引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教師教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從教學(xué)角度來(lái)看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。
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（二）專項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大
高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)輔助練習(xí)少
高校青年體育教師在授課過程中，多數(shù)是長(zhǎng)驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。
（四）教學(xué)方案撰寫陳舊
高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板。現(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。
（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一
通過訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說(shuō)課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說(shuō)課比賽，積極性不高直接降低了說(shuō)課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。
（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限
現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術(shù)科的課程。通過對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專項(xiàng)課，而且很想通過遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專家們授課的新方法、新手段和了解本專項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)等。可見技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。
（七）思想道德素質(zhì)
高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。
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1.2教師自身素質(zhì)有待提高
實(shí)踐表明，教師的自身素質(zhì)在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對(duì)體育教師能力和素質(zhì)的要求，導(dǎo)致當(dāng)前許多高校體育教師在能力和素質(zhì)方面有很大的提高和發(fā)展的空間。教師自身素質(zhì)的提高，有助于不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法，提升體育教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)，積極參與體育課堂建設(shè)和改革實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.3教學(xué)方式有待改進(jìn)
傳統(tǒng)體育教學(xué)方法中，體育教師以學(xué)生實(shí)踐操作為主，即學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而并為向?qū)W生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中盲目而沒有方向，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作反而不利于學(xué)生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時(shí)，室外課堂無(wú)法進(jìn)行，教師和學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定計(jì)劃完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)斷截，不利于體育教學(xué)有序開展。這些問題都應(yīng)該是學(xué)校和教師在改善體育教學(xué)質(zhì)量探究實(shí)踐中應(yīng)該考慮到的因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找出對(duì)策。
2體育教學(xué)質(zhì)量提升途徑
當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨發(fā)展與改進(jìn)的重要階段，針對(duì)體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，學(xué)校相關(guān)部門和體育教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題進(jìn)行合理有效的解決，探討解決措施。
2.1加強(qiáng)趣味性教學(xué)
當(dāng)前體育教學(xué)方法還較為傳統(tǒng)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，如果能增強(qiáng)體育教學(xué)趣味性，能夠有效提高學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量。在高校體育教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該注重教學(xué)模式創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，將體育教學(xué)與學(xué)生興趣愛好結(jié)合，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的趣味性，提升學(xué)生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項(xiàng)目，可以通過游戲或競(jìng)賽等形式，改變耐久跑訓(xùn)練形式，增強(qiáng)趣味性，學(xué)生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到勞逸結(jié)合。
2.2提升教師隊(duì)伍總體素質(zhì)
體育教師是體育教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，因而教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的提升有關(guān)鍵性作用。針對(duì)當(dāng)前體育教師整體素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，學(xué)校可以定期對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及思想教育，可以定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名院校體育專業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)，以提高教師教學(xué)水平開拓眼界。在招聘體育教師時(shí)，學(xué)校可以適當(dāng)提對(duì)教師水平的要求，對(duì)在校體育教師可適當(dāng)提升學(xué)歷水平，通過參加專業(yè)考試等形式提升教師整體素質(zhì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)體育教師定期進(jìn)行相關(guān)考核，以加強(qiáng)教師對(duì)體育教學(xué)理論和實(shí)踐的重視，不斷促進(jìn)教師體育專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。
2.3完善體育教學(xué)體系
