引論：我們為您整理了13篇遠程教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1．培訓模式

此種模式主要是基于計算機和網絡，借助相應的平臺把將要向學員傳授的知識，用Flas、視頻、PPT演示及文字說明等方式表達出來。主要的學習方式有以下兩種:(1)通過互聯網，利用網絡教學平臺提供的網頁、課件等資源進行非實時(異步)教學;(2)通過教學光盤上刻錄的課件等資源進行非實時教學。

2．培訓模式規劃

根據STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章需要知識更新項目最低適任標準的要求，對各培訓項目進行編排。在進行培訓模式規劃時，主要從以下幾方面著手。(1)平臺平臺是運行的基礎，在培訓實施過程中起到支撐的作用。本項目運行的平臺主要包括網絡教學平臺和光盤。通過制作培訓網站和光盤，在網站和光盤中列出不同的培訓項目，進入相應的培訓項目即可瀏覽相應的培訓課程。接受相應的培訓項目后會有記錄，本人和指定人員均可查詢已培訓內容，并可提供相應證明來表明已接受過相應培訓。(2)培訓內容培訓內容是整個設計過程的靈魂，也是其中最重要的內容，因為只有培訓內容正確、合理和易于讓人接受，才能保證整個過程成功實施。(3)實施方法和手段實施方法在于構建起符合行業特點的運行規則，這個階段能否取得成功將對后期進一步實施產生重要影響。在整個項目中，需要這3個部分的緊密配合，對任何一個部分的忽視將影響到該項目最終的結果。(4)設計原則操作簡便。系統界面設計要求學員在不接受任何培訓的前提下，能獨立進行相應項目的學習。個性化設計。根據所授內容自身特點，在設計內容中加入Flas、視頻播放等內容。在滿足學員工作學習需要的基礎上，使學員對學習內容有一定的興趣，體現專業性和趣味性結合的特點。交互性。體現信息傳遞的雙向性，不僅有教學內容的講授，對于接受培訓的學員，也可以將使用過程中遇到的困難和問題等進行反饋。通過這種溝通和交流，提高學員的學習興趣和主動性，從而達到培訓的真正目的?？蓴U展性。為使所授內容更好地與時俱進，保持與最新的公約法規和實際工作的一致性，該系統可根據新的需求進行功能的完善和增加或刪減相應內容。

3．設計思路

(1)平臺構建?；贗nternetExplore8瀏覽器、Dreamweaver、Flash和Photoshop等，構建相應的平臺。(2)設計流程見圖1。圖1遠程教學和電子教學培訓模式設計流程(3)具體模塊、項目。整個平臺所包含的主要內容如下。一是平臺介紹，介紹平臺產生的依據、目的，主要的培訓模塊、項目等。二是學習培訓模塊、項目，此項內容是核心部分，它包括的主要培訓模塊、項目有:基本安全、精通救生艇筏和救助艇、精通快速救助艇和高級消防。具體如下:第一，基本安全?；景踩嘤柊▊€人安全與社會責任、個人求生、防火與滅火、基本急救。具體培訓模塊包括個人安全與社會責任(其培訓項目主要包括安全作業、STCW安全、事故調查、環保意識等)、個人求生技能(其培訓項目主要包括個人救生設備、棄船求生、救助落水人、救生用屬具備品及淡水、食物的獲取等)、防火與滅火(其培訓項目主要包括個人防護設備、火災預防、撲滅火災、火災應急程序等)、基本急救(其培訓項目主要包括急救藥品的使用、心肺復蘇術、傷口和骨折的處理等)。第二，精通救生艇筏和救助艇。其培訓項目主要包括艇筏釋放期間的管理、艇筏釋放之后的管理、操作救生艇的機器、棄船后對求生者和艇筏的管理、定位設備的使用、對求生者的急救等。第三，精通快速救助艇。其培訓項目主要包括快速救助艇的結構和屬具、快速救助艇的使用、快速救助艇的釋放、操作快速救助艇的機器等。第四，高級消防。其培訓項目主要包括控制船舶消防作業、消防隊的組織和訓練、煙火探測和滅火系統、調查和編寫事故報告等。(4)項目自評。以考題形式或Flas操作形式來考查學員對于培訓內容的掌握程度。(5)評估考試。此模塊可代替海事局的評估考試，以考題或Flas形式來考查學員對培訓內容的掌握程度，考試結果可作為表明已接受相應培訓及合格與否的依據。

4．待解決的關鍵問題

(1)培訓內容的編排與設計。對于培訓內容以何種形式呈現，以及如何使培訓內容既滿足公約規范的要求又易于被學員接受，這將是未來工作的一個重點也是難點。(2)平臺的構建與完善。系統運行基于何種平臺，在平臺運行過程中產生問題后如何進行修改和完善，以及后期的系統維護和保養將是另一個需要解決的問題。

