引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2順應教育自身發(fā)展的規(guī)律
推進教育結(jié)構體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務.但由于與之相關的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學歷教育結(jié)構體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學論證,并進行反復的實驗驗證才進行.為了順應教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構體系應該多樣化,尤其是職業(yè)技術教育結(jié)構體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規(guī)范管理.同時,我們也要對學歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.
1)工作機制阻礙了體系構建的進程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構建形成與發(fā)展.工作機制是順利構建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.
2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學校職業(yè)教育教學不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標,學校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預想的效益,企業(yè)和學校的目標存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導致職業(yè)教育的辦學條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設學生需要的實訓基地,沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費讓學生更多的到企業(yè)實踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓儀器設備,包括基礎建設經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區(qū),職業(yè)技術教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的完善對策
3.1建立四方有效合作機制
建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關注力度,給予幫助,例如以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準,扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學指導及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權力一定不能過度,否則將會導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進產(chǎn)學結(jié)合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學生進入企業(yè)實習鍛煉的機會,提高學生進去企業(yè)實習的效率,為學生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學的機制,加大實訓基地的建設,鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產(chǎn)學結(jié)合.
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3.高職素質(zhì)教育目標體系是高職開展素質(zhì)教育活動、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當?shù)慕虒W目標或教學任務。有了目標，教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導，都會有針對性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動不會盲目開展，素質(zhì)教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會達到預期的效果。
4.高職素質(zhì)教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學制短，只有3年的時間，但是學生既要學理論，也要學技能，那么，留給素質(zhì)教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占，高職學校的管理層會把素質(zhì)教育時間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標體系，學校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學時，保證了素質(zhì)教育活動時間。同時，有了明確的高職素質(zhì)教育目標體系，可以檢驗我們在開展素質(zhì)教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。
5.高職素質(zhì)教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源，以最大化地滿足教學愿望，滿足學生素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標。
二、高職素質(zhì)教育目標存在的問題
1.高職素質(zhì)教育目標定位不正確。對于具有導向性功用的高職素質(zhì)教育目標，定位不準確，會導致教育效果的偏差。高職素質(zhì)教育目標不正確主要體現(xiàn)在三個方面：一是目標的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質(zhì)變”，這也是教育的本質(zhì)特征，強調(diào)的是教育的過程。而當前素質(zhì)教育目標的功利性，體現(xiàn)出來的是重視教育的結(jié)果，看重的是教育的商業(yè)價值而不是探索人的全面發(fā)展，這與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學校素質(zhì)教育目標的功利性，會讓學生也帶功利性，讓各專業(yè)系在開展各項教學活動帶有很強的功利性。二是素質(zhì)教育目標模糊、不明確。我們曾經(jīng)對國內(nèi)一所國家示范性高職院校進行問卷調(diào)查，其中關于“高職學生應該具備的素質(zhì)”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，有的強調(diào)道德素質(zhì)，有的強調(diào)科學文化素質(zhì)，有的強調(diào)身心素質(zhì)，沒有形成一致的答案。目標不明確，實施素質(zhì)教育就沒有標準可執(zhí)行。三是素質(zhì)教育目標不準確。由于各種原因，對素質(zhì)教育目標的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質(zhì)，有的偏向道德素質(zhì)，有的偏向職業(yè)素質(zhì)。同時，在目標定位上，有的目標要求過高，讓學生難以達到目的；而有的目標要求又過低，學生很容易達到，這樣目標也就失去存在的意義。
2.高職素質(zhì)教育目標設置可操作性不強，素質(zhì)教育目標難以實現(xiàn)。由于素質(zhì)教育目標定位存在的各種問題，直接影響素質(zhì)教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質(zhì)教育活動時會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的活動方法、方式和手段，導致素質(zhì)教育活動效果和素質(zhì)教育目標之間的差距大，不能到達預期的效果。要實現(xiàn)2014年6月全國職教工作會議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標”是很難的。
3.高職素質(zhì)教育目標的缺乏層次性，不利于學生的個體成長。關于這個問題，可以從兩個方面分析：一是教育目標要針對不同基礎的學生，應該有不同的要求。教育的對象是學生，但高職院校的學生相對于普通高校的學生來說，各方面的基礎是相對弱一些的，學生的素質(zhì)也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質(zhì)教育目標時，很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學生的具體情況設計不同層次的素質(zhì)目標，內(nèi)容重復，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學生在校學習時間3年，對于不同年級的學生來說，素質(zhì)的要求也應該不同，隨著學生知識的增長，素質(zhì)能力也應該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質(zhì)教育目標時沒考慮到按年級來制定目標。
