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篇1

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。

第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

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［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

篇2

一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作

中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性

要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。

五、探索和改進中小學教師繼續教育模式

當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。

六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法

根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。

七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用

培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。

八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度

應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。

篇3

國家對城市中、小學基本建設歷年均有投資，對農村則投資很少。即便同在農村，城鎮中小學和邊遠貧困地區中小學以及重點與非重點學校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點中學，一所學校基建投資達到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉鎮的中小學連買粉筆等基本開支都難以得到切實保證。即使是在城市，教育財政上傾斜于重點校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學校，而對薄弱學校關注很少，人為地拉大了學校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴重影響了素質教育的落實。城市學校、重點學校硬件設施齊全完備，師資力量雄厚，辦學條件、水平極高；而農村學校、非重點學校硬件設施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農村學校奇缺教師，現有教師年齡結構偏大、知識結構偏老，甚至還有代課教師，遠遠無法滿足素質教育的要求。

近年來，社會上出現嚴重的“進城熱”、“擇校熱”現象，也就不足為奇了，以至于給社會帶來了嚴重的負面影響。

以上這一切，人為地加大了城鄉之間的差距，并已將激烈的入學競爭和無從禁止的“擇校熱”，由高等教育階段下延到義務教育階段，使全社會公民本應大致公平享受的義務教育權利，在很大程度上淪為了家長之間的權力和金錢的競爭。

二、城市學校、重點學校成為應試教育的沃土

因為這些年國家對高等教育的投入，使得我國高等教育在高中階段的入學率已經有了很大提高，基本上可以到達40％，個別省份甚至可以達到80％左右f如北京、上海1。但是中考的錄取率卻只在15％左右(在農村，甚至連這一數字也很難達到)，這樣造成孩子上高中比上大學還難，有的家長說，考上了高中，特別是重點高中，就等于邁進了大學里的一條腿，這話沒錯。由此可見邁進第一條腿的難度要比把第二條腿也跨過去難度要大得多。

重點與非重點的區分，造成部分學校各方面都優于非重點學校，更因為“馬太效應”，使得有限的教育資源趨于失衡。這樣人為加劇了學生以及老師間的不平等和心態過早分化，從而助長了應試教育的發展。為了少數學生上大學，接受高等教育的機會，絕大部分學生過早地被淘汰或拋人了候補淘汰的隊伍。基礎教育的最終目的不在于培養精英，對于中國這個人口眾多的發展中國家來說，更重要的是數以億計的高素質的普通勞動者。人為的區分，破壞了基礎教育的規律，也扭曲了義務教育的性質。特別是近年來只要高考成績一公布，大街小巷或個別高中門口高高豎立起了諸多類似于此的巨大戶外廣告，像“祝賀**同學榮獲**市高考成績文科狀元”、“祝賀**同學榮獲**市高考成績理科狀元”等等。“狀元”如此“泛濫成災”，炒作已經到了令人啼笑皆非的地步。學校熱炒狀元，一是炫耀自己的業績，即校長的政績和教師的功勞；--是利用狀元的影響力爭奪生源；三是得到上級部門的認可和嘉獎。其負面效應是助長了應試教育片面追求升學率之風。對學校而言，升學率=競爭力=獎金福利：學校聲譽。一時各個學校都拉橫幅說自己學校出了狀元，其目的是造聲勢爭生源。從而使我們提倡了多年的素質教育變成“一紙空文”。(不過，令人高興的是這種炒作現象已被戴上了“緊箍咒”，得到了有效遏制)

三、學生家長不歡迎、不認同素質教育作為學生家長，都愿意自己的子女多讀一些書，特別是現在獨生子女較多，父母望子成龍、望女成鳳心切，都是可以理解的

但不顧實際情況，盲目地向學生、學校老師施加壓力，把成績(升學率)作為評價一個學校優劣的標準，給學校和社會帶來了許多負面影響，最嚴重的莫過于“進城熱”、“擇校熱”，為社會帶來了不穩定的因素。有些地方、有些學校本想實施素質教育，但迫于“擇校”壓力，又不得不重新實施應試教育。例如，在應試教育的花叢中，新泰一中可謂是泰安百花園中的一枝獨秀，但是在實施素質教育后卻經歷了去年的“黑色六月”，“黑色六月”引發的直接效應，是要求擇校、補課、上晚自習的家長多了；轉學到成績(升學率)高的學校讀書的學生多了；學校甚至整個新泰也亂了方寸。

素質教育好還是應試教育好，應是不言而喻的。家長們又何嘗不知素質教育好，有助于孩子的全面發展，然而家長們更知道，高考是按分錄取，大門都進不去，素質教育又有何用?在高考指揮棒下，素質教育天生只能是“另類”。素質教育追求的是從長計議，而應試教育要的是急功近利；素質教育講的是“育人”，應試教育講的是“育分”。在素質教育和應試教育的博弈中，做裁判的是以分論成敗、認分不認人的高考指揮棒。有教育界人士指出，只為了應試的教育“必死無疑”，但那恐怕是將來的事了，在差了一分也不行的應試教育的一統天下，選擇了應試教育，至少現在不會死，而素質教育倒可能先倒在高考分數線上，這難道不正是現行教育體制的死結嗎?也難怪學生家長不歡迎、不認同素質教育呢!

