中醫(yī)藥類每門學(xué)科的產(chǎn)生都具有其獨特的歷史背景與文化淵源，并且這些因素在某種程度上也影響著學(xué)科的發(fā)展。中藥制劑技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程同樣也有著深刻的時代烙印。數(shù)千年來，中國人民在與疾病斗爭的歷程中積累了豐富的知識與經(jīng)驗，這些中醫(yī)藥知識憑借師承口傳、文字記錄奠定了本草學(xué)的基礎(chǔ)，積累了制劑經(jīng)驗。因此，教師在講授這門課程時，而應(yīng)盡可能多的聯(lián)系其歷史背景和發(fā)展的文化淵源，汲取歷史文化中的人文精神。在講授中藥制劑的質(zhì)量檢查時，應(yīng)滲透嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度與敬畏生命、尊重生命的最基本的醫(yī)藥從業(yè)者的道德要求。如浙江杭州的胡慶余堂的一直堅守著“戒欺”的經(jīng)營理念，“存心濟世，誓不以劣品弋取厚利”，“采辦務(wù)真，修制務(wù)精，不至欺予以欺世人”。據(jù)說胡慶余堂的生產(chǎn)貴重的急救藥“局方紫雪丹”，嚴(yán)格遵古炮制，其最后一道制備工藝要求不宜用銅鐵鍋熬藥。胡雪巖請來工匠鑄成一套“金鏟銀鍋”，專門制作紫雪丹。今天，這套“金鏟銀鍋”已被列為國家一級文物，享有“中華藥業(yè)第一國寶”的美譽。2011年，國家國務(wù)院公布了第三批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其中有中醫(yī)傳統(tǒng)制劑方法，包括了達仁堂清官壽桃丸傳統(tǒng)制作技藝、定坤丹制作技藝、六神丸制作技藝、致和堂膏滋藥制作技藝、季德勝蛇藥制作技藝、朱養(yǎng)心傳統(tǒng)膏藥制作技藝、漳州片仔癀制作技藝、夏氏丹藥制作技藝、馬應(yīng)龍眼藥制作技藝、羅浮山百草油制作技藝、保滋堂保嬰丹制作技藝、桐君閣傳統(tǒng)丸劑制作技藝。這些傳統(tǒng)制劑的制作工藝隨著其所處歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時促使學(xué)生具有一種認(rèn)同感和歷史感，文化傳承的自豪感和歷史責(zé)任感。在授課過程中，這些與學(xué)科有關(guān)的歷史故事滲透了人文精神，激發(fā)學(xué)生的對中藥制劑技術(shù)這門課程的興趣，使知識教學(xué)與人文精神培養(yǎng)巧妙地結(jié)合在一起，將人文教育貫穿于專業(yè)知識學(xué)習(xí)始終。

2．2課堂授課中滲透人文精神

人文教育更為自然、直接、有效的途徑即是在專業(yè)課課堂中滲透人文教育。尤其在講授“丸散膏丹，酒露湯飲”等幾類傳統(tǒng)劑型時，可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)介紹其產(chǎn)生的歷史文化背景，繼而引出其特點、制備方法等常規(guī)知識點。例如，液體制劑的發(fā)展過程中，商代由于陶器的發(fā)展，具備了煎煮的條件，因而在烹調(diào)食物時發(fā)明了湯劑。酒出現(xiàn)于原始社會，現(xiàn)在作為酒劑與酊劑的浸提溶劑，最早被當(dāng)做藥物使用；而“醫(yī)”這個漢字的發(fā)展演化，代表的迷信超自然力量而采用巫術(shù)的“巫”與使用自然科學(xué)知識以酒為藥物的“醫(yī)”之間的競爭，最終中醫(yī)藥思維還是走向了唯物主義的方向。同時，人們在釀酒的過程中又發(fā)現(xiàn)可用谷物發(fā)酵制成曲藥，如神曲等。又如丹劑是一種傳統(tǒng)的帶有神秘色彩的劑型，而煉丹術(shù)的是以道教的宗教理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來，在漫長的發(fā)展過程中同時又積累了豐富的化學(xué)知識，并發(fā)明出很多實驗設(shè)備器具。因其含有汞、鉛等重金屬，現(xiàn)在不供內(nèi)服，僅有少數(shù)如紅升丹、白降丹等供外用。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“龜齡集”就是借鑒道教的養(yǎng)生思想和煉丹技術(shù)而生產(chǎn)，從明朝嘉靖年問保留至今。煎膏劑也是冬令進補的傳統(tǒng)劑型。中醫(yī)認(rèn)為冬季是“生機潛伏，陽氣內(nèi)藏”的季節(jié)，要講究“養(yǎng)藏之道”，也是調(diào)理氣血，平衡陰陽的大好時機，故適合進補。其制備工藝與臨床應(yīng)用必須以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，其中致和堂膏滋藥制作技藝亦已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過以上學(xué)習(xí)可以將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥與方劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑檢驗學(xué)等多學(xué)科的知識融會貫通，既提高了學(xué)生的綜合能力，又加深了中藥學(xué)生的專業(yè)自豪感。

