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1.充實通識課內容因為幼兒學習的內容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內容要淺顯而廣泛。

2.調整專業課程通過增加課時，加強學前教育專業學生對學科專業課程和技能課程的學習。針對學科專業課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現辦學特色，提高學生就業率，結合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協作。

三、增開其他課程門類

1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業，從業人員都應獲得相關從業資格認證，幼兒教師作為一種職業也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業資格。學前教育專業課程設置應關注這一變化，適時調整。

2.專業方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業化與目前高校采取籠統而又全面的專業培養體系不同步，高校希望把學生培養成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養內容大而全，結果往往適得其反。學校可倚重藝術特長生、營養師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業方向對學生進行特長培養，以突出學生優勢，增強就業競爭力。

3.幼兒教師職業道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養被排在前三位。學生在選擇專業時的出發點因人而異，對幼兒及幼教職業的態度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業。

4.0~3歲早教類課程我國社會發展迅猛，人們的工作節奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發智力，因而我國早教事業發展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業有必要開始0~3歲早教類課程。

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課程標準的終極目標的具體體現就是使學生發展成為一個“整體的人”（whole person）?！罢w的人”包括兩層涵義：人的完整性與生活的完整性。從本質上說，人是一個智力與人格和諧發展的有機整體。人的完整性植根于生活的完整性。生活無非是人于世界的交往，生活的完整性表明人與世界的其他構成――自然、社會亦是彼此交融的有機整體。如何使我們的學生成長為一個“整體得人”？也就是如何進行“全人教育”？新的課程標準為我們提出了嶄新的難題，作為人文性、工具性統一于一體的語文教育更應擔此重任，奮發向上突破這一難題。

1、工具性和人文性的統一理念。課程標準第一次明確的提出語文是工具性和人文性的統一。新頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性和人文性統一理念的提出，已成為我們“全人教育”順利進行的法寶。

2、新型的語文課程評價?！痘A教育課程改革綱要（試行）》倡導發展性評價理念，指出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。尊重、信任、愛護、寬容每一個學生，真正把每個學生都當作活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體來看待。尊重學生個體差異，關注學生在原有起點上的提高。在評價學生的過程中，我們堅決不能用一種模式去套千差萬別的學生。

二、在新型語文課堂的構建過程中人本主義思想的應用

課堂是師生共同創造奇跡，體現尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是向四面八方延伸的旅程，隨時都可能有意外的發現；課堂是高效的驅動器，高效地處理一個個具有挑戰性的問題，這是新課程標準下新型的課堂，是我們期待構建的課堂。它致力于提高學生的語文素養，突出文學教育，注重道德品質、文學知識的培養，培養學生特殊的個性，塑造健康的人格，使學生能夠吸收原汁原味的精神營養。通過學習語文，更好的完善自我、發展自我。

在教學中強調以人為本，把育人作為一切教育活動的出發點和歸宿。教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人、點化人、發展人。而語文學科的人文特點，更決定其教學必須將知識傳授于培養人的能力，涵養人的情操，提高人的審美情趣等融為一體。而承但此重任的是語文教學過程的核心部位――課堂，課堂不光是傳授知識和技能的主陣地，更是實施創新教育，體現個性張揚，充分顯示“以人為本”教育的主戰場。

1、構建創新語文課堂，讓課堂教學充滿創新活力。課堂教學是實施創新教育的主陣地，在語文教學中，只有時時，處處將創新手段融入課堂，課堂才會更加充滿創新活力。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。此外，還要在激發學生創造力的同時，關注學生的個體差異，倡導個性化學習方式。今天我們的語文教學，就應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂中，教師要創設師生之間民主，互動的氛圍，同時，為每一個學生創造平等的參與機會。同時，由于學生是學習和發展的主體，教師對他們應該倡導個性化的學習方式。課程標準明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”，而是要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。要達到課程標準這些要求，首先要“創設良好的自主和學習憧憬，……學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行，這就是我們所要構建的新型語文課堂，即：打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動課堂。

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民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”“人民生活在民俗當中，就像魚類生活在水里一樣”，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，是兒童的文化背景。構建學前教育民俗文化課程是兒童、社會與學前教育課程發展的必然訴求。學前教育民俗文化課程因民俗文化的獨特性、學前教育課程的獨特性而具有獨特的內涵與內部特征。