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遠程教育為學生提供豐富的學習資源，在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。現代信息技術與教學的整合的主要載體之一是制作多媒體課件，遠程教育手段能夠創設集圖，因為教學重點是構成知識體系中最重要、最本質的學習內容，有利于溝通生活中的數學與課堂上的教學內容的聯系，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質，從而豐富數學教學內容，促進學生理解數學、愛數學、應用數學，進而培養學生發現和解決問題的實際能力。在網絡信息環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。調動學生視覺功能，讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，全方位感知更多的信息，提高教學效率，能夠區分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。從很大程度上杜絕了以前難以完成教學任務的現象，在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，同時也減輕學生的學業負擔，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響。

三、遠程教育利于數學教學情境的創設，發展學生的思維

能力，降低教學難度數學知識來源于生活，小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，導致許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。他們往往根據事物的外部特征進行概括作出判斷，在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，缺乏選擇和運用多種教學手段，不能綜合發揮多媒體優勢，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構產生了困難?，F在要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動，如今以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，從而豐富數學教學內容，這就為數學情境的創設提供了便利條件。在教學設計上，老師并沒有設計單純的口算題，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，使學生對新事物有著天生的親切感。根據孩子們的心理，用他們喜愛的童話激發興趣，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。通過動畫、聲音、色彩等創設情境，渲染氣氛，使學生主動學習。

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重點是施工圖紙的設計園林工程的教材的主要內容主要包括栽植工程、園林給排水工程、園林水景工程、土方工程、假山工程、園路工程六大部分。但是由于內容多、課時少，教師難以在這一時間內對這六大部分講述清楚，因此，學生往往學得寬而泛，對以后就業產生不利的影響。根據行業調查，使用較多的工程為做地形、鋪路、種植等等，但是有一些，例如水閘工程等等就用的較少。因而要對教學內容進行調整，對學生不實用的部分進行刪減，對學生有很大的影響的部分進行詳細、重點講述，使學生切實能夠學到東西，對以后的工作能夠切實有用，這樣，才能培養出面向市場的專業性人才，增加學生的就業優勢。根據市場調查，關于園林工程這一科目重點的教學內容設定為要突出園林特色，面對市場需求，重點加強對學生的園林規劃方案設計、園林施工圖紙設計以及園林的相關的管理人才方面，這樣，在教學中重點把握，使學生著重了解這方面的知識，同時，也要立足于當前社會，對于現代社會園林施工等方面的新技術、新機器等等，都要使學生能夠有所了解。教師在教學的時候，一定要注重市場需求，避免原課程與市場脫節的現象出現。所以，對于園林工程這一課程，從市場需求的角度來看，要注重對園林特色明顯的內容的講解，比如說，園路工程、園林水景工程、土方工程等等，就要進行重點講解，對于園林排水方式這一類的就要簡要講解，縮短課時。這樣，教師才能在有限的時間里著重講解更多的知識點，學生也才能在有限的實踐里學到更多的更加實用的對將來工作有很大益處的園林知識。總而言之，對園林工程的人才的培養一定要立足于市場需求，培養出企事業單位亟需的專業的技術人才。

3．加強對實踐教學的改革

注重項目教學高校院校的學生大多都對單純的理論教學不感興趣，對實踐教學反而更加有興趣。園林工程的理論方面的知識恰恰就是非?？菰锏哪欠N，往往使很多學生產生厭學情緒。因此，教師在教授園林工程這一課程的時候，可以采用項目教學。將整個課程內容以項目的形式出現，以學生為主，教師為輔，教師指導學生完成項目。這樣，學生就能在項目的進行過程中華，既能學會園林工程的各種理論，又能增強自己的實踐與動手能力。當然，教師在設計教學項目的時候也要注意項目的難度，難度太高會使學生望而卻步，難度太低學生會覺得沒有挑戰能力，覺得非常簡單，因而，教師在設計的時候可以選擇難度適中的教學項目，將學生學到的園林知識用在園林項目中去。按照園林工程整個的所學內容，劃分為10個項目，其中9個為單向教學項目，1個為綜合教學項目。園林工程教師在教學的時候，將所學知識模塊與教學項目結合起來，使學生學會將所學的知識運用到實踐中去，真正做到學有所用。在教學前期，主要就是訓練學生園林水景工程、土方工程、園林給排水工程、花壇砌體工程、栽植工程、園路工程、山石景觀工程等單項工程施工圖設計能力。在教學后期，隨著教學內容的結束，單項教學項目也結束了，就開始著手綜合教學項目。

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在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識不同的學校有不同的教材

從學員的作業中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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（一）信息呈現多媒化

遠程教育具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，改變了傳統的粉筆+黑板+一張嘴，信息單一的表現形式。遠程教育多媒化有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質。

（二）遠程教育信息流通網絡化

在網絡信息環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協作學習、分層導學等教學方法的實施。加之遠程教育環境下的學習資源內容豐富，并具有交互性強等特點，可以克服傳統班級授課整齊化一的教學模式，有利于學生自主探究性的個別化教學，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進教育教學改革，提高教育教學質量。

