引論：我們?yōu)槟砹?3篇金融學學術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
LTCM基金是于1993年建立的“對沖”（hedge）基金，資金額為35億美元，從事各種債券衍生物交易，由華爾街債券投資高手梅里韋瑟（J.W.Meriwether）主持。其合伙人中包括著名的數(shù)學金融學家斯科爾斯（M.S.Scholes）和默頓（R.C.Merton），他們參與建立的“期權(quán)定價公式”（即布萊克-斯科爾斯公式）為債券衍生物交易者廣泛應用。兩位因此獲得者1997年諾貝爾經(jīng)濟學獎。LTCM基金的投資策略是根據(jù)數(shù)學金融學理論,建立模型，編制程序，運用計算機預測債券價格走向。具體做法是將各種債券歷年的價格輸入計算機，從中找出統(tǒng)計相關(guān)規(guī)律。投資者將債券分為兩類：第一類是美國的聯(lián)邦公券，由美國聯(lián)邦政府保證，幾乎沒有風險；第二類是企業(yè)或發(fā)展中國家征服發(fā)行的債券，風險較大。LTCM基金通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩類債券價格的波動基本同步，漲則齊漲，跌則齊跌，且通常兩者間保持一定的平均差價。當通過計算機發(fā)現(xiàn)個別債券的市價偏離平均值時，若及時買進或賣出，就可在價格回到平均值時賺取利潤。妙的是在一定范圍內(nèi)，無論如何價格上漲或下跌，按這種方法投資都可以獲利。難怪LTCM基金在1994年3月至1997年12月的三年多中，資金增長高達300%。不僅其合伙人和投資者發(fā)了大財，各大銀行為能從中分一杯羹，也爭著借錢給他們，致使LTCM基金的運用資金與資本之比竟高達25：1。
天有不測風云！1998年8月俄羅斯政府突然宣布推遲償還短期國債券，這一突發(fā)事件觸發(fā)了群起拋售第二類債券的狂潮，其價格直線下跌，而且很難找到買主。與此同時，投資者為了保本，紛紛尋求最安全的避風港，將巨額資金轉(zhuǎn)向購買美國政府擔保的聯(lián)邦公債。其價格一路飛升到歷史新高。這種情況與LTCM計算機所依據(jù)的兩類債券同步漲跌之統(tǒng)計規(guī)律剛好相反，原先的理論，模型和程序全都失靈。LTCM基金下錯了注而損失慘重。雪上加霜的是，他們不但未隨機應變及時撤出資金，而是對自己的理論模型過分自信，反而投入更多的資金以期反敗為勝。就這樣越陷越深。到9月下旬LTCM基金的虧損高達44%而瀕臨破產(chǎn)。其直接涉及金額為1000億美元，而間接牽連的金額竟高達10000億美元！如果任其倒閉，將引起連鎖反應，造成嚴重的信譽危機，后果不堪設想。
由于LTCM基金虧損的金額過于龐大，而且涉及到兩位諾貝爾經(jīng)濟學獎德主，這對數(shù)學金融的負面影響可想而知。華爾街有些人已在議論，開始懷疑數(shù)學金融學的使用性。有的甚至宣稱：永遠不向由數(shù)學金融學家主持的基金投資，數(shù)學金融學面臨挑戰(zhàn)。
LTCM基金事件爆發(fā)以后，美國各報刊之報道，評論，分析連篇累牘，焦點集中在為什么過去如此靈驗的統(tǒng)計預測理論竟會突然失靈？多數(shù)人的共識是，布萊克-斯科爾斯理論本身并沒有錯，錯在將之應用于不適當?shù)臈l件下。本文作者之一在LTCM事件發(fā)生之前四個月著文分析基于隨機過程的預測理論，文中將隨機過程分為平穩(wěn)的，似穩(wěn)的以及非穩(wěn)的三類，明確指出：“第三類隨機過程是具有快變的或突變達的概率分布，可稱為‘非穩(wěn)隨機過程’。對于這種非穩(wěn)過程，概率分布實際上已失去意義，前述的基于概率分布的預測理論完全不適用，必須另辟途徑，這也可以從自然科學類似的情形中得到啟發(fā)。突變現(xiàn)象也存在于自然界中，……”此次正是俄羅斯政府宣布推遲償還短期國債券這一突發(fā)事件，導致了LTCM基金的統(tǒng)計預測理論失靈，而且遭受損失的并非LTCM基金一家，其他基金以及華爾街的一些大銀行和投資公司也都損失不貲。經(jīng)典的布萊克‐斯科爾斯公式
布萊克‐斯科爾斯公式可以認為是，一種在具有不確定性的債券市場中尋求無風險套利投資組合的理論。歐式期權(quán)定價的經(jīng)典布萊克‐斯科爾斯公式，基于由幾個方程組成的一個市場模型。其中，關(guān)于無風險債券價格的方程，只和利率r有關(guān)；而關(guān)于原生股票價格的方程，則除了與平均回報率b有關(guān)以外，還含有一個系數(shù)為σ的標準布朗運動的“微分”。當r，b，σ均為常數(shù)時，歐式買入期權(quán)（Europeancalloption）的價格θ就可以用精確的公式寫出來，這就是著名的布萊克‐斯科爾斯公式。由此可以獲得相應的“套利”投資組合。布萊克‐斯科爾斯公式自1973年發(fā)表以來，被投資者廣泛應用，由此而形成的布萊克‐斯科爾斯理論成了期權(quán)投資理論的經(jīng)典，促進了債券衍生物時常的蓬勃發(fā)展。有人甚至說。布萊克‐斯科爾斯理論開辟了債券衍生物交易這個新行業(yè)。
筆者以為，上述投資組合理論可稱為經(jīng)典布萊克‐斯科爾斯理論。它盡管在實踐中極為成功，但也有其局限性。應用時如不加注意，就會出問題。
局限性之一：經(jīng)典布萊克‐斯科爾斯理論基于平穩(wěn)的完備的市場假設，即r，b，σ均為常數(shù)，且σ>0，但在實際的市場中它們都不一定是常數(shù)，而且很可能會有跳躍。
局限性之二：經(jīng)典布萊克‐斯科爾斯理論假定所有投資者都是散戶，而實際的市場中大戶的影響不容忽視。特別是在不成熟的市場中，有時大戶具有決定性的操縱作用。量子基金在東南亞金融危機中扮演的角色即為一例。在這種情況下，b和σ均依賴于投資者的行為，原生股票價格的微分方程變?yōu)榉蔷€性的。
經(jīng)典布萊克‐斯科爾斯理論基于平穩(wěn)市場的假定，屬于“平穩(wěn)隨機過程”，在其適用條件下十分有效。事實上，期權(quán)投資者多年來一直在應用，LTCM基金也確實在過去三年多中賺了大錢。這次LTCM基金的失敗并非由于布萊克‐斯科爾斯理論不對，而是因為突發(fā)事件襲來時，市場變得很不平穩(wěn),原來的“平穩(wěn)隨機過程"變成了“非穩(wěn)隨機過程”。條件變了，原來的統(tǒng)計規(guī)律不再適用了。由此可見，突發(fā)事件可以使原本有效的統(tǒng)計規(guī)律在新的條件下失效。
突發(fā)實件的機制
研究突發(fā)事件首先必須弄清其機制。只有弄清了機制才能分析其前兆，研究預警的方法及因此之道。突發(fā)事件并不限于金融領域，也存在于自然界及技術(shù)領域中。而且各個不同領域中的突發(fā)事件具有一定的共性，按照其機制可大致分為以下兩大類。
“能量”積累型地震是典型的例子。地震的發(fā)生，是地殼中應力所積累的能量超過所能承受的臨界值后突然的釋放。積累的能量越多，地震的威力越大。此外，如火山爆發(fā)也屬于這一類型。如果將“能量”作廣義解釋，也可以推廣到社會經(jīng)濟領域。泡沫經(jīng)濟的破滅就可以看作是“能量“積累型，這里的“能量”就是被人為抬高的產(chǎn)業(yè)之虛假價值。這種虛假價值不斷積累，直至其經(jīng)濟基礎無法承擔時，就會突然崩潰。積累的虛假價值越多，突發(fā)事件的威力就越大。日本泡沫經(jīng)濟在1990年初崩潰后，至今已九年尚未恢復，其重要原因之一就是房地產(chǎn)所積累的虛假價值過分龐大之故。
“放大”型原子彈的爆發(fā)是典型的例子。在原子彈的裂變反應中，一個中子擊中鈾核使之分裂而釋放核能，同時放出二至傘個中子，這是一級反應。放出的中子再擊中鈾核產(chǎn)生二級反應，釋放更多的核能，放出更多的中子……。以此類推，釋放的核能及中子數(shù)均按反應級級數(shù)以指數(shù)放大，很快因起核爆炸。這是一種多級相聯(lián)的“級聯(lián)放大”，此外，放大電路中由于正反饋而造成的不穩(wěn)定性，以及非線性系統(tǒng)的“張弛”震蕩等也屬于“放大”型。這里正反饋的作用等效于級聯(lián)。在社會、經(jīng)濟及金融等領域中也有類似的情形，例如企業(yè)間達的連鎖債務就有可能導致“級聯(lián)放大”，即由于一家倒閉而引起一系列債主的相繼倒閉，甚至可能觸發(fā)金融市場的崩潰。這次LTCM基金的危機，如果不是美國政府及時介入，促使15家大銀行注入35億美元解困，就很可因LTCM基金倒閉而引起“級聯(lián)放大”，造成整個金融界的信用危機。金融界還有一種常用的術(shù)語，即所謂“杠桿作用”（leverage）。杠桿作用愿意為以小力產(chǎn)生大力，此處指以小錢控制大錢。這也屬于“放大”類型。例如LTCM基金不僅大量利用銀行貸款造成極高的“運用資金與資本之比”，而且還利用期貨交易到交割時才需付款的規(guī)定，大做買空賣空的無本交易，使其利用“杠桿作用”投資所涉及的資金高達10000億美元的天文數(shù)字。一旦出問題，這種突發(fā)事件的震撼力是驚人的。
金融突發(fā)事件之復雜性
金融突發(fā)事件要比自然界的或技術(shù)的突發(fā)事件復雜得多，其復雜性表現(xiàn)在以下幾個方面。
多因素性對金融突發(fā)事件而言，除了金融諸因素外，還涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、社會、心理等多種因素。LTCM事件的起因本為經(jīng)濟因素--俄羅斯政府宣布推遲償還短期債券，而俄羅斯經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中所占分額甚少，之所以能掀起如此巨大風波，是因為心理因素的“放大”作用：投資者突然感受到第二類債券的高風險，競相拋售，才造成波及全球的金融風暴。可見心理因素不容忽視，必須將其計及。
非線性影響金融突發(fā)事件的不僅有多種因素，而且各個因素之間一般具有錯綜復雜的相互作用，即為非線性的關(guān)系。例如，大戶的動作會影響到市場及散戶的行為。用數(shù)學語言說就是：多種因素共同作用所產(chǎn)生的結(jié)果，并不等于各個因素分別作用時結(jié)果的線性疊加。突發(fā)事件的理論模型必須包含非線性項，這種非線性理論處理起來要比線性理論復雜得多。
不確定性金融現(xiàn)象一般都帶有不確定性，而突發(fā)事件尤甚。如何處理這種不確定性是研究突發(fā)事件的關(guān)鍵之一。例如，1998年8月間俄羅斯經(jīng)濟已瀕臨破產(chǎn)邊緣，幾乎可以確定某種事件將會發(fā)生，但對于投資者更具有實用價值的是：到底會發(fā)生什么事件？在何時發(fā)生？這些具有較大的不確定性。
由此可知，金融突發(fā)事件的機制不像自然界或技術(shù)領域中的那樣界限分明，往往具有綜合性。例如，1990年日本泡沫經(jīng)濟的破滅，其機制固然是由于房地產(chǎn)等虛假價值的積累，但由此觸發(fā)的金融危機卻也包含著銀行等金融機構(gòu)連鎖債務的級聯(lián)放大效應。預警方法
對沖基金之“對沖”，其目的就在于利用“對沖”來避險（有人將hedgefund譯為“避險基金”）。具有諷刺意義的是，原本設計為避險的基金，竟因突發(fā)事件而造成震撼金融界的高風險。華爾街的大型債券公司和銀行都設有“風險管理部”，斯科爾斯和默頓都是LTCM基金“風險管理委員會”的成員，對突發(fā)事件作出預警是他們的職責，但在這次他們竟都未能作出預警。
突發(fā)事件是“小概率”事件，基于傳統(tǒng)的平穩(wěn)隨機過程的預測理論完全不適用。這只要看一個簡單的例子就可以明白。在高速公路公路上駕駛汽車，想對突然發(fā)生的機械故障做出預警以防止車禍，傳統(tǒng)的平穩(wěn)隨機過程統(tǒng)計可能給出的信息是：每一百萬輛車在行駛過程中可能有三輛發(fā)生機械故障。這種統(tǒng)計規(guī)律雖然對保險公司制定保險率有用，但對預警根本無用。因為不知道你的車是否屬于這百萬分之三，就算知道是屬于這百萬分之三，你也不知道何時會發(fā)生故障。筆者認為，針對金融突發(fā)事件的上述特點，作預警應采用“多因素前兆法”。前面說過，在“能量”積累型的突發(fā)事件發(fā)生之前，必定有一個事先“能量”積累的過程；對“放大”型的突發(fā)事件而言，事先必定存在某種放大機制。因此在金融突發(fā)事件爆發(fā)之前，總有蛛絲馬跡的前兆。而且“能量”的積累越多，放大的倍數(shù)越高，前兆也就越明顯。采用這種方法對汽車之機械故障作出預警，應實時監(jiān)測其機械系統(tǒng)的運行狀態(tài)，隨時發(fā)現(xiàn)溫度、噪音、振動，以及駕駛感覺等反常變化及時作出預警。當然，金融突發(fā)事件要比汽車機械故障復雜得多，影響的因素也多得多。為了作出預警，必須對多種因素進行實時監(jiān)測，特別應當“能量”的積累是否已接近其“臨界點”，是否已存在“一觸即發(fā)”的放大機制等危險前兆。如能做到這些，金融突發(fā)事件的預警應該是可能的。要實現(xiàn)預警，困難也很大。其一是計及多種因素的困難。計及的因素越多，模型就越復雜。而且由于非線性效應數(shù)學處理就更為困難。計及多種因素的突發(fā)事件之數(shù)學模型，很可能超越現(xiàn)有計算機的處理能力。但計算機的發(fā)展一日千里，今天不能的，明天就有可能。是否可以先簡后繁、先易后難？不妨先計及最重要的一些因素，以后再根據(jù)計算機技術(shù)的進展逐步擴充。其二是定量化的困難。有些因素，比如心理因素，應如何定量化，就很值得研究。心理是大腦中的活動，直接定量極為困難，但間接定量還是可能的。可以考慮采用“分類效用函數(shù)”來量化民眾的投資心理因素。為此，可以將投資者劃分為幾種不同的類型，如散戶和大戶，年輕的和年老的，保守型和冒險型等等，以便分別處理。然后，選用他們的一種典型投資行為作為代表其投資心理的“效用函數(shù)“，加以量化。這種方法如果運用得當，是可以在一定程度上定量地表示投資者的心理因素的。此外，盧卡斯（R.E.Lucas）的“理性預期”也是一種處理心理因素的方法。其三是報警靈敏度的困難。過分靈敏可能給出許多“狼來了”的虛警，欠靈敏則可能造成漏報。如何適當把握報警之“臨界值”？是否可以采用預警分級制和概率表示？
有些人根本懷疑對金融突發(fā)事件做預警的可能性。對此不妨這樣來討論：你相信不相信金融事件具有因果性？如果答案是肯定的，那么金融突發(fā)事件就不會憑空發(fā)生，就應該有前兆可尋，預警的可能性應該是存在的，那么金融學就不是一門科學，預警當然也就談不上了。筆者相信因果律是普遍存在的，金融領域也不例外。
篇2
從以上的彈性關(guān)系公式我們可以了解到，當價格處于某個價格段位時，需求量與價格之間的彈性范圍將會得以縮小，但是當價格過于高時，需求量的彈性范圍將會急劇增大。經(jīng)濟最優(yōu)化選擇是導數(shù)在經(jīng)濟分析中另一個重要作用。不管是在經(jīng)濟學當中還是金融經(jīng)濟，實現(xiàn)產(chǎn)品價值最大化就要進行經(jīng)濟最優(yōu)化選擇，這也是經(jīng)濟決策制定時的必要依據(jù)。其實最優(yōu)化選擇問題在經(jīng)濟學中有一系列的因素要進行考慮，包括最佳資源、最佳產(chǎn)品利潤、最佳需求量、收入的最佳分配等。最優(yōu)化選擇中所使用的導數(shù)，不僅利用到了導數(shù)的基本原理，還使用了極值的求證數(shù)學原理。例如，X單位在生產(chǎn)某產(chǎn)品是的成本為C(x)=300+1/12x－5x+170x，x單位所生產(chǎn)產(chǎn)品的單價為134元人民幣，求能讓利潤最大化的產(chǎn)量。那么以下就是作者利用經(jīng)濟數(shù)學的一個解法。
2微積分方程在經(jīng)濟實際問題中的運用
一般的經(jīng)濟活動就是量與量之間的交往過程，在這個交往過程當中函數(shù)是其中最主要的元素，但是從實際的經(jīng)濟問題上看，其函數(shù)之間的關(guān)系式比較復雜，導致量與量之間的種種關(guān)系也不能快速準確的寫出。但是，實際變量、導數(shù)和微積分之間的關(guān)系確實可以很好的建立。微積分方程的基礎定義為，方程中包含自變量、未知函數(shù)和導數(shù)。由于導數(shù)和函數(shù)的出現(xiàn)，所以說微積分方程在經(jīng)濟數(shù)學當中的用途也是很大。
在實際的經(jīng)濟問題當中，微積分方程中函數(shù)可能會存在兩個或者兩個以上，這點就不同于經(jīng)濟學中的理論知識，對于處理這種問題作者也是大有見解。當微積分方程中出現(xiàn)兩個或兩個以上函數(shù)時，我們可以先將其中的一個函數(shù)當中常變量，然后使用單變量經(jīng)濟問題來進行單獨解決，這是我們就需要用到導數(shù)的偏向理論知識。不僅是微積分方程，在處理經(jīng)濟問題的時候我們還可能使用到全積分、微分等一些基層理論知識來供我們參考。
篇3
2案例教學模式的實施路徑
根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學課程教學中存在的若干問題和引入案例教學模式的必要性，本文探討將案例教學法融入貫穿于課堂教學的全過程，設計案例導入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個環(huán)節(jié)”依次運行、互相銜接、有機配合，以達到解決教學現(xiàn)存問題，提高教學效果的目的。