關鍵詞

學前教育 民俗文化 課程 兒童

我國自20世紀80年代開始了“自上而下”模式的學前教育課程改革。這種以兒童發展理論為指導的，以標準化為基礎的，充斥著評價和價值無涉的改革受到普遍質疑，脫離了我國兒童文化背景的改革是不可取的。同時，學前教育課程文化品性的流失還表現在對西方和境外學前教育課程的照搬照抄中，這種背棄本土文化、遠離兒童文化背景，致使學前教育課程無法承擔提升和優化兒童生命質量的重任，也使得學前教育課程缺失了自身生長的土壤。美國著名學前教育專家斯波代克認為文化價值觀是學前教育課程的一個重要來源；我國朱家雄教授認為社會文化是決定學前教育課程的重要依據；靳玉樂教授等人也指出課程文化應“一切從當地的文化根上去思考、去創造屬于本地文化的課程理論才是其生成之道”。民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，是傳承了千萬年的、最古老的活態文化，是人類文化之根源，也是人類的精神家園，起著陶冶和發展人類自身的重要作用?！叭嗣裆钤诿袼桩斨?，就像魚類生活在水里一樣”。民俗文化是兒童的文化背景，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，兒童生活世界里豐富而廣泛的一切人、事、物，以及聯結這些人、事、物的連續和非連續的過程與情境，都蘊涵和承載著民俗文化。值此多元文化社會時代，構建學前教育民俗文化課程是兒童、社會與學前教育課程發展的必然訴求。同時，學前教育民俗文化課程因民俗文化、學前教育課程的特征而具有獨特的內涵與內部本質特征。

一、學前教育民俗文化課程的內涵

學前教育民俗文化課程是根據學前兒童的需求，以兒童生活中的優秀民俗文化為主，兼顧其他民族或地區的優秀民俗文化，遵循兒童生活世界和健康成長的要求，在合理、適當地選擇下，進行有機融合和組織的、有益的教育性經驗。包括：第一，必須對民俗文化進行適當地選擇，篩選掉無益的、有害的民俗文化。第二，有益的優秀民俗文化必須符合兒童發展需求，能促進兒童健康、幸福成長，優化和提升兒童生命質量。第三，在選擇當地優秀民俗文化的前提下，還應考慮與其他民族或地區優秀民俗文化的整合，以培育兒童的多元文化能力。第四，必須遵循兒童生活世界的要求對民俗文化進行有機組織，回歸兒童生活世界，與兒童生活世界相通和共容，促進兒童知識遷移的形成。第五，努力追求實現兒童生活世界與課程文化之間的融合。第六，追求民俗文化與兒童課程的共存、共生、共榮。

二、學前教育民俗文化課程的內部本質特征

（一）生活性

生活是“專指建立在實踐活動基礎之上的人的特殊生命活動。這也是人之自我生成活動，人只有在生活中才可能生成。”生活是人特有的活動，生活造就了人，人創造了生活，因此，生活是人最根本的存在，是人存在的證明，是人最初的出發點和最終歸屬。人的生活“是以人自己所選定的目的與價值為指向的活動?！敝挥猩畈拍軐崿F人各種各樣的目標、價值和意義，建構人自身。生活中的人是不斷發展的、動態的、相互聯系的實體，生活活動是人沉浸于世界之中的活動，人只有在生活活動中才能直面自己，懂得人存在的本質。生活是人自身不斷生長、發展的動力，人是在生活中自我建構和自我生成的，人的改變與生活的改變是同一的，因此，要改變和發展人就要改變生活。歷史以其確證無疑的事實證明，教育是改變生活的最根本和最重要的方式。