（三）遠程教育信息反饋多樣化

信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

二、遠程教育在數學教學中作用

遠程教育的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到探索性的數學教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于數學教學的水平，以增加課堂中的技術含量與活力，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

（一）誘發學生樂于探索數學的動機

《全日制義務教育數學課程標準》在“基本理念”部分明確指出：“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展?！睕]有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解《全日制義務教育數學課程標準》理念的內涵，把教學植根于對學生深厚的“愛”之中。努力創設利于學生思維發展的學習情境，讓學生置身在探索數學的樂園里。創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題的情境之中，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過遠程教育資源，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，有效地創設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、信號燈、桌子。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特征。

（二）為學生提供豐富的學習資源

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。

（三）作為學生解決問題的有力工具

《全日制義務教育數學課程標準》指出：數學教學不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。又如教學《圓柱的表面積》時，首先運用遠程媒體資源結合肥市多媒體計算機輔助教學，發揮其模擬性強、新穎直觀的優勢，創設現實有趣的教學情境：設計一種圓柱形的飲料包裝盒，需要多少的金屬材料？來調動學生探求新知的積極性。學生通過動手操作，把圓柱學具分解成兩個相等圓形底面和一個側面，測出了圓柱的高及圓柱底面的周長或直徑等數據，得出圓柱表面積的計算方法：2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋底面周長×高或2π•（底面周長÷2π）•（底面周長÷2π）＋π•底面直徑•高。接下來面臨的就是紛繁的計算。這種計算要花費學生大量的時間和精力，還可能因為弄錯一位數、一個小數點而使前面的探索前功盡棄。在教學中，若使用計算器，利用其方便、快捷的優勢，就能把學生從極其復雜的運算中解放出來，提高計算的速度和正確率，讓學生將更多的精力和時間用于去探索和研究?？梢?，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。

（四）致力于改變學生的學習方式

《全日制義務教育數學課程標準》在“基本理念”部分中指出：“有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效地學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。正如華東師范大學張奠宙教授所說：“從教學生學會數學轉向讓學生做數學?！边@里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學生“做”數學，讓“學生經歷數學知識的形成和應用的過程”，讓學生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現出無限生機，時而迸發出創新的火花。利用網絡教室進行數學探究活動將真正改變學生的學習方式。建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素。多媒體網絡教學的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行師與生、生與生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網絡教學作為激發學生交流互動的合作學習方式。

例如，在教學《年月日》時，學生提出“潤年為什么4年一閏，100年不閏，400又閏”等疑難問題，由于學生年齡較小，知識有限，單靠教師傳授性的教學，是很難弄明白的。此時，教師可引導學生到網上圖書館查閱資料，也可到互聯網上搜索信息。學生通過查找“科學家的解釋”、“年歷的傳說”等內容，自已去探究這些問題，并能從自身的認識角度去分析問題，通過網絡在線和BBS發表自己的見解，真正實現資源共享、合作交流。

三、遠程教育在數學教學中應用注意的問題

（一）教師自身要不斷提高信息技術素養

利用遠程教育數學教學，它需要教師首先必須具備遠程教育資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對學生信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用遠程教育理論、方法及工具開發遠程教育資源，激發學生的探究欲望，組織、引導學生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

（二）要正確看待遠程教育在數學課程改革中的作用

遠程教育環境為學生自主探索性學習，課外拓展延伸創造了條件，但并不是所有的課都適合于遠程教育環境下學習，要根據數學教學自身學科的特點，合理運用遠程教育手段。值得注意的是，遠程教育運用不是教學的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，遠程教育只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用遠程教育輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上。遠程教育整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內容前，教師不僅要掌握遠程教育使用方法，還要對不同的遠程教育素材編輯工具的性能，以及遠程教育輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。

（三）不要忽略教師在遠程教育環境下教學中的主導作用

遠程教育環境下教學使學生自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在學生協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使學生在思維遇到障礙、學習受阻時，在學生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握遠程教育發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

總之，遠程教育進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。

參考文獻：

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1小學英語課面臨的難題

第一，教師掌握不好英語課程的教學過程、學習環境的設計，不知怎樣給學生們上好英語課，不知怎樣解決教學過程中出現的難題和所遇到的突況。第二，由于中外語言的差異性，英語教師的發音不是特別標準。作為小學生，剛接觸英語，對語言的判斷能力是有限的，只會被動的認知、學習、接受，久而久之，學生們的口語發音也受到英語教師潛移默化的影響，要知道鄉音難改，口音也是一個道理，因此這也將影響到學生今后的英語學習和生活交流。對于上述呈現的兩大難題和重點，英語教師可以利用現代遠程教育解決鄉村的學生英語課程的資源，使得鄉村學生和城市的學生同一時間獲取英語的課程資源，縮短兩類學生的成績差距。怎樣使用好現代遠程教育里的英語資源，從而來提高我們的英語教學水平和教學成效，筆者有以下幾點建議。

