引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教學(xué)語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2.教師在傳授知識(shí)時(shí)不能與生活相聯(lián)系

我們知道，語文學(xué)科與其它學(xué)科存在不同，其與生活息息相關(guān)，即在生活中對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用最為廣泛，同時(shí)，在新課標(biāo)中也有明確規(guī)定，語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學(xué)中。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)，生活知識(shí)的融入非常有限，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有效，認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些語文學(xué)科知識(shí)無法深刻的理解，這樣勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生價(jià)值觀的形成。而由于小學(xué)生具有濃厚的好奇心，且對(duì)生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學(xué)中有效的融入生活常識(shí)，就可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)更深一層的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.3.第三，教學(xué)方式過于枯燥

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無味感，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。

2.提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施

2.1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2.語文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)也影響了小學(xué)生語文閱讀能力的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學(xué)過于隨意性，且教師還不能及時(shí)予以學(xué)生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題重視起來，同時(shí)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)與教師范讀時(shí)存在的不同，并從中找出差距，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學(xué)生的閱讀能力不斷得到升華，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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游戲是最受小學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，為了提高拼音教學(xué)的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學(xué)中，這不僅能夠在很大程度上降低教學(xué)難度，也能夠讓學(xué)生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領(lǐng)學(xué)生來做一個(gè)關(guān)于“找找小伙伴”的游戲，將班級(jí)中的學(xué)生分組，一個(gè)學(xué)生持韻母卡，一個(gè)學(xué)生持聲母卡，學(xué)生抽到卡片后，教師就要求學(xué)生根據(jù)卡片上的字母進(jìn)行介紹，再進(jìn)行自由組合，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的發(fā)音規(guī)律，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到游戲的過程，提高學(xué)生的協(xié)作能力和理解能力。此外，還可以舉行關(guān)于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關(guān)于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學(xué)生，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，拿到卡片后，學(xué)生就要念出卡片后的讀音，如果學(xué)生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生；如果拼讀錯(cuò)誤，則可以要求學(xué)生表演一段即興節(jié)目，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

三、正確運(yùn)用插畫，幫助小學(xué)生理解拼音

小學(xué)生對(duì)顏色鮮艷的圖片常表現(xiàn)出濃厚的興趣，在新版小學(xué)語文教材中，對(duì)于一些比較難的音節(jié)都配備了相應(yīng)的插圖，這大大增強(qiáng)了語文教材的直觀性和形象性，幫助學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖理解出拼音的意思。從這個(gè)角度來看，這種插畫不僅僅成為學(xué)生理解拼音的工具，也是教師開展教學(xué)的工具。鑒于此，教師可以將插畫應(yīng)用到教學(xué)過程中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，利用五顏六色的插畫進(jìn)行拼音教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)幼兒到小學(xué)的過渡階段，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（二）披文入情

動(dòng)之以情詩，源之于景，抒之于情，學(xué)習(xí)古詩少不了一個(gè)“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動(dòng)主要以情感人，以情動(dòng)人。動(dòng)之以情，是課堂教學(xué)揭示美、傳輸美，取得最佳教學(xué)效果的重要條件。在古詩教學(xué)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領(lǐng)悟其真諦。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到韻味無窮的藝術(shù)境界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，自己動(dòng)手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內(nèi)容和體會(huì)詩人的思想感情，進(jìn)一步感受古詩的語言美。通過古詩教學(xué)，學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以讀為本，體會(huì)詩情，體會(huì)詩境，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識(shí)，形成能力。