怎樣才能真正落實素質教育呢?筆者認為：

一、政府要加大教育經費的投入，實施義務教育“均衡化”的政策

為了實施素質教育，形成中小學良好的教育環境，有必要將義務教育的“均衡化”作為一項重要的政策和指導思想。由于重點學校制度和應試教育模式，造成學校之間的巨大差距，將學校和學生分為三六九等，是完全違背義務教育的宗旨和教育公平價值的，也是當前推行免試升入小學、初中政策、實行素質教育的實際障礙。為了改善中小學教育的品質，使學校教育正常化，必須推行教育均衡化的政策。可以考慮在確定的期限內，通過改造“差校”，首先實現小學教育水平的均衡化；然后，分階段實現初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育經費，使學校的校舍、設備等硬件水平大致相似；公平地調配師資、校長，或實行定期輪換，以保證大致相同的師資水平；按學區平等地接受學生，使生源質量大致相似。

對于這方面，新上任的教育部長袁貴仁已明確提出今后教育的發展走向便是實現教育的均衡發展，真是大快人心，尤其是農村學生及家長的福祉所在、希望所在。

二、學校教育者要切實更新教育觀念

要實施素質教育，必須要轉變觀念。只有正確的教育思想，教育觀念才能夠推動教育事業的健康發展。否則，哪怕稍有偏離，都不可能真正地推進素質教育。那么，怎樣才能樹立廣大教職工的教育觀、質量觀、人才觀，提高開展素質教育的緊迫感和責任感呢?

首先要明確新型人才觀。新型人才觀就是泛化的人才理念：即掌握現代科學技術的所有勞動者；掌握人的一生中最具發展潛力和具有促進人一生發展的情感態度和意志品質的人。包括具有正確的人生觀、價值觀和具有良好的學習、生活習慣的人，他們都是未來社會建設中的人才。

其次，樹立新型人才觀是社會關注的大事，所以需要全社會的共同努力，而轉變觀念需要政府高度重視，制定相關政策，大力宣傳素質教育，為培養新型人才提供政治保障。教育工作者充分利用自己的工作優勢，組織演講、知識競賽，建立素質教育宣傳活動，讓素質教育的新型人才觀深人人心，家喻戶曉，爭取全社會對素質教育的關注和支持。

三、真正構建學校、家庭和社會三方教育格局

構建學校、家庭和社會三方教育格局是實現向素質教育轉軌的基礎性建設和重要保證。地方政府要把這項工作與社區精神文明建設有機地結合起來。

1．人的素質是在一定的實踐活動中形成和發展起來的。地方政府應建設好所轄區域的少年宮、科技宮、圖書館、文化館及其它學生社會實踐活動的基地，為實施素質教育創設必要的條件。

篇4

（一）以激發興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著100多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發出對歷史的學習興趣。

（二）以突出學生為根本，促使學生在自主學習中提高效率

《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。

（三）以強化交流為紐帶，促使學生在思考探究中提高效率

歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。

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1.我國農村基礎教育幾經改革，但“城市中心”的價值取向依然嚴重

長期以來，由于受到社會經濟、政策制度、文化思想等因素的影響，我國農村教育的辦學指導思想存在“城市中心”取向，為農服務的自覺意識不強。

2.教育領導選拔機制處在政府化，而非市場競爭化

一線教師如果擔任領導的話，首先，選用教材最起碼能貼近實際，適合當地實情;第二，合理利用本校的有效資源，對癥下藥，做到崗位不虛、效果明顯。第三，激勵制度更人性化、合理化，更好的鼓勵教師上進、努力等。

3.農村教育結構不合理，各類教育資源整合協調不夠

近年來，我國農村和農業發生了一系列重大的變化，農村面臨產業結構的戰略性調整和增長方式的轉變，大量富余的勞動力需要轉移，這些都對農村教育提出了前所未有的新要求和新挑戰。

4.農村教師隊伍的建設和管理亟待加強

目前，我國農村中小學教師學歷層次偏低，教育教學觀念落后，教師的整體數量和結構也不盡合理，農村教師流失嚴重，教師進城成為一股“瘋”。農村教師工資待遇比較低，而且地方政府補貼不到位的現象實屬家常便飯。尤其是西部地區的農村教師教學任務繁重，工作環境條件差，其生存現狀和精神狀態令人堪憂。與城市教師相比，農村中小學教師的進修學習和培訓機會缺乏。

5.城鄉教育水平存在較大差距，農村初中輟學問題嚴重，義務教育任務依然十分艱巨

由于各地經濟發展不平衡，我國東、中、西部農村教育存在較大的差距。經濟發達的東部地區農村已全部普及了九年義務教育，但中、西部地區普及初等教育仍困難重重，學生的輟學率還比較高。

二、中國農村教育存在的問題的成因

中國教育存在嚴重的問題，這已經成為社會各階層的共識，但對于這個問題的認識顯然還不一致，不同人看到了不同的方面，或者有人看到表面問題有人看到深層問題。眾說紛紜，很給人迷惘的感覺。

專家的意見不統一，信不得一家之言，沒辦法，只好自己來觀察、總結。我總認為，在認識不容易達成一致的情況下，問題背后的原因一定是復雜的、多方面的，不能首先把教育問題的成因歸于一種。不同的原因會形成不同的問題，所以有必要把教育問題分解，通過分解問題來追溯其成因。

1.國情因素

從這近四十年的改革史中，我們可以看出這種變化。從一開始，教育中的人格標準是高度意識形態化的，政治上的要求是教育目標的首要來源，然后才是社會經濟發展的要求，這個時候人的心理成長要求被嚴重忽視;隨著改革開放和以經濟建設為中心的政策轉變，意識形態對于教育目標的影響開始減小，一方面經濟發展政策的要求日益突出，另一方面受開放的影響，現代教育思想也進入教育體系，對個體發育要求有所重視（當時提出了“三個面向”）;九十年代以來，意識形態的影響日趨薄弱，經濟發展要求對教育目標的影響成為最重要的方面，并形成對個體發育要求的壓制。