2.1以案例導入法帶領學生輕松進入課程情境導入是每節(jié)課的開始，也是能否抓住學生學習興趣的關(guān)鍵。這里所說的導入主要有兩種方法：一是以生活型案例導入，即由實際金融問題的導入。教師每節(jié)課遵循教學目的與要求,通過典型案例進行導入,將學生帶入為本節(jié)課講授的所預設的知識背景和問題情境中，師生通過對案例的學習分析與研討,使學生將所學知識與生活中的實際問題有機結(jié)合，將復雜問題簡單化。例如，講授攤還法時，可以通過設置如下問題：假設某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個月后，本金還有多少沒有還？通過這樣的問題，不僅能提高學生的學習興趣，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生積極思考。二是以歷史型案例導入，即由金融史、金融事件等歷史事件導入。每個理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識，必然影響學生全面、深入地理解定義。在講授每個知識點的同時，將其發(fā)展的背景、過程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學生對知識點的來龍去脈有深入理解，又能增強學生學習興趣，豐富學生的金融知識。例如，在講授債券時，就可以將我國發(fā)行國庫券的過程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導入案例融入課堂教學。
2.2以案例分析法引導學生分析和總結(jié)課程知識點在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學生則是在課堂上被動接受，課后通過大量的習題訓練進行記憶。這樣的教學方法很容易使學生在枯燥的學習中失去興趣，也不利于學生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學植入教學，通過選取恰當?shù)陌咐ζ溥M行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導學生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，而且有助于學生深刻理解知識點。例如，在講授名義利率和實際利率的定義時，為了使學生深入理解名義利率和實際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設今年的桃子的價格是1元/個，那么10元錢乙可以買10個桃子，明年桃子的價格為1.1元/個，物價上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個桃子。雖然多還了1元，但乙并沒有因此而獲得利潤。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤，即為名義利率。而實際利潤則為0%，于是很自然得出實際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價上漲率的差。
2.3以案例示范法培養(yǎng)學生樹立和鞏固課程建模意識建模方法是金融學定量研究的基本方法，是理論與應用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學生的建模意識是金融數(shù)學的教學目標之一。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生在運用定理、公式解決課本上的規(guī)范習題時得心應手，而面對實際的金融問題卻往往束手無策，這說明學生建模意識不強，無法將實際問題抽象為數(shù)學問題。針對這個問題，我們在教學中通過創(chuàng)設問題背景，指導學生應用所學公式、定理解決實際問題。例如，在講授攤還法進行本息分析時，在給出公式后，我們可以假設“每位學生通過按揭貸款方式購買住房，貸款金額為50萬，讓學生利用公式計算貸款期限分別為5年、10年、20年時，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學生學習的主動性，而且通過案例的典型示范，培養(yǎng)和訓練學生樹立了客場建模意識。
2.4以案例模擬法訓練學生積累和強化課程實戰(zhàn)能力金融數(shù)學課程是一個應用性很強的學科，其應用性體現(xiàn)在用數(shù)學工具解決實際金融問題。因此，實踐性的教學環(huán)節(jié)對于學生靈活掌握金融數(shù)學課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學生動手實踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導學生將所學內(nèi)容進行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，也能增強學生的學習興趣。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學生最感興趣的。例如，在講授期貨定價時，我們布置學生假設每人擁有資金100萬元，進行期貨在線模擬交易，然后學生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時，系統(tǒng)會對所有學生的盈虧做統(tǒng)計，并且有按班級的排名。通過這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵性的案例實踐教學，不僅使學生能熟練掌握課堂所講授的理論知識，同時將金融數(shù)學理論還原到實踐，激發(fā)了學生的動手興趣，提高學生實戰(zhàn)能力。
篇4
3.本科生“金融數(shù)學”課程案例教學模式探討
4.金融數(shù)學概述及其展望
5.高等學校金融數(shù)學實驗中心建設研究
6.關(guān)于金融數(shù)學教學的思考
7.MATLAB引入金融數(shù)學教學初探
8.金融數(shù)學的現(xiàn)狀與發(fā)展
9.金融數(shù)學方向碩士研究生培養(yǎng)模式探討
10.金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索
11.地方高師院校金融數(shù)學專業(yè)實驗課程體系建設探索
12.“金融數(shù)學”探究式教學的探索與實踐
13.金融數(shù)學方向建設的幾點建議
14.金融數(shù)學研究綜述與展望
15.金融數(shù)學專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析
16.金融數(shù)學課程設置與專業(yè)建設的一些體會
17.金融數(shù)學概述
18.金融數(shù)學的教學與研究
19.金融數(shù)學介紹
20.案例教學法在金融數(shù)學教學中的應用
21.金融數(shù)學
22.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
23.金融數(shù)學研究綜述及其前景展望
24.金融數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析課程教學探索與實踐
25.從Altman的Z評分模型看金融數(shù)學的哲學性
26.金融數(shù)學中的若干前沿問題
27.金融數(shù)學的研究與進展
28.金融數(shù)學專業(yè)“概率論”課程教學例題選題研究
29.數(shù)學專業(yè)拓辦金融數(shù)學方向教學改革的探索
30.應用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考
31.地方院校金融數(shù)學專業(yè)(方向)的課程設置
32.金融數(shù)學本科專業(yè)教學現(xiàn)狀及對策分析
33.金融數(shù)學教學方法的探索與實踐
34.金融數(shù)學研究進展與展望
35.新建地方本科院校應用型金融數(shù)學人才培養(yǎng)的思考
36.金融數(shù)學介紹
37.數(shù)學知識在若干金融問題中的應用
38.地方高師院校金融數(shù)學教學模式初探
39.金融危機與金融數(shù)學
40.高校教學模式改革的有益探索——兼論金融數(shù)學專業(yè)實驗教學的改革與完善
41.金融數(shù)學研究前景展望
42.對“金融數(shù)學”專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐
43.金融數(shù)學人才培養(yǎng)模式定位探究——以云南大學滇池學院為例
44.地方院校金融數(shù)學專業(yè)數(shù)學類課程設置與教學
45.金融數(shù)學概述
46.金融數(shù)學的發(fā)展及其在證券投資組合中的應用
47.對金融數(shù)學專業(yè)教學改革問題的思考
48.金融數(shù)學方向《隨機過程》課程建設的研究與實踐
49.金融數(shù)學中兩個基于高等數(shù)學的證明
50.金融數(shù)學研究最新進展綜述
51.金融數(shù)學對世界的推動作用
52.金融數(shù)學教學初探
53.關(guān)于金融數(shù)學專業(yè)建設的思考
54.金融數(shù)學教學探討與實踐
55.金融數(shù)學專業(yè)設計性實驗的教學安排
56.財經(jīng)院校金融數(shù)學高層次人才培養(yǎng)模式研究
57.金融數(shù)學教學方法改革的探討與實踐
58.“第六屆全國金融數(shù)學與金融工程學科建設與學術(shù)研討會”綜述
59.高校金融數(shù)學專業(yè)實驗課程的設置
60.關(guān)于金融數(shù)學深入認識的幾點思考
61.淺析反證法思想在金融數(shù)學教學中的應用
62.金融數(shù)學培養(yǎng)方向?qū)嶒烅椖抠Y源建設的幾點建議
63.探討金融數(shù)學對現(xiàn)代金融市場的影響及推動
64.金融數(shù)學及金融工程學──公司理財和金融風險防范的高新技術(shù)
65.20世紀金融數(shù)學的若干進展及前瞻
66.山東大學“金融數(shù)學與金融工程基地班”人才培養(yǎng)模式探索
67.數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)方向建設教學改革探索——淺談在高校數(shù)學系開設金融數(shù)學本科專業(yè)
68.淺論金融數(shù)學研究進展與展望
69.談如何運用金融數(shù)學技巧進行期權(quán)定價
70.我國金融數(shù)學的發(fā)展及前景
71.金融數(shù)學中的歐式期權(quán)定價方法
72.西部新建地方本科院校金融數(shù)學教學模式初探
73.論金融工程與金融數(shù)學對現(xiàn)代金融市場的推動
74.高校金融數(shù)學專業(yè)金融交易實驗教學中心建設探究
75.基于應用型人才培養(yǎng)模式的金融數(shù)學課程教學改革——以安徽財經(jīng)大學為例
76.向應用型高校轉(zhuǎn)型形勢下的本科金融數(shù)學專業(yè)課程設置初探
77.金融數(shù)學課程案例教學的探討
78.概率論和金融學的結(jié)合——金融數(shù)學的現(xiàn)展綜述
79.如何運用金融數(shù)學技巧進行期權(quán)定價
80.針對金融數(shù)學專業(yè)進行金融工程學課程教學改革的探索
81.金融數(shù)學模型
82.金融數(shù)學教育與實用型金融人才的培養(yǎng)
83.復合型人才培養(yǎng)融入金融數(shù)學本科教學
84.芻議金融工程與金融數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方案
85.高校數(shù)學系金融數(shù)學實驗教學模式的探討
86.“3+1”培養(yǎng)模式下《金融數(shù)學》課程實踐教學改革的研究與實踐
87.金融數(shù)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究——以新疆財經(jīng)大學為例
88.《金融數(shù)學》教學改革初探——“探究式”教學模式和“形成性”考核評價體系
89.比較教學法在金融數(shù)學教學中的應用
90.高校金融數(shù)學專業(yè)建設新探
91.構(gòu)建金融數(shù)學專業(yè)課程體系評價模型
92.復制資產(chǎn)策略在金融數(shù)學教學中的應用
93.應重視金融數(shù)學在外匯收支統(tǒng)計分析中的應用
94.普通高等院校金融數(shù)學專業(yè)人才再分流培養(yǎng)
95.金融數(shù)學研究綜述及其前景展望
96.關(guān)于金融數(shù)學專業(yè)實踐教學的探討
97.數(shù)學在金融領域中的適用性和局限性
98.金融數(shù)學發(fā)展綜述
99.金融數(shù)學的研究與進展
100.金融數(shù)學專業(yè)課程體系與教學方法的研究
101.關(guān)于金融數(shù)學專業(yè)如何培養(yǎng)應用型人才的思考
102.地方本科院校新辦金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例
103.《金融數(shù)學》課程對大學人才培養(yǎng)的作用
104.金融數(shù)學專業(yè)實變函數(shù)教學方法探析
105.在《金融數(shù)學》教學中培養(yǎng)大學生的學習興趣
106.以就業(yè)為導向的金融數(shù)學課程設置與教學改革研究
107.計算機技術(shù)在金融數(shù)學課程教學中的運用
108.地方高校金融數(shù)學專業(yè)最優(yōu)化方法雙語教學初探
109.淺談數(shù)學在金融中的應用
110.案例教學法在《金融數(shù)學》中的應用研究
111.我國金融數(shù)學教學工作改進分析
112.金融數(shù)學模型發(fā)展的思考
113.西部地區(qū)金融數(shù)學專業(yè)教學改革的研究與實踐
114.金融數(shù)學專業(yè)課程體系分析
115.改革金融數(shù)學基礎課程解析幾何考試模式培養(yǎng)實踐能力
116.關(guān)于金融數(shù)學專業(yè)教育模式的相關(guān)思考
117.數(shù)學專業(yè)拓辦統(tǒng)計與金融數(shù)學方向的教學改革
118.金融數(shù)學模型概述
119.金融數(shù)學專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學改革初探
120.金融數(shù)學專業(yè)高等代數(shù)與解析幾何教學探討
121.金融數(shù)學專業(yè)《運籌學》課程教學改革的研究與探討
122.金融數(shù)學引論研究性教學探討
123.彭實戈:中國金融數(shù)學奠基人
124.應用型本科院校金融數(shù)學專業(yè)學生培養(yǎng)研究
125.金融數(shù)學專業(yè)實踐教學改革的實踐與研究
篇5
多年來，邱兆祥教授活躍于我國經(jīng)濟金融學界，對我國經(jīng)濟金融體制改革中的熱點和難點問題發(fā)表了不少很有價值的獨到見解，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。除在國內(nèi)重要報刊發(fā)表四百多篇學術(shù)論文外，還在十多家出版社出版著作二十余本，內(nèi)容涉及到馬克思的貨幣金融理論問題、學科分類與經(jīng)濟金融學科建設問題、金融中心建設理論問題、我國改革和發(fā)展中的民營銀行和國有銀行改革等前沿性熱點問題，以及反對學術(shù)腐敗問題，并且是這些有關(guān)領域內(nèi)發(fā)表論著最多的經(jīng)濟理論工作者之一。
三、主要論著
1、《馬克思的貨幣、信用和銀行理論》，中國金融出版社，1993年。
2、《人民幣區(qū)域化問題研究》，光明日報出版社，2009年。
3、《經(jīng)濟科學的數(shù)學化趨勢淺議》，《經(jīng)濟研究》，1986年第7期。
4、《試論自然科學和社會科學一體化的趨勢》，《研究》，1987年第2期。
5、《關(guān)于經(jīng)濟科學學科分類問題的探討》，《研究》，1989年第3期。
6、《試論馬克思貨幣理論的形成和發(fā)展》，《金融科學》，1990年第1期和第3期。
7、《從諾貝爾經(jīng)濟學獎評獎看中國經(jīng)濟理論研究》，《經(jīng)濟學動態(tài)》，2003年第12期。
8、《論創(chuàng)新是經(jīng)濟學者的基本價值觀——兼論“獨創(chuàng)”是成就大師級經(jīng)濟學家的必備條件》，《經(jīng)濟學動態(tài)》，2005年第6期。
9、《論現(xiàn)代經(jīng)濟科學的發(fā)展趨勢》，載《中國經(jīng)濟學向何處去》，經(jīng)濟科學出版社，1997年。
10、《對我國國有銀行實行股份制改革的思考》，載《著名經(jīng)濟學家讀中國經(jīng)濟改革》，工商出版社，2001年。
11、《耕耘與探索——邱兆祥經(jīng)濟金融理論文選》，中國財政經(jīng)濟出版社，2009年。
12、《學科建設與人才培養(yǎng)——經(jīng)濟金融學科建設問題研究》，中國金融出版社，2012年。
