引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)濟(jì)類本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、方法實(shí)證性多。應(yīng)用性強(qiáng)的論文決定了其分析方法的實(shí)證性要求。分析方法的實(shí)證性就是要用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和案例來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過(guò)大量的實(shí)證分析得出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實(shí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的典型分析過(guò)程。方法實(shí)證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準(zhǔn)確地揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說(shuō)明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義，這是實(shí)證分析的最后落腳點(diǎn)。

4、撰寫(xiě)規(guī)范性嚴(yán)。經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)證方法多的特點(diǎn)要求論文的撰寫(xiě)十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來(lái)看對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析要有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維架構(gòu)和寫(xiě)作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析要融合，即現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為對(duì)象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。

5、論文撰寫(xiě)過(guò)程難以有效控制。經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文多數(shù)無(wú)須實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行資料收集、整理和分析，而且這一過(guò)程多在學(xué)生臨近畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間與其求職、考研、出國(guó)等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導(dǎo)老師只能通過(guò)“遙控”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果大打折扣。

二、經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問(wèn)題

1、論文選題不夠科學(xué)、合理。文科類的本科論文指導(dǎo)老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導(dǎo)師課題的研究。學(xué)生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時(shí)常存在不夠科學(xué)合理之處。據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在:一是選題過(guò)大過(guò)空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學(xué)術(shù)論文要求，如“近期中國(guó)股市走勢(shì)分析”;三是選題只考慮個(gè)人興趣而不考慮與自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和綜合利用的能力。

2、論文缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。部分論文泛泛而談，缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點(diǎn)，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點(diǎn)多來(lái)自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，只是簡(jiǎn)單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點(diǎn);三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)。

3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)幾個(gè)部分。學(xué)生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號(hào)不統(tǒng)一、錯(cuò)字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范。其中，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生可獲得資料來(lái)源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)校的圖書(shū)館、院系的資料室。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財(cái)經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時(shí)間就能完成學(xué)校規(guī)定用10周時(shí)間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門(mén)從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購(gòu)買(mǎi)論文。學(xué)生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。

三、提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

造成經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學(xué)生自身方面的，如對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)缺乏重視、自身水平所限等等;也有來(lái)自學(xué)校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導(dǎo)老師時(shí)間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗(yàn)，就如何提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果提出以下對(duì)策:

1、提高對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重視程度。提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，它的實(shí)踐性和綜合性具有不可替代性。同時(shí)，它也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的深化與升華的重要過(guò)程，是提高學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。

2、推行科研導(dǎo)師制。學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)面對(duì)求職、考研、出國(guó)等規(guī)劃的多重壓力，時(shí)間倉(cāng)促，不太可能有足夠的精力和時(shí)間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導(dǎo)師科研導(dǎo)師制。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，科研導(dǎo)師制以科研為紐帶，通過(guò)讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。而且學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)論文的準(zhǔn)備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

篇2

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫(xiě)作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)方法與原則

在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門(mén)課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫(xiě)作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫(xiě)作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫(xiě)水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見(jiàn)的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒(méi)有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫(xiě)作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開(kāi)題，不允許學(xué)生寫(xiě)作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！碧岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛?shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

篇3

一、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題

目前，在高校畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中普遍存在一些問(wèn)題，主要集中在如下方面：

1.指導(dǎo)時(shí)間偏少。

本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，基本上都是從大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，有些院?？赡芴崆耙稽c(diǎn)，也是從大三第二個(gè)學(xué)期才啟動(dòng)，而這個(gè)學(xué)期本科生的上課壓力比較大。當(dāng)他們剛剛對(duì)畢業(yè)論文有一些想法時(shí)，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來(lái)，到他們真正安心寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，距離畢業(yè)時(shí)間已經(jīng)不多了。因此，從大三第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文的指導(dǎo)，已經(jīng)是比較晚了，表面看起來(lái)還有一年時(shí)間，可實(shí)際有效時(shí)間不到兩個(gè)月。這時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們被提升的空間已經(jīng)很小了。

2.整體指導(dǎo)的策略。

現(xiàn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式從指導(dǎo)策略上來(lái)看，屬于一種整體指導(dǎo)。這種模式是指導(dǎo)教師從多方面指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文，包括論文的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。這種指導(dǎo)模式的結(jié)果是，學(xué)生自己不努力收集資料進(jìn)行論文寫(xiě)作，大部分甚至全部依靠指導(dǎo)教師。這樣的指導(dǎo)策略，使指導(dǎo)教師非常辛苦，而本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻呈逐年下滑的趨勢(shì)，期望學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文培養(yǎng)其獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。

3.缺乏獎(jiǎng)懲措施。

指導(dǎo)教師指導(dǎo)完本科畢業(yè)論文，答辯委員會(huì)打過(guò)分之后，本科生的畢業(yè)論文就被束之高閣。某個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是否真的應(yīng)得某個(gè)分?jǐn)?shù)，畢業(yè)論文有沒(méi)有抄襲的成分，也就沒(méi)有人去關(guān)注了。由于沒(méi)有明確具體的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，指導(dǎo)教師、本科生和有關(guān)的管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上都是不太重視的。在這種情況下，指導(dǎo)教師對(duì)本科生畢業(yè)論文的重視程度必然會(huì)有所下降。

二、經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的重構(gòu)

針對(duì)上述經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.指導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行“雙向選擇”。

目前，大多數(shù)高校對(duì)畢業(yè)論文采用的都是配給制，即由學(xué)院將學(xué)生平均分給每個(gè)教師指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的選題方向不是指導(dǎo)教師的研究范圍，給指導(dǎo)教師帶來(lái)困難。如：無(wú)法把握選題的意義，無(wú)法判斷使用材料的準(zhǔn)確度，無(wú)法判斷論文有沒(méi)有新見(jiàn)解，無(wú)法判斷論文是否具有實(shí)用價(jià)值，等等。這樣，指導(dǎo)教師只能從形式上予以指導(dǎo)，論文的質(zhì)量很難把握。因此，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須打破這種配給制，實(shí)行師生互選的制度，優(yōu)化指導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，具體操作可以這樣：首先，征集學(xué)生的選題或選題方向，然后按學(xué)科方向?qū)W(xué)生劃分到不同的學(xué)科，由教師來(lái)選擇學(xué)生；教師選定以后將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生如果對(duì)教師不滿意，可以提出來(lái)?yè)Q指導(dǎo)教師。在“經(jīng)濟(jì)管理類本科的畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷”中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：你希望畢業(yè)論文課題分組應(yīng)采取的方式？78%的學(xué)生反映，希望教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向選擇。因?yàn)?，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)對(duì)對(duì)方有所了解，尤其是教師，他在選學(xué)生的時(shí)候就考慮到了自己能不能指導(dǎo)學(xué)生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的方式，也是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一種切實(shí)的制度保證。

2.對(duì)學(xué)生采用習(xí)慣培養(yǎng)的方式。

前已述及，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作一般都安排在第四學(xué)年集中進(jìn)行。這種突擊戰(zhàn)必須以學(xué)生訓(xùn)練有素為前提。因此，筆者認(rèn)為，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平，必須科學(xué)安排、強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、變突擊式為習(xí)慣性培養(yǎng)式。當(dāng)我們?nèi)∠四甓日撐牡慕虒W(xué)方式后，必須找到一種替代的方式，平時(shí)訓(xùn)練這一環(huán)不能少。筆者認(rèn)為，可以落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)中去，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科課程平時(shí)作業(yè)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，既可以在平時(shí)的練習(xí)中作要求，也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)述評(píng)或?qū)W科課程論文的形式予以強(qiáng)化。在一門(mén)學(xué)科課程結(jié)束時(shí)，或要求學(xué)生就學(xué)科課程中的某一問(wèn)題研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，加以評(píng)價(jià)，或提交有自己一定見(jiàn)解、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)科論文。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而且可以形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.采取多渠道的指導(dǎo)模式。

所謂多渠道指導(dǎo)模式，就是以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主體，輔之以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)。具體實(shí)施如下：第一，在正式寫(xiě)作畢業(yè)論文之前，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行見(jiàn)面與不見(jiàn)面相結(jié)合的指導(dǎo)方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)異地交流，同時(shí)也可通過(guò)電子郵件實(shí)現(xiàn)異地不同步的及時(shí)交流。第二，將本科生的畢業(yè)論文與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文寫(xiě)不好，是因?yàn)槠诳撐淖x得少，理論基礎(chǔ)薄弱，因此，教師在課堂上應(yīng)多講期刊論文的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師要結(jié)合自己的課程和自己的論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，向本科生談?wù)撐脑撊绾芜x題、如何查找資料、如何選用相關(guān)理論等。第三，利用各種學(xué)術(shù)活動(dòng)激發(fā)本科生的學(xué)術(shù)興趣和論文寫(xiě)作能力。如，院系進(jìn)行教工的學(xué)術(shù)論文或教研論文研討會(huì)，邀請(qǐng)本科生參加。

本科畢業(yè)論文是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)識(shí)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但這種教學(xué)方式是以精英教育為背景的，它與當(dāng)今高等教育大眾化的情勢(shì)并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優(yōu)化指導(dǎo)、相互協(xié)調(diào)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文指導(dǎo)模式進(jìn)行重構(gòu)。從而，切實(shí)提高本科論文的質(zhì)量，提升高校的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡小燕.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡原因分析及對(duì)策［J］.科技廣場(chǎng)，2005，（11）.

篇4

第一步：整體關(guān)注

1.全文共五段，是“總－分－總”的論述思路。

2.選文沒(méi)有標(biāo)題，但有出處，文后出處給出的文章標(biāo)題，是本文的論題。

第二步：把握觀點(diǎn)

第一段介紹了城市文明彈性的含義、彈性不足或喪失的表現(xiàn)及其表征意義，指出當(dāng)代城市社會(huì)應(yīng)關(guān)注文明彈性問(wèn)題，引起下文。

第二、三、四段從空間彈性、制度彈性、意義彈性三方面論述了城市文明彈性的意義和問(wèn)題。

最后一段強(qiáng)調(diào)保持城市彈性對(duì)建構(gòu)城市命運(yùn)共同體和城市社會(huì)健康發(fā)展的意義，總結(jié)全文。

第三步：信息圈畫(huà)

1.文章的觀點(diǎn)句。

2.各段的中心句。

3.文中加圈畫(huà)線的詞句，都是把握作者觀點(diǎn)、正確推理判斷的關(guān)鍵。

典題文本

(2018·全國(guó)卷Ⅲ)閱讀下面的文字，完成后面題目。

對(duì)城市而言，文明彈性是一個(gè)城市體在生存、創(chuàng)新、適應(yīng)、應(yīng)變等方面的綜合狀態(tài)、綜合能力，是公共性與私人性之間、多樣性與共同性之間、穩(wěn)定性與變遷性之間、柔性與剛性之間的動(dòng)態(tài)和諧。過(guò)于綿柔、松散，或者過(guò)于剛硬、密集，都是彈性不足或喪失的表現(xiàn)，是城市體出現(xiàn)危機(jī)的表征。當(dāng)代城市社會(huì)，尤其需要關(guān)注以下文明彈性問(wèn)題。

其一，空間彈性。城市具有良好空間彈性的一個(gè)重要表現(xiàn)，是空間的私人性與公共性關(guān)系能夠得到較為合理的處理。任何城市空間都是私人性與公共性的統(tǒng)一，空間彈性的核心問(wèn)題，就是如何實(shí)現(xiàn)空間的公共性與私人性的有機(jī)統(tǒng)一、具體轉(zhuǎn)換。片面地強(qiáng)調(diào)空間的公共性或片面地強(qiáng)調(diào)空間的私人性，都會(huì)使城市發(fā)展失去基礎(chǔ)。目前，人們更多地要求空間的私人性，注重把空間固化為永恒的私人所有物、占有物。這種以私人化為核心的空間固化傾向，造成城市空間彈性不足，正在成為制約城市發(fā)展的一個(gè)重要原因。

其二，制度彈性。一種較為理想的、有彈性的城市制度，是能夠在秩序與活力、生存與發(fā)展間取得相對(duì)平衡的制度。城市有其發(fā)展周期、發(fā)展階段，對(duì)一個(gè)正在興起的城市而言，其是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力。而對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的城市而言，人們會(huì)城市制度的穩(wěn)定功能。(3B)但問(wèn)題在于，即使是正在崛起的城市，也需要面對(duì)秩序與穩(wěn)定的問(wèn)題；即使是一個(gè)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的城市，也需要面對(duì)新活力的激活問(wèn)題。過(guò)于注重某種形式的城市制度，過(guò)于注重城市制度的某種目標(biāo)，都是城市制度彈性不足、走向僵化的表現(xiàn)，都會(huì)妨害城市發(fā)展。

其三，意義彈性。所謂城市的意義彈性，是指城市能夠同時(shí)滿足多樣人群的不同層面的意義需要，并能夠使不同的意義與價(jià)值在總體上達(dá)到平衡與和諧，不斷形成具體的意義共同性。當(dāng)一個(gè)城市體只允許一種、一個(gè)層面的意義存在時(shí)，這個(gè)城市體繁榮一時(shí)，但必然會(huì)走向衰落。當(dāng)一個(gè)城市體只能滿足某一類人的意義追求、意義需要時(shí)，這個(gè)城市體也會(huì)喪失活力。(3D)當(dāng)一個(gè)城市體被某一類型的意義體系固化時(shí)，這個(gè)城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿Α?3C)啟蒙主義的片面化，理性主義的片面化，世俗主義的片面化，神圣主義的片面化，都會(huì)導(dǎo)致城市意義彈性的減弱，都會(huì)從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，保持城市的空間彈性、制度彈性、意義彈性，并以此為基礎(chǔ)，把握城市的類型構(gòu)成與歷史，建構(gòu)城市命運(yùn)共同體，對(duì)于城市社會(huì)的健康發(fā)展而言，是意義重大的。

