引論：我們為您整理了13篇學生綜合實踐活動總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、綜合實踐活動課程是師生共同成長的搖籃

綜合實踐活動課程是綜合了一系列相關學科的基礎知識、研究方法以及當前社會的綜合性問題。當我們在活動中，面對學生那一雙雙渴求知識的雙眼時，深深明白了“一杯水、一桶水“都早已不能滿足他們的需求，教師只有不斷的學習、反思，不斷地充實知識、研究方法才能適應新的課程。

在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養良好的學習習慣。學生不僅可以在活動中獲取知識，培養能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。同時他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。比如在《過年啦》這個主題活動中，達到以下幾個目標：通過了解過年的來歷和故事、春節的習俗以及社會經濟的發展變化，了解和熱愛祖國的傳統文化;比較各民族的新年習俗，培養收集資料的能力，學習如何整理資料、利用資料;比較過去和現在的年貨情況，逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能;參加除舊布新的打掃和布置活動，學習與人合作，體會助人與互助的快樂，培養團結協作的精神。

三、問題和困惑

綜合實踐活動課對我們來說還是全新的領域，由于我們的理論水平、實踐能力不足，在實施過程中存在一些問題。

1、宣傳輿論工作未做好，社會氛圍未能形成。社會、家長不清楚、不理解、不支持，活動初期，覺得這學科不重要，有這些觀念的家長人數不少。但相信，通過我們的努力，會得到更多家長的支持，我們也會在輿論宣傳方面做得更細致，更徹底。

2、綜合實踐活動課這門課程是由數學老師兼任的，說實話，我們沒有更多的精力放在這門學科上，只能盡力而為。此外，綜合實踐活動課是一門綜合課程，一個課題可能要涉及到各個學科各個門類的知識，有許多問題教師根本無法解決，眾人拾柴火焰高，我們需一起努力，一起進步！

雖然在活動實施過程中，遇到了這樣那樣諸多問題，但我們畢竟邁出了堅實的一步，相信在上級主管部門的領導下，隨著活動的不斷深入，綜合實踐活動課必將駛入我校高速運行的快車道。

一份耕耘，一份收獲。綜合實踐活動課程實施以來，教師的教學行為、學生的學習方式發生了根本變化，出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了，學生頭抬起來，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了，課堂教學充滿了活力。

教壇枝繁葉茂，風景這邊獨好。我們深信，在未來的日子里，我校綜合實踐活動一定會綠蔭滿地，前程似錦！

學生綜合實踐活動總結2綜合實踐活動通過協作、考察、搜集、訪問、社會調查、分析研究、寫課題小報告等實踐活動，讓學生走進社會大課堂,了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境,并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質,并在活動中增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生的創新能力及社會綜合實踐、與他人共同工作和從事集體工作、解決問題等能力。它是一門全新的課程，在這課程中，學生、教師仍是不可缺少的兩大要素。我通過理論學習和綜合實踐活動課程的實踐，對此有了一些粗淺的認識，并作了一些嘗試。

一、突出學生的主體地位。

綜合實踐活動的基本理念之一，是主體教育的思想。在綜合實踐活動中，我始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。為使“學生是主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，堅信學生的主觀能動性，從活動的設計、準備到實施、總結，都放手讓學生參與全過程，使學生感到這是自己的活動，從而真正行動起來。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的重要環節。我堅持先由學生自主設計主題方案的做法。綜合實踐活動設計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。如《玩出精彩世界》，針對學生特別喜歡玩溜溜球，放手讓學生自主組合小組進行活動方案的設計，并及時進行了交流、修改。在此過程中，教師主要是引導完善。結果全班自主分成了八個小組，形成了八個不同的方案。最后在老師的幫助下確立了活動的方案。各個小隊為了實現自己的目標，個個興致高漲，忙得不亦樂乎。

二、發揚教師在綜合實踐活動中的主導地位。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。如《奧運——沖沖沖》《綠色食品》指導學生收集、整理、交流資料，對于活動的成功開展起著重要的作用。教師對落實本課程，提高活動質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。我在綜合實踐活動中的指導注意了以下幾點：

1.激發學生的興趣，鼓勵學生人人都能積極參與活動。

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這種舉措的本質在于讓小學生的綜合實踐活動貼近生活，豐富學生的情感，讓學生走出校門、走向社會、走向生活，在生活中實踐，在生活中獲得全面的提升和升華。

基于此，本文對小學綜合實踐活動如何接近生活議題進行了淺探，以期拋磚引玉，進一步促進小學綜合實踐互動的發展和進步。

二、從生活中取材

在進行小學綜合實踐活動之前，需要教師制定合適的活動方案。在這個過程中，教師就應該從生活中取材，利用貼近學生現實生活的素材來安排活動計劃和方案。

例如，社會媒體報道了某地發生火災的情況，并且引起了強烈的社會反響。教師就可以以此為題材設計和安排綜合實踐活動，以火災為主題，讓學生了解火災發生的原因、避免火災的措施以及火災中正確的逃生手段等等。

此項綜合實踐活動的取材來源于生活，并且是貼近學生現實生活的。此次火災經過媒體的報道，在學生家庭中已經引起了廣大的反響，學生必定會受到家長的教育，并對火災有深刻的認識和了解。

三、讓學生走進生活進行實踐活動

要讓小學綜合實踐活動更加接近生活，教師就應該讓學生真正地走進生活，在現實生活中進行實踐活動。

例如，以《春天在哪里》為主題的綜合實踐活動，其內容就是讓學生在春天到來時發現春天的痕跡、了解春天的特征，讓學生感受春天的美好，并在其中提高自身的素質和能力。

此項主題就需要學生走進生活，在現實生活中發現春天的痕跡。教師可以組織學生進行春游，或者讓學生家長帶領學生進行踏春活動，也可以讓學生自己發現生活中的春景，并且完成各種記錄，最終得到春天在哪里的結果。