當(dāng)前高校體育教學(xué)理念的中心是以人為主，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)體育知識(shí)和體育鍛煉的重要性，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性，才能加強(qiáng)學(xué)生參與體育課堂的積極性。對(duì)于高校體育教學(xué)體系，還有待改進(jìn)和完善，具體措施就是對(duì)于體育教學(xué)過程中的課前教師準(zhǔn)備、課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)進(jìn)度以及課后反饋，都應(yīng)該有一套完備的體系和制度，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)劃和制度制定課程內(nèi)容，在保證課堂質(zhì)量的前提下增強(qiáng)課堂的趣味性。教師在制定相關(guān)體育教學(xué)體系過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體情況和綜合素質(zhì)考評(píng)，制定并完善體育教學(xué)體系，定期對(duì)體育教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的目標(biāo)。
2.4建設(shè)體育文化
開展校園文化是高校文化建設(shè)的重點(diǎn)，建設(shè)體育文化對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升以及校園文化建設(shè)都有非常重要的意義，優(yōu)秀文化將決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路，因此體育課堂中的體育文化業(yè)不容小覷。高校應(yīng)該在體育教學(xué)中加強(qiáng)體育文化的建設(shè)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時(shí)陶冶情操，通過開展體育文化活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，擴(kuò)大體育教學(xué)的空間，加深體育教學(xué)的深度。
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另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。
1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)
1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體
學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。
人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。
基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。
1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說(shuō)、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。
1．3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。
2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序
2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維
學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。
2．2引導(dǎo)研究
學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問題的理解不一致，而爭(zhēng)辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。
2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)
在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
2．4反思與應(yīng)用
學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無(wú)完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。
學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。
如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測(cè)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來(lái)!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程，是激勵(lì)、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來(lái)工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。
3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則
3．1自主學(xué)習(xí)的原則
探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無(wú)心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。
3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則
一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來(lái)提高學(xué)生的能力。
3．3合作學(xué)習(xí)的原則
應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。
課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。
3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則
與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。
3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則
新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說(shuō)能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。
4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。
(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。
(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。
篇5
目前，學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，而社會(huì)上各種消極現(xiàn)象的滋生和泛濫對(duì)未成年人的精神荼毒更不容低估。享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義和各種腐朽沒落的意識(shí)形態(tài)和生活方式在通過各種渠道和信息載體出現(xiàn)在學(xué)生面前，大學(xué)這一時(shí)期正是青年人格品德形成的重要時(shí)期，體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生道德價(jià)值觀的引導(dǎo)，使其成為合格、健康的公民。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行身體的一般練習(xí)時(shí)，教師除了講解練習(xí)的用途外，還應(yīng)告訴學(xué)生身體鍛煉的重要性，促使其培養(yǎng)終身體育的好習(xí)慣；在教授單項(xiàng)動(dòng)作技能時(shí)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)和糾正學(xué)生的動(dòng)作，使其明白正確的技術(shù)動(dòng)作是建立在錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)之上，是需要不斷的練習(xí)和鞏固的道理，培養(yǎng)其不怕失敗、追求完美的意志品質(zhì)。另外，在對(duì)體育后進(jìn)生的教育中，可以單獨(dú)輔導(dǎo)或體育尖子生幫助輔導(dǎo)，使其能夠感受到教師、同學(xué)的關(guān)懷、友愛，培養(yǎng)其成為一個(gè)樂于助人，富有愛心的人。俗語(yǔ)說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教育者付出的勞動(dòng)和汗水愈多，受教育者學(xué)到的東西就愈多。
1.2在對(duì)學(xué)生的心理教育中結(jié)合德育