(摘編自《城市社會(huì)：文明多樣性與命運(yùn)共同體》)

對(duì)點(diǎn)解題

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(A)

A.當(dāng)一個(gè)城市體有更好的空間彈性和制度彈性時(shí)，其意義彈性也會(huì)相應(yīng)變好。

通過(guò)要素推斷，此項(xiàng)于文無(wú)據(jù)，文章并沒(méi)有提及空間彈性、制度彈性和意義彈性之間的關(guān)系。

B.城市處在不同的發(fā)展階段時(shí)會(huì)有不同危機(jī)，制度的主要功能也會(huì)因此不同。

根據(jù)第三段“城市有其發(fā)展周期、發(fā)展階段，對(duì)一個(gè)正在興起的城市而言，其主要任務(wù)是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力。而對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的城市而言，人們會(huì)更為注重城市制度的穩(wěn)定功能”，通過(guò)關(guān)系推斷，可見(jiàn)此項(xiàng)表述正確。

C.要讓一個(gè)城市體具有綜合吸納能力和發(fā)展?jié)摿?，就?yīng)平衡各種主義的關(guān)系。

根據(jù)第四段“當(dāng)一個(gè)城市體被某一類型的意義體系固化時(shí)，這個(gè)城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿Α保ㄟ^(guò)思維推斷，反推可知此項(xiàng)表述正確。

D.城市盛衰自有其規(guī)律，與不同的意義和價(jià)值在總體上的和諧沒(méi)有直接關(guān)系。

根據(jù)第四段“當(dāng)一個(gè)城市體只允許一種、一個(gè)層面的意義存在時(shí)，這個(gè)城市體可能繁榮一時(shí)，但必然會(huì)走向衰落。當(dāng)一個(gè)城市體只能滿足某一類人的意義追求、意義需要時(shí)，這個(gè)城市體也往往會(huì)喪失活力”，通過(guò)關(guān)系推斷，這里面的“可能”“往往”表明此項(xiàng)表述正確。

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.當(dāng)前城市空間彈性核心的問(wèn)題是缺乏有機(jī)統(tǒng)一，這使得城市發(fā)展喪失了基礎(chǔ)。

B.已發(fā)展的城市和崛起中的城市都面臨著激活活力的問(wèn)題，也都需要有制度彈性。

C.城市的意義對(duì)不同的人群來(lái)說(shuō)是不一樣的，城市體需要一種抽象的意義共同性。

D.在諸多原因中，空間、制度及意義三者的彈性不足是影響城市發(fā)展的根本原因。

解析　A項(xiàng)，“當(dāng)前城市空間彈性核心的問(wèn)題是缺乏有機(jī)統(tǒng)一”錯(cuò)，當(dāng)前城市空間彈性核心的問(wèn)題是“如何實(shí)現(xiàn)空間的公共性與私人性的有機(jī)統(tǒng)一、具體轉(zhuǎn)換”。B項(xiàng)，由第三段中的“對(duì)一個(gè)正在興起的城市而言……也需要面對(duì)新活力的激活問(wèn)題”可知，該項(xiàng)正確。C項(xiàng)，“抽象的意義共同性”錯(cuò)，應(yīng)是“具體的意義共同性”。D項(xiàng)，“是影響城市發(fā)展的根本原因”錯(cuò)，原文只是說(shuō)“保持城市的空間彈性、制度彈性、意義彈性……對(duì)于城市社會(huì)的健康發(fā)展而言，是意義重大的”。

答案　B

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.文章在理論論證的過(guò)程中提及空間被私人性固化的現(xiàn)狀，有其現(xiàn)實(shí)的指向。

B.文章區(qū)分了文明彈性的層面，也區(qū)分了城市體發(fā)展的階段，論證結(jié)構(gòu)清晰。

C.文章注重分析具體概念的正反兩面及相應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有辯證意味。

D.文章借助“文明彈性”的概念，論證了建構(gòu)城市命運(yùn)共同體的重要路徑。

解析　C項(xiàng)，以偏概全，“注重分析具體概念的正反兩面及相應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程”僅在論述制度彈性時(shí)有體現(xiàn)。

答案　C

)

一、(2017·全國(guó)卷Ⅲ)閱讀下面的文字，完成1～3題。

“讓居民望得見(jiàn)山、看得見(jiàn)水、記得住鄉(xiāng)愁”，這是以人為核心的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求，也戳中了一些地方城鎮(zhèn)化的軟肋。一些鄉(xiāng)村在變?yōu)槌擎?zhèn)的過(guò)程中，雖然面貌煥然一新，但很多曾經(jīng)讓人留戀的東西卻蕩然無(wú)存。人們或多或少有這樣的擔(dān)憂：快速的、大規(guī)模的城鎮(zhèn)化會(huì)不會(huì)使“鄉(xiāng)愁”無(wú)處安放？要在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留住鄉(xiāng)愁，不讓“鄉(xiāng)愁”變成“鄉(xiāng)痛”，一個(gè)重要措施是要留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶。

鄉(xiāng)村記憶是鄉(xiāng)愁的載體，主要包括兩個(gè)方面：一方面是物質(zhì)文化的記憶，如日常生活用品、公共活動(dòng)場(chǎng)所、傳統(tǒng)民居建筑等“記憶場(chǎng)所”；另一方面是非物質(zhì)文化記憶，如村規(guī)民約、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)技藝以及具有地方特色的生產(chǎn)生活模式等。鄉(xiāng)村物質(zhì)文化記憶與非物質(zhì)文化記憶常常相互融合滲透，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這些鄉(xiāng)村記憶是人們認(rèn)知家園空間、鄉(xiāng)土歷史與傳統(tǒng)禮儀的主要載體。在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的情感的尊重。至于哪些鄉(xiāng)村記憶真正值得保留，這一方面可以借助一些科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理的評(píng)估，另一方面可以廣泛聽(tīng)取民意，然后進(jìn)行綜合甄選。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，需要做好這方面的前期規(guī)劃。

僅僅留住鄉(xiāng)村記憶而不進(jìn)行呵護(hù)，鄉(xiāng)村記憶會(huì)逐漸失去原有魅力。呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶，使其永葆“溫度”，就要對(duì)相關(guān)記憶場(chǎng)所做好日常維護(hù)工作，為傳統(tǒng)技藝傳承人延續(xù)傳統(tǒng)技藝創(chuàng)造條件，保持鄉(xiāng)村傳統(tǒng)活動(dòng)的原有品質(zhì)。比如，對(duì)一些鄉(xiāng)土景觀、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)、傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)施與生產(chǎn)方法等有意識(shí)地進(jìn)行整理維護(hù)。對(duì)于鄉(xiāng)村中的集體記憶場(chǎng)所，如村落的祠堂、鄉(xiāng)村的入口、議事亭、祭祀場(chǎng)所等，不可因?yàn)槌擎?zhèn)化就讓其全部消亡，而應(yīng)對(duì)這些承載著人的情感和記憶的場(chǎng)所定期維修。既要讓當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活更為方便，又要讓游子在故鄉(xiāng)找到依戀感與歸屬感。

如果說(shuō)留住和呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶是一種消極型的留住鄉(xiāng)愁的話，那么，活化鄉(xiāng)村記憶則是一種積極型的留住鄉(xiāng)愁?；罨l(xiāng)村記憶，就是在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中深度挖掘鄉(xiāng)村記憶與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，將“文”“人”“居”與“產(chǎn)”融合在一起，讓原來(lái)的鄉(xiāng)村記憶在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中充滿生機(jī)活力。這需要相應(yīng)的公共設(shè)施與之配套，需要發(fā)展教育、醫(yī)療、商業(yè)、娛樂(lè)休閑產(chǎn)業(yè)等，使鄉(xiāng)村記憶在新的時(shí)空條件下產(chǎn)生新的凝聚力。

(摘編自陸邵明《留住鄉(xiāng)愁》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.新型的城鎮(zhèn)化建設(shè)，如果在建設(shè)之余還能兼顧人文保護(hù)，就不會(huì)留下“鄉(xiāng)痛”。

B.鄉(xiāng)村記憶是居民情感所系和鄉(xiāng)愁載體，在城鎮(zhèn)化過(guò)程中，必須完好保存下來(lái)。

C.在城鎮(zhèn)化過(guò)程中，定期維修鄉(xiāng)村的集體記憶場(chǎng)所，是呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶的一種方式。

D.活化鄉(xiāng)村記憶是指賦予鄉(xiāng)村記憶新的文化內(nèi)涵，使之成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的配套設(shè)施。

解析　A項(xiàng)，表述太絕對(duì)，第一段是“一個(gè)重要措施”；B項(xiàng)，從第二段“至于哪些鄉(xiāng)村記憶真正值得保留”來(lái)看，“必須完好保存”表述范圍不當(dāng)；C項(xiàng)，相關(guān)信息在第三段，表述正確；D項(xiàng)，第四段說(shuō)“這需要相應(yīng)的公共設(shè)施與之配套”，可見(jiàn)，活化鄉(xiāng)村記憶需要其他產(chǎn)業(yè)與之配套，而不是它“成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的配套設(shè)施”。

答案　C

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.圍繞著鄉(xiāng)村記憶的保護(hù)，文章逐層遞進(jìn)地論證了留住鄉(xiāng)愁的必要性和可行性。

B.文章將鄉(xiāng)村記憶分為物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化兩個(gè)方面，并論及了二者的有機(jī)聯(lián)系。

C.文章提出以綜合甄選的方式選擇保留哪些鄉(xiāng)村記憶，并舉例說(shuō)明了甄選的標(biāo)準(zhǔn)。

D.認(rèn)為鄉(xiāng)村與人的情感、記憶密切相關(guān)，這是文章論述城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)愁關(guān)系的前提。

解析　C項(xiàng)，從第二段看，文章只是提出了綜合甄選的方法，而沒(méi)有舉例說(shuō)明甄選的標(biāo)準(zhǔn)。

答案　C

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)

A.如果能留住鄉(xiāng)愁，就有可能避免城鄉(xiāng)變遷中物質(zhì)空間變化與人的情感發(fā)生沖突。

B.如果游子在城鎮(zhèn)化的故鄉(xiāng)找到依戀感和歸屬感，就說(shuō)明故鄉(xiāng)已活化了鄉(xiāng)村記憶。

C.為了保護(hù)鄉(xiāng)村記憶，在新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕枨蟆?/p>

D.能對(duì)鄉(xiāng)村記憶進(jìn)行精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，說(shuō)明鄉(xiāng)村記憶的內(nèi)涵并非一成不變的。

解析　B項(xiàng)，從第二、三、四段看，游子在城鎮(zhèn)化的故鄉(xiāng)找到依戀感和歸屬感，不能說(shuō)明故鄉(xiāng)已活化了鄉(xiāng)村記憶，只能說(shuō)明留住和呵護(hù)鄉(xiāng)村記憶。

答案　B

二、(2018·湖北荊州聯(lián)考)閱讀下面的文字，完成4～6題。

一個(gè)人一生要追求些什么？我認(rèn)為有三點(diǎn)：必要、需要和重要?！氨匾本褪欠怯兴豢?，有它還不夠。像生活條件是必要的，非吃飯不可，但是光吃飯不夠。

人生的需要是什么呢？人生的需要是發(fā)展?jié)撃?，即心智上的潛能，包括三方面：知、情、意?！爸本褪乔笾?。古人讀書(shū)，書(shū)不多，五本就夠了，即《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》?！对?shī)》代表文學(xué)，《書(shū)》代表歷史，《禮》代表社會(huì)規(guī)范，《樂(lè)》代表藝術(shù)修養(yǎng)，《易》代表哲學(xué)。當(dāng)時(shí)，如果把這五本書(shū)都讀好的話，就是全方位的學(xué)習(xí)。所以，“知”的重要性是幫助我們這一生過(guò)得充實(shí)又快樂(lè)。

“情”就是情感。人的情感要調(diào)節(jié)，意即“情緒智商”。我們?nèi)绻幵诟F困的境況中，怎么才能快樂(lè)呢？調(diào)節(jié)情緒。情緒調(diào)節(jié)有很多方法，譬如欣賞音樂(lè)或通過(guò)休閑生活接觸大自然等，在這一享受休閑生活的過(guò)程中，你就會(huì)感覺(jué)到人我之間微妙而又美好的互動(dòng)關(guān)系，可以慢慢提升自己的生活質(zhì)量。因?yàn)橐话闳说那榫w都是利己的，人與人互動(dòng)很自然都希望對(duì)自己有利。如果你培養(yǎng)好的情緒智商，就會(huì)慢慢想到對(duì)自己有利，對(duì)別人也有利。就像《易經(jīng)》中的“損卦”。很多人聽(tīng)到“損”字，就覺(jué)得是損失。但是《易經(jīng)》六十四卦中，只有兩卦卦辭是上上大吉，其中一個(gè)就是“損卦”，為什么呢？就是“損己利人”這四個(gè)字，與我們平常想的“損人利己”倒過(guò)來(lái)。一般人如果做事?lián)p人利己，肯定人緣不好，大家都討厭。如果是損己利人，做任何事都考慮到別人的要求，自己吃虧無(wú)所謂，這樣的人誰(shuí)不喜歡？