2課堂實錄

在現代遠程教育的英語課程資源中可以找到教材上每一節課的課堂實錄，這些課程資源都選自有名的英語教師的經典課程。這也將提高英語教師的教學效率，協助英語教師及時解決教學問題。因此他們只需要上英語課前，備好課，認真系統地學習和琢磨這些課堂實錄，安排好教學任務。讓學生們通過學和教，了解學習技能，掌握必備的英語知識。在找到視頻播放資源時，教師事先都要仔細考慮，可以讓學生們在哪些地方可以停下來思考、哪些地方需要進行筆記整理，再結合學校自身的教學特性，這樣，教師就可以完成一堂“學有所得”的英語課。

3教學課件

英語教師應結合教學課件，認真仔細備課，提前做好給學生上英語課的準備工作。結合教學課本內容，提煉出基礎知識和重點難點，先理清解題思路，掌握英語教學，把現代教學思想、教育理念、教育經驗、教育途徑、教育手段相結合，讓學生在學習英語的課程中，快速掌握知識點，輕松愉快的吸收教學內容。

4IP資源類別以及運用

IP資源有備課資料、媒體素材、能力訓練等分類。第一，備課資料包括了課題的典型案例、教學課程的任務安排、教學的設計和課外資源等。第二，媒體素材包括了平面圖像類素材、動圖素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材、以及課件素材。第三，能力訓練包括習題訓練、章節訓練、課堂訓練等。在教學過程中，英語教師要提前熟知上課內容，根據IP資源的教學內容安排和教學的設計等，在媒體素材中，選出最優，最符合的圖形圖像、音頻、課件等。但是英語教師不能過于依賴IP資源，也要求教師根據不同情況，作出不同的任務安排，可以進行適當地修改，小學英語課程要盡量選取趣味性強、故事性強的素材，讓學生對英語產生學習的興趣，才能學到更多知識。英語教師要善于觀察了解學生對英語的掌握程度，根據不同班級、不同個體，制定出利于學生快速學習英語的方法。英語教師要合理安排這些好的資源，在自己的教案設計中，應該把教學所得出的經驗與學生們分享，促使自己的教學內容更加豐富。針對IP資源中的精選習題、拓展知識、課堂互動，選出適合自己學生的練習習題，豐富學生課外閱讀。英語教師要帶領學生對所學知識進行系統化的鞏固和復習。

5英語口語發音

小學英語教育的內容并不復雜，而且多于生活息息相關，是由一些簡單的單詞、日常使用的句子、有趣的短小故事組合而成。比如：家庭成員、人的身體部位、常見的水果、熟知的動植物、數字、簡單的問候語等等。但是教師發音存在不標準問題，因此我們可以借助現代遠程教育的英語資源，解決其發音問題?？勺寣W生直接學習，也可英語教師先糾正發音，再教學生。英語教師可以利用互聯網+教學的方法，比如金山詞霸、靈格斯、有道桌面詞典、Stardict等輔助教學。

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1.當前安徽農業大學的招生情況

受訪人員年齡最小的25歲，最大的40歲，性別基本呈對半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專學歷，極少數的受訪者具有初中學歷。上述調查結果證實了，“一村一”計劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實際教學工作帶來了一定的難度。

2.學習狀況

(1)專業不同導致工作開展有一定的難度大部分受訪者所修習的專業基本圍繞在獸醫、行政管理、企業管理以及養殖、園藝這幾個專業當中，專業分布比較集中，有利于集體教學的開展。

（2）受訪者的自主學習時間有較大的差異。不同的受訪者來自于不同的學校，學校的情況各有不同，導致不同的學校開展遠程教育的情況有一定的區別。遠程教育的相關知識一般只能由學生自主學習完成，假如學生沒有一定的自覺性，學業很容易耽擱下來。

（3）真正受到學生歡迎的教學方式。學生對教學的領悟不同，所喜愛的教學方式也有一定的區別，有的學生喜歡教師集中授課，有的學生喜歡自主學習。

（4）通過學習來保證遠程教育服務在遠程教育當中，通過學習建立起與服務間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學生計劃普及率的關鍵性方式。在本次調查所涵蓋的電視大學當中，大部分學校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網建設基礎。這也是“一村一”計劃開展的基礎。

3.使用網絡來解答學生的問題。

在“一村一”計劃當中，學生的自身情況不同，學習的實際效果也有一定的區別。由于學員的年齡差異較大，有的學員并不能快速地掌握新知識，對基礎知識的記憶速度也比不上年輕學員。學員在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題教師不能保證及時進行解決，學生可以通過網上教學來解答自己的問題。

