引論：我們?yōu)槟砹?3篇園藝專(zhuān)科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二）方法

以自然年為節(jié)點(diǎn)，將人員的基本信息與、影響因子、職稱(chēng)、學(xué)歷等應(yīng)用excel表進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

一）學(xué)歷

截至2013年底，護(hù)理人員中具有大學(xué)學(xué)歷的人員占護(hù)理人員總數(shù)的44.34%，比2006年增加10.7倍。

二）職稱(chēng)比例

2006年工資制度改革及2008年實(shí)行崗位等級(jí)設(shè)置后，護(hù)理人員高級(jí)職稱(chēng)的數(shù)量有了一定變化，2013年護(hù)理人員高級(jí)職稱(chēng)占全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員高級(jí)職稱(chēng)總數(shù)已接近6%，高級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)較2006年增加了近1倍。

三）用工結(jié)構(gòu)

2006年起，醫(yī)院使用派遣制護(hù)士逐年增加。2006-2013年派遣制護(hù)士人數(shù)及其占在編護(hù)理人員的比例依次為24人、5.4%，34人、7.7%，39人、8.8%，41人、9.5%，84人、20.0%，118人、27.1%，189人、51.2%，217人、55.4%。

四）情況

2006-2013年護(hù)理人員在中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

篇2

1.2醫(yī)院盲目的追捧外院醫(yī)生

在一些醫(yī)院，放著自己的高素質(zhì)人才不用，而是熱衷于追捧其他醫(yī)院的“骨干”，即使是一些小手術(shù)也過(guò)分信任其他醫(yī)生，卻視本院人才而不見(jiàn)，在這種情況下，他們往往厚此薄彼，既不重視本院后備人才的培養(yǎng)，更不重視設(shè)備的更新，使得發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

2專(zhuān)科醫(yī)院人力資源管理的對(duì)策途徑

十報(bào)告指出：“廣開(kāi)進(jìn)賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉”，“要堅(jiān)持黨管人才原則，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國(guó)家事業(yè)中來(lái)”。國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興。要合理選拔人才，任用好人才，黨和國(guó)家的事業(yè)才有智力支撐。針對(duì)上述不足，醫(yī)院要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，創(chuàng)新模式，全面建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的人力管理體系，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員的工作積極性，全面增強(qiáng)醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍職業(yè)化

要始終堅(jiān)持黨管干部的原則，當(dāng)前，我國(guó)的衛(wèi)生改革正逐步向縱深發(fā)展，醫(yī)療保障體系的形成、患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求層次的提高，客觀上向醫(yī)院的管理提出新的課題，因此，醫(yī)院的管理層應(yīng)該職業(yè)化，各級(jí)黨委政府應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持政企分開(kāi)，不能插手醫(yī)院業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)干部的任用，不切實(shí)際地調(diào)配一些根本不同業(yè)務(wù)的人去擔(dān)任重要管理層，要注重把有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和管理能力并重的人安排到管理崗位。眾所周知，綜合能力體系的完整構(gòu)建非經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的管理實(shí)踐和有效學(xué)習(xí)難以完成。長(zhǎng)期把醫(yī)院管理實(shí)踐當(dāng)作副業(yè)來(lái)對(duì)待，形成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)任職體系的兼職形式，必然導(dǎo)致醫(yī)院在經(jīng)營(yíng)運(yùn)行過(guò)程中追求短期效益，這將極大損耗原已匱缺的衛(wèi)生資源，嚴(yán)重影響醫(yī)院的生存和發(fā)展。醫(yī)院管理隊(duì)伍職業(yè)化，不僅是國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和應(yīng)用，也是我國(guó)新形勢(shì)下提高醫(yī)院管理水平的必然選擇。因此，建立醫(yī)院人力資源管理的機(jī)制，運(yùn)用“人力資源”管理理論進(jìn)行制度創(chuàng)新，將人力作為醫(yī)院這臺(tái)“復(fù)雜機(jī)器”中的“零件”進(jìn)行管理，追求“將正確的人放在正確的位置上作正確的事”，并將人力投入作為醫(yī)院的成本進(jìn)行控制，以“選人、育人、用人和留人”為重點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境變化因素，設(shè)計(jì)并調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和工作崗位要求，并根據(jù)崗位工作分析，設(shè)定工作標(biāo)準(zhǔn)、工作能力要求、工作環(huán)境和工資待遇等，實(shí)施員工更新、招聘和選拔。

2.2堅(jiān)持擇優(yōu)考核機(jī)制化

堅(jiān)持把選優(yōu)、擇優(yōu)作為醫(yī)院人才建設(shè)的關(guān)鍵，加快推進(jìn)人才聘用制度建設(shè)，著眼于優(yōu)質(zhì)元素的引進(jìn)，重點(diǎn)克服選人視野不寬，知人不全，走群眾路線(xiàn)不夠的狀況。要面向社會(huì)公開(kāi)招聘，在更大的范圍內(nèi)選擇比較，擇優(yōu)而取，廣泛吸納各方面人才，切實(shí)改變醫(yī)院管理落后于管理科學(xué)發(fā)展的局面，切實(shí)提高醫(yī)院的管理水平，通過(guò)建立有責(zé)任、有激勵(lì)、有約束的管理運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)給醫(yī)院帶來(lái)生機(jī)和活力。對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)將給決策者起到直接導(dǎo)向的作用，公正科學(xué)的考核機(jī)制是篩選、調(diào)控機(jī)制的基礎(chǔ)，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是既要看有無(wú)讓群眾高興的政績(jī)，又要看是否干實(shí)事，還要看是否廉潔。要健全定期考核制度，建立考核指標(biāo)體系，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，推行立體型考核辦法。要完善人才激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬的分配制度，激發(fā)各類(lèi)人才的潛能；對(duì)于相關(guān)科室重點(diǎn)人才，要在職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)活動(dòng)方面給予支持，在生活條件、經(jīng)濟(jì)待遇和身體健康狀況等方面給予特殊的照顧；樹(shù)立推廣先進(jìn)人才典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用；關(guān)心人才的政治生活，在政治待遇和提拔重用等方面予以?xún)A斜，提高優(yōu)秀人才在人大代表、政協(xié)委員中的比例。建立競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制。破除選人用人“論資排輩”、“求全責(zé)備”的思想束縛，在人才使用上公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)任用；在人事管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)、依法監(jiān)督；建立員工績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行向優(yōu)秀人才傾斜的分配機(jī)制，努力形成崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入憑貢獻(xiàn)，晉升靠才干的用人導(dǎo)向。要從現(xiàn)有員工中提拔，可以節(jié)約招聘的成本，縮短招聘時(shí)間，更重要的是可提高內(nèi)部員工的士氣，鼓勵(lì)員工努力工作，是對(duì)員工最好的激勵(lì)方法。內(nèi)部提升的員工，熟悉醫(yī)院內(nèi)部的運(yùn)作和情況，較易應(yīng)付新的工作，縮短新工作的適應(yīng)期，提高工作效率。從外部選聘可擴(kuò)大選任范圍，找到更適合的人選，有利于醫(yī)院的創(chuàng)新和發(fā)展，因新加入的員工帶來(lái)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念、新氣息。