13、《在學術(shù)高地上攀登——金融理論問題探索集》，中國金融出版社，2012年。
14、《對在我國發(fā)展民營銀行問題的若干思考》，《經(jīng)濟參考報》，2003年9月17日。
15、《論經(jīng)濟學家的人文精神》，《中國經(jīng)濟時報》，2007年9月17—18日。
16、《關(guān)于國內(nèi)大城市爭當金融中心的若干思考》，《金融時報》，2008年9月1日。
17、《經(jīng)濟學博士生的創(chuàng)新能力從何而來》，《光明日報》，2009年8月12日。
18、《論學術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)》，《人民日報》，2011年10月27日。
篇6
2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業(yè)而主動學習。
調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業(yè)做準備，而“關(guān)注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。
3.學生不滿現(xiàn)有的實踐課時設置。
40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經(jīng)歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經(jīng)歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內(nèi)心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經(jīng)調(diào)查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現(xiàn)有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。
4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。
87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經(jīng)驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業(yè)進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業(yè)的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進行就業(yè)指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。
5.學院實踐教學的保障條件較差。
83.94%的學生認為學校的實踐教學經(jīng)費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。
二、獨立學院金融學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的方案設計——以西財行知學院為例
從調(diào)查問卷的分析結(jié)果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內(nèi)容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業(yè)實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優(yōu)編制一個班，將其命名為“金融創(chuàng)新實驗班”實施這套方案。
1.金融學專業(yè)實踐教學模式的設計。
經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實驗班”，其理論教學內(nèi)容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業(yè)的實踐教學內(nèi)容分為課堂內(nèi)實踐教學、校內(nèi)課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設計各學年培養(yǎng)目標和具體環(huán)節(jié)目標。把四年最終培養(yǎng)的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。基礎訓練階段（大一）：課堂內(nèi)的實踐教學采用以經(jīng)濟學為基礎的的案例式教學和創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用計算機、英語相關(guān)培訓，經(jīng)濟學和經(jīng)濟法熱點話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業(yè)的認知性生產(chǎn)實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步調(diào)查能力。能力提升階段（大二）：課堂內(nèi)的實踐教學采用英語口語能力、計量統(tǒng)計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用銀行業(yè)務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生自辦金融學術(shù)報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業(yè)務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結(jié)。通過這些模擬實驗和實地考察，培養(yǎng)學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內(nèi)的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業(yè)投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生發(fā)表學術(shù)文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調(diào)查，暑假期間進行到實習基地或金融企業(yè)進行專業(yè)技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內(nèi)的實踐教學采用經(jīng)典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創(chuàng)新實訓教學等方式；校內(nèi)課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學術(shù)論文；校外實踐教學要求畢業(yè)頂崗實習，并結(jié)合畢業(yè)論文進行社會調(diào)查，做出實結(jié)；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業(yè)有進一步了解，提高自身社會實踐能力。
2.金融學專業(yè)實踐教學管理的設計。
2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動管理、優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)教學管理模式。
新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結(jié)合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優(yōu)錄取，并將班級人數(shù)控制在30人左右，已實現(xiàn)方案期待的結(jié)果。進入實驗班后，在培養(yǎng)過程中實行滾動管理、優(yōu)勝劣汰。滾動式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質(zhì)資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優(yōu)質(zhì)資源和機會。班內(nèi)學生如果表現(xiàn)不佳，考核成績不合格者淘汰，轉(zhuǎn)入本專業(yè)其他班級繼續(xù)學習。同時，其他班級若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結(jié)合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過后可進入該實驗班。
2.2實行雙導師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。
班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業(yè)基礎知識輔導，另1名行業(yè)導師負責專業(yè)的社會知識培養(yǎng)，學生將有機會參與行業(yè)導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。
2.3提供“畢業(yè)學位證+職業(yè)資格證+培訓合格證”的結(jié)業(yè)模式。
學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發(fā)金融學專業(yè)畢業(yè)證和學位證之外，還將給學生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實驗班的培訓合格證”。結(jié)合學生在四年終將職業(yè)資格培訓所獲得相關(guān)“金融行業(yè)職業(yè)資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業(yè)各領域，能迅速地適應崗位工作。
2.4360教學質(zhì)量監(jiān)督。
實踐教學過程中不能缺少質(zhì)量監(jiān)督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質(zhì)量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量控制，隨時反饋，隨時改善。
篇7
計量經(jīng)濟學是獨立學院金融學專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學生通過計量經(jīng)濟學的學習掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學習專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎。
獨立學院是立足于培養(yǎng)應用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經(jīng)濟學課程而言，優(yōu)化教學方式對提升獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關(guān)鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎上才可以把握學科理論并不斷進步[1]。基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學，就是要識別計量經(jīng)濟學的閾限概念，以此設計教學方式。
本文將在分析計量經(jīng)濟學閾限概念的基礎上，探討基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應用統(tǒng)計計量經(jīng)濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學。
2獨立學院計量經(jīng)濟學課程的閾限概念分析
計量經(jīng)濟學是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計量經(jīng)濟學理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：
第一，回歸假設。回歸假設是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設，在不同數(shù)量的假設下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)。回歸假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關(guān)，同時違反回歸假設的情形也是計量經(jīng)濟學理論發(fā)展的重點，因此回歸假設是計量經(jīng)濟學的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學的理論最終都歸結(jié)為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學生掌握計量經(jīng)濟學理論的關(guān)鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學課程的教學方式。
3基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調(diào)理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：
第一，合理安排教學內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個計量經(jīng)濟學的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經(jīng)濟學教學應完全從應用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結(jié)合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術(shù)論文是進行計量經(jīng)濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解。
計量經(jīng)濟學教學經(jīng)過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經(jīng)濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
4基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例
浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經(jīng)濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業(yè)的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學對研究獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學具有借鑒意義。
浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設，使學生理解三個性質(zhì)所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關(guān)以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結(jié)果如表1所示：
由表1可見，學生對計量經(jīng)濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統(tǒng)計課程的教學效果非常成功。
5結(jié)論
回歸假設、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學在于合理安排教學內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經(jīng)濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學方式對獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
參考文獻：
[1]Meyer，J.H.F.and Land， R.：Threshold Concepts and Troublesome Knowledge： Linkages to Ways of Thinking and Practising，Improving Student Learning - Theory and Practice Ten Years On Oxford： Oxford Centre for Staff and Learning Development （OCSLD），2003：412-424.
