引論:我們?yōu)槟砹?3篇園藝專(zhuān)科論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
二)方法
以自然年為節(jié)點(diǎn),將人員的基本信息與、影響因子、職稱(chēng)、學(xué)歷等應(yīng)用excel表進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果
一)學(xué)歷
截至2013年底,護(hù)理人員中具有大學(xué)學(xué)歷的人員占護(hù)理人員總數(shù)的44.34%,比2006年增加10.7倍。
二)職稱(chēng)比例
2006年工資制度改革及2008年實(shí)行崗位等級(jí)設(shè)置后,護(hù)理人員高級(jí)職稱(chēng)的數(shù)量有了一定變化,2013年護(hù)理人員高級(jí)職稱(chēng)占全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員高級(jí)職稱(chēng)總數(shù)已接近6%,高級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)較2006年增加了近1倍。
三)用工結(jié)構(gòu)
2006年起,醫(yī)院使用派遣制護(hù)士逐年增加。2006-2013年派遣制護(hù)士人數(shù)及其占在編護(hù)理人員的比例依次為24人、5.4%,34人、7.7%,39人、8.8%,41人、9.5%,84人、20.0%,118人、27.1%,189人、51.2%,217人、55.4%。
四)情況
2006-2013年護(hù)理人員在中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。
篇2
1.2醫(yī)院盲目的追捧外院醫(yī)生
在一些醫(yī)院,放著自己的高素質(zhì)人才不用,而是熱衷于追捧其他醫(yī)院的“骨干”,即使是一些小手術(shù)也過(guò)分信任其他醫(yī)生,卻視本院人才而不見(jiàn),在這種情況下,他們往往厚此薄彼,既不重視本院后備人才的培養(yǎng),更不重視設(shè)備的更新,使得發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。
2專(zhuān)科醫(yī)院人力資源管理的對(duì)策途徑
十報(bào)告指出:“廣開(kāi)進(jìn)賢之路,廣納天下英才,是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”,“要堅(jiān)持黨管人才原則,把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國(guó)家事業(yè)中來(lái)”。國(guó)以才立,政以才治,業(yè)以才興。要合理選拔人才,任用好人才,黨和國(guó)家的事業(yè)才有智力支撐。針對(duì)上述不足,醫(yī)院要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展,必須要進(jìn)一步解放思想,更新觀念,創(chuàng)新模式,全面建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的人力管理體系,充分調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員的工作積極性,全面增強(qiáng)醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.1實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍職業(yè)化
要始終堅(jiān)持黨管干部的原則,當(dāng)前,我國(guó)的衛(wèi)生改革正逐步向縱深發(fā)展,醫(yī)療保障體系的形成、患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求層次的提高,客觀上向醫(yī)院的管理提出新的課題,因此,醫(yī)院的管理層應(yīng)該職業(yè)化,各級(jí)黨委政府應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持政企分開(kāi),不能插手醫(yī)院業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)干部的任用,不切實(shí)際地調(diào)配一些根本不同業(yè)務(wù)的人去擔(dān)任重要管理層,要注重把有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和管理能力并重的人安排到管理崗位。眾所周知,綜合能力體系的完整構(gòu)建非經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的管理實(shí)踐和有效學(xué)習(xí)難以完成。長(zhǎng)期把醫(yī)院管理實(shí)踐當(dāng)作副業(yè)來(lái)對(duì)待,形成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)任職體系的兼職形式,必然導(dǎo)致醫(yī)院在經(jīng)營(yíng)運(yùn)行過(guò)程中追求短期效益,這將極大損耗原已匱缺的衛(wèi)生資源,嚴(yán)重影響醫(yī)院的生存和發(fā)展。醫(yī)院管理隊(duì)伍職業(yè)化,不僅是國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和應(yīng)用,也是我國(guó)新形勢(shì)下提高醫(yī)院管理水平的必然選擇。因此,建立醫(yī)院人力資源管理的機(jī)制,運(yùn)用“人力資源”管理理論進(jìn)行制度創(chuàng)新,將人力作為醫(yī)院這臺(tái)“復(fù)雜機(jī)器”中的“零件”進(jìn)行管理,追求“將正確的人放在正確的位置上作正確的事”,并將人力投入作為醫(yī)院的成本進(jìn)行控制,以“選人、育人、用人和留人”為重點(diǎn),結(jié)合環(huán)境變化因素,設(shè)計(jì)并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和工作崗位要求,并根據(jù)崗位工作分析,設(shè)定工作標(biāo)準(zhǔn)、工作能力要求、工作環(huán)境和工資待遇等,實(shí)施員工更新、招聘和選拔。
2.2堅(jiān)持擇優(yōu)考核機(jī)制化
堅(jiān)持把選優(yōu)、擇優(yōu)作為醫(yī)院人才建設(shè)的關(guān)鍵,加快推進(jìn)人才聘用制度建設(shè),著眼于優(yōu)質(zhì)元素的引進(jìn),重點(diǎn)克服選人視野不寬,知人不全,走群眾路線(xiàn)不夠的狀況。要面向社會(huì)公開(kāi)招聘,在更大的范圍內(nèi)選擇比較,擇優(yōu)而取,廣泛吸納各方面人才,切實(shí)改變醫(yī)院管理落后于管理科學(xué)發(fā)展的局面,切實(shí)提高醫(yī)院的管理水平,通過(guò)建立有責(zé)任、有激勵(lì)、有約束的管理運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,同時(shí)給醫(yī)院帶來(lái)生機(jī)和活力。對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)將給決策者起到直接導(dǎo)向的作用,公正科學(xué)的考核機(jī)制是篩選、調(diào)控機(jī)制的基礎(chǔ),科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是既要看有無(wú)讓群眾高興的政績(jī),又要看是否干實(shí)事,還要看是否廉潔。要健全定期考核制度,建立考核指標(biāo)體系,堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合,推行立體型考核辦法。要完善人才激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬的分配制度,激發(fā)各類(lèi)人才的潛能;對(duì)于相關(guān)科室重點(diǎn)人才,要在職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)活動(dòng)方面給予支持,在生活條件、經(jīng)濟(jì)待遇和身體健康狀況等方面給予特殊的照顧;樹(shù)立推廣先進(jìn)人才典型,發(fā)揮示范帶動(dòng)作用;關(guān)心人才的政治生活,在政治待遇和提拔重用等方面予以?xún)A斜,提高優(yōu)秀人才在人大代表、政協(xié)委員中的比例。建立競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制。破除選人用人“論資排輩”、“求全責(zé)備”的思想束縛,在人才使用上公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)任用;在人事管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)、依法監(jiān)督;建立員工績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系,實(shí)行向優(yōu)秀人才傾斜的分配機(jī)制,努力形成崗位靠競(jìng)爭(zhēng),收入憑貢獻(xiàn),晉升靠才干的用人導(dǎo)向。要從現(xiàn)有員工中提拔,可以節(jié)約招聘的成本,縮短招聘時(shí)間,更重要的是可提高內(nèi)部員工的士氣,鼓勵(lì)員工努力工作,是對(duì)員工最好的激勵(lì)方法。內(nèi)部提升的員工,熟悉醫(yī)院內(nèi)部的運(yùn)作和情況,較易應(yīng)付新的工作,縮短新工作的適應(yīng)期,提高工作效率。從外部選聘可擴(kuò)大選任范圍,找到更適合的人選,有利于醫(yī)院的創(chuàng)新和發(fā)展,因新加入的員工帶來(lái)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念、新氣息。
2.3注重情感留才人本化
出臺(tái)引進(jìn)人才的相關(guān)政策,吸引急需的高層次專(zhuān)技人才和各類(lèi)緊缺人才。要堅(jiān)持做到招才和引智兩手抓,切實(shí)制定引才政策,建立“人才特區(qū)”,對(duì)優(yōu)秀人才在薪酬、住房、子女就學(xué)等方面向優(yōu)秀人才傾斜,真正做到一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬,從而使醫(yī)院成為成為各類(lèi)優(yōu)秀人才向往的高地。利用聯(lián)動(dòng)共建挖掘現(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)資源。要堅(jiān)持特殊人才引進(jìn)、院校招聘大中專(zhuān)畢業(yè)生、專(zhuān)業(yè)人才交流會(huì)、網(wǎng)上招聘、面向社會(huì)公開(kāi)招聘等多渠道大力的引進(jìn)人才,在待遇上給予同等住房公積金、同等工資福利待遇、同等探親休假政策、同等社會(huì)保險(xiǎn)、同等職稱(chēng)評(píng)聘、同等進(jìn)修培訓(xùn)等同工同酬政策。建立特殊人才培養(yǎng)政策,可在住房補(bǔ)貼、提供新建學(xué)科平臺(tái)、聘任科室主任、每年享受2次探親、協(xié)調(diào)解決配偶工作上下功夫,通過(guò)聘用、兼職、技術(shù)入股、學(xué)術(shù)交流等“柔性”流動(dòng)方式引進(jìn)各類(lèi)緊缺人才,以“多方聯(lián)動(dòng)、資源共享”為重點(diǎn),采取與大專(zhuān)院??蒲性核?lián)合建立資源共享基地等方式,形成長(zhǎng)期技術(shù)合作關(guān)系,為醫(yī)院解決技術(shù)難題,不斷壯大醫(yī)院人才隊(duì)伍實(shí)力。依托現(xiàn)有人才網(wǎng)絡(luò),建立統(tǒng)一開(kāi)放的現(xiàn)代化人才信息網(wǎng)絡(luò)和人才數(shù)據(jù)庫(kù),盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)大型醫(yī)學(xué)人才信息庫(kù)聯(lián)網(wǎng)。
2.4強(qiáng)化素質(zhì)提升培訓(xùn)化
專(zhuān)科醫(yī)院人力資源管理部門(mén)的工作重點(diǎn)之一是建設(shè)學(xué)習(xí)型醫(yī)院,對(duì)員工進(jìn)行終身的持續(xù)性培訓(xùn),提高每個(gè)員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。其主要內(nèi)容包括崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、輪科培訓(xùn)和管理訓(xùn)練等教育培訓(xùn)工作,培養(yǎng)員工認(rèn)可醫(yī)院的目標(biāo)與核心價(jià)值觀、對(duì)醫(yī)院的忠誠(chéng)度和專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)與人交流溝通的能力,訓(xùn)練操作技能,以提高工作效率、提高士氣、減少監(jiān)督,使員工能積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé),減少醫(yī)療差錯(cuò)和事故,保持醫(yī)院工作的穩(wěn)定性,降低運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)。采取委托代培、對(duì)口培訓(xùn)、短期輪訓(xùn)等形式開(kāi)展崗位培訓(xùn)等活動(dòng),通過(guò)新入員工崗前教育培訓(xùn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、公派進(jìn)修培訓(xùn)、少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、創(chuàng)新型中青年衛(wèi)生人才培養(yǎng)、聘請(qǐng)疆內(nèi)外知名專(zhuān)家培養(yǎng)院內(nèi)人才、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、承擔(dān)政府指令性培訓(xùn)等手段,不斷提高各類(lèi)人才的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力水平。要發(fā)揮離退休人才“傳幫帶”作用,應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的離退休人才進(jìn)行梳理、分類(lèi),為離退休人才和醫(yī)院牽線(xiàn)搭橋,建立人才結(jié)對(duì)幫扶制度,既為技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休人員提供用武之地,又可以緩解醫(yī)院人才缺乏的矛盾。依托名師、名醫(yī)、名人等優(yōu)勢(shì)資源建立人才培養(yǎng)基地,構(gòu)建各類(lèi)優(yōu)秀人才培養(yǎng)平臺(tái),充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用,創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀中青年后備人才脫穎而出。加大人才培養(yǎng)力度,對(duì)中級(jí)職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,醫(yī)院每年選送到內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)科主任參加全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議,名額與次數(shù)不限制。
篇3
二、提升消防安全管理水平的措施
(一)加強(qiáng)醫(yī)護(hù)患者的教育培訓(xùn)首先醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)消防安全重視,要制定醫(yī)院火災(zāi)應(yīng)急措施,同時(shí)定期對(duì)醫(yī)院相關(guān)的管理者驚醒模擬火災(zāi)演練的訓(xùn)練,還要利用會(huì)議、院報(bào)以及宣傳冊(cè)的途徑對(duì)醫(yī)護(hù)人員以及病患進(jìn)行相關(guān)的教育和宣傳,這樣可以提高醫(yī)院整體人員的消防安全意識(shí),從而降低醫(yī)院火災(zāi)事故的損失和增強(qiáng)醫(yī)院火災(zāi)的抵御能力。
(二)加強(qiáng)消防設(shè)施配備精神病專(zhuān)科醫(yī)院擁有很多高端的精密儀器設(shè)備,以及人員密集的特點(diǎn),所以醫(yī)院要加強(qiáng)醫(yī)院消防設(shè)施的配備。首先醫(yī)院要根據(jù)不同類(lèi)型場(chǎng)所的火災(zāi)發(fā)生特點(diǎn)配備不同類(lèi)型的滅火器,并且對(duì)這些消防設(shè)施驚醒定期的檢查和維護(hù)。其次對(duì)消防設(shè)施的擺放位置要按照消防安全管理的規(guī)定來(lái)嚴(yán)格擺放,并且對(duì)醫(yī)院安全通道等標(biāo)識(shí)是否正確進(jìn)行檢查。最后就是對(duì)醫(yī)院的重要滅火器設(shè)備每半年進(jìn)行一次全面檢查,這樣才能保證在面對(duì)突發(fā)專(zhuān)科時(shí),這些滅火設(shè)備才能真正派上用場(chǎng)。
(三)加強(qiáng)日常監(jiān)督和檢查一方面要對(duì)醫(yī)院的消防布局和消防設(shè)施進(jìn)行定期的檢查,另一方面要對(duì)醫(yī)院的藥房、供應(yīng)倉(cāng)庫(kù)、氧氣存放處等存放易燃易爆物品的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)檢查。特別是醫(yī)院重點(diǎn)區(qū)域的危險(xiǎn)品數(shù)量、使用規(guī)則以及擺放的位置重點(diǎn)監(jiān)督和檢查。要做到對(duì)消防隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)整改,把消防事故控制在原點(diǎn)。
(四)制定消防應(yīng)急預(yù)案,組織演練一是醫(yī)院要根據(jù)醫(yī)院地形、建筑設(shè)計(jì)、消防設(shè)施的放置處要合理的制定一個(gè)消防應(yīng)急的方案。消防應(yīng)急方案是保證人員和設(shè)備安全的最重要的一道安全線(xiàn)。其次醫(yī)院要定期組織演練。參演的人員要了解報(bào)警系統(tǒng)和滅火器、消防栓的滅火操作流程,對(duì)疏散的路線(xiàn)門(mén)診、住院部、各科室病患和醫(yī)護(hù)人員都要了解清楚,同時(shí)對(duì)自救和控制火情都要反復(fù)演練。
篇4
學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。
一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的目前狀況
1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止,全國(guó)擁有該專(zhuān)業(yè)的本科院校達(dá)27所,其中,已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致,即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力,能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén),從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。修業(yè)四年,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。