在這個綜合實踐活動的過程中，學生真正地走進了生活，是在現實生活中完成此次實踐活動。這就有機地將綜合實踐活動貼近了生活，實現了生活化。

四、引導學生在生活中發現問題

在讓學生走進生活進行實踐活動的基礎上，教師應該更進一步引導學生在現實生活中發現問題，也就是要讓學生在綜合實踐活動中發現問題并且提出問題。

教師需要明確的是綜合實踐活動應該是一個可持續的教育過程，其目的是通過綜合實踐活動的過程，提高學生的素質和能力，同時增加學生的實踐機會和動手能力。

因此，教師不僅要讓學生走進現實生活進行實踐，更應該進一步引導學生在現實生活中發現問題，并由此提出問題。這樣，教師就能夠依據學生的發現進行參考，制定更加符合學生生活經驗和實踐能力的綜合實踐活動計劃。

五、教師應該加強與學生的互動

教師需要謹記綜合實踐活動中的主體是學生，而教師的工作只是引導和幫助學生完成實踐。也就是說，教師要充分發揮學生的主體作用，才能夠做出更加符合學生素質和能力、更加貼近學生生活的綜合實踐活動計劃。

因此，教師應該加強與學生的交流和互動，了解學生的生活情況，嚴格追蹤學生完成實踐活動的過程，掌握學生的生活經驗和能力。通過與學生交流和互動的過程，教師應該得到大量的信息，并以此作為指定下一次綜合實踐活動的材料。

經過調查和研究發現，當前的小學綜合實踐活動并不能有效地引起學生的興趣，也有部分實踐活動超出了學生的能力范疇，學生根本無法利用自身的生活常識和經驗解決其中的問題。

而造成這些問題發生的主要原因就在于教師沒有與學生進行互動交流。在制定綜合實踐活動的計劃安排時，教師往往從自己的認知出發或者參考網絡上的資料。由此而制定的實踐活動計劃并不符合學生的實際情況，使得此計劃更加偏離學生的生活。

加強與學生的互動交流，教師才能夠了解和掌握學生的狀況，甚至聽取學生的意見。只有建立在符合學生實際情況基礎上的活動計劃，才能更加符合學生的能力和基礎，才能更加貼近學生的生活。

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“以學”就是主題活動的開展要基于學生真實的起點，這里的“學”是學情，但不只是學習基礎，在綜合實踐活動課程教學中更多的是指學生的生活基礎和生活經驗，發展可能和發展需求；“定教”是指教師在活動中的教學和指導方式，這里的“教”更多的是指一種引導、服務和協助，而不是一般意義上的規定和授予。

“以學定教”要求教師樹立“以學生為本”的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定、設計自己的教學和指導。“以學定教”是教學的原則，教師的一切教學行為要依據學生的學、服務學生的學、提升學生的學。所以，以學定教中教師要以學生的生活經驗、身心發展素質及學生的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發展階段等為基礎進行活動設計，遵循綜合實踐活動的綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性，引導學生合作學習、積極探究，培養他們的創新能力和實踐能力。

2.“以學定教”在活動實踐中要關注學生實踐活動的四個方面

第一方面，以學定目標，關注學情差異。目標是教學的靈魂，是一切教學行為的最初出發點和最終歸宿，是教學活動的方向，也是評估教學活動有效性的依據。綜合實踐活動的開展是以學生的生活經驗為基礎的，不同的家庭背景、不同的生活經歷、學生存在差異是常態。作為綜合實踐活動教師，對學生個體情況的了解與分析尤為重要。我們依據學生各方面的差異情況，設定多層次學習任務，有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好地發展，讓每一位同學都能感受學習和收獲的快樂與自信。

第二方面，以學定教法，激發學生興趣。綜合實踐活動的主體是學生，要發揮學生的主觀能動性，就應該轉變以“接受”為主的學習方式，更多地開展“探究式”學習，強調學生在學習過程中自主學習、合作學習、探究學習，走出教室，走向社會和自然。所以，教師在教學設計的過程中，應改變以教師為中心、教室為中心、結果為中心的舊思維，在一個開放的教學環境中引導學生自主選題、規劃實施、搜集資料、分析信息，注重過程實踐，建立平等互動的新型師生關系，創設能激發學生興趣的情境。

第三方面，以學定導語，關注學習過程。綜合實踐活動教師是活動的共同參與者，是伙伴，是助手，是協調者，是促進學生開展研究性學習的引導者，培養學生會學技術、會設計、會合作、會實踐、會創新。在主題實踐活動過程中，教師的導語要有留白、有啟發性，對學生的自主探究要有導向性，讓學生的學習更具目標性。同時，在不同的階段、對不同的學生應盡可能地多肯定、鼓勵和贊美，幫助他們在活動中建立起積極性和自信性。生成性是綜合實踐活動的一大特質，教師要關注學生活動中問題的生成，根據學生的心理、情感需要和學習狀況等適時作創意性調整，幫助學生排憂解難，引導學生克服學習障礙，啟發學生挖掘潛能。

第四方面，以學做評價，關注學生發展。在綜合實踐活動指導過程中課程本身具有開放性的特點，因此評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵二者相互之間充分發表意見和評論。教師的評價要關注學生的發展，應重過程、重參與，強調評價的多元化、綜合性、全面性、合理性，以及評價方法、手段的多樣性。

我們來看一個關于“以學定目標”的案例——主題活動《家鄉的美食》的活動目標：

（1）對家鄉的美食展開調查，了解這些美食與家鄉經濟特點的關系及其與人們生活的關系。

（2）引導學生有目的地搜集、分析材料，培養搜集材料、處理材料的能力；在充滿個性與合作的學習活動中培養學生的合作意識和創新精神；促進學生人際交往能力、口頭表達能力等的提高。