我以前讀《論語(yǔ)》，常常覺(jué)得自卑，打開(kāi)《論語(yǔ)》一看，里面好像只有兩種人：君子和小人。仔細(xì)看孔子的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)自己就是小人。因?yàn)榫铀私夂涂紤]的是道義，小人則專注于利益。想想看，我們從小一路走來(lái)，真的很像小人，沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)。是不是這樣呢？也不盡然。君子跟小人的區(qū)別在于“小人”就是小孩子，身體長(zhǎng)大了，但是心態(tài)還是小孩的階段，只顧自己，只替自己著想，所以小人就是沒(méi)有立志的人。君子就是立志的人。所以孔子所說(shuō)的君子就是立志者，有志向，讓自己每天提升、改善的人。所以我們?cè)谧x《論語(yǔ)》的時(shí)候，要把“君子”看成正在進(jìn)行的狀態(tài)，君子就是立志成為君子的人，而不是已經(jīng)做到的君子，真要做到君子的境界很難，沒(méi)多少人能做到。

“意”就是意志。何謂意志呢？當(dāng)你做一個(gè)選擇的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)你是被動(dòng)還是主動(dòng)？通常我們做選擇都會(huì)有幾分被動(dòng)，幾分主動(dòng)，而被動(dòng)成分居多，所以要慢慢修煉。如何修煉？慢慢增加主動(dòng)的成分。本來(lái)是我不太愿意做的，被要求做，慢慢變成是“我覺(jué)得我也能夠做”，到最后變成“我愿意做”。所以我們平常要練習(xí)把自己的責(zé)任都當(dāng)做是自己愿意做的，心情就不同了。上班的時(shí)候很開(kāi)心，工作的時(shí)候很認(rèn)真，學(xué)習(xí)的時(shí)候也很快樂(lè)。如此一來(lái)，作為部屬，上司對(duì)你很滿意；作為學(xué)生，老師對(duì)你也很滿意。

快樂(lè)人生的秘訣無(wú)它，關(guān)鍵就在“化被動(dòng)為主動(dòng)”，古今中外都相同。不能做到這一步，什么快樂(lè)都是假的。

(摘編自傅佩榮的《人生追求無(wú)私無(wú)欲

的快樂(lè)層次》，有改動(dòng))

4.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.人一生的追求分為必要、需要和重要，例如衣食、住房、私家車(chē)等是非有不可的“必要”之物。

B.古人讀書(shū)不提倡多，只需要把《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》五本書(shū)全方位地研究透就行了。

C.處在窮困境地的人可以通過(guò)欣賞音樂(lè)、接觸大自然等休閑生活的方式來(lái)調(diào)節(jié)情緒、獲得快樂(lè)。

D.每個(gè)人都要好好修煉意志，因?yàn)槲覀兠孔鲆粋€(gè)選擇，總是被動(dòng)的成分比主動(dòng)的成分多。

解析　A項(xiàng)，由第一段中“‘必要’就是非有它不可，有它還不夠”，可以看出，私家車(chē)不屬于“必要”之物。B項(xiàng)，從第二段可以看出，古人讀書(shū)“五本就夠了”，是因?yàn)椤皶?shū)不多”，不是“不提倡多”。另外，根據(jù)“把這五本書(shū)都讀好的話，就是全方位的學(xué)習(xí)”可知，把“五本書(shū)全方位地研究透”，說(shuō)法不符合文意。D項(xiàng)，結(jié)合第五段“通常我們做選擇都會(huì)有幾分被動(dòng)，幾分主動(dòng)，而被動(dòng)成分居多，所以要慢慢修煉”可以看出，說(shuō)法絕對(duì)。

答案　C

5.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.文章從人生的需要出發(fā)，分別從“知”“情”“意”三個(gè)角度逐層展開(kāi)，闡述了人應(yīng)該怎樣追求無(wú)私無(wú)欲的快樂(lè)層次。

B.人生的追求雖然可以分為必要、需要和重要三類，但本文只是重點(diǎn)闡述了“需要”這一類。

C.文章舉自己讀《論語(yǔ)》的例子，闡明我們做立志成為君子的人就行了，不必真正達(dá)到君子的境界。

D.文章通過(guò)對(duì)人在知、情、意三方面發(fā)展?jié)撃艿姆治?，得出人生快?lè)秘訣的關(guān)鍵是“化被動(dòng)為主動(dòng)”。

解析　C項(xiàng)，寫(xiě)自己讀《論語(yǔ)》的例子，是要論證“要把‘君子’看成正在進(jìn)行的狀態(tài)”，從而滿足自己“情”的需要。另外，“真要做到君子的境界很難，沒(méi)多少人能做到”，也不是說(shuō)“不必真正達(dá)到君子的境界”。

答案　C

6.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)

A.古人如果把《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》這五本書(shū)讀好了，他們就可以過(guò)一個(gè)充實(shí)而快樂(lè)的人生了。

B.一個(gè)人如果以“吃虧是福”為人生信條，不計(jì)較自己吃不吃虧，多考慮到別人的要求，他定會(huì)招人喜歡。

C.工作學(xué)習(xí)時(shí)，多一分主動(dòng)，往往多一分快樂(lè)。因?yàn)橹鲃?dòng)，就少了抱怨，多了認(rèn)真，好了效果，來(lái)了贊譽(yù)。

D.即使是億萬(wàn)富豪，在工作和生活中，也要能主動(dòng)擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，否則，工作不一定開(kāi)心，生活也不一定愉快。

解析　由第二段“‘知’的重要性是幫助我們這一生過(guò)得充實(shí)又快樂(lè)”可以看出，讀這五本書(shū)可以幫助我們“過(guò)得充實(shí)又快樂(lè)”，可以發(fā)現(xiàn)，A項(xiàng)，“他們就可以過(guò)一個(gè)充實(shí)而快樂(lè)的人生了”張冠李戴。

答案　A

一、(2018·山東淄博月考)閱讀下面的文字，完成1～3題。

京劇表演的是中國(guó)的故事，京劇攝影是將表演的精彩瞬間生動(dòng)而完美地呈現(xiàn)出來(lái)。

京劇舞臺(tái)上動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的變化具有直觀性、獨(dú)特性。劇中人在舞臺(tái)上，或靜如處子，或動(dòng)如脫兔。人一動(dòng)，則水袖翩翩，及至扇子、髯口、帽翅的開(kāi)合、抖動(dòng)、高揚(yáng)，以及打出手、云里翻等，都刻畫(huà)著人物性格，演繹著劇情。那剛?cè)嵯酀?jì)的飄逸之美，流動(dòng)著藝術(shù)的韻律，恰似一幅幅流動(dòng)的水墨畫(huà)。

攝影家在構(gòu)思中，以此抓拍而完成的二度創(chuàng)作，源于舞臺(tái)，又高于舞臺(tái)，可完美表現(xiàn)攝影藝術(shù)的特質(zhì)，拓寬讀者欣賞與想象的空間。

動(dòng)態(tài)的瞬間是形，傳神的瞬間是眼。京劇演員的眼睛，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，靈動(dòng)有神，顧盼生輝，因而在劇中優(yōu)秀演員總會(huì)用眼神配合形體，表達(dá)劇中人物復(fù)雜細(xì)膩的感情、性格、思想與意念等。這是京劇藝術(shù)的一個(gè)重要特征，俗稱“一身的戲在臉上，一臉的戲全在眼上”。攝影家要把京劇的拍攝提升到一個(gè)新的創(chuàng)作境界，應(yīng)在動(dòng)態(tài)抓拍中以人物為中心，畫(huà)龍點(diǎn)睛，以眼傳神。果如此，自覺(jué)抓拍的人物眼睛喜怒哀樂(lè)悲恐驚的變化，或是憂愁思憶病醉瘋的狀態(tài)，會(huì)有神來(lái)之筆，提挈全片，攝影作品自會(huì)有了靈魂、靈動(dòng)和靈氣。

劇場(chǎng)抓拍，并非易事，除了攝影者要具備專業(yè)的攝影技術(shù)外，還需要他們能夠多做功課，包括多讀劇本、熟悉劇情、了解人物以及知道一場(chǎng)文戲或武戲的表演特點(diǎn)和出彩在何處，即哪時(shí)眼睛最傳神，哪時(shí)表演的神與情獨(dú)具魅力等。同時(shí)，進(jìn)行抓拍創(chuàng)作時(shí)，又不可按預(yù)想刻舟求劍，要手握相機(jī)隨表演的新變化盯住劇中人，用虛實(shí)、遠(yuǎn)近、渲染、襯托、對(duì)比、夸張、仰拍、特寫(xiě)、全景等手法，變換光圈和速度等，方可從容得神來(lái)之筆。

京劇藝術(shù)薈萃中華藝術(shù)之美。中華民族傳統(tǒng)的家國(guó)情懷、倫理道德，以及對(duì)圣君賢相、清官廉吏的尊崇，對(duì)公平正義、美好生活的追求，融會(huì)貫通為舞臺(tái)上的真善美，抽象幻化出內(nèi)化心靈、外愉耳目之美。單從表演之美觀察，它是寫(xiě)意之美、虛擬之美、程式之美與夸張之美的集成，是京劇攝影藝術(shù)豐富多彩的素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感的要素，也是對(duì)京劇攝影藝術(shù)如何升華的挑戰(zhàn)。

京劇攝影藝術(shù)和其他文藝創(chuàng)作相類，雖然工具是相機(jī)，是快門(mén)，但一樣“功夫在畫(huà)外”。有志于京劇攝影藝術(shù)的專業(yè)工作者和業(yè)余愛(ài)好者，需要向京劇演員學(xué)習(xí)，以他們“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的信念為鞭策，摒棄急功近利、急于求成的沖動(dòng)，留下京劇藝術(shù)的傳神瞬間。

(摘編自靳國(guó)君《京劇攝影也需畫(huà)外功》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.在京劇舞臺(tái)上，劇中人表現(xiàn)的美就像一幅幅流動(dòng)的水墨畫(huà)，拓寬了讀者欣賞與想象的空間。

B.優(yōu)秀京劇演員總會(huì)用眼神配合形體，從而表達(dá)劇中人物復(fù)雜的感情。

C.技術(shù)精湛的攝影家只要多做功課，就會(huì)從容得神來(lái)之筆。

D.京劇藝術(shù)真實(shí)地展現(xiàn)了中華民族真善美的文化傳統(tǒng)，可以凈化人的心靈。

解析　A項(xiàng)，拓寬讀者欣賞與想象空間的是攝影者的抓拍。C項(xiàng)，太絕對(duì)。D項(xiàng)，“真實(shí)地展現(xiàn)”不當(dāng)。

答案　B

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.文章的中心觀點(diǎn)是，京劇攝影要留下京劇藝術(shù)的傳神瞬間，也需畫(huà)外功。

B.文章立論的前提是，京劇舞臺(tái)上動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的變化具有直觀性、獨(dú)特性。

C.文章在論證中用較多文字闡述京劇表演形和眼的瞬間，突出了劇場(chǎng)抓拍的難度。

D.文章最后兩段分別將兩種藝術(shù)之美進(jìn)行類比論證，強(qiáng)調(diào)京劇攝影不能急于求成。

解析　D項(xiàng)，倒數(shù)第二段沒(méi)有采用類比論證。

答案　D

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)

A.攝影家需抓拍京劇舞臺(tái)上動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的變化，才能完美表現(xiàn)攝影藝術(shù)的特質(zhì)。

B.由于時(shí)間和空間的限制，京劇攝影家抓拍京劇表演形的瞬間和眼的瞬間也需一種“畫(huà)外功”。

C.京劇攝影家需向京劇演員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們剛?cè)嵯酀?jì)的表演美，這也是“畫(huà)外功”。

D.仰拍、特寫(xiě)、全景等手法的運(yùn)用，變換光圈和速度等技術(shù)并不屬于“畫(huà)外功”。

解析　C項(xiàng)，京劇攝影家并不需要學(xué)習(xí)京劇剛?cè)嵯酀?jì)的表演美。

答案　C

二、(2018·安徽五校聯(lián)考)閱讀下面的文字，完成4～6題。

在人類文學(xué)藝術(shù)的寶庫(kù)里，喜劇藝術(shù)的重要性不言而喻。俄國(guó)思想家巴赫金就說(shuō)過(guò)：“一切真正偉大的東西，都應(yīng)包含有笑的因素?！?/p>

當(dāng)前，喜劇文化日益成為中國(guó)審美文化的重要形態(tài)。電視娛樂(lè)化浪潮此起彼伏；喜劇電影日趨繁榮；在戲劇演出市場(chǎng)，喜劇頗受觀眾青睞。各種形式、各種風(fēng)格的喜劇藝術(shù)奏響了這個(gè)時(shí)代的喜劇大合唱。

不過(guò)，當(dāng)下的喜劇發(fā)展也是問(wèn)題叢生。各種搞笑、逗樂(lè)、嬉鬧，都被視為喜劇，將喜劇等同于娛樂(lè)，喜劇成了一個(gè)容納所有娛樂(lè)形式的大籮筐，搞笑的東西都往里裝。當(dāng)今時(shí)代，喜劇的處境非常尷尬，有些所謂“喜劇”，實(shí)際是鬧劇而已，甚至為了逗樂(lè)而陷入低俗娛樂(lè)。喜劇被扭曲、被矮化，喜劇因戴上了名韁利鎖而失魂。何謂喜劇之魂？樂(lè)觀自信、理性超脫、自由狂歡的喜劇精神乃是喜劇之魂。

偉大的喜劇藝術(shù)作品一定是喜劇精神高揚(yáng)的作品。以戲劇為例，中外戲劇史上，真正優(yōu)秀的戲劇作品，要么悲劇精神強(qiáng)烈，要么喜劇精神鮮明。而優(yōu)秀的正劇也并非悲喜調(diào)和、不悲不喜，而是悲喜交融、有喜有悲。而當(dāng)代不少所謂的“喜劇”作品，則多是不喜不悲、平淡寡味的平庸之作。