2.3注重情感留才人本化

出臺(tái)引進(jìn)人才的相關(guān)政策，吸引急需的高層次專(zhuān)技人才和各類(lèi)緊缺人才。要堅(jiān)持做到招才和引智兩手抓，切實(shí)制定引才政策，建立“人才特區(qū)”，對(duì)優(yōu)秀人才在薪酬、住房、子女就學(xué)等方面向優(yōu)秀人才傾斜，真正做到一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬，從而使醫(yī)院成為成為各類(lèi)優(yōu)秀人才向往的高地。利用聯(lián)動(dòng)共建挖掘現(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)資源。要堅(jiān)持特殊人才引進(jìn)、院校招聘大中專(zhuān)畢業(yè)生、專(zhuān)業(yè)人才交流會(huì)、網(wǎng)上招聘、面向社會(huì)公開(kāi)招聘等多渠道大力的引進(jìn)人才，在待遇上給予同等住房公積金、同等工資福利待遇、同等探親休假政策、同等社會(huì)保險(xiǎn)、同等職稱(chēng)評(píng)聘、同等進(jìn)修培訓(xùn)等同工同酬政策。建立特殊人才培養(yǎng)政策，可在住房補(bǔ)貼、提供新建學(xué)科平臺(tái)、聘任科室主任、每年享受2次探親、協(xié)調(diào)解決配偶工作上下功夫，通過(guò)聘用、兼職、技術(shù)入股、學(xué)術(shù)交流等“柔性”流動(dòng)方式引進(jìn)各類(lèi)緊缺人才，以“多方聯(lián)動(dòng)、資源共享”為重點(diǎn)，采取與大專(zhuān)院?？蒲性核?lián)合建立資源共享基地等方式，形成長(zhǎng)期技術(shù)合作關(guān)系，為醫(yī)院解決技術(shù)難題，不斷壯大醫(yī)院人才隊(duì)伍實(shí)力。依托現(xiàn)有人才網(wǎng)絡(luò)，建立統(tǒng)一開(kāi)放的現(xiàn)代化人才信息網(wǎng)絡(luò)和人才數(shù)據(jù)庫(kù)，盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)大型醫(yī)學(xué)人才信息庫(kù)聯(lián)網(wǎng)。

2.4強(qiáng)化素質(zhì)提升培訓(xùn)化

專(zhuān)科醫(yī)院人力資源管理部門(mén)的工作重點(diǎn)之一是建設(shè)學(xué)習(xí)型醫(yī)院，對(duì)員工進(jìn)行終身的持續(xù)性培訓(xùn)，提高每個(gè)員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。其主要內(nèi)容包括崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、輪科培訓(xùn)和管理訓(xùn)練等教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)員工認(rèn)可醫(yī)院的目標(biāo)與核心價(jià)值觀、對(duì)醫(yī)院的忠誠(chéng)度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)與人交流溝通的能力，訓(xùn)練操作技能，以提高工作效率、提高士氣、減少監(jiān)督，使員工能積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，減少醫(yī)療差錯(cuò)和事故，保持醫(yī)院工作的穩(wěn)定性，降低運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)。采取委托代培、對(duì)口培訓(xùn)、短期輪訓(xùn)等形式開(kāi)展崗位培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)新入員工崗前教育培訓(xùn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、公派進(jìn)修培訓(xùn)、少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、創(chuàng)新型中青年衛(wèi)生人才培養(yǎng)、聘請(qǐng)疆內(nèi)外知名專(zhuān)家培養(yǎng)院內(nèi)人才、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、承擔(dān)政府指令性培訓(xùn)等手段，不斷提高各類(lèi)人才的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力水平。要發(fā)揮離退休人才“傳幫帶”作用，應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的離退休人才進(jìn)行梳理、分類(lèi)，為離退休人才和醫(yī)院牽線(xiàn)搭橋，建立人才結(jié)對(duì)幫扶制度，既為技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休人員提供用武之地，又可以緩解醫(yī)院人才缺乏的矛盾。依托名師、名醫(yī)、名人等優(yōu)勢(shì)資源建立人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建各類(lèi)優(yōu)秀人才培養(yǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀中青年后備人才脫穎而出。加大人才培養(yǎng)力度，對(duì)中級(jí)職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，醫(yī)院每年選送到內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)科主任參加全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，名額與次數(shù)不限制。

篇3

二、提升消防安全管理水平的措施

（一）加強(qiáng)醫(yī)護(hù)患者的教育培訓(xùn)首先醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)消防安全重視，要制定醫(yī)院火災(zāi)應(yīng)急措施，同時(shí)定期對(duì)醫(yī)院相關(guān)的管理者驚醒模擬火災(zāi)演練的訓(xùn)練，還要利用會(huì)議、院報(bào)以及宣傳冊(cè)的途徑對(duì)醫(yī)護(hù)人員以及病患進(jìn)行相關(guān)的教育和宣傳，這樣可以提高醫(yī)院整體人員的消防安全意識(shí)，從而降低醫(yī)院火災(zāi)事故的損失和增強(qiáng)醫(yī)院火災(zāi)的抵御能力。

（二）加強(qiáng)消防設(shè)施配備精神病專(zhuān)科醫(yī)院擁有很多高端的精密儀器設(shè)備，以及人員密集的特點(diǎn)，所以醫(yī)院要加強(qiáng)醫(yī)院消防設(shè)施的配備。首先醫(yī)院要根據(jù)不同類(lèi)型場(chǎng)所的火災(zāi)發(fā)生特點(diǎn)配備不同類(lèi)型的滅火器，并且對(duì)這些消防設(shè)施驚醒定期的檢查和維護(hù)。其次對(duì)消防設(shè)施的擺放位置要按照消防安全管理的規(guī)定來(lái)嚴(yán)格擺放，并且對(duì)醫(yī)院安全通道等標(biāo)識(shí)是否正確進(jìn)行檢查。最后就是對(duì)醫(yī)院的重要滅火器設(shè)備每半年進(jìn)行一次全面檢查，這樣才能保證在面對(duì)突發(fā)專(zhuān)科時(shí)，這些滅火設(shè)備才能真正派上用場(chǎng)。

（三）加強(qiáng)日常監(jiān)督和檢查一方面要對(duì)醫(yī)院的消防布局和消防設(shè)施進(jìn)行定期的檢查，另一方面要對(duì)醫(yī)院的藥房、供應(yīng)倉(cāng)庫(kù)、氧氣存放處等存放易燃易爆物品的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)檢查。特別是醫(yī)院重點(diǎn)區(qū)域的危險(xiǎn)品數(shù)量、使用規(guī)則以及擺放的位置重點(diǎn)監(jiān)督和檢查。要做到對(duì)消防隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)整改，把消防事故控制在原點(diǎn)。

（四）制定消防應(yīng)急預(yù)案，組織演練一是醫(yī)院要根據(jù)醫(yī)院地形、建筑設(shè)計(jì)、消防設(shè)施的放置處要合理的制定一個(gè)消防應(yīng)急的方案。消防應(yīng)急方案是保證人員和設(shè)備安全的最重要的一道安全線(xiàn)。其次醫(yī)院要定期組織演練。參演的人員要了解報(bào)警系統(tǒng)和滅火器、消防栓的滅火操作流程，對(duì)疏散的路線(xiàn)門(mén)診、住院部、各科室病患和醫(yī)護(hù)人員都要了解清楚，同時(shí)對(duì)自救和控制火情都要反復(fù)演練。