4.充分利用大量的學習資源。

學會利用學習資源能有效提升學生的學習質量。在“一村一”計劃當中，教學機構也為學生提供了大量的課程資源。在開展后繼調查之后發現，大部分學生十分贊許這種學習方式。

5.豐富多彩的學習資源。

學生的自主學習要建立在豐富的學習資源的基礎上。在傳統紙質教材的基礎上，學生不僅希望能在網上找到相關的視頻，還要有網絡文本等資源。根據學生這樣的需求，學校應當靈活調整自己的教學方法，保證滿足學生的實際需求。6.通過高質量的工作來提升學員滿意度。學校服務的質量直接關系到學生參與“一村一”計劃的積極性。學生對學校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對學校的工作水平做出了自己的評價，評價的結果得到有效反饋。

三、結論與建議

1.在上述問卷調查的基礎上，本文開展了更加深入的研究，總結出了“一村一”計劃應當注意的幾點。

（1）在該計劃當中，學員年齡層次較大，最小的25歲，最大的超過40歲，并且受教育程度較低，計劃開展有一定的難度。

（2）參與該計劃的學員都是以服務鄉村教學為目的，一般來說，學生由園林技術、鄉鎮企業管理以及行政管理這幾個專業組成。

（3）為了進一步貫徹該計劃的初衷，學校對日常工作開展了堅實的支持工作，學員也普遍肯定學校在這方面做出的努力。由于校園網更新較快，網上解答較為及時，學生日常有什么不懂的也能及時得到解決。即便如此，這種新的學習方法還有待普及，學生的學習方式還是以傳統的書本學習為主。

2．在“一村一”計劃實行了八年之后，有了一定的地方基礎，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。

（1）提高基層人才選拔的質量。為了推動“一村一”計劃的發展，地方招收的計劃參與學生要有一定的基礎。在學生報名之后，首先由黨委、工委對學生進行評估，當學生自身素質滿足計劃所需之后，再上報給相關大學進行匯總，研究學生的錄取工作。因此在整個評選過程中，社區選拔人才是十分重要的。只有從基層就開始重視對高素質人才的選擇，才能確保計劃的高質量執行。

（2）確保培養過程的高質量。以往的教學工作當中，由于教學形式死板，對學生的吸引度有限。而在“一村一”計劃當中，教師應當學會用遠程教育作為吸引學生參與到教學當中的因素。只有教會了學生學習的方法才能讓其學會自主學習，這也是我國高校教學的最終目的。

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我班曾有一位學生，原來成績不錯，后來卻整天無精打采。經過了解得知，原來是因為父母關系不和而影響了情緒。我及時進行了家訪，將學生的狀況告訴他們，并當著家長的面列舉了學生的諸多優點，家長認識到自己的不足，同時孩子臉上也露出久違的笑容，成績很快趕了上來。教師的愛能化解學生心頭的堅冰，能沖凈學生心中的一切污垢，能幫學生找回自我，重數信心。

居高臨下的關懷往往流于形式，平等的交流才能開啟孩子的心扉。我們與學生交流，應改掉一些習慣性動作，如：報肩、叉腰、翹二郎腿等。我們不妨俯下身來或坐在學生中間與他們談話；不妨耐心聽完學生答非所問的話而不去粗暴地打斷甚至呵斥他們；不妨試著在同學面前為自己的不妥言行真誠道歉……，讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。教師對學生的理解、信任、尊重和寬容必將喚起學生對老師的親近、信賴、仰慕和敬佩。這種精神上的影響和心理上的協調，勝過命令與說教。

在師道尊嚴的影響下，教師要放飛自己的情感并非易事，這需要一個過程，一個艱難而必須的過程。我們可以從以下幾個方面去嘗試改變：

1、換位思考。自己也曾是學生，我們上學時最希望的不就是得到老師最自己的關注與肯定嗎？能與我們真誠談心的老師至今倍感親切，給過自己無私關懷的老師至今念念不忘，時時鼓舞我們上進的老師，至今令人欽佩……，相反，對于整天歇斯底里，對我們大喊大叫的老師，一臉冷漠出口傷人的老師，在我們心中的地位就大打折扣了吧！己所不欲，勿施于人。盡管成績一時很重要，但教師的修養、人品，以及對學生的影響更為深遠，更何況，兩者之間不是矛盾的，而是互相促進的，師生關系融洽，對教學更有利。讓我們走近學生，和他們真情互動，讓我們童心未泯，青春永駐！

2、學會寬容。除去功利，細心觀察學生，每一個孩子都是獨一無二的。無論他性格開朗活潑還是沉默寡言，無論他字跡好壞，無論他學習如何，他們都將走向未來，都會有屬于自己的一片天空。分數固然重要，但孩子的健康成長，人格樹立更為重要，我們要學會寬容，學會欣賞，讓每個孩子都能自信地成長。

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1.2過度依賴課本及參考書上的優秀方案

缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業由于辦學歷史較短，以及受先前地方院校本身教學體制的影響，很多的園林教學實驗設備不完善，如：與園林建筑設計緊密相關的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構造與結構模型等很難在在短時間內配備，導致很多的建筑專業老師，只能依賴課本或參考書上經典的優秀方案來進行“彌補式”教學；另外，由于領導對專業的認識度較淺，多數地方院校的專業老師很少有機會帶領學生到園林建筑營造比較好的城市進行實踐實習，這些都造成了學生很難感受到建筑的空間感、存在感，設計時空間想象力嚴重缺乏，課程設計實踐中暴露出很多低級錯誤，很大程度上影響了《園林建筑設計》課程的教學質量.

