引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育研究與實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

常規(guī)教學(xué)中心理健康教育研究的實(shí)踐意義教育實(shí)踐與研究 張鈞祥，范保林

影響學(xué)生合作交往能力的幾個因素趙金伶，師彥星

學(xué)生個人生涯設(shè)計(jì)應(yīng)以其興趣和優(yōu)勢為基礎(chǔ)武淑清

論美育的歷史與功能張忠華

校園網(wǎng)維護(hù)經(jīng)驗(yàn)談郭建國

語文教育的人文關(guān)懷儲昌樓，錢鳳珍

淺談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)張克久

淺談?wù)Z感能力的培養(yǎng)蘇長金

語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識孟獻(xiàn)紅

論課堂教學(xué)語言的運(yùn)用技巧王蘇生，孟湘

加強(qiáng)聽說訓(xùn)練提高寫作能力--關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)的思考高素忍

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力王春林

入畫·入情·入理韓國平

因特網(wǎng):英語教師的良助林紅

初中英語Book2A修訂介紹曹潔

高考英語閱讀理解的警示:立足課堂教學(xué)提高語篇分析能力杜保平

談外語課堂教學(xué)的互動式劉培煥

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力蘇萍

數(shù)學(xué)解題教學(xué)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)陳廣田

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力馮倩榮

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試田坤山

用圖示覓解法求函數(shù)最值郭書均

淺談圓中成比例線段的證明高振文

試談具有代數(shù)條件的恒等式證明牛素君

趣味盎然激求知馮菊英

增加數(shù)學(xué)課的文化氛圍左學(xué)紅，馮書楷

一個復(fù)數(shù)的廣泛應(yīng)用牛保林

淺談高中生學(xué)習(xí)物理認(rèn)知障礙與對策朱習(xí)達(dá)

物理課堂教學(xué)必須制定動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)梁中華

談物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用陳永會

巧用等效法解物理題兩例馮林棟

例談高中理科綜合測試題的來源及求解策略教育實(shí)踐與研究 顏建河，邊希義

從初中畢業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劉書擇

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑付尊英，潘紫千

對加強(qiáng)教育科研先導(dǎo)校建設(shè)的思考許銀海

學(xué)校心理輔導(dǎo)模式初探王金鐘

當(dāng)前日本中小學(xué)課程改革概述任偉卿

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵牟秀玲HtTp://

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要寬容王新祿，韓巧燕

淺談"候課"、"踏點(diǎn)"與"壓堂"唐紹軍

淺談學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育劉曰海

做好班主任工作應(yīng)學(xué)會心理管理金曉雪

從理念上辨清素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系陶書榮

論端正教育思想徐志偉

談閱讀課的有意義語言訓(xùn)練周益民

談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效調(diào)控李杰

閱讀教學(xué)要植根于情感張濤

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維劉淑英

朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)--淺談低年級朗讀教學(xué)法楊梅

如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體李曉峰

作文訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)曾驪，陳愛珍

研究作文教學(xué)提高寫作能力于立娟

指導(dǎo)學(xué)生作文之我見何麗華

發(fā)揮主體作用搞好語文教學(xué)趙寶生

教會質(zhì)疑方法培養(yǎng)思維能力焦秀英

全國小學(xué)開設(shè)英語課程展望與思考閆會學(xué)

芻議英語自學(xué)習(xí)慣的形成蘇仁平

利用多媒體強(qiáng)化英語聽力苗冬青

英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)際掌握趙蘭鎖

關(guān)于小學(xué)歷史教學(xué)中情感教學(xué)的研究沈敏岷

淺談在《社會》課教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育實(shí)踐與研究 趙雪芬

淺論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式和原則林革

"開放題"教學(xué)摭拾祝中錄

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力劉素蕓

引導(dǎo)學(xué)生主動探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識劉文菊

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育呂欣玲

如何搞好新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)郭成志

淺談"任務(wù)型教學(xué)"在英語教學(xué)中的應(yīng)用劉玉舫

關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)策略王立軍

尊重學(xué)生學(xué)會贊賞--做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者楊淑娟

新課程背景下語文教師角色的定位呂軍杰

淺談中學(xué)英語語言與文化的關(guān)系默進(jìn)芬

新課程背景下學(xué)生地理問題意識的培養(yǎng)王元波

淺談?wù)握n學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)馬永在

淺談媒體在政治教學(xué)中的地位和作用周蕾

淺談新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略賈玉娟

開發(fā)學(xué)生非智力因素提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果朱會蘭

給"魚"不如"授漁"--淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)陳華

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)探究功能的研究教育實(shí)踐與研究 馬本良

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力史素杰

在化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究張清保

比較法在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用趙中霞

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育王俊杰

美術(shù)新課程理念對教師的挑戰(zhàn)趙勝利

提高學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)做法郭利

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中怎樣突出學(xué)生的主體參與王樹林

體態(tài)語在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用馬金殿

讓習(xí)題劇走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂郭輝杰，王廣建

篇2

作為世界上最偉大的哲學(xué)家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學(xué)的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導(dǎo)師的高度評價。在哲學(xué)發(fā)展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學(xué)成就在很大程度上也得益于他長期的教育實(shí)踐與研究的經(jīng)歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻(xiàn)身于對學(xué)問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學(xué)講師的職稱。因當(dāng)時康德發(fā)表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學(xué)生，初登講臺的康德的表現(xiàn)甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節(jié)課，他才鎮(zhèn)定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，很快就獲得廣大學(xué)生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運(yùn)用極強(qiáng)的記憶力和生動的想象力，從細(xì)微末節(jié)塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學(xué)生們不要被動地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學(xué)習(xí)方法。要主動地思考然后形成自己的觀點(diǎn)——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學(xué)生記筆記。當(dāng)他注意到有的學(xué)生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質(zhì)的學(xué)生的態(tài)度上，康德則盡力去關(guān)注那些中等天分的學(xué)生。康德精進(jìn)勤勉的教學(xué)風(fēng)格贏得了廣大學(xué)生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點(diǎn)是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創(chuàng)辦了名叫“博愛”的學(xué)園，致力于改革教育事業(yè)。該學(xué)園注重傳授自然知識，教學(xué)輕松，沒有強(qiáng)迫遵守的紀(jì)律，也不進(jìn)行懲罰。康德熱情支持“博愛”學(xué)園的教育試驗(yàn)，主張對教育工作進(jìn)行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應(yīng)當(dāng)有行動的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點(diǎn)即使在當(dāng)今的教育事業(yè)的改革和發(fā)展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”康德的教育實(shí)踐與研究的生活經(jīng)歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導(dǎo)價值。任何一個做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現(xiàn)各型各色的“青澀”現(xiàn)象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業(yè)，愛學(xué)生，積極主動地學(xué)習(xí)和積累，與時俱進(jìn)，勤奮扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就一定能夠站穩(wěn)講臺，贏得學(xué)生的愛戴，獲取事業(yè)的成功。

（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）

篇3

一、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國職業(yè)教育所使用的教學(xué)方法注重于理論的系統(tǒng)性以及完整性，因此經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上十分過硬。但是在實(shí)踐方面，與理論有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而正是由于這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致了目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生雖然在理論上能夠達(dá)到要求，但是在具體的實(shí)踐過程中，是無法很好地進(jìn)行的。因此為了讓我國職業(yè)教育更好地進(jìn)行，就必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中的實(shí)踐教學(xué)，以保證職業(yè)教育學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時對于職業(yè)教育的考試制度也需要進(jìn)行改進(jìn)。目前我國職業(yè)教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進(jìn)行體現(xiàn)的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學(xué)生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業(yè)教育考試讓學(xué)生以及教師深陷于應(yīng)試教育的泥潭無法自拔，在畢業(yè)后的知識掌握也無法達(dá)到要求。在職業(yè)教育的教師方面，教師的素質(zhì)普遍較低，因此目前在我國的職業(yè)教育過程中，對職業(yè)教育的教學(xué)水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業(yè)教育為了較好的進(jìn)行，就必須與技工教育進(jìn)行融合，吸收技工教育的特點(diǎn)，提高我國的職業(yè)教育水平。