學前教育民俗文化課程是一種生活性課程，具有普遍的生活性特征，其生活性主要表現在：1.課程目標為了生活。來源于生活世界里的民俗文化，具有最為顯著的生活實用價值，建構學前教育民俗文化課程，實現教育即生活、課程即生活、生活即過程與目的，在立足于兒童生活的基礎上，優化與提升兒童生活、追求兒童生活幸福。2.課程資源來源于生活。民俗文化與生活緊密聯系，具有生活屬性，是文化與生活的復合體，其外在生活方式是意識內涵物化的表現，“人不可能過著他的生活而不表達他的生活?！睆谋举|上來說，民俗文化就是生活的表達和生活本身，就是“生活與文化的雙重復合體”，所以，以民俗文化建構學前教育課程，其課程資源來自生活，帶有強烈的生活氣息。3.課程實施成為生活?！拔蚁嘈拧獌和纳鐣钍撬囊磺杏柧毣蛏L的集中或相互聯系的基礎。”教育是一種生活并植根生活。兒童是從感性世界與感性世界的經驗中吸納一切知識感覺，課程必然依此來安排周圍世界，通過有選擇的對感性世界及其經驗進行組織，使課程成為優化了的生活，這樣，才能使兒童真正領悟生活，完成兒童自身的生成、發展與不斷完善。4.課程評價優化生活。課程評價既是生活本身，也是一個引導兒童獲得發展的過程，課程評價過程中，教師和兒童通過彼此觀念的碰撞，加深對生活和彼此的理解，既有利于教師針對性實施課程、引導兒童、優化生活，也有利于兒童認識、理解和感悟生活。

（二）傳承性

民俗文化是傳承了千萬年的生活文化，在發展的歷史長河中流轉變遷，包含了對傳統文化的繼承，可以說民俗文化是一種最古老的活態文化，是文化的活化石，傳承性是民俗文化的又一重要本質特征。雅斯貝爾斯說：“歷史是不可或缺的教育因素。它讓我們熟悉自己的過去、熟悉民族和人類的生活，由此我們可以理解人類的所作所為?！苯逃袚鴮θ祟悆炐阄幕睦^承和發展，課程必然也擔負著對人類優秀文化繼承和發展的重任。

學前教育民俗文化課程的傳承性表現在：

1.對民俗文化知識的傳承。民俗文化中包含了大量豐富的知識，是人類生活中不斷積累和優化的生活性知識、境遇性知識，生動的存在人們日常生活中，以民俗文化作為課程資源，是對民俗文化中優秀知識文化的繼承。

2.對民眾生活方式、行為、心理、精神、信念等的傳承。實施學前教育民俗文化課程讓兒童認同民俗文化，認同民眾的生活方式、行為等，培育兒童的民族情感，養成兒童的民族精神。因為學前兒童處于各方面發展的關鍵時期，培養兒童文化根性必須從學前期抓起。

3.對各民族、各地區優秀教養經驗的傳承。各個民族、各個地區的民眾在長期對兒童的教養過程中總結出了大量的教養經驗，雖然其中也存在很多不適合時展需要，甚至有悖時代精神和醫學常理的，但還是有著大量優秀的教養經驗特別值得我們學習。

4.對課程研究優秀成果的傳承。學前教育民俗文化課程也必然包括對課程研究成果的傳承。

參考文獻

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[10] 葉濤,吳存浩著.民俗學導論[M].濟南:山東教育出版社,2002:80.

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全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2013年6月10日

評選揭曉時間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

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近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢?！?〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大?；蜃钥夹再|,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長?？梢钥闯?將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

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實踐是學習主體內化和重構知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”?！?〕高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案將學生在形成專業素質過程中需要經歷的所有實踐環節作為一個整體加以統籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業的課程建設，尤其是對實踐教學質量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學方案的價值

有關教師專業化培養的研究，直接推動了高校學前教育專業的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業培養目標較為單一，課程體系亟待調整。以高校本科學前教育專業課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現性為主的藝術類課程，主要包括音樂、美術、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業學位為目的的畢業論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯系被人為切斷，從而影響了培養效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。

1．為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持

學前教育專業的學生從畢業后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現從專業知識到專業技能的轉換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業理論學習顯然不夠，還要依靠專業實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業角色轉換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現高等教育應用型人才培養目標

實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養路徑，有利于實現高等教育培養應用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學方案有利于發揮“合并型”高校的優勢。原中等幼兒師范學校具有專業技能教學的優勢，而高校本科學前教育專業具有理論知識教學優勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調專業技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業偏于強調理論知識學習而忽視學生專業技能培養的局限，從而發揮各自的專業發展優勢，提高“合并型”高校的師資培養質量。

二、滲透式實踐教學方案的特征

1．注重學科課程的課內實踐

滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環節按學科邏輯有規律地滲透到各門專業學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業知識，形成專業意識，逐漸提高實踐與創新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。