篇8
江其務教授始終堅持和倡導圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟金融問題進行獨立思考和研究的治學之道。用先生自己的話講，就是“只有發(fā)現(xiàn)問題，才能去研究問題，進而解決問題，誰掌握的問題多，誰就站在了學科發(fā)展的前沿”。正是基于這種學術(shù)精神，在中國金融改革與發(fā)展現(xiàn)實問題的研究中，江其務教授緊緊圍繞中國傳統(tǒng)金融向現(xiàn)代金融轉(zhuǎn)軌的前沿性問題，不斷提出自己專業(yè)性的思考，創(chuàng)立了一套自成一派的理論體系。
金融超前改革理論是江其務教授針對20世紀80年代初金融改革嚴重滯后及其帶來的一系列機制性和周期性問題而提出的。其核心觀點是：金融結(jié)構(gòu)、金融體制、金融運行機制和金融調(diào)控方式的改革必須超前于經(jīng)濟體制的改革，以便為新的經(jīng)濟模式的運行提供一個良好的金融環(huán)境，使金融資源配置方式的變革推動和導向物質(zhì)資源配置方式的變革，促進經(jīng)濟金融協(xié)調(diào)發(fā)展。
信貸資金借貸制理論是江其務教授在1988年基于當時存在的通貨膨脹、銀行呆賬和資金使用效率低下等問題而提出的。其核心觀點是：銀行要想成為真正的銀行，金融要想真正發(fā)揮金融的功能，就必須從理論上明確信貸資金的商品性質(zhì)，破除把信貸資金作為產(chǎn)品的觀念和資金的供給制，建立一種以資金商品化為核心的資金借貸制度。只有這樣，才能恢復銀行的功能，才能利用金融手段為國有企業(yè)轉(zhuǎn)制、國有銀行轉(zhuǎn)軌和社會保障體系的建立構(gòu)造一個穩(wěn)定的協(xié)調(diào)機制。
江其務教授在信用證券化理論中指出：金融市場是資金商品化和信用證券化的產(chǎn)物，證券信用是信用發(fā)展的高級形式，是金融市場發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果，只有信用發(fā)展到證券化階段，金融市場才能真正得以擴展，其作用才能真正得以發(fā)揮。正是基于這種思維取向，江其務教授曾尖銳地指出，證券信用不能建立在社會信用脆弱的領域和環(huán)節(jié)，資產(chǎn)證券化應該先以優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)為基礎，靠引入資產(chǎn)證券化技術(shù)來解決商業(yè)銀行不良資產(chǎn)問題是對資產(chǎn)證券化技術(shù)的誤用。
20世紀90年代以后，江其務教授在對中國金融改革與發(fā)展實際觀察的基礎上，結(jié)合制度經(jīng)濟學理論的應用研究，提出了中國金融改革問題的核心是建立現(xiàn)代金融制度的觀點。他認為，中國金融改革應以制度變遷為核心，計劃金融向市場金融過渡應以制度創(chuàng)新為主線，以三次制度性分離為轉(zhuǎn)變標志，金融改革、金融發(fā)展、金融開放應三位一體，三者構(gòu)成中國金融制度創(chuàng)新的基本框架和驅(qū)動因素。江其務教授曾明確提出：從國家壟斷信用走向國家調(diào)控信用，投融資結(jié)構(gòu)從單一化走向多元化，是金融體系改革取得突破的關(guān)鍵；國有商業(yè)銀行的綜合改革是金融改革的重中之重；放寬市場準入，積極發(fā)展民營金融機構(gòu)是金融制度增量改革必須突破的障礙。
從江其務教授的理論體系和觀點中，我們不僅可以體會到先生對中國經(jīng)濟金融改革與發(fā)展問題的深邃洞察力，更可以體會到一位真正的經(jīng)濟金融學家對社會的歷史責任感。
“土八路”成了學科開拓者和奠基人
江其務教授經(jīng)常稱自己是“土八路”。因為在教授的經(jīng)歷中，既沒有求學過程的名校背景，更沒有留洋時代的炫人經(jīng)歷。他完全是經(jīng)過勤奮刻苦的自學和理論與實踐相結(jié)合的不斷研究，逐步建立起具有自身特色的銀行信貸管理學學科體系，成為以借貸制理論為核心的我國銀行信貸管理學科的開拓者和奠基人。這一過程比較集中地反映在其不同時期出版的銀行信貸管理學教科書中。
在1982年財經(jīng)版的《工商信貸管理學》中，江其務教授徹底突破了前蘇聯(lián)銀行信貸管理學的理論、制度和方法，從理論上奠定了具有中國特點的銀行信貸管理學框架。明確提出了“資金――生產(chǎn)――資金”理論，即以兩重支付、兩重回流、四個轉(zhuǎn)化、四個區(qū)別為基本內(nèi)容的信貸資金運動規(guī)律，這在當時是一個自成一派和具有重要影響的學科體系。1987年及之后電大版和金融版的《銀行信貸管理學》進一步完善了銀行信貸資金運動規(guī)律，并第一次提出了宏觀信貸資金運動規(guī)律，同時正式提出了以信貸資金借貸制取代供給制的理論。2004年高教版的《銀行信貸管理學》重新確立了銀行信貸管理學在商業(yè)銀行新的經(jīng)營環(huán)境下的課程地位，并根據(jù)信貸資金運動中的信息不對稱性，提出銀行信貸管理應當建立信貸營銷管理與信貸風險管理相匹配的管理框架，進一步豐富和完善了銀行信貸管理學科的內(nèi)容體系。
不唯書、不唯上、只唯實
作為一位完全靠自學成功的經(jīng)濟金融學家，江其務教授在不斷的學習和探索中，造就了一種不唯書、不唯上、只唯實的學術(shù)品格，并以求實、探索、攀登作為自己人生的座右銘。尤其是近年來，江其務教授對現(xiàn)實金融改革實踐中的熱點、焦點問題，不斷提出了自己的專業(yè)性思考和獨到見解。
針對銀監(jiān)會成立后我國出現(xiàn)的貨幣政策與金融監(jiān)管間的協(xié)調(diào)問題，江其務教授曾指出，我國中央銀行、銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會之間必須建立起適應金融服務一體化發(fā)展趨勢的多元監(jiān)管的政策和利益協(xié)調(diào)機制。如果解決不好監(jiān)管的協(xié)調(diào)機制，必然導致監(jiān)管成本上升，監(jiān)管效率下降，風險系數(shù)越來越高。
對于我國金融業(yè)對外開放和引入境外戰(zhàn)略投資者問題，江其務教授認為，中國金融業(yè)應該按照加入世貿(mào)組織的承諾積極地擴大對外開放和適當?shù)匾刖惩鈶?zhàn)略投資者，但基于對國家金融安全和穩(wěn)定的考慮，對外開放和引入境外戰(zhàn)略投資者應該堅持有限開放、有放有保和循序漸進的原則，避免造成我國金融改革與發(fā)展的被動和系統(tǒng)性風險。這些觀點不僅體現(xiàn)了一位務實經(jīng)濟金融學家對經(jīng)濟金融熱點和焦點問題的真知灼見，更包含了一位中國經(jīng)濟金融學家所具有的愛國情懷。
畢生躬耕杏壇英名留
“得天下優(yōu)才而教育之”是江其務教授畢生追求的人生目標和境界。50年矢志不渝地從事金融理論教學和研究，將全部精力和心血都傾注在金融學科的建立和完善、金融人才的培養(yǎng)和造就之中。特別是“”之后，江其務教授面對得來不易的發(fā)展機遇，殫精竭慮、心無旁騖地規(guī)劃和推動陜西財經(jīng)學院教育事業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過短短幾年，就使學院由一所名不見經(jīng)傳的普通學校，發(fā)展成為一所擁有碩士、博士學位授予權(quán)，在金融領域享有較高聲譽的院校。江其務教授自1986年被國務院批準為第三批博士生導師，并在陜西財經(jīng)學院創(chuàng)建第一個博士點以來，克服重重困難，苦心經(jīng)營，共培養(yǎng)了百余名金融學博士，如今他們絕大多數(shù)都在我國的金融行業(yè)和教學科研等領域發(fā)揮著重要作用。
篇9
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1008－2972(2009)05－0114-04
學科是高等學校各項事業(yè)發(fā)展的基礎和龍頭，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的基本平臺，是高校的核心競爭力之一，沒有一流學科，就沒有一流大學。經(jīng)濟學科和管理學科是人文社會科學中的兩大重要學科，其重要性日益凸顯。當前的全球金融危機更是深刻反映了經(jīng)濟與管理類人才的影響力和重要性。本研究擬以江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學科建設為研究對象，探討其現(xiàn)狀及發(fā)展對策，這無論是對江西高校的發(fā)展，還是對江西經(jīng)濟與管理英才的培養(yǎng)以及江西崛起都具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、經(jīng)濟與管理學科建設的意義與內(nèi)涵
“最古老的行當，而最時興的職業(yè)”，這是陳岱孫先生對經(jīng)濟與管理工作的定義。正在發(fā)生迅速而深刻變化的中國呼喚著眾多經(jīng)濟類、管理類英才，而這又取決于高校經(jīng)濟學科和管理學科的建設和發(fā)展。
學科建設是高校辦學水平的重要標志，是國家科技創(chuàng)新的骨干力量。學科建設的目標在于提升學科水平和競爭力，而學術(shù)隊伍的科研水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和影響力是評價學科水平的重要標志。其中兩院院士、長江學者特聘教授、國家杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程人選者等領軍人物的數(shù)量，是評價學科隊伍水平的基礎指標。人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，研究生教育規(guī)模、研究生學位論文的創(chuàng)新度、的數(shù)量和質(zhì)量，全國優(yōu)秀博士碩士論文等是評價學科人才培養(yǎng)能力的重要指標；科研成果的數(shù)量和層次是最能代表學科核心競爭力的重要指標。這些也都可以作為經(jīng)濟學科和管理學科建設的重要判斷標準。
弄清楚學科的劃分與界定以及經(jīng)濟學與管理學在學科體系中的地位是有必要的。根據(jù)不同的劃分標準，學科的門類也不盡相同。我國現(xiàn)行的學科分類主要有三種：(1)
《國家標準學科分類與代碼》中的學科劃分，
(2)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中對學科門類、二級類和相應專業(yè)的劃分，
(3)國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》中關(guān)于學科的分類。本文采用國務院學位委員會的劃分方法。依據(jù)該標準，學科門類分為12種，經(jīng)濟學和管理學就是該分類方法下的兩個學科門類。其中，經(jīng)濟學包括2個一級學科，16種學科、專業(yè)；管理學包括5個一級學科，14種學科、專業(yè)。
從學生培養(yǎng)的角度來看，2009年許多大學按大類招生，即實行寬口徑、大類培養(yǎng)模式，這有利于學生奠定更堅實的經(jīng)濟學、數(shù)學和英語的基礎，具備更強的發(fā)展?jié)摿Α４送猓S多高校也都在實行經(jīng)、管融合式的改革，從部分重點高校學院命名(例如經(jīng)濟與管理學院)也可略見一斑。凡此種種，都顯示出經(jīng)濟學、管理學交互融合的趨勢。
二、江西高校經(jīng)濟與管理學科在全國的影響和地位
1、全國高校人文社會科學重點研究基地
據(jù)統(tǒng)計，十五期間，全國高校人文社會科學重點研究基地(下稱重點研究基地)承擔國家社科基金重大項目18項、教育部人文社會科學重大課題攻關(guān)項目95項，承擔國家社科基金項目851項、在國外學術(shù)刊物上2413篇，人均在CSSCI期刊上6篇、以基地名義出版的學術(shù)專著人均兩部。因此，高校人文社會科學(包括經(jīng)濟學、管理學)重點研究基地名稱及數(shù)量在很大程度上反映了一所高校和地區(qū)在該學科領域的地位和影響力。
從區(qū)域分布來看(見表1)，重點研究基地70％以上都集中在東部地區(qū)高校，中部次之，西部最少。具體就管理學而言，東部地區(qū)高校占了六個。中部地區(qū)僅有一個，西部地區(qū)為零。就經(jīng)濟學而言，東部所占比例仍然占絕對優(yōu)勢；中部為四個，其中包括南昌大學的中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心；西部地區(qū)有四個。
不難看出，中部地區(qū)人文社科總體實力，明顯低于東部地區(qū)，略高于西部地區(qū)；人文社科領域內(nèi)，中部地區(qū)的經(jīng)濟學和管理學實力相對更弱，基本與西部地區(qū)持平，這與中西部地區(qū)亟需經(jīng)濟學、管理學人才現(xiàn)狀極不相符。
具體就江西而言，在中部八個省份中，共有一個管理學重點基地，四個經(jīng)濟學重點基地，武漢大學和吉林大學各占兩個，南昌大學一個，即中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心。這意味著，江西僅在研究中部經(jīng)濟方面占有一席之地。
2、國家重點學科
由于在學科方向、學術(shù)隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究以及條件建設等方面，國家重點學科都具有風向標意義。因此，國家重點學科的數(shù)量及學科門類在某種程度上可以作為衡量高校和地區(qū)學科影響力的重要指標。教育部2007年公布的國家重點學科中包括一級學科國家重點學科和二級學科國家重點學科。其中一級學科國家重點學科所覆蓋的二級學科均為國家重點學科。由于一小部分一級學科下只有一個二級學科(即此一級學科等同于二級學科)，大部分一級學科下有若干個二級學科；考慮到可比性，也不失參考意義，我們以二級學科國家重點學科總數(shù)前三十名的高校為指標度量各省份的學科地位和影響力。
從二級學科國家重點學科總數(shù)前三十名的高校來看，位于中部地區(qū)的高校有六個，分別為：武漢大學(排名第7位，46個)、中國科學技術(shù)大學(排名第8位、45個)、哈爾濱工業(yè)大學(排名第12位，40個)、華中科技大學(排名第16位，37個)、中南大學(排名第18位、33個)、吉林大學(排名第19位、32個)；位于西部地區(qū)的高校有兩個，為四川大學(排名第10位，43個)和西安交通大學(排名第16位、37個)。中部八省份除江西、山西、河南沒有外、其他各省都有，其中湖北還有兩所高校。
具體從經(jīng)濟與管理重點學科來看(見表2)，一級學科國家重點學科中，理論經(jīng)濟學東部高校有5所，中部僅為武漢大學一所；應用經(jīng)濟學東部高校有4所，中西部均沒有；管理科學與工程東部高校有6所，中部高校有4所，分布在安徽、黑龍江和湖南(2所)；工商管理東部高校有4所，中部沒有，西部僅有西安交通大學。可見，對中部地區(qū)而言，在應用經(jīng)濟學和工商管理領域處于絕對劣勢，在理論經(jīng)濟學和管理科學與工程領域尚有一席之地，尤其是管理科學與工程領域。遺憾的是，目前江西均無緣于上述國家重點經(jīng)濟與管理學科，在全國甚至在中西部地區(qū)都處于一個急需進步的地位。
二級學科國家重點學科中(見表3)，經(jīng)濟學中，東部地區(qū)有20個，中部地區(qū)有六個，分為為華中科
技大學的西方經(jīng)濟學，中南財經(jīng)政法大學的財政學和金融學，武漢大學的金融學，湖南大學的國際貿(mào)易，吉林大學的數(shù)量經(jīng)濟學；西部地區(qū)有七個。管理學中，東部地區(qū)有16個；中部地區(qū)有三個，為中南財經(jīng)政法大學的會計學，華中農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理，武漢大學的社會保障；西部地區(qū)有三個。可見，中部地區(qū)在西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、會計學、社會保障以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理等方面還是具有一定的影響力。只是，湖北、湖南、吉林等省的經(jīng)濟與管理學科在中部地區(qū)處于前列，江西省在一級學科和二級學科上都沒有國家重點學科，這更凸顯了江西在經(jīng)濟與管理學科建設方面的緊迫性和重要性。
3、博、碩士點數(shù)量及排名
博士點、碩士點數(shù)量是衡量經(jīng)濟與管理學科地位和影響力的重要指標之一。這里以涵蓋經(jīng)濟學和管理學的大文科為例進行說明(見表4)。江西高校現(xiàn)學位點名次在全國排名第23位，排在其后的8個省份除海南為東部地區(qū)外，其他均為西部省份。也就是說，江西在中部地區(qū)排在最后。從博士點數(shù)量看，江西省遠低于其他中部省份；碩士點數(shù)量比山西和安徽多，比其他省份都少。