二、我國技工教育對職業(yè)教育的啟示

目前我國的技工教育顯然要比職業(yè)教育更受企業(yè)歡迎，這主要是因?yàn)榧脊そ逃M(jìn)行的過程中，主要是對學(xué)生的動手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，技工教育培訓(xùn)的學(xué)生在動手能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育的學(xué)生，能夠在剛進(jìn)入到企業(yè)后就可以為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，十分適合社會的需要，對學(xué)生的學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分關(guān)注。而正是由于這一點(diǎn)，技工教育可以為我國的職業(yè)教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業(yè)教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生在理論研究的能力上是無法與本科畢業(yè)生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業(yè)生相比的，因此在兩方面都無法達(dá)到社會的要求，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生也就無法得到我國企業(yè)的青睞。由此可見，為了讓我國的職業(yè)教育較好的進(jìn)行，就必須在我國的職業(yè)教育進(jìn)行的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精進(jìn)。而如果我國職業(yè)教育在進(jìn)行過程中按照社會的需求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠極大地提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)水平以及就業(yè)率。

三、我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合的實(shí)踐

如果讓我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合，那么就能夠讓我國的職業(yè)教育更好地進(jìn)行。而在我國某地的職業(yè)教育學(xué)院也與技工教育進(jìn)行了結(jié)合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)，與當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)學(xué)院等技工教育學(xué)院進(jìn)行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。通過這樣的方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進(jìn)行融合。在融合的方法上，主要總結(jié)起來有3種方法。

（一）將辦學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在辦學(xué)方法上，可以進(jìn)行創(chuàng)新，以保證學(xué)院較好較快的發(fā)展。在這一方面，可以使用一些新興的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的創(chuàng)立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實(shí)際的教育過程中，關(guān)注學(xué)生的動手能力，同時也需要主題提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及創(chuàng)新能力，并且需要建立起教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，以保證職業(yè)教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）需要讓職業(yè)教育和技工教育全面融合

在這一方面，為了明確職業(yè)教育和技工教育在融合后的教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)，可以制定出專門的發(fā)展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學(xué)員的管理水平以及師資水平進(jìn)行提升。

（三）通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式來推動學(xué)院的發(fā)展

通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式，則可以更好的幫助學(xué)員的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)院多參加省內(nèi)外的各項(xiàng)評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學(xué)院的影響力以及知名度。由于學(xué)院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學(xué)院更好的得到發(fā)展。

四、結(jié)語

目前我國的職業(yè)教育發(fā)展往往無法達(dá)到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業(yè)教育的水平。而讓我國的職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行融合，就能夠幫助我國的職業(yè)教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉東.解析職業(yè)教育與技工教育融合的成功實(shí)踐[J].課程教育研究，2013，（19）：2-2.

[2]李強(qiáng).職業(yè)教育與技工教育融合的成功實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：173.

篇4

“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較

美國“名著運(yùn)動”探略

關(guān)于《青少年科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)》制定原則和策略的調(diào)研

核科學(xué)知識普及的新機(jī)遇——以新聞為線索開發(fā)核安全校本課程的思考

農(nóng)村學(xué)校課程改革著力點(diǎn)的探討

對農(nóng)村初中生完成作業(yè)情況的思考與對策

從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”

淺議古典詩文的教學(xué)方法

課前預(yù)習(xí)——提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

作文教學(xué)要注意開闊學(xué)生的視野

論語文教學(xué)中的審美教育

游戲在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育

初中英語自主閱讀教學(xué)探究

如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性

精心雕琢命題方式切實(shí)考查數(shù)學(xué)能力——2011年特色中考數(shù)學(xué)試題的分類賞析

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略初探

著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學(xué)

話說“愛彌兒”及其創(chuàng)造者盧梭

打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對策

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

正確認(rèn)識義務(wù)教育階段學(xué)科教育的均衡發(fā)展

活動——課堂教學(xué)的靈魂——活動教學(xué)初探

教藝遷移策略

英語教師營造和諧課堂應(yīng)具備的素養(yǎng)

略談?wù)Z文課堂上的有效訓(xùn)練

初中語文六環(huán)節(jié)教學(xué)法探討

以語文教學(xué)幫助留守學(xué)生進(jìn)行心理建構(gòu)

本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事

論高中小說類別及小說教學(xué)內(nèi)容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例

中學(xué)語文課堂對話教學(xué)的探索與思考

渲染鋪設(shè)魅力語文——“導(dǎo)入”在語文教學(xué)中的作用

讓朗誦輝映你的語文課堂

提高文言文課堂教學(xué)效率初探

英語詞匯趣味記憶法淺議

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

巧解地理名詞整合文綜知識

《教育實(shí)踐與研究》公開發(fā)行十周年賀詞

你們是我開出的花兒——獻(xiàn)給我的學(xué)生

賞識激勵是灑向?qū)W生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學(xué)策略的運(yùn)用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的隱性因素探析

論學(xué)生消極自卑心理及其矯正策略

培養(yǎng)學(xué)生文言文的自讀能力

河北省初中綜合實(shí)踐活動課程現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

農(nóng)村初中教育階段應(yīng)多安排戶外活動

全員參與點(diǎn)面結(jié)合注重過程——中學(xué)教科研工作亟需解決的問題及其對策

做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高四種能力

“依法治班”——班級管理的必然趨勢

淺談班主任的“嚴(yán)”與“愛”

教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校存在的幾類問題

淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策

優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率——教會初三學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

中考英語書面表達(dá)常見錯誤分析

把情商教育融入語文課堂

篇5

一年級：認(rèn)識田字格各部位名稱，練習(xí)用鉛筆寫字，強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆方法，坐姿正確。

二年級：在一年級基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用偏旁部首。

三年級：練習(xí)用鋼筆寫字，學(xué)會鋼筆的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。

四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結(jié)構(gòu)的字的寫法。

五年級：繼續(xù)練習(xí)用方格進(jìn)行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學(xué)習(xí)用橫條格書寫，有一定的速度。

六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結(jié)體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習(xí)慣。

二、陶冶情操，注重學(xué)生品格培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫字過程中觀察力的重要性。

（二）重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出要讓學(xué)生“體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。”

（三）培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的恒心

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習(xí)中，對學(xué)生做到“不求量，但求質(zhì)”，要求每個字多練幾遍，要求每個字的質(zhì)量，必須多比較、多思考，反復(fù)練習(xí)，精益求精，堅(jiān)持不懈

三、探索寫字教育策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

寫字課堂教學(xué)是學(xué)生獲得書寫要領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段就成為關(guān)鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學(xué)化，我們做了如下工作：

（一）保證寫字課堂教學(xué)常規(guī)化

1.保證課時

我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級到六年級每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進(jìn)行《天天寫》書寫練習(xí)。一周累積，學(xué)生練字可達(dá)75分鐘。

2.保證教材

寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進(jìn)行蒙帖練習(xí)。（簡單、有趣、訓(xùn)練程序科學(xué)實(shí)用的教材）

3.保證教師

全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔(dān)任。

（二）寫字課與學(xué)科滲透相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，我們要求任課教師應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，要特別重視學(xué)生日常寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢。

（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化

學(xué)校重視環(huán)境的布置，在教學(xué)樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓(xùn)（國家、責(zé)任、強(qiáng)者），教學(xué)樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學(xué)生的書法作品。

（四）學(xué)校練習(xí)與家庭督導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校練習(xí)是主，家庭練習(xí)是輔。學(xué)生在學(xué)校的練字時間有限，要鞏固和發(fā)揮在學(xué)校學(xué)到的書寫技能，必須要充分利用好課余時間。

四、建立寫字教育平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）活動平臺

組織開展豐富多彩的寫字活動。學(xué)校不定期開展書法比賽活動，由班級內(nèi)的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時組織專職書法教師作出評審，對參與者和優(yōu)勝者分別給予獎勵；我校每月舉行一次書法筆會活動，并做到篇篇有批改，人人有評語。

（二）展示平臺

學(xué)校開設(shè)書法展覽平臺，經(jīng)常舉辦各學(xué)科常態(tài)作業(yè)展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學(xué)生閱讀寫作、寫字作業(yè)展覽，有公開的現(xiàn)場展，有推薦的，有抽調(diào)的并組織學(xué)生參閱，學(xué)生在觀看中比較、學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學(xué)期評選出優(yōu)勝班級進(jìn)行獎勵。

五、實(shí)施多樣評價，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展

建立科學(xué)的多元化寫字評價體系是推動學(xué)校寫字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實(shí)施一系列激勵機(jī)制，提高學(xué)生的寫字興趣。

