引論：我們?yōu)槟砹?3篇互動教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《古代漢語》作為傳統(tǒng)上以教師講授為主的課程，如何應(yīng)用互動式教學(xué)模式呢？實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《古代漢語》課中實(shí)施互動式教學(xué)，就是加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，改變學(xué)生在教學(xué)活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從自己對知識的探索實(shí)踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞三項(xiàng)內(nèi)容，通過三項(xiàng)載體，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，與教師形成互動交流，落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動式教學(xué)方式。
（一）學(xué)生與教師教學(xué)互動三項(xiàng)基本內(nèi)容
1.探究即學(xué)生對教師所講授的知識進(jìn)行深入體會、細(xì)密梳理、認(rèn)真辨析、總結(jié)歸納、融會貫通、切實(shí)消化吸收后加以反饋的學(xué)習(xí)行為。在充分掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)生以某種互動形式對所學(xué)內(nèi)容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、獨(dú)立見解，力求論述翔實(shí)，有說服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識領(lǐng)會、概括、應(yīng)用，注重學(xué)生將知識用好、用足、用出水平。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)踐（表達(dá)），對學(xué)到的知識不斷加深理解，同時更進(jìn)一步地對其予以靈活運(yùn)用，形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2.質(zhì)疑中國學(xué)生課上表現(xiàn)多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質(zhì)疑。古漢語課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反詰精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態(tài)度?！豆糯鷿h語》課現(xiàn)有教材都出自名家、名校、名出版社，其內(nèi)容似乎都是定論。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著研究的不斷深入、細(xì)化，原有的一些注音、注釋、結(jié)論等有應(yīng)該商榷或糾正的地方。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材及教師授課內(nèi)容質(zhì)疑、糾錯。只要學(xué)生的論說有見地，有新思想、新觀點(diǎn)，能自圓其說，教師就應(yīng)多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外開展討論，找出質(zhì)疑點(diǎn)的真?zhèn)?，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生搞研究、寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)路。3.評析即學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容予以分析、評論。評析環(huán)節(jié)是學(xué)生教學(xué)反應(yīng)的最高層面。在此階段，學(xué)生對知識的認(rèn)識達(dá)到理論思考高度，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)與規(guī)律。同時，學(xué)生也形成了對傳統(tǒng)觀念、共識定評的分析、批判態(tài)度，不盲信權(quán)威，不人云亦云，獨(dú)立思考，有主見。評析中，學(xué)生可以評述教師對教材解說的觀點(diǎn)是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容搜尋新的參考資料，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)視域下，從新歷史主義、精神分析學(xué)、解構(gòu)主義等各種新視角對課文內(nèi)在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機(jī)樞，發(fā)表新觀點(diǎn)，給出新論斷，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與應(yīng)用。評析互動注重學(xué)生的表達(dá)特色與獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵自由發(fā)揮性學(xué)習(xí)。
（二）互動式教學(xué)的三種載體
1.提問提問是互動式教學(xué)最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節(jié)。它是雙向的，學(xué)教育科學(xué)2015年第8期即教師提問學(xué)生與學(xué)生向教師發(fā)問，在互動式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生向教師提問題，一般是請求解答疑點(diǎn)，或發(fā)表不同看法；教師提問學(xué)生，包括對其所學(xué)知識掌握情況的檢查，對其創(chuàng)造性予以提示、啟迪與引導(dǎo)。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意三個方面。首先，宜淺不宜深。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、注入式教學(xué)方式，初始接觸學(xué)術(shù)討論，囿于學(xué)術(shù)素養(yǎng)不深、讀書不多、學(xué)識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學(xué)生閱歷淺，缺乏知識積累和學(xué)術(shù)積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，具有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應(yīng)站在當(dāng)今知識前沿談古論今。討論題目應(yīng)參考最新考古發(fā)現(xiàn)、科研成果，讓學(xué)生根據(jù)最新學(xué)術(shù)動向，參與討論，辨別真?zhèn)?，獲取新知。如網(wǎng)上現(xiàn)傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》，學(xué)生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真?zhèn)芜M(jìn)行辯論，以求得出實(shí)事求是的結(jié)論。2.討論討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節(jié)課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環(huán)節(jié)中，教師要堅持“以知識積累為基礎(chǔ)，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。同時，鼓勵學(xué)生求新求異，給學(xué)生思考的空間、想象的天地，增強(qiáng)他們的擴(kuò)散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應(yīng)該是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、與教學(xué)拓展相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等，既有研討價值，又能引起學(xué)生興趣。討論要有前期準(zhǔn)備。教師要有指導(dǎo)方案，學(xué)生要有發(fā)言提綱。教師要注意引導(dǎo)討論圍繞主題與焦點(diǎn)進(jìn)行。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，積極發(fā)問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容得以深化與擴(kuò)展，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.多樣化教學(xué)實(shí)踐活動《古代漢語》課教學(xué)中，除提問與討論這兩個主要、日?；迎h(huán)節(jié)外，還可以開展其他多種不定時教學(xué)互動活動。安排輔導(dǎo)學(xué)生開展小型、有一定要求的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科研能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，為其演講做前期準(zhǔn)備，使其就講演的論點(diǎn)、論據(jù)形成就緒的思路，增強(qiáng)其口頭表達(dá)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。再如，就有故事情節(jié)的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學(xué)生排演短劇小品，表達(dá)他們對原文的現(xiàn)代解讀，展示其現(xiàn)實(shí)意義。此外，教學(xué)互動活動可以從課上延續(xù)到課外，從教學(xué)周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓(xùn)班，加強(qiáng)文科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶好科研實(shí)習(xí)?？傊邮浇虒W(xué)的各種形式，目的均在于助推學(xué)生深化、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的求新求異精神，發(fā)展他們的思維與表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。