數(shù)年前，哲學(xué)家俞吾金曾斷言，一個(gè)“以喜劇美學(xué)為主導(dǎo)性審美原則的時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨”。當(dāng)今時(shí)代，人們需要通過(guò)喜劇的笑聲來(lái)稀釋沉重、抵抗孤獨(dú)、化解焦慮。喜劇是嘲諷愚陋、抨擊邪惡、褒美貶丑、祛邪扶正的藝術(shù)。喜劇就是用理性的精神、敏銳的眼光、智慧的頭腦、批判的視角審視紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)人生，讓人對(duì)自己的存在及其周?chē)沫h(huán)境保持清醒的認(rèn)識(shí)，能夠以“輕松、幽默和爽朗”的樂(lè)觀態(tài)度面對(duì)生活的種種考驗(yàn)。

一部喜劇藝術(shù)史證明，那些貼近現(xiàn)實(shí)人生、針砭時(shí)弊、鞭撻邪惡、追求真理、充分高揚(yáng)起喜劇精神的作品，才是老百姓樂(lè)于接受的?？墒?，多年來(lái)，已經(jīng)很難看到這種精心構(gòu)思、發(fā)人深思的喜劇作品了。有追求輕松效果、淺薄庸俗的滑稽笑劇，卻缺少?gòu)男撵`深處汲取的智慧；有對(duì)歷史的隨意篡改和戲說(shuō)，卻失去了對(duì)是非善惡的判斷力和追求正義與真理的勇氣。有“巨無(wú)霸”式的大制作，卻沒(méi)有靈魂的大震撼。

當(dāng)代的喜劇精神內(nèi)涵容易為“一種膚淺的現(xiàn)世觀念和欲望的快樂(lè)原則所取代”。如果將喜劇等同于平庸淺薄的逗樂(lè)、搞笑，那將是喜劇的矮化和異化，是喜劇的悲劇。真正的喜劇是理性和智慧的產(chǎn)物。偉大的喜劇作家，不僅才華橫溢，而且膽識(shí)超群，他正視現(xiàn)實(shí)、敢說(shuō)真話、樂(lè)觀自信。當(dāng)代民眾所熱愛(ài)的喜劇正是那種貼近民間、直面現(xiàn)實(shí)、嘲諷邪惡與丑陋、維護(hù)真理與正義的喜劇。只有這樣的喜劇才會(huì)是出自智慧的心靈，并能產(chǎn)生犀利的嘲笑和沉思的微笑。

(摘編自2017年10月6日《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改)

4.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.由各種形式、風(fēng)格的喜劇藝術(shù)奏響的時(shí)代喜劇大合唱，表明喜劇文化已經(jīng)成為中國(guó)審美文化的重要形態(tài)。

B.在藝術(shù)的寶庫(kù)里，真正優(yōu)秀的喜劇藝術(shù)作品一定是高揚(yáng)著樂(lè)觀自信、理性超脫、自由狂歡精神的喜劇作品。

C.以喜劇美學(xué)為主導(dǎo)性審美原則的時(shí)代悄然來(lái)臨，是因?yàn)橄矂〉男β暷芟♂尦林?、抵抗孤?dú)、化解焦慮。

D.當(dāng)代膚淺的現(xiàn)世觀念和欲望的快樂(lè)原則取代了喜劇精神的內(nèi)涵，使喜劇變成了平庸淺薄的逗樂(lè)和搞笑。

解析　A項(xiàng)，“已經(jīng)成為”表述不當(dāng)，未然變已然。C項(xiàng)，二者之間無(wú)必然的因果關(guān)系。D項(xiàng)，“取代了喜劇精神的內(nèi)涵”理解不當(dāng)，原文是容易被取代。

答案　B

5.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.文章從喜劇藝術(shù)的重要性和在當(dāng)代繁榮發(fā)展的情況入手，引出當(dāng)代喜劇發(fā)展中存在的種種問(wèn)題。

B.文章用較多篇幅列舉了當(dāng)下喜劇存在平庸淺薄、逗樂(lè)等現(xiàn)象，引發(fā)人們思考喜劇應(yīng)該具有的精神和靈魂。

C.文章通過(guò)對(duì)喜劇作用的闡述，進(jìn)而說(shuō)明貼近民間、直面現(xiàn)實(shí)、鞭撻邪惡、追求真理的喜劇才是老百姓樂(lè)于接受的。

D.文章通過(guò)正反對(duì)比論證，闡發(fā)了因平庸淺薄的逗樂(lè)、搞笑而使喜劇矮化、異化是喜劇悲劇的主旨。

解析　D項(xiàng)，無(wú)對(duì)比論證，主旨解說(shuō)不正確。

答案　D

6.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)

A.那種由輕松的情調(diào)、淺薄的俏皮話和滑稽的雙關(guān)語(yǔ)引發(fā)的笑，都不是真正的喜劇應(yīng)有的笑。

B.只有將套在喜劇身上的名韁利鎖去掉，喜劇才能擺脫被扭曲、被矮化的境地，找回丟失的喜劇之魂。

C.當(dāng)今，人們樂(lè)于接受輕松、滑稽、搞笑、逗樂(lè)的喜劇，只是因?yàn)樯顗毫Φ某林睾蛢?nèi)心的孤獨(dú)、焦慮。

D.經(jīng)常閱讀或觀看真正的喜劇，有助于讓我們對(duì)自己的存在及其周?chē)h(huán)境保持清醒的認(rèn)識(shí)，擁有樂(lè)觀的態(tài)度。

解析　C項(xiàng)，“只是因?yàn)椤钡恼f(shuō)法，過(guò)于絕對(duì)化。

答案　C

三、(2018·江西贛州四校協(xié)作體上學(xué)期期中)閱讀下面的文字，完成7～9題。

明初制定的《大明律》對(duì)商人服飾作出限制性規(guī)定，其中肯定包含壓制商人炫耀財(cái)富的意思。明代后世皇帝不能更改祖制，并未刪除該項(xiàng)法規(guī)，但實(shí)踐中并不嚴(yán)格推行。清代沿用明朝的基本法律，在其基礎(chǔ)上另制種種則例，當(dāng)作法律來(lái)行使。其中，乾隆二十六年至四十一年(1761—1776)間編制的《欽定戶部則例》涉及商事尤多。明清時(shí)代，商人不得穿著綢緞綾羅之類條款，一直存在于法律文本之中。但是，《大明律》中許多條款在明中期以后就已經(jīng)不再構(gòu)成社會(huì)行為法則。明中葉迄于清末，商人服飾實(shí)際上毫無(wú)限制，炫耀奢華反而是常見(jiàn)的現(xiàn)象。有學(xué)者對(duì)明清商人的法權(quán)地位進(jìn)行總體考察，認(rèn)為商人在法律體系和司法實(shí)踐中地位歸屬于庶民，并非被歧視或被排斥的地位；清朝對(duì)商業(yè)于帝制統(tǒng)治關(guān)系之重要性的了解超過(guò)明朝，商人與權(quán)貴的關(guān)聯(lián)也更為深切，商人的法權(quán)地位更非低于庶民。

明清兩代政府皆曾推行大量旨在維系平穩(wěn)市場(chǎng)秩序的政策。如皆規(guī)定牙行評(píng)估物價(jià)必須公允，如明初規(guī)定有“凡買(mǎi)賣(mài)諸物，兩不和同，而把持行市，專取其利，及販鬻之徒通同牙行，共為奸計(jì)，賣(mài)物以賤為貴，買(mǎi)物以貴為賤者，杖八十”。康熙五年(1666)，令各地將應(yīng)征商稅額數(shù)刊于直省商賈往來(lái)的關(guān)口孔道木榜上，“遍行曉諭”，防止官員自行加征。雍正時(shí)期曾對(duì)這些政策加以重申。其后歷朝也曾屢次申明對(duì)官吏敲詐商人的懲罰措施。明清政府承認(rèn)商人合伙經(jīng)營(yíng)的權(quán)利及商人經(jīng)營(yíng)目的而結(jié)為社團(tuán)的合法性。從明中晚期開(kāi)始出現(xiàn)商業(yè)性會(huì)所，到清代大批商業(yè)、手工業(yè)會(huì)所發(fā)展起來(lái)，其制度環(huán)境大致保持一致。

明清政府權(quán)力在維系比較平衡的商業(yè)運(yùn)行秩序的同時(shí)，也會(huì)發(fā)生干擾商業(yè)的作用。其突出表現(xiàn)，包括官方資本直接進(jìn)入商業(yè)構(gòu)成特權(quán)經(jīng)營(yíng)造成的市場(chǎng)不公平競(jìng)爭(zhēng)，政府對(duì)食鹽等生活必需品的嚴(yán)格控制，政府對(duì)礦業(yè)很長(zhǎng)時(shí)期的壟斷，政府對(duì)外貿(mào)過(guò)于嚴(yán)格的管控，稅收標(biāo)準(zhǔn)公平性的欠缺，以及權(quán)力腐敗造成的官吏對(duì)商人的敲詐與盤(pán)剝。所有這些，都沒(méi)有使得明清時(shí)代商品經(jīng)濟(jì)窒息，但市場(chǎng)也從來(lái)沒(méi)有能夠獲得完全依照經(jīng)濟(jì)規(guī)律運(yùn)行的環(huán)境，沒(méi)有達(dá)到普遍公平的情況。在這種制度環(huán)境下，明清已然存在的商業(yè)契約精神，始終受到權(quán)勢(shì)原則的擠壓，并未成為支配商業(yè)運(yùn)行的普遍價(jià)值體系。

(選自《明清商業(yè)與帝制體系關(guān)系論綱》，有刪改)

7.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(

)

A.明初制定的《大明律》對(duì)商人服飾作出限制性規(guī)定——商人不得穿著綢緞綾羅，旨在壓制商人炫耀財(cái)富的行為。

B.雖然清代沿用了明朝基本的法律，在其基礎(chǔ)上另制種種則例，當(dāng)作法律來(lái)行使，但在實(shí)踐中并不嚴(yán)格推行。

C.有學(xué)者認(rèn)為明代商人在法律體系和司法實(shí)踐中地位歸屬于庶民，并非被歧視或被排斥，清代商人法權(quán)地位絕不會(huì)低于庶民。

D.直到雍正之后才出現(xiàn)的對(duì)官吏敲詐商人的行為要進(jìn)行懲罰的措施，是清政府維系平穩(wěn)市場(chǎng)秩序政策的體現(xiàn)。

解析　A項(xiàng)，“旨在”說(shuō)法不對(duì)，一是原文“肯定包含壓制商人炫耀財(cái)富的意思”中，雖說(shuō)“肯定”，其實(shí)還是一種推測(cè)，說(shuō)成“旨在”就變成事實(shí)了；二是原文中的“包含”一詞，說(shuō)明“壓制商人炫耀財(cái)富的意思”也只是其中含有，并非全部含意，說(shuō)成“旨在”，就變成全部的了；三是“旨在”表示目的，“壓制商人炫耀財(cái)富”可能是其中的一個(gè)目的，但不見(jiàn)得是全部的目的。B項(xiàng)，“但在實(shí)踐中并不嚴(yán)格推行”，指的是明朝后世皇帝執(zhí)行明初制定的《大明律》中對(duì)商人服飾作出限制性規(guī)定的條款的力度不夠，并非清代統(tǒng)治者對(duì)其所制定的種種則例的執(zhí)行力度不夠。D項(xiàng)，“直到雍正之后才出現(xiàn)……”理解錯(cuò)誤，原文“其后歷朝也曾屢次申明對(duì)官吏敲詐商人的懲罰措施”不代表這一措施直到雍正后才出現(xiàn)。

答案　C

8.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是(

)

A.“遍行曉諭”，防止官員自行加征的史實(shí)，表明清政府曾推行過(guò)旨在維系平穩(wěn)市場(chǎng)秩序的政策。

B.文章第三段舉出政府對(duì)食鹽等生活必需品嚴(yán)格控制的事實(shí)，證明了明清政府權(quán)力有干擾商業(yè)的作用。

C.文章充分運(yùn)用引用論證和舉例論證的方法從正反兩方面論證了明清兩代政府權(quán)力對(duì)商業(yè)發(fā)展的作用。

D.文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)地指出了商業(yè)與帝制統(tǒng)治相互推進(jìn)又相互牽制的重要關(guān)系。

解析　D項(xiàng)，“層層推進(jìn)”分析錯(cuò)誤，文章第二、三段應(yīng)該是并列關(guān)系，并非層層推進(jìn)的關(guān)系。另外“相互”分析錯(cuò)誤，文章主要論證的是明清兩代政府權(quán)力對(duì)商業(yè)發(fā)展的維系和干擾作用。

答案　D

9.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(

)

A.清朝比明朝更加深刻地認(rèn)識(shí)到了商業(yè)對(duì)于帝制統(tǒng)治關(guān)系的重要性，因此到了清朝，商人與權(quán)貴的關(guān)系也更為深切，商人炫耀奢華才成為常見(jiàn)現(xiàn)象。

B.清朝政府為推動(dòng)商業(yè)發(fā)展提供了制度環(huán)境，在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了諸多資本雄厚的商幫以及大量的商業(yè)會(huì)所、手工業(yè)會(huì)所。

C.清朝官方資本直接進(jìn)入商業(yè)構(gòu)成特權(quán)經(jīng)營(yíng)造成的市場(chǎng)不公平競(jìng)爭(zhēng)等原因，導(dǎo)致市場(chǎng)無(wú)法獲得完全依照經(jīng)濟(jì)規(guī)律運(yùn)行的環(huán)境。

篇5

在高校眾多的專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)由于辦學(xué)成本低、社會(huì)需求大、適應(yīng)性強(qiáng)等因素成為我國(guó)大學(xué)覆蓋面最廣的專業(yè)之一。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易4個(gè)專業(yè)類，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等17種專業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有與其它專業(yè)不同的特點(diǎn)。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）落實(shí)困難