2.課程設(shè)置。因該專(zhuān)業(yè)緣起于體育院校,在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置方面,招收的是普通理科生,并且他們的體育技能素質(zhì)又較差,再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作支撐,導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多,而醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,非凡是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段,以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少,不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。
3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容,體現(xiàn)課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后,大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)教材,在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性,影響教學(xué)質(zhì)量。教材和培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配,就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。
4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí),而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師,再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解和熟悉不足,導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén),從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制,就業(yè)前景不盡如人意。
總之,隨著康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)不拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑,不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式,不對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革,則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。
二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景
中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì),由此而帶來(lái)的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等新問(wèn)題,越來(lái)越引起人們的重視。為此,學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才而努力。
1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問(wèn)題的背景下,體育運(yùn)動(dòng)在這類(lèi)疾病防治上的重要功能已初顯端倪,作為主要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)。為此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì),靈活把握培養(yǎng)目標(biāo),既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)混同于體育教育學(xué)專(zhuān)業(yè),也不能將它類(lèi)同于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求,認(rèn)真探索體育和醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康新問(wèn)題”這一主線(xiàn),制訂培養(yǎng)方案,建立合理的課程體系,以滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是摘要:把握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育練習(xí)方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論,學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類(lèi)健康新問(wèn)題,即在把握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上,采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化,提高患者免疫能力。
2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于體育院校,“落戶(hù)”于醫(yī)學(xué)院校,為了和體育院?;パa(bǔ),凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色,將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才,成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”,應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求,采取前期公共教學(xué)模塊和后期專(zhuān)業(yè)分流的方式,合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來(lái)說(shuō)摘要:第一,要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”,學(xué)制四年,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二,在大一和大二期間,采取公共教學(xué)模塊,讓學(xué)生把握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外,應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三,在大三開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。一為“體育保健和康復(fù)”分流方向,主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”,主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等,授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位;二為“休閑體育”分流方向,主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)探究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理和策劃的能力,主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課,授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位;三為“體育教育”分流方向,主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師,主干課程和師范院校的類(lèi)同,授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
3.合理布置畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段,為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做預(yù)備,非常重要。專(zhuān)業(yè)分流為“體育保健和康復(fù)”方向的學(xué)生,主要布置在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí),時(shí)間一般為6~8個(gè)月左右;專(zhuān)業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生,主要布置在健身俱樂(lè)部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí),時(shí)間一般為2個(gè)月左右;專(zhuān)業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生,主要布置在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí),時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后,針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白,有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。
三、對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議
為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革,培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才,應(yīng)組織專(zhuān)家編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程教材。
把握人才市場(chǎng)需求,及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo),在招生對(duì)象方面,應(yīng)將普通理科生改為體育生,以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差,對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好不濃。
同時(shí),要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求,加大宣傳力度,注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性,使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。
[參考文獻(xiàn)]
篇5
“信息時(shí)代”的21世紀(jì)又可以稱(chēng)為“設(shè)計(jì)時(shí)代”。藝術(shù)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而,普通院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型而來(lái)的,不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,和綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一樣,還處在新開(kāi)辦期的模仿和摸索階段。中國(guó)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況并不令人滿(mǎn)意。社會(huì)不滿(mǎn)意,認(rèn)為設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力差,不能適應(yīng)市場(chǎng)需求;教育者自己不滿(mǎn)意,癥結(jié)是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須盡快為社會(huì)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才,以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才高起點(diǎn)、批量化的需求。
現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐,需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育構(gòu)筑一個(gè)新的教育體系或培養(yǎng)模式回應(yīng)社會(huì)的需求。設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)要從過(guò)去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練,從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語(yǔ)義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設(shè)計(jì)管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢(shì),就在于其學(xué)校金融和管理等文科眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的背景和優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育既然已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育體系新的發(fā)展趨勢(shì),而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專(zhuān)綜合”型的設(shè)計(jì)人才,來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需求,那么,文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向,應(yīng)該是既對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)精通或熟練,又對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定的了解和掌握,能夠有效地綜合各方面資料來(lái)解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。
所謂復(fù)合型人才,即具有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力,不僅對(duì)本學(xué)科的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)能全面掌握、運(yùn)用自如,對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)也能了解和掌握,融會(huì)貫通,并能有效地綜合各方面資料,達(dá)到解決問(wèn)題的目的,即“一專(zhuān)綜合”型人才?!耙粚?zhuān)”就是對(duì)自己的主要業(yè)務(wù)方向做到精通或熟練,“綜合”就是要對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)做到了解和掌握,并能夠有效地綜合各方面資料,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。目前社會(huì)需要的復(fù)合型人才,要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、全面的素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神,即使學(xué)生成為具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課題實(shí)踐的一專(zhuān)多能型的高效率人才。
一、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念
藝術(shù)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點(diǎn),因此復(fù)合型人才的培養(yǎng),首先要樹(shù)立現(xiàn)代的科學(xué)的教育觀念。即:終身教育觀念,素質(zhì)教育觀念,創(chuàng)新教育觀念,知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念。
1.終身教育觀念
藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物,而信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的快速更新,要求從業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面,要著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),要體現(xiàn)終身教育思想,具體表現(xiàn)在:學(xué)生在校期間要注重基本藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工具性知識(shí)的傳授,例如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等;注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維方法;注重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和方法;注重綜合性整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授。
2.素質(zhì)教育觀念
“一切徹底的成功都是做人的成功,一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人相處,是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心。教育應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對(duì)當(dāng)今高等教育中過(guò)弱的人文社會(huì)科學(xué)教育、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向提出的一種觀點(diǎn)。素質(zhì)是個(gè)體獲取知識(shí)的內(nèi)在力量和能力,因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。在課程設(shè)置方面,突破專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄的狀況,進(jìn)行學(xué)科復(fù)合,建立復(fù)合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于
3.創(chuàng)新教育觀念