三、構建實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標的高職素質(zhì)教育目標體系
1.高職素質(zhì)教育目標體系必須遵循的原則。一是科學性。科學性原則概述“科學的本質(zhì)是規(guī)律性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性”。科學性原則要求高職素質(zhì)教育目標體系的設計必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學生的素質(zhì)為核心，而不是以短期的利益，或者個人意愿來制定目標。高職素質(zhì)教育目標體系科學與否，目標設置合理與否，直接影響素質(zhì)教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質(zhì)教育目標明確具體，具有可操作性、可行性。目標具備導向、激勵、評價的功能，因此素質(zhì)教育活動成敗很大程度取決于素質(zhì)教育目標是否準確、具體、可行。因此，要制定明確的目標，讓學生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標，可調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生做到心中有數(shù)，同時還能讓學生對照目標，檢驗學習的效果。目標是經(jīng)過多方的充分論證后制定下來的，因此目標表一旦制定，不可輕易變動，要保證目標的相對穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質(zhì)教育目標的層級性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才，應該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進行。按照人的發(fā)展規(guī)律，制定目標時要逐層遞進，把目標分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實現(xiàn)目標從低級向高級前進。不同年級的學生，有不同的素質(zhì)目標；不同專業(yè)的學生，有不同的素質(zhì)目標；不同基礎的學生，有不同的素質(zhì)目標。以達到因材施教，學生共同成長。
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根據(jù)中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學計劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業(yè)教育高級人才。在職教師資培養(yǎng)過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，大力加強專業(yè)實驗室的建設。
一、現(xiàn)代化教學設備的引進
傳統(tǒng)的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業(yè)課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業(yè)生產(chǎn)中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產(chǎn)中所使用的生產(chǎn)設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經(jīng)濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產(chǎn)系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動化生產(chǎn)系統(tǒng)的企業(yè)，因經(jīng)濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產(chǎn)系統(tǒng)所需的知識。從某種意義上說，這樣培養(yǎng)出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業(yè)生產(chǎn)設備、器件仍然感到陌生，需要經(jīng)過較長的工作崗位適應期。
同濟大學職教學院在職教師資培養(yǎng)過程中，充分地認識到了上述問題。為使機械工程及其自動化專業(yè)方向的職教師范生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上教學崗位后應用這種新的教學理念打下基礎，學院除了建立適合于現(xiàn)代教學法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，正在籌建一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，將開發(fā)一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由同濟大學和德國技術合作公司(GTZ)共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面，使得高投資的設備取得盡可能大的社會效益。
二、模塊化柔性制造系統(tǒng)的配置
建成后的模塊化柔性制造系統(tǒng)，應該能夠完成不同形狀和結(jié)構尺寸零件的加工。現(xiàn)計劃在該系統(tǒng)中加工制造東方明珠電視塔模型、國際象棋等，從毛坯進來直到成品制成的所有工序都要在該系統(tǒng)中完成。為了達到這些工藝要求，系統(tǒng)集成了下列主要功能模塊：
(一)切削加工工位
該工位由一臺數(shù)控車床和一臺數(shù)控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務。數(shù)控裝置采用的是具有開放性和兼容性的通用PC機，操作鍵盤為標準的PC機鍵盤，操作系統(tǒng)為WIN95／98／2000／ME／NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機對話編程功能。在這兩臺機床上可以選用手動、半自動、全自動數(shù)控加工方式，學生在工位上可以學習編制數(shù)控程序、操作和調(diào)整數(shù)控機床。
(二)上、下料工位
在該工位上配置一臺Eshed公司的五軸機器人，通過在線模塊，可以將PC機上編好的程序直接傳送到機器人控制器中。學生在該工位上可以學習機器人編程語言，并學習如何操作使用機器人。
(三)倉儲系統(tǒng)
倉儲系統(tǒng)采用的是一個四層28個庫位的立體高架倉庫，共分三個區(qū)域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時配備一個物料搬運機械手。
(四)柔性物料輸送系統(tǒng)
在各個工位之間零件的傳輸，是由一個環(huán)形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統(tǒng)具有零件的傳送、交換等功能。
(五)監(jiān)控系統(tǒng)
每個自動工位都配備一個可編程控制器，各自動工位之間是通過工業(yè)局域網(wǎng)絡(如Profibus)相連接的，由一臺PC機實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制。為了實時監(jiān)控系統(tǒng)中每個自動工位的工況，在這臺PC機上還可實時顯示各自動工位的工況信息。
三、模塊化柔性制造系統(tǒng)的特性
在綜合性的專業(yè)實驗室里，主要傳授與實踐有關的教學內(nèi)容和實際的操作技能，在建立綜合性的專業(yè)實驗室時，必須考慮到使學習的內(nèi)容與勞動過程緊密相關。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統(tǒng)具備了下述重要特性：
(一)工業(yè)標準化特性
在系統(tǒng)中絕大部分的設備和器件都符合工業(yè)標準，盡可能不使用過分簡化了的教學設備與器件，使學生可以在一個能反映真實生產(chǎn)過程的系統(tǒng)中學到專業(yè)知識與操作技能。
(二)模塊化特性
系統(tǒng)被設計成具有模塊化的特性，也就是系統(tǒng)中的每個功能部件都能獨立運行，重要的功能部件應該是分布式控制的。在學習過程中，學生不僅可以對各個功能部件進行操作，而且還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容增減功能部件，功能部件的增減同時又不影響系統(tǒng)中其他功能部件的運行。
(三)結(jié)構的開放性和兼容性
由于電子技術、信息技術和自動化技術的快速發(fā)展，所建系統(tǒng)必須與變化了的技術要求相匹配。在設計該系統(tǒng)時，我們充分考慮了其硬件結(jié)構與軟件系統(tǒng)的開放性和兼容性，使得組成該系統(tǒng)的設備不僅能與當今其他設備相組合和匹配，而且還具有進一步開發(fā)的可能性，為將來技術更新留有余地。
(四)學習的實踐特性
學生在綜合性的專業(yè)實驗室中學習時應該具有創(chuàng)造性勞動的可能性，也就是允許學生對某些設備進行拆裝、更改，以使他們能夠真正學到生產(chǎn)實際所需的專業(yè)技能。在該系統(tǒng)中采用的元器件雖然是工業(yè)用的，但是，在設計這些元器件時已經(jīng)充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學生能較容易地把建好的系統(tǒng)重新拆開，然后再組裝起來，而且還可以通過增減器件來對系統(tǒng)的配置進行重構。