2．發揮不同學科背景專業導師的作用

滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業人員整合起來，充分發揮不同學科背景專業導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”?！?〕

三、滲透式實踐教學方案的基本內容

滲透式實踐教學方案的基本內容應根據高校的實際情況逐步建設和完善。

1．制訂本科學前教育專業實踐教學計劃

實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設教學實踐基地

做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規?；?、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高?？梢钥紤]將常規教學與幼兒園的教研活動相結合，同時加強與社區的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。

3．建設導師共同體

導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業

為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現方式的實踐作業是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業實質上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經驗分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。

以學前衛生學為依托的實踐作業目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環境創設的衛生學原理，為后續學習打基礎。作業的呈現方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續學習積累經驗。作業呈現以小型研究報告為主。

以學前兒童心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生消化和運用專業知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質，從而激發他們為提高自身專業能力進行積極、主動的自我調整與訓練的意愿，為后續學習提供支持。作業呈現以小型研究報告和評論性論文為主。

以學前教育學為依托的實踐作業目的是提高學生運用專業視角發現問題和嘗試解決問題的能力。作業呈現以評論性論文或說明性論文為主。

以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業呈現以游戲活動設計、調查報告等為主。

以各科教學法為依托的實踐作業是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業呈現方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。

以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業是在基本完成學前教育專業課程的學習后，在逐漸積累教育教學經驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。

高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案具有較大的后續研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發展、高校本科學前教育專業滲透式實踐教學校本教材的開發等問題的研究上。

參考文獻：

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〔2〕〔3〕秦金亮.走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路〔M〕.北京:新時代出版社，2007:40,5.

An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

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一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”?？梢?，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子?！?/p>

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養學生的科研能力

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1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時達到成人腦重的50% ， 2歲時為75% ， 6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能

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學前教育專業綜合技能培養是影響幼兒教育健康良性發展的重要內容，如何結合學前教育專業，構建符合幼兒特點的培養途徑是一個值得深入探索的課題。

一、本科高校學前教育專業人才培養目標

我國目前培養本科教育專業人才的方式基本分為三種，一是分類培養方式。依據學生的意愿、專業素養、職業愛好等狀況分為理論型和應用型兩類人才；二是應用型人才的培養方式，培養模式內涵為“基本理論加技能加實踐”的一體模式，可根據當地幼兒園的需求采取“訂單式”專業培養方式；三是理念與實踐兼備的人才培養方式，這種培養方式著重以幼兒園教師、學前教育教學、科研和行政管理等為培養目標，從專業態度、專業理念、專業知識、專業技能及職業態度、職業素質等方面加強培養。

高校對學前教育人才培養定位在兩個方面：一是幼兒園教師，二是有關學前教育機構的教學、科研和管理人員。諸多專家學者都傾向于“培養掌握學前科學理論知識、學前兒童保育技能、學前兒童教育技能、能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。

本科學前教育專業人才要注重應用型人才培養視角、教師專業發展視角、生命塑造理念及本科學前教育專業人才分類培養。以培養學前教育專業理論型、研究型、教育專業應用型、實踐性人才為目標，以培養專業理論型和應用型人才為主，學前教育專業理論型或研究型人才的培養、專業發展的重點包括專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等本科學前教育體系；對學前教育專業應用型或實踐型人才培養進行明確定位，如高素質的幼兒園教師、復合型應用型人才等；學前教育專業理論型和應用型兼備的綜合人才是本科學前教育專業人才培養的大勢所趨。

二、學前教育在綜合技能培養方面的現狀

本科學前教育專業培養方案課程設置與各類課程專業性不突出，設置的各類課程相互之間的邏輯性不強。第一是通識課程內容設置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學生過多學時。另外，課程內容以人文社科類設置為主，而自然科學類課程相對較少，對本科生積累深厚廣博的科學知識存在不利影響。第二，對學科的基礎課程不夠重視，體現為多數高校此類科目的課程內容陳舊，學分和學時占較小比例，課程重心僅限于教育學、心理學和教學方法等方面，忽視大學教育、社會教育、哲學教育、教師職業道德教育等知識，在專業品質和專業素質方面的培養沒有有力支撐。第三，學前教育專業實踐教學所占比例偏低，除去學生參與的軍事訓練、社會實踐、科研訓練或勞動實踐等與學生專業聯系不緊密的活動，學前教育專業實踐活動只占學分中的極少比例，體現在教育見習、微格教學、畢業論文與教育實習等方面，學生缺乏實踐機會和時間。