篇4

學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國(guó)擁有該專(zhuān)業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén)，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專(zhuān)業(yè)緣起于體育院校，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，非凡是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材和培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解和熟悉不足，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門(mén)，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)不拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來(lái)的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等新問(wèn)題，越來(lái)越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問(wèn)題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類(lèi)疾病防治上的重要功能已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)混同于體育教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，也不能將它類(lèi)同于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，認(rèn)真探索體育和醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康新問(wèn)題”這一主線(xiàn)，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是摘要：把握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育練習(xí)方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類(lèi)健康新問(wèn)題，即在把握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于體育院校，“落戶(hù)”于醫(yī)學(xué)院校，為了和體育院?；パa(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊和后期專(zhuān)業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來(lái)說(shuō)摘要：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生把握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。一為“體育保健和康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)探究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理和策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程和師范院校的類(lèi)同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理布置畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做預(yù)備，非常重要。專(zhuān)業(yè)分流為“體育保健和康復(fù)”方向的學(xué)生，主要布置在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專(zhuān)業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要布置在健身俱樂(lè)部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專(zhuān)業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要布置在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)組織專(zhuān)家編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

篇5

“信息時(shí)代”的21世紀(jì)又可以稱(chēng)為“設(shè)計(jì)時(shí)代”。藝術(shù)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而，普通院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型而來(lái)的，不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，和綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一樣，還處在新開(kāi)辦期的模仿和摸索階段。中國(guó)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況并不令人滿(mǎn)意。社會(huì)不滿(mǎn)意，認(rèn)為設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求；教育者自己不滿(mǎn)意，癥結(jié)是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須盡快為社會(huì)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才高起點(diǎn)、批量化的需求。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育構(gòu)筑一個(gè)新的教育體系或培養(yǎng)模式回應(yīng)社會(huì)的需求。設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)要從過(guò)去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語(yǔ)義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設(shè)計(jì)管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢(shì)，就在于其學(xué)校金融和管理等文科眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的背景和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育既然已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育體系新的發(fā)展趨勢(shì)，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專(zhuān)綜合”型的設(shè)計(jì)人才，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需求，那么，文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向，應(yīng)該是既對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)精通或熟練，又對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來(lái)解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。

所謂復(fù)合型人才，即具有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力，不僅對(duì)本學(xué)科的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)能全面掌握、運(yùn)用自如，對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)也能了解和掌握，融會(huì)貫通，并能有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，即“一專(zhuān)綜合”型人才?！耙粚?zhuān)”就是對(duì)自己的主要業(yè)務(wù)方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。目前社會(huì)需要的復(fù)合型人才，要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、全面的素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神，即使學(xué)生成為具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課題實(shí)踐的一專(zhuān)多能型的高效率人才。

一、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念

藝術(shù)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點(diǎn)，因此復(fù)合型人才的培養(yǎng)，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的科學(xué)的教育觀念。即：終身教育觀念，素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念。

1.終身教育觀念

藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物，而信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在校期間要注重基本藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工具性知識(shí)的傳授，例如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和方法；注重綜合性整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授。

2.素質(zhì)教育觀念

“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人相處，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心。教育應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對(duì)當(dāng)今高等教育中過(guò)弱的人文社會(huì)科學(xué)教育、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向提出的一種觀點(diǎn)。素質(zhì)是個(gè)體獲取知識(shí)的內(nèi)在力量和能力，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。在課程設(shè)置方面，突破專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄的狀況，進(jìn)行學(xué)科復(fù)合，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于

3.創(chuàng)新教育觀念

現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先，要向?qū)W生傳授有效的知識(shí)，所謂有效是指這些知識(shí)能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)科知識(shí)的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動(dòng)中始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等的原動(dòng)力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機(jī)和活力在于培養(yǎng)不同的有個(gè)性的人。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.知識(shí)整體化、國(guó)際化觀念

學(xué)科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，在知識(shí)構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國(guó)際化的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，正確吸收和借鑒國(guó)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，真正做到各學(xué)科的交叉融合，避免簡(jiǎn)單的疊加，以拓寬專(zhuān)業(yè)面，增加適應(yīng)性。

二、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內(nèi)容和課程體系，三是教學(xué)與管理方式。按照科學(xué)的教育觀念，構(gòu)筑合理的科學(xué)的培養(yǎng)方案，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見(jiàn)下圖。文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)上，要從學(xué)校的全局出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。

人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的復(fù)合，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為依托，尋找和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn)，對(duì)相契合的專(zhuān)業(yè)做認(rèn)真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學(xué)科復(fù)合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)與管理學(xué)科的復(fù)合，構(gòu)建設(shè)計(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可以和計(jì)算機(jī)學(xué)科課程復(fù)合。進(jìn)行學(xué)科復(fù)合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣（如下圖中標(biāo)有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會(huì)有不同的體現(xiàn)。

培養(yǎng)復(fù)合型人才的一條重要途徑是對(duì)四年制本科專(zhuān)業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類(lèi)型的復(fù)合型人才所需要具備的多學(xué)科知識(shí)，有機(jī)地整合成一個(gè)新的、復(fù)合的整體，而不是把各個(gè)學(xué)科并列在一起形成一個(gè)多學(xué)科知識(shí)的大拼盤(pán)。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合化，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，淡化專(zhuān)業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學(xué)科群體，使學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，促進(jìn)人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

具體到文科院校的人才復(fù)合培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)其他學(xué)科的課程，課程要和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，課程的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所具備的，并符合社會(huì)需求的；此外，復(fù)合的學(xué)科課程，要冠以“設(shè)計(jì)”，即在授課內(nèi)容上要進(jìn)行整合，在課程中以“設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，把復(fù)合的學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展到“設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的專(zhuān)項(xiàng)研究和研討。

以文科院校的設(shè)計(jì)與管理學(xué)科的復(fù)合為例，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)與管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)策略之能力，決定設(shè)計(jì)政策之能力，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)專(zhuān)案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設(shè)計(jì)專(zhuān)案進(jìn)度之能力，界定、分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，評(píng)估設(shè)計(jì)資訊及評(píng)價(jià)研究方法之能力， 選擇設(shè)計(jì)師之能力等。為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)執(zhí)行管理等管理設(shè)計(jì)的能力。

文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文科院校的特點(diǎn)，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方面知識(shí)的培養(yǎng)；在能力結(jié)構(gòu)上，要在自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。

社會(huì)真正需要的人才，是具備了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復(fù)合型人才，是具備了融合與應(yīng)變能力的復(fù)合型人才。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，面對(duì)新的需求和變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實(shí)踐中尋找科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

篇6

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰摇⑹穼W(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問(wèn)不僅要專(zhuān)精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專(zhuān)業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來(lái)的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來(lái)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專(zhuān)業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專(zhuān)才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專(zhuān)業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類(lèi)課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類(lèi)課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價(jià)值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三，“科技以人為本”，須樹(shù)立綜合教育的思想。人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問(wèn)題。

第四，結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過(guò)程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門(mén)之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，結(jié)合特定專(zhuān)業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開(kāi)發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專(zhuān)業(yè)課在課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人文類(lèi)公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫(xiě)作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專(zhuān)業(yè)的人文類(lèi)公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開(kāi)發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文類(lèi)課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)?？缦悼坪献鳎ㄟ^(guò)人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類(lèi)課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類(lèi)課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過(guò)程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專(zhuān)業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫(huà)工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問(wèn)，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書(shū)館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來(lái)在一線(xiàn)系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開(kāi)發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過(guò)程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性?xún)r(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006.