2.定位因素

中國的教育也是政府控制和實施的，而不是完全以市場方式來提供和分配，但是與我們的定位不一樣的是，政府不僅是教育的實施者，也取代了社會自身，成為教育目標和方針的確定者。這一點是確定無疑的，除了教育系統的官員，并不存在民間的影響渠道，來對教育方針的制定產生影響，這個社會其實在被動地接受政府加之于教育的目標和方針。那么政府制定的教育方針合乎我們對教育的定位嗎？容易想到的是教育的意識形態化問題，它明顯是政府在教育中夾帶的私貨，但問題不是這樣簡單。

我們對比西方教育。西方教育的的特點是傾向于提供適應現實社會可能需要的各項基本能力的培養，盡量不提供思想和價值上的傾向性，也就是說，西方教育對于受教育者人格的影響范圍是有限制的，它的目標是使個體適應社會生存，但不影響他如何去生存。但中國的教育顯然不一樣，中國教育力圖影響個體人格的各個方面，在各個方面都制定標準，減少個體發育中的自由度。

在同等的前提下，并沒受到其它因素約束的政府就可以按照自己的需要來制定人格標準，把這個人格標準加之于教育，作為教育的目標。我們應該看到，政府作了兩件事：一是在教育體系中盡可能多的控制個體的人格發育;二是根據不同時期的施政需要制定不同的人格標準來作為教育的目標。其中第一個方面是不變的，而第二個方面則在不斷發展。

社會對于教育對象的要求，是通過提出明確的人才評價標準，以及教育對象之間圍繞這個標準的競爭而實現的。我們可以看出，人才評價標準，以及教育對象之間的競爭性，都與政府的政策緊密相關。教育對象之間的競爭性由社會的就業率決定，就業率越低，競爭性就越強，社會的人才評價標準就越容易成為人們自發的追求;反之，社會成員的價值追求就越多樣化，與個性發展的沖突越小。目前由政府主導的經濟發展顯然忽略了社會的要求，忽視了就業率等基于社會成員真實需求的指標，它使社會成員承擔了沉重的就業壓力。

三、促進農村教育發展的建議

各級政府和教育行政部門必須充分認識農村教育在“三農”發展中的重要作用，增強農村教育為“三農”服務的自覺性和緊迫感，以發展為第一要務，繼續探索農村教育發展的社會政策和條件支持，加快農村教育綜合改革。

農村教育綜合改革，涉及到管理體制、課程教材、經費投入、教學設施設備、師資力量等多方面的問題，但最根本的是教育思想觀念的變革和政策導向的轉變。

1.繼續深化農村教育改革，端正農村教育的服務方向，提高“為農服務”的自覺性。

2.加大農村教育投入。

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本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮實驗中學

對于思想品德課甚至是置之不理，家長迫于生計在外工作，奔波，學生在祖父母的照料下，得不到嚴格的管束和督促，在缺乏較強自制力的約束下，往往產生放縱，自由的狀態，把學習放在一邊，基礎學科成績每況愈下，作為思想品德更是雪上加霜。再次，農村教師的專業水平欠缺。農村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業的師資團隊力量，部分教師由于缺乏專業的學習和培訓在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達不準確，講課方式呆板、沉悶的現象，再加上部分教師本身沒有先進的教學方法的研究，整個課上教學，無重點、無節奏，無視學生的聽課狀態，一學期下來，翻開學生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學生沒有認真聽教師的講解，在思想品德修養上的熏陶更是無從談起。最后，教學資源的匱乏。農村中學由于經濟條件有限，學校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進行講解，而且還要在廣泛的教學資源的輔助下才能產生更好的教學效果，在農村初中教學中，教材是單純的學習工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學習，倍感枯燥，由于各個科目學習任務的壓力，學生根本沒有時間去閱讀相關的資料，教師更是無暇組織學生開展實踐活動，學生在沉悶的課堂中缺少學習興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機技術水平有限，對于多媒體教學設備的應用能力有限，學生也無法享受到先進教學設備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。

第一，全面重視思想品德課教學。要想在思想品德課教學方面有所突破，首先在整個教育領域必須形成對這門科目重要性的足夠認識，初中從上層領導到下層教師要把思想品德課當成一門學生必修的主課目來對待，認真合理安排課程規劃，如同其他主科目一樣，建立嚴格的監督考核評價體系，配備專業的師資力量，并對教師的課堂授課情況進行監督，提高教師所傳授知識的專業水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業任務的約束與控制下，再加上學生在思想意識上的轉變，學生會自覺在思想上加強對這門科目的重要性的認識，從而付諸行動，主動努力學習這門科目，跟著教師的步伐，在學習書本知識的過程中，完善自身人格，培養高尚的道德情操。第二，掌握科學的教學方法，提高教學課堂的有效性。在教師與學生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認識以后，這時候的學生在主觀上已經產生了學習的沖動，接下來的任務就在于教師的優良教學方法的運用，學生只有在良好的教學方法的支持和輔助下，才能產生更多的學習興趣，從而主動學習，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學質量。首先，以學生為主體，調動學生的學習熱情。學生永遠都是教學活動的主體，教師要時刻明確學生的主體地位，發揮學生在學習課堂上的主體作用，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生在興趣的指導下產生強烈的求知欲望，自主努力學習，啟發學生多多開動腦筋，自主思考，主動發言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學習中，教師可以為學生在課前布置下作業，讓學生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發言，學生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規劃，不僅是對學生在新學年的學習勁頭的鞏固，也是對學生自我思想能力的培養，教師可以針對學生對新生活的計劃和規劃的科學與否做出評判，把握恰當的時機提出問題，讓學生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學習。在教學課堂上教師要鼓勵學生主動發言，敢于說出自己的想法，并適當地為學生設置討論項目，讓學生針對某一問題展開討論，培養學生的思辨能力，促使學生形成自己獨到的見解，從而開發學生的創新能力。