2．3實驗、實訓(xùn)課程中強調(diào)人文素養(yǎng)

在中藥制劑技術(shù)教學(xué)中實施人文教育是一個循序漸進的過程，除在理論授課時進行人文精神的滲透，更應(yīng)該結(jié)合自專業(yè)特點精心設(shè)計實驗、實訓(xùn)課程。中藥制劑綜合實訓(xùn)教學(xué)是再現(xiàn)了從原料、輔料到生產(chǎn)出最終檢驗合格的制劑并進行檢驗的這樣一個完整的制劑過程，包括了中藥鑒定、炮制、制劑、檢驗、藥理等知識體系。例如在開放性實驗中，教師選擇某一經(jīng)方要求學(xué)生進行劑型設(shè)計，選擇合適的輔料、提取工藝、制備方法等制備成相應(yīng)的制劑，并進行質(zhì)量檢驗、藥理安全性評價、生物利用度考察等。在中藥制劑綜合實訓(xùn)中，可自然地滲透人文精神與職業(yè)道德。譬如在制劑工藝處方優(yōu)選環(huán)節(jié)，可不失時機地給學(xué)生講解輔料的作用是不可或缺的，不能擅自更改，并結(jié)合具體的例子以加深印象——苯妥英鈉膠囊中毒事件，只因制備時將原處方中的輔料硫酸鈣改為乳糖，導(dǎo)致苯妥英鈉的吸收增加，從而超出安全濃度而引起了中毒。這樣的講解不枯燥，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到藥品安全的每個細(xì)節(jié)都不容忽視，滲透“以人為本”的理念。。在進行動物藥理實驗之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先參觀“實驗動物紀(jì)念碑”，鞠躬致敬，以實際行動傳輸“敬畏生命”的觀念，這樣學(xué)生在實驗操作時會更加尊重和愛護實驗動物，自覺遵守動物實驗的倫理道德規(guī)范。在實驗、實訓(xùn)中并不空洞的講解藥品安全的重要性、操作過程的職業(yè)道德，而是通過這些細(xì)節(jié)可以更深刻地體會職業(yè)精神以及人文的內(nèi)涵。

2．4校園文化培養(yǎng)醫(yī)藥職業(yè)道德

藥品是一種用來預(yù)防、治療、診斷疾病的特殊商品，與人民群眾的生命和健康息息相關(guān)。中醫(yī)藥文化傳承歷史悠久，歷來非常注重醫(yī)藥職業(yè)道德。清代的袁枚所著《徐靈胎先生傳》即日：“藝者也，德之精華也，德之不存，藝之何有”。對于醫(yī)藥從業(yè)者來說，職業(yè)道德是第一位的。西方著名的希波拉底誓言說：“我愿盡余之能力與判斷力所及，遵守為病家謀利之信條，并檢束一切墮落及害人行為，我不得將危害藥品給予他人，并不作該項之指導(dǎo)，雖有人請求亦必不與之。”中國的醫(yī)學(xué)生誓青，也同樣對醫(yī)藥職業(yè)道德提出了要求。中藥制劑技術(shù)具有其特殊性，一方面與藥品質(zhì)量直接相關(guān)，一方i又與藥廠經(jīng)濟利益密不可分。故生產(chǎn)出合格的藥品不僅需要學(xué)生的專業(yè)知識，也需要其人文精神。是否具備了堅定人文信念，是成為一名合格的醫(yī)藥工作者的基本前提和必要條件。因此，在中藥制劑技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)多結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)人文素養(yǎng)，以使學(xué)生在如今功利的社會環(huán)境中保持一份對生命的敬畏與關(guān)懷。

2．5教材編寫中融合人文教育

目前的中藥學(xué)教育中受到科學(xué)主義的影響，在人才培養(yǎng)理念上普遍存在著“重技能，輕人文”的思想，導(dǎo)致了學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失。因此，可以校企合作開發(fā)相應(yīng)的教材，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)兩個方面，對專業(yè)人才培養(yǎng)起到推進作用，以強調(diào)學(xué)生職業(yè)道德，提高行業(yè)忠誠度、工作責(zé)任心與工作積極性。開發(fā)中藥專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)中藥文化知識，深刻領(lǐng)會博大精深的文化精髓，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神和人文素質(zhì)，使傳統(tǒng)中藥文化得以繼承和弘揚；另一方面又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在今后的醫(yī)藥實踐活動中，學(xué)會尊重生命，以誠做人，用心制藥。因此，應(yīng)精心構(gòu)思素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建和相應(yīng)的教材開發(fā)，以此推進醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，開發(fā)出真正具有專業(yè)知識性、人文教育性、社會實用性和符合時代要求的素質(zhì)培養(yǎng)教材。