篇7

 

1.1調(diào)查對(duì)象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專(zhuān)業(yè)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)33人，占63.5%，其他專(zhuān)業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

 

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大，只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

 

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

 

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專(zhuān)科實(shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該專(zhuān)科，了解本專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專(zhuān)科，著重了解和掌握該專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

篇8

一、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

（一）考試形式單一，技能考核流于形式。

目前，高職園藝專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，評(píng)出學(xué)生該門(mén)課程的期末總評(píng)成績(jī)。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行。雖然目前園藝專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項(xiàng)目難以在期末進(jìn)行，即使部分考核項(xiàng)目能夠完成，也會(huì)在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費(fèi)。在這種情況下，很多園藝專(zhuān)業(yè)高職院校的技能考核項(xiàng)目大大減少，或者在室內(nèi)完成，難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲，達(dá)不到技能考核的評(píng)價(jià)效果。

（二）考試方法片面，重結(jié)果、輕過(guò)程。

在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)中，期末考試成績(jī)是主要的決定因素，占學(xué)生總成績(jī)的60%―80%，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能水平，在教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)程考試，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的考試，給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見(jiàn)這種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。

（三）考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，顯然，這種考核方式無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實(shí)能力。

（四）評(píng)價(jià)主體單一、效果不佳。

目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報(bào)告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的，教師存在大量的“感情分”，或?qū)Α罢{(diào)查報(bào)告”等考核形式只在及格分以上拉開(kāi)檔次，缺少?lài)?yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來(lái)進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。

（五）缺乏考試反饋機(jī)制。

由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋與交流，不利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

二、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試模式的改革思路

（一）樹(shù)立能力本位考試觀。

考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過(guò)去“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟?；由注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點(diǎn)，不去簡(jiǎn)單地考核學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而是考核學(xué)生“能解決什么問(wèn)題”。通過(guò)重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）調(diào)整考試時(shí)間，注重過(guò)程考核。

高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求，而且園藝專(zhuān)業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會(huì)有很大不同，農(nóng)時(shí)錯(cuò)過(guò)，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無(wú)法再現(xiàn)，因此對(duì)于園藝專(zhuān)業(yè)結(jié)合農(nóng)時(shí)調(diào)整考試時(shí)間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過(guò)調(diào)整考試時(shí)間實(shí)施過(guò)程考核，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考試形式。

由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實(shí)踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專(zhuān)業(yè)各學(xué)科自身特點(diǎn)，選用論文、案例分析報(bào)告、觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、開(kāi)卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書(shū)面考試為重，僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）改革考試內(nèi)容。

目前，高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學(xué)生成績(jī)的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書(shū)本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。

（五）加強(qiáng)考務(wù)管理，完善考試制度。

加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實(shí)抓好過(guò)程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的同時(shí)，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機(jī)制，使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。

綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育教學(xué)出版社，2007.

篇9

一、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性

土壤肥料學(xué)是我校園林、園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性，是學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之前必修的一門(mén)先導(dǎo)性課程。目前，課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的需要，故土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)符合課程發(fā)展趨勢(shì)。

土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)，方便了不同年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)資源上網(wǎng)也方便了本地從事農(nóng)業(yè)工作人員自學(xué)，并通過(guò)與學(xué)校教師在線(xiàn)交流，促使教師了解駐馬店地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的土壤、施肥等問(wèn)題，并組織學(xué)生到農(nóng)田中實(shí)地調(diào)查、取樣分析，探討解決問(wèn)題的方法，一方面使學(xué)生學(xué)以致用，補(bǔ)充豐富了理論和實(shí)踐教學(xué)資源，另一方面也彰顯出地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)特色。

我校辦學(xué)目標(biāo)是“開(kāi)放式、國(guó)際化、地方性、應(yīng)用型”，努力培養(yǎng)和造就“就業(yè)能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為響應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，尤其是作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)非常必要。

二、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)資源上網(wǎng)提供了便利條件，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效輔助課堂教學(xué)。

課程網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的復(fù)制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關(guān)內(nèi)容，包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子課件、習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學(xué)生了解課程的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該課程有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并以自身的條件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)大綱、教案和課件是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是課程理論教學(xué)的重點(diǎn)，必須完整清晰地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中，作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容；習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題有利于學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與檢測(cè)。其次，課程網(wǎng)絡(luò)資源還要提供一些與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的類(lèi)型和項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、指導(dǎo)教師的建議，設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）。最后，上傳學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程有更深層次的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)步驟

土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)共分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的總體目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容分模塊進(jìn)行組織、編寫(xiě)、上傳材料。該建設(shè)階段包括六個(gè)方面：

1.首先，在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，征求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源模塊的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、網(wǎng)上交流等方面的要求及建議；第二，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)同類(lèi)高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第三，研究國(guó)內(nèi)與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)及所需人才的要求條件，并與本地農(nóng)業(yè)專(zhuān)家座談聽(tīng)取他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源如何與行業(yè)接軌，如何能體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的本質(zhì)等建議，對(duì)土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的共同需要。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人及主講教師討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的模塊設(shè)置，每一模塊的內(nèi)容及要求、每位教師所要完成的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、管理、教學(xué)內(nèi)容的更新等進(jìn)行討論，制定該課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的詳細(xì)計(jì)劃。

3.根據(jù)設(shè)置的模塊分層次、分步驟上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容。

4.組織學(xué)生對(duì)上傳的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出存在的問(wèn)題并提出建議，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

5.邀請(qǐng)校內(nèi)外農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改建議，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)和社會(huì)。

6.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的宣傳及推廣，使企業(yè)、社會(huì)相關(guān)人員、學(xué)生參與進(jìn)去，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，通過(guò)在線(xiàn)交流為使用者、管理者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，使用者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中獲取知識(shí)，管理者能夠不斷從交流中了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源某些方面的不足而加以完善。

第二階段是該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)組織主講教師錄制教學(xué)視頻，并上網(wǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師要相互檢查教案、相互聽(tīng)課，對(duì)每位教師上課的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，提出整改建議，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師教學(xué)質(zhì)量都有較大的進(jìn)步，接著組織教師對(duì)自己主講部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像、修改、整理并上網(wǎng)，接受學(xué)生、專(zhuān)家對(duì)講課的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)價(jià)。

第三個(gè)階段是把土壤肥料學(xué)課程中一些涉及化學(xué)反應(yīng)等的難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行演示，輔助教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的理解。組織教師把所講內(nèi)容中要做動(dòng)畫(huà)的部分內(nèi)容進(jìn)行匯總，并聘請(qǐng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的老師講授并協(xié)助動(dòng)畫(huà)制作，把土壤發(fā)生演變的過(guò)程、有機(jī)質(zhì)的礦化與腐殖化過(guò)程、膠體與土壤溶液中的離子置換過(guò)程、植物吸收并運(yùn)輸養(yǎng)分的過(guò)程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動(dòng)畫(huà)，輔助學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。