篇2
我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點(diǎn)是重視法學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識理解和運(yùn)用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實(shí)際操作的課程極少。即使是操作性很強(qiáng)的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實(shí)際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動性。這種教學(xué)模式實(shí)際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實(shí)踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實(shí)踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國法制建設(shè)對法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。
為此，必須加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實(shí)際來講授理論，重視學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。
1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對相關(guān)法律問題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實(shí)踐活動。學(xué)生實(shí)踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運(yùn)用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而為理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的法律實(shí)踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生運(yùn)用該案例模仿正式的審判進(jìn)行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實(shí)施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運(yùn)用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強(qiáng)烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實(shí)踐性教學(xué)法之間存在互相促進(jìn)的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗(yàn)又為法律實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)?？傊瑢?shí)踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實(shí)踐活動
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實(shí)務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)工作者。如果一個法學(xué)教師沒有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，指望他通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能是不現(xiàn)實(shí)的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實(shí)踐活動，對司法實(shí)務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實(shí)性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師的指導(dǎo)對學(xué)生并無多大幫助。
從我國大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時間進(jìn)行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)，更難以抽出時間從事法律實(shí)務(wù)工作。上述因素決定了我國法學(xué)教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)活動。因?yàn)?，教師本身就不了解司法?shí)踐，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。
我國高校要進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實(shí)務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實(shí)務(wù)工作，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借此了解我國的司法實(shí)踐狀況。這不僅有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，教師參加司法實(shí)踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學(xué)教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實(shí)踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當(dāng)事人收費(fèi)，如按市場價格半價收取費(fèi)用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運(yùn)作過程，這使他們在法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性和能力。
2.與司法機(jī)關(guān)合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學(xué)教師和法院均有好處：對于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因?yàn)楹献h庭里既有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實(shí)務(wù)界人士到學(xué)校任教
教師參加司法實(shí)踐活動，改變教師缺乏實(shí)踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實(shí)，熟悉法律的實(shí)際運(yùn)作過程，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進(jìn)行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐活動時，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際操作中提出的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實(shí)踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們在實(shí)踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗(yàn)和技能是不現(xiàn)實(shí)的。
篇3
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實(shí)踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺資源。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時適度地開放這些實(shí)驗(yàn)室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動融入在教育教學(xué)活動中。教師活動:教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過課堂教學(xué)適時適度跳出教材，合時宜地引入相關(guān)科普知識，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個成果推介、服務(wù)社會的科普活動。畢業(yè)設(shè)計、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動:見習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競賽、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等。這些活動同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動是科普宣傳及科普實(shí)踐活動的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認(rèn)識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中?？破召Y源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識及自身在科普中的作用認(rèn)識不夠，自覺開展科普活動不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識融入其中?？破栈顒拥尼槍π院蛯?shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動有意無意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學(xué)生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動式發(fā)展對策