一是以班級為單位每學(xué)期進(jìn)行一次評定，獎勵有明顯進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給獎狀。樹立寫字標(biāo)兵，表彰寫字能手。

篇6

摘要：在當(dāng)今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)；在教育行動研究中，應(yīng)該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實(shí)施主體

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。在當(dāng)今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法，人們在其作用上已達(dá)成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育行動研究以實(shí)際問題為研究對象,力求使教師在計(jì)劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業(yè)化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學(xué)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實(shí)踐。教育行動研究在推動教師進(jìn)行教育科研和促進(jìn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上起到中介作用。學(xué)界關(guān)于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動研究這個問題試作一些探討。

一

長期以來，人們習(xí)慣稱實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動和實(shí)際工作為“行動”，稱專業(yè)研究者、專家學(xué)者對事物規(guī)律的科學(xué)探索為“研究”，認(rèn)為二者之間并無有機(jī)聯(lián)系。行動與研究的分離，容易造成理論與實(shí)踐的脫離。在教育研究領(lǐng)域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現(xiàn)實(shí)應(yīng)有的關(guān)注。而實(shí)際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠(yuǎn)水不解近渴，對自己工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應(yīng)用而生。實(shí)踐證明，教育行動研究通過促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實(shí)踐作為基礎(chǔ)；實(shí)踐也主動尋找理論作為指導(dǎo)，進(jìn)而反思和批判理論，把教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

（一）教育行動研究的實(shí)質(zhì)是教師成為研究者

教育行動研究的實(shí)質(zhì)就是廣大教師在實(shí)踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實(shí)踐情境的研究者，既開放性地不斷改進(jìn)教學(xué)，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的理論吸納能力。可見，教育行動研究正是解決教育理論與教育實(shí)踐脫離頑癥行之有效的方法。

（二）教育行動研究為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)了交流與溝通的平臺

實(shí)踐主體帶著教學(xué)中的問題，以研究的態(tài)度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現(xiàn)場，以合作的態(tài)度和方式與實(shí)踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強(qiáng)調(diào)研究主體與實(shí)踐主體的合作。這種合作互補(bǔ)了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的不足，又克服了實(shí)踐主體開展研究缺乏理論指導(dǎo)的不足。教育行動研究另一方面著重強(qiáng)調(diào)問題的解決。亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題理所當(dāng)然就成為了聯(lián)結(jié)研究主體與實(shí)踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實(shí)踐主體創(chuàng)設(shè)了一個交流與溝通的平臺。

（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)

從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進(jìn)行,并以行動質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教育行動研究就把實(shí)際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)。

（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實(shí)踐交互生成

反思是教育行動研究中的重要一環(huán)，它“促使實(shí)踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認(rèn)識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實(shí)踐者從原先的認(rèn)識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實(shí)踐的意義就是推進(jìn)改革和促進(jìn)完善。”\[1\]在教育行動研究中，實(shí)踐主體要合理地反思自己的行為，并根據(jù)反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強(qiáng)，理論品質(zhì)傾向于批判性反思，因此他們理應(yīng)幫助實(shí)踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實(shí)踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達(dá)到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實(shí)踐不斷地交互生成。

二

教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實(shí)踐關(guān)系的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系問題，都與作為認(rèn)識主體和實(shí)踐主體的人相關(guān)。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實(shí)踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認(rèn)識與實(shí)踐主體的人的研究。其實(shí)正是教育主體從事著教育理論研究與實(shí)踐活動，是他們的活動方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，在教育行動研究中，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。

教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實(shí)施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進(jìn)行探討，并以形成具有一定解釋力和指導(dǎo)性的陳述為其階段性成果；實(shí)施主體關(guān)注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標(biāo)得以順利地實(shí)現(xiàn)；而決策主體則更多的是關(guān)注如何統(tǒng)一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統(tǒng)與其他的組織系統(tǒng)協(xié)調(diào)起來，如何實(shí)現(xiàn)有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發(fā)現(xiàn)，各教育主體在溝通教育理論與教育實(shí)踐方面還存在許多問題。

（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實(shí)踐設(shè)置了屏障

在教育行動研究中，教育理論主體大多都認(rèn)定自己的社會責(zé)任是研究和總結(jié)教育理論，通過研究推進(jìn)教育理論的發(fā)展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現(xiàn)有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實(shí)現(xiàn)理論的推進(jìn)，僅此而已。而教育實(shí)踐主體最突出的思維缺陷是對個體實(shí)踐中內(nèi)在理論的忽視。教好書，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，覺得這才是自己份內(nèi)之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認(rèn)為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責(zé)，使各自的專業(yè)化程度有可能實(shí)現(xiàn)，但也設(shè)置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實(shí)踐。

（二）教育實(shí)施主體作為行動研究者的尷尬

其表現(xiàn)為：1.自身素質(zhì)的不足。教育行動研究對教育實(shí)施主體的素質(zhì)提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業(yè)化水平，深厚的寫作功底，較強(qiáng)的問題意識和自主發(fā)展的能力等等。但是不少教育實(shí)施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設(shè)屏障，從而導(dǎo)致在教育行動研究中出現(xiàn)了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實(shí)施主體的參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機(jī)制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運(yùn)用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機(jī)構(gòu)、人員、物質(zhì)、制度等保障機(jī)制并未落實(shí)。

（三）各教育主體之間難以展開交流對話

三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質(zhì)、特點(diǎn)、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現(xiàn)意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，對話交流產(chǎn)生一定困難。教育實(shí)施主體常把個人實(shí)踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導(dǎo)上，而當(dāng)教育理論主體的研究成果達(dá)不到直接應(yīng)用的水平時，就會被指責(zé)為脫離實(shí)際，而教育理論主體又反過來指責(zé)教育實(shí)施主體未將其理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。同時教育理論主體與教育實(shí)施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責(zé)其未制定出恰當(dāng)?shù)臎Q策來促進(jìn)主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實(shí)現(xiàn)各教育主體的溝通交流，這確實(shí)是一個值得關(guān)注的問題。

三

既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。

（一）溝通的前提：三大教育主體要認(rèn)清并理解教育行動研究的特點(diǎn)

教育行動研究的主要特點(diǎn)為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探討者、開發(fā)者和實(shí)踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務(wù)就是要把“自我反思”的權(quán)力還給教師以及其他所有的實(shí)踐者，使他們能不斷地對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，始終以一個“反思實(shí)踐者”的形象出現(xiàn)。可見，教育實(shí)施主體在研究活動中的角色轉(zhuǎn)換，是其主體地位凸顯的突出表現(xiàn)，是教育行動研究之魂。第二，實(shí)踐性。行動研究是以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目的。它關(guān)注的不是各學(xué)科分支中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是為了實(shí)踐而進(jìn)行的研究，是從實(shí)踐中來并回到實(shí)踐中去的研究。第三，協(xié)同性。Somekh強(qiáng)調(diào)在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協(xié)同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內(nèi)以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構(gòu)更具有可信任性，并且更符合科學(xué)探究精神，另一方面可以改善并優(yōu)化教育行為。總之，三大教育主體只有正確認(rèn)識了教育行動研究的特點(diǎn)，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強(qiáng)參與的自覺性。

（二）溝通的內(nèi)在條件：三大教育主體要增強(qiáng)自我意識

教育理論主體中的一部分要繼續(xù)專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發(fā)展走向深化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。這類研究人員自身也要加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)性實(shí)踐的拓展和新能力的發(fā)展，需要形成一種透視生動實(shí)踐、形成理論結(jié)構(gòu)框架的能力，學(xué)會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向?qū)嵺`，從實(shí)踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當(dāng)教育理論主體在拋棄了他自我強(qiáng)加的鼓勵，自我陶醉的無視實(shí)際以及自我放縱地尋求學(xué)術(shù)地位時，他才有可能實(shí)現(xiàn)最初的承諾：克服教育理論與教育實(shí)踐的差距。\[3\]

教育實(shí)施主體一方面要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，明確個人實(shí)踐的改變是要通過個人認(rèn)識，包括個人內(nèi)在理論的改造來實(shí)現(xiàn)的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉(zhuǎn)化成思想、智慧、精神。因此，教育實(shí)施主體要增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺意識，參加理論培訓(xùn)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，提升其理論品質(zhì)。另一方面要對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。教育實(shí)施主體所有成員都應(yīng)以持續(xù)的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實(shí)施主體通過不斷的反思性批判顯現(xiàn)、改造和優(yōu)化實(shí)踐理論的過程。