心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生在思想上和心理上的成熟，培養(yǎng)健全人格起到了非常重要的作用。處在這一時(shí)期的青年心理發(fā)展還不成熟，有依賴性、缺乏自覺性和自我教育的能力；另一方面，他們又渴望向成人看齊，力求懂事達(dá)理，要求別人尊重，成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。體育教學(xué)在對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)過程中同時(shí)也伴隨著德育，德育也可以說(shuō)是一種隱性教育，美國(guó)的很多學(xué)校就非常注重發(fā)揮隱性教育對(duì)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的影明作用，這種隱性教育方式具有極大的自然性和隱蔽性，通過情境交流，在愉悅的氣氛中，使受教育者自然而然地接受教育，達(dá)到教育目的。我們可以把這種隱形教育滲透到體育教學(xué)中，在學(xué)生中間開展“情感適應(yīng)”訓(xùn)練，包括增強(qiáng)責(zé)任心，人際交往的能力培養(yǎng)，自信心的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校融為一體的能力的培養(yǎng)等等。我們還可以運(yùn)用這種隱形教育，在體育教學(xué)時(shí)，多采用言語(yǔ)的激勵(lì)，對(duì)于通過努力獲得好成績(jī)的同學(xué)要給予鼓勵(lì)；對(duì)于怕苦、怕累的同學(xué)要積極的教導(dǎo)，使其體會(huì)到“苦中有樂”、“苦盡甘來(lái)”的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)其戰(zhàn)勝困難、挫折的勇氣。可以說(shuō)這種心理暗示對(duì)學(xué)生健康、良好品德的形成有著積極的作用，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)該即時(shí)地進(jìn)行德育。
1.3注重學(xué)生社會(huì)交往活動(dòng)中的德育
西方很多國(guó)家都采用著活動(dòng)式道德教育，即道德教育聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使德育貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際。在美國(guó)通行的德育模式一般是按照“設(shè)置場(chǎng)景—引導(dǎo)角色進(jìn)入—體驗(yàn)—選擇”進(jìn)行的，即通過把教育對(duì)象置于一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行選擇，其中無(wú)不貫穿學(xué)生的思考活動(dòng)。在中國(guó)由于教育理念的不同，教師進(jìn)行活動(dòng)式道德教育的機(jī)會(huì)并不多。而體育教學(xué)的社會(huì)交往活動(dòng)很多，我們教育者應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行德育的滲透。首先，體育教師可以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐，獲取知識(shí)、技能的同時(shí)，獲取道德知識(shí)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，體育教學(xué)比賽和活動(dòng)等能夠大大地拓寬學(xué)生的視野，青年通過各種形式的社會(huì)交往活動(dòng)，不僅能加深其對(duì)社會(huì)的了解，獲得服務(wù)社會(huì)的體驗(yàn)，而目還能培養(yǎng)其自我管理、自我教育以及社會(huì)生存的能力、社會(huì)責(zé)任感和公德意識(shí)。將德育滲透到學(xué)生的各類社會(huì)交往活動(dòng)和學(xué)校體育教育之中，使之潛移默化。這種寓教于樂、寓教于活動(dòng)中的全方位滲透式教育，可以極大地提高學(xué)校道德教育的實(shí)效。此外，在校外社會(huì)交往活動(dòng)中，體育教師也可以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)。例如：募集資金，醫(yī)務(wù)宣傳，環(huán)境治理，為老年人和殘疾人慈善工作服務(wù)等等。最后，在體育教學(xué)中的社會(huì)交往活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。例如：愛國(guó)主義精神的學(xué)習(xí)、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)凝聚力的體驗(yàn)等。
篇6
2.培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)
技師學(xué)院體育既是一門傳授學(xué)生體育知識(shí)、體育技能和衛(wèi)生保健知識(shí)的課程，又是一門促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、注重教學(xué)合一的綜合課程。體育鍛煉不是一時(shí)的，而是終身的，只有樹立起了終身體育意識(shí)，才能夠?qū)Ⅲw育鍛煉貫徹到人生的全過程之中。因此，技師學(xué)院的體育教師必須要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的目的和作用，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，從而讓學(xué)生在未來(lái)走出校門、步入社會(huì)之后仍舊主動(dòng)堅(jiān)持體育鍛煉。
3.引進(jìn)和采用先進(jìn)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的技師學(xué)院體育教學(xué)模式大同小異，一般都是先由教師給學(xué)生講述體育理論知識(shí)、演示體育項(xiàng)目動(dòng)作和步驟，然后再由學(xué)生機(jī)械地模仿和不斷地重復(fù)練習(xí)。這種陳舊的體育教學(xué)模式過于單調(diào)和枯燥，已經(jīng)不再適應(yīng)于新時(shí)代下的學(xué)生發(fā)展需求。因此，技師學(xué)院的體育教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷引進(jìn)和采用更多的先進(jìn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育的興趣和熱情。例如，教師可以利用游戲教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的體育游戲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中練習(xí)體育技能；又如，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)模式，定期在校內(nèi)組織學(xué)生開展一些體育項(xiàng)目比賽，并通過豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與這些比賽，從而既給予學(xué)生更多的體育訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，先進(jìn)的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)伴隨有全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，并促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以將學(xué)生的體育鍛煉或比賽過程錄制下來(lái)，然后在室內(nèi)課上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析自身的不足之處，并找到相應(yīng)的改善方法。
篇7
哲學(xué)上來(lái)看發(fā)展是經(jīng)過與結(jié)果的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)的過程制約但不決定結(jié)果,結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn),但不能全部體現(xiàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行過程中,教師不應(yīng)該只注重傳統(tǒng)教育中結(jié)果,而是引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn),不要急功近利。學(xué)生在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)后就會(huì)享受學(xué)習(xí)的樂趣,就會(huì)主動(dòng)的從事體育活動(dòng),提高對(duì)體育課的興趣,而不是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí),這樣體驗(yàn)式教學(xué)就為高職學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)過程,將自己的思維情感融入到學(xué)習(xí)中。