總體來看，江西高校經(jīng)濟與管理學科整體實力較弱，在全國的地位和影響有限。從重點研究基地看，江西僅有一個，為南昌大學的中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心，且頗具區(qū)域特色。然而從國家重點學科看，江西的重點研究基地并沒有相應經(jīng)濟與管理重點學科的支持。大文科的博、碩士數(shù)量及學位點排名，江西更是處在中部地區(qū)的落后位置。江西高校經(jīng)濟與管理學科建設遠不能滿足江西經(jīng)濟發(fā)展的要求。
三、江西高校經(jīng)濟與管理學科建設的比較分析
省際之間的比較可以發(fā)現(xiàn)江西高校經(jīng)濟與管理學科建設的不足.而省內(nèi)之間的比較則有利于摸清家底，有針對性地進行江西高校經(jīng)濟與管理學科的建設和發(fā)展。這里以中國高校人文社會科學信息網(wǎng)所列出的江西15所高校為例進行分析。
從表5可以看出，以社科活動人員指標來看，排在前三位的分別為江西財經(jīng)大學、南昌大學和江西師范大學，三個學校社科活動人員總數(shù)占江西15所高校社科活動人員總數(shù)的44.5％。從發(fā)表學術(shù)論文看，排在前三位的分別是江西財經(jīng)大學、南昌大學和江西師范大學，其論文總數(shù)占江西15所高校論文總數(shù)的50.5％。從研究發(fā)展經(jīng)費看，排在前三位的分別為南昌大學、江西財經(jīng)大學和江西師范大學，其經(jīng)費總和占江西15所高校經(jīng)費總額的60.3％。從課題總數(shù)看，排在前三位的分別為江西師范大學、南昌大學和江西財經(jīng)大學，其課題總數(shù)占江西15所高校課題總數(shù)的58.8％。也就是說，這三所學校人文社科資源及成果占了江西高校的半壁江山。因此，在某種程度上講，江西財經(jīng)大學、南昌大學和江西師范大學是江西人文社科研究的中心。
進一步從職稱結(jié)構(gòu)上我們還可以發(fā)現(xiàn)，在江西15所高校中，江西財經(jīng)大學無疑是經(jīng)濟學、管理學研究的大本營。從經(jīng)濟學科講，江西財經(jīng)大學正高、副高和講師分別占江西15所高校總數(shù)的比例依次為55.2％、44.7％和19.9％；從管理學科講，江西財經(jīng)大學所占上述比例依次為36.2％、33.0％和36.9％。這意味著，在現(xiàn)有江西15所高校中，經(jīng)濟學和管理學各層次學術(shù)隊伍三分之一都集中在江西財經(jīng)大學。
從江西省重點學科來看，江西高校“十五”重點學科共72個(給經(jīng)費的46個和自籌經(jīng)費建設學科26個)，共安排經(jīng)費750萬元。其中，經(jīng)濟與管理學科有14個，經(jīng)費共100萬。14個省級重點學科中，江西財經(jīng)大學9個。“十一五”江西省重點學科經(jīng)濟與管理類中，江西財經(jīng)大學又新增西方經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學共11個，在江西高校中名列第一，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學且為國家重點(培育)學科。
總之，無論從現(xiàn)有學術(shù)隊伍、科研發(fā)展，還是已有重點學科基礎來看，江西省高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學科呈積聚江西財經(jīng)大學的明顯趨勢。而從省際之間的比較看，江西高校經(jīng)濟與管理學科整體實力較弱，與江西經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢不相符合。為了更好培育經(jīng)濟與管理英才，服務江西經(jīng)濟發(fā)展，江西有必要建設和發(fā)展經(jīng)濟與管理學科，尤其是江西財經(jīng)大學的相關(guān)優(yōu)勢學科.努力建設成江西首個經(jīng)濟與管理國家重點學科。
四、促進江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學科建設的政策建議
1、發(fā)展思路上，對于現(xiàn)有江西高校經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學科要進行改造、調(diào)整和拓展，形成經(jīng)濟與管理交互融合協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)體系。經(jīng)濟與管理優(yōu)勢學科的發(fā)展要“有揚有棄，有所為有所不為”，既要依托現(xiàn)有基礎，保持特色和傳統(tǒng)，又要敢于高瞻遠矚，面向國家需求和學科前沿，找準突破口，拓展學科發(fā)展領域和空間，還要打破學科壁壘，面向科學問題凝煉優(yōu)勢學科方向。
2、學科培育上，在研究國家重大需求、判斷學科方向未來發(fā)展空間和前景的基礎上，明確學科發(fā)展重點領域。以發(fā)展重點為核心，引導學科建設資源的配置。可考慮把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學發(fā)展培育為國家重點學科，這樣既能與中國中部經(jīng)濟發(fā)展研究中心遙相呼應，更能滿足江西承接東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之客觀需求。
3、學術(shù)隊伍上，凝聚現(xiàn)有經(jīng)濟與管理學科尤其是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學領域的優(yōu)勢資源，打造一流的創(chuàng)新團隊。在大批引進吸納國內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時，以拓展出國進修、優(yōu)化在職培訓、強化科研激勵等多種形式進行存量師資的國際化轉(zhuǎn)型，造就一支在中部領先、在全國有影響的經(jīng)管研究團隊，為國家重點學科的申報奠定堅實的人才基礎。
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篇10
綜合改革；改革方案
【基金項目】
本論文由西北民族大學金融學專業(yè)綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。
一、改革目標
本次專業(yè)綜合改革的總體目標為：圍繞著培養(yǎng)適應民族地區(qū)社會需求的高素質(zhì)的應用型人才這個目標，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、團隊建設、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標。總目標中有七個子目標，每個子目標服務于總目標。第一，完成對金融專業(yè)的網(wǎng)絡課程建設，以網(wǎng)絡課程來帶動教學內(nèi)容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內(nèi)容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學中師生的位置，充分體現(xiàn)學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關(guān)系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內(nèi)容進行綜合改革，緊密結(jié)合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實踐教學在整個本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設圍繞培養(yǎng)應用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉疹I域，教學團隊的成員的實務能力的培養(yǎng)等。
二、現(xiàn)狀概述
經(jīng)濟學院金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應用型人才。金融學專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業(yè)現(xiàn)開設課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業(yè)平臺課、實踐創(chuàng)新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內(nèi)容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據(jù)。教學方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎課已基本實現(xiàn)計算機組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內(nèi)實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業(yè)論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現(xiàn)突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關(guān)制度開展工作，目前，金融學專業(yè)教研室層面主要從事對教師的教學進行監(jiān)督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機制。
三、改革方案
本次專業(yè)綜合建設改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網(wǎng)絡課程的大范圍開設，學科平臺中的大部分課程和專業(yè)平臺中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺開設網(wǎng)絡課程，力爭在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業(yè)課程的教學大綱進行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試的內(nèi)容與相關(guān)課程的教學結(jié)合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎理論課程要進一步加強題庫建設與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應加入計算機組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評成績的構(gòu)成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關(guān)的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內(nèi)容的建設與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。
（一）團隊建設改革
目前金融學專業(yè)教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團隊建設應重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業(yè)的團隊建設中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導。可以考慮每年定期向教務處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業(yè)績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領域的職業(yè)證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應考慮其是否持有金融領域中與課程相對應的證書。該項條件也可作為后續(xù)進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養(yǎng)目標，日后的科研內(nèi)容應側(cè)重于實際的、微觀領域的問題研究。科研團隊的建設可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。
（二）課程與教學改革
第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉(zhuǎn)教學法，對專業(yè)課程進行網(wǎng)絡平臺課程建設。網(wǎng)絡平臺課程建成后要能實現(xiàn)三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網(wǎng)絡課程的資源完成對課程完整的學習。2.網(wǎng)絡課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡課程學習形式獲得學分。4.采用網(wǎng)絡課程教學后，大幅度豐富教學內(nèi)容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關(guān)聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務》兩門課程關(guān)聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學期開設，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設《期貨理論與實務》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業(yè)方向與個人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結(jié)合專業(yè)類證書考試，對課程的內(nèi)容進行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學專業(yè)學生的學習基礎，以及金融學專業(yè)的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向為例。基礎課部分：證券方向主要結(jié)合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎知識》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學》為該方向的基礎課程，該課程在進一步調(diào)整教學大綱時應以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎知識》課程為藍本進行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進行網(wǎng)絡課程建設，網(wǎng)絡授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務》對應《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對應《證券投資基金》，這些選修課全部進行網(wǎng)絡課程建設，使學生可以提前通過網(wǎng)絡課程的學習，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設網(wǎng)絡課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業(yè)從事保險專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領域的應用》、《ARCmap在經(jīng)濟領域的應用》、《ARCview在經(jīng)濟領域的應用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經(jīng)驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應設置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革。考核改革的主導思想有四：1.無論專業(yè)基礎課還是專業(yè)選修課都應加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時由系統(tǒng)自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎課，該課程可以考慮建設計算機題庫，題目的選擇應加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現(xiàn)場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設、課堂教學等方方面面。