教育決策主體要協(xié)調(diào)好教育理論主體與教育實(shí)施主體的關(guān)系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進(jìn)兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學(xué)校成立教育行動研究中心，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并具有一定教育教學(xué)研究能力的骨干教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建教師開展教育行動研究的運(yùn)作機(jī)制。第三，構(gòu)建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。

（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強(qiáng)交流與合作

由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實(shí)施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進(jìn)自己的教育行為，使自身的教育實(shí)踐走向科學(xué)化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實(shí)施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結(jié)出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實(shí)施主體認(rèn)同并接受，運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮實(shí)在的效力，實(shí)現(xiàn)教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎(chǔ)上，用理性、公正、全面、客觀的態(tài)度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負(fù)責(zé)的“當(dāng)事者”。

教育行動研究確實(shí)是溝通教育理論與教育實(shí)踐的一種有效的方法，但溝通的實(shí)現(xiàn)也要依賴于各教育主體主體性的發(fā)揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當(dāng)然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補(bǔ)教育理論與實(shí)踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實(shí)踐提供了契機(jī)。要達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，仍需要三大教育主體在實(shí)踐中不倦求索。

參考文獻(xiàn)

篇7

從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育，再到實(shí)踐教育，人們對素質(zhì)教育的理解越來越深入和操作化。值得注意的是，這些教育思想雖然都有著悠久的歷史，但在新的時期，他們不僅僅是針對現(xiàn)行教育中的某些偏差，有針對性地重新提出，而且結(jié)合時展需要，在內(nèi)涵又有了新的突破。大學(xué)體育的實(shí)踐教育，傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容這個環(huán)節(jié)上，如何在實(shí)踐性非常強(qiáng)的術(shù)科教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐教育思想，卻是一個常常容易被忽略的問題，或者說，是在對實(shí)踐教育新的理解和操作中，常常沒有被考慮到的問題。

一、對實(shí)踐教育的理解

實(shí)踐教育是指圍繞教育教學(xué)活動而開展的實(shí)踐活動，其主體是教師和學(xué)生，客體是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的客觀對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會活動能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這種認(rèn)識，其實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐教育理解為教學(xué)活動的一種方式，是內(nèi)化知識的一種基本途徑。實(shí)踐教育思想認(rèn)為：實(shí)踐性是現(xiàn)代教育的重要特征，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對教育的客觀要求；必須堅(jiān)持貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本原則，把教勞結(jié)合作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑；素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)；實(shí)踐教育思想還主張，應(yīng)深化經(jīng)濟(jì)體制、科技體制和教育體制的配套改革，使實(shí)踐教育有一個制度保證；應(yīng)深化學(xué)校教育教學(xué)的改革，使教育教學(xué)具有實(shí)踐性。而筆者認(rèn)為實(shí)踐教育的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的能力及獲得相關(guān)的情感、思想道德及行為習(xí)慣，其過程是圍繞學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學(xué)生、學(xué)生與知識）能動而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^程。

二、健美操課程教學(xué)中的實(shí)踐教育

（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

一開始就明確確定教學(xué)目標(biāo)為知識、運(yùn)動技能和實(shí)踐能力（欣賞、編排、組織、訓(xùn)練、等），目標(biāo)的確定來源于兩個方面：1.通過組織學(xué)生欣賞大量的各種比賽的錄像，并且對相關(guān)文獻(xiàn)資料作仔細(xì)地閱讀。2.與學(xué)生深入交談，對他們的就業(yè)傾向和學(xué)習(xí)興趣及審美趨向作了調(diào)查，基本上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)生與老師共同制定。當(dāng)然，教師是天然的指導(dǎo)者，具有充實(shí)的理由說服學(xué)生。教師對優(yōu)秀的健美操老師（教練）的個人性格、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的取向同時作了了解，以便在整個教學(xué)過程中、與學(xué)生的溝通中做一個榜樣。

（二）關(guān)于教學(xué)過程

教學(xué)進(jìn)度的安排也是學(xué)生與老師雙方共同制定，并且培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑都是雙方協(xié)定。要求學(xué)生組合成4人一小組，每周除了完成作業(yè)之外，還得有兩次至少1小時的課余訓(xùn)練，主要內(nèi)容為基本功。訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)生小組制定，教師修改后生效，期末由教師與小組長檢查目標(biāo)完成情況，占考試分的10%。教學(xué)進(jìn)度主要以能力培養(yǎng)的進(jìn)度為核心，知識內(nèi)容為載體，從資料收集到課堂反復(fù)帶操、教學(xué)，以及小范圍改編、創(chuàng)編到成套的創(chuàng)編及組織其他不相干成員表演考試。學(xué)生要求教師要大量提供資料，要及時反復(fù)講解、評價，要對學(xué)生表現(xiàn)以錄像的方式反饋學(xué)生，以及組織學(xué)生外出表演等。

這里需要說明的是，執(zhí)行以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)，要求學(xué)生必須具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)可以通過上課以前的平時課余訓(xùn)練達(dá)到。對于個別表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時推薦到實(shí)際教學(xué)中，加以磨練。

（三）關(guān)于教學(xué)方法

融洽的師生關(guān)系是實(shí)踐教育的基本保證，可以幫助學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，互相信任，可以幫助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐教育的重要方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，教師、學(xué)生都有分工，對自己成績及問題的肯定與發(fā)現(xiàn)，可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用好考試這把雙刃劍，以考促學(xué)，使考試起到督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用。在教與學(xué)的互動中，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主選擇、發(fā)揮學(xué)生個性可以豐富教學(xué)成果。教學(xué)中，教師并不隨著學(xué)生自我實(shí)踐的時間增多而減少工作量，相反，教師的注意力轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題、使分析問題和研究未來問題，使教學(xué)相長真正得以提高（以教師為主的教學(xué)，教學(xué)相長的動力不足）。

（四）關(guān)于實(shí)踐教育思想的貫徹

在上述健美操課程教學(xué)中，實(shí)踐教育思想主要體現(xiàn)在：目標(biāo)上以學(xué)生的興趣及審美需要為基本取向，從提高技術(shù)和掌握套路，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合的實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)過程組織從單一的技術(shù)、知識學(xué)科邏輯體系，轉(zhuǎn)向知識、技術(shù)、能力相結(jié)合的邏輯體系，并且以單個能力到逐漸組合，最終具備一個教師應(yīng)具備的綜合能力這一邏輯線索為主；始終堅(jiān)持以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，以考試作為監(jiān)督手段，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高要求，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)模式，學(xué)生始終在承擔(dān)一定壓力情況下，于“實(shí)踐”或“模擬實(shí)踐”中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

通過實(shí)踐教育，在教學(xué)實(shí)踐活動中理解消化教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教育改變了傳統(tǒng)的示范―練習(xí)―糾錯的教學(xué)方式，變單向傳授為雙向研討；變單純灌輸知識為理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而形成立體的教學(xué)模式；實(shí)踐教育觀的引入，使傳統(tǒng)的封閉教育體系變?yōu)殚_放型的教育體系；同時，通過實(shí)踐教育活動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

實(shí)踐教育是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育思想在新形勢下的新發(fā)展，是以學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生課堂內(nèi)外多種親身體驗(yàn)為途徑的教育，是一種具有實(shí)踐性、全面性、全程性、互動性、創(chuàng)新性、全體性、現(xiàn)實(shí)性、開放性等基本特點(diǎn)的教育。不同的學(xué)科教學(xué)，可以也應(yīng)該實(shí)施不同的實(shí)踐教育。筆者在健美操課程中的教學(xué)嘗試，證明了術(shù)科教學(xué)中也能夠有別于傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)，在新的實(shí)踐教育中有一番作為。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘家耕.論實(shí)踐教育在創(chuàng)新教育中的作用.教育與現(xiàn)代化，2000，（4）：70-73.

［2］《新清華》特約評論員.加強(qiáng)實(shí)踐教育的哲學(xué)思考──二論加強(qiáng)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才.http：//news.tsinghua.省略/new/news.php?id=9451.