（三）啟發(fā)想象

切身領(lǐng)悟愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美，應(yīng)重視以理解為基礎(chǔ)，由意象感知到情感體驗(yàn)，再到理性升華的過程。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)獨(dú)具匠心，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而使學(xué)生切身領(lǐng)悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生由表及里，見微知著的能力，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對(duì)課文的形象給予補(bǔ)充和豐富，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動(dòng)情激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，這樣可以使學(xué)生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動(dòng)情，進(jìn)而增強(qiáng)美感效應(yīng)，達(dá)到作者、教師以及學(xué)生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，采取多種方式，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，把學(xué)生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學(xué)手段，設(shè)境傳情，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，使學(xué)生悟其神，會(huì)其意，領(lǐng)悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動(dòng)作等都要富于感情，切忌無動(dòng)于衷的一般講解，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入詩中或歡欣或傷感的情態(tài)，體會(huì)到詩人寫詩時(shí)的情感，使學(xué)生在教師生動(dòng)形象、理趣盎然的教學(xué)中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學(xué)生情這“三情”融為一體，師生之間迸發(fā)出強(qiáng)烈的美感共鳴，產(chǎn)生共振效應(yīng)。

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2.開展創(chuàng)新作文策略

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一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段的要點(diǎn)

激勵(lì)手段要設(shè)置不同層次性。在小學(xué)語文教學(xué)工作中激勵(lì)學(xué)生也大有技巧可言，在什么時(shí)間激勵(lì)、達(dá)到什么程度激勵(lì)都需要教師認(rèn)真考慮，不能簡(jiǎn)單一概而論。簡(jiǎn)而言之，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面各不相同，教師對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)要兼顧整體，不能完全局限于幾個(gè)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，要致力于從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時(shí)要加以表揚(yáng)激勵(lì)，而基礎(chǔ)一般甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答出一些超過他們自身能力的問題時(shí)，教師也要送上激勵(lì)性話語，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功，這就體現(xiàn)了激勵(lì)手段運(yùn)用的層次性原則。針對(duì)不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中設(shè)置相對(duì)的激勵(lì)門檻，做到心中有數(shù)、靈活運(yùn)用，在兼顧不同層次學(xué)生差異的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手法，使每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂，這也是提高教學(xué)成效的有效途徑。激勵(lì)手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進(jìn)課堂就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，例如同學(xué)們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來激勵(lì)的范圍非常廣，激勵(lì)的次數(shù)也非常多。實(shí)際上這樣的模式并未達(dá)到預(yù)期的效果，一方面過多的激勵(lì)手段運(yùn)用反而讓學(xué)生覺得獲得老師的肯定非常容易，內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵(lì)手段的含金量。另一方面激勵(lì)次數(shù)過多，其中有一些屬于為了激勵(lì)而激勵(lì)的內(nèi)容，反而沖淡了教學(xué)激勵(lì)主題。因此，教師要控制好激勵(lì)手段的運(yùn)用頻率，一節(jié)課運(yùn)用多少、哪些時(shí)候運(yùn)用都要事先做好準(zhǔn)備，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中詳細(xì)標(biāo)注，教學(xué)組織活動(dòng)中靈活把握，既要保證充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要避免過多過濫。激勵(lì)手段要貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運(yùn)用。有些教師課堂上對(duì)學(xué)生大加激勵(lì)，而課后在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)則大加訓(xùn)斥，學(xué)生的積極性會(huì)受到傷害。因此，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要貫穿語文教學(xué)始終，要融合于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要對(duì)課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)課前預(yù)習(xí)認(rèn)真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語文學(xué)習(xí)中樂于助人的學(xué)生都要給予同樣的表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生在課外語文拓展活動(dòng)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步也要同樣加以表揚(yáng)。教師將激勵(lì)手段運(yùn)用于課堂內(nèi)外，貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們充分感受到整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都充滿了快樂，以積極的情感推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

二、小學(xué)語文教學(xué)激勵(lì)手段運(yùn)用注意點(diǎn)

激勵(lì)手段的運(yùn)用是廣大小學(xué)語文教師樂此不疲的有效手法，運(yùn)用激勵(lì)手段可以顯著提升學(xué)生語文積極性，讓師生互動(dòng)更加和諧，過程中要注意兩點(diǎn)。一是不能過多過濫。上文已經(jīng)提及，過多過濫的激勵(lì)會(huì)降低激勵(lì)手段在學(xué)生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)之間都有著年齡發(fā)展的差異，學(xué)生的思想觀點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)都不相同，在激勵(lì)手段的運(yùn)用方式上也要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因人而異。