其次，加強學生的情感體驗，在實踐中學習知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現的，學生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優秀道德品質的熏陶，在主觀上接受優秀的道德素養，對自身的行為產生正確的導向作用。所以，教師要盡量為學生創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，明確什么是正確的、適應社會發展的價值觀，樹立科學的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發生在社會上的真實帶有道德評判標準的事件等，以多媒體的形式向學生放映，學生伴隨著多媒體音像的影響產生真實的主觀情感體驗，或者將學生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學的思想品德知識作出自己的評判，指導學生利用所學的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結合起來，深化了對知識的理解，也進一步培養了學生的觀察和領悟能力，學有所用，實現了思想品德課教學的意義。最后，以思想品德課本為依據，開展討論活動。古人云：獨學無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學習要通過相互的討論與配合實現，為了提高思想品德課堂教學的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據組織學生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進行全方位的開發和利用，這也是對學生的認知能力與思辨能力的培養，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學生的發言與觀點做適當的思考，不要采取一竿子駁回的方式，要給予學生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經過大量的教學實踐表明，運用討論的方式來解決問題能夠加深學生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經在學生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養，農村的中學一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學工作，讓學生以積極的態度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學習當中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導學生走向美好的明天。

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2．1農村生活傳統中教育意識和觀念的先天性不足

家長的教育意識和觀念是形成家庭教育力的前提性因素。受經濟、文化、環境和歷史等因素影響，農村大多數父母家庭教育意識淡薄，沒有認識到自己對孩子的成長、發展和教育所負有的不可替代的責任，父母認為自己的責任就是把孩子養大，把孩子“教育成人”自然就是學校和老師的事，因而當前我國的農村家庭教育出現一種“養教失衡”的狀態。這直接導致父母先天性缺失對孩子進行有意識、有目的的教育能力。

2．2農村家長受教育水平較低

通常來說，家長的文化素養與家庭教育質量是成正比的。家長的文化素養越高，掌握的科學教育理念與知識就越多，更加重視子女的家庭教育，就越有利于幫助家長選擇正確、合理、科學的教育方法，教育能力就越強。這也正如馬克思與恩格斯曾指出的那樣:“子女的發展能力取決于父母的發展”。農村家長受教育程度普遍較低，自身文化素質有限，缺乏基本的教育知識和文化知識，沒有能力很好地對孩子進行教育和引導，沒有認識到家庭教育對孩子一生發展的重要作用。從而導致家庭教育力的缺失。

2．3農村家庭經濟條件相對落后

我國農村家庭的經濟條件普遍比較落后。在大多數農村家庭里，家長必須為生計和改善家庭條件而奔波，根本沒精力和時間來教育子女，家庭教育力也就無從談起。另一方面，農村家庭的父母也沒有多余的資金去購買相關的教育書籍開展自我學習或者參加家長培訓班來提升自身修養，提高自己的教育力。也沒有多余的金錢來給子女創造良好的生活條件和學習環境。家長不能給子女購買必要的課外書籍來滿足孩子對課外知識的需求與渴望，也沒有足夠的經濟實力為孩子營造一個良好的家庭文化氛圍。

2．4農村家庭結構不利于教育力發揮

在農村，大多數都是以大家庭的模式生活，例如同宗家庭、主干家庭等。在這些大家庭里，父母對孩子進行教育活動的時候，由于祖父母過于疼愛孩子，直接導致父母在教育過程中對孩子的教育力受阻。同時大量的農民涌進城市，很多進城務工的父母把孩子托付給子女的祖父母、其他親戚，或者父母單方一個人來撫育，甚至有些把子女單獨留在農村，這都導致了農村家庭結構的改變。在這些特殊家庭里，直接限制了父母對孩子的教育影響力。父母長期不在孩子身邊，教育主體缺失，也有些祖父母教育力匱乏，對孩子沒有基本的管教能力。留守兒童家庭教育力的缺失是農村家庭教育中一個很嚴峻的問題，也是整個社會的一個大問題。

2．5社會轉型導致農村家庭教育力弱化

改革開放以來，農村家長的觀念也朝多元化方向發展。父母不同的價值觀、人生觀，在家庭教育的過程中，對孩子產生的教育影響力會有不同的效果與作用。父母觀念、觀點不一致，在教育孩子的過程中不能形成統一的意見，這就會出現父母雙方教育力相互沖突的情況。在這種情況下，父母雙方對孩子的教育影響力不僅會大打折扣，甚至不同的教育力會相互抵消，對孩子的健康成長起不了積極的作用，相反有的孩子會在兩種相對的教育力的作用下，感到迷茫，無所適從，迷失自我。著名的德國社會學家韋伯認為，不同地位群體之間通過長期的權力關系，在各種不同的領域形成了特定的社會資源與機會的分配原則。我國正處于社會轉型的關鍵時期，社會分層也出現多元化趨勢，不同社會階層的家庭，所擁有的社會資源與機會也不同。農村家長大多從事體力勞動，處于社會底層，因而他們所掌握的社會資源與機會都比較少，缺少足夠的資源與機會來提升自身的教育力。

2．6農村社區文化的稀缺

我國幾千年來傳統的、相對狹隘的自給自足的小農經濟生產方式對農村社區的文化發展產生了一定的消極影響，無法給孩子的成長提供良好的外部文化環境。農村家長由于農村枯燥、單一的文化環境，其娛樂方式也受到很大的限制。很多農村家長的娛樂方式主要就是看電視、打牌，那么他們的子女受其父母的影響，回到家后的第一件事就是打開電視。有些家長喜歡打牌，其子女也會在潛移默化中迷戀上賭博，同時由于父母喜歡打牌，無暇顧及孩子，孩子想干什么就讓他們干什么，甚至為了不讓孩子影響自己打牌，就讓孩子沒有節制地看電視、玩手機或者上網。