3．1提高對大學(xué)教育和科普互動性認(rèn)識
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)?？蒲械淖饔昧ΑＭ瑫r，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會認(rèn)同的外在需求及社會公益活動價值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動。同時，讓大學(xué)生自覺參與和主動開展科普活動。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)?？萍继?、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動提升。加強(qiáng)有效激勵。出臺科普活動場館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標(biāo)中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個學(xué)生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時也增進(jìn)受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動與學(xué)校的社會公益科普活動有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
篇4
一、資料來源
通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國知網(wǎng)，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。
二、研究過程與結(jié)果
1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。
利用計算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關(guān)鍵詞等無關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計分析。
2.統(tǒng)計關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）
3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對應(yīng)的是互動式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對我國互動式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。
聚類分析結(jié)果顯示：我國互動式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語教學(xué)等6個關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動教學(xué)的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計和互動式教學(xué)法3個關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動、學(xué)習(xí)活動……教學(xué)質(zhì)量等8個關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動式教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動式教學(xué)在大學(xué)英語及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個關(guān)鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜
我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對應(yīng)分類七，主要涉及互動式教學(xué)在大學(xué)英語、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。
領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動式教學(xué)模式及互動類型（教學(xué)互動、師生互動等）、互動式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο螅缟┍?、羅志遠(yuǎn)等人對互動式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進(jìn)一步對高校思想政治理論課教學(xué)互動進(jìn)行深入研究成為推動當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)科互動教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
領(lǐng)域二：關(guān)于互動教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語、漢語等語言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語到中學(xué)英語乃至于大學(xué)英語、從英語寫作到口語、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對小學(xué)英語互動教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語言的互動情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。
領(lǐng)域三：關(guān)于互動式教學(xué)對提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐開展有關(guān)研究。
領(lǐng)域四：關(guān)于互動式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實(shí)踐設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的互動式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動式教學(xué)法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動教學(xué)研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對于領(lǐng)域四，互動式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進(jìn)行更深入的探索。
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篇5
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進(jìn)行知識探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認(rèn)知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生理解。
篇6
一、引言
近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述
20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。
三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示
(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)
在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語，而英語成為他們的首選。
甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實(shí)施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實(shí)施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此，大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實(shí)際性的問題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達(dá)到中級水平教育教學(xué)論文，為其將來進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)
使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。
1、教師的角色轉(zhuǎn)變
長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，早就失去了吸引力。實(shí)踐證明，這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時代性和實(shí)際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙，擴(kuò)張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。
（1）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者
教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點(diǎn)喝難點(diǎn)，解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動的參與者