與工科類教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)相比， 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)相對(duì)困難，這是因?yàn)槠鋵?shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性。工科的實(shí)踐大多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。無(wú)論在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是校外廠礦企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作直接接觸其以后的工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐很多需要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，財(cái)政專業(yè)的學(xué)生能大批在財(cái)政局或稅務(wù)局實(shí)習(xí)嗎？金融專業(yè)的學(xué)生能直接接觸銀行實(shí)際業(yè)務(wù)嗎？經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的某些實(shí)踐活動(dòng)是難以成批進(jìn)行的，更因?yàn)閷?shí)習(xí)部門(mén)出于保密等等原因難以讓學(xué)生接觸核心業(yè)務(wù)。那么該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就只能部分實(shí)現(xiàn)。

（二）量化衡量難度大

工科類專業(yè)主要研究的是科學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式為主。例如，工科類專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)就是按照課本中既定的方案、步驟，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論的一致性。若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本中有不同，就可以據(jù)此判斷實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，所以工科類的實(shí)踐活動(dòng)可以直接用量化指標(biāo)來(lái)衡量。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究的內(nèi)容是社會(huì)現(xiàn)象，鑒于社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，其實(shí)踐教學(xué)的方式也多種多樣，有：驗(yàn)證性（演示性）實(shí)驗(yàn)，如國(guó)際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票、提單等的規(guī)范填寫(xiě)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如在模擬商業(yè)銀行中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)銀行產(chǎn)品的定價(jià)方案掌握定價(jià)模式和策略的運(yùn)用；體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學(xué)生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤(pán)上進(jìn)行操作，掌握交易的規(guī)則，實(shí)踐交易策略。經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核更注重過(guò)程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進(jìn)行定量考核，不利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文質(zhì)量不高

畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生往往缺乏進(jìn)入機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以獲取第一手的數(shù)據(jù)資料。畢業(yè)論文大多選擇模擬課題研究，即使進(jìn)行應(yīng)用課題的研究很多數(shù)據(jù)資料也是查找文獻(xiàn)，并非親自調(diào)查實(shí)踐獲得，畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。加上畢業(yè)論文大多安排在大學(xué)的最后一年進(jìn)行，與學(xué)生的考研、考證和工作實(shí)習(xí)重疊在一起。在當(dāng)前就業(yè)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現(xiàn)象比比皆是。而學(xué)校、教師出于學(xué)生就業(yè)的考慮，不斷放松畢業(yè)論文要求，降低論文答辯門(mén)檻，更是助長(zhǎng)了畢業(yè)論文走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，影響了整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及建議

（一）自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育日趨大眾化，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業(yè)情況的不理想，就有許多大學(xué)生選擇參加《全國(guó)青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。近幾年，政府、社會(huì)陸續(xù)出臺(tái)了許多鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，而且經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面還具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這就使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越趨于自主創(chuàng)業(yè)。

如何實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？一是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、項(xiàng)目和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型創(chuàng)業(yè)比賽。結(jié)合大學(xué)生年輕、接受新知識(shí)快、有創(chuàng)業(yè)精神，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)實(shí)踐、容易盲目樂(lè)觀等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和課余進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余開(kāi)網(wǎng)店，在企業(yè)打工，在單位實(shí)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式進(jìn)入社會(huì)后，之前的種種實(shí)踐已使學(xué)生了解和掌握了機(jī)構(gòu)企業(yè)運(yùn)行、市場(chǎng)運(yùn)作的很多知識(shí)，從而使其盡快地適應(yīng)實(shí)際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（二）企業(yè)化實(shí)踐教學(xué)

人才的培養(yǎng)應(yīng)該是面向市場(chǎng)的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進(jìn)行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造的社會(huì)組織，企業(yè)是知識(shí)應(yīng)用且市場(chǎng)化的社會(huì)組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能為社會(huì)所用，也就是滿足社會(huì)和企業(yè)的人才需要。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，勇于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)校企互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)建立緊跟企業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)類人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，既強(qiáng)化學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作的能力，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)才能言之有物，又能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新型、復(fù)合型和高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類人才。

篇6

一、經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說(shuō),非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī),一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會(huì)計(jì)的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程,理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開(kāi)設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等十多門(mén)主干會(huì)計(jì)課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,一般開(kāi)設(shè)2～4門(mén)會(huì)計(jì)課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時(shí)、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì),合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點(diǎn),與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門(mén)會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開(kāi)設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門(mén)課程之間注意有機(jī)銜接,每門(mén)課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見(jiàn)下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí),不能就會(huì)計(jì)講授會(huì)計(jì),特別是第一門(mén)會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué),需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過(guò)程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算;三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):會(huì)計(jì)對(duì)象會(huì)計(jì)賬務(wù)處理會(huì)計(jì)報(bào)表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、理性分析相關(guān)問(wèn)題的能力。

在接下來(lái)一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中,減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分,突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分:基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題;對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分,突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn),教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí),評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問(wèn)題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課程特別是財(cái)務(wù)管理的銜接,對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息,正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開(kāi)展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn),有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說(shuō)明一點(diǎn):對(duì)于不開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開(kāi)報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來(lái)是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過(guò)程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開(kāi),仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí),現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用,可追蹤資本市場(chǎng)行情,方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。如在財(cái)務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國(guó)內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運(yùn)用理財(cái)原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財(cái)務(wù)成果或財(cái)務(wù)失敗的根源;在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中列舉典型上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財(cái)務(wù)效率,進(jìn)行基本財(cái)務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實(shí)務(wù)練習(xí),輔以知識(shí)梳理與實(shí)際運(yùn)用講解;布置思考題或短論文,對(duì)主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評(píng)析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求不盡相同,不同學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開(kāi)卷考試、案例分析、分析報(bào)告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

本著探討經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性與適用性問(wèn)題,提供一點(diǎn)個(gè)人看法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說(shuō)明一點(diǎn):因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)?huì)計(jì)的需要會(huì)進(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的不同要求、針對(duì)不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革――基于湖南對(duì)象非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合下),2009(2):48-50.

篇7

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門(mén)綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。

從1982年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開(kāi)始，至今幾乎所有的大專院校均開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門(mén)核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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篇8

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。”“經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！?/p>

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門(mén)真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會(huì)建立和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)處理經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”的全過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項(xiàng)假定的諸問(wèn)題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計(jì)。

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來(lái)者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

二、存在的問(wèn)題

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面上進(jìn)行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學(xué)大綱的問(wèn)題

作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門(mén)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識(shí)是獲得良好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)期末的考核成績(jī)明顯高于沒(méi)有先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時(shí)間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個(gè)課時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時(shí)間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識(shí)體系是無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯(cuò)誤百出就能窺見(jiàn)一斑。

（2）教學(xué)方法的問(wèn)題

理論教學(xué)上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計(jì)算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時(shí)限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一方面，無(wú)法確保正常的教學(xué)時(shí)間，以筆者任教的學(xué)校來(lái)看，46個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗(yàn)操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗(yàn)案例與理論教學(xué)存在很?chē)?yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個(gè)割裂的過(guò)程。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫(xiě)課程論文時(shí)，只能機(jī)械的模仿書(shū)本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無(wú)法將理論和試驗(yàn)部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國(guó)。從80年代開(kāi)始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個(gè)不斷摸索發(fā)展的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們?cè)趯?duì)教材的處理上、知識(shí)深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

2.從學(xué)生層面上來(lái)看

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題

學(xué)生不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將以往的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的工具。但是，從筆者掌握的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時(shí)候，因?yàn)槿狈?duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無(wú)法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計(jì)量分析結(jié)果，由于對(duì)前期課程知識(shí)理解不深，無(wú)法對(duì)回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

而因?yàn)闊o(wú)法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說(shuō)明了教學(xué)大綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）其他問(wèn)題

學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問(wèn)題：前期專業(yè)知識(shí)的掌握問(wèn)題，寫(xiě)作上的問(wèn)題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫(xiě)作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題；論文研究?jī)?nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問(wèn)題動(dòng)輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對(duì)編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，加上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：

1.針對(duì)教師層面問(wèn)題的解決方案

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門(mén)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫(xiě)者：著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。

其次，針對(duì)教學(xué)方法的問(wèn)題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對(duì)授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗(yàn)教學(xué)上，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個(gè)應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對(duì)筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，本科階段的學(xué)生對(duì)Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計(jì)量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場(chǎng)演示外，可以通過(guò)給學(xué)生發(fā)放計(jì)量軟件使用手冊(cè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量軟件的掌握程度。

再次，針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢(shì)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?。其次，可以通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教或觀摩，適時(shí)總結(jié)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時(shí)間于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握?？傊?，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

2.針對(duì)學(xué)生層面問(wèn)題的解決方案

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

其次，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，也許我們無(wú)法在一門(mén)課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，但是，我們可以通過(guò)采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過(guò)采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識(shí)溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時(shí)較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。

最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力?？梢酝ㄟ^(guò)向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來(lái)說(shuō)，可以采取集中講授和個(gè)別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫(xiě)作技巧，后期學(xué)生寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文只是筆者對(duì)以往本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)和回顧，錯(cuò)誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國(guó)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]李子奈.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定[J].經(jīng)濟(jì)研究,2008,8:136-143.

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篇9

一、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)概念

所謂的數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是指為學(xué)生提供可獲得教學(xué)和研究的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設(shè)計(jì)包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）等。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是一個(gè)集成平臺(tái)，可作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)院的基礎(chǔ)平臺(tái)。

二、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)的重要性

數(shù)據(jù)是教學(xué)和科研工作的重要支撐，這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科尤其重要。

首先，由于科研基礎(chǔ)的薄弱和信息獲得的滯后性，公開(kāi)的二手?jǐn)?shù)據(jù)目前科研工作價(jià)值逐漸降低。收集獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)值得重視，基于自身一手?jǐn)?shù)據(jù)的論文有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可以提升整個(gè)經(jīng)濟(jì)類院校教師的科研水平。

其次，學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，無(wú)疑提升了學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力；學(xué)生對(duì)自身感興趣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解。同時(shí)在問(wèn)卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學(xué)生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會(huì)實(shí)踐，而且增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力。

再次，可作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的對(duì)外合作的一個(gè)窗口。

三、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、定位

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺(tái)，成為特色實(shí)踐和特色教學(xué)的重要內(nèi)容。它應(yīng)當(dāng)為教師提供教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的數(shù)據(jù)支持。

2、服務(wù)對(duì)象

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的對(duì)象包括了服務(wù)主體的服務(wù)內(nèi)容。其中服務(wù)主體主要是為校內(nèi)外教師和學(xué)生提供服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的科研以及社會(huì)實(shí)踐、與統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程相銜接的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、此外還可以考慮對(duì)校內(nèi)開(kāi)放，有償接受其他文科學(xué)院學(xué)生科研，為其他學(xué)院教師科研有償服務(wù)；接受學(xué)校委托進(jìn)行師德學(xué)風(fēng)、學(xué)校建設(shè)、大學(xué)生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會(huì)開(kāi)放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織等等委托為其調(diào)查。

3、調(diào)查功能

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的調(diào)查功能可以包括多個(gè)方面，具體而言：

（1）市場(chǎng)調(diào)查：主要針對(duì)產(chǎn)品品牌知名度、市場(chǎng)滲透率和市場(chǎng)占有率，居民消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達(dá)率等。主要委托對(duì)象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機(jī)構(gòu)。

（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對(duì)市政建設(shè)、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。此類調(diào)查主要由各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)委托。

（3）行業(yè)行風(fēng)調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務(wù)對(duì)象為黨政糾風(fēng)部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)和大型企業(yè)集團(tuán)，如工商、稅務(wù)、公安、銀行、電信等。

（4）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、分配問(wèn)題、公共服務(wù)評(píng)價(jià)調(diào)查等

（5）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。這是這個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來(lái)說(shuō)，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡(luò)是人們生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查將是統(tǒng)計(jì)調(diào)查未來(lái)發(fā)展方向。私密性、敏感的、設(shè)計(jì)人文生活的熱點(diǎn)話題、包括政治統(tǒng)計(jì)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)必須能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)技術(shù)模塊設(shè)想

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）三個(gè)方面的內(nèi)容。其中：

1、數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室

數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)是電腦輔助調(diào)查的基礎(chǔ)，因此應(yīng)與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計(jì)算機(jī)輔助人員訪問(wèn)CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問(wèn)卷評(píng)價(jià)體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計(jì)算機(jī)前，面對(duì)屏幕上的問(wèn)卷，向通話另一端的被訪者讀出問(wèn)題，并將被訪者回答的結(jié)果通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)記錄到計(jì)算機(jī)中去；督導(dǎo)在另一臺(tái)計(jì)算機(jī)前借助局域網(wǎng)和電話交換機(jī)的輔助對(duì)整個(gè)訪問(wèn)工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：?jiǎn)柧碛捎?jì)算機(jī)管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結(jié)果被訪問(wèn)員（或被訪者）通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、手寫(xiě)筆或觸摸屏等直接記錄入計(jì)算機(jī)內(nèi)。訪問(wèn)結(jié)束，數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無(wú)線網(wǎng)等方式傳送到中央服務(wù)器。匯總后的數(shù)據(jù)無(wú)需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計(jì)分析。

CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術(shù)和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢(shì)，因此我們這個(gè)模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購(gòu)置電腦中有一部分是移動(dòng)電腦，承載面訪功能。

2、數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）

對(duì)于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長(zhǎng)期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過(guò)很多屆學(xué)生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)可以支持教師的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以對(duì)外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。