(五)現(xiàn)代教學特性
在現(xiàn)代職業(yè)勞動中，勞動組織形式是以小組勞動為特征的，在職業(yè)技術教育中，學生在學校就應該了解并習慣于這種勞動組織形式。模塊化柔性制造實驗系統(tǒng)為學生提供了這種可能性，這是因為每個功能部件都能獨立運行，各功能部件又通過局域網(wǎng)絡相連接，通過協(xié)調(diào)控制連成一個系統(tǒng)。當學生在該系統(tǒng)中學習時，可以將“構建系統(tǒng)”作為一個學習課題，先構思出整個系統(tǒng)的方案，然后各小組分別對各功能部件進行設計、安裝、編程和調(diào)試。在各功能部件調(diào)試通過之后，將組合系統(tǒng)進行整體調(diào)試。在整體調(diào)試通過之后，再對系統(tǒng)進行評價，最后，整個學習課題才算完成。
學習的任務是以課題的形式出現(xiàn)的，學生參與了從整體構思、設計直至安裝、編程、調(diào)試、評價的所有學習過程，這樣的學習過程符合行為導向和創(chuàng)造導向的教學思想。學生在這樣的系統(tǒng)中學習，除了能學到有關專業(yè)知識和技能外，還能培養(yǎng)包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內(nèi)的個人能力，以及包括協(xié)作能力、交往能力以及強烈的責任心在內(nèi)的社會能力。
四、模塊化柔性制造系統(tǒng)的適用范圍
(一)學習內(nèi)容
在該模塊化柔性制造系統(tǒng)中，可以進行下列單項或多項內(nèi)容組合式的教學與培訓：
數(shù)控機床操作、編程和加工功能擴展重構以及數(shù)控機床精度檢查及調(diào)整
機器人的操作、調(diào)整、編程和保養(yǎng)
數(shù)控機床和機器人的聯(lián)機
倉儲管理
傳送帶調(diào)整、重構和編程
傳送帶與倉庫以及各工位之間的聯(lián)機
工件檢驗和質(zhì)量管理
計算機網(wǎng)絡
電子、電氣、氣動等的安裝
復雜系統(tǒng)的調(diào)試、維護、保養(yǎng)和故障查找
編制教學軟件并制作新的教學媒體
(二)適用對象
由于該系統(tǒng)與一般的實驗設備相比價格較昂貴，而且從技術的角度看系統(tǒng)比較復雜，所以如何充分、合理地使用好該系統(tǒng)是非常重要的。建成的綜合性的自動化專業(yè)實驗室將成為開放性實驗室，主要面對下列學習對象：
1．本學院的學生。主要是已經(jīng)學過專業(yè)基礎課的機械工程及自動化、電子與信息工程等專業(yè)不同竿級的學生。
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2.區(qū)域性失衡。對于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，幼兒教師依然嚴重缺乏。學前教育師資隊伍素質(zhì)不高與當?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學前教育師資的高等院校有關。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟發(fā)達省份中的欠發(fā)達縣域，只有兩所大專院校――麗水學院和麗水職業(yè)技術學院，2009年前均沒有學前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。唯一一所開設五年一貫制大專學歷層次教育的學校是由原省級示范性中等師范學校改制后的麗水中等專業(yè)學校，該校學前教育專業(yè)建設雖然有20年的歷史，但受學校性質(zhì)和辦學層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學的形式來求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術學校都開設了三年制學前教育，專業(yè)發(fā)展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟大省，浙江早在2005年就實行二級師范體系辦學制度。當時只有浙江師范大學、寧波大學、溫州大學等高校開設學前教育本科專業(yè)，且招生面前全國，數(shù)量有限。相當一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進入研究機構，經(jīng)濟欠發(fā)達的縣域一級幼兒園幾乎沒有學前教育本科生前來就職。多樣化的學前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當一部分教師是從富余的小學教師轉(zhuǎn)行過來，同時還招收了大量的普通中職校學前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市唯一的全日制本科院校——麗水學院從2009年開始面向全國招收學前教育本科生，招生規(guī)模為2個班級80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會保險沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當長的一段時間內(nèi)成為當?shù)卣y以解決的問題。
二、多措并舉全面提高幼教師資水平
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管理方式的創(chuàng)新主要從兩個方面進行，一是管理方法，二是管理技術。高職院校在進行管理方法的創(chuàng)新方面要體現(xiàn)出規(guī)范、差異與人性，規(guī)范是針對每一個學生，其要求每個學生的管理一定在遵守國家法律以及學校的規(guī)章制度的基礎上約束學生。差異是學校根據(jù)學生的不同層次，進行分類管理。人性是學校對高職學生采用一種多層面、雙向交流互動的教育指導方式。再細致化一點，就是學校在管理學生的過程中首先要保證規(guī)范的管理方式，再大眾化的讓學生接受教育的影響，樹立一個正確的人生觀、價值觀。管理技術的創(chuàng)新是高職院校采用更加先進的手段提高管理效率。簡單而言就是理由現(xiàn)代化的信息技術實現(xiàn)整個管理機制的完善。信息技術已經(jīng)普遍被學生接受，因此高職院校需要僅以加強對學生管理的科技創(chuàng)新以及信息化網(wǎng)絡建設。具體表現(xiàn)為，投入一定的資金與人力盡快建立學生后勤管理系統(tǒng)、學生教育管理系統(tǒng)等等。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下學生績效考核體系的創(chuàng)新
（一）建立完善的考評機制。針對學生的特點建立一套公平、科學的考評制度，能夠起到一定的積極作用。以往的考評機制重點放在總結(jié)性評價這個方面，缺少了對過程的評價，其中只過分注重了對學生的評價，忽略了對管理人員的評價。因此，高職院校需要做到既重視結(jié)果又重視過程，重視整體又重視個體，抓全面又注重側(cè)面。對管理人員的考評機制，從基本的工作業(yè)績、學生反饋、出勤情況進行一個全面的測評。針對學生，首先從基本的教學入手，在課堂教學與實踐性教學方面建立一個嚴肅的教育形勢，從學風與考風兩個方面重點加強，保證教學具有實質(zhì)性。另外，從學生的生活方面，衛(wèi)生、宿舍管理等建立一個帶有激勵性質(zhì)的獎懲制度，真正推動學生生活與學習的共同發(fā)展。
（二）逐步完善激勵機制。激勵機制分為精神激勵與物質(zhì)激勵兩種。針對學生在日常學習與課外的活動中表現(xiàn)良好、學習成績優(yōu)秀院校不僅需要從精神上褒獎，還需要給予一定的物質(zhì)獎勵。特別是針對學生干部，院校要充分調(diào)動起積極性，通過一定的激勵措施更加實現(xiàn)其良好發(fā)展，從而在學生面前起到一個模范帶頭作用，在幫助輔導員班主任管理的過程中逐漸形成一個良好的學風。
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下輔導員管理創(chuàng)新
輔導員作為管理學生的主力軍，院校需要充分認識到輔導員的重要性。院校可以通過經(jīng)常組織一些活動幫助輔導員之間交流管理經(jīng)驗，也可以搭建一個活動平臺或者是宣傳平臺，豐富輔導員的管理知識。從精神方面輔導員需要充分將學生管理工作當成核心，輔導員的管理理念對整個管理團隊學生有一定影響，因此輔導員需要具有一個良好的團隊合作意識與先進的管理理念。另外，還需要規(guī)范輔導員的行為，高職院校應該提供給輔導員在職培訓、學習交流、專業(yè)能力競賽等各個方面的機會，保證輔導員能夠在創(chuàng)新的過程中自身的專業(yè)素質(zhì)、精神面貌、文化素養(yǎng)、人際關系以及管理作風都得到一個質(zhì)的提高，其還表現(xiàn)在對輔導員日常行為、待人處事、工作作風各個方面，有效培養(yǎng)出一個符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的輔導員。
篇6
3.人才培養(yǎng)模式的多樣性按照人才培養(yǎng)要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，圍繞先進制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，大力推進校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)等復合型人才培養(yǎng)模式。深入開展校企合作，增強共同抗擊風險的能力。走出一條以職業(yè)教育為主體，職業(yè)教育為基礎，集團化辦學新路子，滿足學生能就業(yè)、就業(yè)好的愿望和要求，進一步增強職業(yè)教育的社會服務能力，明確專業(yè)教師崗位及職責，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。