三、學前教育本科綜合技能培養途徑探索

（一）展開見習實習以及社會實踐活動

當前我國各學校教育中，大部分都能做到經常組織學生進行各種社會實踐活動，其中從事學前教育活動是社會實踐的重要形式。例如：一年級將調查訪問及家教作為主要活動內容；二年級將見習實習作為主要內容；三年級則將義務從事學前教育作為主要內容，并且組織各種援助活動，積極參加志愿者行動。通過類似活動的開展，學前教育專業學生不僅全面接觸社會，增加社會知識，而且培養角色意識，對自身從教素質會產生良好影響。

（二）實行園丁科教行動計劃

近年來，學校不斷深入實行“園丁科教行動”，同時將每年五月定為“科技活動月”，就是為了最大限度地提升學生的科技素質。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報等，達到宣傳科教行動的主要目的，充分學習科技方面的知識，達到營造良好的科技學習氛圍的目的；第二，進行科技發明與制作，舉辦科技成果展覽。“園丁科教行動”計劃的順利實施，可以增強學生的科技意識，同時使學生自身動手動腦能力大大增強。

（三）深入開展模擬學前教育活動

模擬學前教育活動讓學前教育專業學生提前進入教師角色之中，主要目的是培養學生自身的教學能力及管理能力。學?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學前教育活動日”，讓學生自愿兩人結組分為班主任和任課教師，之后兩個學生分別以班主任的身份給學生布置一系列工作，開設專題班會及處理班級各類事務；分別以學前教師的身份進行課堂教學，例如：帶領學生進行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動，提高學生自身從教素質，增強從教能力。

結語

本科學前教育專業綜合技能培養是一個復雜的過程，一方面要確立專業分類發展思路，讓學生向著基礎理論和實踐應用兩個方向發展，另一方面，根據學前教育專業現狀和未來，更注重對學前教育專業學生的培養方式和培養類型，明確定位學前教育專業應用型或實踐型人才培養，鼓勵學生提高自己的專業水平和素質，提高自身綜合技能，為以后學前教育事業做出更多優秀創舉。

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《國際教育標準分類》（ISCED）將人才分為學術型人才和應用型人才。我國地方高校主要培養應用型人才。應用型人才又可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才?！?〕常州工學院作為一所地方性本科院校，始終堅持面向基層、服務地方和培養高素質的具有創新精神和實踐能力的應用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學學院共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在多年辦學過程中，我們積極探索中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式，取得了良好的人才培養效果。

一、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的理論依據

（一）幼兒園教師專業標準

《幼兒園教師專業標準》是國家順應學前教育事業發展需要，保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，規定了幼兒教師必須達到的基本專業素養，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是高等院校學前教育專業培養幼兒園教師工作的重要依據。

（二）教師教育課程標準

幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。而高質量幼兒教師的培養還需要教師職前教育培養機構科學地設置教師教育課程?！督處熃逃n程標準》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發課程資源、開展教學與評價的重要依據。

（三）常州市對學前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長江三角洲經濟帶的中心位置，屬于經濟、文化、教育相對發達地區。常州市民及外國專家、技術人員、商業人士對學前教育師資的藝術素養與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應學前教育改革與發展需要的應用型學前教育本科人才培養模式，以此來滿足社會經濟發展對學前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養目標與規格

人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心和靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。遵循高等教育規律，結合社會需要和學科發展前景，在調查研究的基礎上，我們認為中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才既要有扎實深厚的學前教育理論基礎，又要有較高的藝術素養、嫻熟的幼兒園教育教學實踐能力和較強的雙語教學能力。

基于對以上問題的思考，我們認為應用型學前教育本科人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，具有國際視野，能適應學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。要求畢業生掌握學前教育、音樂、美術等方面的基本理論和基礎知識，同時具備較強的藝術教育能力和雙語教育能力，能勝任國內外學前教育機構的教育教學和管理工作。

三、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的課程設置

培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，學前教育專業培養目標的變化，必然會引起課程設置的變化。根據《教師教育課程標準》中幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的基本要求，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，我校制定了學前教育專業人才培養方案。