3、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室

數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室主要包括了建立可考慮有已有的計(jì)量分析平臺(tái)、由學(xué)院前期購(gòu)進(jìn)SPSS完成。

綜上所述，為提高經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)的質(zhì)量，提升相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類本科生的量化研究能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是具有必要性的。通過(guò)數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室和數(shù)據(jù)庫(kù)三方面的建設(shè)，為教師和學(xué)生全面提供了教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學(xué)校內(nèi)外的其他教學(xué)和研究單位提供服務(wù)。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)課程引入我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已有20余年的歷史，其重要性逐漸被教師和學(xué)生認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門(mén)核心課程之一［1］。教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求包括以下內(nèi)容：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述，經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經(jīng)典單方程模型，聯(lián)立方程模型，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。

依據(jù)該體系，目前國(guó)內(nèi)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外，加上了離散選擇模型、簡(jiǎn)單的面板數(shù)據(jù)模型、簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型（內(nèi)容主要包括單整、協(xié)整、誤差修正模型），以清華大學(xué)李子奈教授編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為代表。一類基本上是按教育部規(guī)定的內(nèi)容編寫(xiě)，以杭州商學(xué)院趙衛(wèi)亞教授編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》為代表［2］。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫(xiě)、高等教育出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但很少有學(xué)生會(huì)在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)分析問(wèn)題，這促筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。為較細(xì)致地討論這一問(wèn)題，并使問(wèn)題的討論有一定的材料支撐，筆者通過(guò)展開(kāi)調(diào)研，嘗試對(duì)這一問(wèn)題加以解答。

一、對(duì)調(diào)研的說(shuō)明

1.調(diào)研方案的設(shè)計(jì)

調(diào)研分為兩個(gè)階段：定性研究階段和定量研究階段。

第一個(gè)階段的任務(wù)是確定調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。為了使調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，筆者與鄭州航院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)教師）、已踏入工作崗位的鄭州航院3系的畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)生）進(jìn)行了訪談，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解部分接收鄭州航院畢業(yè)生的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求（以下簡(jiǎn)稱企業(yè)），在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰了調(diào)研的問(wèn)題，確定了調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。

第二階段的任務(wù)是抽樣調(diào)查。為了保證調(diào)查結(jié)果有一定的代表性，需要一定的樣本量。調(diào)查對(duì)象分為三個(gè)群體：指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、企業(yè)?？紤]到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基本都分布在鄭州航院3系，因此，25份指導(dǎo)教師的調(diào)查問(wèn)卷全部在3系發(fā)放，參加調(diào)查的教師占全系指導(dǎo)教師的1/3強(qiáng)。畢業(yè)生和企業(yè)雖然數(shù)量很大，但調(diào)查起來(lái)困難較大，因此，只各發(fā)放50份調(diào)查問(wèn)卷，以達(dá)到統(tǒng)計(jì)分析對(duì)最小樣本量的要求。調(diào)查問(wèn)卷采用書(shū)面和電子郵件的方式發(fā)放，發(fā)放的辦法是隨機(jī)抽樣。

2.數(shù)據(jù)的采集

抽樣調(diào)查于2006年4月25日―5月10日進(jìn)行。最終，指導(dǎo)教師群體回收有效問(wèn)卷21份，畢業(yè)生和企業(yè)群體回收有效問(wèn)卷為42份和31份，基本達(dá)到了最小樣本量的要求。調(diào)查問(wèn)卷回收之后，對(duì)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了錄入，并進(jìn)行

了復(fù)核。

二、調(diào)研的結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查方案，了解了被調(diào)查的三方對(duì)以下基本問(wèn)題的看法：

1.對(duì)現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系的總體評(píng)價(jià)

在指導(dǎo)教師中，有14位（67%）教師認(rèn)為現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系符合或基本符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在畢業(yè)生中，僅有9人（約占21%）持同樣觀點(diǎn)；在企業(yè)中，有12家（約占40%）持同樣觀點(diǎn)。

這一結(jié)果顯示，教師、畢業(yè)生和企業(yè)的分歧較大。這可能是因?yàn)榻處煻鄶?shù)從事教學(xué)和科研等理論工作，現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系完整，邏輯性強(qiáng)，所以對(duì)此的認(rèn)可度較高。畢業(yè)生由于從事的是具體工作且工作視野較窄，對(duì)實(shí)用性要求較高，導(dǎo)致對(duì)這一體系認(rèn)可度很低。而企業(yè)既注重實(shí)用性，又要求員工有較寬的知識(shí)視野，所以認(rèn)可度居中。企業(yè)和畢業(yè)生的認(rèn)可度的差異還有可能是一些畢業(yè)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻不會(huì)應(yīng)用，就誤以為在工作中沒(méi)有用途。

2.對(duì)現(xiàn)行各教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)

在指導(dǎo)教師中，19位（占90%）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)依次是：?jiǎn)畏匠棠Ｐ?、單方程模型的擴(kuò)展、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程模型。在畢業(yè)生和企業(yè)中，贊同這一順序的比例分別是80%和75%。

這表明，教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的各部分的實(shí)用性評(píng)價(jià)高度趨同。說(shuō)明教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方盡管視野和立場(chǎng)各不相同，但對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)基本是一致的。為什么應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程模型這兩部分內(nèi)容的實(shí)用性被調(diào)查三方放到了最后？原因可能是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)容是需求函數(shù)模型、生產(chǎn)函數(shù)模型、消費(fèi)函數(shù)模型、宏觀經(jīng)濟(jì)模型，這些內(nèi)容雖然冠以“應(yīng)用”的名稱，但實(shí)際上對(duì)于去企業(yè)工作的畢業(yè)生用處很小，但對(duì)做理論研究的人士卻很有用。聯(lián)立方程模型主要是運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)分析中，這部分知識(shí)對(duì)于去一般企業(yè)的畢業(yè)生確實(shí)用處不大，而對(duì)去證券公司、投資銀行、國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)就業(yè)的畢業(yè)生用處較大。

在調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為最有必要添加和刪掉的內(nèi)容分別是什么”，17位教師（占80%）認(rèn)為應(yīng)添加單位根檢驗(yàn)和協(xié)整分析，而在畢業(yè)生和企業(yè)中，80%和90%認(rèn)為應(yīng)添加傳統(tǒng)時(shí)間序列分析。這主要是因?yàn)榻處熢谧鲅芯恐?，?huì)較多地用到單位根檢驗(yàn)和協(xié)整分析，而畢業(yè)生和企業(yè)從事實(shí)際工作，會(huì)較多地用到傳統(tǒng)時(shí)間序列分析來(lái)做簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。70%的教師認(rèn)為應(yīng)該刪掉的內(nèi)容是聯(lián)立方程模型，80%的畢業(yè)生和90%的企業(yè)做了同樣的選擇。這是因?yàn)榻處熤凶龊暧^經(jīng)濟(jì)分析的也是少數(shù)，聯(lián)立方程模型已經(jīng)成為現(xiàn)行體系中的“雞肋”。

3.對(duì)現(xiàn)行教材呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)和建議

在指導(dǎo)教師中，約50%的教師對(duì)現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式不夠滿意，而在畢業(yè)生和企業(yè)當(dāng)中，這個(gè)比例達(dá)到了90%和80%。這可能是因?yàn)榻處熤饕獜氖吕碚摴ぷ鳎瑢?duì)呈現(xiàn)方式的活潑性要求不高，而畢業(yè)生和企業(yè)主要從事實(shí)際工作，更要求教材淺顯易懂，使學(xué)習(xí)者盡快掌握知識(shí)并投入應(yīng)用。

4.對(duì)推行案例教學(xué)的態(tài)度

在指導(dǎo)教師中，支持進(jìn)行案例教學(xué)的比例為60%，在畢業(yè)生和企業(yè)中這個(gè)比例高達(dá)90%和95%。這說(shuō)明教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方都支持開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際分析能力，但對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度還是有較大差異，這主要源于各方對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差原因的看法不盡相同。如70%的教師認(rèn)為，目前學(xué)生不會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，關(guān)鍵問(wèn)題不在于是不是進(jìn)行案例教學(xué)，而是學(xué)生對(duì)做練習(xí)和寫(xiě)小論文態(tài)度不認(rèn)真，應(yīng)付差事，只想在課上聽(tīng)聽(tīng)，通過(guò)考試即可。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，不試圖去用它，學(xué)完后很快就會(huì)忘得精光。而80%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上過(guò)多地講授理論，而對(duì)如何應(yīng)用關(guān)注較少。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，由本次調(diào)研的結(jié)果與分析可以得出以下結(jié)論：

1.現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容偏重于培養(yǎng)理論人才，不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。調(diào)查結(jié)果表明：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)畢業(yè)生在企業(yè)中的工作是有較大用處的，但各部分知識(shí)的實(shí)用性差別較大，而現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系在一些實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容上沒(méi)有涉及或涉及較少，對(duì)一些實(shí)用性很弱的內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)過(guò)多。如包括趨勢(shì)模型、指數(shù)平滑法等內(nèi)容的傳統(tǒng)時(shí)間序列分析，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)際工作用處較大，但在教學(xué)體系中沒(méi)有安排，而對(duì)于聯(lián)立方程模型和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)模型這兩部分內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生參加實(shí)際工作和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的用處非常小，但教學(xué)體系卻安排了較多的內(nèi)容。

2.現(xiàn)有教材的編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能完全滿足學(xué)生掌握技能的需要。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導(dǎo)，再介紹理論的應(yīng)用，而且往往重點(diǎn)在理論的介紹和推導(dǎo)。由于理論的分析和推導(dǎo)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講過(guò)于煩瑣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，導(dǎo)致有不少學(xué)生被理論困擾，花了大量時(shí)間，繼而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。

根據(jù)這次調(diào)研結(jié)果，可以為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出以下建議：

1.從學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容加以調(diào)整。具體做法是將聯(lián)立方程模型和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容刪去，將傳統(tǒng)時(shí)間序列的內(nèi)容加上。這樣，既不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和增加課時(shí)，又能夠提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有用性。

2.在課程教學(xué)中，為取得較好的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和方法的介紹可以采取有別于教材上的方式。如可以采取先介紹這部分內(nèi)容的用途和用處，然后再介紹如何應(yīng)用，最后對(duì)理論和理論的推導(dǎo)簡(jiǎn)單介紹即可。最好是能結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，展開(kāi)部分課時(shí)的案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具來(lái)分析問(wèn)題。

3.如果可能，最好是根據(jù)本校的情況，編寫(xiě)適應(yīng)本校學(xué)生要求的教材，教材不求內(nèi)容的深度和全面，實(shí)用即可。實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式的變革，以增強(qiáng)教材內(nèi)容的可讀性，讓學(xué)生在感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的用處中學(xué)習(xí)它。

4.培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是教師和學(xué)生雙方的事情。教師要努力去教，學(xué)生也要努力去學(xué)和用。缺乏哪一方的配合，效果都不會(huì)好。因此，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化要求，對(duì)平時(shí)作業(yè)和小論出硬性規(guī)定，督促學(xué)生邊學(xué)邊用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，以此提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0123-03

學(xué)科分館制是一種新的資源組織形式，它是根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行館藏定位，按學(xué)科類別集中文獻(xiàn)信息，對(duì)其進(jìn)行收集、整理、研究和開(kāi)發(fā)的新型圖書(shū)館。[1]從實(shí)際調(diào)研及文獻(xiàn)分析得知，我國(guó)高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源存在多元化管理模式：[1-10]一是院系資料室獨(dú)立管理自己的文獻(xiàn)資源，不接待外院讀者；二是院系資料室與圖書(shū)館合作管理，文獻(xiàn)由院系獨(dú)立出資購(gòu)買(mǎi)，文獻(xiàn)所有權(quán)及管理權(quán)歸院系，文獻(xiàn)編目工作由學(xué)校圖書(shū)館負(fù)責(zé)，在圖書(shū)館館藏目錄下揭示其全部資源，部分開(kāi)放外院讀者的閱覽權(quán)限；三是共建模式：院系與圖書(shū)館共同出資建設(shè)，文獻(xiàn)所有權(quán)及管理權(quán)歸二者所有，在圖書(shū)館館藏目錄下揭示其全部資源，外院讀者的閱覽權(quán)限較前者加大；四是圖書(shū)館分館化管理：原所屬院系完全出讓文獻(xiàn)資源的所有權(quán)和管理權(quán)，圖書(shū)館在接收其文獻(xiàn)資源的基礎(chǔ)上建立學(xué)科分館，對(duì)全校讀者開(kāi)放借閱權(quán)限，學(xué)科分館隸屬于總館，服從總館的文獻(xiàn)資源調(diào)配及建設(shè)規(guī)劃?？梢钥闯?，圖書(shū)館分館化管理模式開(kāi)放程度最高，而院系資料室與圖書(shū)館的合作及共建模式是高校院系資料室向圖書(shū)館融合的漸進(jìn)過(guò)程。

北京地區(qū)高校實(shí)行院系資料室分館化改制起步早、且成效顯著的有北京師范大學(xué)圖書(shū)館、清華大學(xué)圖書(shū)館、北京大學(xué)圖書(shū)館等。[5-7]中國(guó)人民大（以下簡(jiǎn)稱“人大”）學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館化管理以2005年經(jīng)濟(jì)分館的成立起步，該分館成立前對(duì)上述高校學(xué)科分館的管理模式進(jìn)行了實(shí)地考察和學(xué)習(xí)借鑒，它是在人大五大經(jīng)濟(jì)類院系資料室（經(jīng)濟(jì)、商學(xué)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政金融、農(nóng)業(yè)發(fā)展）基礎(chǔ)上合并重組建成的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)類院系師生為主，對(duì)全校讀者開(kāi)放。