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運(yùn)用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中都能體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。
2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法
(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念
與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時，通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運(yùn)用英語的綜合能力。
（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式
①強(qiáng)式：將每一個任務(wù)看成一個完整的教學(xué)單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。
弱式：知識點(diǎn)學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。
（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點(diǎn)。（見下表）
項(xiàng)目
傳統(tǒng)教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法
課堂活動形式
以教師為主體的大班講解
以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)
教學(xué)方法
滿堂灌、填壓式
互動式、啟發(fā)式
教學(xué)目標(biāo)
重知識傳授，輕語言運(yùn)用能力培養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)方法
被動的、機(jī)械化的
積極的、有目的的
學(xué)生角色
受控制者
參與者
教師角色
課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者
活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者
檢測方式
以最終考試成績?yōu)橹?/p>
平時成績和最終考試成績按比例計算
篇7
一、多層次教學(xué)法在分層定位中的運(yùn)用
分層定位是多層次教學(xué)法關(guān)鍵的第一步，科學(xué)分層能為逐漸展開的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，開學(xué)一月后分層較為科學(xué)有效。這段時間里，學(xué)生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發(fā)展方向。有明確就業(yè)方向的學(xué)生，更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學(xué)生，更愿意提高思辨能力。學(xué)生明確自我方向的同時，教師也對學(xué)生的能力興趣有了全面了解，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)后續(xù)工作。隨后，學(xué)生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，最終根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及分層條件將學(xué)生分為三組：（一）教學(xué)能力培養(yǎng)組；（二）創(chuàng)意寫作組；（三）學(xué)術(shù)交流組。每組還可細(xì)分為二到三個小組，便于組內(nèi)競爭。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件申請調(diào)換到更適合的小組。
二、多層次教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
多層次教學(xué)法的分層定位為課堂教學(xué)提供了一個有層次的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)活動的有序開展。基于課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的特點(diǎn)，有必要將多層次教學(xué)法分化成具體步驟，融入到各個環(huán)節(jié)中。（一）多層次教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就成為課堂教學(xué)工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學(xué)生指明發(fā)展方向，預(yù)定發(fā)展結(jié)果［圓］。以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)模糊單一，而多層次教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行分層定位后，有著更清晰的教學(xué)目標(biāo)。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)能力培養(yǎng)組側(cè)重知識性目標(biāo)，創(chuàng)意寫作組側(cè)重文學(xué)鑒賞性目標(biāo)，學(xué)術(shù)交流組側(cè)重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。如講解圓園世紀(jì)緣園原苑園年代中期的文學(xué)，教師在講授茹志鵑小說一節(jié)時，針對不同層次區(qū)分出知識性目標(biāo)（茹志鵑小說創(chuàng)作風(fēng)格的發(fā)展）、文學(xué)性目標(biāo)（《百合花》中細(xì)節(jié)描寫對塑造英雄人物的作用）、學(xué)術(shù)性目標(biāo)（《百合花》與十七年文學(xué)的關(guān)系）。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的航標(biāo)，多層次教學(xué)法設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既可克服課堂教學(xué)的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生高質(zhì)量高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）多層次教學(xué)法在教學(xué)互動中的體現(xiàn)除了體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，多層次教學(xué)法也體現(xiàn)于課堂教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)。以往的課堂互動環(huán)節(jié)基本局限于兩種模式：全體學(xué)生參與的交流討論課或某一學(xué)生主講的課堂示范課。這類互動中，學(xué)生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學(xué)法的互動環(huán)節(jié)按照不同層次引導(dǎo)每個學(xué)生參與到感興趣的領(lǐng)域，突出了學(xué)生的主體地位，更有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。多層次教學(xué)法的互動環(huán)節(jié)以互動課的形式集中體現(xiàn)，教師以四個教學(xué)周為一個教學(xué)段，前三周教師授課，第四周為教學(xué)互動課?；诱n三組學(xué)生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學(xué)生展示，教師點(diǎn)評控制在十分鐘?；诮虒W(xué)內(nèi)容由淺入深、層層深入的考慮，教學(xué)互動課應(yīng)先由教學(xué)能力培養(yǎng)組來展示。為促進(jìn)該組學(xué)生對前沿教學(xué)手段的運(yùn)用，教師需改變以往要求學(xué)生現(xiàn)場講課的方式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學(xué)生集體決定備課內(nèi)容、講課方式、板書設(shè)計，完成錄制［猿］。教學(xué)能力培養(yǎng)組進(jìn)行了基礎(chǔ)知識講解后，再由創(chuàng)意寫作組對作品進(jìn)行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。最后由學(xué)術(shù)交流組將授課內(nèi)容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關(guān)內(nèi)容的最新研究動態(tài)。以“第四章第三節(jié)張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學(xué)能力培養(yǎng)組制作的微課，微課清晰講授了三個教學(xué)內(nèi)容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術(shù)特色。展示完畢后，教師補(bǔ)充完善知識點(diǎn)、點(diǎn)評啟發(fā)教學(xué)思路、糾正教態(tài)、發(fā)音等問題。創(chuàng)意寫作組選擇文本細(xì)讀的方式細(xì)致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當(dāng)范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風(fēng)”。