現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先,要向?qū)W生傳授有效的知識(shí),所謂有效是指這些知識(shí)能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎(chǔ),因此,在復(fù)合型人才培養(yǎng)中,要注重學(xué)科知識(shí)的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動(dòng)中始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等的原動(dòng)力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機(jī)和活力在于培養(yǎng)不同的有個(gè)性的人。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),因材施教,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念
學(xué)科之間的聯(lián)系和相互交叉,是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng),在知識(shí)構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國(guó)際化的特點(diǎn),認(rèn)真制訂培養(yǎng)方案,確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,正確吸收和借鑒國(guó)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果,真正做到各學(xué)科的交叉融合,避免簡(jiǎn)單的疊加,以拓寬專(zhuān)業(yè)面,增加適應(yīng)性。
二、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容,一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格,二是教育內(nèi)容和課程體系,三是教學(xué)與管理方式。按照科學(xué)的教育觀念,構(gòu)筑合理的科學(xué)的培養(yǎng)方案,是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見(jiàn)下圖。文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),在復(fù)合型人才培養(yǎng)上,要從學(xué)校的全局出發(fā),進(jìn)行跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的整合,尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。
人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的復(fù)合,以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為依托,尋找和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn),對(duì)相契合的專(zhuān)業(yè)做認(rèn)真的剖析,然后融入到培養(yǎng)模式中,形成學(xué)科復(fù)合后的綜合課程。例如,文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),可以通過(guò)與管理學(xué)科的復(fù)合,構(gòu)建設(shè)計(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式,理工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),可以和計(jì)算機(jī)學(xué)科課程復(fù)合。進(jìn)行學(xué)科復(fù)合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣(如下圖中標(biāo)有“”的位置),因此,在培養(yǎng)模式中會(huì)有不同的體現(xiàn)。
培養(yǎng)復(fù)合型人才的一條重要途徑是對(duì)四年制本科專(zhuān)業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的重組與整合,即把培養(yǎng)某種類(lèi)型的復(fù)合型人才所需要具備的多學(xué)科知識(shí),有機(jī)地整合成一個(gè)新的、復(fù)合的整體,而不是把各個(gè)學(xué)科并列在一起形成一個(gè)多學(xué)科知識(shí)的大拼盤(pán)。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合化,把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型,淡化專(zhuān)業(yè)界限,形成互相聯(lián)系的學(xué)科群體,使學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮,促進(jìn)人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
具體到文科院校的人才復(fù)合培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō),要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)其他學(xué)科的課程,課程要和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性,課程的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所具備的,并符合社會(huì)需求的;此外,復(fù)合的學(xué)科課程,要冠以“設(shè)計(jì)”,即在授課內(nèi)容上要進(jìn)行整合,在課程中以“設(shè)計(jì)”為主線(xiàn),把復(fù)合的學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展到“設(shè)計(jì)”領(lǐng)域,進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的專(zhuān)項(xiàng)研究和研討。
以文科院校的設(shè)計(jì)與管理學(xué)科的復(fù)合為例,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)與管理復(fù)合型人才培養(yǎng),應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)策略之能力,決定設(shè)計(jì)政策之能力,撰寫(xiě)設(shè)計(jì)專(zhuān)案規(guī)范之能力,監(jiān)督與控制設(shè)計(jì)專(zhuān)案進(jìn)度之能力,界定、分析設(shè)計(jì)問(wèn)題,評(píng)估設(shè)計(jì)資訊及評(píng)價(jià)研究方法之能力, 選擇設(shè)計(jì)師之能力等。為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)執(zhí)行管理等管理設(shè)計(jì)的能力。
文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng):知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,要體現(xiàn)文科院校的特點(diǎn),除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),更應(yīng)借助學(xué)校優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方面知識(shí)的培養(yǎng);在能力結(jié)構(gòu)上,要在自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上,要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。
社會(huì)真正需要的人才,是具備了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才,是具備了寬廣胸襟和視野的復(fù)合型人才,是具備了融合與應(yīng)變能力的復(fù)合型人才。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),面對(duì)新的需求和變化,藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導(dǎo),藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向,在實(shí)踐中尋找科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn):
篇6
梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成:“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí),尤其是文學(xué),或人文科學(xué)中某些部分?!弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰摇⑹穼W(xué)家和政治家,梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問(wèn)不僅要專(zhuān)精,還要廣博,這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看,高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè),也要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專(zhuān)業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來(lái)的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升,有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)于將來(lái)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況,以專(zhuān)業(yè)為依托,探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì),構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值
(一)本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
世界各國(guó)都注意到專(zhuān)才教育的缺陷,在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸,我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育,同時(shí)制定了一系列的方針政策,推動(dòng)高等教育改革,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提倡高等教育促進(jìn)文理融合;國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神,加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。
發(fā)展人文教育,促進(jìn)文理交融,已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院??傮w課程體系布局看,專(zhuān)業(yè)技能教育體系比較完善,而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分,人文類(lèi)課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊,未成體系。構(gòu)建人文課程體系,有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況,參考世界各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法,構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類(lèi)課程體系,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
(二)研究本課題的意義和價(jià)值
第一,科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿,兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系,高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二,任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象,在高職院校特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,如建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
第三,“科技以人為本”,須樹(shù)立綜合教育的思想。人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建與推廣,有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問(wèn)題。
第四,結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系,有助于教師跨學(xué)科合作,提高自身素養(yǎng)。
第五,人文課程體系的構(gòu)建,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣,拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。
第六,在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過(guò)程中,跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門(mén)之間的合作,有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實(shí)地調(diào)查,與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)交流的基礎(chǔ)上,主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象,比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況,結(jié)合特定專(zhuān)業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì),進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作,對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開(kāi)發(fā)。
構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人文課程體系,綜合采用以下研究方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的資料加以分析,針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)帶有普適性的教育原理,提出相應(yīng)的改革措施。
三、課題研究的基本內(nèi)容
課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面,挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵,從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,圍繞核心課程,建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃,形成多樣性教育情境,在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。
第一,課題組通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式,對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象,分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況,在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位,從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。
第二,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案,處理好人文課程體系與專(zhuān)業(yè)課在課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。(1)課程建設(shè)。包括在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》,技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育;結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人文類(lèi)公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫(xiě)作》等課程的優(yōu)化;針對(duì)專(zhuān)業(yè)的人文類(lèi)公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)(職場(chǎng)修身法則)》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開(kāi)發(fā);以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文類(lèi)課程體系的有效組成部分。(2)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)??缦悼坪献鳎ㄟ^(guò)人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建,促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(3)課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托,重視教材建設(shè),建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合,具有校本特點(diǎn)的立體化教材;積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高人文課程體系的教學(xué)效率。(4)建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類(lèi)課程的評(píng)價(jià)體系,如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣,促使人文類(lèi)課程體系不斷完善。