（3）通過搜集、整理、展示等活動，培養學生熱愛家鄉、熱愛自然的真實情感。

粗略一看，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維目標面面俱到，很有條理，但仔細審視后我們不難發現，這是個“放之四海而皆準”的“高大空泛”目標：沒有確定活動主題適合在什么樣的年齡段開展；囊括了所有的素養培養，卻幾乎沒有提到本次活動可以達成的具體目標。這是個“萬能目標設計器”，不用做任何學情分析，所有活動主題往上一套都可以應付，毫無個性、針對性可言。如果不“以學定目標”，我們就搞不清學生的落腳點到底在哪里，難道僅僅通過一個主題活動，學生就能夠學到所有的本領？

那么，我們應該怎樣“以學定目標”呢？首先是結合學校的教育教學活動設定適合本校學生的綜合實踐活動校本課程目標，然后將主題活動的總目標、課時目標和活動目標層層細化，按照年級的不同和學生接受能力的強弱，本著長遠性原則，設置連續性的活動目標，這樣既有縱橫聯系的年級目標，又有層次分明、循序漸進的課時目標，保證活動目標的操作性和針對性得到提高。

這是我們“諸暨市綜合實踐活動名師工作室”的一堂常規研修課。經過工作室導師和研修員們的研討，《家鄉的美食》最終確定在五年級進行。而五年級的學生是可以進行綜合性的職業體驗活動的，可以增強他們對社會生活的適應能力，培養他們關注社會、融入社會的態度，以及創新精神的培養；又因為這次主題活動開展的所在地有很多傳統美食，特別是“馬劍饅頭”名揚諸暨，且家家戶戶都能制作。于是我們將主題縮小為《家鄉的傳統美食》，目標設定為：

（1）認知：初步了解家鄉的一些常見傳統美食。知道傳統小吃“馬劍饅頭”的一般制作過程與方法。

（2）過程與方法：初步掌握制作“馬劍饅頭”的傳統方法，創新設計“馬劍饅頭”的新穎做法。學習運用調查、觀察等方法，了解周邊的事物與現象，區分事物的不同點。

（3）情感態度與價值觀：在制作馬劍饅頭的過程中，體驗到參與家鄉傳統制作活動的樂趣，提高對家鄉傳統活動的關注度。

這里要特別提醒，以學定教，不要看輕學生的學習能力，也不要太看重教師的指導作用。魏書生說：“每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。”

二、 “先做后導”是“學生主體”理念的實踐

1.“先做后導”的理論基礎就是“實踐出真知”

把學習的主動權還給學生，允許他們根據已有的生活經驗和認知，在未知或不完全熟知的領域嘗試實踐，就如同國家以承包的形式將土地的使用權還給農民一樣，讓他們在自己的土地上種植自己認為有價值的農作物，自由耕耘，收獲體驗，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

漫畫家李歐·李奧尼（LeoLionni）在《魚就是魚》（fishisfish）中描述了這樣一個故事：

有那么一條魚，非常渴望了解陸地上的事，卻因為只能在水中呼吸而無法成行。一個偶然的機會，這條魚與小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長大變成青蛙后，便從水里跳上了陸地。幾個星期后，青蛙回到了池塘，向魚描述了它在陸地上看到的三樣東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述做了想象中的表征：每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整——人被想象成用魚尾巴走路的魚，鳥則是長著翅膀的魚，奶牛是長著的的魚。

這個故事說明了人對知識的理解依賴于個人的經驗。但如果從另外一個角度來思考，可能對我們的教學影響更大。如果把魚看作教學對象，把青蛙看作教師，把牛作為教學內容，那么魚并沒有真正地認識到牛，或者說它認識到的牛并不是真正意義上的牛。這也在提醒我們這些教育工作者，在孩子們基于自己已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險是并存的。

那怎么能讓魚能認識到真正的牛呢？簡單地說，魚需要最大可能地開展充分而真實的實踐，同時青蛙的指導也要合理有效。

2.活動目標是“先做后導”的效度保證

先做，不是學生漫無目的地做，而是在教師簡明扼要地出示活動目標、提出活動要求、進行活動前指導后，學生帶著思考題在規定時間內或單個、或小組開展活動實踐，完成檢測性練習。所以，我們的先做，不能只是方案設計，不能只是紙上談兵，不能只是水中月鏡中花。比如，《家鄉的綠茶》不能只是網上搜索、圖片展示、銷售方案設計等，必須讓學生實物觀察、親自品嘗才有真實的感受和體驗，才會在活動中找到樂趣。《馬劍饅頭》、《家鄉的美食》、《家鄉的特產》等都是如此。

后導，也不是教師漫無目的、毫無節制地導，而是在學生充分思考后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習和活動展開，要有限地導、巧妙地導。在綜合實踐活動課程實施過程中，教師的指導應以學生的學情為基礎，以學定教，將指導滲透到綜合實踐活動的每一個環節。教師的指導應是一種啟迪：當學生迷路時，指導他怎樣去辨別方向；教師的指導應是一種激勵：當學生畏懼的時候，喚起他內在的精神力量，鼓勵他自己去攀登。

但先做與后導并非兩個截然分開的兩個階段，應該是做中有導、導中有做。如活動主題的提出與確定，活動方案的設計，都需要教師適當地提前介入，提供一些導學案幫助學生更好地確定、設計活動方案。

“以學定教，先做后導”這種以生為本的教學方式，使主題實踐活動過程出現了喜人的“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的死學為活學，變教師的單向傳授式教學為互動啟發式教學。唯有切實貫徹“以學定教，先做后導”的綜合實踐活動課指導理念，方可凸顯學生的自我探索、自我發展、自我研究的作用，方可提升教師活動指導的有序與有效，“學生主體”的教育理念才能真正獲得實現。

參考文獻

[1] 吳筱泉.行動與智慧：中小學綜合實踐活動課程的有效實施[M].浙江：寧波出版社，2010.