3提升農村家庭教育力的策略

改善農村家庭教育力缺失的現狀，首先得提升農村家長的教育能力與素質，也需要改善農村環境，為農村家庭教育力的提高提供保障和支持，從而真正地提升農村家庭教育力，為農村孩子創造能夠全面、健康成長和發展的大環境。

3．1提升家長素質，更新教育觀念21世紀人類已經進入學習型社會。農村家長由于先天與后天的雙重不足，更加迫切地需要學習新的文化知識，不斷提升自身的素質與文化涵養。家長在學習新知識的同時，思想觀念和教育觀念都會得到改進。家長只有樹立科學、正確的教育觀念，意識到家庭教育的重要性，掌握科學的教育方式方法，有意識地去培養教育孩子，從根本上改變家庭教育力缺失的現狀，為子女提供一個更好的成長環境，促進子女各方面健康發展。

3．2學校加強指導，增進家校聯系

孩子的教育只有學校與家庭良好合作，才能發揮最佳的教育效果。學校應加強與家長的溝通與聯系，讓家長了解到學校教育的內容與責任，并向家長宣傳當前最新的教育理念，給家長提供教育孩子的技巧和方法。學校和老師應定期和家長保持各種形式的聯系，讓家長隨時了解子女的在校情況，幫助家長更好地了解孩子，共同解決孩子在學習和生活上遇到的問題。而家長也可以及時向學校和老師溝通交流孩子在家的日常表現，遇到孩子教育上的問題，可以和學校、老師共同探討。通過家校合作，讓家長意識到家庭教育力的重要性，并在學校的指導幫助下提高家庭教育力。

3．3加大農村資源投入，增強物質推動力

政府應當進一步落實各種惠農政策，加大農村義務教育的投入力度，切實改善農村學校的教學環境，加大農村教育的基礎設施建設。同時，各級政府要為農村的家庭教育提供一個良好的外部環境，彌補農村父母在教育孩子過程中外在環境、物質推動力的不足。當地政府可在農村建設小型圖書館，滿足孩子對課外書籍的需求，同時也可以減輕農村父母在這方面的經濟負擔。另外，農村不像城市里有那么多的教育資源可供父母選擇，因此當地政府可以和學校共同開辦各類免費興趣班，滿足孩子的全面發展，同時彌補父母在這方面教育能力的不足。

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一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標

著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。

因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。

二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達

青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。

這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。

當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。

行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學校可以采用項目招標的方式，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。

三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織

學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。

一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。

四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”

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本次主要采用了問卷調查法，通過數據分析解剖農村教學點教師的信息素養現狀及存在問題。問卷采取無記名，當場發放，當面填寫，當場回收方式進行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進行分析。本次調查共發放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為調查對象，因參加培訓的人員中含有一部分的農村小學教師，經統計，在接受問卷調查人員中實際農村教學點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調查結果分析

(一)基本信息

調查問卷的第一部分是對農村教學點教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達20年以上的為59．2%。以上調查結果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農村教學點教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因為位置偏遠，交通不便，生活環境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學點工作，在教師隊伍長時期得不到更新的情況下，教學點只能靠“本土教師”支撐，隨著時間逐年推移，他們的年紀不斷的增長，教學點教師年齡老化的問題日益顯現。同時這也成為調查數據中農村教學點從教20年以上的教師占到近六成的一個重要原因。年齡大、教學時間長，盡管在教學經驗上相對豐富，但受傳統的教學方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術這種新事物的接受和適應。在教育程度方面，調查結果所示，受調查農村教學點教師本科及以上、中師和專科學歷分別達到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學歷達標率還可以，但我們應清醒的看到，農村教學點教師很多都是從民辦教師轉聘過來，他們第一學歷大多為高中或初中畢業，其中許多教師的中小學是在“”中度過的。盡管在農村教師學歷達標的要求下，正如調查數據所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學歷，但這種學歷合格狀況與正規大中專畢業生相比存在本質上的差別。他們并不具備與現代教育教學適應的學科基礎和技能，這種名不副實的“后取學歷”實際上是教學點教師“學歷低”的表現之一。

(二)信息素養的調查結果與分析

1．基礎設施建設不足，教師缺乏硬件支持

調查結果表明，農村教學點的信息基礎設施極其落后。家中和學校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學校能上網的電腦僅為8．3%，反映了農村教學點硬件條件極度匱乏的現狀，農村教學點近七成的教師家里和學校都沒有電腦，既使有電腦，學校能上網的也不足十分之一;也正是因為沒有電腦，他們每天用電腦時間0小時的為60%，0－1小時為26%，每周上網時間0小時的占65．7%，0－4小時的占21．1%。個人信息素養的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網絡中的信息世界，教師缺乏應用信息技術教學的物質環境支持，嚴重影響了其信息素養的發展及利用信息技術進行教學的積極性，同時也必將影響他們對學生信息素養的培養，嚴重制約了教師信息素養水平的提高。政府要加大對硬件基礎設施的投入，大力改善農村信息硬件基礎設施和使用環境，否則，提高農村教學點教師信息素養形同紙上談兵。