第四階段是對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，暢談教學(xué)方式、手段上的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，課堂上對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效把握及調(diào)控，課堂中一些突發(fā)事情的控制及處理。把這些交流心得寫(xiě)出來(lái)并進(jìn)行整理成為教改論文進(jìn)行發(fā)表，另一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)中勇于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新及積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)的教改項(xiàng)目，為申請(qǐng)精品課程做準(zhǔn)備。

四、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)是土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。其每個(gè)模塊的功能如下：

第一，教師隊(duì)伍模塊，主要介紹課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)與技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)情況、技術(shù)服務(wù)。教學(xué)與技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)主要介紹教師研究方向；教學(xué)情況主要包括主講課程、所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究論文情況；技術(shù)服務(wù)主要包括教師在本地為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員授課情況及所承擔(dān)的課題和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這三方面的介紹使學(xué)生及其他人員對(duì)該課程教師隊(duì)伍有所了解，使教師接受社會(huì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的重要窗口，也是外界對(duì)教師教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力的了解，有利于教師利用技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

第二，課程建設(shè)模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設(shè)的過(guò)程、教學(xué)改革獲獎(jiǎng)情況。通過(guò)這些方面的介紹使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程建設(shè)過(guò)程、發(fā)展情況及在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的教學(xué)改革等獲得的成效有所了解。

第三，工學(xué)結(jié)合模塊，主要包括校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地、制度規(guī)范、實(shí)訓(xùn)成果。校企結(jié)合主要向外界展示與本課程相關(guān)企業(yè)、單位聯(lián)盟及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。使更多企業(yè)對(duì)我校學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作，同時(shí)也為新的聯(lián)盟企業(yè)合作創(chuàng)造條件，為學(xué)生今后就業(yè)具有一定的積極作用。

第四，實(shí)踐教學(xué)模塊，把實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的教案、大綱、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上網(wǎng)，這些內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解所要上實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)，有利于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

第五，在線(xiàn)教學(xué)模塊，包括教學(xué)視頻、電子教案、電子課件、試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學(xué)視頻、電子教案、電子課件方便學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)該門(mén)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、心得可在網(wǎng)上交流平臺(tái)中進(jìn)行分享。試題庫(kù)、試卷模擬、往年試題及參考答案使學(xué)生在做題的過(guò)程中了解自己對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，有利于學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，使其能夠做到對(duì)土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容全面了解、整體把握。

第六，在線(xiàn)交流模塊，包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的難題及科研動(dòng)態(tài)等。網(wǎng)上交流主要為學(xué)生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺(tái)，教師較能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)；科研動(dòng)態(tài)主要向外界展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生課題申報(bào)、結(jié)項(xiàng)、情況。

五、土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題及展望

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，輔助課堂教學(xué)為目標(biāo)，故網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。但目前我校土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在一些問(wèn)題：一方面，土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不太完善、不系統(tǒng)化、還缺乏一些具有創(chuàng)新性模塊，并且各模塊中的內(nèi)容有待完善、網(wǎng)頁(yè)制作水平有待提高；另一方面，教師及學(xué)生科研動(dòng)態(tài)不能得到及時(shí)更新，在線(xiàn)交流平臺(tái)教師不能及時(shí)回答學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研等過(guò)程中存在的問(wèn)題。

鑒于土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議：首先，對(duì)負(fù)責(zé)管理各教學(xué)資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線(xiàn)交流平臺(tái)；再者，土壤肥料學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，探討各模塊內(nèi)容的建設(shè)及創(chuàng)新；第三，教師應(yīng)結(jié)合本地農(nóng)業(yè)、土壤、肥料施用的現(xiàn)狀、土壤與植物間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）讓學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室自主完成研究，并及時(shí)上傳學(xué)生科研動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高土壤肥料學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

隨著高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共識(shí)，高等院校人才培養(yǎng)重在能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的途徑重在實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不可缺少的重要保證，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是林業(yè)類(lèi)科學(xué)，它最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，林業(yè)科學(xué)教育若沒(méi)有實(shí)踐為依托，就會(huì)步入樹(shù)木無(wú)土的險(xiǎn)境。因此，高等林業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)采取理論講授為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加突出，能更好地適應(yīng)社會(huì)的目的。為了培養(yǎng)和造就知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的林業(yè)科技人才，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地尤其是校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要。

一、建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地――教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的重要性

高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)很多是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，是在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的綜合應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。但在過(guò)去很多年的教育模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，大大影響了本科教學(xué)質(zhì)量的提高；針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，新形勢(shì)下的高等林業(yè)本科教育需要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。

高等林業(yè)院校教學(xué)實(shí)習(xí)基地分校內(nèi)和校外兩種類(lèi)型，兩者同樣是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。校外實(shí)習(xí)基地，可以讓學(xué)生直接熟悉林業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，但改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)了種種難題：首先，高等林業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，到校外實(shí)習(xí)基地尤其是到比較遠(yuǎn)的地方需要支付較多的費(fèi)用如師生交通費(fèi)和食宿費(fèi)、帶隊(duì)教師管理費(fèi)和補(bǔ)助費(fèi)、外聘專(zhuān)家講課費(fèi)等，這些費(fèi)用在改革開(kāi)放后逐年增加，學(xué)校負(fù)擔(dān)太重；其次，改革開(kāi)放后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，相關(guān)林業(yè)企業(yè)非常看重經(jīng)濟(jì)效益，顧不上為學(xué)生安排實(shí)際生產(chǎn)操作機(jī)會(huì)；加之考慮學(xué)生安全，不太情愿讓學(xué)生接觸現(xiàn)代化機(jī)械生產(chǎn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)主要以參觀為主，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

在這樣的狀況下，校內(nèi)實(shí)習(xí)顯得更加重要，在校內(nèi)基地實(shí)習(xí)可以節(jié)約外租場(chǎng)地、師生交通、住宿及儀器搬運(yùn)等費(fèi)用。其一，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地比開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力上更有優(yōu)勢(shì)。由于校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地較之校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地具有貼近教學(xué)、貼近課堂、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，教師對(duì)校內(nèi)基地情況比較熟悉，有充分空間時(shí)間把握好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、進(jìn)度、難點(diǎn)等，可以嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱組織學(xué)生實(shí)際操作；另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題 如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離的地方，可以及時(shí)上報(bào)教師調(diào)整教學(xué)方案。其二，在校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，可免去師生旅途的勞累，加上學(xué)校的伙食及生活設(shè)施齊全，可極大地提高實(shí)習(xí)的效率和效果。其三，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地一般有學(xué)校專(zhuān)門(mén)單位負(fù)責(zé)，專(zhuān)職管理人員可以通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理程序督查教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)展情況；另外，鑒于林業(yè)院校的種植類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，專(zhuān)職管理部門(mén)可對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從功能的分區(qū)、基地面積、作物種類(lèi)與品種上達(dá)到布局科學(xué)合理。種種措施，更有利于保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