作者：余正明 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊大教科院附屬楊廟小學(xué)

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1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進(jìn)名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式。縱觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該說在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來說已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。

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二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)有很多的內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，但是很多時(shí)候由于小學(xué)生對(duì)于生活并沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從而使得小學(xué)生很難找到二者之間存在的相互聯(lián)系。所以，在開展小學(xué)語文生活化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，不斷擴(kuò)展自己的生活視野，在生活中尋找到語文課本中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。這樣不僅可以有效地提升小學(xué)生自身的觀察能力和理解能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生不斷提升對(duì)生活的熱愛和對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛。

(二)引導(dǎo)學(xué)生將語文教學(xué)情境再現(xiàn)生活在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，文學(xué)本身就來自于生活，又比生活的內(nèi)涵高，將文學(xué)語言與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，融入到生活當(dāng)中，進(jìn)而將情景再次展現(xiàn)出來，讓受眾在生活中能夠進(jìn)一步感悟文學(xué)的語言的精辟，從而產(chǎn)生共同的情感。所以，小學(xué)教師在授課過程中，必須對(duì)授課內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，進(jìn)而進(jìn)行生活再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容加深印象，認(rèn)真體會(huì)和感悟文學(xué)語言內(nèi)容。比方說,小學(xué)教師在講解《山雨》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生先觀察一場(chǎng)大雨，其次，教師一方面講解內(nèi)容，另一方面，根據(jù)內(nèi)容的講解節(jié)奏，循序漸進(jìn)，在講解到山雨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶所看到和所經(jīng)歷的大雨，將大雨情境再次展現(xiàn)在生活當(dāng)中，最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生用自己的方式將所看到和所經(jīng)歷過的大雨情境進(jìn)行描述，從而加深對(duì)課文的深刻印象和記憶，讓學(xué)生體會(huì)和感悟作者所要表達(dá)的情感，理解課文，從而提高課堂教學(xué)效率。

(三)引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠親身去體會(huì)、去感受和去創(chuàng)造生活，從而提高教師的教學(xué)效率。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是將學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到我們的日常生活當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的語文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中。比方說，小學(xué)語文教師可以在上課之前，可以鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)，給同學(xué)們講解一個(gè)日常生活當(dāng)中發(fā)生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調(diào)動(dòng)其他小學(xué)生的好奇心和興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，提高小學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，從而在最短的時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

篇8

因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于生活。

小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

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在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)語文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運(yùn)用語言，而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識(shí)離不開教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)和熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、探究，學(xué)生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學(xué)中如果消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能在探索中學(xué)到知識(shí)，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話交流，學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在課堂中，憑教師一節(jié)課中滔滔不絕地講，采取強(qiáng)硬的灌輸是不行的。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法。在課堂中只有把學(xué)習(xí)方法找出來，才能解決別的問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如演講、小品表演、辯論會(huì)等，讓課堂充滿生機(jī)，在豐富多彩的課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織、引導(dǎo)相結(jié)合，課堂上教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的多項(xiàng)思維。從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，原先我在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。后來，我在教學(xué)過程中加入了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、范讀，收到了很好的教學(xué)效果。探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生綜合思維能力。閱讀文章，認(rèn)真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)思考，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，探討問題，最后說出討論的結(jié)果。

四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學(xué)生的知識(shí)面

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過程實(shí)際是一個(gè)積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異，別出心裁；敢于冒錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)，不把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。語文教學(xué)中的質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學(xué)中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學(xué)生會(huì)怎么想，想對(duì)了還是想錯(cuò)了，對(duì)概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個(gè)水落石出。另外，質(zhì)疑是要面向全體學(xué)生，要防止在課堂教學(xué)中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間。教師解釋的重點(diǎn)應(yīng)放在中等學(xué)生與學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生身上。當(dāng)然，有些學(xué)生提出的問題教師也一時(shí)難以解答，這時(shí)教師要做好疏導(dǎo)工作，要正確引導(dǎo)學(xué)生，絕不能打擊學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)在快樂中掌握知識(shí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了好的教學(xué)效果。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的教學(xué)方式，求新求奇。