［3］汪平.新形勢下大學(xué)生實(shí)踐教育的幾點(diǎn)認(rèn)識.有色金屬高教研究，1997，（2）：89-90.

篇8

長時期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學(xué)校體育教育過分注重強(qiáng)調(diào)生理學(xué)指標(biāo)，如技術(shù)動作規(guī)格、運(yùn)動負(fù)荷、練習(xí)密度等，使體育教育帶有過多的強(qiáng)制性，教學(xué)過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生對體育教學(xué)的心理需要，因而降低了體育教育的強(qiáng)身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實(shí)施。雖然體育個性化教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生片面認(rèn)識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能、全面提高學(xué)生身心素質(zhì)、促使學(xué)生個性得到充分發(fā)展的有效教學(xué)手段。

2體育個性化教育概念分析

體育個性化教育關(guān)注學(xué)生的身心健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和科學(xué)的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學(xué)生參加體育活動的內(nèi)心需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有相同或相似興趣的學(xué)生可以自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生采取自主、合作和探究式學(xué)習(xí)方式；并采用多元評價方式綜合評價學(xué)習(xí)效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助其發(fā)展個性和開發(fā)潛能。總之，整個教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識〔1〕。

3體育個性化教育特征分析

3.1公平性

體育個性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準(zhǔn)則，它以因人而異和因材施教為指導(dǎo)思想，主動變換教育模式以適應(yīng)學(xué)生個性，并促進(jìn)其個性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個性的社會人。傳統(tǒng)教育模式在面對個性不一的學(xué)生時，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。

3.2主導(dǎo)性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展過程中的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該對學(xué)生施加各種有利因素以促進(jìn)其個性良性發(fā)展，這種主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應(yīng)該為學(xué)生的體育活動設(shè)定一定的目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提供各種評價方式。

3.3多樣性

體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進(jìn)體育教學(xué)改革，以適合個性不同的學(xué)生的全面發(fā)展需要，內(nèi)容涵蓋：體育課程設(shè)置、體育教學(xué)組織形式、教學(xué)模塊構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制等。

3.4全面性

體育個性化教育要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)各種要素和諧全面發(fā)展，使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)和情感意志等多種素質(zhì)全面發(fā)展。

3.5社會適應(yīng)性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展必須符合社會發(fā)展的需求，要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展。社會的任何進(jìn)步都是個人發(fā)展的結(jié)果，人的個性化過程同時也是社會化過程。

3.6主體性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教育過程中的主體地位，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是：學(xué)生可以自主開展活動，可以開展創(chuàng)造性的活動，可以進(jìn)行帶有自我教育性質(zhì)的活動〔2〕。

4體育個性化教育的探索與實(shí)踐

4.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用

體育個性化教育離不開教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。在課堂方面，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，并以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外體育活動是課堂體育教學(xué)的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學(xué)的目的正是教會學(xué)生如何在課外進(jìn)行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與功能，學(xué)院應(yīng)定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運(yùn)動”田徑運(yùn)動會、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運(yùn)功會等。此外，學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生成立各種體育協(xié)會，如健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，并鼓勵其在課外體育活動中發(fā)揮主體作用。學(xué)院還要定期為學(xué)生開放體育場館，供學(xué)生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場指導(dǎo)，鼓勵教師根據(jù)專長開設(shè)各種體育專題講座，舉辦各種體育項(xiàng)目培訓(xùn)班，宣傳體育知識。

4.2積極謀劃，全力搭建學(xué)生個性發(fā)展的平臺

體育個性化教育應(yīng)該為學(xué)生提供空間和時間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細(xì)的教學(xué)方法，比如準(zhǔn)備活動允許學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主練習(xí)，小組可以自選學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學(xué)生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應(yīng)也會有所不同，因此，個性化教學(xué)不能盲目地順從學(xué)生，更不能對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學(xué)秩序和效果都會受到影響，比如：當(dāng)學(xué)生稍微有點(diǎn)分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對學(xué)生禁止使用斥責(zé)與懲罰的方式，因?yàn)檫@容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，我院積極推進(jìn)體育場館建設(shè)，為體育教學(xué)提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運(yùn)動場館和器械。

4.3注重因材施教

體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學(xué)的基本原則，其基礎(chǔ)是學(xué)生個體之間存在差異，需要從不同的學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，具體來說，課堂組織應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學(xué)生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因?yàn)橄矚g某一項(xiàng)運(yùn)動而自愿參加的，所以學(xué)習(xí)會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學(xué)任務(wù)易于完成，學(xué)生們也能夠盡情地運(yùn)動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時，按照兩種性格類型(內(nèi)、外向型)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動能力，進(jìn)行分組教學(xué)。該教學(xué)方法從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運(yùn)動負(fù)荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組，教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競爭。分組時，要設(shè)立組長、副組長，平時可以多發(fā)揮組長的組內(nèi)和組際間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實(shí)行組長輪流制度。

對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學(xué)生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時得到快樂體驗(yàn)。比如在健美操教學(xué)中〔4〕，我們先給選擇健美操專項(xiàng)的學(xué)生播放健美操錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學(xué)生在感官上接受健美操運(yùn)動，課堂教學(xué)中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)健美操動作，更加深了學(xué)生對健美操運(yùn)動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

4.4改革學(xué)生成績評價方式

體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個競技運(yùn)動項(xiàng)目的成績作為統(tǒng)一的評價指標(biāo)的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結(jié)合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學(xué)生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運(yùn)用綜合評價方式以使學(xué)生體驗(yàn)到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學(xué)生采取積極行動。

4.5注重教師的個性影響

在學(xué)校體育教育中，教師良好的個性對學(xué)生個性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個性化教育落實(shí)到行動上。為此，我院有計(jì)劃地對體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高體育教師自身素質(zhì)，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學(xué)位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結(jié)合，要求教師充分挖掘體育教學(xué)的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行技術(shù)、技能教學(xué)的同時，重視學(xué)生身心、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，把體育教學(xué)從生理學(xué)層面提高到心理學(xué)和社會學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)動作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更高層次的體育精神的領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟體育所蘊(yùn)涵的人生哲學(xué)、人文學(xué)、美學(xué)等意義。比如健美操教學(xué)中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學(xué)生共同研究其美學(xué)意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞健美操的美學(xué)價值，提高藝術(shù)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對生活。

4.6注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

師生關(guān)系問題是教學(xué)過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實(shí)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥摹㈦p向的、交流式的認(rèn)識過程，要求教師尊重學(xué)生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。

4.7正確處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

在重視個性發(fā)展的同時，還要明確個性發(fā)展和社會性培養(yǎng)的辯證關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到下列準(zhǔn)則，并在教學(xué)中加以實(shí)踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，要認(rèn)識到教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學(xué)生個性的極度張揚(yáng)；不能一味迎合學(xué)生的興趣，而放棄對學(xué)生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形與中長跑練習(xí)；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不能簡單地以學(xué)生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應(yīng)該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學(xué)生評教結(jié)果積極意義的同時，更要充分認(rèn)識到學(xué)生評教結(jié)果的局限性，不能單一地利用學(xué)生評教結(jié)果來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量，要建立校督導(dǎo)室、教研室同行評議和學(xué)生評教三結(jié)合的評價原則。

參考文獻(xiàn)

〔1〕岳書蕊.高校體育教學(xué)貫徹實(shí)施個性化教學(xué)的必

要性及對策〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6(4)：139-140.

〔2〕韓坤.優(yōu)秀運(yùn)動員個性化培養(yǎng)的特點(diǎn)及意義解析

〔J〕.遼寧體育科技，2011，33(3)：118-120.

〔3〕王林.建構(gòu)大學(xué)生體育生活方式的個性化教學(xué)范

式〔J〕.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(3)：95-97.

〔4〕李冰.高校體育文化與大學(xué)生心理健康〔J〕.河南科技，2011(9)：35-36.