目前看來(lái)，中國(guó)大多數(shù)高等林業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地比較薄弱。鑒于上面的論述，校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，為改善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不足的現(xiàn)狀，并為貫徹知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)的模式、改善教學(xué)實(shí)習(xí)的效果，北京林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，充分發(fā)揮就近資源的作用，于2010年創(chuàng)建了校內(nèi)綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)――教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃，面向全校開(kāi)放，主要對(duì)象為林學(xué)、園林、園藝、水土保持、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)、生物、草業(yè)、森林保護(hù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，總面積31 181平方米，設(shè)校直屬專(zhuān)職辦公室管理。有了穩(wěn)固的、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃作保證，教學(xué)質(zhì)量的提高將不再是空中樓閣。

二、致力于現(xiàn)代化方式的建設(shè)和管理

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，充分利用原有資源、合理規(guī)劃、優(yōu)化師資管理隊(duì)伍是建設(shè)的基本要求。

1.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)目標(biāo)與概況

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃集林業(yè)苗圃、園林苗圃、花圃為一體，立足于為北京林業(yè)大學(xué)多專(zhuān)業(yè)提供林木、花卉、草坪、特種植物培育的、機(jī)械化、自動(dòng)化、工廠(chǎng)化的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。將逐步建設(shè)為采用新技術(shù)、使用新方式，標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。苗圃的設(shè)計(jì)原則為高效利用土地資源，圃容圃貌美觀，便于日常的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，并考慮物質(zhì)循環(huán)與環(huán)保的需要，符合生態(tài)要求。其中各單項(xiàng)的設(shè)計(jì)，都遵循節(jié)能、高效、低成本、使用便捷的原則。

苗圃建設(shè)，實(shí)習(xí)場(chǎng)地是必須考慮的關(guān)鍵因素，主要分為生產(chǎn)用地和非生產(chǎn)用地兩部分，生產(chǎn)用地是圃地和溫室，其中圃地按功能劃分為草坪草選育試驗(yàn)區(qū)、花卉培育及植物景觀區(qū)、林學(xué)育苗試驗(yàn)區(qū)、園林植物選育實(shí)習(xí)試驗(yàn)區(qū)、藥用植物展示區(qū)、大苗以及特色植物引種馴化展示區(qū)、容器育苗區(qū)、生物育種區(qū)、水生植物展示園區(qū)、保護(hù)區(qū)用地區(qū)域。非生產(chǎn)用地主要包括辦公區(qū)、道路系統(tǒng)、圍墻、防護(hù)林帶、灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)等區(qū)域。

苗圃現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)習(xí)連棟溫室一個(gè)，面積1 344平方米，內(nèi)有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐觀摩古建亭廊，主要用于園林、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和相關(guān)科學(xué)研究，兼具溫室育苗、花卉生產(chǎn)、噴霧扦插育苗的生產(chǎn)功能。設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代化（苗木檢測(cè)和節(jié)水節(jié)肥）、小而精的原則。具備向全國(guó)同行業(yè)者展示高水平、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)苗圃的示范需求。滿(mǎn)足控溫、控光、控濕、苗床加溫等要求。溫室外還配套建設(shè)了60平方米的土壤、植物營(yíng)養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)室，200余平方米的容器苗生產(chǎn)播種車(chē)間，480平方米的煉苗蔭棚和20平方米的天然插穗、接穗儲(chǔ)藏庫(kù)等輔助設(shè)施以及一個(gè)192平方米的多用途溫室，它即可當(dāng)溫室種植植物，又可以做學(xué)生實(shí)習(xí)中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示苗圃采集的部分植物種子標(biāo)本瓶、學(xué)生實(shí)習(xí)優(yōu)秀報(bào)告和教學(xué)實(shí)習(xí)成果）、穴盤(pán)苗種植室以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意操作室等。

2.先進(jìn)的信息化管理

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃采用引進(jìn)、與教師合作的方式開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)信息建設(shè)，初步形成物聯(lián)網(wǎng)終端框架。自主開(kāi)發(fā)的苗圃管理信息系統(tǒng)是物聯(lián)網(wǎng)主體框架，以WiFi通信方式，實(shí)現(xiàn)苗圃無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。其下設(shè)置了自主研發(fā)的小型自動(dòng)氣象站、6個(gè)自動(dòng)錄像攝影系統(tǒng)、10個(gè)土壤溫濕度自動(dòng)測(cè)量及自動(dòng)噴灌系統(tǒng)，以及覆蓋苗圃小區(qū)的無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)系統(tǒng)。截至2012年6月，已構(gòu)建局域網(wǎng)1套，安裝自動(dòng)監(jiān)測(cè)記錄控制灌溉系統(tǒng)6套，自動(dòng)土壤溫濕度檢測(cè)記錄儀兩套，苗木定時(shí)觀測(cè)、記錄無(wú)線(xiàn)攝像機(jī)設(shè)備6套。其中自動(dòng)氣象站可定時(shí)監(jiān)測(cè)、記錄氣象因子的變化；自動(dòng)溫濕度測(cè)量記錄儀可用于監(jiān)測(cè)陽(yáng)畦內(nèi)外的溫濕度，掌握氣溫的變化，為陽(yáng)畦的越冬春化花卉提供溫濕度資料。

同時(shí)建設(shè)了苗圃網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)整合了物聯(lián)網(wǎng)信息，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各種終端檢測(cè)、采集的數(shù)據(jù)整合、存儲(chǔ)起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)苗圃現(xiàn)代化打下了基礎(chǔ)。為方便教師學(xué)生查詢(xún)信息，苗圃網(wǎng)站設(shè)置了苗木培育、樹(shù)木栽培技術(shù)方面的欄目，目前主要欄目設(shè)置有：場(chǎng)地介紹、站內(nèi)新聞、通知通告、教學(xué)實(shí)習(xí)、管理制度、技術(shù)名詞、植物數(shù)據(jù)庫(kù)等。苗圃管理人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)宣傳、在線(xiàn)咨詢(xún)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與解疑，提高了管理效率和管理質(zhì)量。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的機(jī)械化系統(tǒng)建設(shè)

在實(shí)習(xí)基地的配置過(guò)程中，實(shí)習(xí)儀器設(shè)備是必須考慮的關(guān)鍵因素，一流的實(shí)習(xí)儀器設(shè)備是進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的必備條件。建設(shè)初期，苗圃管理人員針對(duì)本科生苗圃實(shí)習(xí)課程，選購(gòu)了圓盤(pán)犁、平地機(jī)、機(jī)動(dòng)噴霧器、機(jī)動(dòng)割灌機(jī)、剪草機(jī)、粉碎機(jī)、電焊機(jī)等常用機(jī)具。數(shù)量有保證，狀態(tài)良好，能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)最小分組的要求?？紤]到實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)必須保持一定的現(xiàn)代化和先進(jìn)性，瞄準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新設(shè)備，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)功能，2013年，又新購(gòu)買(mǎi)了土壤及植物營(yíng)養(yǎng)分析儀器、穴盤(pán)播種生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備、容器育苗成型機(jī)、多用途苗圃作業(yè)機(jī)以及人力播種機(jī)等機(jī)械設(shè)備，并邀請(qǐng)?jiān)O(shè)備生產(chǎn)廠(chǎng)家和使用廠(chǎng)家到實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)師生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生盡早接觸最先進(jìn)的田間操作設(shè)備，能夠掌握一定的先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