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1.哲理性文本的非理性解讀

哲理性文本富含理性思想，以一人、一事或一物來揭示深刻的道理，探討人與生活、人與外部世界的關(guān)系，發(fā)人深思、耐人尋味，啟發(fā)智慧、啟迪人生。但是，哲理性文本立意的起點(diǎn)較高，源于生活而高于生活。小學(xué)生的抽象思維能力弱，給理解哲理性知識(shí)的理解帶來一些困難，也影響學(xué)生對(duì)課文的興趣。

所以，在哲理性文本解讀中，要善于用非理性的方式解讀理性的文本。非理性的解讀就是從生活實(shí)際的角度演繹哲理，讓抽象的理性知識(shí)變得更加具體化、生活化、形象化、情感化，以適合學(xué)生對(duì)心理與思維特點(diǎn)。把立意較高的哲理通俗化、生活化，幫助學(xué)生理解。

如：在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，如果“往上提”，可以演繹出“運(yùn)動(dòng)與靜止、辯證法與形而上的區(qū)別”等更高的哲理；如果“向下沉”，可以演繹到很多生活中的現(xiàn)象與故事如“士別三日當(dāng)刮目相待”等。針對(duì)哲理文本，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)是向下看，把哲理樣本還原為生活樣本，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、思維與情感。

2.非哲理性文本的理性透視

對(duì)于小學(xué)教材中更多的非哲理性文本，它們或感性、或質(zhì)樸、或深情、或優(yōu)美，立足實(shí)際、聯(lián)系生活。這些文本的教學(xué)，是從生活的角度直觀地描述世界，符合學(xué)生的情感與思維特點(diǎn)。但語文教學(xué)的任務(wù)不僅是描述生活，更要啟發(fā)思維，啟迪人生。所以，這樣的非理性文本要求我們的教學(xué)要基于文本而高于文本，從文本中的人、事、物透視出人生的哲理，引導(dǎo)學(xué)生用更加理性的、智慧的目光審視這些非理性的文章，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的理性升華。

例如：《山谷中的謎底》一課，抓住“謎”提出以下幾個(gè)問題：山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是什么？是誰發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“謎”？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？給了我們什么啟示？這些問題表述通俗，難易適度，立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步深入體味文章的哲理。最終，逐步體味到“現(xiàn)象與本質(zhì)是什么關(guān)系”這樣一個(gè)哲理性的問題。

總之，對(duì)于哲理性的文本需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“下沉”，讓哲理回歸生活；對(duì)于非哲理性的文本需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“提升”，從生活中感悟哲理，指導(dǎo)人生。哲理與文本的互補(bǔ)與互動(dòng)，互相默契，形成嶄新的小學(xué)語文教學(xué)思維模式，充分發(fā)掘語文的人文教育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、哲理與文本的“對(duì)話”路徑

無論從文本走向哲理，還是從哲理回歸文本，都需要教師進(jìn)行方向上的引導(dǎo)，打通哲理文本之間的通道，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)話與共鳴，形成和諧而又智慧的教學(xué)生態(tài)。

1.從文本中引出哲理

“引出哲理”的過程就是從“現(xiàn)象走向本質(zhì)”的過程，是從感性上升到理性的過程。這句話說明兩點(diǎn)：一是指過程，哲理的形成要從現(xiàn)象入手，從文本與插圖中的意象、形象、情感、生活入手，通過對(duì)感性認(rèn)識(shí)的提煉與升華而形成理性認(rèn)識(shí)；二是指手段，哲理的形成過程需要在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，促進(jìn)學(xué)生感悟哲理，構(gòu)建起自己的理性認(rèn)識(shí)。