創(chuàng)意寫作組認(rèn)為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點(diǎn)到了白流蘇的窘境和其背后的傳統(tǒng)文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產(chǎn)物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權(quán)社會作為一個沒有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機(jī)計謀其實(shí)都是無用的，因?yàn)橹鲗?dǎo)權(quán)一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學(xué)生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創(chuàng)意寫作組一方面引導(dǎo)其他組學(xué)生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創(chuàng)作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學(xué)生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構(gòu)，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學(xué)生通過自由發(fā)揮進(jìn)行故事改編，將時代背景調(diào)換到現(xiàn)代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生以原作為借鑒對象的創(chuàng)作對學(xué)生幫助較大，既能夠加深學(xué)生對原作的理解，也能從對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服眼高手低的缺點(diǎn)。兩部分展示完畢，教師著重對該組學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改意見。學(xué)術(shù)交流組通過中國知網(wǎng)和圖書館梳理了有關(guān)張愛玲的研究論文，總結(jié)出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節(jié)設(shè)置上潛藏著她的意識。從現(xiàn)代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學(xué)“現(xiàn)代性”與張愛玲》。從精神分析學(xué)和心理學(xué)的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態(tài)心理描寫及文學(xué)意義》指出“變態(tài)心理”在張愛玲小說中的體現(xiàn)，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現(xiàn)代婦女文學(xué)研究》一書就強(qiáng)調(diào)了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權(quán)社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術(shù)理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業(yè)術(shù)語并針對某一觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和專業(yè)敏感度普遍得到了提升。多層次教學(xué)法的教學(xué)互動環(huán)節(jié)是促使學(xué)生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經(jīng)，有利于達(dá)到“因材施教”的教育要求，也利于學(xué)生全面提升“一專俱全”的綜合素質(zhì)。（三）多層次教學(xué)法在教學(xué)考核中的體現(xiàn)教學(xué)考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果不可或缺的一部分。只有通過教學(xué)考核，才能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，幫助教師提高教學(xué)水平，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相比之前目標(biāo)單一的傳統(tǒng)考核方式，新的考核方式具有明顯的對應(yīng)性、豐富性、有效性?？己藭r，教師不應(yīng)只設(shè)置一道無法滿足不同學(xué)生需求的考題，而應(yīng)設(shè)置三道選作題，學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內(nèi)容時可設(shè)置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運(yùn)用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態(tài)度暗含了哪些道家哲學(xué)思想？通過類似的教學(xué)考核，學(xué)生既滿足了學(xué)習(xí)興趣，能力又得到了多樣化發(fā)展。
三、多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用
從本質(zhì)上說，多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的運(yùn)用，與其在教學(xué)考核中的運(yùn)用有相似之處。兩者均是在嚴(yán)格完成教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，立足于不同的學(xué)習(xí)層次，有針對性地幫助學(xué)生提高能力［源］。教師可安排每半個月進(jìn)行一次課后輔導(dǎo)，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學(xué)能力培養(yǎng)組，周三創(chuàng)意寫作組，周五學(xué)術(shù)交流組，以便于各組學(xué)生交叉旁聽，全面發(fā)展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導(dǎo)安排，能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展的目的。針對教學(xué)能力培養(yǎng)組的特點(diǎn)，教師可實(shí)行學(xué)生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機(jī)會。學(xué)生講課結(jié)束后，教師針對講課內(nèi)容做補(bǔ)充說明并拓展相關(guān)文學(xué)史知識，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，建立網(wǎng)狀體系。針對學(xué)術(shù)交流組，教師應(yīng)以“授人以漁”的方式教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展理論深度，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)興趣生長點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫出較高水平的論文并助其發(fā)表。學(xué)生則應(yīng)熟練使用并掌握“中國知網(wǎng)”、“超星”等學(xué)術(shù)獲取平臺搜索相關(guān)論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點(diǎn)。相對于教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組，創(chuàng)意寫作組的輔導(dǎo)要求和難度更高。為使該組達(dá)到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需對其進(jìn)行系統(tǒng)化輔導(dǎo)。教材方面，首次系統(tǒng)引進(jìn)的國外創(chuàng)意寫作成果“創(chuàng)意寫作書系”是理想的取材藍(lán)本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創(chuàng)意寫作大師課》等書，學(xué)生能熟悉寫作技巧，克服創(chuàng)作阻礙，更好地規(guī)劃自己的寫作生涯。為與學(xué)生及時交流寫作技巧與心得，教師應(yīng)充分利用新媒體優(yōu)勢，專門創(chuàng)立微信互動平臺，如可以創(chuàng)立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應(yīng)設(shè)立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創(chuàng)意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創(chuàng)意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學(xué)雜志公眾號，供學(xué)生隨時關(guān)注閱讀。當(dāng)然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進(jìn)行創(chuàng)作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！痹诰邆湟欢ǖ膶懽髂芰?，學(xué)生可進(jìn)行自由創(chuàng)作。寫出習(xí)作后，學(xué)生最希望的還是能夠盡快發(fā)表，但傳統(tǒng)紙媒審稿發(fā)稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學(xué)生的作品較難發(fā)表。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在向傳統(tǒng)紙媒投稿的同時，教師應(yīng)每周選取兩篇學(xué)生習(xí)作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺發(fā)表作品。當(dāng)創(chuàng)意寫作組有了一定的創(chuàng)作功底后，教師可將三組學(xué)生形成鏈接，由創(chuàng)意寫作組創(chuàng)作，教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組來點(diǎn)評并寫出評論文章，三組形成良好循環(huán)。創(chuàng)作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應(yīng)多邀請專業(yè)作家來小組中與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。教改實(shí)踐證明，該組學(xué)生經(jīng)過運(yùn)城市前文聯(lián)主席王西蘭、運(yùn)城市知名作家張雅茜、《河?xùn)|文學(xué)》主編李云峰的指點(diǎn)后，創(chuàng)作水平得到了質(zhì)的飛躍。更重要的是，經(jīng)過輔導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農(nóng)夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>