第三,結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色:(1)上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同,使人文課程體系在構(gòu)建過(guò)程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念,可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。(2)課題組成員自身的專(zhuān)業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫(huà)工作委員會(huì)會(huì)員,上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問(wèn),有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn),作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書(shū)館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏,多年來(lái)在一線(xiàn)系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組,對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開(kāi)發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。(3)課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作,有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì),從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。(4)學(xué)生自課題實(shí)踐過(guò)程中,于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性?xún)r(jià)值。
正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育,是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?!备呗氃盒P枰谘芯恐袑?shí)踐,在實(shí)踐中提升,變通借鑒,以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心,以專(zhuān)業(yè)為依托,構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色的自己的人文課程體系。
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篇7
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年,最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人,女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專(zhuān)業(yè):護(hù)理專(zhuān)業(yè)33人,占63.5%,其他專(zhuān)業(yè)19人,占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí):三級(jí)醫(yī)院42人,占80.1%,二級(jí)醫(yī)院10人,占19.2%。
1.2方法:采用問(wèn)卷調(diào)查法
1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分:①本科生的一般資料,包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主,多選題2題,有專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的,并逐條講解調(diào)查內(nèi)容,讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě),填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查,確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份,回收52份,有效問(wèn)卷52份,有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。
2結(jié)果與討論
通過(guò)本次調(diào)查得知,影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面:
2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示:①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程,但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程少。②在實(shí)用性方面,有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大,只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此,學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作:①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí),老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解,教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo),以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。
2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面
2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示:①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě),這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性,這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。
2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示:①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致,實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間,通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專(zhuān)科實(shí)習(xí),配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo),進(jìn)一步熟悉該專(zhuān)科,了解本專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣,以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外,還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等,甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。
2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示:①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難,30.8%不知道論文的選題,覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議:學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專(zhuān)科,著重了解和掌握該專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后,學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考,理論聯(lián)系實(shí)際,以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源,例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等,要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流,得到老師的指導(dǎo),使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。
3小結(jié)
篇8
一、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端
(一)考試形式單一,技能考核流于形式。
目前,高職園藝專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核,即在學(xué)期末組織閉卷筆試,教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷,結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī),評(píng)出學(xué)生該門(mén)課程的期末總評(píng)成績(jī)。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西,不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行。雖然目前園藝專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始探索技能考核,但由于季節(jié)條件的限制,很多技能考核項(xiàng)目難以在期末進(jìn)行,即使部分考核項(xiàng)目能夠完成,也會(huì)在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費(fèi)。在這種情況下,很多園藝專(zhuān)業(yè)高職院校的技能考核項(xiàng)目大大減少,或者在室內(nèi)完成,難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力,以及情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲,達(dá)不到技能考核的評(píng)價(jià)效果。
(二)考試方法片面,重結(jié)果、輕過(guò)程。
在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)中,期末考試成績(jī)是主要的決定因素,占學(xué)生總成績(jī)的60%―80%,每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能水平,在教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)程考試,這種重結(jié)果、輕過(guò)程的考試,給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理,部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò),靠考前突擊,死記硬背,甚至作弊。可見(jiàn)這種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。
(三)考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。
目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測(cè)試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少,記憶性成分所占比重大,善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程,顯然,這種考核方式無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實(shí)能力。
(四)評(píng)價(jià)主體單一、效果不佳。
目前,高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中,對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試,客觀題多,不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力;對(duì)于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報(bào)告等考核形式的考試,由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的,教師存在大量的“感情分”,或?qū)Α罢{(diào)查報(bào)告”等考核形式只在及格分以上拉開(kāi)檔次,缺少?lài)?yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),違背了考試的公平、公正的原則。因此,為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才,考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來(lái)進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。
(五)缺乏考試反饋機(jī)制。
由于考試是期末的一次性終結(jié)考試,學(xué)生考試結(jié)束,就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié),考試中存在的問(wèn)題,教師不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋與交流,不利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng),也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高,而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。
二、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試模式的改革思路
(一)樹(shù)立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提,將過(guò)去“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟?;由注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,即轉(zhuǎn)移考核重點(diǎn),不去簡(jiǎn)單地考核學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”,而是考核學(xué)生“能解決什么問(wèn)題”。通過(guò)重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步,充分發(fā)揮考試效能,保證教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
(二)調(diào)整考試時(shí)間,注重過(guò)程考核。
高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求,而且園藝專(zhuān)業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換,其主要工作任務(wù)會(huì)有很大不同,農(nóng)時(shí)錯(cuò)過(guò),環(huán)境溫度發(fā)生變化,具體工作條件將無(wú)法再現(xiàn),因此對(duì)于園藝專(zhuān)業(yè)結(jié)合農(nóng)時(shí)調(diào)整考試時(shí)間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過(guò)調(diào)整考試時(shí)間實(shí)施過(guò)程考核,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性,更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(三)豐富考試形式。
由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同,對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐要求也各不相同,因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的,采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式,重視實(shí)踐能力考核,豐富考試形式,結(jié)合園藝專(zhuān)業(yè)各學(xué)科自身特點(diǎn),選用論文、案例分析報(bào)告、觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、開(kāi)卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種,不應(yīng)唯書(shū)面考試為重,僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力的考試形式,則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
(四)改革考試內(nèi)容。
目前,高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此,在學(xué)生成績(jī)的考核上,不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上,在考核內(nèi)容上不能單純以書(shū)本知識(shí)作為考核的依據(jù),而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。
(五)加強(qiáng)考務(wù)管理,完善考試制度。
加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范考試方案,在切實(shí)抓好過(guò)程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的同時(shí),理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì),客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平、能力和素質(zhì);建立考試反饋機(jī)制,使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。
綜上所述,在高職教育迅速發(fā)展的今天,作為教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此,我們課題組把“高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐”作為研究課題,以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心,研究不同課程的過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核的內(nèi)容和方法,探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
參考文獻(xiàn):
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育教學(xué)出版社,2007.