二、職教現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的走勢
篇7
現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導、在市場環(huán)境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。
現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒ǎ辉谑侄紊希F(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運用多媒體及虛擬現(xiàn)實等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。
當今世界經(jīng)濟一體化、貿(mào)易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實力的較量，歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。
首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領導的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟時代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關系，更不能深刻認識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎性“增量”作用。
其次，長期的計劃經(jīng)濟體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實價值不能實現(xiàn)。在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎。
第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術業(yè)務培訓做了強制性法律規(guī)定，但由于沒有相應的“企業(yè)教育法”，當國企發(fā)展困難重重之時，就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。
二、國有企業(yè)教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存
國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標明了航道。現(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟體制，其基本特征是產(chǎn)權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機。
現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計劃經(jīng)濟時代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實際利益沒有太大關系，導致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體，經(jīng)營者當然會使出渾身解術考慮企業(yè)未來長遠的發(fā)展。當經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業(yè)的百年大計還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發(fā)點，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級技術，與此同時，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設者，又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國經(jīng)濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變，更加注重經(jīng)濟發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術進步和科學管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷調(diào)整和升級換代，經(jīng)濟結(jié)構正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構的相應變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業(yè)為經(jīng)濟管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點。
應當看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀曙光的到來。
三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度
毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。
現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業(yè)、服務企業(yè)、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業(yè)教育制度。
依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟行為。
服務企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設人才。企業(yè)教育行為的起點和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實。企業(yè)教育也只有在服務企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。
輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經(jīng)濟發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。
機制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業(yè)教育機構。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經(jīng)濟波動發(fā)展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業(yè)教育的運轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。
功能完備是指企業(yè)教育能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學管理是指企業(yè)教育活動的實施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個核心，密規(guī)劃、設計涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學效率的現(xiàn)代化教學手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標的企業(yè)教育制度。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導向，即企業(yè)教育行為的起點和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整以及新技術、新工藝的運用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養(yǎng)的市場為導向還意味著企業(yè)教育要更加關注企業(yè)教育的人文價值，關心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。
篇8
2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問
4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實證分析
5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業(yè)教育學科自覺的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設
9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒
12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑
14.技術哲學的“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實證分析
16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建
18.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界