所以，教師要在文本基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析概括。讓學(xué)生把文本中描述的現(xiàn)象與自己的生活高度結(jié)合，把文本語言轉(zhuǎn)化為生活語言，與生活對(duì)照、與心靈共振，才能夠促使學(xué)生從中感悟出哲理性知識(shí)。在這個(gè)過程中，情感是重要媒介，只有讓文本走進(jìn)學(xué)生心靈、讓學(xué)生體驗(yàn)、讓感情“觸電”，才能為哲理感悟做好鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度思考，對(duì)情感的高度體驗(yàn)，不能以教師的講解取代學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生在個(gè)性的張揚(yáng)中感悟并表達(dá)屬于自己的哲理。

例如：在《青海高原一株柳》中，把切入點(diǎn)放在“為什么說這株柳是‘神奇’的”這個(gè)問題上，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹”這個(gè)意象出發(fā)，從“柳樹的樣子神奇”和“柳樹的生長經(jīng)歷神奇”等方面著手，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，透過文字想象畫面，體會(huì)青海高原這株柳的偉大生命力，感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

2.在哲理中演繹哲理

一方面，在哲理性文本的教學(xué)中，我們不僅需要把哲理“下沉”，也要適度把哲理延伸，進(jìn)一步啟發(fā)思考、啟迪人生；另一方面，學(xué)生自己總結(jié)的哲理大部分是零散的、不成體系的，需要對(duì)這些哲理進(jìn)行總結(jié)歸納，并上升到系統(tǒng)化的高度，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生。所以，在語文教學(xué)中要善于“以理啟理”，把文本中的哲理與學(xué)生零散的靈感通過啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)、推理演繹，形成系統(tǒng)化或者更科學(xué)的道理。

如何能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？一個(gè)手段是通過生活材料激發(fā)，為學(xué)生提供更多的相關(guān)材料，讓學(xué)生在材料的比較中進(jìn)行觸類旁通，在知識(shí)的遷移中拓展自己的哲學(xué)靈感，糾正自己理解上的片面性與偏差；另一個(gè)手段是通過問題引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的思維，不斷設(shè)計(jì)新的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，在分析與綜合中產(chǎn)生新的哲理，在哲理的推理過程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的感悟；另外，還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，通過爭(zhēng)論、辨析，形成沖突與共識(shí)，把這些零散的智慧火花匯聚成火炬。

例如：《我不是最弱小的》中，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這是文本所要傳達(dá)的核心價(jià)值。課堂上，教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的討論。

師：什么樣的人是“強(qiáng)者”呢？

生：我認(rèn)為能保護(hù)比自己弱小的人的人就是“強(qiáng)者”。

師：一定要是保護(hù)“弱小的人”嗎？

生：應(yīng)該是能保護(hù)比自己弱小的生命的人就是“強(qiáng)者”。

師：大家總結(jié)得很好！但是，能保護(hù)比自己弱小的生命的人，就一定是強(qiáng)者嗎？

生：不一定。有的時(shí)候去保護(hù)別人時(shí)，還應(yīng)該看當(dāng)時(shí)的情況而定，不能魯莽。

生：對(duì)！在自身都難保的情況下去保護(hù)別人的話，那不是“強(qiáng)者”，而是“傻瓜”了。

教學(xué)中，從“怎樣才不是最弱小的”，引發(fā)對(duì)“什么樣的人是強(qiáng)者”這個(gè)更深層次探究，在自由的討論和觀點(diǎn)的碰撞中，使學(xué)生在思維的深刻性方面得到了鍛煉。通過一個(gè)巧妙的反詰：“保護(hù)弱者的人就一定是強(qiáng)者嗎”，引導(dǎo)學(xué)生的思考從通常的思維方法轉(zhuǎn)向反思性思維，使學(xué)生對(duì)哲理的思考更為周密。

3.用哲理去解讀文本

我們帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提升出哲理，并進(jìn)一步演繹哲理，這不是不教學(xué)的終點(diǎn)呢？不是的。我們總結(jié)出來的哲理是師生共同學(xué)習(xí)的成果，這個(gè)成果是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。但是哲理的最大意義在于指導(dǎo)人生，在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)文本的進(jìn)一步解讀，一種在更高思想與價(jià)值層次上的解讀。這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)哲理的更深入的思考，而且能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高文本的解讀能力。