四、教學(xué)成果與不足
篇8
中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學(xué)生建立正確的視覺表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終為幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉意識打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)中，將錄像反饋教學(xué)法與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢下，最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的不足，力求豐富和完善體育教學(xué)組織方法和理論，調(diào)動學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的主動性，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的提升。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在排球技能教學(xué)中的運(yùn)用為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、教育學(xué)、球類教學(xué)法、體育心理學(xué)等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進(jìn)行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)采用組間對比法，隨機(jī)抽取廣州體育學(xué)院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實(shí)驗(yàn)對象，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時數(shù)為12周共48學(xué)時。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法
對本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，并對得到的數(shù)據(jù)、資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯分析，并結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的研究成果，運(yùn)用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3 基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計
3.1 教學(xué)遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)師生作為主體在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。[1]體育教學(xué)活動是在體育教師與學(xué)生之間展開的，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動的統(tǒng)一體。主體性教學(xué)理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的高效。
3.1.2 激勵性原則
激勵是指引導(dǎo)和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續(xù)努力，形成動力的過程。[2]教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異地進(jìn)行評價，每個學(xué)生都能通過教師和同學(xué)的評價看到自己的進(jìn)步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感和愉悅感。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，并可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
3.1.3 合作學(xué)習(xí)原則
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)式教學(xué)法重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交往能力，形成積極互動的良好教學(xué)局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的教學(xué)效果。
3.1.4 及時反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生”。[3]運(yùn)動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中，教師通過巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生的技能練習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行錄像，然后及時組織學(xué)生觀看錄像，并通過與教學(xué)視頻的對比、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的看到自己在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及產(chǎn)生錯誤動作的原因，使學(xué)生在接下來的練習(xí)中能夠有意識的對動作練習(xí)中的錯誤環(huán)節(jié)進(jìn)行改正，最終達(dá)到快速掌握動作的目的。
3.2 教學(xué)設(shè)計
4 結(jié)果與分析
4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個班學(xué)生的四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對象的選擇和分組符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表2可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的發(fā)球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項(xiàng)基本技術(shù)的平均分?jǐn)?shù)也表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績均高于對照班學(xué)生的平均成績，因此，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用體育院系排球教學(xué)是可行的。
5 結(jié)論
5.1基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法做為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與、合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與相互間的互動、倡導(dǎo)真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它借鑒了合作學(xué)習(xí)、成功體育教學(xué)、小群體教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面具有一定的優(yōu)勢。
5.2通過研究得知，基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用在排球技能教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時，在學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技術(shù)主動性和教學(xué)參與度。
5.3基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在教學(xué)過程中及時的錄像反饋，提高了學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握。
5.4教學(xué)視頻和錄像的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組競賽制度的引入提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加刻苦和認(rèn)真，同時也有利于加強(qiáng)同學(xué)間的合作。
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篇9
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對將來工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。
篇10
引言
英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報任務(wù)完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時在教師的指導(dǎo)之下更正錯誤并操練重要的語言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說課堂的實(shí)施
傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。
在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。