2．信息需求意識強烈，但學習主動性不高

信息意識是對信息及信息技術的功能、價值、重要性等的認識。教師信息需求的強烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動機水平，高水平的動機不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產生自我充實與自我更新的活動，從而有助于信息素養水平和教學質量的自我提高。在整個信息素養結構中，信息意識對信息素養的形成具有導向作用。調查數據顯示，在對認為在工作、學習、生活中，信息知識需要及時更新這個問題上，選擇了強烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認為多媒體教學會提高學生積極性嗎這個問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認為信息技術與學科教學的關系這個問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進教學或促進教學。說明盡管農村教學點所處的信息環境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農村教師點的教師們仍有著強烈的信息需求意識，意識到信息技術的重要性和價值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術快速發展，需要不斷地更新知識，才能跟上時代的脈搏。在是否了解本學科的最新發展這個問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經常閱讀信息技術的科普文章這個問題上;只有17．4%的教師經常看，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學的目的這個問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設備，無法使用多媒體進行教學，37．9%的教師選擇教學計劃組織，只有3%的教師選擇個人興趣;在備課時您會主動到網絡上查找相關教學資源這個問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調查數據可以看出，盡管在農村教學點教師有著強烈信息需要，但是受硬件環境的惡劣等因素的影響，大多數教師不看或者看不到信息技術方面的科普文普，受信息環境和自身素養的制約，近一半的教師不了解本學科的最新發展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網絡上查找相關教學資源，較強烈的信息需要與惡劣的客觀信息環境現實之間的矛盾，造成農村教學點教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術學習的主動性不高。只有充分認識到信息技術的重要性，才有可能主動地獲取、利用和開發信息。以上調查表明，仍有少量的教師認為信息知識不需要更新，認為信息技術對學科教學的沒有作用甚至是妨礙教學，這說明在欠發達的農村教學點，教師對信息技術的重要性和應用觀念還需要進一步轉變。

3．信息基礎知識匱乏

信息知識素養是指教師掌握的信息基礎知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應用能力的基礎。沒有信息知識就沒有信息素養，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個人信息能力的強弱。

(1)常用教育教學辦公軟件掌握程度不高

調查數據顯示，農村教學點教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農村教學點教師對于大多數常用的教育教學辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進一步的數據交叉對比分析，學校或家里沒有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學辦公軟件產生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運用的都不超過10%。整體上農村教學點教師對多媒體的基礎知識掌握仍表現為嚴重不足的現狀。

(2)網絡基本知識欠缺

調查數據顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農村教學點教師沒有自己的電子郵箱，能經常收發郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網頁，沒有一個人能熟練地進行網頁的設計和制作的。在“您使用過即時聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達到熟練運用的不足20%。這些數據，從一個側面反應出農村教學點教師在網絡基本知識方面的欠缺。通過進一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網”、“有電腦、能上網”的順序依次減少，其他的幾個選項也呈現出類似情況，進一步說明了農村硬件條件和信息環境的惡劣條件嚴重制約了農村教學點教師對網絡知識的掌握和運用，網絡素養低下，影響了農村教師信息素養水平的提高。從以上調查結果可以看出，農村教學點教師信息基礎知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到沒有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學辦公軟件，絕大部分教師無法上網，不了解基本的網絡知識，利用網絡工具進行交流的情況不是很普遍。農村教學點教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網”、“有電腦，不能上網”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術條件和環境嚴重制約著農村教學點教師對信息知識的掌握。農村教學點教師基本信息素養的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運用能力不高

信息能力是信息素養的核心，沒有信息能力，信息素養就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創造等都是信息能力的重要體現。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學的質量高低。

(1)信息應用水平低下

調查結果顯示，農村教學點教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術而與他人進行討論、學習，經常使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術與他人進行討論、學習的僅為3．4%;在使用網絡資源進行學習這個問題上，調查結果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學中使用信息技術進行教學沒有條件，從未使用過，經常使用的僅占6%。在這幾項調查中，可以看出，一半以上的教師都是因為受信息硬件條件的制約，影響其對信息技術的使用，網絡學習的能力、信息技術教育能力嚴重不足，信息應用水平不高。在對除計算機以外的其他常規電教媒體如錄音機、VCD等輔助教學這個問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農村教學點教學條件的簡陋表示擔憂。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會中，獲取信息是教師進行教學活動的基礎，作為信息主要來源的網絡發揮著越來越重要的作用，能否利用網絡獲取教學信息也從一個側面反映教師信息素養水平的高低。在上網的主要目的這個問題上，調查結果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業學習24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農村教學點教師初步具有運用信息化資源來支持和豐富教學的意識。“沒有條件，不能上網”這個硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關于網絡信息檢索方面，當問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時需要關鍵詞，基本能找到需要的網站和網頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調查數據可以看出，農村教學點教師利用搜索引擎通過網絡獲取教學信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優先排名調查中，“紙質圖書和報刊”和“與別人交流”仍是農村教學點教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時，也可喜的看到，有17．4%教師把網絡資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環境惡劣，農村教學點教師利用網絡提高教學的意識在不斷增強。

(3)信息鑒別、加工能力差

對信息辨別、加工和處理是再次創造信息的基礎，對于網上的信息資料，調查結果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，7．2%的教師能獨自評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網絡信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對硬件維護能力不高

對于硬件維護能力的調查，結果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標、鍵盤、麥克風、顯示器、打印機、機箱等輸入輸出設備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農村教學點缺少硬件條件是直接相關的，農村教學點教師對硬件知識的掌握和維護大部分還處于一知半解狀態，維護能力不高。通過以上調查分析，可以看出農村教學點教師受硬件條件的制約，利用網絡等新興媒體搜索和獲取教學信息的能力明顯欠缺，傳統方式獲取教學信息仍占主流地位;少部分教師具備運用計算機加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計算機硬件的維護和使用能力較弱。農村教學點教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農村教學點教師信息素養的對策建議