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2021年參加綜合實踐的活動總結【三】

綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態，以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。這學期，我校認真貫徹教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代小學生，全面實施素質教育。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養了興趣。在新學期中我校著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革___，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和___成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由___—___位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣;而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校采用以___法：

1)“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

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蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者。”

綜合實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。由于我們的學生慣于從課堂獲取知識，在綜合實踐活動中，個別學生不夠大膽，縮手縮腳，怕采訪遭拒絕，怕家長不允許……總之，一開始，大家的積極性還比較低，都處于一種觀望態度。

為了鼓勵孩子大膽實踐，綜合實踐活動課實行全方位開放，學生自由組成小組，每組自選一個主題。比如，四年級四個班的同學打亂組成6組，每個組商量一個主題，分別是蒙族小吃、蒙族風情、蒙族習慣、紅山文化，學校變化、北票縣城的變化。每次探究結束后進行一次交流，做好資料收集整理。在此過程中，教師隨機給學生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進每個學生的積極參與。

二、精心設計活動

綜合實踐活動課是一門新興課程，根本沒有現成的方法可供我們使用，這邊要求老師在指定活動目標時要考慮到學生的年齡特點，充分了解學生，結合學生實際，結合現有的資源，確立一個學生比較感興趣的活動主題，為此，我通過了解學生的興趣愛好，從學生天天食用的“陳醋”入手，確立一個認識家鄉特產的主題，是學生進一步了解自己家鄉的特產。活動中師生都覺得有可操作性，從而調動了學生的積極性。

1、活動前要做好充分的準備

綜合實踐活動主題設計好之后，每一個具體環節的實踐，教師都必須做大量充分細致的工作。全面考慮到各種特殊情況的發生，以及學生的變化。活動之前，指導小組成員制定活動計劃，討論活動中注意的事項。例如在“調查采訪醋廠老板”這一環節中，我們安排學生去采訪，但許多孩子覺得不好意思，覺得面對這些人有些恐懼，為了活動不受阻攔，教師先去聯系，征得同意并且約好采訪時間，然后幫助孩子擬定幾個有針對性的問題，最后要求自愿報名當“小記者”，在老師的鼓勵下，有三位大膽的孩子舉手勇挑大梁，其余的孩子在這三位“勇士”的帶動下，也積極準備好筆和本子作記錄。

由此可見，活動的準備工作做得越好越充分，教師考慮的越細致周到，綜合實踐活動的開展越順利。

2、活動后要總結整理資料

每次活動結束后，我們師生都應該進行總結，反思一下自己在活動中的得失，給活動畫上一個圓滿的句號，爭取下一次活動能取得成功。

活動的總結需要師生的共同努力，取其精華，去其糟粕，積累成功的經驗。讓學生意識到通過參加綜合實踐活動，自己的某些能力得到了提高。比如：為了進一步說明人們的生活水平越來越高，高檔家電進入每個家庭，孩子們除了回家走家串戶去調查外，還以四年級為統計對象，調查同學家中是否有電視機、音響、電腦、摩托車、轎車……有了確切的數字，大家又將數學中所學的統計知識運用到活動中，繪制了一份家用電器統計圖，看著這張統計圖，孩子們更清楚的了解到我們的生活水平的確提高了不少，同時也培養了學生動手動腦的能力，更加激發起學生熱愛數學的興趣。

在活動中，師生都感到綜合實踐活動鍛煉和提高了自己，因為綜合實踐活動目的在于整合各學科的知識，把知識轉化成學生的自身能力，把課堂更多的延伸到課外，延伸到社會中，學生在活動中運用了口語交際、調查統計，攝影錄音等知識，使各方面的能力得到了提高，教師在活動中收集和處理知識的能力也和學生一樣有了提高，真正嘗到了綜合實踐活動給我們帶來的甜頭，也正因如此，我們相信綜合實踐這朵教育之花一定在知識的百花園中常開不敗，越開越美。

綜合實踐活動總結交流過程既是對學生在活動中的各種表現和活動成果的小結，也是師生、生生間相互學習、相互交流的機會。在這過程中教師引導學生學會展示，學會傾聽，在學會發現自我的同時學會欣賞別人。

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綜合實踐活動應充分關注學生的興趣和直接經驗，實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

綜合實踐活動應讓學生從真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。

綜合實踐活動應讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

綜合實踐活動為培養學生的創新精神提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創造力可以充分發揮出來。因此我在在教學中著眼創新，以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發現、有所思考、有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

初中綜合實踐活動總結范文二

一學期來，我和孩子們在綜合實踐活動課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面也讓我進行一番回顧和：

一、活動情況

(一)七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學會感恩，學會珍惜。

(二)5月10日是母親節，為培養學生學會感恩，樹立遠大理想，勤奮學習，我校以母親節為契機，開展了以“母愛無疆感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養了學生愛父母、愛祖國的情感，使學生學會感恩，學會付出，還讓學生收集、利用信息能力、規劃意識、動手動腦能力、創新精神等都得到了一定的提高。更使學生認識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學科，是一個可以讓他們自由發揚個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點滴經驗

在專家們的多次專業引領和自己的教學實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學期來認為比較有成效的幾點做法：

1、以前在寫時我只寫出活動總目標，沒有再細化到每節課的目標，這樣導致老師上課時目標不夠明確，上課內容較零散，沒有突破重難點。發現這個問題后，這學期每節課上課前我都在總的基礎上進一步進行更具體的備課，對每節課的活動目標、學生主要活動、教師指導要點等方面進行認真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現在每節課上起來更順手了，課堂教學效果更好了，學生也能在每節課都能有所獲。

2、以前我常常有個困惑就是如何知道學生在課外的活動情況，這學期來我認真地指導孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業收上來批改,從作業中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進行點評、指導。

三、我的困惑

學生的作業經常要催怎么辦?