1.2體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成
強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成是體驗(yàn)式教學(xué)最重要的一點(diǎn),體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生生命體驗(yàn)的重要體現(xiàn),是個(gè)人的。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中是獨(dú)特的自我的,能體現(xiàn)自我特點(diǎn)。這些特點(diǎn)構(gòu)成了今后學(xué)生的人生觀、世界觀,對(duì)學(xué)生的情感構(gòu)造、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)人取向都有很大的影響。
1.3體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在生成為特性
體驗(yàn)式教學(xué)是一種深刻和深層的以及神秘的內(nèi)在感受,學(xué)生學(xué)習(xí)能引發(fā)與學(xué)生獨(dú)特的“自我”密切相關(guān)的獨(dú)特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng),不僅如此,學(xué)生學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生得到具有永久意義而且具有鑄造性的學(xué)習(xí)體悟。體驗(yàn)的過程是外部世界和學(xué)生自我生命存在狀態(tài)向心靈內(nèi)部趨近和展開的過程,推動(dòng)著學(xué)生從自己的生命歷程和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),揭示和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中更為深刻的意義和價(jià)值,學(xué)生學(xué)習(xí)形成的內(nèi)在天性體現(xiàn)的是學(xué)生生命的深度。
2高職體育教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐策略
通過學(xué)生基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的解釋以及自我體驗(yàn)的有效融入,才能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)存在的意義。由于高職體育課程的特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是放在增加內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上,學(xué)習(xí)過程中更多的體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流與對(duì)話,自主參與性更高,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)情景主要靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),倡導(dǎo)以“自主、對(duì)話、探究”為特征的體驗(yàn)式教學(xué)。素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,知識(shí)的意義與人類的經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系,所謂“知識(shí)”乃是人類從經(jīng)驗(yàn)中汲取意義或建構(gòu)意義的結(jié)果。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性可以從以下三方面入手。
2.1在體驗(yàn)式教學(xué)的理念上創(chuàng)設(shè)情境并培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。理念不再僅僅表達(dá)一種觀點(diǎn),更注重的是一種理想,其獨(dú)特的意味是強(qiáng)調(diào)一種行動(dòng)指南。在高職體育教學(xué)中,體育教師是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,和諧處理好師生關(guān)系,同時(shí)通過采用講解示范等教學(xué)手段從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,對(duì)進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)作產(chǎn)生探究心理創(chuàng)造學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍和條件,使學(xué)生在愉快體驗(yàn)的環(huán)境中獲得體育素養(yǎng)。一名擁有正確價(jià)值理念的體育老師才能在課堂中真正把握體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵和意蘊(yùn),才有可能增強(qiáng)師生之間的交流與溝通,提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與性,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)和合作意識(shí)。要做到這幾點(diǎn),需要教師要認(rèn)識(shí)體驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的先進(jìn)性,使之首先樹立起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)。高職體育教育過程本身就是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境,通過體驗(yàn)獲得自身感受并內(nèi)化為體育素養(yǎng),運(yùn)動(dòng)技能形成的過程就是建立本體的連鎖條件反射的過程。
2.2在體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容上與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合
體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程中要將有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能,拉近體育教學(xué)內(nèi)容與他們將來(lái)要從事崗位工作的距離,以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要打好基礎(chǔ)。高職體育教育與普通體育教育的區(qū)別是,高職體育教育必須從學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要出發(fā),通過精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職體育課程的自身規(guī)律滿足不同專業(yè)、基礎(chǔ)和各種興趣愛好的學(xué)生的要求,讓學(xué)生自主地、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我校學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)方向?qū)W(xué)生的體格素養(yǎng)的不同要求,在體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上靈活設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容更加合理化，密切結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)職業(yè)崗位的特點(diǎn)。
2.3在體驗(yàn)式教學(xué)組織上細(xì)化教學(xué)的基本流程并明確目標(biāo)