一、學(xué)科分館的館藏文獻(xiàn)特點(diǎn)

高校圖書(shū)館學(xué)科分館是以專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)的收藏管理、信息服務(wù)為特點(diǎn)的專業(yè)分館，館藏文獻(xiàn)內(nèi)容以滿足讀者群教學(xué)和科研需求為主，具有鮮明的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)科分館一般在總館的統(tǒng)一管理下運(yùn)作，與總館共享統(tǒng)一的文獻(xiàn)采編流程和編目分類。在文獻(xiàn)采購(gòu)方面，收藏更注重專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，更能滿足本專業(yè)讀者的文獻(xiàn)需求。

1.經(jīng)濟(jì)分館館藏文獻(xiàn)特點(diǎn)

根據(jù)人大經(jīng)濟(jì)類院系的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)研究需要，人大經(jīng)濟(jì)分館以經(jīng)濟(jì)類書(shū)刊和學(xué)位論文的收藏為主，同時(shí)收藏一些有價(jià)值的灰色文獻(xiàn)如院系內(nèi)部資料、會(huì)議資料等。按中圖分類法歸類，經(jīng)濟(jì)分館的文獻(xiàn)以F大類（經(jīng)濟(jì)類）文獻(xiàn)為主，輔以少量其他類的文獻(xiàn)。按來(lái)源分類，經(jīng)濟(jì)分館典藏文獻(xiàn)分為兩大部分：一部分是原有資料室轉(zhuǎn)交文獻(xiàn)，包括圖書(shū)、期刊及學(xué)位論文；另一部分是分館成立后新入藏的文獻(xiàn)，包括新購(gòu)入中文圖書(shū)、中英文期刊、報(bào)紙、世行知識(shí)中心圖書(shū)及經(jīng)濟(jì)類學(xué)位論文。按文獻(xiàn)類型分類包括中文圖書(shū)、刊、學(xué)位論文、報(bào)紙等。

由于經(jīng)濟(jì)分館是在原學(xué)院資料室基礎(chǔ)上合并成立的，而原資料室各自為政，資源重復(fù)購(gòu)置，資料室轉(zhuǎn)交給分館的文獻(xiàn)中以核心期刊、年鑒和原版英文圖書(shū)重復(fù)率較高，有些復(fù)本多達(dá)3-5本，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。分館成立后，規(guī)定各專業(yè)書(shū)刊只訂購(gòu)一本（套），資源共享，避免了原有資料室學(xué)術(shù)資源的重復(fù)購(gòu)置。從文獻(xiàn)資源建設(shè)的角度分析，把學(xué)科專業(yè)相關(guān)的院系資料室合并成立圖書(shū)館學(xué)科分館，有利于資源的合理配置。

2.經(jīng)濟(jì)分館文獻(xiàn)采訪模式：以讀者需求為導(dǎo)向，廣開(kāi)征路

人大經(jīng)濟(jì)分館文獻(xiàn)的采購(gòu)?fù)緩街饕幸韵聨追N：一是利用網(wǎng)絡(luò)薦書(shū)系統(tǒng)：讀者隨時(shí)可以通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)上薦書(shū)系統(tǒng)推薦書(shū)刊；二是通過(guò)圖書(shū)館BLOG薦書(shū)：該專欄每天及時(shí)解答包括讀者薦書(shū)意見(jiàn)在內(nèi)的所有問(wèn)題；三是問(wèn)卷調(diào)查：經(jīng)常發(fā)起網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查，征集讀者意見(jiàn)與建議；四是通過(guò)學(xué)科聯(lián)系人架設(shè)圖書(shū)館與院系之間的聯(lián)系橋梁。人大經(jīng)濟(jì)分館面向每個(gè)經(jīng)濟(jì)類院系設(shè)有一名學(xué)科聯(lián)系人，他們都具有相關(guān)的學(xué)科背景，或者原來(lái)就是所在院系資料室負(fù)責(zé)人，充分了解各院系的專業(yè)設(shè)置及教授學(xué)者的研究方向，再加上經(jīng)濟(jì)分館與院系在地理位置上毗鄰，使得他們能經(jīng)常深入院系，聽(tīng)取各專業(yè)專家的要求和建議，組織專家參與選書(shū)，這樣確保信息量大、價(jià)值取向鮮明的文獻(xiàn)資料及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)館藏，選出的書(shū)刊具有較高學(xué)術(shù)性。

從2010年起，人大圖書(shū)館在館內(nèi)聘任了30多名有學(xué)科背景且綜合服務(wù)能力較強(qiáng)的學(xué)科館員，原來(lái)的學(xué)科聯(lián)系人繼續(xù)任職。由院系推薦的教授學(xué)者擔(dān)任圖書(shū)館學(xué)科專家，從院系推薦圖書(shū)館學(xué)生代表，學(xué)科館員、學(xué)科聯(lián)系人、學(xué)科專家及學(xué)生代表共同參與圖書(shū)館的資源建設(shè)，尤其是大型綜合性及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題，主要由用戶作出決策，充分保障圖書(shū)館資源的合理建設(shè)。

二、學(xué)科分館館藏布局及文獻(xiàn)管理模式

各高校學(xué)科分館的館藏設(shè)置基本上采取讀者就近原則，學(xué)科分館一般與相關(guān)院系在地理位置上毗鄰。[5-6，10]如北京師范大學(xué)圖書(shū)館的多數(shù)學(xué)科分館是由院系資料室直接轉(zhuǎn)交過(guò)來(lái)的，變動(dòng)的只是人員和文獻(xiàn)的管理、歸屬問(wèn)題。人大經(jīng)濟(jì)分館與前者不完全相同，除了與相關(guān)院系在地理位置上臨近，它還把相近學(xué)科的院系資料室整合重組，在館藏位置、規(guī)模、人員和文獻(xiàn)管理上完全不同于原來(lái)的院系資料室。人大經(jīng)濟(jì)分館接管了院系資料室轉(zhuǎn)交的文獻(xiàn)資料后，根據(jù)文獻(xiàn)類型，設(shè)立了圖書(shū)、期刊和學(xué)位論文三類閱覽室。

1.圖書(shū)閱覽室布局設(shè)置

人大經(jīng)濟(jì)分館圖書(shū)閱覽室經(jīng)過(guò)多次大的布局調(diào)整。建館初期，確定特色館藏的建設(shè)思路，將圖書(shū)文獻(xiàn)細(xì)分為經(jīng)濟(jì)館新書(shū)、經(jīng)濟(jì)館中文、經(jīng)濟(jì)館特藏和非經(jīng)濟(jì)類圖書(shū)四大類并據(jù)此分庫(kù)。運(yùn)行半年后發(fā)現(xiàn)這樣分類雖然明確了文獻(xiàn)特征，但給讀者找書(shū)造成麻煩。讀者最直接需要的是文獻(xiàn)的館藏地址，文獻(xiàn)特征對(duì)他們并不重要。分館利用假期時(shí)間及時(shí)調(diào)整書(shū)庫(kù)布局，將特藏書(shū)庫(kù)里的非經(jīng)濟(jì)類圖書(shū)挑出來(lái)與其他非經(jīng)濟(jì)類圖書(shū)合并，這在一定程度上緩解了讀者找書(shū)的麻煩，但根本問(wèn)題沒(méi)有解決。2010年暑假分館又對(duì)館藏布局作了徹底調(diào)整。按照總館圖書(shū)分類法的調(diào)整規(guī)劃修改圖書(shū)索書(shū)號(hào)：1995年以前出版的中文圖書(shū)沿用原來(lái)的人大分類法，專門(mén)建庫(kù)，這類文獻(xiàn)利用率相對(duì)較低，既尊重人大圖書(shū)館圖書(shū)分類法的發(fā)展歷史也保護(hù)了館藏；1995年以后出版圖書(shū)使用中圖分類法，與國(guó)內(nèi)圖書(shū)編目統(tǒng)一起來(lái)，利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的聯(lián)合編目，統(tǒng)一檢索，資源共享。對(duì)中圖法分類的圖書(shū)再按照到館時(shí)間的先后重新組庫(kù)，調(diào)整后的書(shū)庫(kù)格局包括新書(shū)閱覽室、中文圖書(shū)閱覽室、人大法圖書(shū)閱覽室，這樣書(shū)庫(kù)的劃分是以時(shí)間段為依據(jù)，標(biāo)識(shí)簡(jiǎn)單，易于讀者找書(shū)。

圖書(shū)管理模式：以分館為試點(diǎn)，建設(shè)特色館藏。在圖書(shū)文獻(xiàn)管理方面，人大圖書(shū)館以經(jīng)濟(jì)分館為試點(diǎn)，組建新書(shū)閱覽室，將到館一年內(nèi)的新書(shū)集中收藏，改變了傳統(tǒng)閱覽室新書(shū)被分散的局面，新書(shū)管理模式在文后參考文獻(xiàn)中有較為詳細(xì)的論述。[11]經(jīng)濟(jì)分館設(shè)立年鑒工具書(shū)專架，將非流通參考工具書(shū)全部集中于一個(gè)閱覽室，專架展示，專業(yè)年鑒的收藏非常系統(tǒng)完整，便于讀者對(duì)工具書(shū)的查找利用。年鑒工具書(shū)的多余復(fù)本置于分館庫(kù)本室，采取與普通圖書(shū)一樣的管理方式，可以流通借閱，以提高文獻(xiàn)的利用率。人大經(jīng)濟(jì)分館沒(méi)有外文書(shū)庫(kù)，外文圖書(shū)一般用于教學(xué)科研，讀者主要是相關(guān)專業(yè)的教師、研究生和本科高年級(jí)學(xué)生，作為學(xué)科專業(yè)分館，應(yīng)該保證這類專業(yè)文獻(xiàn)收藏的完整性，建議將總館的專業(yè)外文圖書(shū)集中于分館收藏。

2.期刊閱覽室布局設(shè)置及文獻(xiàn)管理

期刊文獻(xiàn)是研究型讀者利用率最高的文獻(xiàn)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，尤其是最近二、三年內(nèi)的專業(yè)期刊利用率最高，期刊閱覽室首先建成現(xiàn)刊庫(kù)，開(kāi)館接待讀者。然后逐步建設(shè)過(guò)刊庫(kù)，最終建成三個(gè)中文過(guò)刊庫(kù)，一個(gè)英文過(guò)刊庫(kù)。中文過(guò)刊按時(shí)間段分區(qū)存放，庫(kù)一：1996年以前的所有過(guò)刊，最早可追溯到建校初期；庫(kù)二：1996-2006年的所有過(guò)刊；庫(kù)三：2006年以后的過(guò)刊。英文過(guò)刊量相對(duì)較少，集中存放。現(xiàn)刊庫(kù)包括當(dāng)年中英文現(xiàn)刊、報(bào)紙和上一年的過(guò)刊合訂本。從以上分庫(kù)可以看出，經(jīng)濟(jì)分館期刊文獻(xiàn)庫(kù)藏分散，單個(gè)書(shū)庫(kù)館舍面積較小，且管理人員有限，致使大部分期刊處于閉架管理，這種館藏結(jié)構(gòu)不利于讀者對(duì)文獻(xiàn)的閱覽利用。

期刊屬于周期性文獻(xiàn)，過(guò)刊的下架、裝訂等管理會(huì)間接影響讀者，為此，人大經(jīng)濟(jì)分館期刊閱覽室過(guò)刊的下架、裝訂管理與總館從時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)。當(dāng)年的中文過(guò)刊比總館錯(cuò)后半年下架裝訂，英文過(guò)刊錯(cuò)后一年再下架裝訂，過(guò)刊的延后裝訂處理在一定程度上彌補(bǔ)了總館期刊裝訂期間文獻(xiàn)資源的不足問(wèn)題，在一定程度上緩解了讀者服務(wù)與期刊管理之間的矛盾。

3.學(xué)位論文閱覽室布局設(shè)置及文獻(xiàn)管理

學(xué)位論文作為高校師生的科研成果，具有較高的文獻(xiàn)收藏價(jià)值。人大經(jīng)濟(jì)分館的學(xué)位論文包括歷年經(jīng)濟(jì)類院系博碩士畢業(yè)論文及博士后出站論文，每學(xué)年接收兩批，除了將新增的學(xué)位論文電子版及時(shí)納入圖書(shū)館學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)外，總館和分館各保留一冊(cè)紙本論文復(fù)本。考慮到總館對(duì)單冊(cè)學(xué)位論文精裝加工，文獻(xiàn)保護(hù)性好，但加工周期長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)分館紙本學(xué)位論文采取簡(jiǎn)編方式，不再裝訂，排架時(shí)按院系分區(qū)展示，方便讀者查找，縮短文獻(xiàn)加工周期，使讀者盡快利用上這些最新的文獻(xiàn)資源，做到與總館資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.其他文獻(xiàn)資源的建設(shè)管理

學(xué)科分館的文獻(xiàn)資源建設(shè)還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)電子資源的開(kāi)發(fā)與利用。目前人大經(jīng)濟(jì)分館電子資源建設(shè)主要依托總館管理。人大圖書(shū)館已經(jīng)建成或正在建設(shè)的特色資源如電子刊導(dǎo)航，人大文庫(kù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)戶，外刊投稿指南，學(xué)科資源導(dǎo)讀等，經(jīng)濟(jì)分館已經(jīng)建成了自己的分館網(wǎng)頁(yè)及學(xué)科資源導(dǎo)航，但與兄弟院校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科分館相比還有很多工作要做。[5-7]經(jīng)濟(jì)分館還與世界銀行以協(xié)議合作的方式承建世行知識(shí)中心，豐富館藏，世行知識(shí)中心設(shè)在分館新書(shū)閱覽室，已經(jīng)到館的中英文圖書(shū)有5000多冊(cè)，設(shè)專架展示，供讀者借閱，世行知識(shí)中心還提供兩臺(tái)專用查詢機(jī)，可以很方便利用其豐富的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