雖然在課堂上自認為已經把作業布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去收作業都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學沒完成，有時去催作業，其他老師常會說：“語數作業能保證完成就不錯了!”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧!可技能科的作業不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。

四、今后思路

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二、課程實施求“鮮活”

這學期，我們在活動中，學生的動手能力、實踐能力、研究能力、創新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現在這樣幾方面：

一是在活動中了解傳統節日。十月份適逢中秋一大傳統節日，所以就組織學生開展了對中國傳統節日的研究性學習。在成果交流時，學生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時也讓學生對一些傳統節日有了更進一步地了解。

二是在活動中培養社交能力。如：“快樂中秋”就組織了部分學生去調查中秋節的來歷。“運動與健康”更是要求絕大多數的學生去采訪體校生、體育老師，去調查人們的日常鍛煉情況。雖然大部分同學是初次調查或采訪，心里開始時都非常緊張，但通過這一系列的活動，使學生初步掌握參與社會實踐與調查的方法。活動總結時他們都覺得自己的膽量變大了，敢和陌生人說話了，說明與人交往的能力在活動中確實得到了提高；而且在學寫調查小報告和采訪小報告的過程中，他們初步養成了調查統計的正確態度，發展了探究問題的初步能力。

三是在活動中增強心理素質。針對現在學生心理素質較差的現狀，六年級的學生開展了“了解自我、賞識自我”的主題活動，通過活動使學生對自己有了更全面、更客觀地了解，增強了自信心和耐搓力，增強了他們的心理素質。另外，六年級還開展了“做自己的守護神”的自我保護活動，提高了學生自我保護的意識和能力。

四是在活動中提升創新意識。讓學生學會觀察生活、發現問題，激發學生動手實踐的興趣，從而發展實踐能力，提升創新意識。

三、評價方式“多元”化

綜合實踐活課程的評價要關注學生的學習狀態、生命活力、創新意識和能力發展，所以對學生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面展開。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。

五、組織管理“有序”化

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綜合實踐活動雖然是以學生的自主、合作、探究學習和實踐為主要學習方式，但是并不排除教師的引導。教師及時、適度的指導是綜合實踐活動取得良好效果的重要保證。筆者認為，在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，教師可以運用以下三種指導策略。

指導策略一：想在其先

“想在其先”就是要求教師對開展活動可能會遇到的困難進行合理預設，提出防范風險和解決困難的措施，另外還要為學生進行知識和方法等方面的儲備和鋪墊。例如，要帶領學生到廣西藥用植物園開展實踐活動，考察野生絞股藍的生長情況，教師就要做好各種準備，包括：活動前指導學生搜集相關資料，指導學生填寫觀察記錄表格，進行團隊分工，出發前對學生進行安全教育，落實車輛，實地考察場地，籌劃活動等。這些都需要教師“想在前面”，并手把手地教學生做好準備工作。

另外，每次活動開始之前，教師都應該對學生進行恰當的點撥，甚至是訓練。例如，活動剛啟動，學生還沒有完全進入狀態，知識儲備也不夠，一開始就放手由學生進行所謂的“自主選題”，這顯然是不切實際的。這時就需要教師引導學生通過調查、討論、實踐，提煉出活動的主題。

教師“想在其先”，是有效開展綜合實踐活動的前提和保障，能對活動的開展起到航標的作用。

指導策略二：樂在其中

綜合實踐活動的目的是培養學生的探究精神和實踐能力，所以，一定要以學生為主體。要讓學生真正成為學習的主人，促使其用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會，豐富社會閱歷和人生經歷，獲得情感體驗。作為指導教師，在活動進程中能“樂在其中”就是最好的引導。

教師應該用孩子般天真的眼光觀察社會，用孩子般純真的童心感受生活。只有教師保有童真、童趣，懂得與學生心貼心地交流和溝通，綜合實踐活動才能更好地彰顯其魅力。教師“樂在其中”才能更好地實施指導，激發學生參與活動的興趣。有的實踐需要學生到課堂外去完成，而孩子有貪玩的天性，經常會把活動任務忘在腦后，不能按計劃開展實踐活動。這時，如果教師能及時“下水”，與學生一道“樂在其中”，就能及時發現問題并給學生有效的指導和調控。另外，綜合實踐活動課程的性質決定了它是一門有一定難度的課程，學生們在活動的進程中難免會遇到各種各樣的困難，當學生“打退堂鼓”“沒了興趣”的時候，教師身先士卒地“樂在其中”無疑是激發學生興趣，鼓舞學生信心的最好做法。例如，教師可以跟學生一起開荒、播種、施肥、澆水、捉蟲以及觀察植物生長狀態等，邊玩邊引導學生，邊玩邊指導學生，跟學生一起“樂在其中”。

另外，“樂在其中”還能促進教師成長。綜合實踐活動課程是走出課堂、關注生活、走進社會的一門全方位、立體化的課程，無論是學生還是教師都可以從中獲益。為了更好地組織綜合實踐活動，教師必須進行學習、探討、思考、實踐，在解決活動中出現的問題的過程中，其研究能力得到了提升，實現了專業成長。

指導策略三：忙在其后

活動結束了，教師的引導工作還沒有結束，反而更加忙碌了。指導學生對活動成果進行總結、拓展、提升是綜合實踐活動的重要內容。活動總結能夠幫助學生深化對活動的認識，深化體驗和感悟。總結什么？怎樣總結？以什么形式展示活動成果？怎樣深入拓展活動內容？這些都得由教師來進行指導。