19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學研究
24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究
25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育的啟示
27.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階
28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟競爭力的提升動力
32.構建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗及其啟示
33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入的成績、問題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新
37.我國高等職業(yè)教育學位的制度功能及其構建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異
39.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應然
40.論職業(yè)教育體制機制改革的應然之策——關于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構性改革
43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展互動的體制機制構建
46.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析及實現(xiàn)策略
51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策
53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀與對策研究
55.職業(yè)教育基本問題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓路徑
57.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建
59.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究
60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費保障體制的缺失與建構
66.我國政府購買職業(yè)教育服務的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設計及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴
69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設研究
70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學模式研究的分析框架
72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策
73.當前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學位制度建設
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認識
79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設與關系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標
86.我國高等職業(yè)教育投入探析
87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場
88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探
91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究
92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設的問題與對策
93.職業(yè)教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結(jié)合的再認識
94.檔案學專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
篇9
在注重對黃炎培職業(yè)教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉(zhuǎn)向把其職業(yè)教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業(yè)教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業(yè)教育思想具有繼承發(fā)展的關系，是我國近代職業(yè)教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創(chuàng)者。他們在職業(yè)教育思想上有著密切聯(lián)系，既有繼承又有發(fā)展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業(yè)教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業(yè)教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業(yè)教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業(yè)教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業(yè)教育的辦學目的、辦學方針、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業(yè)教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業(yè)教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業(yè)教育思想起源、職業(yè)教育實踐形式、職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)教育原則進行比較，認為張謇的職業(yè)教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業(yè)教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業(yè)指導;在職教內(nèi)容方面，該文在張謇“事業(yè)之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業(yè)教育”理念及職業(yè)道德教育方面進行了異同比較;在職業(yè)教育原則方面，作者認為兩者都注重職業(yè)教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。
篇10
為什么當前的職校師資隊伍不能適應時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養(yǎng)體系建設不夠完善健全
由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓體系、校企合作遠未完善，教師后續(xù)教育培訓提高困難。
(2)教師教學理念更新滯后
一些教師在教學理念上存在錯位和偏差，只認識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認識不夠，習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識不夠，甚至自身就認為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學質(zhì)量的要求，導致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。
由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學理念亂、工作常怠倦是導致問題出現(xiàn)的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導致整體素質(zhì)不高。而如果中職學校沒有一支適應市場經(jīng)濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學改革向深層次發(fā)展。
所以，筆者認為，要保障職業(yè)教育做大、做強，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構和制度四方面的問題，而其中結(jié)構和制度又是重中之重。具體思路為構建以內(nèi)培為重點的多層次師資培訓體系，措施分解如下:
（1）實施名師戰(zhàn)略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓，職校應高位對待、加大投入、及時根據(jù)教師的培訓層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓，提高其現(xiàn)代教育技術運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強實踐、改善結(jié)構、提升層次的培養(yǎng)目標，保證學校教學改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學科帶頭人、骨干教師等培訓進修，學校要在政策上大力引導、在經(jīng)費上全力支持，更快更多地把各學科的拔尖人才派到高校或到企業(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學經(jīng)驗，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構，拓寬學校辦學渠道，三是積累通過了國家級證書認證的名師，充實學校師資力量、彰顯學校辦學實力，為學校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點做好師資隊伍的校本培訓
職校要重點開展校本培訓，要充分發(fā)揮它“小實體、大網(wǎng)絡、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習實踐、項目研究、講座輔導、網(wǎng)絡化學習、仿真模擬訓練等開放式培訓模式，開展培訓活動。有關部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓課程方案以及相關教材，努力提高本校培訓的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
（3）工學交替培養(yǎng)實用型人才
對于技能型師資隊伍的建設，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務活動，通過活動提高教師的專業(yè)技能實戰(zhàn)能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導建立企業(yè)與學校合作的雙元制，但是兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業(yè)教育的責任，因此在缺乏政府主導的情況下，現(xiàn)實中培養(yǎng)師資仍然是學校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實現(xiàn)利益關聯(lián)的校企聯(lián)合辦學，才能通過工學交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實現(xiàn)雙向技能培訓成為可能。
（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”
職業(yè)學校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學校的創(chuàng)收,無疑給學校帶來了沉重的經(jīng)濟負擔.因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應增進校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學校能有效管理前提下，鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學會、技術部門兼職、參入社會培訓，讓掌握的知識技能與社會生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓設施不足或?qū)I(yè)尚未開設的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。
（5）掌握現(xiàn)代教育技術精髓
眼界決定視界，細節(jié)決定成敗。現(xiàn)代教育技術是抽象的，教師應重視參入課題研究與項目競賽，在現(xiàn)實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準學術講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學藝術，獲取行家里手的點撥指導，讓教師在頭腦風暴中反思，在反思中促成教育技術運用能力的發(fā)展；在內(nèi)應以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術與學科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應分批分期開設本校計算機課件制作培訓班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術、網(wǎng)絡技術，學會開發(fā)和使用符合教學需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學重點、難點，從而豐富教學手段、展開案例教學、沉積教學經(jīng)驗，達到濃縮教學信息、提高教學質(zhì)量的教學效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學理念，滿足時代需求
現(xiàn)代教育技術不能僅僅停流在技術層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學校教育難題的研討。以案例為基礎，以問題為驅(qū)動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化。活動結(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓效果和改進培訓質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學習—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習慣，以便為本校教育教學管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強教學實踐，促進教學質(zhì)量遞進
教師的成長離不開學校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔子這些伙伴式的幫助與督導措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學實驗，培養(yǎng)主動改革能力。上上特色課，共品教學反思或評課文章的多元思想；組織教學競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學校改革有用的教育論文，讓大家學會總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務，負責統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓，特色課以發(fā)展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學方法的運用上往往能夠達到得心應手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術運用能力，師生均收獲了快樂教學。
實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關激勵措施、落實相應提高方式，能促進教師積極實現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設。只要中職學校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學校在未來竟爭中立于不敗之地，達到以就業(yè)為導向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。
參考文獻：
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篇11
一、高職院校學生職業(yè)思想道德狀況中存在的問題
通過我們深入中國航空工業(yè)豫北機械廠、河南新飛專用汽車有限責任公司等企業(yè)調(diào)研，感到剛畢業(yè)的高職院校學生進廠后在思想上還存在以下問題：
1、就業(yè)態(tài)度沒轉(zhuǎn)變。中國航空工業(yè)豫北機械廠人力資源部車部長提到，好多高職院校的學生分配到車間，不愿意當生產(chǎn)線員工，認為在生產(chǎn)線上工作單調(diào)、枯燥，學不到技術。自己是大學畢業(yè)生，就應該在辦公室搞技術。因此，在工作中不能潛下心來，而是不斷地換工作。
2、以自我為中心，缺乏團隊合作精神、責任感和使命感。中國航空工業(yè)豫北機械廠一分廠王廠長說到現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織方式很多是U型線生產(chǎn)，一人多機操作，不算工時算班產(chǎn)，這就要求學生要有團隊意識和團隊精神。然而，據(jù)調(diào)查顯示有46%的同學在人生價值取向選擇中認為自己的事業(yè)高于一切。例如，有的畢業(yè)生倍加重視個人利益，過分強調(diào)報酬高低，一切向錢看，不具有團結(jié)協(xié)作精神。這說明有部分大學生只想到自己的前途，也缺乏對社會貢獻的使命感。