人大文庫(kù)是人大圖書(shū)館的重要特色館藏之一，旨在彰前賢勵(lì)后學(xué)，系統(tǒng)收藏、全面展示人大師生及校友的學(xué)術(shù)成果，由紙本資源和數(shù)字資源兩種載體組成，數(shù)據(jù)總量近12萬(wàn)條。紙本資源主要是人大教授學(xué)者的學(xué)術(shù)著作及紙本博碩論文；數(shù)字資源包括教師成果庫(kù)、博碩論文庫(kù)、著名學(xué)者庫(kù)及教師信息庫(kù)等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其中教師成果庫(kù)將人大教師的各種學(xué)術(shù)成果及學(xué)術(shù)活動(dòng)影音資料等進(jìn)行加工、整理，以數(shù)字化的形式展現(xiàn)給讀者。以上資源在全校范圍內(nèi)開(kāi)放共享，是經(jīng)濟(jì)分館文獻(xiàn)資源建設(shè)的有力補(bǔ)充。

三、高校圖書(shū)館文獻(xiàn)管理的新思考

人大經(jīng)濟(jì)分館與原有院系資料室比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)：開(kāi)放性，面對(duì)全校讀者開(kāi)放；科學(xué)性：使相近學(xué)科或交叉學(xué)科的資源建設(shè)更加合理，避免重復(fù)建設(shè)；系統(tǒng)性：依托總館現(xiàn)代化的管理架構(gòu)各類型文獻(xiàn)資源全面建設(shè)，向?qū)W科化方向發(fā)展。但是相對(duì)于人大在全國(guó)高校的龍頭地位，其分館化進(jìn)程緩慢且管理相對(duì)落后。經(jīng)濟(jì)分館還是在原有館藏設(shè)計(jì)上建成的，遵循既有的圖書(shū)館館藏格局，文獻(xiàn)按圖書(shū)、期刊、學(xué)位論文等不同文獻(xiàn)形式分庫(kù)，電子資源建設(shè)有待完善，學(xué)科化服務(wù)程度不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及高校學(xué)科建設(shè)的變化，學(xué)科分館采取的文獻(xiàn)管理方式也應(yīng)有所創(chuàng)新，在文獻(xiàn)資源管理方面應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，賦予全新理念，遵循學(xué)科特征及學(xué)科讀者群對(duì)文獻(xiàn)資源的需求使用特征，使學(xué)科分館不僅成為文獻(xiàn)資源的存儲(chǔ)地，更成為學(xué)科知識(shí)中心，成為為教學(xué)科研提供學(xué)科服務(wù)的基地。

1.促進(jìn)院系資料室向分館化轉(zhuǎn)變

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校文獻(xiàn)資源建設(shè)，打破院系分割，促進(jìn)院系資料室向圖書(shū)館分館化模式轉(zhuǎn)變，建成多個(gè)專業(yè)化的圖書(shū)館學(xué)科信息服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)文獻(xiàn)資源的開(kāi)放共享?？梢圆扇∫韵聨追N建館模式：（1）重組模式：如人大經(jīng)濟(jì)分館的組建模式。根據(jù)人大的學(xué)科設(shè)置，可以繼續(xù)嘗試成立管理學(xué)分館、文學(xué)分館、理工分館等。（2）就地轉(zhuǎn)交模式：以院系資料室為基地直接建分館。如人大圖書(shū)館國(guó)政分館直接在原有資料室基礎(chǔ)上落成，與院系的交接工作簡(jiǎn)單易行，不需要經(jīng)過(guò)大的重組。國(guó)政分館主要服務(wù)于國(guó)際關(guān)系學(xué)院的師生，對(duì)全校讀者開(kāi)放。（3）合作建館模式：原有的院系資料室資源雄厚，擔(dān)心影響本院讀者使用，不愿意資源共享。這種情況可以嘗試由圖書(shū)館與院系合作共建的方式建成分館，保障本院系讀者享有更大的文獻(xiàn)使用權(quán)，對(duì)其他讀者放開(kāi)部分使用權(quán)限，然后逐步過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)文獻(xiàn)資源的完全共享。目前人大圖書(shū)館法學(xué)分館是人大最大的法學(xué)信息文獻(xiàn)中心，法學(xué)院自身投入了相當(dāng)大的人力和財(cái)力，除了由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)一編目外，不對(duì)其他院系讀者開(kāi)放，限制了校內(nèi)資源的有效共享。

2.重組圖書(shū)館的館藏設(shè)置

改進(jìn)圖書(shū)館的館藏設(shè)置，打破以文獻(xiàn)載體形式分庫(kù)的館藏格局，把多種文獻(xiàn)提供形式相融合，提供“一站式”服務(wù)。實(shí)行在期刊閱覽室增設(shè)供讀者使用的“電子期刊閱覽區(qū)，將電子期刊服務(wù)全面融入圖書(shū)館的期刊服務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)電子期刊和紙質(zhì)期刊的全面統(tǒng)一。[12]2011年5月，人大投入使用的新館館藏設(shè)置為“完全開(kāi)放式”的館藏格局，中英文圖書(shū)閱覽區(qū)、期刊閱覽區(qū)、電子資源閱覽區(qū)、多媒體閱覽區(qū)及信息共享空間等不同類型的文獻(xiàn)資源之間無(wú)壁壘、無(wú)門(mén)檻，每個(gè)空間都是開(kāi)放的，讀者可以自由選擇使用紙本資源和電子資源，各閱覽區(qū)的網(wǎng)絡(luò)終端供讀者自由免費(fèi)使用，既可以自帶電腦無(wú)線上網(wǎng)，也可以使用圖書(shū)館提供的多個(gè)查詢終端。此種服務(wù)模式充分展示了新近倡導(dǎo)的信息共享（IC）空間的服務(wù)理念。[13]人大經(jīng)濟(jì)分館限于原有館舍的限制無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種開(kāi)放的文獻(xiàn)管理模式。

3.通過(guò)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)實(shí)現(xiàn)資源共享

在目前階段，文獻(xiàn)傳遞是實(shí)現(xiàn)資源共享的最有效形式，積極開(kāi)展館際互借和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，一方面，彌補(bǔ)自己館藏資源的不足，另一方面，提高對(duì)外信息服務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的資源共享。目前，人大圖書(shū)館已與中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱CALIS）、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（簡(jiǎn)稱CASHL）、北京地區(qū)高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源保障體系（簡(jiǎn)稱BALIS）、國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心（簡(jiǎn)稱NSTL）、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院及國(guó)家圖書(shū)館、上海圖書(shū)館建立聯(lián)盟或達(dá)成協(xié)議，開(kāi)通文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。文獻(xiàn)傳遞服務(wù)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)蓬勃發(fā)展，該工作對(duì)期刊文獻(xiàn)的利用率較高，根據(jù)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r及文獻(xiàn)利用特點(diǎn)，人大圖書(shū)館將文獻(xiàn)傳遞工作（原本隸屬于咨詢部）歸入期刊部，壯大人大圖書(shū)館文獻(xiàn)傳遞服務(wù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科分館一方面可以作為文獻(xiàn)提供機(jī)構(gòu)，同時(shí)充分利用這些外部資源，擴(kuò)大和深化對(duì)讀者的信息服務(wù)水平，這也要求加快學(xué)院資料室的圖書(shū)館分館化進(jìn)程，徹底改變其各自為政的分割狀態(tài)，盡快實(shí)現(xiàn)校內(nèi)文獻(xiàn)資源的開(kāi)放共享。

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11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門(mén)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。

21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。

31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開(kāi)辟專門(mén)場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)

11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)

11管理學(xué)課程教學(xué)

21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)

31市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)

篇13

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

“應(yīng)用型本科”，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。徐州工程學(xué)院是教育部2002年批準(zhǔn)成立的新建本科院校，是立足江蘇蘇北、面向全國(guó)的一所地方性高校。“創(chuàng)建一所立足蘇北、面向全國(guó)，全省有地位、全國(guó)有影響的蘇北一流的應(yīng)用型本科學(xué)校”是學(xué)校“十一五”規(guī)劃確定的總體目標(biāo)和基本定位。為此，要求各專業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將是學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的根本保障和有效途徑。從教學(xué)體系建設(shè)上如何體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)顯然應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式建設(shè)的需要

徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院是以招收培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類本科人才為主的二級(jí)學(xué)院?；趯W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校總體建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，在近二年的教育教學(xué)改革中，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的地位，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式建設(shè)的需要：

1.總體思路。按照建設(shè)應(yīng)用型本科的要求，以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)、以專業(yè)建設(shè)為依托、以課程建設(shè)為抓手，明確學(xué)科定位、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系；注重能力培育，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施力度；提高專業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性，充實(shí)應(yīng)用性課程內(nèi)容與比例；改革優(yōu)化教學(xué)手段和方法，逐步建立起適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。

2.具體內(nèi)容及措施：

（1）明確學(xué)科定位與專業(yè)特色，確定人才培育目標(biāo)?；诮?jīng)濟(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，其課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。也就是應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的“商學(xué)院”模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統(tǒng)研究型大學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，把學(xué)生培育成“廣視野、重技能、會(huì)學(xué)習(xí)、善交往、能合作、守信用”的應(yīng)用型人才。

（2）改革課程體系設(shè)置，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課程體系的改革中突出了三個(gè)重點(diǎn)，即良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練的工具性技能，必備的專業(yè)知識(shí)加廣泛的非專業(yè)興趣。依照“畢業(yè)后干什么和10年后干什么”的設(shè)計(jì)思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業(yè)基礎(chǔ)模塊；③專業(yè)主干課程模塊；④專業(yè)技術(shù)課程模塊；⑤專業(yè)方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業(yè)主干課程外，更突出和強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)課程模塊，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重應(yīng)用與實(shí)務(wù)、實(shí)踐能力的培育。

改革實(shí)踐中，在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，二、三年級(jí)設(shè)置了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和年級(jí)論文的實(shí)踐課程，四年級(jí)增加和延長(zhǎng)了實(shí)務(wù)模擬試驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)。在形式上，集中實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，具體包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)研、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)模擬操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等，基本形成了相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（僅課內(nèi)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的比重平均已30%以上）。另外，為激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)計(jì)劃中明確提出了要求學(xué)生在畢業(yè)前至少取得一種以上規(guī)定的職業(yè)資格證書(shū)（如報(bào)關(guān)員、國(guó)際商務(wù)師、跟單員等），并將其列入了教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

（3）探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。這一模式強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，輔之于不同的教學(xué)手段。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用案例教學(xué)與模擬教學(xué)。①案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等新型的教學(xué)法手段，改善教學(xué)中的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。②模擬教學(xué)。即以實(shí)際問(wèn)題為載體，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為手段，以教學(xué)模擬軟件為工具，教師根據(jù)業(yè)務(wù)流程的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生置身于操作實(shí)踐的環(huán)境中，少講多練，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知和理解能力。

（4）因地、因時(shí)制宜，有計(jì)劃地建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)院先后與地方政府部門(mén)、工商企業(yè)、金融結(jié)構(gòu)等合作，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)共建協(xié)議，配備了一批素質(zhì)高、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍。

（5）加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制。除通過(guò)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作的相關(guān)制度外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題到答辯實(shí)施規(guī)范化管理與監(jiān)控；指導(dǎo)教師作為第一責(zé)任人實(shí)施全程負(fù)責(zé)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)初、中、后期分別進(jìn)行規(guī)定次數(shù)的巡查，畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督察；規(guī)范畢業(yè)答辯程序和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練與提高。

三、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為新建的應(yīng)用型本科學(xué)校，在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，較普遍的存在著以下矛盾和問(wèn)題：

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要型的認(rèn)識(shí)一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)等社科類學(xué)科專業(yè)中，許多課程的老師仍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理工科或部分有模擬實(shí)踐軟件可用的應(yīng)用性課程，實(shí)踐就是上機(jī)操作、就是社會(huì)實(shí)習(xí)等。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但常圄于條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

（二）適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后。表現(xiàn)在：（1）多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。（2）實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

（三）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象，一方面歸因于當(dāng)前我國(guó)企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實(shí)習(xí)活動(dòng)（臨時(shí)）常常依賴?yán)蠋焸儌€(gè)人在社會(huì)建立起來(lái)具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受，通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時(shí)間。校企間的合作相對(duì)缺乏，不管在研發(fā)領(lǐng)域還是教學(xué)領(lǐng)域，是我國(guó)當(dāng)前高校與發(fā)達(dá)國(guó)家同類高校的差距所在，也已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多高校致力于建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

（四）教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。當(dāng)前，在教學(xué)計(jì)劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，但除去一定量的停留在計(jì)劃中的“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學(xué)時(shí)比重。

（五）實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學(xué)型和研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門(mén)訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革的需要，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)判、教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面還有待深入探索。

四、建議與對(duì)策

作為新建應(yīng)用型本科學(xué)校，在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，可以在以下方面著力展開(kāi)工作：（1）廣泛深入地開(kāi)展宣傳學(xué)習(xí)，使全體師生充分認(rèn)識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動(dòng)；（2）加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必要的財(cái)政投入，逐步健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用和立體化教學(xué)模式的改革和實(shí)施；（3）強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)、資助并考核各學(xué)院校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)工作，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)和搖籃；（4）積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，探索適應(yīng)時(shí)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；（5）解放思想，大膽調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程體系，爭(zhēng)取最大限度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重、課程結(jié)構(gòu)；（6）有計(jì)劃的引進(jìn)具有較高職稱、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專家充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)在職在崗教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、培養(yǎng)；（7）建立健全實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)工作績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.