同時(shí)，根據(jù)苗圃生產(chǎn)規(guī)律，經(jīng)過(guò)苗圃生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分析和農(nóng)機(jī)市場(chǎng)調(diào)研，管理人員提出了苗圃機(jī)械化系統(tǒng)的構(gòu)成和適用機(jī)械。苗圃機(jī)械化系統(tǒng)構(gòu)成是從整地、做床、播種、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、噴藥、挖苗，各個(gè)環(huán)節(jié)適用機(jī)械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床機(jī)、高壟做壟機(jī)、播種機(jī)、扦插機(jī)、覆膜機(jī)、中耕除草機(jī)器、追肥機(jī)和挖苗機(jī)。實(shí)習(xí)苗圃從簡(jiǎn)單的機(jī)械入手，改造農(nóng)業(yè)機(jī)械如中耕除草機(jī)械、設(shè)計(jì)制作了接穗切削輔助器等，并進(jìn)行配套，應(yīng)用于苗圃實(shí)習(xí)生產(chǎn)，提高了苗圃的作業(yè)效率。

教學(xué)苗圃的建設(shè)不僅要注重硬件設(shè)備的購(gòu)置，還要注意配以相關(guān)的講授設(shè)施，并且應(yīng)使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫徹講練結(jié)合原則。在這里，除了能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練外，還要能進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，融理論講授與技能訓(xùn)練于一體。苗圃?xún)?nèi)的多用途溫室滿(mǎn)足了這一要求，它集教室、多媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多種功能于一體，營(yíng)造了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，真正做到了學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，有助于將新的科研成果和過(guò)程介紹給同學(xué)。

4.規(guī)范化的技術(shù)管理

只有用明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)生，造就未來(lái)的人才，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。2011年，苗圃管理辦公室編制了苗圃作業(yè)規(guī)范，作為技術(shù)方面的制度，以指導(dǎo)工人作業(yè)，為苗圃生產(chǎn)起示范作用，為建立一流的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃創(chuàng)造條件。該規(guī)范的內(nèi)容簡(jiǎn)要如下：對(duì)苗圃作業(yè)整體要求符合《育苗技術(shù)規(guī)程（GB6001-1985）》及《城市園林苗圃育苗技術(shù)規(guī)程（CJ/T 23-1999）》。對(duì)苗圃作業(yè)細(xì)部每個(gè)環(huán)節(jié)，如整地、機(jī)械耕地、做苗床、壟、畦、步道、各類(lèi)播種方式和植苗方式、灌溉、施肥、施農(nóng)藥、施除草劑、中耕松土、除草、排水、間苗、遮蔭、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系掛漿、苗木包裝等，都做了詳細(xì)的操作要求和標(biāo)準(zhǔn)示范。2013年，苗圃主要責(zé)任人完成《苗圃作業(yè)技術(shù)指導(dǎo)》的編著工作，已交付出版社編輯出版。

苗圃管理人員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能夠指揮和管理苗圃生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)習(xí)，并對(duì)苗圃生產(chǎn)及管理過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和事項(xiàng)都進(jìn)行記錄、整理。比如，對(duì)生產(chǎn)資料使用量的統(tǒng)計(jì)、記錄；對(duì)工人單位時(shí)間某種工作量的觀察記錄；對(duì)苗木生長(zhǎng)的觀察記錄等，三年累積累了大量的影像資料約60G，整理、保存了一些文字資料約26 000字。

三、以人為本、因地制宜、靈活創(chuàng)新的管理運(yùn)行模式

1.“以人為本”、“因地制宜”地承擔(dān)多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的苗圃，可為林學(xué)院、園林學(xué)院、生物學(xué)院、水土保持學(xué)院和自然保護(hù)區(qū)學(xué)院的相關(guān)實(shí)踐課程提供服務(wù)，如森林培育學(xué)（育苗部分）、草地植物栽培學(xué)、草坪學(xué)、牧草、切花生產(chǎn)、盆花生產(chǎn)、野生花卉、園林植物景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林花卉學(xué)、花卉種苗與園林苗木生產(chǎn)學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)、盆景學(xué)、野生花卉學(xué)、果樹(shù)與蔬菜園藝學(xué)、植物學(xué)、藥用植物學(xué)、濕地植物學(xué)、植物生理學(xué)（抗逆生理、營(yíng)養(yǎng)生理）、林木育種學(xué)、林木種苗學(xué)等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

與別的專(zhuān)業(yè)相比，這些課程的實(shí)習(xí)具有季節(jié)性、地域性和周期性，一是受季節(jié)、氣候影響較大，二是生產(chǎn)周期長(zhǎng)，三是生產(chǎn)連續(xù)性強(qiáng)，以及實(shí)習(xí)的全過(guò)程在短時(shí)間難以反復(fù)重復(fù)進(jìn)行的特點(diǎn)。具體來(lái)講，不同地區(qū)的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實(shí)踐課的內(nèi)容、操作方法也大不一樣。另外，它具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，許多林業(yè)技術(shù)本身就是群眾長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)，具體操作往往要根據(jù)田間地頭的實(shí)際情況而定。因此，這些技術(shù)決不是按程序設(shè)計(jì)好的機(jī)械操作，也沒(méi)有任何一本指導(dǎo)書(shū)能完整地回答生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，這就要求上述專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程改原來(lái)的先進(jìn)理論后實(shí)際操作為現(xiàn)在的理論實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親自體會(huì)和琢磨每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的從業(yè)能力得到全面提高。

苗圃具體可開(kāi)展的部分實(shí)習(xí)課程簡(jiǎn)介如下：

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，苗圃管理辦公室收集匯總各學(xué)院本科教學(xué)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，協(xié)調(diào)各門(mén)課程到苗圃開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，及時(shí)向各學(xué)院反饋并溝通苗圃可承擔(dān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以書(shū)面形式回復(fù)苗圃對(duì)各學(xué)院實(shí)習(xí)申請(qǐng)的反饋意見(jiàn)；為本科生實(shí)習(xí)做好前期各類(lèi)工具、生產(chǎn)資料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的準(zhǔn)備；學(xué)生實(shí)習(xí)期間做好師生接待工作，協(xié)調(diào)工具和生產(chǎn)資料的供求，及時(shí)解決各類(lèi)突發(fā)事件，保證學(xué)生實(shí)習(xí)中的安全；記錄學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程主要技術(shù)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生實(shí)習(xí)拍照留影以備存檔。