3、缺乏尊重他人、缺乏敬業(yè)精神和奉獻精神。河南新飛專用汽車有限責任公司一車間李主任提到現(xiàn)如今的大學生基本上是九零后，大部分是獨生子，在工作認為自己是大學生，不愿意放下架子向比自己有經(jīng)驗的師傅喊師傅，虛心請教。有的畢業(yè)生在工作中沒有吃苦精神和敬業(yè)精神，工作中稍微有點辛苦，便辭職不干，更別說干一行專一行。更普遍缺乏奉獻精神。他們高估自己認為效益不好的單位不能有好的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查，用人單位幾乎一致認為經(jīng)驗知識能力可以在崗位上在實踐中逐步培養(yǎng)和積累。但是，為品格教育、素養(yǎng)、為 人處世、工作責任心等這些基本職業(yè)道德思想必須從學校抓起。因此對在校學生加強職業(yè)道德思想教育非常重要。
二、黃炎培先生職業(yè)道德教育思想
我國近現(xiàn)代著名的愛國主義和民主主義教育家，近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生十分重視職業(yè)道德教育，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容概括為“敬業(yè)樂群”、“勞工神圣”和“金的人格”。所謂敬業(yè)樂群是指熱愛所業(yè)、盡職所業(yè)、有為所從事職業(yè)和全社會做出貢獻的追求，同時具有高尚情操的群體合作精神。黃炎培先生始終貫徹“尊重勞動”、“勞工神圣”的辦學思路。他將“雙手萬能”作為職業(yè)學校的校徽圖案，黃炎培將“勞工神圣”的思想貫徹到多年的職業(yè)教育實踐中，培養(yǎng)學生推崇職業(yè)平等、尊重勞動的精神與品質(zhì)。黃炎培重視對職業(yè)學校的學生進行人格培養(yǎng)，要求職業(yè)教育的受教育者“人格完整”。要求學生時刻在四個方面進行人格修養(yǎng)：高尚純潔的人格，博愛互助的精神，俠義勇敢的氣概，刻苦耐勞的習慣。同時告誡學生們“名，吾所不求；功，吾所不爭；將吾整個生命，完全獻給我國家、民族生存工作上。”黃炎培提出的金的人格是其職業(yè)道德教育中的重要內(nèi)容，也是作為現(xiàn)代職業(yè)人、現(xiàn)代公民必須具備的品質(zhì)。在黃炎培先生看來，職業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以謀得個人生計之解決，而且必須注重培養(yǎng)學生的服務德性，發(fā)揚民族精神。職業(yè)技能與職業(yè)道德培養(yǎng)兩方面，缺一不可。離開職業(yè)道德培養(yǎng)，職業(yè)教育也就失去了方向。
在當今，黃炎培先生的職業(yè)道德教育思想，對于培養(yǎng)職業(yè)院校在校學生職業(yè)道德思想尤其有啟發(fā)意義和指導意義。我們要運用多種方法去調(diào)動、激發(fā)學生熱愛自己職業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德思想。
三、高職院校學生職業(yè)道德思想培養(yǎng)的方法
1、敬業(yè)樂群職業(yè)道德的培養(yǎng)
首先，學生要熱愛所學專業(yè)。從個人來說，就業(yè)是為了生活。從總體來說，就業(yè)是為民眾服務和為了國家戰(zhàn)略目標實施。但是，很多學生入校時選擇的專業(yè)不是自己所喜歡的專業(yè)，在剛開始學習時不喜歡自己的專業(yè)，因此，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確大部分情況下是干一行愛一行，而不是愛一行干一行。要認識到自己所從事職業(yè)的社會價值，在平凡的崗位上干出不平凡的事業(yè)。可以將本行業(yè)和企業(yè)中的勞動模范或本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生請到學校里來，為學生講述在真實的職業(yè)環(huán)境中本專業(yè)的重要性和培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的重要性，使學生產(chǎn)生學習的欲望 和動力。同時，幫助學生認識和了解自己的個性，確定自己未來的就業(yè)目標，為學生提供職業(yè)情報，激發(fā)學生對社會相關職業(yè)的興趣，幫助學生做好就業(yè)心理、知識和技能等方面的準備，培養(yǎng)學生獨立選擇職業(yè)的能力。其次，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。一個人只有敬重自己的事業(yè)，才會熱愛自己的工作，才可能為此拼搏，為此付出，換來成功和快樂。敬業(yè)精神已成為企業(yè)錄用員工重要考核點之一。員工應把企業(yè)當作自己的家一樣愛護，并為之奮斗以使之取得優(yōu)越競爭地位和發(fā)展基礎。根據(jù)事實證明，世界上成績卓越公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用。敬業(yè)精神是一個企業(yè)的靈魂，沒有積極進取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個企業(yè)就不可能取得驚人業(yè)績。可以通過了解國內(nèi)外著名企業(yè)成功的例子來激發(fā)學生敬業(yè)職業(yè)道德思想。例如海爾員工毛宗良為了按時給顧客送去洗衣機，由于洗衣機積大，很多司機不愿意拉，他打不上車，他就自己扛著150斤重的洗衣機，在炎炎烈日下走了兩個多小時；海爾員工秦冠勝為了公司的信譽，在指定時間趕到客戶那兒上門為客戶服務，當時天下著滂沱大雨，路途顛頗遙遠，坐了16小時車后，由于山體滑坡，交通阻斷，秦冠勝不顧生命危險，冒著大雨，在茫茫黑夜中走了4個多小時，到達目的地。讓學生明白企業(yè)良好的業(yè)績，來自企業(yè)內(nèi)部每一個職工的敬業(yè)精神。如果每一位職工，都能真正的將自己的本職做好，多一些理解與合作精神，少一些抱怨，將更多的精力放在如何在本職崗位有所建樹，如何把本職崗位做精彩，都成為崗位能手，那么整個企業(yè)就有了向前發(fā)展的堅實基礎。同時，在學校老師就是學生的榜樣，通過教師的一言一行，對自己工作的敬業(yè)來感染學生，影響學生。同時還可以用參觀教學和實習教學使學生受到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育。再次，培養(yǎng)學生的合作精神。 西方著名管理學家迪爾認為：企業(yè)文化五要素的核心是企業(yè)價值觀，它決定企業(yè)興衰。價值觀最重要一條是共同價值高于個體價值，共同協(xié)作高于獨立單干，集體高于個人。因此，老師應以朋友的身份多與學生交流、接觸，在潛移默化中去感染學生，使學生心態(tài)平和，樂觀向上。同時，還要培養(yǎng)學生正確認識自己的人際關系狀況，正確對待與老師同學的交往，懂得理解和尊重別人，善于從對方的角度考慮問題。建立對他人的積極情感反應和體驗，要善于團結(jié)合作，學會欣賞每一個人。
2、勞工神圣職業(yè)道德思想的培養(yǎng)
首先，使學生有正確的價值觀。大力推崇職業(yè)平等、尊重勞動的精神與品質(zhì)。.通過校園文化建設加強時學生的道德熏陶。如學校把“勞工神圣”的大匾高懸于禮堂上方；把象征著“雙手萬能”的符號作為校徽、校旗和校辦工廠產(chǎn)品的標記。在學校開展勤工儉學的社團，鼓勵學生進行勤工儉學活動。使學生從實踐中感受到職業(yè)平等、尊重勞動的精神與品質(zhì)。其次，高職學生大都處在20歲左右，生理成熟，但是在思想上還不大成熟。主要表現(xiàn)在情緒、情感易于沖動，心理穩(wěn)定性和承受力差，缺乏遠大的人生理想，實現(xiàn)自身價值信心不足。因此，平時，我們應加強學生的挫折教育，使他們認識到人的一生不可能事事順心，一帆風順，堅定生活、學習的信心，克服不良心理，正確地評估自己的能力，遇事既不能沾沾自喜，也不能戚戚自悲，始終以健康的心態(tài)去面對自己的人生，去面對自己的未來。要提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。同時還必須具有自省精神，有發(fā)自內(nèi)心的、真正地的“以遵守職業(yè)道德為榮、以違背職業(yè)道德為恥“的意念。
3、金的人格職業(yè)道德思想的培養(yǎng)
首先，培養(yǎng)學生誠信品質(zhì)。黃炎培先生多次講述培育“金的人格”的道理，要求師生具有像金子般的品位，要有為工商業(yè)服務的人品。他強調(diào)在任何環(huán)境和條件下，都要看重自己人格的養(yǎng)成。曾引用孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的名言，要求學生時刻注意自己的人格。在當今，對學生誠信品質(zhì)更顯重要。其次，加強愛國主義教育。黃炎培老先生告誡學生們“名，吾所不求；功，吾所不爭；將吾整個生命，完全獻給我國家、民族生存工作上。”強調(diào)了職業(yè)道德教育的最高境界。
職業(yè)道德教育是我國職業(yè)教育的靈魂。只有通過各種形式加強對學生職業(yè)道德教育，重視對學生人格的塑造，促進其精神成長，使其愛崗敬業(yè)、無私奉獻，以人格統(tǒng)領能力。
參考文獻
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篇12
一、“工程任務課程化”在英語課堂應用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎、具有工程實踐經(jīng)驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農(nóng)業(yè)機械制造和供應商john deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經(jīng)驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。