（三）教學方式方法改革
教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡課程學習形式獲得學分。另外，翻轉(zhuǎn)教學法在當下還存在一定的爭議，基礎課全部采取網(wǎng)絡課程———翻轉(zhuǎn)教學法和傳統(tǒng)接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡資源中去，由學生自學。課堂上應大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實踐教學改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業(yè)的實踐教學已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但與理論教學的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態(tài)。下一步對于實踐教學的改革應著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學生開設比賽，比賽的規(guī)則設定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結(jié)果也會在相應的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學術(shù)論文的撰寫模式進行，與培養(yǎng)目標相背離。計劃加入體現(xiàn)實踐性的行業(yè)研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產(chǎn)品設計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術(shù)型題目和實務型題目分開答辯，實務型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項目全部屬于學術(shù)研究類，創(chuàng)業(yè)項目與金融完全無關(guān)。建議下一步創(chuàng)新項目應與實務創(chuàng)新或科研領域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項目應鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產(chǎn)品，項目運作過程邀請實習基地的相關(guān)單位參與指導。
（五）教學管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡單闡述。首先，充分發(fā)揮大學生學本營的作用，除了招募基礎課程和專業(yè)課程的輔導外，還應加入各類專業(yè)證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應按考取證書的人數(shù)給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發(fā)性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡課程建設助理。第三，對于每門課程的建設思路與規(guī)劃，應由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關(guān)聯(lián)課程的改革方案應由相關(guān)課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。
篇11
Key words： applied research；newly established universities；Hebei Finance University
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0205-04
0 引言
自1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育高層次需求，部分高職高專院校獨立或與多所不同類型學校合并升格而成為新建本科院校。截止到2014年12月，我國新建本科院校達725所（含民辦），占全國普通本科院校1203所的52.3%，已占領普通本科院校的“半壁江山”，成為我國高等教育大眾化的一支重要生力軍。
國內(nèi)眾多學者也對高校科研建設作了有益探索，李琪（2014）以武夷學院為例，提出開展應用型科研是促進學科特色建設，提高教學質(zhì)量，是向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的紐帶，徐燕剛（2011）、張寶秀（2010）等人從科研評價考核、科研途徑措施等方面提出一些建議。王宗篪（2009）提出新建本科高校的科研定位。
梳理各學者對高校科研的研究可以發(fā)現(xiàn)，部分學者對高校實施“應用型科研”進行了相關(guān)研究，針對新建本科院校的科研定位問題也有了一些探索，但是針對何為“應用性科研”尚無定論，結(jié)合新建本科院校的現(xiàn)實特點提出具有操作性、可行性的體系性實施措施，還存在研究上的空白。本文力求探索“應用型科研”的內(nèi)涵，并以金融學院為例，提出具體的、可操作性的新建本科“應用型科研”發(fā)展路徑。
1 “應用型科研”是新建本科院校科研發(fā)展的必然選擇
新建本科院校多由地方性專科院校演變而來，作為一個新生事物，新建本科院校從專科建制時代“不講科研”到新建本科時代“初識科研”，對科研的認識一步步加深。如何精準定位，探索出一條特色鮮明、優(yōu)勢突出、人無我有的科研發(fā)展之路，對新建本科院校加快發(fā)展、樹立品牌顯得尤為重要。新建本科院校在制度、管理等方面和老牌本科院校相比有較大不同，如果照搬這類院校的科研發(fā)展模式，只能是亦步亦趨、做“跟隨式科研”，不可能體現(xiàn)出后發(fā)優(yōu)勢；如果仍然沿用高職高專院校的科研發(fā)展模式，只是為了評職稱而做科研，永遠在較低層次做重復性研究。既不能沒有科研，也不能像老牌大學一樣搞理論研究、基礎研究和綜合研究，新建本科院校的科研發(fā)展之路在哪里？經(jīng)過八年的探索，河北金融學院走出了一條依托行業(yè)、服務社會、立足河北、面向全國的、金融特色鮮明的“應用型科研”之路。
2 “應用型科研”的內(nèi)涵剖析
“應用型科研”的題中之意應包括：“應用性”、“行業(yè)性”和“地方性”。
“應用性”，指新建本科院校的科研是圍繞“應用型人才培養(yǎng)”目標展開的，科研方向是與特色專業(yè)方向緊密相關(guān)的，致力于為行業(yè)、為地方、為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，強調(diào)“創(chuàng)新+應用”。
“行業(yè)性”，指新建本科院校要在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)展科研，依托行業(yè)、面向行業(yè)、服務行業(yè)，以解決行業(yè)、企業(yè)重大戰(zhàn)略需求為己任，通過優(yōu)勢互補、互通有無，形成產(chǎn)學研合作的多贏局面。
“地方性”，指新建本科院校的科研要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，走“行業(yè)+地方”的發(fā)展之路，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供智力支持和理論指導，成為促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的“思想庫”和“智囊團”。
3 新建本科院校現(xiàn)有科研與“應用型科研”的差距
新建本科院要想切實提升科研水平，就必須具體分析自身發(fā)展情況和科研特點，發(fā)展有別于傳統(tǒng)本科院校的“應用型科研”。而就目前情況來看，新建本科院校的科研現(xiàn)狀距離“應用型科研”還有較大差距。具體體現(xiàn)為以下幾點：
3.1 教師科研意識淡薄，科研積極性不高
新建本科院校完成從專科到本科的角色轉(zhuǎn)換時間不長，部分教師的思想觀念仍停留在專科院校階段，沒有科研意識，普遍存在著專業(yè)教師科研能力低、科研意識差、科研熱情不高等現(xiàn)象。很多教師認為科研僅僅是職稱評聘的工具，沒有自發(fā)的科研動力和熱情；有意向進行科研的教師對科研了解不夠深入，對自己的研究方向不明確，對科研方法和技巧不了解，無法將所在專業(yè)和自身特點統(tǒng)一到科研工作中來。
3.2 產(chǎn)學研合作機制不暢，科研產(chǎn)出與行業(yè)和地方需求脫節(jié)
由于起步較晚、合作雙方地位差異等原因，新建本科院校產(chǎn)學研合作機制并不暢通，同時存在合作形式單一，重形式、輕成果轉(zhuǎn)化等問題。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵在于，新建本科院校與地方、行業(yè)、企業(yè)并沒有建立起完整的產(chǎn)學研合作機制。新建本科院校的校外科研項目和成果從立項、研究到結(jié)項整個過程沒有從企業(yè)和社會需求出發(fā)，這樣就導致科研工作缺少對市場需求的準確判斷，科研成果數(shù)量很多，但大多束之高閣，成果難以轉(zhuǎn)化、更不用說產(chǎn)業(yè)化，造成了科研資源的巨大浪費。
3.3 科研政策導向模糊，科研制度不健全
新建本科院校現(xiàn)行的科研成果評價體系，與傳統(tǒng)綜合大學的科研評價體系如出一轍，以在SCI、核心期刊的數(shù)量作為唯一的評判標準，必然導致教師的注意力集中在發(fā)論文上。和老牌本科院校相比，新建本科院校科研能力較弱，無法短時期內(nèi)形成高質(zhì)量的科研成果，而這種沒有面向市場和企業(yè)需要的科研成果評價體系勢必導致教師在科研過程中的短期性投機行為。
3.4 科研與教學分離，教學型科研能力欠缺
大學教學與科研應是相互促進、相輔相成的關(guān)系，科研是教學的有力支撐，教學是科研的基礎，兩者相互融合、相互促進。只有教學與科研并重的教師，才能在教育活動中把豐富的知識、創(chuàng)新的思維、嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度傳授給學生，培養(yǎng)出社會需要的人才。但現(xiàn)實情況是，由于新建本科院校絕大多數(shù)是教學型大學，教師往往只重教學、不看科研，即使硬著頭皮做點科研，也是為了評聘職稱，根本談不上在研中教、在教中研、教研相長。
4 河北金融學院在“應用型科研”之路上的有益探索
河北金融學院前身是1952年中國人民銀行總行創(chuàng)辦的保定銀行學校，2007年3月，升格為本科院校，是一所具有鮮明金融特色的省屬全日制普通高等財經(jīng)院校。學校升本后，在探索建立“金融特色鮮明的高水平應用型財經(jīng)大學”的過程中，形成了以應用型科研為主，涵蓋教學科研、學生科研的全方位多層次的“大科研”格局。
4.1 優(yōu)化科研制度，發(fā)揮政策引導作用
增強科研動力，制度建設是基礎。學校根據(jù)“大金融”財經(jīng)學科群和“應用型科研”發(fā)展的需要，建立了全方位、立體化額分類評價標準和開放評價方法。一是出臺針對教學科研單位業(yè)務負責人和引進人才的科研考核辦法。對教學科研單位業(yè)務負責人的科研考核，側(cè)重點放在落實學校科研政策的能力、建立本部門科研發(fā)展戰(zhàn)略的能力等方面，形成多層次科研業(yè)績評價體系；對引進人才的科研考核，側(cè)重點放在協(xié)調(diào)教學和科研的能力、產(chǎn)出高水平科研成果的能力等方面，充分激發(fā)他們的科研潛力。二是建立分類考評體系。根據(jù)教學學術(shù)、專業(yè)學術(shù)、學生學術(shù)和基礎研究、應用研究、政策研究的不同特征和規(guī)律，建立分類考評體系，不單純把論文、縱向課題的數(shù)量作為科研考核標準，強調(diào)成果轉(zhuǎn)化、強調(diào)服務教學，從而能夠保證從事基礎研究的教師潛心研究、長期積累，催生重大原創(chuàng)性成果。隨著學校科研政策導向的明晰化、教師整體素質(zhì)的不斷提升，學校科研工作實現(xiàn)了量變到質(zhì)變的飛躍，從課題立項級別、成果發(fā)表級別、獲獎級別和人才培養(yǎng)層次等方面取得了長足發(fā)展，實現(xiàn)了科研成果數(shù)量與質(zhì)量的雙提升。目前，我校承擔國家級課題6項、省部級課題274項、市廳級課題1111項、橫向課題83項，公開發(fā)表學術(shù)論文3993篇，出版專著和教材140部，獲得市廳級以上科研成果獎勵153項。（如圖1、圖2所示）
4.2 構(gòu)建“大科研”體系，聯(lián)通教學、科研和人才培養(yǎng)
“大科研”格局是指定位于應用型科研，打通教學、科研、人才培養(yǎng)的固有框架，通過理順管理體制機制，以雙向協(xié)同創(chuàng)新的理念為指導，建立涵蓋教學學術(shù)、專業(yè)學術(shù)、學生學術(shù)在內(nèi)的、整合國際和國內(nèi)、學校和社會兩種資源的、上可為國家決策提供咨政建言、下可為行業(yè)企業(yè)出謀劃策的、頂天立地的科研格局。河北金融學院為此做出了開創(chuàng)性的探索：建立教學、科研、人才培養(yǎng)、政產(chǎn)學研用一體的協(xié)同創(chuàng)新框架。這個框架的核心是人才培養(yǎng)（包括多層次的學生培養(yǎng)和多學科交叉的青年教師的培養(yǎng)），落腳點是產(chǎn)學研用，抓手是教學和科研。通過大學聯(lián)盟、校企聯(lián)盟的建設，提升承擔大項目、產(chǎn)出大成果的能力，形成網(wǎng)格化協(xié)同創(chuàng)新新機制。
4.3 實施科研能力提升工程，釋放青年教師科研潛力
河北金融學院現(xiàn)有教職員工700余人，35歲以下青年教師占比60%以上，且這些教師大都畢業(yè)于985、211院校并工作在教學、科研一線，激發(fā)這樣一個高知群體的創(chuàng)新活力和科研熱情，對學校“科研強校”戰(zhàn)略的落地是至關(guān)重要的。為此，學校實施了“青年教師科研能力提升工程”。這一工程包括科研骨干甄選計劃、科研精英培育計劃、咨政精英培育計劃等。科研骨干甄選計劃定位于為團隊、平臺甄選人才，從每年新進教師中選拔有科研興趣、科研潛力的教師，采取“老帶新”的方法，促成青年科研骨干的盡快成長；科研精英培育計劃瞄準省級、國家級科研人才項目，主要面向已經(jīng)具備一定科研能力、承擔過省級以上科研項目的青年教師設立，每年選派青年教師赴海外或國內(nèi)知名科研院所研修；咨政精英培育計劃定位于為政府、行業(yè)、企業(yè)提供高水平咨政建言，主要面向具備行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗或熟悉政策環(huán)境的青年教師設立，為智庫建設儲備校內(nèi)人才。“青年教師科研能力提升工程”的啟動，不僅培養(yǎng)了青年科研人才，而且形成了團隊科研的良好態(tài)勢。
4.4 立足地方和行業(yè)需求，深入推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新
一方面探索建立多層次、多樣化、多主體的協(xié)同創(chuàng)新合作體系。河北金融學院先后與中國人民銀行研究局、民生銀行總行、國家開發(fā)銀行河北省分行等金融機構(gòu)、政府、企業(yè)、國內(nèi)外知名科研院所簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，建立了校地、校企、行校、校校等多維、立體的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新新模式。不僅實現(xiàn)了學校服務社會的重要職能，而且也為學校了解社會和行業(yè)發(fā)展需求提供了重要途徑，為學生實習實踐和教師掛職鍛煉提供了豐富的社會資源，形成了“服務地方、合作共贏”良好局面。另一方面建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制。學校出臺一攬子激勵政策，在職稱評聘、工資待遇、碩導評選等方面對積極參與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的教師和團隊給予傾斜和照顧，從而激發(fā)全校師生參與產(chǎn)學研合作的熱情和激情，營造產(chǎn)學研合作的良好氛圍，使更多的專業(yè)課教師走向社會、深入行業(yè)和企業(yè)，將理論和實踐相結(jié)合，促進了教學和科研的融合。（如圖3、圖4所示）