(一)加強硬件建設，改善信息化條件

教師信息素養的培養和提高，離不開硬件信息基礎設施的支撐，否則教師信息素養的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經濟發展的并不平衡，很多邊遠地區無法跟上時展的步伐，從前面的調查結果可以看到，農村教學點教學設備更是嚴重落后，幻燈、多媒體教學對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學的，連最基本的電化教育水平都達不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農村教學點的信息化條件，成為提高農村教學點信息化水平的當務之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養的提高離不開對信息知識和現代教育技術的掌握，要使教師掌握并在在教學中運用現代教育技術，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術培訓，提高信息素養過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學信息資源庫的建設，導致硬件設備的利用率低下或閑置而得不到充分的發揮和利用。先進的硬件設備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進對教師專業信息素養的培養。因此，在加大硬件投入的同時，要加大軟件的購買力度。現在農村普遍缺乏優質的教育教學軟件資源，更不用說條件更加落后的農村教學點。因此在加大硬件投入的同時要注意適當加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區實際的、與新課改同步的軟件資源。

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善于用科學的世界觀看問題這要求我們每位參與新課改的教師都要清楚地認識到自己所肩負的歷史使命。推進課程改革創新，教師起著至關重要的作用。因此，我們要擺正自己的位置，教師不再是“灌輸者”，而是課程的體驗者、開發者、建設者、執行者和評價者。我們的任務不再是照本宣科的“行家里手”，不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生一起走向知識的海洋，因材施教，自由翱翔。

2.必須改變角色

新課改不但要求我們更新觀念，努力改變思想，而且要求教師必須改變角色。這主要體現在教師與學生之間的關系上。實施課改以后，教師在課堂上的角色也有所改變，已從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力創新的培養。課堂上，英語教師要營造出一種溫馨、和諧、真誠、寬松和愉悅的學習氛圍。教師的教態要和藹可親，要善于走進學生的心里，拉近師生之間的距離，切莫死板著臉，擺出一副威嚴相，那會拒學生于千里之外，教學效果也會事倍功半。要知道，笑容是心靈綻放的花朵，是源自靈魂深處的真誠。美國密歇根大學心理教授詹姆士說:笑容比皺眉頭所傳達的訊息要豐富得多，我們應當把微笑當做金科玉律每天奉行不悖，讓人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天。”學生只有真正體驗到了來自教師的溫暖與關愛，才能對老師產生由衷的尊敬與愛戴，才會樂于參與、接受老師布置的各項任務。正如《學記》中所說“，親其師，信其道”正是這個道理。

二、積極提高教師自身素養和專業素質

面對新課改，教師們有了必須要不斷提高自身素質的迫切感和使命感。必須不斷地學習，不斷地更新自己的“內存”，努力培養自我創新精神和創新能力。通過多種途徑掌握新知識、新方法、新手段，再通過琢磨、歸納、總結，結合別人的新知識、新方法、新手段的基礎上，從實際出發，勇于創造屬于自己風格特點和個性化的教學方法與教學手段。

1.努力提高教師自身專業素質

鼓勵學生習慣老師用英語組織課堂教學作為一名合格的英語教師，首先口語必須說得流利、清晰。這是組織英語教學的先決條件。其次，教師教態要有親和力，要自然、親切、熱情、真誠。只有這樣才能消除學生的畏懼心理和戒備心理，多表揚學生，給予學生充分的肯定和認可，讓他們充滿自信。鼓勵學生多開口，沖破自我封閉防線。因為口語的發展也會促進聽力的發展，它們是相輔相成、緊密聯系的。再次，教師要善于運用多種教學手段組織教學，根據不同層次的學生，設計不同的問題，讓每個學生都參與進來，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生每節課都“學有所得”、“學有所樂”、“學有所創”，讓課堂教學真正"活“起來”、動“起來。

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當前農村教師隊伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區農村民辦教師和代課教師占整個教師隊伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴格的師范訓練，相當部分的農村教師專業知識低，難以承擔教學任務，教學效果差。公辦教師中也有相當部分不合格，教師職業意識和職業道德欠缺，加之農村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，專業化程度不高，部分教師職業道德意識淡漠，知識結構、教學方法、教育觀念、創新意識和創新能力等都不能適應農村教育的需求，嚴重影響了教師隊伍專業展，降低了農村教育水平。

其一，學科結構不合理。農村學校部分學科教師短缺現象非常嚴重。語文、政治等學科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術及信息技術等學科教師相對緊缺。雖然有的學科教師如此缺乏，但相關部門卻沒有大量招聘相關學科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財力的限制。其二，年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化現象日益嚴重，這個問題在小學階段尤為突出。

二、解決農村基礎教育教師隊伍存在問題的對策

提高農村教師隊伍整體素質是推進農村教育可持續發展的關鍵，是促進城鄉教育均衡發展的抓手，也是全面建設社會主義新農村的保證。

1.突出重點，切實提高新教師隊伍質量。在新教師招錄上，對師范畢業生實行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報志愿相結合的方式的基礎上，制定向農村學校傾斜的相關優惠政策，吸引更多的師范生到農村基層工作。而對于有志于教育事業的非師范類優秀畢業生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農村現實條件的限制，農村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。

1.齊全各學科教師。解決農村中小學學科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進教師。提供各種優惠政策，引進所缺學科教師；第二，“一師多能”。鼓勵現有教師學習第二專業，培養多種技能，以適應多學科教學。

2.改善教師年齡結構，通過加強農村教師編制管理，解決農村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區內城市、鄉鎮、農村學校相同。但是城鄉學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農村區域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業生到學校，保證這些地區教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴格按照《教師資格條例》的規定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質量關。