篇9
一、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性
土壤肥料學(xué)是我校園林、園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程,這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性,是學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之前必修的一門(mén)先導(dǎo)性課程。目前,課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的需要,故土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)符合課程發(fā)展趨勢(shì)。
土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng),方便了不同年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)資源上網(wǎng)也方便了本地從事農(nóng)業(yè)工作人員自學(xué),并通過(guò)與學(xué)校教師在線(xiàn)交流,促使教師了解駐馬店地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的土壤、施肥等問(wèn)題,并組織學(xué)生到農(nóng)田中實(shí)地調(diào)查、取樣分析,探討解決問(wèn)題的方法,一方面使學(xué)生學(xué)以致用,補(bǔ)充豐富了理論和實(shí)踐教學(xué)資源,另一方面也彰顯出地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)特色。
我校辦學(xué)目標(biāo)是“開(kāi)放式、國(guó)際化、地方性、應(yīng)用型”,努力培養(yǎng)和造就“就業(yè)能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)有能力,深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為響應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,尤其是作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)非常必要。
二、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)資源上網(wǎng)提供了便利條件,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效輔助課堂教學(xué)。
課程網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的復(fù)制及延伸,因此,首先要提供教師課堂上所講授的相關(guān)內(nèi)容,包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子課件、習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題等。其中,課程信息主要使學(xué)生了解課程的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)該課程有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并以自身的條件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;教學(xué)大綱、教案和課件是教師課堂教學(xué)的依據(jù),也是課程理論教學(xué)的重點(diǎn),必須完整清晰地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中,作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容;習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題有利于學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與檢測(cè)。其次,課程網(wǎng)絡(luò)資源還要提供一些與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐,方便學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))的類(lèi)型和項(xiàng)目,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、指導(dǎo)教師的建議,設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))。最后,上傳學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))后整理的科研文章及圖片,以供師生有效交流,促使學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程有更深層次的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)步驟
土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)共分四個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段是制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的總體目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容分模塊進(jìn)行組織、編寫(xiě)、上傳材料。該建設(shè)階段包括六個(gè)方面:
1.首先,在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,征求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源模塊的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)、網(wǎng)上交流等方面的要求及建議;第二,從網(wǎng)上學(xué)習(xí)同類(lèi)高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè),借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);第三,研究國(guó)內(nèi)與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)及所需人才的要求條件,并與本地農(nóng)業(yè)專(zhuān)家座談聽(tīng)取他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源如何與行業(yè)接軌,如何能體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的本質(zhì)等建議,對(duì)土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的共同需要。
2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人及主講教師討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的模塊設(shè)置,每一模塊的內(nèi)容及要求、每位教師所要完成的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、管理、教學(xué)內(nèi)容的更新等進(jìn)行討論,制定該課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的詳細(xì)計(jì)劃。
3.根據(jù)設(shè)置的模塊分層次、分步驟上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容。
4.組織學(xué)生對(duì)上傳的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),找出存在的問(wèn)題并提出建議,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
5.邀請(qǐng)校內(nèi)外農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改建議,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)和社會(huì)。
6.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的宣傳及推廣,使企業(yè)、社會(huì)相關(guān)人員、學(xué)生參與進(jìn)去,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率,通過(guò)在線(xiàn)交流為使用者、管理者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái),使用者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中獲取知識(shí),管理者能夠不斷從交流中了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源某些方面的不足而加以完善。
第二階段是該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)組織主講教師錄制教學(xué)視頻,并上網(wǎng);教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師要相互檢查教案、相互聽(tīng)課,對(duì)每位教師上課的總體情況進(jìn)行分析總結(jié),提出整改建議,使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師教學(xué)質(zhì)量都有較大的進(jìn)步,接著組織教師對(duì)自己主講部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像、修改、整理并上網(wǎng),接受學(xué)生、專(zhuān)家對(duì)講課的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)價(jià)。
第三個(gè)階段是把土壤肥料學(xué)課程中一些涉及化學(xué)反應(yīng)等的難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行演示,輔助教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的理解。組織教師把所講內(nèi)容中要做動(dòng)畫(huà)的部分內(nèi)容進(jìn)行匯總,并聘請(qǐng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的老師講授并協(xié)助動(dòng)畫(huà)制作,把土壤發(fā)生演變的過(guò)程、有機(jī)質(zhì)的礦化與腐殖化過(guò)程、膠體與土壤溶液中的離子置換過(guò)程、植物吸收并運(yùn)輸養(yǎng)分的過(guò)程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動(dòng)畫(huà),輔助學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。
第四階段是對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議,暢談教學(xué)方式、手段上的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn),課堂上對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效把握及調(diào)控,課堂中一些突發(fā)事情的控制及處理。把這些交流心得寫(xiě)出來(lái)并進(jìn)行整理成為教改論文進(jìn)行發(fā)表,另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)中勇于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新及積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)的教改項(xiàng)目,為申請(qǐng)精品課程做準(zhǔn)備。
四、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)是土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。其每個(gè)模塊的功能如下:
第一,教師隊(duì)伍模塊,主要介紹課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)與技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)情況、技術(shù)服務(wù)。教學(xué)與技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)主要介紹教師研究方向;教學(xué)情況主要包括主講課程、所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究論文情況;技術(shù)服務(wù)主要包括教師在本地為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員授課情況及所承擔(dān)的課題和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這三方面的介紹使學(xué)生及其他人員對(duì)該課程教師隊(duì)伍有所了解,使教師接受社會(huì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的重要窗口,也是外界對(duì)教師教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力的了解,有利于教師利用技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
第二,課程建設(shè)模塊,主要包括本課程的介紹、教材建設(shè)的過(guò)程、教學(xué)改革獲獎(jiǎng)情況。通過(guò)這些方面的介紹使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程建設(shè)過(guò)程、發(fā)展情況及在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的教學(xué)改革等獲得的成效有所了解。
第三,工學(xué)結(jié)合模塊,主要包括校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地、制度規(guī)范、實(shí)訓(xùn)成果。校企結(jié)合主要向外界展示與本課程相關(guān)企業(yè)、單位聯(lián)盟及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。使更多企業(yè)對(duì)我校學(xué)生能正確認(rèn)識(shí),有利于學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作,同時(shí)也為新的聯(lián)盟企業(yè)合作創(chuàng)造條件,為學(xué)生今后就業(yè)具有一定的積極作用。