在教學(xué)組織上應(yīng)該向國(guó)外先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)理念和培訓(xùn)方法學(xué)習(xí),探索出一套適合當(dāng)代高職學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的需要,教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，三者相結(jié)合,根據(jù)不同類型不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的授課方案,這樣做的好處是可以靈活的運(yùn)用教案,尤其根據(jù)體育課的特點(diǎn),更適用體驗(yàn)式教學(xué)的方式。體驗(yàn)式教學(xué)達(dá)到效果的高低取決于體驗(yàn)之后進(jìn)行的分享和學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的程度的高低。一般體驗(yàn)式教學(xué)分為4個(gè)階段,分別是教學(xué)目標(biāo)分析階段、教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段、課堂教學(xué)階段和評(píng)估與追蹤階段。通過這4個(gè)階段可以更加科學(xué)完善的將體驗(yàn)式教學(xué)方式在體育教學(xué)中滲透,使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。
篇8
教師在教學(xué)過程中一個(gè)輕視的眼神或一句不經(jīng)意呵斥的話語(yǔ)，都可能會(huì)給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信任和肯定，在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，疏導(dǎo)他們的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽地做動(dòng)作，展示自己，不要害怕動(dòng)作不規(guī)范或做錯(cuò)動(dòng)作。對(duì)那些具有體育特長(zhǎng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)規(guī)范的學(xué)生，讓他們盡情展現(xiàn)自己，滿足他們的表現(xiàn)欲望；對(duì)那些性格內(nèi)向、膽子小、身體協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，給予積極的評(píng)價(jià)，捕捉他們?cè)诰毩?xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，說(shuō)一些類似“你剛才這個(gè)動(dòng)作做得非常好、很到位”“你已經(jīng)做得很好了，繼續(xù)努力”“不要著急，只要多加練習(xí)，一定會(huì)做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵(lì)性話語(yǔ)，讓他們感到通過自己不斷努力就能達(dá)到目標(biāo)，在達(dá)到鍛煉身體目的的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好體育的信心。
篇9
1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
啟發(fā)式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、啟迪等能力，使得體育教學(xué)充滿趣味性、競(jìng)技性，豐富了體育教學(xué)模式的內(nèi)容，使其變得更加生動(dòng)，提高了學(xué)生體育教學(xué)的娛樂性、形式多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
1.3全面提升學(xué)生整體素質(zhì)
啟發(fā)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思想素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)自身環(huán)境，幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、頑強(qiáng)的意志。在學(xué)生積極參與體育教學(xué)過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，潛移默化提高學(xué)生整體思想素質(zhì)。
2.啟發(fā)式教學(xué)常用方法
在教學(xué)過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的非常科學(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于體育教學(xué)過程中，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體方法包括以下六個(gè)方面：
2.1直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生基于感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，給學(xué)生操作、演示本身熟悉的知識(shí)和體育技巧，以便幫助學(xué)生能夠直接感知，促進(jìn)學(xué)生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學(xué)過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學(xué)手段，能夠全過程的分析體育動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學(xué)生的模仿能力和接受能力。
2.2提問啟發(fā)
體育教學(xué)講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學(xué)模式有效地提高學(xué)生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、接受能力等設(shè)計(jì)問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)大腦和實(shí)踐動(dòng)手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應(yīng)用于彎道跑體育教學(xué)過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.3形象比喻啟發(fā)
形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識(shí)和技術(shù)原理，教授學(xué)生時(shí)可以使用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，使得體育教學(xué)過程更加的生動(dòng)活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學(xué)中，可以讓學(xué)生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個(gè)滾動(dòng)的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團(tuán)成什么形狀才能更好更快的完成動(dòng)作？那么學(xué)生在練習(xí)過程中，都會(huì)去注意自己身體是否團(tuán)身夠圓，很快解決了教學(xué)難點(diǎn)。
2.4對(duì)比啟發(fā)
對(duì)比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識(shí)和技能，使用正反比較和新舊對(duì)比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實(shí)施深入的分析，以便能夠加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)層次的深度理解，使用觀察對(duì)比、概念對(duì)比、視覺和動(dòng)覺對(duì)比等加強(qiáng)體育教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察注意體育教育的動(dòng)作技能，實(shí)施分析比較，了解體育教學(xué)過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運(yùn)球教學(xué)過程中，教師可以先作按拍球運(yùn)球動(dòng)作與拍打球運(yùn)球動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、運(yùn)用、對(duì)比、分析，這兩種動(dòng)作那種動(dòng)作能夠更好的控制球？那種動(dòng)作更好看？那種動(dòng)作才是正確的運(yùn)球方法？學(xué)生通過對(duì)比兩種練習(xí)方法，再通過教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運(yùn)球方法。