1.3缺乏“接地氣”的實踐項目

學生的設計興趣難以提高地方院校園林專業老師由于受地域、自身能力以及在當地城市的社會認可度的限制，很難在課程設計實踐中找到能夠讓學生親臨真實的園林建筑設計的區域現場，讓學生能夠感受到該區域將是自己馬上要進行某類型的園林建筑的設計.因此，地方院校園林建筑設計的課程老師往往多采用假設的方式，通過選取某些參考書上現狀地形假定為擬建在某個城市的相應區域，來進行課程實踐設計，這樣的教學方式，很難提高學生的設計興趣，自然更難提高學生的設計水平.

1.4傳統園林建筑設計思維模式根深蒂固

教學思路單一多數地方院校的園林專業老師由于受前期專業學習環境的影響，在進入教學工作崗位后，基本上是延續先前在各自母校老師的專業課程教學的思維模式來進行《園林建筑設計》課程的教學，沒有充分結合地方院校所在城市對園林專業人才的需求特點來進行創新式的教學模式，使得地方院校所培養出來的園林專業人才很難適應地方經濟的發展需求，很大程度上失去了當初應用型園林專業的初衷.

2地方院校可用于《園林建筑設計》課程教學的區域園林建筑景觀資源特征分析

2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全

園林建筑景觀類型多樣當前，在創建和諧生態文明城市大背景下，各類各級城市都在建設大量為城市市民能夠在閑暇之時到戶外休憩、游玩的園林建筑設施，包括居住區綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務型園林建筑等，在進行園林建筑課程教學時，可以根據建筑理論和實踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進行課程實踐教學.

2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對于塑造有鮮明的區域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業的地方院校所在城市園林建筑景觀也會帶有這濃郁的地域文化特色，專業教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎上，對照設計理論及國內外經典案例，進行對比式教學，學生在感受建筑空間的同時，也建立起設計主題創作的源泉來自于設計對象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設計思路.

2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近

用于課程實踐教學方便為了彌補對于一些距離遠、且又有非常經典的現實園林建筑案例的造型和立面設計精髓，專業教師往往會借助于影像資料來進行教學，同時，由于教學經費和學生經濟能力的限制，只有極少數的城市園林建筑景觀，才會專門組織學生到實地考察學習，這樣學生很難有機會在做專項課程設計時，能夠及時感受建筑及周邊的空間關系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當豐富的，而且距離院校相當近，學生完全可以根據課程教學內容的不用，有針對性的進行實地調研學習，以彌補單一的利用影像資料介紹建筑案例進行課程教學的不足.

3充分利用城市園林建筑景觀資源進行《園林建筑設計》課程教學的思路探析

3.1結合課程設計的內容

系統挖掘區域城市園林建筑景觀資源傳統園林建筑設計課程的教學往往多數通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設計實例向學生介紹中、西方傳統風格園林建筑特色及設計理論，之后結合各類型園林建筑課程設計進行實踐操作練習，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進行教學，導致學生在學習園林建筑設計過程中，過度依賴課本和設計圖片，缺乏對場地空間的尺度感，針對單項的課程設計難以提煉出符合場地精神的設計主題，設計過于形式化.因此，地方院校園林專業教師在進行課程教學時，應通過科學系統的歸納和總結所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設計特色，結合建筑課程設計的理論與設計實踐，可以很好的彌補在設計過程中，學生對園林建筑空間尺度感的缺失，同時能夠更深層次的體會不同類型的園林建筑在場地當中所體現的設計內涵，是如何通過建筑的造型和立面進行表現的.

3.2緊扣時代主題、發揮區域特色進行課程教學

隨著社會經濟的不斷變化和發展，學科也應是緊跟時代向前更替和發展壯大的.2012年，風景園林成為一級學科，與此同時，建設生態文明城市寫入，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環境的保護和可持續發展，這就賦予了園林學科不僅僅停留在傳統的園林營造，而應該從生態學的角度去探討城市園林的景觀建設，園林建筑作為其中的一個重要因素，更應該緊跟環境改善的要求，協調好與園林環境的其他要素.因此，為了服務地方經濟社會發展需要，而開設園林專業的地方院校在進行園林建筑設計課程的教學過程中，一定要緊跟時展的主題，以努力改善城市生態環境為總目標，進行園林建筑的設計教學工作.同時，也應該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進行因地制宜、因時而變的建筑課程設計教學，真正意義上為所在城市的生態環境建設需要，而培育出大量適應區域發展的園林專業人才.