〔5〕黃敏.人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與

篇9

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，是師生交互的過程，有智慧火花的碰撞，亦有道德光芒的閃爍，在師生交互中促使學(xué)生德育養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教育與德育教育的關(guān)系，滲透德育教育，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育藝術(shù)性，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)效性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的教學(xué)做法。

1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確德育目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出德育教育地位，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施德育教育，數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、世界觀是重要教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，闡明數(shù)學(xué)知識用途，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識思考生活，發(fā)展德育智慧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

如，在小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者制定德育教育計(jì)劃，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施德育教育，開展有目的性的德育教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹辯證啟蒙教育，通過德育教育培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在德育教育計(jì)劃中，筆者的具體做法包括結(jié)合數(shù)學(xué)教材，開展愛國教育；結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，開展學(xué)習(xí)目的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育，幫助學(xué)生獲得知識與能力，有效提高學(xué)生思維能力，奠定高素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施德育教育，將知識學(xué)習(xí)和問題解決有機(jī)融合，理解數(shù)學(xué)知識的同時，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確德育教育目標(biāo)。

2.挖掘德育教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有統(tǒng)一性、辯證性與客觀性，數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著大量德育教育內(nèi)容，實(shí)施德育教育首先要鉆研教材，挖掘德育教育內(nèi)容，把握德育教育因素，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)體系，梳理數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，整體把握數(shù)學(xué)中德育教育脈絡(luò)。總之，挖掘數(shù)學(xué)知識中德育內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學(xué)德育教育思想，有針對性的開展德育教育，收獲潛移默化的德育教育效果。

如，推導(dǎo)“平行四邊形面積公式”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在方格紙上畫平行四邊形和長方形，通過切割、拼接對比分析平行四邊形和長方形面積，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，觀察比較后，得出平行四邊形底、高、面積之間的關(guān)系，歸納出平行四邊形面積公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、比較等推導(dǎo)，獲得辯證唯物主義觀的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化德育意識。

3.指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)德育品德

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、方法等衡量德育教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生德育，是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行德育教育主途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，提倡學(xué)生謙虛好學(xué)，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識和德育教育，有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)活動和德育教育，取得良好教學(xué)效果。

如，《解簡易方程》教學(xué)中，要求學(xué)生初步掌握簡易方程ax±bx=c的解法，明白簡易方程計(jì)算道理，能夠正確解析方程，提高學(xué)生簡易方程的計(jì)算能力，滲透方程中蘊(yùn)含的不同要素之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)。教學(xué)中，筆者書寫板書：4x+3x=（4+3）x，從式子中可以看出包括兩個未知數(shù)，讓學(xué)生以小組合作形式，思考簡易方程的計(jì)算過程。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，得出以下情況：（1）4x表示4個x，3x表示3個x，4x+3x一共是（4+3）個x，也就是7x；（2）先求一共有多少部車：4+3，再求一共多少元，就是（4+3）x=7x。W生的思考既有聯(lián)系，也有區(qū)別，計(jì)算結(jié)果均正確。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，簡易方程中包含兩個未知數(shù)的加減，可以結(jié)合乘法分配律，根據(jù)方程式意義，相加或相減未知數(shù)前的因數(shù)，再乘以未知數(shù)，計(jì)算結(jié)果。從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，可以看到學(xué)生具有合作意識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系與區(qū)別意識，是德育品德養(yǎng)成的過程。

4.注重?cái)?shù)學(xué)社會應(yīng)用，增強(qiáng)德育能力

數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中有極強(qiáng)的應(yīng)用性，和社會、生活息息相關(guān)，如資源問題、人口問題、管理問題、生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題等，均有很大的實(shí)際應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識在社會領(lǐng)域的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識解決社會問題，無形中培養(yǎng)學(xué)生社會道德意識，增強(qiáng)德育教育，充分利用數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生思考生活，關(guān)心社會，用數(shù)學(xué)服務(wù)社會，增強(qiáng)德育能力。

如，《數(shù)學(xué)廣角――植樹問題》教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)數(shù)學(xué)知識，剖析數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用問題――植樹問題。案例：在全長為100米的小路上，讓學(xué)生植樹，每隔5米植樹一棵，兩端均栽樹，一共需要栽樹多少棵？學(xué)生思考，因?yàn)閮啥硕家詷洌虼嗽詷淇脭?shù)與間隔數(shù)相差為1，那么得出：100/5=20棵。經(jīng)過計(jì)算得出最后的結(jié)果，解決生活中的“數(shù)學(xué)問題”，增強(qiáng)德育能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，實(shí)施德育教育，需要立足小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育素材，制定德育教育計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確德育目標(biāo)；挖掘德育教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育意識；指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)德育品德；注重?cái)?shù)學(xué)社會應(yīng)用，增強(qiáng)德育能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，耳濡目染，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順其自然，潛移默化，有機(jī)滲透，實(shí)施德育教育。讓德育教育走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，走向生活，邁入社會，塑造心靈，播種明天，托起希望，為成為全面發(fā)展的人奠基。

篇10

孔子早在先秦時期就倡導(dǎo)將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學(xué)校教育的科目，這其中就包括了藝術(shù)教育。20世紀(jì)初先生提出“沒有藝術(shù)的教育，是不完整的教育”的樸素觀點(diǎn)。近年來，藝術(shù)教育作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，越來越受到教育部門的重視。教育部、省教育廳先后下發(fā)了相關(guān)藝術(shù)教育規(guī)范文件，文件中明確指出藝術(shù)素質(zhì)教育對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的傾向，曾經(jīng)和現(xiàn)今各個階段各個層面的教育都忽視了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)能力的培養(yǎng)的重要性。

1選題的意義與推廣價值

1.1選題的理論及實(shí)踐意義

酒店管理也稱招待管理，是指從事關(guān)于酒店，餐飲和旅行及旅游業(yè)相關(guān)事務(wù)的行業(yè)，其服務(wù)性的行業(yè)特點(diǎn)注定了酒店管理行業(yè)的所有業(yè)務(wù)及工作都是通過服務(wù)顧客來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。那么，在與顧客的接觸、溝通中，服務(wù)人員所具備的專業(yè)知識技能固然重要，可是其自身的修養(yǎng)、氣質(zhì)與精神面貌的優(yōu)劣可能更加關(guān)乎到工作的完成情況和事業(yè)的成敗。藝術(shù)素質(zhì)，包括藝術(shù)涵養(yǎng)和藝術(shù)能力，是后天培養(yǎng)起來的，具有生成性和可塑性。具體指的是對藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、戲劇、影視等藝術(shù)的欣賞、感受、認(rèn)知、表現(xiàn)能力上的綜合體現(xiàn)。藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)可以影響到一個人的習(xí)慣、個性，也就是當(dāng)下常說的情商，①而情商對工作的完成與事業(yè)的成功不言而喻。我院社文系酒店管理專業(yè)自開辦以來，借以我院深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，將藝術(shù)素質(zhì)教育滲透到酒店管理專業(yè)技能的培養(yǎng)中去，走出了一條具有藝術(shù)特色的酒店管理專業(yè)辦學(xué)之路。我們用藝術(shù)教育中“精耕細(xì)作”的理念來對酒店管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特色化教學(xué)，讓他們在職業(yè)能力、個人綜合素質(zhì)等各方面得到了長足的提升，真正實(shí)現(xiàn)了“T型人才”的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。2011年被立項(xiàng)為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。因此，在我院這樣一所藝術(shù)類的高職院校進(jìn)行酒店管理專業(yè)人才藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)和研究，就具有了非常重要的理論和實(shí)踐意義。

1.2選題的推廣價值

我國2014年全年旅游總收入約為3.25萬億元，出境旅游首次突破1億人次大關(guān)，達(dá)到1.09億人次。2014年，湖南全年接待國內(nèi)外旅游者突破4億人次，達(dá)到4.12億人次，同比增長14.39%，實(shí)現(xiàn)旅游總收入突破3000億元，達(dá)到3046.19億元，同比增長13.58%。以上的一系列數(shù)據(jù)都在說明一個問題：旅游業(yè)中的酒店行業(yè)的發(fā)展將以勢不可擋之勢充斥在社會的生產(chǎn)、生活等各個方面。那么酒店業(yè)從業(yè)人員也將會順應(yīng)時代的發(fā)展得到更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。再來看一組數(shù)據(jù)（見表1）：由表1可知：大專學(xué)歷層次的人是酒店行業(yè)的主力軍，那么大專層次酒店業(yè)人才的培養(yǎng)就將上升到一個十分關(guān)鍵的層面，不難得出這樣一個推論：高職院校酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎到整個湖南建設(shè)旅游強(qiáng)省、甚至我國建設(shè)世界旅游強(qiáng)國的戰(zhàn)略實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。從全省、全國來看，不少院校逐漸認(rèn)識到藝術(shù)素質(zhì)教育對于酒店管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，也紛紛開設(shè)了藝術(shù)類的課程，譬如：聲樂、臺詞、舞蹈、音樂欣賞等課程。但一般院校酒店管理的藝術(shù)類課程，沒有針對酒店管理專業(yè)來安排教學(xué)內(nèi)容。而我們的則是從整體出發(fā)、從細(xì)節(jié)入手、成體系有框架的綜合藝術(shù)素質(zhì)教育。通過研究有特色、有發(fā)展、有活力的酒店管理人才培養(yǎng)模式，并將其在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行推廣，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的酒店從業(yè)的專業(yè)人才。