第四,實(shí)踐教學(xué)模塊,把實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))的教案、大綱、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上網(wǎng),這些內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解所要上實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))的內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng),有利于實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
第五,在線(xiàn)教學(xué)模塊,包括教學(xué)視頻、電子教案、電子課件、試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學(xué)視頻、電子教案、電子課件方便學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)該門(mén)課程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、心得可在網(wǎng)上交流平臺(tái)中進(jìn)行分享。試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案使學(xué)生在做題的過(guò)程中了解自己對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握程度,有利于學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),使其能夠做到對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容全面了解、整體把握。
第六,在線(xiàn)交流模塊,包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的難題及科研動(dòng)態(tài)等。網(wǎng)上交流主要為學(xué)生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺(tái),教師較能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并能增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì);科研動(dòng)態(tài)主要向外界展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生課題申報(bào)、結(jié)項(xiàng)、情況。
五、土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題及展望
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用,為使用者提供豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,輔助課堂教學(xué)為目標(biāo),故網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。但目前我校土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在一些問(wèn)題:一方面,土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不太完善、不系統(tǒng)化、還缺乏一些具有創(chuàng)新性模塊,并且各模塊中的內(nèi)容有待完善、網(wǎng)頁(yè)制作水平有待提高;另一方面,教師及學(xué)生科研動(dòng)態(tài)不能得到及時(shí)更新,在線(xiàn)交流平臺(tái)教師不能及時(shí)回答學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研等過(guò)程中存在的問(wèn)題。
鑒于土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,提出幾點(diǎn)建議:首先,對(duì)負(fù)責(zé)管理各教學(xué)資源模塊的教師建立考核制度,定期檢查各模塊的更新情況,尤其是在線(xiàn)交流平臺(tái);再者,土壤肥料學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議,探討各模塊內(nèi)容的建設(shè)及創(chuàng)新;第三,教師應(yīng)結(jié)合本地農(nóng)業(yè)、土壤、肥料施用的現(xiàn)狀、土壤與植物間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)讓學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室自主完成研究,并及時(shí)上傳學(xué)生科研動(dòng)態(tài),促使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提高土壤肥料學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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篇10
隨著高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共識(shí),高等院校人才培養(yǎng)重在能力培養(yǎng),而能力培養(yǎng)的途徑重在實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不可缺少的重要保證,促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是林業(yè)類(lèi)科學(xué),它最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng),林業(yè)科學(xué)教育若沒(méi)有實(shí)踐為依托,就會(huì)步入樹(shù)木無(wú)土的險(xiǎn)境。因此,高等林業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)采取理論講授為基礎(chǔ),理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,學(xué)習(xí)效果更加突出,能更好地適應(yīng)社會(huì)的目的。為了培養(yǎng)和造就知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的林業(yè)科技人才,建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地尤其是校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要。
一、建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地――教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的重要性
高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)很多是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),是在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力的綜合應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè),教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。但在過(guò)去很多年的教育模式中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,大大影響了本科教學(xué)質(zhì)量的提高;針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,新形勢(shì)下的高等林業(yè)本科教育需要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),尤其需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。
高等林業(yè)院校教學(xué)實(shí)習(xí)基地分校內(nèi)和校外兩種類(lèi)型,兩者同樣是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。校外實(shí)習(xí)基地,可以讓學(xué)生直接熟悉林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),但改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下,開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)了種種難題:首先,高等林業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限,到校外實(shí)習(xí)基地尤其是到比較遠(yuǎn)的地方需要支付較多的費(fèi)用如師生交通費(fèi)和食宿費(fèi)、帶隊(duì)教師管理費(fèi)和補(bǔ)助費(fèi)、外聘專(zhuān)家講課費(fèi)等,這些費(fèi)用在改革開(kāi)放后逐年增加,學(xué)校負(fù)擔(dān)太重;其次,改革開(kāi)放后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,相關(guān)林業(yè)企業(yè)非常看重經(jīng)濟(jì)效益,顧不上為學(xué)生安排實(shí)際生產(chǎn)操作機(jī)會(huì);加之考慮學(xué)生安全,不太情愿讓學(xué)生接觸現(xiàn)代化機(jī)械生產(chǎn)設(shè)備,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)主要以參觀為主,難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
在這樣的狀況下,校內(nèi)實(shí)習(xí)顯得更加重要,在校內(nèi)基地實(shí)習(xí)可以節(jié)約外租場(chǎng)地、師生交通、住宿及儀器搬運(yùn)等費(fèi)用。其一,建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地比開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上更有優(yōu)勢(shì)。由于校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地較之校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地具有貼近教學(xué)、貼近課堂、貼近學(xué)生的特點(diǎn),教師對(duì)校內(nèi)基地情況比較熟悉,有充分空間時(shí)間把握好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、進(jìn)度、難點(diǎn)等,可以嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱組織學(xué)生實(shí)際操作;另一方面,學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題 如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離的地方,可以及時(shí)上報(bào)教師調(diào)整教學(xué)方案。其二,在校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)習(xí),可免去師生旅途的勞累,加上學(xué)校的伙食及生活設(shè)施齊全,可極大地提高實(shí)習(xí)的效率和效果。其三,校內(nèi)實(shí)習(xí)基地一般有學(xué)校專(zhuān)門(mén)單位負(fù)責(zé),專(zhuān)職管理人員可以通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理程序督查教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)展情況;另外,鑒于林業(yè)院校的種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性,專(zhuān)職管理部門(mén)可對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,從功能的分區(qū)、基地面積、作物種類(lèi)與品種上達(dá)到布局科學(xué)合理。種種措施,更有利于保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
目前看來(lái),中國(guó)大多數(shù)高等林業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地比較薄弱。鑒于上面的論述,校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度,為改善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不足的現(xiàn)狀,并為貫徹知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)理念,改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)的模式、改善教學(xué)實(shí)習(xí)的效果,北京林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,充分發(fā)揮就近資源的作用,于2010年創(chuàng)建了校內(nèi)綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)――教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃,面向全校開(kāi)放,主要對(duì)象為林學(xué)、園林、園藝、水土保持、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)、生物、草業(yè)、森林保護(hù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,總面積31 181平方米,設(shè)校直屬專(zhuān)職辦公室管理。有了穩(wěn)固的、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃作保證,教學(xué)質(zhì)量的提高將不再是空中樓閣。
二、致力于現(xiàn)代化方式的建設(shè)和管理
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,充分利用原有資源、合理規(guī)劃、優(yōu)化師資管理隊(duì)伍是建設(shè)的基本要求。
1.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)目標(biāo)與概況
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃集林業(yè)苗圃、園林苗圃、花圃為一體,立足于為北京林業(yè)大學(xué)多專(zhuān)業(yè)提供林木、花卉、草坪、特種植物培育的、機(jī)械化、自動(dòng)化、工廠(chǎng)化的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。將逐步建設(shè)為采用新技術(shù)、使用新方式,標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。苗圃的設(shè)計(jì)原則為高效利用土地資源,圃容圃貌美觀,便于日常的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理,并考慮物質(zhì)循環(huán)與環(huán)保的需要,符合生態(tài)要求。其中各單項(xiàng)的設(shè)計(jì),都遵循節(jié)能、高效、低成本、使用便捷的原則。