例如，有的小組在制作活動成果匯報幻燈片時遇到困難，指導教師可以提醒他們請教信息技術老師；有的小組決定要以研究報告的形式呈現活動成果，指導教師就應責無旁貸地成為他們的首席“專家顧問”；“觀察植物的葉子”活動結束，指導教師可以指導學生制作葉脈書簽，讓學生將制作好的書簽配上圖畫在班上展出或將葉脈書簽送給家長。

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一、主題提煉――關注學生的愿望與興趣

主題是活動的靈魂，幫助學生提煉主題就是幫助學生確立了研究內容和方向。小學生受年齡特點、人生閱歷和知識積累的限制，他們對事物地觀察往往停留在浮淺的表面，不能深入細致地思考，即使主題在身邊，也難以把握。因此，教師要根據本班學生的實際，以他們的科學文化知識基礎為起點，結合所處的生活環境，指導學生從自己身邊的人、事、物，從自己的興趣愛好、特長、熟悉的話題入手來確立主題。

《我愛端午》這一綜合實踐活動主題的產生，我就是關注了學生課余時津津樂道的話題――吃粽子，從而引導他們確立以端午節為研究對象的主題。

二、過程實施――關注活動方式的多樣化

在讓學生進行實踐活動的過程中，教師應培養學生用多種方式搜集資料的能力。我們要讓學生走進生活、切實進行調查研究，強調搜集、整理資料的能力并在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等解決問題；還應引導學生采用多樣化的活動方式（觀察、調查、制作、實驗、操作等），多樣化的組織方式（集體、小組、個別等），重視科學方法的學習。這樣的探究對孩子的發展是十分有利的，學生在自己的研究中變得善于思考，懂得了從多角度了解問題，學會了用多種方法說明問題。

在《我愛端午》的綜合實踐活動的實施階段，我指導學生用各種不同的方式探究，如上網查找端午節的由來及習俗，到農村尋常百姓家走訪端午的食俗；在“香粽悠悠”這一環節，還讓學生親自動手包粽子。這樣多樣化的活動方式，不僅培養了學生的觀察能力、搜集信息的能力，也提高了他們的交際能力、動手能力及與人交流合作的能力。

三、整合資料――關注成果交流的個性化

成果交流是綜合實踐活動中十分重要的環節，它的成功與否跟教師對學生整合資料的悉心指導是分不開的。

在指導學生整理端午節的相關資料時，我根據學生自身的特長給予他們不同的建議和指導：對于“電腦高手”，指導他們制作幻燈片；對于畫畫能手，指導他們辦手抄報或剪貼報；對于表演天才，則指導他們把資料改成劇本。個性化的資料處理，必將帶來精彩紛呈的成果交流。

四、總結評價――關注活動評價的多元化

活動總結與評價是在活動將近結束的時候，對活動過程中的行為、活動后的收獲進行審視、分析和提升。評價的多元化，可以從情感態度、合作交流、實踐活動、學習技能、成果展示等角度進行，也可將評價權下放給學生，讓學生設計評價方法，決定評價方式。

當《我愛端午》這一活動即將結束時，我出示了我設計的一張評價樣表，告訴學生可以按我的表格填寫，也可自行設計后再填寫。學生表現得非常興奮，有的還自行設計了一些有創意的獎項，如：“最佳進步獎”“快快樂樂獎”等。我想，這樣的活動帶給他們的不只是對端午這一傳統節日的了解，更提升了他們對自我的認識。

“到位不越位，參謀不代謀，指導不指揮”。總之，教師的有效指導是綜合實踐活動不可代替的獨特角色，對于保障綜合實踐活動成功開展起著極大的作用。教師對學生的指導我們每一位綜合實踐指導老師應與學生一起參與綜合實踐活動的開展，對綜合實踐的全過程進行有效指導，建立民主合作的師生關系，與學生一起在活動中成長。

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綜合實踐活動，是一門以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為指導方式的新型課程。當前，如何改變學生的學習方式，促進教師教學方式的變化，培養學生創新精神和實踐活動，已成為教育界共同關注的焦點。綜合實踐活動課程的開設，則要求學生通過自主性、研究性的學習和親身實踐，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動課程的目標、內容、實施等方面與以往課程相比有了深刻的變革，是對學生和指導教師的共同的挑戰。它需要堅持學生的自主性，但指導教師的作用還是毋庸置疑、不容忽視的，活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、指導、輔導，需要有一套良好的指導策略。因此，教師在實施綜合實踐活動課程時，需要明確好活動的指導策略，進而組織教學的開展。這樣，建立在良好指導策略上的綜合實踐活動課程才能真正地達到其實際的教學效果。

二、綜合實踐活動指導策略存在的問題

綜合實踐活動課程的設置、實施與開發不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實際問題。教師在綜合實踐活動的過程中，教育觀念、教學思想、教學方法及指導策略上也存在一些問題。

（1）活動的主題不夠明確。在活動過程中，由于組織過于倉促，忽視活動主題的考慮，使學生對活動的內容比較的盲目。

（2）活動的方案比較模糊。制定一套好的活動實施方案，既能對活動起到主導的作用，又能使活動收到預定的效果，但一些綜合實踐活動課程缺乏必要合理的實施方案。制定方案時，由于考慮不周，行事草率，往往流于空洞、虛幻，華而不實，似有實無，因而增大了實際活動過程中發生隨意性的可能，教師或者無所適從，或者無所作為，或者任意作為，在活動過程中出現突發事情而不能有效的處置。

（3）缺乏實質性的指導。在我國，班級授課制占主體。往往在綜合實踐活動課程中學生數量過多，教師在指導中，不能面面俱到，缺乏師生實質性的交流。教師對活動主題、教學課型、活動背景、預設目標、情景創設、活動環節、課前準備、課中活動、課后延伸等一系列的問題缺乏深入細致的考量，招致最終活動指導無的放矢，效果不明，使活動課程的教學目標難以實現。