2特色化聲樂教學(xué)的開展

讓藝術(shù)素質(zhì)教育的成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技能是我們真正進(jìn)行此課題研究的初衷與落腳點(diǎn)。酒店管理專業(yè)的聲樂課當(dāng)然不是傳統(tǒng)意義上的聲樂課，因?yàn)槲覀儾⒉皇桥囵B(yǎng)聲樂演員或者聲樂教師，這門課是作為藝術(shù)素質(zhì)教育類課程中的一個方面，那么要保持與其他藝術(shù)類課程，如舞蹈、臺詞、音樂欣賞等課程，一致的步調(diào)，互相催化，相輔相長；還要根據(jù)學(xué)生的具體條件，進(jìn)行不同風(fēng)格類型的教學(xué)，如美聲、民歌、流行，甚至還有原生態(tài)；還要根據(jù)市場的需求進(jìn)行一些具體曲目的教學(xué)與排練。

2.1授課形式的特色

聲樂課有小組課、大組課與合班課之分（沒有聲樂個別課），這是根據(jù)行課的需要，將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，亦可合班來進(jìn)行，具體怎樣操作取決于教師在教學(xué)計(jì)劃中的具體內(nèi)容。對于剛?cè)胄５男律谝粚W(xué)期一般采用大組課或者合班課來進(jìn)行基礎(chǔ)的歌唱基本功相關(guān)技巧的教授，譬如歌唱儀態(tài)、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些難度較小的齊唱曲目；第二學(xué)期開始，小組課漸漸成為授課形式的主體，但也根據(jù)需要合班上課或排練，完成當(dāng)下一些教學(xué)、競賽、表演任務(wù)。三種授課形式不是機(jī)械的拼湊，而是靈活機(jī)動地結(jié)合在一起，完全可以根據(jù)需求進(jìn)行必要的調(diào)整。

2.2授課內(nèi)容的特色

根據(jù)不同崗位的工作需求，設(shè)計(jì)不同的曲目進(jìn)行教學(xué)與排練。譬如，導(dǎo)游方向的學(xué)生必須要有一些旅游勝地的當(dāng)?shù)孛窀杌驊蚯姆e累（見表2），方便在帶旅游團(tuán)時給游客表演或交流。當(dāng)然，有的曲目還需要跟舞蹈課相結(jié)合，配以當(dāng)?shù)氐拿耖g舞的基本舞步和手勢；還可以和臺詞課一起配合，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐姆窖裕莩枨釉叮赃_(dá)到更好的帶團(tuán)導(dǎo)游效果。根據(jù)不同的活動進(jìn)行授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整：系部會定時定點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)觀摩或歌唱、舞蹈、朗誦等比賽之類的活動，那么授課的內(nèi)容也要根據(jù)當(dāng)時活動的需要來進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，系部活動計(jì)劃都會在前一個學(xué)期的期末安排并公布，方便教師在假期做好教學(xué)計(jì)劃和教案及相關(guān)的準(zhǔn)備。酒店管理行業(yè)是國家重點(diǎn)發(fā)展的生活業(yè)中的一大方陣，也是湖南地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支柱。社文系酒店管理專業(yè)正是順應(yīng)社會和市場需要、拓展辦學(xué)思路、實(shí)現(xiàn)文化與藝術(shù)兼容的新辦專業(yè)，是我院“十二五”重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的專業(yè)。該專業(yè)于2006年正式招生，雖然開辦時間不長，但是其專業(yè)技能教學(xué)與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的辦學(xué)模式，受到了用人企業(yè)和學(xué)生、家長的一致認(rèn)可，在行業(yè)內(nèi)也能起到較好的特色引領(lǐng)作用。社文系酒店管理專業(yè)作為“適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認(rèn)可度高、就業(yè)好”的專業(yè)獲得重點(diǎn)建設(shè)機(jī)會，于2011年11月成功立項(xiàng)為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，承擔(dān)著推動高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才的任務(wù)。

作者:敖淳 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]周文哲.高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育,2012(2).

[2]尹權(quán)在.高職院校酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(8).

[3]胡雁飛.高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[4]徐迎,陳巧霞.高職院校酒店管理專業(yè)“訂單式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].商情,2010(28).

篇11

一、創(chuàng)新人才培育模式，實(shí)現(xiàn)理念與體制的創(chuàng)新

學(xué)校依據(jù)食品專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，明確食品專業(yè)人才培養(yǎng)新要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才為具體目標(biāo)。

首先，理念創(chuàng)新。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須樹立起正確的人才培養(yǎng)理念，以使食品專業(yè)學(xué)生掌握自主創(chuàng)業(yè)理論和食品專業(yè)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

其次，機(jī)制創(chuàng)新。探索校、政、企一體化的聯(lián)合工作機(jī)制。夯實(shí)校企合作平臺，促進(jìn)校、政、行、企深度融合。高校應(yīng)吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，邀請他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，深化校企合作。高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢，開展創(chuàng)業(yè)教育以及提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。同時，食品創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作小組應(yīng)負(fù)責(zé)相關(guān)教育活動和實(shí)踐活動的組織安排。政府應(yīng)出臺系列政策，一方面，通過政策和優(yōu)惠措施給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持，另一方面，促進(jìn)高校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)食品專業(yè)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。成立企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵企業(yè)主動參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的贊助和投資，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。總之，通過多方面協(xié)作，社會、學(xué)校形成合力，并輔助以有效的溝通機(jī)制，共同推進(jìn)高校食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動的有序進(jìn)行。此外，在管理上，強(qiáng)調(diào)剛性管理、柔性管理與現(xiàn)代信息管理的有機(jī)結(jié)合，并積極采用目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理等先進(jìn)的管理手段，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有序管理。

二、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，深化創(chuàng)新教育研究

首先，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程作為食品專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育放在與大學(xué)生德育、文化素質(zhì)教育同等重要地位，對有創(chuàng)業(yè)意向的食品專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)包括專業(yè)培訓(xùn)和公共選修課兩部分。專業(yè)培訓(xùn)可包括GYB和SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，公共選修課可包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財(cái)?shù)取?/p>

其次，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)就學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)問題積極與企業(yè)進(jìn)行研討，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育研究。同時，應(yīng)集中研究隊(duì)伍力量，圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)相關(guān)課程體系，深入研究創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等問題，推動創(chuàng)業(yè)教育理念以及實(shí)踐的不斷改革和創(chuàng)新。

三、加快創(chuàng)新教育載體建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，可利用校內(nèi)資源建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等。

首先，建立創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)一條街。學(xué)生可以依據(jù)個人興趣選擇經(jīng)營內(nèi)容，如學(xué)生家教部、學(xué)生書亭、學(xué)生超市等。以快餐店為例，可以讓食品專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任店長，結(jié)合已掌握的食品專業(yè)相關(guān)技術(shù)，借鑒國內(nèi)快餐行業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)營，整個過程由學(xué)生自主進(jìn)行。

其次，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心。有實(shí)力的高校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心，一方面可以使大學(xué)生了解學(xué)科前沿、最新生產(chǎn)設(shè)備、科研成果，另一方面可以鼓勵大學(xué)生參與相關(guān)課題研究。通過學(xué)生自主管理，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時，高校應(yīng)積極開展各種創(chuàng)業(yè)競賽，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)公司、參加創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

第三，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是一種十分流行的創(chuàng)業(yè)方式，學(xué)生可以通過淘寶等途徑，提供食品相關(guān)技術(shù)支持和服務(wù)。高校應(yīng)針對有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)相關(guān)培訓(xùn)，也可以組織網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人