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1、理念的傳導很重要

電大教學活動中教師不僅作為知識的傳授者，更應該擔當其理念的傳導者的重任。應加強對遠程教育的教師和學生進行開放教育理念、信息素養和使用現代教育技術能力的培養。即改變傳統的學校主導性，全面樹立以學生為中心的支持服務系統觀念。在法國遠教中心（CNED）注冊的學習者稱為客戶（Client）。（中國遠程教育2003.7“電大教學改革十人談”）其中能夠看出以學生為中心，以最大限度滿足學習者的需求為原則。在當今學習化社會中，學習已經成為未來教育的存在形式，它對教育必然產生前所未有的影響，因此在學校提供完善的支持服務的前提下，還應注重學生的自學能力、自控能力、創新能力、協調能力、協作互助能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，這也是開放教育模式改革成敗的關鍵。

2、科學合理的輔導很關鍵

遠程教育的發展總是與現代技術發展和應用密切相關的。在現代遠程教育中，電腦是最基本的學習工具，在網上資料已經成為許多遠程學習者的主要學習材料的時代，要求教師把課

堂教學精心設計成為與學習認知心理活動的規律相適應的教學活動。充分利用多種媒體進行課堂教學，讓輔導教師更好的發揮其主導作用，以營造遠程教育的教學氛圍。

3、專業責任教師職責很必要

由于地方電大專業教師比例不足，外聘教師比例過大。外聘兼職教師缺乏對電大教學模式的認識、教學媒體的了解和學生的基本素質的研究。并且也沒有足夠的時間來研究。把原來的課程責任教師該為專業責任教師，原來的年級班主任該為專業班主任，對于促進人才培養模式有著重要的作用。

三、教學保障體系的建立

1、建立教學資源檔案

根據教學資源流程，實行過程監控，建立教學資源檔案，對每一環節的投入、進展情況等事項進行客觀詳細的記錄和第一手資料。

2．開展教學資源評估

主要考察教學中所做的工作和成效，從不同側面反映教學質量。根據教學資源的特點，可進行IP課件、網絡課件方式的評估和比較。

3、突出實踐關節管理

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一、活動元教學［1］

（一）活動元

活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。

活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。

1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。

活動元模式設計的要點為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。

經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。

二、活動元教學設計

教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。

（一）活動元教學設計流程

根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。

──活動元選取或創新設計

──活動元組合

──各活動情境和任務設計

──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學設計方法

1.理論基礎

教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計?；顒釉虒W設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。

強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。

設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。

建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強?；顒釉虒W設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。

強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。

2.設計原則

在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］

以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。

以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。

為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。

任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。

3.設計方法

活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動

案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動

4.方案的評價

活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。

教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。

活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。

活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。

師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。

教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學設計案例和分析

三、展望

活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。

參考文獻：

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數學科由于教學內容紛繁復雜，邏輯思維要求較高，是許多學生學習中的難點，他們也希望通過適當的課外方式對課堂上沒有弄懂的問題進一步學習，或者對課堂上的知識和方法進行適度的延伸，舉一反三，學以致用，這為我們利用現代教育技術開展遠程教學奠定了基礎，經過不斷的探索，我們在數學科提出“遠程教學”的構想.

1.數學遠程教學模式設計

以現有的校園局域網或Internet為依托，建立“數學網絡教學”主頁，在主頁中設置在線教材、在線輔導、在線交流、解難答疑、BBS論壇、電子信箱、留言簿等欄目，隨著設備的完善，還可以進行net-meeting（網絡會議），教師確定教學內容，把主動權放給學生，并引導他們，讓其自己發現問題、搜集資料、分析解決問題，鼓勵學生合作，這樣有利于學生之間相互取長補短，同時鍛煉、增強他們與他人的合作意識。

2.數學遠程教學CAI課件的制作

網絡CAI課件是網絡教學得以實現的基礎。其質量的好壞直接影響到教學的最終效果，因此在制作過程中要選好題，作出趣味性，能夠將學生緊緊吸引住。

2．1．材料的選擇。材料的選取應以課文內容為中心并適當延伸，對課文內容進行適當的補充，其出發點是為學生的認識能力、個好留下發展空間。例如：在學次函數一節內容時，一方面可以列舉現實生活中二次函數（曲線）的例子，如：斜拋物體的軌跡、一些彗星的軌道等，同時在理論上留下一些思考問題，比如：當二次函數的某些系數發生變化時，函數圖像會相應發生什么樣的變化，可以提供相應的函數圖像課件讓學生自己探索，這樣就有助于增強學生的學習興趣、激發學生的想象能力和創新思維能力。

2．2．制作工具（軟件）的選擇。課件的的制作一般利用Html（超文本語言）等來編輯制作，不熟悉編程語言的非計算機教師，可以使用“所見即所得”的FrontPage2000/XP和Dreamweaver等簡便易用的網頁設計工具，它們提供的各種工具，易學易用，功能強大，除了最基本的文本編輯功能外，還可以直接積較小的Flas，更增添了網頁的趣味性和交互性，使它的交互功能更加生動、有趣。另外制作課件常用的Authorware、PowerPoint等軟件，在最新的版本中，對Internet的支持也十分強大，可以直接Html格式的CAI課件，完全可以實現CAI課件的網絡化。網頁制作適宜簡潔明快，有一定的新穎性，但又不宜太花哨，以能調動學生的學習情感，又不至于分散學生注意力為原則.