在教學(xué)中，我們要善于利用學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出來的哲理，用來重新解讀文本內(nèi)容，延伸文本內(nèi)涵，提升文本境界。如：在教完《最大的麥穗》后，出示達(dá)爾文和巴爾扎克關(guān)于“機(jī)會(huì)”的名言，然后再讓學(xué)生根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)收獲寫幾句話，創(chuàng)作出屬于自己的名言，最后讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)、相互碰撞，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本中蘊(yùn)含的哲理的理解和感悟，受到情感的熏陶。

再如：《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，其中蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任感等各種人生道理。在課文學(xué)習(xí)以后，我們用學(xué)生已經(jīng)感悟到的哲理，重新去審視課文文字背后的東西，發(fā)現(xiàn)文本中沒有直接表達(dá)出來的空白，可以實(shí)現(xiàn)課文的延伸，讓文本進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的生活與思維。

4.讓文本與哲理共鳴

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要想提高語文課堂效率，保持良好的課堂紀(jì)律是十分關(guān)鍵的。一般來說，小學(xué)生都沒有很好的自制力，好動(dòng)多動(dòng)是小孩兒的天性。因此，教師要高度重視課堂紀(jì)律問題。倘若無法形成良好的課堂紀(jì)律，學(xué)生想干什么就干什么，就算教師講課講得非常好，也無法收到很好的效果。我憑借自己這么多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)覺得，語文教師在講課過程中需要做到下述兩方面的內(nèi)容：第一，形成良好的課堂紀(jì)律管理觀念。很多教師覺得，良好的課堂紀(jì)律即學(xué)生在課堂上一句話都不說，全都聽從教師的安排，其實(shí)這是不對(duì)的。事實(shí)上，良好的課堂紀(jì)律同樣也包括學(xué)生在聽課過程中表達(dá)出來的，經(jīng)過認(rèn)真思考、討論而知曉答案時(shí)的興奮心情。作為教師應(yīng)該允許學(xué)生去表達(dá)這份情感，但是必須適可而止。第二，良好的紀(jì)律管理觀要求學(xué)生自覺進(jìn)行紀(jì)律教育。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生彼此結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立自我約束的觀念，進(jìn)而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣。

三、教師自身要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

近年來，教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，教學(xué)方式也不斷變化，以往的教學(xué)方式早就無法滿足新時(shí)代課堂教學(xué)的要求。就小學(xué)語文教學(xué)來說，不能繼續(xù)把課堂變成簡(jiǎn)單的讀寫課堂，還得充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。既然如此，在不斷變化的教學(xué)環(huán)境中，怎樣提高課堂效率對(duì)所有語文教師來說都是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。我們必須不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，從而使小學(xué)語文課堂效率得以提高第一，先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不僅僅是積累知識(shí)。所以，教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂中，用新穎的課堂導(dǎo)入來開課，如用一首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，迅速把學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。第二，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，即在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生融入并參與到課堂教學(xué)中來。比如，在講解《獵人海力布》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀，閱讀完后，讓一位學(xué)生用講故事的形式來講給其他學(xué)生聽，這樣學(xué)生不但覺得非常有趣，還提高了學(xué)生的積極性。第三，使學(xué)生的主體地位得以明確。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，教師所起的僅僅是解惑和引導(dǎo)作用。仍然將故事性文章作為例子，可以讓學(xué)生彼此之間互相進(jìn)行提問，然后各自解答，而且也可以采取辯論的形式，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂效率。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率