課程體系設置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學科及專業基礎課程模塊、專業課程模塊、集中實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養與法律基礎、大學計算機信息基礎、職業發展與就業指導等課程；其中重點增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學生的英語能力，體現人才培養的雙語特色。學科及專業基礎課程模塊主要包括學前衛生學、學前兒童心理學等課程；其中引進了丹麥高校的學前教育學、環境教育學、社會教育學、交流組織與表達、幼兒園課程、比較學前教育等課程，注重引進國外先進的教育理念，開闊學生視野。專業課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學前教育專業人才培養的藝術特色；同時還從丹麥引進了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學生的實踐能力，體現人才培養的國際化特色。集中實踐課程模塊主要是落實“實踐貫穿教師職前培養全過程”的理念，學生在3-7學期各有2周幼兒園教育見習活動，第8學期有8周教育實習活動。學科及專業基礎課程模塊與專業課程模塊旨在讓學生樹立正確的教育信念與責任，具有從事幼兒教師職業的教育知識與能力。而集中實踐課程模塊則旨在使學生具有參與教育實踐的經歷與體驗，提升學生的教育實踐能力，使學生畢業即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教學改革

提高人才教育質量的重點在于轉變教育觀念，深化教育教學改革。在教育實踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育專業的平臺，適時地將國外最新的學前教育理論研究成果充實到教學內容中；聘請丹麥學前教育專家進行學術講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學研究活動；要求我校每位到丹麥進修學習的教師進行學習匯報；與雙語幼兒園建立合作培養協議，建立學前雙語本科人才培養基地，共同開展產學研合作的教學改革研究。

為進一步提高準幼兒教師的綜合素質，我們在借鑒丹麥先進教學方法的基礎上，積極運用成功教育、案例教學法等來激發學生自主性學習、研究性學習的積極性。采用開放式的幼兒園現場教學，為學生提供觀摩幼兒園實踐活動機會；深入雙語幼兒園開展模擬教學，提高學生的實踐教學能力與創新能力。改革考試方式，著力提高學生的專業核心能力和就業競爭力，實施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學期論文并現場答辯，考核時不僅注重考核學生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結合的方式。改革教育評價方式，在橫向評價的同時，更加關注縱向評價，在藝術類生源素質較低的現實狀況下，教育學生超越自我就是勝利，努力做到起點相同，終點制勝。

五、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育實踐環節

“教育是實踐應用性職業”，“需要經過‘臨床’實習”。 〔2〕從應用型學前教育本科人才培養目標出發，我校實踐教學體系由以下幾方面構成：

第一，基地幼兒園實踐模塊。具體包括集中性實踐活動、專業課內實踐活動和幼兒園雙語與藝術活動實踐。集中性實踐活動包括第二學期至第七學期的教育見習和第七學期的微格訓練；第八學期的教育實習、畢業論文及畢業生雙選會活動，主要進行有針對性的教育實踐能力強化。專業課內實踐活動是指在課程的課內實踐學時中，根據教師布置的任務，學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。幼兒園雙語與藝術活動實踐是結合基地幼兒園的活動，組織學生協助教師進行雙語教育活動、節目編排、環境布置等活動。第二，校內實踐模塊。主要是組織學生在校內的學前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學、幼兒園環境創設等活動，使學生在實際操作中，具有更廣泛的設計視角和更加嫻熟的教學實踐能力。第三，專業技能訓練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業技能訓練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓練與考核活動。第四，課外實踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領域”的隱性教育課程來提高準幼兒教師的職業能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學體系。兩條主線是上半年舉辦文化節，側重提高學生的理論素養，下半年舉辦藝術節，側重提高學生的藝術素養和專業技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業技能匯報演出，為學生的創新能力與綜合素質的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實踐模塊。鼓勵學生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業相關的學前教育發展狀況調查。

六、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育特色

常州工學院師范學院學前教育專業是江蘇省唯一招收藝術類（音樂）考生的專業，是國內唯一一所與丹麥高校合作辦學的本科專業。在多年的辦學過程中，形成了較為鮮明的辦學特色。一是藝術特色，指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。三是實踐特色，主要是指在“實踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導下，建構了“全方位、立體化、多層次、寬領域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業能力”的實踐教學模式，使學生具有嫻熟的幼兒教師職業技能，為提高學生職后的執教能力奠定堅實基礎。