苗圃建設(shè),實(shí)習(xí)場(chǎng)地是必須考慮的關(guān)鍵因素,主要分為生產(chǎn)用地和非生產(chǎn)用地兩部分,生產(chǎn)用地是圃地和溫室,其中圃地按功能劃分為草坪草選育試驗(yàn)區(qū)、花卉培育及植物景觀區(qū)、林學(xué)育苗試驗(yàn)區(qū)、園林植物選育實(shí)習(xí)試驗(yàn)區(qū)、藥用植物展示區(qū)、大苗以及特色植物引種馴化展示區(qū)、容器育苗區(qū)、生物育種區(qū)、水生植物展示園區(qū)、保護(hù)區(qū)用地區(qū)域。非生產(chǎn)用地主要包括辦公區(qū)、道路系統(tǒng)、圍墻、防護(hù)林帶、灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)等區(qū)域。
苗圃現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)習(xí)連棟溫室一個(gè),面積1 344平方米,內(nèi)有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐觀摩古建亭廊,主要用于園林、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和相關(guān)科學(xué)研究,兼具溫室育苗、花卉生產(chǎn)、噴霧扦插育苗的生產(chǎn)功能。設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代化(苗木檢測(cè)和節(jié)水節(jié)肥)、小而精的原則。具備向全國(guó)同行業(yè)者展示高水平、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)苗圃的示范需求。滿(mǎn)足控溫、控光、控濕、苗床加溫等要求。溫室外還配套建設(shè)了60平方米的土壤、植物營(yíng)養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)室,200余平方米的容器苗生產(chǎn)播種車(chē)間,480平方米的煉苗蔭棚和20平方米的天然插穗、接穗儲(chǔ)藏庫(kù)等輔助設(shè)施以及一個(gè)192平方米的多用途溫室,它即可當(dāng)溫室種植植物,又可以做學(xué)生實(shí)習(xí)中教師上課的教室,還可以做陳列室(展示苗圃采集的部分植物種子標(biāo)本瓶、學(xué)生實(shí)習(xí)優(yōu)秀報(bào)告和教學(xué)實(shí)習(xí)成果)、穴盤(pán)苗種植室以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意操作室等。
2.先進(jìn)的信息化管理
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃采用引進(jìn)、與教師合作的方式開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)信息建設(shè),初步形成物聯(lián)網(wǎng)終端框架。自主開(kāi)發(fā)的苗圃管理信息系統(tǒng)是物聯(lián)網(wǎng)主體框架,以WiFi通信方式,實(shí)現(xiàn)苗圃無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。其下設(shè)置了自主研發(fā)的小型自動(dòng)氣象站、6個(gè)自動(dòng)錄像攝影系統(tǒng)、10個(gè)土壤溫濕度自動(dòng)測(cè)量及自動(dòng)噴灌系統(tǒng),以及覆蓋苗圃小區(qū)的無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)系統(tǒng)。截至2012年6月,已構(gòu)建局域網(wǎng)1套,安裝自動(dòng)監(jiān)測(cè)記錄控制灌溉系統(tǒng)6套,自動(dòng)土壤溫濕度檢測(cè)記錄儀兩套,苗木定時(shí)觀測(cè)、記錄無(wú)線(xiàn)攝像機(jī)設(shè)備6套。其中自動(dòng)氣象站可定時(shí)監(jiān)測(cè)、記錄氣象因子的變化;自動(dòng)溫濕度測(cè)量記錄儀可用于監(jiān)測(cè)陽(yáng)畦內(nèi)外的溫濕度,掌握氣溫的變化,為陽(yáng)畦的越冬春化花卉提供溫濕度資料。
同時(shí)建設(shè)了苗圃網(wǎng)站,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)整合了物聯(lián)網(wǎng)信息,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將各種終端檢測(cè)、采集的數(shù)據(jù)整合、存儲(chǔ)起來(lái),為實(shí)現(xiàn)苗圃現(xiàn)代化打下了基礎(chǔ)。為方便教師學(xué)生查詢(xún)信息,苗圃網(wǎng)站設(shè)置了苗木培育、樹(shù)木栽培技術(shù)方面的欄目,目前主要欄目設(shè)置有:場(chǎng)地介紹、站內(nèi)新聞、通知通告、教學(xué)實(shí)習(xí)、管理制度、技術(shù)名詞、植物數(shù)據(jù)庫(kù)等。苗圃管理人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)宣傳、在線(xiàn)咨詢(xún)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與解疑,提高了管理效率和管理質(zhì)量。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的機(jī)械化系統(tǒng)建設(shè)
在實(shí)習(xí)基地的配置過(guò)程中,實(shí)習(xí)儀器設(shè)備是必須考慮的關(guān)鍵因素,一流的實(shí)習(xí)儀器設(shè)備是進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的必備條件。建設(shè)初期,苗圃管理人員針對(duì)本科生苗圃實(shí)習(xí)課程,選購(gòu)了圓盤(pán)犁、平地機(jī)、機(jī)動(dòng)噴霧器、機(jī)動(dòng)割灌機(jī)、剪草機(jī)、粉碎機(jī)、電焊機(jī)等常用機(jī)具。數(shù)量有保證,狀態(tài)良好,能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)最小分組的要求??紤]到實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)必須保持一定的現(xiàn)代化和先進(jìn)性,瞄準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),不斷更新設(shè)備,開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)功能,2013年,又新購(gòu)買(mǎi)了土壤及植物營(yíng)養(yǎng)分析儀器、穴盤(pán)播種生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備、容器育苗成型機(jī)、多用途苗圃作業(yè)機(jī)以及人力播種機(jī)等機(jī)械設(shè)備,并邀請(qǐng)?jiān)O(shè)備生產(chǎn)廠(chǎng)家和使用廠(chǎng)家到實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)師生進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生盡早接觸最先進(jìn)的田間操作設(shè)備,能夠掌握一定的先進(jìn)技術(shù),增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。
同時(shí),根據(jù)苗圃生產(chǎn)規(guī)律,經(jīng)過(guò)苗圃生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分析和農(nóng)機(jī)市場(chǎng)調(diào)研,管理人員提出了苗圃機(jī)械化系統(tǒng)的構(gòu)成和適用機(jī)械。苗圃機(jī)械化系統(tǒng)構(gòu)成是從整地、做床、播種、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、噴藥、挖苗,各個(gè)環(huán)節(jié)適用機(jī)械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床機(jī)、高壟做壟機(jī)、播種機(jī)、扦插機(jī)、覆膜機(jī)、中耕除草機(jī)器、追肥機(jī)和挖苗機(jī)。實(shí)習(xí)苗圃從簡(jiǎn)單的機(jī)械入手,改造農(nóng)業(yè)機(jī)械如中耕除草機(jī)械、設(shè)計(jì)制作了接穗切削輔助器等,并進(jìn)行配套,應(yīng)用于苗圃實(shí)習(xí)生產(chǎn),提高了苗圃的作業(yè)效率。
教學(xué)苗圃的建設(shè)不僅要注重硬件設(shè)備的購(gòu)置,還要注意配以相關(guān)的講授設(shè)施,并且應(yīng)使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),貫徹講練結(jié)合原則。在這里,除了能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練外,還要能進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué),融理論講授與技能訓(xùn)練于一體。苗圃?xún)?nèi)的多用途溫室滿(mǎn)足了這一要求,它集教室、多媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多種功能于一體,營(yíng)造了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境,真正做到了學(xué)做合一,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,有助于將新的科研成果和過(guò)程介紹給同學(xué)。
4.規(guī)范化的技術(shù)管理
只有用明天的技術(shù),培養(yǎng)今天的學(xué)生,造就未來(lái)的人才,才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。2011年,苗圃管理辦公室編制了苗圃作業(yè)規(guī)范,作為技術(shù)方面的制度,以指導(dǎo)工人作業(yè),為苗圃生產(chǎn)起示范作用,為建立一流的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃創(chuàng)造條件。該規(guī)范的內(nèi)容簡(jiǎn)要如下:對(duì)苗圃作業(yè)整體要求符合《育苗技術(shù)規(guī)程(GB6001-1985)》及《城市園林苗圃育苗技術(shù)規(guī)程(CJ/T 23-1999)》。對(duì)苗圃作業(yè)細(xì)部每個(gè)環(huán)節(jié),如整地、機(jī)械耕地、做苗床、壟、畦、步道、各類(lèi)播種方式和植苗方式、灌溉、施肥、施農(nóng)藥、施除草劑、中耕松土、除草、排水、間苗、遮蔭、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系掛漿、苗木包裝等,都做了詳細(xì)的操作要求和標(biāo)準(zhǔn)示范。2013年,苗圃主要責(zé)任人完成《苗圃作業(yè)技術(shù)指導(dǎo)》的編著工作,已交付出版社編輯出版。
苗圃管理人員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),能夠指揮和管理苗圃生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)習(xí),并對(duì)苗圃生產(chǎn)及管理過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和事項(xiàng)都進(jìn)行記錄、整理。比如,對(duì)生產(chǎn)資料使用量的統(tǒng)計(jì)、記錄;對(duì)工人單位時(shí)間某種工作量的觀察記錄;對(duì)苗木生長(zhǎng)的觀察記錄等,三年累積累了大量的影像資料約60G,整理、保存了一些文字資料約26 000字。
三、以人為本、因地制宜、靈活創(chuàng)新的管理運(yùn)行模式
1.“以人為本”、“因地制宜”地承擔(dān)多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的苗圃,可為林學(xué)院、園林學(xué)院、生物學(xué)院、水土保持學(xué)院和自然保護(hù)區(qū)學(xué)院的相關(guān)實(shí)踐課程提供服務(wù),如森林培育學(xué)(育苗部分)、草地植物栽培學(xué)、草坪學(xué)、牧草、切花生產(chǎn)、盆花生產(chǎn)、野生花卉、園林植物景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林花卉學(xué)、花卉種苗與園林苗木生產(chǎn)學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)、盆景學(xué)、野生花卉學(xué)、果樹(shù)與蔬菜園藝學(xué)、植物學(xué)、藥用植物學(xué)、濕地植物學(xué)、植物生理學(xué)(抗逆生理、營(yíng)養(yǎng)生理)、林木育種學(xué)、林木種苗學(xué)等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。
與別的專(zhuān)業(yè)相比,這些課程的實(shí)習(xí)具有季節(jié)性、地域性和周期性,一是受季節(jié)、氣候影響較大,二是生產(chǎn)周期長(zhǎng),三是生產(chǎn)連續(xù)性強(qiáng),以及實(shí)習(xí)的全過(guò)程在短時(shí)間難以反復(fù)重復(fù)進(jìn)行的特點(diǎn)。具體來(lái)講,不同地區(qū)的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大,實(shí)踐課的內(nèi)容、操作方法也大不一樣。另外,它具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性,許多林業(yè)技術(shù)本身就是群眾長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié),具體操作往往要根據(jù)田間地頭的實(shí)際情況而定。因此,這些技術(shù)決不是按程序設(shè)計(jì)好的機(jī)械操作,也沒(méi)有任何一本指導(dǎo)書(shū)能完整地回答生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題,這就要求上述專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程改原來(lái)的先進(jìn)理論后實(shí)際操作為現(xiàn)在的理論實(shí)踐緊密結(jié)合,讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,親自體會(huì)和琢磨每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié),慢慢積累經(jīng)驗(yàn),從而使自己的從業(yè)能力得到全面提高。
苗圃具體可開(kāi)展的部分實(shí)習(xí)課程簡(jiǎn)介如下:
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,苗圃管理辦公室收集匯總各學(xué)院本科教學(xué)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表,協(xié)調(diào)各門(mén)課程到苗圃開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,及時(shí)向各學(xué)院反饋并溝通苗圃可承擔(dān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容,以書(shū)面形式回復(fù)苗圃對(duì)各學(xué)院實(shí)習(xí)申請(qǐng)的反饋意見(jiàn);為本科生實(shí)習(xí)做好前期各類(lèi)工具、生產(chǎn)資料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的準(zhǔn)備;學(xué)生實(shí)習(xí)期間做好師生接待工作,協(xié)調(diào)工具和生產(chǎn)資料的供求,及時(shí)解決各類(lèi)突發(fā)事件,保證學(xué)生實(shí)習(xí)中的安全;記錄學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程主要技術(shù)環(huán)節(jié),并為學(xué)生實(shí)習(xí)拍照留影以備存檔。
為規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)用地分區(qū)標(biāo)記,方便學(xué)生實(shí)習(xí)后期苗木管理和數(shù)據(jù)觀測(cè)調(diào)查,也為了前來(lái)苗圃參觀學(xué)習(xí)的低年級(jí)本科生更方便快捷地預(yù)先了解各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)和高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)操作過(guò)程,苗圃管理人員組織各實(shí)習(xí)課程的本科生,以實(shí)習(xí)小組為單位,制作了實(shí)習(xí)用地標(biāo)簽,并保證每塊實(shí)習(xí)用地都插上了實(shí)習(xí)用地標(biāo)簽。標(biāo)簽分正反面,正面以大字體記錄實(shí)習(xí)課程、任課教師、種植苗木名稱(chēng)和時(shí)間等,便于參觀者一目了然地掌握該種植區(qū)域基本情況;反面記載實(shí)習(xí)小組成員名單,以便實(shí)習(xí)學(xué)生后期分組管理工作。實(shí)習(xí)后期有專(zhuān)門(mén)的苗圃工作人員幫助學(xué)生及時(shí)撤除覆蓋物、灌溉、松土、除草、間苗、追肥、移栽等;管理人員督促實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生做份內(nèi)管理工作,并進(jìn)行定期數(shù)據(jù)調(diào)查。
2.將實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人,建立更全面的實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)習(xí)成績(jī)考核的目的在于全面檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面的狀況與程度,以此來(lái)督促學(xué)生重視實(shí)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)工作。為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考核力度,采取了實(shí)習(xí)考核成績(jī)單列,學(xué)生成績(jī)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求客觀公正,全面準(zhǔn)確,且簡(jiǎn)單易行,有效的保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。在新形勢(shì)的教育中必須一改過(guò)去只注重實(shí)習(xí)考試的做法,而是把實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定按實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)、實(shí)習(xí)后期管理與考試成績(jī)相結(jié)合。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性,對(duì)實(shí)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都予以重視,克服了實(shí)習(xí)的松散現(xiàn)象。
實(shí)習(xí)一般都是以小組為單位,如何將實(shí)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到個(gè)人,不僅是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn),也是提高每位同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)全面理解掌握的關(guān)鍵。另外,以往實(shí)習(xí)只有開(kāi)始,沒(méi)有中間過(guò)程和結(jié)果展示,如何展示過(guò)程?如何顯示結(jié)果?如何考量每位學(xué)生在實(shí)習(xí)中的所得所獲是管理工作需考慮的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
課程實(shí)習(xí)可以分大組,但是后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的小組最好是2~3人一組,各小組由苗圃分配固定樣地,完成一整個(gè)生長(zhǎng)季的觀測(cè)及維護(hù)。組長(zhǎng)認(rèn)真制定后期觀測(cè)方案和分期計(jì)劃,并定期召集組員召開(kāi)實(shí)習(xí)工作會(huì)完成實(shí)習(xí)的后續(xù)調(diào)查拍照、測(cè)量、記錄等。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)計(jì)劃,認(rèn)真完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù),實(shí)習(xí)結(jié)束后,提交個(gè)人記錄日志(附照片),以時(shí)間排序。最后再交一份個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告,參加實(shí)習(xí)考核,進(jìn)行PPT答辯等。如能在正規(guī)刊物發(fā)表文章者,給予加分。讓同學(xué)們真正的從中能學(xué)習(xí)到東西,感受其中的樂(lè)趣,而并非只是單純的完成任務(wù)。
3.建立完善的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理制度
建立完善的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理制度,規(guī)范實(shí)習(xí)苗圃運(yùn)行管理是促進(jìn)苗圃資源高效利用和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下,才能形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),引導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)有序進(jìn)行。
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃由學(xué)校專(zhuān)屬部門(mén)――苗圃管理辦公室,集中統(tǒng)一管理,統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)一管理設(shè)備工具。苗圃管理辦公室健全明確的工作崗位職責(zé)制度和場(chǎng)地管理制度,提高了實(shí)習(xí)苗圃利用效率;苗圃管理辦公室還制定了一套儀器設(shè)備使用制度、貴重儀器設(shè)備使用記錄制度、保養(yǎng)維護(hù)制度以及安全使用規(guī)程等,既保證了苗圃場(chǎng)地儀器設(shè)備的完好率也保證了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。
苗圃管理人員對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案仔細(xì)審查,在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,嚴(yán)格監(jiān)控,隨時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程、學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情況、實(shí)習(xí)基地儀器設(shè)備使用情況等進(jìn)行監(jiān)督檢查,確實(shí)保障實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)完成后對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核和總結(jié)。為配合提高實(shí)習(xí)基地利用效益,加強(qiáng)實(shí)習(xí)考勤,苗圃與教師合作研制了苗圃實(shí)習(xí)考勤機(jī),利用校園一卡通進(jìn)行刷卡考勤,為提高實(shí)習(xí)效果,發(fā)揮苗圃作用提供了有力服務(wù)。
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃運(yùn)行初期,建立和完善了苗圃管理制度6項(xiàng),基本涵蓋苗圃工作的各個(gè)方面。這6項(xiàng)管理制度分別是:苗圃和樹(shù)木園管理辦公室組織機(jī)構(gòu)及崗位職責(zé)、教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法(暫行)、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃作業(yè)規(guī)范、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃安全值班員崗位職責(zé)、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)苗圃工人管理規(guī)定。2013年,又根據(jù)苗圃運(yùn)行情況制定管理制度7項(xiàng),分別是:苗圃和樹(shù)木園管理辦公室關(guān)于“首問(wèn)負(fù)責(zé)制”的規(guī)定、“三重一大”決策制度、公車(chē)使用管理規(guī)定、農(nóng)藥及化學(xué)藥品使用管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃勤工助學(xué)學(xué)生管理及付酬辦法、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃溫室管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃溫室運(yùn)行管理規(guī)定。
4.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的開(kāi)放式管理
教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃是學(xué)校公共的教學(xué)資源,對(duì)全院師生實(shí)行全日制開(kāi)放,除完成常規(guī)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)外,在其他方面也加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng),提高學(xué)生各方面學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組,在課外實(shí)現(xiàn)各種自主設(shè)計(jì)型項(xiàng)目,提高學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合能力。借助實(shí)習(xí)苗圃環(huán)境,通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)化培養(yǎng),結(jié)合理論課程學(xué)習(xí),將課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)苗圃結(jié)合,努力培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型技術(shù)人才。
另外,實(shí)習(xí)苗圃配合教務(wù)處實(shí)行勞動(dòng)周制度。從2013年開(kāi)始,根據(jù)苗圃工作計(jì)劃,每學(xué)期為全校大一本科生安排為至少期一周的苗圃生產(chǎn)勞動(dòng)。堅(jiān)持勞動(dòng)周制度,能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。林學(xué)、園林、園藝等專(zhuān)業(yè)學(xué)生還能在勞動(dòng)中掌握常見(jiàn)植物的識(shí)別、肥水管理、病蟲(chóng)害防治、適時(shí)采收等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí),通過(guò)勞動(dòng)周的鍛煉,學(xué)生們體味了勞動(dòng)的艱辛,也增強(qiáng)了對(duì)父母的感恩意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)幾年的建設(shè),我校教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃已初具規(guī)模,在管理上已形成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、管理能力于一體的一套模式并取得了滿(mǎn)意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科學(xué)生實(shí)習(xí)。每年可安排實(shí)習(xí)課程25門(mén)次,實(shí)習(xí)班級(jí)87班次,服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生1 410人,接近1萬(wàn)人次;苗圃?xún)?nèi)共種植木本植物55種左右,草本植物100余種,水生植物29種,藥用植物29種,草坪草種60余種,牧草草種18種,培養(yǎng)溫室草花7種5 000盆,播種穴盤(pán)苗300盤(pán)。同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生畢業(yè)論文提供服務(wù),共接待大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目24項(xiàng),大學(xué)生畢業(yè)論文8項(xiàng)。
今后,仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè),不斷完善實(shí)習(xí)管理方法,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、增加和更新實(shí)習(xí)項(xiàng)目,建設(shè)具有本校特色的現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃。
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