如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務課程化”推進英語課堂教學成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學生學習其他專業(yè)課程的基礎銜接，傳統(tǒng)的課堂訓練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進行相關信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學生進行口語的實訓演練，提高學生學習英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓練具有以下缺點：1、學生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結(jié)果，學生的任務完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學生訓練任務的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。
三、“工程任務課程化”的具體實施
首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學生分組準備競標，課上由教師進行標書相關知識的引導行學習，課下學生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務，并在得標后在老師的帶領下完成翻譯任務，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內(nèi)的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務相關知識教學、翻譯任務完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗”等相關教學任務，引導學生做好總結(jié)，完成整個“工程任務”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務”，使得學生的課堂學習內(nèi)容得以現(xiàn)實化和豐富化，學生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學生學習單純課本知識造成的“疲勞”，學生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務的真實而積極性大增，完成任務的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。
四、實施“工程任務課程化”的長遠意義
首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務實際，且隨著商貿(mào)活動的豐富和市場的發(fā)展，涉外業(yè)務會逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學生接觸“工程任務”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學與“實體”類實踐相銜接已經(jīng)不再只是設想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。
其次，對于學生而言，理論課堂的奠基學習已經(jīng)進行得很好，尤其是大二以上的學生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務”的完成，對于未來職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡商品的營銷等業(yè)務都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學生們能夠適應將來教師所設計的新的“工程任務”課堂，完成課堂學習任務，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。
篇13
一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵
從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。
我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業(yè)院校人文教育的科學體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內(nèi)容：
1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。
2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會意義。
3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。
4.設計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規(guī)劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結(jié)合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關懷。
二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)
1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。
從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生在學習生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”
2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導和關心職業(yè)教育的教育家都特別強調(diào)職業(yè)教育目標的人文主義取向。
著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務社會（學生除校內(nèi)服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學術，而以職業(yè)教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”
教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調(diào)必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。
3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內(nèi)容”“共同的學習經(jīng)驗”等。顯然，這里強調(diào)的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經(jīng)興起過一項以提升青年的學術成就和就業(yè)能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。
三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略
1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經(jīng)濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結(jié)構的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。
2.構建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據(jù)自身辦學所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿(mào)職業(yè)學院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務業(yè)、以財經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據(jù)時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。
3.科學設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學生職業(yè)學習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。
另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經(jīng)常性的學習和教育活動，構成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。
4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。
5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學生的實際行動中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實訓、企業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。
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