隨著《幼兒教師專業標準》與《教師教育課程標準》的頒布與實施，高校學前教育專業更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養的專業化程度。中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式構建是一個復雜的系統過程。我們會立足現實，面向未來，積極探索與完善學前教育本科人才培養模式，提高幼兒教師職前教育質量。

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從學生的就業現狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學前教育專業已成為培養幼兒教師的主戰場。本科學前教育師資的職業培養要突顯幼教專業的特色，培養技能型的專業人才，使之進入職業生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業為導向的學前教育課程體系勢在必行。

一、學前教育專業課程設置存在的問題

目前本科的學前教育專業課程設置存在諸多的問題，導致了學前教育專業本科生就業渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

(一)課程培養與就業去向不符

從學前教育專業的就業來看，大多數畢業生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業課程培養目標是“通過四年的本科教育，培養德、智、體全面發展的、能夠適應學前教育事業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”這里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒有具體的針對性，忽略了現在本科學前教育學生的職業目標。

(二)教學方法與就業脫節

很多學前教育專業的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節，過于注重專業理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發揮。

(三)專業課程設置與就業要求不適應

由于“重理論、輕實踐”的傳統觀念的影響，對本科學前教育專業學生動手能力的培養還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內實踐環節少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學生就業面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設緩慢。

二、“以就業為導向”的本科學前教育課程體系改革措施

時展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學前教育專業的課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業大學生就業面臨的最主要問題。因此，學前教育專業的課程設置應把握社會需求，堅持以培養學生的職業能力為核心，實現課程教學與就業需求緊密結合，建立起“以就業為導向”的課程體系。

“以就業為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結合，培養的學生有“可雇傭性”。“以就業為導向”的課程體系是使本科學前教育專業的課程設置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據就業市場的要求對學前教育專業課程體系進行調整、優化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業的能力。

(一)課程培養目標職業化

課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內容。目前本科學前教育專業的學生將要從事的職業主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業要求結合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業要求相聯系使課程的教學內容更加符合實際的需要。

(二)課程內容與教學方法職業化

“以就業為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學方法上。課程內容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候將幼兒的某些行為與其聯系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創造實踐的機會，在職業實踐中增強學生的專業意識與專業能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據教學內容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。

(三)專業課程設置職業化

學前教育專業的專業課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業，快速適應幼兒園一線工作。

1．理論知識類課程職業化

現代課程改革的趨勢主要體現在改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業為導向的課程改革應根據崗位就業目標設定課程內容，把幼兒教師職業資格要求的知識與技能融人相關課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內容。

2．技能類課程職業化

學前教育專業中藝術素養類課程的設置問題是學前教育專業本科與專科課程建設過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業技能訓練，創造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施進行素質證書的認定等。

3．實踐類課程職業化

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一、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐體驗環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業知識、形成專業技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業情意，進而提升為對幼教職業的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業發展是其職業生命全程中有意識的自我發展的過程，這種有意識的自我發展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節來實現。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。

(三)情感投入(職業認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業認同和自我發展等幼兒教師專業成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業生跟蹤調查發現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業、專業能力強、有發展潛力的專家型人才。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學目標體系

全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區和貧困地區農村幼兒教育”的專業定位和“培養具有革命老區精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。

1.專業理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；

2.專業知識與能力：理解兒童發展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環境創設與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養中，彰顯學校人才培養特色。

(二)全程體驗教學內容體系

全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環節，如課任教師設計和安排心理學、衛生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發專業理念，產生職業情感，提高專業知識和專業能力。

2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。包括：(1)專業基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優等獎者推薦參加廣西區級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業設計(論文)研究活動。注重培養科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創新創業項目等作為培養學生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創新創業活動、三下鄉社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區、市或縣區的學前教育發展狀況并尋找自己創業的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情和能力。

三、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的保障要素

(一)構建完整的全程體驗教學評價體系

全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業畢業設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業設計(論文)等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學管理體系

全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。

(三)構建完善的全程體驗教學保障體系

1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養幼兒教師的專業素質，提升專業基本技能和教師技能提供了物質保障。

2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業，具有先進教育理念和創新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學院