前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個小組，向每個小組分發(fā)一個和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結(jié)果，這時教師記錄匯報學(xué)生所犯錯誤。
語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對其它組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學(xué)生個人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。
結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應(yīng)對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結(jié)合起來，獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。
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篇11
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問?！拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼睉?yīng)成為學(xué)生的價值導(dǎo)向，學(xué)生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵學(xué)生的時候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學(xué)對這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實(shí)踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點(diǎn)展開辯論。這個過程，往往不能達(dá)成完全共識，對爭議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實(shí)踐教學(xué)：知識檢驗(yàn)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動，開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對固定的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會調(diào)查與實(shí)踐活動，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會，每個月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報告（案例報告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.3課外輔導(dǎo)：及時答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報告，及時回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內(nèi)容，無疑就會有可持續(xù)性。
3教學(xué)質(zhì)量的保證
參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
篇12
為了實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹
教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：
（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程?；邮浇虒W(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動的目的。
（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對集中力量編制國內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。
（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬訓(xùn)練的場所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，只有理工類才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代對經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)專業(yè)運(yùn)作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進(jìn)行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。
三、各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較
表1 是各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較。
教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點(diǎn)
啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授
打破師生教與學(xué)的框架，共同對問題進(jìn)行討論式的互動研究
形象生動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實(shí)用性高
模擬實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團(tuán)隊(duì)合作的研究方式
上課方式
老師提出問題，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言
安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論
針對所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報告，然后教師點(diǎn)評和講解
在實(shí)驗(yàn)室中讓每一個學(xué)生動手，熟悉實(shí)際的操作環(huán)節(jié)和工作方法
討論為主，深入剖析
注意點(diǎn)
建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容
“搭便車”問題，對報告人的質(zhì)量要求
案例的代表性，適時性
理論和實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)上點(diǎn)和面的兼顧
做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討
適用對象
小班，高年級
小班，高年級
應(yīng)用學(xué)科和實(shí)務(wù)課程
應(yīng)用學(xué)科
研究生
教師要求
很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學(xué)生）
高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點(diǎn)評及時到位）
高（案例選擇，點(diǎn)評到位，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）
實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對性指導(dǎo)
很高（善于調(diào)動學(xué)生研究積極性，捕捉和評價學(xué)生的思想火花）
四、結(jié)論
總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。
篇13
案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。
1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。
二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對英語教學(xué)的認(rèn)識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺，實(shí)現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化
《英語教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實(shí)際技能結(jié)合起來，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
2. 通過對案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評價該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實(shí)踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程
精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進(jìn)行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實(shí)際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點(diǎn)并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點(diǎn)評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。
4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力
案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評價，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
結(jié)束語
本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的研究。
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