在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業知識水平以及教育教學能力的全面考核，擇優錄用，以確保具有較高素質和較強能力的人員進入教師隊伍。同時，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級認證制度。

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2.培訓目標不明確，專業化發展內涵模糊

當前各級各類教師培訓中普遍存在目標泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓目標，使很多學員誤認為培訓就是提高教學業務水平，對教師進行職后再教育。另一方面，培訓目的籠統化。特別是在新課程實施以后，對農村教師的培訓主要圍繞課程改革進行，缺乏明確的以促進農村教師專業化為目的的培訓，使得農村教師很難真正明確教師專業化的內涵及目標。

3.培訓方式單一，不能滿足專業化發展目標要求

目前最常用的培訓方式，就是把農村教師集中到培訓機構進行培訓，主要的教學方式仍以傳統的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺上講，學員在臺下聽。大部分學員都很珍惜培訓的機會，認為是提高自身素質最好的機會，覺得專家講的旬旬都是寶，整個培訓過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實踐的機會。這樣的培訓方式不利于農村教師實際能力的提高。

其次，集中培訓通常是集中好幾個地方或者學校的教師，甚至將城市和附近農村學校的教師集中在一起培訓，培訓方式及內容“一刀切”。這樣不僅不能體現農村教師培訓的特殊性，反映不同地區不同學校的情況，而且也不能滿足教師個性化的需求。

4.培訓內容空泛，缺乏實際操作性

首先，在培訓內容的設置上，許多培訓專家仍秉持成人學歷教育知識補償的觀念，重理論知識的傳授，輕實踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統完整的學科理論知識，輕教師能力的培養。特別是在新課程實施后，培訓內容主要集中在新課程的理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等方面，很少涉及課程開發、教育教學研究方法等關于課堂實際操作以及農村教師“研究”水平的培訓。

其次，培訓內容脫離農村教師實際，操作性不強。主要表現在三個方面。第一，培訓課程和教學內容比較陳舊，職后培訓內容與職前培養有重復現象，不能完全反映時代的需求。第二，培訓內容未能直面農村教師在課堂教學中和新課程實施過程中所面臨的實際問題，缺乏與農村新課程實踐相關的本土化因素。第三，培訓內容未能考慮到農村學校及教師實際的水平和需要，參訓人員無法在實際課堂教學及專業化過程中運用培訓內容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓反饋，忽視教師發展遠景規劃

培訓通常在一個較短的時間內集中進行，培訓結束之后，專家與教師、學校與培訓機構之間的聯系很少。因此，學員在實際教學或者提高自身素質過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機制的缺乏，導致農村教師的專業化不能持續進行，短時間的培訓雖然在一定程度上可以讓農村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進其專業化發展。二、完善促進農村教師專業化的培訓方式

校本教研方式是目前公認的促進農村教師專業化發展的現實選擇，但是很多貧困地區的學校，缺少能夠進行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓方式進行反恩的同時，也應該看到其實際可操作性。因此，新型培訓方式應將集中培訓方式和校本教研方式相結合。完善農村教師專業化培訓方式，可以從以下幾方面來進行。

1.以培養農村教師的自我反思意識和能力為培訓目標

教師的自我反思是改變教學行為的基礎，在反思過程中使教學實踐充分體現教育理念，并從中發現新問題，以此來進一步激發教師進行自我學習的欲望，這是教師專業化的核心所在。因此，在培訓中應啟發和激勵農村教師積極反思，要善于讓參訓者圍繞培訓的主題，廣泛查閱資料，認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這一切走進培訓，與別人交流。

2.以滿足農村學校特殊性為原則采用多種培訓方式

培訓方式的制定應充分考慮農村學校的實際情況以及農村教師的生活背景，充分利用農村學校已有的學習資源，靈活運用集中培訓、校本教研培訓、遠程培訓等多種方式。可以采用集中培訓方式對其進行通用知識培訓，讓農村教師在較短時間內了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團到農村學校進行分散現場培訓，重點開展校本教研培訓，對教師的課堂教學進行觀摩，指導課程改革在學校順利實施，同時，讓教師從理論的層面審視自我，促進專業化發展。

3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓主要內容

要以農村教師在實施新課程的實踐中面臨的問題為切入點，根據農村教師的工作實際、個體興趣、原有的知識水平及專業化發展的走向選擇培訓內容。由于農村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓之前，應廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點和難點，并以此作為制定培訓內容的依據，使培訓內容更加貼近農村教師的工作實際和生活實際，構建富有針對性、個性化的培訓內容體系。

4.以教師專業化的遠景規劃為核心建立培訓反饋機制

教師專業化是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。因此，建立一個長效的反饋機制，并幫助農村教師確定一個專業化遠景規劃，能夠延長培訓效果，從實處幫助農村教師提高素質。這就要求，在培訓前培訓機構要與農村學校及教師取得廣泛的聯系，了解情況；在培訓期間，引導參訓教師對自己的專業化制定出大致的計劃，專家根據計劃對學員進行有針對性的指導；在培訓結束后，培訓機構和農村學校、專家和教師之間也應該保持一定的聯系，對教師的發展進行一個較為長期的指導，以幫助實現其專業化的持續性。

5.建立新型評估體系以促進培訓管理

完善的評估體系可以使培訓工作制度化、規范化，保障農村教師專業化健康穩定地發展。評估體系主要集中在兩個方面，其一，加強對培訓機構的評估，主要是對培訓機構的培訓目標、培訓課程安排、培訓效果進行評估；其二，加強對農村學校校本教研培訓的評估，主要是對校本培訓管理制度、培訓方案、培訓內容、實施過程進行評估。

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一、農村初中歷史教師現狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3.教學條件簡陋，教學環境差

農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識

歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。