（4）活動指導方式不正確。綜合實踐活動是在以學生為主體，教師進行有效的指導開展。而有些教師缺乏教學理念和模式的改變，在活動課程中，還是以教師為主體。學生“牽引”式的跟著老師學，阻礙綜合實踐活動課程的有效開展。

（5）活動課程缺乏有效性的討論、交流。實施綜合實踐活動課程，是為了培養學生自主學習與探討的能力。在實際的綜合活動課程中，教師忽視學生在綜合活動課程中的觀察與發現，學生的發現與理解不能及時的得到認可、指正，這不利于培養學生對綜合活動課程的興趣。

三、確立有效的綜合實踐活動指導策略

新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。綜合實踐活動作為一門新興的學科，針對“研究性學習、社會實踐與社區服務、勞技教育以及信息技術教育”等課程開展活動，為當代教育賦予了新的內涵。需要進一步提高對新課改的認識，更新教學理念，加強教師隊伍建設，構建適應課改的保障體系。同時，在綜合實踐活動實施中具備有效的教學指導策略，更好地組織開展綜合實踐活動。

1.確定活動的中心主題。一個主題的好壞可以體現出一堂綜合實踐活動課程的教學效果，因此教師首先要明確活動課程的中心主題。活動中心主題的確定，可以有效的便于活動的開展。活動的一切章節和內容都是圍繞中心主題展開的。例如，教師要組織開展愛國主義教育的活動，教師首先就得明確這一活動的中心主題，然后依據活動的中心主題，對活動各個流程進行詳細的闡述，從而使得活動有序地進行。

2.制定活動的方案。活動的方案是活動有序開展的綱領。教師要結合課程的教學要求，制定符合本地本校實際，彰顯課程理念、課程特色、課程標準的實施方案，在活動方案的擬定上可以要求學生自己動手，學生可以根據自己的生活實際對活動進行創新式的設計，把生活中的情景具體化到活動之中，活動的諸多環節都要依據活動方案進行安排。例如，學生在對關于愛國主義的主題活動進行方案制定時，可以根據黨在今年將會有什么重大的活動和會議，活動方案就可以依據這些來很好的制定。同時，學生也可以根據活動方案，在活動之前就做好相應的準備，以便活動開展得更加地順利。

3.活動的有效策劃。活動有效策劃是活動實施的關鍵。教師可以要求學生根據活動的主題和方案，進行活動策劃，通過學生的獨立和交流，進行多元化的策劃，培養學生的創造性、自信性、團隊精神和自我規劃能力。教師進行有效地指導，以便了解學生規劃能力和指導活動課題的能力。最后，教師根據學生的策劃，進行師生互動討論，進而找出一套學生最需求的活動策劃方案。

4.活動的有效實施。活動的有效實施，是活動進行的過程。教師和學生可以根據活動主題的需求，進行活動的分組、角色安排等工作。教師需要有效的對活動中的觀察發現、問題都一一的記錄下來，活動結束之后，把學生們的活動成果一一的收上來，進行詳細的分析和解答，為學生們良好的解決活動中的問題，對學生的活動開展起到總結和指導作用。

5.開展有效的活動總結。活動結束后，要進行認真總結，把學生實踐互動課程中的觀察、發現、結果，進行匯總、分析和歸納，形成全面、實事求是的總結和科學的評價，以便學生在后期的活動中，更加地注重活動過程中的效率。

6.活動上的方法指導。活動課程的開展豐富了學生的學習生活，同時也是學生知識鞏固和問題發現、解決的過程。在問題的發現解決的過程中，需要教師正確的引導。采用正確方法指導的同時，教師也可以成立學習討論小組，利用小組間的討論交流等方法，指導學生對發現的問題進行合理的解決，同時又培養了學生的語言表達能力。

四、結語

綜合實踐活動課程可以有效地提高教師的教學效果，是一種新型的教學模式。然而在實際的開展過程中，存在諸如目標不明確、方案不具體的問題，這些都是綜合活動課程在指導性上的問題。有效地教學指導策略可以極大地優化綜合實踐活動課的教學效果。

參考文獻：

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在這個階段，教師首先應該指導學生學會展示。展示是對學生一段時間以來參與活動的總結與認可。它能讓學生體驗參與活動的成就感，充分激發學生學習的興趣，同時在展示中得到對自己和自己所處團隊的認可，有利于培養學生的自信心。不同類型的主題活動，在展示時可以選擇相應的展示方式。

1.展示活動作品

設計制作類主題的綜合實踐活動成果總結交流應當側重于學生作品的展示。在展示作品實物的同時也要注意引導學生展示設計的理念、意義等作品本身的內涵。展示的形式以“作品展覽會”等直觀呈現并輔以簡介的方式為主。例如“我愛乒乓”主題活動中學生衍生出制作類的小主題——“廢棄乒乓球大變身”。在總結交流階段，選擇該小主題的小組以“變廢為巧——乒乓球制作展覽會”為形式，向學生展示各小組的活動成果，同時在作品旁附以簡潔的文字介紹或現場解說介紹，現場參觀者可以直接點評、交流，營造了展示者與參觀者現場互動的良好展示交流的氛圍。

2.展示活動結論

探究類主題的綜合實踐活動成果總結交流則是引導學生通過多樣的形式來展示調查活動的結論。呈現的方式可以是口頭論述、文本呈現、視頻圖片等。例如“飲食與健康”主題活動成果交流匯報課上，教師指導學生運用多樣的形式進行展示：可以是調查報告，以文字的形式交流活動成果；可以是宣傳畫冊，以圖片的形式提醒人們養成良好的飲食習慣；可以是小品、快板等形式，以人們喜聞樂見的形式，在愉悅的笑聲中獲得健康飲食的知識等。