2．3．網站的建立。將準備好的資料按課文的知識體系編制成相應的教學網站。設計制作過程中，要注意網絡CAI課件的優勢在于其強大的交互功能，而其成功的關鍵在于網絡CAI課件的設計、使用是在怎樣的教育思想指導下進行的。網絡CAI課件的制作涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域，他并不是教學材料的簡單堆砌或是順序組合，而是相關材料在正確理論指導下的有機組合，并且包括對課件使用者的控制、反饋信息。在設計制作時，應注意以下幾點：要考慮平臺和配置的兼容性；材料的組織形式要保持一致；提供知覺的可視性導航輔助；內容與控制信息區應該分開；提供對多媒體信息的交互集成控制；建立適宜的和及時反饋的習題系統；有用于反饋和注釋的電子郵件地址等；應有實時及異步交流的聊天室和留言簿等。

3．數學遠程教學的實現

數學遠程教學的實現,可以根據教師、學生的計算機水平以及學校、社會、家庭網絡狀況逐步實施，通常情況下，可以分以下幾個步驟進行：

3．1．把書本知識直接搬到電腦（幻燈片、錄音機）上，將其作為信息的載體和演示的工具，由教師進行課件演示，這種方式相當于用計算機代替了原來的黑板，只不過計算機可以進行動態課件演示，增加趣味性，使得教學變得相對生動一些，同時增加課堂的信息量，但其教學方式仍然是以教師教、學生學，教師為中心的傳統教學模式，教學方式是封閉的，學生學習的主動性無法顯示出來，這就是人們常說的多媒體輔助教學，還不能算作網絡遠程教學，當前的許多教學觀摩課就是這種形式的。而這種形式的教學一定要把握好一個度：從好的一面說：這種方式可以加大課堂容量，增加趣味性，提高學生的學習積極性，從而增加學生主動學習的愿望；從消極的一面說：這種方式把握不好的話，僅僅從加大知識的容量上著眼，相當于把原來的“人灌”變為“機灌”，危害將更大.

3．2．將相關知識和課件放到校園網或Internet上，教師在課堂上根據需要調出相應材料（網頁、課件等），向學生講授相關知識，這種教學信息量更大，教師甚至可以跳出預先設計的思路，在Internet上查詢相關資料，及時補充到課堂中，使得教學更具有實時性。但這種教學方式仍然是以教師為中心，“利用網絡”進行“課堂教學”，距離真正的網絡教學還有相當大的距離。

3．3．將制作完成的網絡CAI課件到校園網或Internet網站上，由學生通過計算機網絡登錄教學網站進行學習，學習的主動權放到學生手中，課堂上由教師提出問題，學生自己在教學網站甚至Internet上尋求結論，同學之間可以分工合作，教師對其進行方法上的指導，并對學生的探索方向進行及時的調控，必要時可以參與到學生的探索之中，網絡教學的同步性和異步性特別有利于學生自學和對學生進行因材施教，其同步性和實時性，可以實施師生、生生之間的雙向交流，以及課時檢測實現實時反饋，及時答疑，這也正是網絡CAI的優勢所在。

建構學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們提出數學網絡教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。”課前創設情景，將一個明確的討論題交給學生，如“怎樣測量一座大樓(高山)的高度？”要求學生的回答要說出其理由，找出相關的證據。學生會利用網站上的BBS論壇發表自己觀點，教師要根據論壇所提供的信息，大體了解學生對這一問題的掌握程度，為課堂的討論提供信息。上課時，引導學生對這一問題采用討論的形式進行，各自闡述自己的觀點，在討論中教師引導學生逐步解決一系列問題，使學生進一步明確學以致用的道理。

4．數學遠程教學存在的問題及解決方案

要實現真正的數學遠程教學，目前的困難還是很大的，有些問題可以說當前還暫時無法解決，這有待于學科教師和網絡界、計算機同行們不懈的努力，同時也必須有教育行政部門的大力支持。

4．1．實行網絡遠程教學，首先必須要有硬件支持，當今許多學校還沒有校園網，連接Internet也不多，而且有些學校的校園網運行不穩定，時斷時續，這樣的網絡顯然不能適應網絡教學的需要。因此我們在建設教育網絡時，首先必須要一個穩定可靠的網絡環境，這樣我們的網絡教育才可能順利實施。