4.5 打造多層次科研平臺體系，提升科研支撐能力
平臺，特別是高層次科研平臺在集聚人才、項目等方面具有獨特優(yōu)勢。河北金融學院升本以來，在平臺培育和建設方面下足了力氣。2013年，河北金融學院申報的“河北省科技金融協(xié)同創(chuàng)新中心”成功立項，并成為河北省唯一一個經(jīng)濟類協(xié)同創(chuàng)新中心。截至目前，學校擁有河北省唯一社科類省級重點實驗室“河北省科技金融重點實驗室”等6個省級科研平臺、“金融研究中心”等3個市級科研平臺、“河北省民營企業(yè)管理變革協(xié)同創(chuàng)新中心”等9個校級科研平臺，平臺數(shù)量和層次在全省同類院校中名列前茅。同時，學校在平臺建設和管理方面還做了大膽探索：一是建立平臺協(xié)同創(chuàng)新的機制，打破平臺各自為政、悶頭建設的現(xiàn)狀，打造開放式平臺體系，建立平臺主任聯(lián)席會議制度：主管科研相關(guān)領導、相關(guān)行政處室負責人、平臺主任、協(xié)同單位主要負責人定期舉辦聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)平臺建設中遇到的重大問題。二是建立平臺考評機制，建立平臺能上能下的淘汰機制，激發(fā)平臺創(chuàng)新活力和創(chuàng)新熱情，提升平臺建設質(zhì)量。三是建立平臺培育機制。根據(jù)學校學科發(fā)展的需要，定向遴選校級科研平臺進行培育，為申報更高層次科研平臺奠定基礎。
4.6 打造高端金融智庫，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展
建設中國特色新型智庫，是高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展又一重大舉措。早在2012年，學校就啟動了“高端金融智庫”建設工程。一是人才集聚工程。發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的作用，按照“不求所有、但為所用”的原則，建立了一個涵蓋政府、企業(yè)、金融機構(gòu)、民間智庫在內(nèi)的多源的、多學科交叉的人才庫。學校與中國金融教育發(fā)展基金會、漢唐教育集團聯(lián)合成立了國際金融研究院，通過整合校內(nèi)外金融資源，同時借鑒發(fā)達國家金融改革的實踐經(jīng)驗，為京津冀協(xié)同發(fā)展和一帶一路戰(zhàn)略提供金融研究支持。二是金融咨政工程。聯(lián)合省委政策研究室成立咨政選題委員會，定期咨政選題，并創(chuàng)辦了《金融咨政》，開辟為省委、省政府咨政建言的“綠色通道”；依托科研團隊的建設，建立了5支咨政團隊，面向河北經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，緊密結(jié)合河北省經(jīng)濟建設發(fā)展特點，重點開展應用研究，為京津冀協(xié)同發(fā)展、為河北、為保定咨政建言，成功完成了《承德市金融業(yè)2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》、《保定市金融業(yè)2010-2014年發(fā)展規(guī)劃》和《邢臺市金融業(yè)2016-2030年發(fā)展規(guī)劃》。三是服務行業(yè)、企業(yè)工程。河北金融學院充分發(fā)揮經(jīng)濟、管理的學科優(yōu)勢，依托民營企業(yè)管理變革協(xié)同創(chuàng)新中心、民營經(jīng)濟研究中心等科研平臺，聯(lián)合攻關(guān)，為河北省金融行業(yè)和各類民營企業(yè)提供研究咨詢。學校與國家開發(fā)銀行河北省分行聯(lián)合完成了《河北省新型城鎮(zhèn)化系統(tǒng)性融資規(guī)劃》、《河北省環(huán)首都扶貧攻堅示范區(qū)系統(tǒng)性融資規(guī)劃》和《河北省旅游業(yè)系統(tǒng)性融資規(guī)劃》等三個系統(tǒng)性融資規(guī)劃，得到了國家開發(fā)銀行總行的充分認可并鑒定為優(yōu)秀。
學校升本以來，為實現(xiàn)“建設金融特色鮮明的高水平應用型財經(jīng)大學”的目標，圍繞“應用型科研”定位，以“科研服務教學、服務人才培養(yǎng)、服務社會”為宗旨，立足河北、面向全國，服務行業(yè)、強化特色，以科研體制機制改革為動力，以產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為路徑，以解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題為著力點，以科研平臺、科研團隊、科研人才的培養(yǎng)為抓手，打造“大金融”學科群，全面提升學校科研的整體水平，實現(xiàn)了教學與科研的有機融合和互促共進，走出了一條金融特色鮮明的“應用型科研”之路。
參考文獻：
篇12
科教融合；計量經(jīng)濟學；模塊設計；教學學術(shù)性
一、概述
計量經(jīng)濟學是一門理論性和實踐性并重的課程，具體而言是一門經(jīng)濟學方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問題為導向的特征，因此必須結(jié)合中國甚至中國某區(qū)域自身經(jīng)濟的實際。教師在教學中一方面需要引導學生系統(tǒng)學習計量經(jīng)濟學理論知識，另一方面要努力提高學生運用計量經(jīng)濟學方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性以及中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)的特殊性對計量經(jīng)濟學理論方法的創(chuàng)新程度和應用研究水平提出了更高要求，有必要在教學過程中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進而以解決問題為目標。從而使得學生的能力得到有效培養(yǎng)。當前在計量經(jīng)濟學教學中，教學與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學過程中未能有效將理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系起來。現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學科滲透交叉特點，是否適應市場需求，直接關(guān)系到學科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財經(jīng)院校的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學術(shù)性的融合滲透問題，更好地發(fā)揮該課程在復合型人才培養(yǎng)中的引導作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應專業(yè)人才培養(yǎng)和應用型教學模式的需要，如何處理教學內(nèi)容的基礎性、前沿性和時代性的關(guān)系達到科教融合，這是計量經(jīng)濟學課程教學學術(shù)性建設當務之急。
二、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于依賴課堂講授，為學生提供的認知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當前計量經(jīng)濟學的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個方面：首先是計量經(jīng)濟學建模各步驟的理論教學內(nèi)容比例分配問題。計量經(jīng)濟學建模步驟分為“經(jīng)濟問題描述及抽象—模型設定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計—模型檢驗—模型應用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學中少有提及，大部分教學時間花在參數(shù)估計和模型檢驗這兩步，導致計量經(jīng)濟學的教與學失去了以“問題”為導向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計量經(jīng)濟學的回歸點定位到解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題上來。第二是計量經(jīng)濟學理論教學與實驗教學的側(cè)重點問題。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學的教學過程已經(jīng)全面引入計量經(jīng)濟學實驗板塊，但目前的計量經(jīng)濟學實驗與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學生重在進行模型檢驗部分，花大量時間進行T檢驗、F檢驗以及擬合優(yōu)度檢驗和計量經(jīng)濟學的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗，而對于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟學問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會導致面對經(jīng)濟現(xiàn)實問題時無從切入，并且在建模的最后缺乏對模型應用的深入分析和合理延伸，從而無法達到計量經(jīng)濟學課程教學的培養(yǎng)目標。第三是計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)論方法的比重問題。目前大部分高校的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計量經(jīng)濟學模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型部分，而對于時間序列模型幾乎沒有提及。對于計量經(jīng)濟學課程的連貫性和前沿性，有必要適當引入現(xiàn)代計量經(jīng)濟學部分，從而提高學生分析問題解決問題的能力。基于上述情況，計量經(jīng)濟學的教學有必要合理設計，以解決現(xiàn)實問題為導向，從科教脫節(jié)向科教融合轉(zhuǎn)變，整合計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時間序列模型三大模塊進行綜合實驗教學，過程中融入學術(shù)研究成果，以解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題為目標。從而使其建設成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學方法和數(shù)學模型”的完美結(jié)合。將模型設定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應用引入教學內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實現(xiàn)計量經(jīng)濟學的課程培養(yǎng)目標。
三、計量經(jīng)濟學教學中“科教融合”實施路徑
世界上最早嘗試將科學研究引入課堂的大學是丹麥的奧爾堡大學。他們設置了科研項目課，教師介紹研究領域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學生選擇可能存在的研究問題并進行歸類從而組成課題小組。進而開始設計研究問題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā)，實行教學內(nèi)容改革導向和教學形式改革導向相結(jié)合的方式進行計量經(jīng)濟學教學實踐改革，采用問題導向式開啟，將學術(shù)研究成果融入教學內(nèi)容，注重學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)。主要圍繞以下思路框架展開教學改革研究：首先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實驗、模型與現(xiàn)實問題不協(xié)調(diào)問題。目前的《計量經(jīng)濟學》《金融時間序列分析》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了模塊實驗，為此，需要在教學實踐環(huán)節(jié)增加完整的模塊研究，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。其次進一步加強理論授課與實驗課程的銜接。整合必要的數(shù)學基礎知識，把握計量經(jīng)濟學中數(shù)學與經(jīng)濟學相互間的延伸，解決數(shù)學理論與經(jīng)濟學現(xiàn)實的分離問題。引入計量經(jīng)濟學建模步驟中目前較為缺失的“模型設定”“數(shù)據(jù)分析診斷”“模型應用”三部分內(nèi)容，真正意義上完善金融計量綜合實驗建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學、金融時間序列分析課程實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告或是課程論文給出實驗成績，而實驗報告和課程論文很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制。以項目式教學考核方式進行，實行以小組為單位，分模塊進行針對性的案例設計考核。以發(fā)現(xiàn)問題開啟，讓學生與科研工作者一樣做研究，設計高質(zhì)量問題，從選題到文獻查閱，從文獻綜述到建模解決問題，直至最后的答辯匯報，最終形成學術(shù)論文提交。其中模塊設計如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設計包含虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現(xiàn)的異方差性，序列相關(guān)性及多重共線性，直至篩選出合適的模型進而進行模型應用分析。模塊2為平穩(wěn)時間序列模型模塊：尋找某經(jīng)濟系統(tǒng)設計聯(lián)立方程模型案例，并對其進行識別直至模型可識別，進而進行參數(shù)估計及檢驗。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時間序列模塊：設計問題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時間序列數(shù)據(jù)進行建模分析，對問題的目標變量進行預測分析。在此過程中打破科研與教育分離的狀況，實現(xiàn)了教學的學術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學成果。這也正是美國學者博耶提出的教學的學術(shù)概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應用的學術(shù)傳授給學生，只有把教學也看成學術(shù)，教師才會研究如何把知識有效地傳給學生，才有可能落實科教融合。
作者：謝家泉 單位：廣東金融學院
參考文獻
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篇13