2.5練習(xí)啟發(fā)
體育練習(xí)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習(xí)可以提高練習(xí)效果，練習(xí)存在多種多樣化，其具有很強(qiáng)的新異刺激能力，可以通過刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學(xué)生的興奮性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的開展誘導(dǎo)練習(xí)、輔助練習(xí)、組織競(jìng)賽等，都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。練習(xí)啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進(jìn)行。體育拓展游戲過程中，教師、學(xué)生可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗(yàn)，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應(yīng)新的學(xué)生體育教學(xué)需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，拓展新的教學(xué)方法，以實(shí)踐鍛煉為主，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的智力、體力同時(shí)發(fā)展。
2.6方法上的啟發(fā)
體育教學(xué)采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學(xué)知識(shí)，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學(xué)生極大的鼓動(dòng)能力和教學(xué)感染能力，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)陌洋w育知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學(xué)生掌握單杠前上動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師只需要把相關(guān)的動(dòng)作講解清楚，學(xué)生即可從兩臂進(jìn)行用力，幫助學(xué)生掌握體育教學(xué)方法，并且可以將其應(yīng)用于同類的體育訓(xùn)練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動(dòng)作。
3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)
筆者在開展啟發(fā)教學(xué)過程中，實(shí)踐探索多個(gè)方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學(xué)需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)執(zhí)行方案，因此實(shí)施啟發(fā)式體育教學(xué)需要注意以下事項(xiàng)。
3.1啟發(fā)式體育教學(xué)要具有針對(duì)性
啟發(fā)式體育教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過程中，其需要遵循針對(duì)性原則。首先，啟發(fā)式體育教學(xué)的終極目的是為了教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意時(shí)間分配；其次，啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，突出教育效果。
3.2結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學(xué)
在組織學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個(gè)方面的差異，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的教育原則，并且在運(yùn)動(dòng)過程中適當(dāng)安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度。
3.3啟發(fā)式體育教學(xué)要具有組織性和紀(jì)律性
在啟發(fā)式體育教學(xué)開展過程中，要交代學(xué)生掌握相關(guān)啟發(fā)教學(xué)規(guī)則和要求，保持學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，讓學(xué)生能夠按照規(guī)則和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展啟發(fā)式體育教學(xué)模式。
篇10
體育教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校溝通，使學(xué)校通過體育教學(xué)、群體競(jìng)賽、集會(huì)、廣播、墻報(bào)、有線電視、體育名言牌等各種途徑，大力宣傳學(xué)校體育，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)校體育氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)體育的熱情，提高學(xué)生自覺參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好體育不僅僅是為了身體好，更重要的是要熱愛祖國(guó)、建設(shè)和保衛(wèi)祖國(guó)，而且還可以和人的精神面貌及意志品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。建立起學(xué)好體育光榮學(xué)不好體育可恥的思想觀念。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該讓家長(zhǎng)和文化課教師也能充分體會(huì)到這一點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力后盾和積極擁護(hù)者，真正從思想的深處接受和認(rèn)同體育的重要性。學(xué)生在思想上重視了，自然在上課過程中會(huì)更用心，主動(dòng)性才容易發(fā)揮出來(lái)。
三、豐富教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。“教無(wú)定法”，只要合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織多樣、生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)感染、激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像，回顧我國(guó)體育發(fā)展史，通過多媒體進(jìn)行形象教學(xué)，也可以利用游戲、比賽等形式貫穿教材的全內(nèi)容等等。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)向選項(xiàng)課、多樣性質(zhì)課、保健體育課的多樣化方向發(fā)展，非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)參加體育的學(xué)習(xí)和鍛煉。
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一、回歸課本——發(fā)現(xiàn)問題
新課程背景下，“讓每個(gè)孩子成為課堂學(xué)習(xí)的主人”，“讓每個(gè)孩子都喜歡語(yǔ)文”這種呼聲一直沒有停止。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。換言之，我們的教學(xué)要充分尊重學(xué)生，尊重他們的身心發(fā)展和求知欲。
1、延伸語(yǔ)文課堂，把預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要陣地
當(dāng)前“規(guī)范辦學(xué)、素質(zhì)教育”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生了，而且也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。平時(shí)，許多同學(xué)一聽老師說(shuō)要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？我提出了“設(shè)問法”、“整理法”、“分化法”