3.展示活動過程

實踐活動類主題的綜合實踐活動成果總結交流應當指導學生回顧活動的過程，展示活動的體驗。呈現的方式同樣可以是口頭論述、文本呈現、視頻圖片等。例如“小小大廚師 美食我能行”主題活動成果交流課上，受場地等因素影響，學生無法展示所有美食制作過程和成品，于是教師引導學生通過多樣的形式來展示交流：有的小組采用DV拍攝的方式，用視頻記錄制作過程；有的小組采用習作的方式回顧制作過程；有的則以多張照片組合成“照片墻”的形式來展示活動過程……各個小組的展示交流方式各不相同，但都輔以現場解說或文字解說，同時組織全班學生進行點評交流。

二、 反思：反思什么

反思，顧名思義，就是回頭、反過來思考的意思。思考過去的事情，從中總結經驗教訓。通過反思，讓學生了解自己的進步及存在的問題，促進情感體驗和價值觀的升華。在綜合實踐活動中，指導學生學會反思，對于學生養成良好的思維品質和自身的成長都有十分重要的意義。

1.反思活動中所“長”

“長”指的是所取得的成績、獲得的經驗、習得的方法等。反思取得的成績能讓學生體驗活動的成就感，為以后的綜合實踐活動注入動力；反思獲得的經驗，能讓學生在以后的學習過程中少走彎路；反思習得的方法則能讓學生學會學習，學以致用，提高學習效率。

2.反思活動中所“短”

“短”指的是在活動時發現的不足、應吸取的教訓。反思不足，能讓學生理性地看待自己，用批判性的思維審視自己，培養學生良好的思維品質；反思教訓，能讓學生避免下次出現錯誤，迎來成功。

3.反思揚“長”避“短”

反思揚“長”避“短”，就是讓學生思考如何避免或者少犯錯誤，同時發揮自己或者是團隊的特長。揚“長”避“短”能讓學生在一次活動后總結活動中的成功經驗，同時發現不足之處。教師通過多樣的形式指導學生學會反思、善于反思，引導學生揚“長”避“短”、取“長”補“短”。反思活動的開展方式多樣，一般有下列幾種。

（1）化整為零：貫穿于展示活動過程。如上文提到的“變廢為巧——乒乓球制作展覽會”，小組成員向學生展示本小組的活動成果，同時在作品旁附以簡潔的文字介紹或現場解說介紹，在文字介紹或現場解說中融入對本次活動過程的反思，把獲得的經驗或發現的不足通過不同形式展示出來。

（2）獨立成形：單獨開展一次專題交流。如在活動結束后組織學生以作文的形式記錄活動后的反思，舉行一次相關的習作賞析會；也可以就某個活動涉及的方法舉行一次經驗交流會，展示各自的經驗或者不足。

三、 延伸：延伸什么

綜合實踐活動成果總結交流階段除了指導學生學會展示、反思以外，更應引導學生持續關注部分活動主題的后續發展，讓學生從一次活動走向更有意義的、更有深度的下一次活動中去。哪些活動主題值得教師引導學生去關注，去延伸呢？

1.延伸意猶未盡的

學生的興趣始終是學生學習最好的動力。綜合實踐活動也是如此，只要學生感興趣，他們就愿意繼續深入進去，把活動做得更實，把研究做得更細。這是我們教師最愿意看到的，也是課程理念所鼓勵的，更是學生成長所需要的。當學生對某個主題活動感到意猶未盡時，教師應抓住這個良機，引導他們深入進去，延伸出新的主題活動。

2.延伸遺憾缺失的

受學生年齡、心理、閱歷等特點的影響，綜合實踐活動中學生難免出現這樣那樣的差錯或不足。教師應有寬容之心，寬容學生在活動中的錯誤，寬容學生在活動中的不足。教師應該把這些錯誤、不足視為真實而又珍貴的教學生成資源。只要教師善加利用，這些犯錯、不足就有可能成為學生學習的一次歷練。這時，教師應引導學生重來，再次嘗試。在二次開展活動中，學生能改正錯誤、克服不足，獲得新學習機會，得到能力的提升。

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“興趣是智慧的敲門磚”，只有激發學生的興趣，才能使學生在愉悅的活動中學到知識，增長能力。所以，學生在確定主題時，老師不是直接告訴他們要去研究什么，而是讓他們到生活中去發掘，確定自己想研究什么，怎么去研究。這樣才能從學生的感受出發，使他們帶著興趣投入實踐之中。例如：在“人與社會”子課題組中，我引導學生確定主題一節課上，我只是把資料做了簡單歸類，并沒有給學生做更細化的小主題，把選擇權交給學生，只是確立了“禮儀”“信息技術”“環保”“飲食文化”等研究方向，學生興趣盎然，議論紛紛。這樣發自內心，來自學生生活實際的言談，點燃了學生的生活之“火”。最后，他們有的去研究“家鄉的飲食”，有的去研究“家鄉公交車的文明現狀”等等。

二、學生活動要重視“巧”的適度指導

綜合實踐活動是一門具有開放性、生成性的課程，因此，我非常重視活動設計指導。在每一項活動的實施過程中，我指導學生擬定計劃，撰寫開題報告，盡可能多地進行資料搜集、調查、實驗、制作、總結、交流、反思等學習活動；注重過程性資料的積累匯總。學生是最大的受益者，因為綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。

例如：在一次“走近家園”的家鄉環境的成果交流課上的一次展示過程中，我沒有過多地去干涉學生的交流，只是適時引導學生把有價值的成果淋漓盡致地展示出來，在整個過程中，引導孩子們把最精彩的東西展示給觀眾，使每一個人都受到了感染和啟發。