課堂教學(xué)的一個(gè)觀點(diǎn)便是要重視人的發(fā)展。而教師與小學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好關(guān)系有助于所有學(xué)生的健康發(fā)展。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)都將學(xué)生作為灌輸對(duì)象，而教師卻是唯一的課堂構(gòu)建者，獨(dú)自占據(jù)著語文課堂的話語權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，再加上語文教師和學(xué)生在身體與心靈上的巨大差距，使得教師嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)體需求，長此以往肯定會(huì)影響教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，導(dǎo)致教師沒辦法深入了解學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)教師同樣也是敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，這樣的話就很難使課堂效率得到提高。要想提高小學(xué)語文課堂效率，教師必須深入了解學(xué)生，努力嘗試換位思考，站在學(xué)生的角度考慮，讓自己變成學(xué)生們的大朋友；為學(xué)生開放課堂空間，賦予他們更多的話語權(quán)，在思想與行動(dòng)方面給他們充分的自由，從而有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生的主體地位得以真正確立，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。

篇12

在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有益的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。這說明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會(huì)有非常強(qiáng)烈的求知欲，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深切體會(huì)語文的課堂趣味，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，用動(dòng)靜結(jié)合的畫面向?qū)W生展示事物的本質(zhì)特征。這樣可以極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)鮮活，易于學(xué)生理解。另外，通過生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂，可使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)人們擺搭石，協(xié)調(diào)有序過搭石，清波漾漾，人影綽綽，背老人過河的畫面。這樣不僅可以直觀地向?qū)W生展示搭石的特征，還可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)清波漾漾，人影綽綽的畫面美及鄉(xiāng)親們淳樸善良的人性美。這樣更能吸引學(xué)生，易于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、用幽默的語言豐富課堂

《新課程教學(xué)改革》一書中說道，教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。在課堂教學(xué)中，教師的語言就是溝通這種交往的重要途徑之一。要想讓這種交往充滿趣味性，教師的語言必須能讓學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。這就要求教師改變那種平淡的語言，運(yùn)用一些準(zhǔn)確的、邏輯性強(qiáng)的且?guī)в杏哪小⒏挥屑?lì)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的語言，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力。教師運(yùn)用一些幽默的語言，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性有所提高和發(fā)展。在這種語言的暗示和影響下，對(duì)于學(xué)生幽默個(gè)性的形成起到了很大作用。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全神貫注，積極思考，從而能提高學(xué)習(xí)的效率。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此，在語文課堂上，教師要使學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想，敢說，標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生的認(rèn)知需要和成就需要，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到困難、失誤。這時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生的情緒受到鼓舞，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表揚(yáng)、肯定，使其起到榜樣示范的作用。對(duì)于那些學(xué)困生，教師是否能給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)尤為重要。不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)責(zé)怪，往往會(huì)傷到學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大減弱，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也會(huì)提不起興趣。所以，教師對(duì)學(xué)困生不要吝嗇表揚(yáng)。對(duì)于他們的每一次發(fā)言，每一個(gè)小小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)困生在語文課堂上也能收獲成功的喜悅，品嘗成功的美味，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓這部分課堂上的弱勢(shì)群體愉悅起來，使課堂活起來。人人都希望得到別人的賞識(shí)，都需要他人給予鼓勵(lì)。我們語文教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓學(xué)生終生難忘。如果想讓語文課堂激情飛揚(yáng)，就要恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)方式，才能有效提高課堂效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松且卓有成效。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，興趣起著定向和動(dòng)力的作用。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生學(xué)得有興趣，就要把課堂變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望，培養(yǎng)能力，陶冶情操，凈化思想的樂園，并想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有滋味，有聲有色。這才是真正意義的語文課堂教學(xué)，也是語文教學(xué)的追求目標(biāo)。

篇13

為使學(xué)生明晰語文學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性，教師可以實(shí)行“生活化”教學(xué)模式，努力拉近小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生在多樣化的語文教學(xué)中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文性與實(shí)用性。如教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在保障學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生集體去公園游玩，感受大自然的美好，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問“公園漂不漂亮？”“這里的小路干不干凈？那這里如果有水果皮呢？”“下次和爸爸媽媽一起來，看到路上有垃圾，你會(huì)怎么做？”等，既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺糾正生活行為，又有效擴(kuò)展了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高了學(xué)生的道德水平與綜合素質(zhì)。