（1）、 “設(shè)問法”，從某種角度講，能對(duì)某物提出問題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的。同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)能力。可見預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別避免的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無(wú)疑是解決問題的有效方式。
（2）、“整理法”，整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜悅，同時(shí)，也會(huì)留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預(yù)習(xí)的后期工作，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題總結(jié)出來(lái)，整理清楚。
（3）、“分化法”，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把一些教學(xué)目標(biāo)分化成每個(gè)問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。
通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生接受”的模式，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)情境——探討問題
老師運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復(fù)詰難來(lái)尋找普遍的意義。
這就需要老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。所謂“問題情境”是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些亟待解決的問題，創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與
1、針對(duì)性。要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生。要有明確的目的。
語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，課堂上我們應(yīng)該選擇某一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，而蘇教版語(yǔ)文教材就給我們提供了許多豐富的“點(diǎn)”。就拿七下語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，有“人物風(fēng)采”、“童年趣事”、“建筑藝術(shù)”、“動(dòng)物世界”、“信息傳播”等知識(shí)點(diǎn)。而在“人物風(fēng)采”這一單元中我們可以根據(jù)每一課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、探索人物身上存在的“崇高與質(zhì)樸”、“和藹與親切”等方面，體會(huì)他們身上散發(fā)出來(lái)的偉大品質(zhì)。這些點(diǎn)就是通常所說(shuō)的“語(yǔ)文的人文性”。
這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學(xué)生的審美疲勞，也能讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一
我們說(shuō)語(yǔ)文要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是要既能注重形象也要注重情感的統(tǒng)一。
語(yǔ)文教材中含有無(wú)窮無(wú)盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會(huì)美，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。我們可以抓住教材中生動(dòng)形象的景物描寫，精彩傳神的細(xì)節(jié)刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學(xué)生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學(xué)生便會(huì)情趣盎然，更深刻地理解課文內(nèi)容，更清晰地記下文中高超的表現(xiàn)手法。
篇12
1.2教師參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)
調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加體育鍛煉的首要?jiǎng)訖C(jī)是“強(qiáng)身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢”這句老話。“愉悅心情”占了71.3%,高校教師作為高校學(xué)生發(fā)展道路上的重要領(lǐng)導(dǎo)者,面對(duì)著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參加體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“健美減肥”這一塊也占有相當(dāng)大的比重(45.7%)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)于生活的要求不再局限于溫飽,他們開始追求精神文化類建設(shè),運(yùn)動(dòng)已成為時(shí)尚的象征,所以很多教師(35.1%)把體育鍛煉作為“興趣愛好”。也有32.1%的教師是為了“陪家人鍛煉”,促進(jìn)家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)教師都患有的職業(yè)病,有部分教師參與體育鍛煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會(huì)交往”和“打發(fā)時(shí)間”為鍛煉目的所占比例則相對(duì)較少,分別為10.6%和4.3%。
1.3教師參加體育鍛煉的頻度
在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)頻度上,調(diào)查顯示,每周參加“1次”體育鍛煉的教師有40.4%,28.7%的教師每周參加“2次”體育鍛煉,22.3%的教師每周參加“3次及以上”的體育鍛煉,8.5%的教師“不參加”體育鍛煉,其中每周只參加一次鍛煉的比例高達(dá)40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不鍛煉。結(jié)果表明,教師參加體育鍛煉的頻度不夠,總體來(lái)看還不夠理想。所以,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師的鍛煉頻度還有待加強(qiáng)。
1.4教師參加體育鍛煉時(shí)間的持續(xù)性
由問卷調(diào)查表可知可見,一次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30min以下”的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的46.8%,一方面說(shuō)明教師參加體育鍛煉的時(shí)間不長(zhǎng),另一方面說(shuō)明四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加有氧鍛煉的意識(shí)還有待提高。32.9%的教師每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30-60min”,共有14.9%的人每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參加體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間在“90min以上”,此結(jié)果表明,應(yīng)大力提高教師參加體育鍛煉的有效時(shí)間,加強(qiáng)有氧鍛煉意識(shí),促進(jìn)教師健康水平的發(fā)展。
1.5制約教師參加體育鍛煉的因素