篇13

培養特定規格的人才是高校的核心任務，而人才培養模式既與相應的專業特性、培養層次特質緊密相關，更直接體現了一所院校的發展定位?！皯眯汀睂W前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內在訴求?，F在，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優質的學前教育服務轉變，這使得社會更加注重學前教育人才的內涵與品質。較之其他學段，幼兒教師職業的特殊性決定了其需要更人性的專業倫理、更執著的專業信念、更綜合的專業技能、更持續的專業實踐熏陶和更智慧的專業思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業旨在培養“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養模式都無法滿足當前學前教育對高學歷、高水平、高層次現代化幼兒教師的需求。

二、應用型大學學前教育本科生職業技能培養存在的問題

1、學生缺乏獨立獲取知識學習能力

學生過于依賴老師課堂教學、實踐操作機會少、缺少自主探究、合作討論機會，因此造成學生的封閉死板，思想固定化，教師應對此現象鼓勵學生多交流、多思考，從而在交流學習中達到思想的轉變。

2、教師與學生之間溝通不足

由于課程的多樣化以致學生不能及時向老師反饋課堂學習中的問題及意見，因此出現了有“口”不說的現象，學生過分的專注課本知識，不向老師發表自我見解、不提出疑惑的問題，讓老師不能及時了解到學生學習狀態，因此形成了老師講學生聽的單向教學模式，老師無法做到因材施教。

3、師資隊伍建設落后

專業教師數量不足，結構不合理，能力不勝任。部分教師動手能力差，“雙師型”教師缺乏，“產學研”合作辦學和合作育人機制沒有真正形成。

4、教育觀念落后

教師受精英教育思想觀念的影響，眼睛向“上”，有的教師甚至簡單認為本科教育就是學術型、研究型的教育。重理論、輕實踐、忽略能力培養，學生動手能力和職業能力較差。

三、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的措施

1、優化課程設置，加強保教意識

學前教育師資的培養，要求培養出既具良好的理論素養、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。學前教育工作的目標之一就是照顧好孩子的健康，讓他們快樂成長，為家長解除后顧之憂。因而在課程設置中，應適當增加保育知識課程，使學生具有膳食營養、衛生保健等多方面的扎實的保育知識，強化保育意識。

2、突出教育思想觀念，加強綜合素質教育

突出“地方性”和“應用性”定位，踐行“知行對接、實訓貫通”的理念。學校在頂層設計上強化本科職業技能培養，把創新人才培養模式提高到學校生存和發展的高度來認識。主要有以下三個方面；首先，教學管理層和教師群體更加自覺的堅持以德、智、體、美全面發展為理念的教育目標，從而改變那種只是重視課本教育而忽略德智體美的片面教育。其次，對學生進行的創新能力和實踐能力是素質教育的重點，為學生獨立思考自主學習、大膽創新，創造更好的學習條件。最后實現應用型人才培養的辦學定位創新，針對地級市強化地方性，突出民族文化特色，實現社會應用型人才。

3、制訂培養方案，實行“三個協調”

在突出“三個特性”（培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性），做好“三個調查”（用人單位需求、畢業生追蹤、行業的咨詢），實現“三個協調”（學歷教育、職業能力、綜合素質）的基礎上，突出職業技能培養三大特點，即增設職業能力培養課程，強化職業道德、職業認知和職業技能的教育；突出職業能力集中訓練，增設專業技能競賽項目和技能訓練周（月）；探索職業技能培養的激勵措施和質量評價方法等。確立應用型人才培養的規格與標準，要求畢業生應達到本科層次的學業標準，又要符合應用型教育的特殊要求，重在知識運用和技術創新，側重于改造世界觀；建立符合學校定位和培養目標的質量標準，學生的基礎理論夠用，動手能力最強。靈活設置實踐教學學期制，根據幼兒成長的年齡特點和教學中的實際需要，安排對應的實踐教學；鼓勵學生將生活中的問題作為選題依據，在“社會實踐”中完成畢業論文（設計）。

總之，職業技能是學前教育專業學生的核心職業能力，給幼兒上課時，技能占有重要地位。通過教學與實踐，理論知識與實踐能力相互結合，相互滲透。最終使學生達到一定的技能水平，使學生技能培養方面得到更好的教育，為以后的工作奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]馬方明，高職學前教育專業學生職業能力培養策略[J]，華章，2007（7）.