為規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)用地分區(qū)標(biāo)記，方便學(xué)生實(shí)習(xí)后期苗木管理和數(shù)據(jù)觀測(cè)調(diào)查，也為了前來(lái)苗圃參觀學(xué)習(xí)的低年級(jí)本科生更方便快捷地預(yù)先了解各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)和高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)操作過(guò)程，苗圃管理人員組織各實(shí)習(xí)課程的本科生，以實(shí)習(xí)小組為單位，制作了實(shí)習(xí)用地標(biāo)簽，并保證每塊實(shí)習(xí)用地都插上了實(shí)習(xí)用地標(biāo)簽。標(biāo)簽分正反面，正面以大字體記錄實(shí)習(xí)課程、任課教師、種植苗木名稱(chēng)和時(shí)間等，便于參觀者一目了然地掌握該種植區(qū)域基本情況；反面記載實(shí)習(xí)小組成員名單，以便實(shí)習(xí)學(xué)生后期分組管理工作。實(shí)習(xí)后期有專(zhuān)門(mén)的苗圃工作人員幫助學(xué)生及時(shí)撤除覆蓋物、灌溉、松土、除草、間苗、追肥、移栽等；管理人員督促實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生做份內(nèi)管理工作，并進(jìn)行定期數(shù)據(jù)調(diào)查。

2.將實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，建立更全面的實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)成績(jī)考核的目的在于全面檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面的狀況與程度，以此來(lái)督促學(xué)生重視實(shí)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)工作。為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考核力度，采取了實(shí)習(xí)考核成績(jī)單列，學(xué)生成績(jī)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求客觀公正，全面準(zhǔn)確，且簡(jiǎn)單易行，有效的保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。在新形勢(shì)的教育中必須一改過(guò)去只注重實(shí)習(xí)考試的做法，而是把實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定按實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)、實(shí)習(xí)后期管理與考試成績(jī)相結(jié)合。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都予以重視，克服了實(shí)習(xí)的松散現(xiàn)象。

實(shí)習(xí)一般都是以小組為單位，如何將實(shí)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，不僅是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是提高每位同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)全面理解掌握的關(guān)鍵。另外，以往實(shí)習(xí)只有開(kāi)始，沒(méi)有中間過(guò)程和結(jié)果展示，如何展示過(guò)程？如何顯示結(jié)果？如何考量每位學(xué)生在實(shí)習(xí)中的所得所獲是管理工作需考慮的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

課程實(shí)習(xí)可以分大組，但是后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的小組最好是2～3人一組，各小組由苗圃分配固定樣地，完成一整個(gè)生長(zhǎng)季的觀測(cè)及維護(hù)。組長(zhǎng)認(rèn)真制定后期觀測(cè)方案和分期計(jì)劃，并定期召集組員召開(kāi)實(shí)習(xí)工作會(huì)完成實(shí)習(xí)的后續(xù)調(diào)查拍照、測(cè)量、記錄等。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)的全部任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交個(gè)人記錄日志（附照片），以時(shí)間排序。最后再交一份個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告，參加實(shí)習(xí)考核，進(jìn)行PPT答辯等。如能在正規(guī)刊物發(fā)表文章者，給予加分。讓同學(xué)們真正的從中能學(xué)習(xí)到東西，感受其中的樂(lè)趣，而并非只是單純的完成任務(wù)。

3.建立完善的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理制度

建立完善的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)苗圃運(yùn)行管理是促進(jìn)苗圃資源高效利用和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下，才能形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)有序進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃由學(xué)校專(zhuān)屬部門(mén)――苗圃管理辦公室，集中統(tǒng)一管理，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)一管理設(shè)備工具。苗圃管理辦公室健全明確的工作崗位職責(zé)制度和場(chǎng)地管理制度，提高了實(shí)習(xí)苗圃利用效率；苗圃管理辦公室還制定了一套儀器設(shè)備使用制度、貴重儀器設(shè)備使用記錄制度、保養(yǎng)維護(hù)制度以及安全使用規(guī)程等，既保證了苗圃場(chǎng)地儀器設(shè)備的完好率也保證了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

苗圃管理人員對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案仔細(xì)審查，在整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程、學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情況、實(shí)習(xí)基地儀器設(shè)備使用情況等進(jìn)行監(jiān)督檢查，確實(shí)保障實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)完成后對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核和總結(jié)。為配合提高實(shí)習(xí)基地利用效益，加強(qiáng)實(shí)習(xí)考勤，苗圃與教師合作研制了苗圃實(shí)習(xí)考勤機(jī)，利用校園一卡通進(jìn)行刷卡考勤，為提高實(shí)習(xí)效果，發(fā)揮苗圃作用提供了有力服務(wù)。

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃運(yùn)行初期，建立和完善了苗圃管理制度6項(xiàng)，基本涵蓋苗圃工作的各個(gè)方面。這6項(xiàng)管理制度分別是：苗圃和樹(shù)木園管理辦公室組織機(jī)構(gòu)及崗位職責(zé)、教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法（暫行）、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃作業(yè)規(guī)范、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃安全值班員崗位職責(zé)、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)苗圃工人管理規(guī)定。2013年，又根據(jù)苗圃運(yùn)行情況制定管理制度7項(xiàng)，分別是：苗圃和樹(shù)木園管理辦公室關(guān)于“首問(wèn)負(fù)責(zé)制”的規(guī)定、“三重一大”決策制度、公車(chē)使用管理規(guī)定、農(nóng)藥及化學(xué)藥品使用管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃勤工助學(xué)學(xué)生管理及付酬辦法、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃溫室管理規(guī)定、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃溫室運(yùn)行管理規(guī)定。

4.教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的開(kāi)放式管理

教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃是學(xué)校公共的教學(xué)資源，對(duì)全院師生實(shí)行全日制開(kāi)放，除完成常規(guī)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)外，在其他方面也加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生各方面學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組，在課外實(shí)現(xiàn)各種自主設(shè)計(jì)型項(xiàng)目，提高學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合能力。借助實(shí)習(xí)苗圃環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)，將課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)苗圃結(jié)合，努力培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型技術(shù)人才。

另外，實(shí)習(xí)苗圃配合教務(wù)處實(shí)行勞動(dòng)周制度。從2013年開(kāi)始，根據(jù)苗圃工作計(jì)劃，每學(xué)期為全校大一本科生安排為至少期一周的苗圃生產(chǎn)勞動(dòng)。堅(jiān)持勞動(dòng)周制度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。林學(xué)、園林、園藝等專(zhuān)業(yè)學(xué)生還能在勞動(dòng)中掌握常見(jiàn)植物的識(shí)別、肥水管理、病蟲(chóng)害防治、適時(shí)采收等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)周的鍛煉，學(xué)生們體味了勞動(dòng)的艱辛，也增強(qiáng)了對(duì)父母的感恩意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的建設(shè)，我校教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃已初具規(guī)模，在管理上已形成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、管理能力于一體的一套模式并取得了滿(mǎn)意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科學(xué)生實(shí)習(xí)。每年可安排實(shí)習(xí)課程25門(mén)次，實(shí)習(xí)班級(jí)87班次，服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生1 410人，接近1萬(wàn)人次；苗圃?xún)?nèi)共種植木本植物55種左右，草本植物100余種，水生植物29種，藥用植物29種，草坪草種60余種，牧草草種18種，培養(yǎng)溫室草花7種5 000盆，播種穴盤(pán)苗300盤(pán)。同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生畢業(yè)論文提供服務(wù)，共接待大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目24項(xiàng)，大學(xué)生畢業(yè)論文8項(xiàng)。

今后，仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的建設(shè)，不斷完善實(shí)習(xí)管理方法，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、增加和更新實(shí)習(xí)項(xiàng)目，建設(shè)具有本校特色的現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃。

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