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,影響教師參加體育鍛煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動(dòng)組織”(54.3%),“場(chǎng)地器材不足”(51.1%)。其中工作任務(wù)繁重是制約教師參加體育鍛煉的最大因素,特別是很多年輕教師為了評(píng)職稱,需要利用大量業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行科研活動(dòng),壓力十分大。缺少體育活動(dòng)組織和場(chǎng)地器材不足是影響教師參與體育活動(dòng)的外界因素,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師進(jìn)行體育鍛煉一般選擇在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行,而這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生的下課時(shí)間,是人們參加體育活動(dòng)的高峰期,而學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施終究還是為學(xué)生而設(shè)置的,并沒有為教師專門設(shè)置場(chǎng)地以及體育設(shè)施,這嚴(yán)重減少了教師參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和管理體制的完善,為教師參加體育鍛煉、促進(jìn)身體健康提供有力的保障,教師們的身體素質(zhì)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會(huì)培育出更多有利人才。雅安氣候類型為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候,常年多雨,這也是影響四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師鍛煉的一個(gè)重要因素。其他影響教師參加體育鍛煉的因素依次有:“缺少習(xí)慣”(35.1%),“缺少指導(dǎo)”(31%),“沒興趣”(22.3%),“無(wú)同伴陪同”(27.7%),“健身消費(fèi)太高”(9.6%)。總的來(lái)說(shuō),沒時(shí)間、缺少習(xí)慣、不感興趣這些制約教師參加體育鍛煉的主觀因素說(shuō)明他們參加體育鍛煉的意識(shí)還不夠;其次,針對(duì)缺少組織、缺少指導(dǎo)等制約因素而言,說(shuō)明組織活動(dòng)開展不夠;而對(duì)于場(chǎng)地器材等不足的問題,就應(yīng)增設(shè)一些新興的,時(shí)尚的,教師感興趣的器材,提高他們參與體育鍛煉的興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培養(yǎng)教師參與體育活動(dòng)的興趣和良好習(xí)慣,以及組織多樣性的體育活動(dòng),促使體育活動(dòng)廣泛開展。
2結(jié)論與建議
2.1結(jié)論
調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的教師對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)是較好的的,明白參與鍛煉的重要性,但是他們的認(rèn)知態(tài)度和行為卻存在著背離的傾向。他們參加體育鍛煉的主要?jiǎng)訖C(jī)為強(qiáng)身健體,經(jīng)常或有時(shí)參加體育鍛煉,他們參加體育鍛煉的時(shí)間大多在30min以下,所進(jìn)行的也是小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng),并未達(dá)到強(qiáng)健體魄的目的。影響該校教師參與體育鍛煉主要因素為沒時(shí)間,缺乏組織與指導(dǎo),場(chǎng)地器材不足和缺少習(xí)慣。
篇13
1．2多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過:“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。但枯燥單一的傳統(tǒng)歷史教育教學(xué)手段，讓很多學(xué)生對(duì)歷史課毫無(wú)興趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不愿過多學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)中這一缺點(diǎn)，解決了這一困難，它讓單純的教師說(shuō)教變成豐富多彩、變化萬(wàn)千音頻、視頻。優(yōu)美的聲音、動(dòng)態(tài)的畫面、生動(dòng)的演示、搞笑的動(dòng)漫這些多媒體技術(shù)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，對(duì)上歷史課的積極性也大大增加，持續(xù)的興趣也讓學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)幾乎是過目不忘，學(xué)生們反映在上歷史課時(shí)感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現(xiàn)在想去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，接受起來(lái)自然簡(jiǎn)單輕松，我發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)可以明顯激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
1．3多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教育教學(xué)制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的弊端。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力;在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心。所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們?cè)诮虒W(xué)中的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了平時(shí)的素質(zhì)教育和日常的課堂教育外，應(yīng)該加強(qiáng)多媒體技術(shù)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，利用普通教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方法，學(xué)生們學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦、和主動(dòng)性思維，讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)顯著增加，我深刻體會(huì)到不但開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，加深了記憶，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2．多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)
2．1多媒體技術(shù)不能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，其中“輔助”非常重要，重點(diǎn)是“輔助”不是“替代”。我發(fā)現(xiàn)身邊的有些教師進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為多媒體技術(shù)是萬(wàn)能的，是可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，上課一味的使用多媒體技術(shù)手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。讓多媒體占據(jù)課堂的中心位置，有時(shí)完全取代教師這個(gè)重要的宣講者。我認(rèn)為，這是不可取的，多媒體技術(shù)是輔助歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)不具備傳統(tǒng)教學(xué)的很多特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師失去了引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用。一些傳統(tǒng)的談話法、領(lǐng)讀法、提問法等教學(xué)手段的缺失會(huì)讓教育教學(xué)效果大大折扣。我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體技術(shù)兩者巧妙結(jié)合，各司其職，誰(shuí)也不能替代誰(shuí)，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，讓新興多媒體技術(shù)教學(xué)為輔，讓兩者有機(jī)的結(jié)合，合理的搭配，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。真正的服務(wù)于課堂。