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經(jīng)建立起“懂專業(yè)、會操作”金融人才的培養(yǎng)體系,但是,在這個人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內(nèi)金融競爭形勢和迅猛發(fā)展的金融創(chuàng)新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現(xiàn)實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現(xiàn)狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內(nèi)容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內(nèi)容調(diào)整;方法革新上重形式,輕實質(zhì)”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內(nèi)容的調(diào)整和改革有效結(jié)合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現(xiàn)、危害及其產(chǎn)生的根源。
二、傳統(tǒng)的不良傾向:“重內(nèi)容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內(nèi)容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現(xiàn)象。“重內(nèi)容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內(nèi)容的調(diào)整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業(yè)的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發(fā)展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發(fā)展而對教學內(nèi)容實施一些調(diào)整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的教師,也不能對教學內(nèi)容進行大幅調(diào)整和更新,以至于總體上教學內(nèi)容還是滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,而且教學內(nèi)容缺乏開放性。所以,“重內(nèi)容,輕方法”的說法并不準確。其實,內(nèi)容“重”的還不夠,錯不在于“重內(nèi)容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現(xiàn)在,在教學模式上多數(shù)教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統(tǒng)方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統(tǒng)教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發(fā)出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創(chuàng)新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業(yè)教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經(jīng)開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數(shù)教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”
基于對傳統(tǒng)教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內(nèi)容調(diào)整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質(zhì)”。
教改中,“重方法,輕內(nèi)容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內(nèi)容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質(zhì)量的重要手段。“輕內(nèi)容”是指教學內(nèi)容的調(diào)整沒有受到應有的重視,主要表現(xiàn)在貨幣金融課程群的教學內(nèi)容不能及時更新,進而導致教學內(nèi)容滯后于金融實踐和金融理論的發(fā)展。比如,經(jīng)濟類專業(yè)的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內(nèi)容就普遍存在以下問題:①傳統(tǒng)內(nèi)容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內(nèi)容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內(nèi)容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構(gòu)的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內(nèi)容所占比重過大,教學內(nèi)容過于偏重宏觀。②金融學的現(xiàn)論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結(jié)構(gòu),而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經(jīng)濟學”中已經(jīng)學過);金融機構(gòu)體系部分缺乏現(xiàn)代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構(gòu)基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產(chǎn)定價和選擇行為的基礎理論。③教學內(nèi)容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經(jīng)濟學分析框架和數(shù)理模型來介紹基本原理,這不利于培養(yǎng)市場所需要的具有較強數(shù)理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內(nèi)《中央銀行學》的教材和教學內(nèi)容安排嚴重滯后于中央銀行理論發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關(guān)于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發(fā)展的新成果很多沒有納入教學內(nèi)容。比如,貨幣政策動態(tài)不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規(guī)則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內(nèi)容都沒有納入教學內(nèi)容。而這些內(nèi)容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內(nèi)容,應該成為中央銀行學的重點教學內(nèi)容的一部分。②中央銀行制度部分,關(guān)于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經(jīng)形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內(nèi)容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現(xiàn)以及中央銀行與相關(guān)政府部門的關(guān)系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質(zhì)”,主要表現(xiàn)在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構(gòu)建構(gòu)建主義的現(xiàn)代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結(jié)合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質(zhì)就在于:要正真調(diào)動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創(chuàng)造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創(chuàng)設一種能激發(fā)其積地思考,理性分析,創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質(zhì),主要表現(xiàn)為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創(chuàng)造出能激發(fā)并維持其主動思考、探究和創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境;②教改中一味地強調(diào)教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調(diào)趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發(fā)學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養(yǎng)和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的能力。這一點可以從本科生的畢業(yè)論文中看出來,近些年金融專業(yè)大多數(shù)本科生畢業(yè)生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業(yè)論文缺乏嚴謹?shù)睦碚摲治龊蛯嵶C依據(jù),而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養(yǎng)冷靜、理性和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力。如果一味地強調(diào)教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質(zhì)量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產(chǎn)生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內(nèi)容、輕方法”,還是“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”都不好:“重內(nèi)容、輕方法”和“重形式、輕實質(zhì)”不利于激發(fā)學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內(nèi)容”則容易忽視教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內(nèi)容與方法的關(guān)系。首先,教學內(nèi)容是本,教學方法必須服務于教學內(nèi)容,普適于所有教學內(nèi)容的教學方法很少,對不同的教學內(nèi)容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內(nèi)容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內(nèi)容與方法并重,兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展:一方面要求教師根據(jù)金融理論和與實踐發(fā)展動態(tài)調(diào)整、更新教學內(nèi)容,進行教學內(nèi)容的調(diào)整與改革;二是要求教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容來研究和設計教學方式和教學環(huán)節(jié),教學方法、手段與具體的教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。但是現(xiàn)實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現(xiàn)這些問題?原因可能有多方面。出現(xiàn)“重內(nèi)容、輕方法”現(xiàn)象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結(jié)構(gòu)的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統(tǒng)的貨幣銀行學,自身知識結(jié)構(gòu)中現(xiàn)代金融理論部分(特別是建立在數(shù)理模型基礎上的現(xiàn)代金融理論)還不足,這使得教學內(nèi)容跟進現(xiàn)代金融理論發(fā)展進行動態(tài)更新很困難;②多數(shù)院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內(nèi)容改革的因素。比如,金融學是財經(jīng)類專業(yè)的學科平臺課程,財經(jīng)類專業(yè)都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統(tǒng)一的大綱開展教學,而且要求統(tǒng)一考試。這使得想進行教學內(nèi)容調(diào)整的老師也難以推行教學內(nèi)容改革,因為在這種情況下,統(tǒng)一的教學內(nèi)容都只能按多數(shù)老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發(fā)揮消極作用,使得有能力進行教學內(nèi)容改革的老師也不能推行改革。出現(xiàn)“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”現(xiàn)象的直接原因可能是:在近幾年學校強調(diào)教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內(nèi)容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣。
實際上,不論是教學內(nèi)容改革滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,還是教學方法與教學內(nèi)容不匹配,教學方法革新無實質(zhì)性進步,其實都是因為高校教師在本質(zhì)上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內(nèi)容調(diào)整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現(xiàn)代教學設計”理論和基于構(gòu)建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業(yè)教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據(jù)筆者的調(diào)查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業(yè)內(nèi)的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經(jīng)濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業(yè)領域內(nèi)發(fā)表了多少學術(shù)論文,有多少科研課題。沒有足夠數(shù)量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現(xiàn)實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業(yè)績和科研業(yè)績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質(zhì)量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環(huán)境的變革。
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