創(chuàng)業(yè)教育對師資隊(duì)伍提出較高要求。食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的帶頭人，必須擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)的學(xué)科知識和技能。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育型師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師，應(yīng)要求其參加“KAB創(chuàng)業(yè)講師”“職業(yè)指導(dǎo)師”“職業(yè)規(guī)劃師”“心理咨詢師”等相關(guān)資格認(rèn)證考試。此外，加強(qiáng)與同類院校的合作，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

篇12

1．實(shí)行年級組管理模式。加強(qiáng)學(xué)生管理，制定并完善學(xué)校的安全管理制度，大力開展安全教育，并加強(qiáng)學(xué)生乘車和飲食安全管理。著眼于細(xì)節(jié)，重在對環(huán)境衛(wèi)生、文明行為等方面的養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。積極開展人性教育，加強(qiáng)對善良和智慧等品性的涵育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們成長為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫的人。

2．重視德育隊(duì)伍建設(shè)的深化。調(diào)整班主任的設(shè)置，加強(qiáng)德育骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)，努力探索班主任隊(duì)伍專業(yè)化道路。創(chuàng)新學(xué)生日常行為規(guī)范教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)班集體凝聚力和良好班風(fēng)的形成。

3.加強(qiáng)交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮(zhèn)，是吳江市交通安全情境教育基地。在過去的一年多時間里開展了豐富多彩的活動，交通安全教育已經(jīng)成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動。在此基礎(chǔ)上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。

4.關(guān)注學(xué)生的心理。積極發(fā)揮心理咨詢室的輔導(dǎo)功能，努力讓每個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們將學(xué)生行為規(guī)范細(xì)化為禮儀、衛(wèi)生、就餐、做操、上課等方面，每個方面都有具體的要求，并把評選的過程轉(zhuǎn)化為教育的過程，使學(xué)生真正成為養(yǎng)成教育的主體。我們積極開展班級管理周周評、課堂常規(guī)管理先進(jìn)班和特色“蘋果娃”的評比活動。各班在校級評比的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實(shí)際開展相應(yīng)的評比活動，使得我們的評比更有針對性和實(shí)效性。

5．探索適合學(xué)生的評價機(jī)制。順應(yīng)孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發(fā)展他們的個性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學(xué)校的實(shí)際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂”作為學(xué)生發(fā)展的共性追求。為了有效地引領(lǐng)學(xué)生，我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施學(xué)生激勵表彰機(jī)制的改革，深化特色娃的評選，開展紅蘋果和金蘋果特色娃的評比活動，使得每一名學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、迅速成長。

6．加強(qiáng)德育資源的利用。積極聯(lián)合家庭、社區(qū)等德育團(tuán)體，充分發(fā)揮家委會、法制副校長、校外輔導(dǎo)員等的教育功能，進(jìn)一步深化學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。充分挖掘校園環(huán)境育人的功效，使學(xué)生在幽雅和諧、催人奮進(jìn)的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進(jìn)而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。

二、適性課程的開發(fā)

“適性教育”相關(guān)的思想源遠(yuǎn)流長，孔子的“因材施教”、道家哲學(xué)的順應(yīng)天性、王守仁的“順導(dǎo)性情”以及盧梭的關(guān)于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發(fā)展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實(shí)踐來看，目前各校追求的“個性教育”、“為每個兒童設(shè)計(jì)課程”、“差異教育”等實(shí)踐也都包含著“適性教育”的內(nèi)核。我們認(rèn)為，這些教育思想與教育實(shí)踐的核心在于尊重教育對象的主體性，而“教育對象的主體性”往往體現(xiàn)在教育對象的群體特征與個體特征兩個方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區(qū)分開來，更要適合學(xué)生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區(qū)分開來。無視兒童性的教育與無視個體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實(shí)施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢的要求，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。我校為吳江市AAA級特色學(xué)校，藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)強(qiáng)勢項(xiàng)目，體育又是學(xué)校重要的辦學(xué)亮點(diǎn)，與此相關(guān)的課程雛形已經(jīng)形成。“十五”期間，我們在“做實(shí)基礎(chǔ)課程”、“做強(qiáng)特色課程”與“開發(fā)生本課程”方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐。“適性課程”的校本開發(fā)，是我校“十一五”課程改革的重點(diǎn)所在，繼續(xù)聚集特色，完善特色課程，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，是我校建立適性課程的方向。

1.我們在省級課題“當(dāng)代小學(xué)生適性教育的實(shí)踐研究”深入實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)蘇州市、吳江市兩級科研課題“在適性教育理念下，教師教學(xué)行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學(xué)的研究”、“新時期小學(xué)生激勵表彰機(jī)制研究”和“加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動管理有效性的研究”，一線的學(xué)科教師還積極申報(bào)了30個年度課題，希望通過有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐，強(qiáng)化并落實(shí)課程的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，健全學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)，形成通暢、規(guī)范的科研網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一支數(shù)量可觀的高素質(zhì)的教育科研骨干隊(duì)伍，擁有一定數(shù)量與質(zhì)量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進(jìn)一步深化與發(fā)展。

2.在適性教育理念下，我們突出課程內(nèi)容的意義與價值，從學(xué)生的發(fā)展和本地社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校自身的優(yōu)勢，在藝術(shù)、體育、詩歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點(diǎn)，建立校本課程體系。繼續(xù)以整合的理念，深化藝術(shù)、體育、交通和詩歌教育，并且在制度上成為常態(tài)，在價值上著力于學(xué)生個性特長的發(fā)展，形成學(xué)校的特色文化。

（1）藝術(shù)教育。學(xué)校致力于藝術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等路徑讓年輕的藝術(shù)教師迅速成長起來。校園環(huán)境力求有較好的藝術(shù)氛圍，學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生藝術(shù)展示的專門網(wǎng)頁。注重課外藝術(shù)教育活動，尋求新亮點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。嘗試學(xué)科與其他特色整合，尋求藝術(shù)教育的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

（2）體育。學(xué)校確立“健康第一”的辦學(xué)思想，嚴(yán)格落實(shí)“五嚴(yán)精神”和“三項(xiàng)規(guī)定”，把提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場放在課堂教學(xué)上，使學(xué)生的健康指標(biāo)得到明顯提高。同時，在抓好全員體育活動的基礎(chǔ)上繼續(xù)扎實(shí)搞好業(yè)余訓(xùn)練，確保足球、乒乓、門球以及田徑等項(xiàng)目繼續(xù)在全市領(lǐng)先。

（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開展了豐富多彩的活動，已經(jīng)成為學(xué)校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關(guān)的知識進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動。在此基礎(chǔ)上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。

（4）詩歌教育。為改善小學(xué)生的讀寫生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實(shí)地開展了詩歌教育。經(jīng)過三年的實(shí)踐，詩歌教育已經(jīng)深入學(xué)生、教師和家長的心中，并形成了學(xué)校的一項(xiàng)教育特色，“詩意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩報(bào)》、《樂樂的詩》等，在完成詩歌校本教材編輯的基礎(chǔ)上，我們將堅(jiān)持詩歌吟誦活動與課間活動、課外活動相結(jié)合，堅(jiān)持詩歌吟誦活動與跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)體育活動相結(jié)合，堅(jiān)持開展豐富多彩的詩歌普及活動，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報(bào)評比、詩歌主題中隊(duì)會、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創(chuàng)作比賽等活動。建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學(xué)生進(jìn)行“小詩人”和“明星習(xí)詩班”的評選，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、適性課堂的觀察

教育的重要任務(wù)，一是順應(yīng)天性。就是順應(yīng)學(xué)生的天性，幫助他們把自身的潛能發(fā)揮到極致。因此，我們理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們在獲取知識的同時，在精神上更加自由快活地發(fā)展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無法培養(yǎng)靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學(xué)生更多自由發(fā)展的條件與機(jī)會，而不是用太多的教條和權(quán)威扼殺他們的靈性。第三是發(fā)展個性。個性發(fā)展教育，就是尊重、鼓勵和發(fā)展個體獨(dú)特性和優(yōu)勢的教育。教育需要根據(jù)不同的個體施以不同的教育，才能使他們潛在的個性得到比較充分的發(fā)展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性。“人性”，指人所具有的正常的感情和理性。對于每一個人來說，是否具有向善、行善、揚(yáng)善的人性，直接關(guān)系著他的思想定位、社會價值和人生走向。從這個意義上來講，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會。我們認(rèn)為“順應(yīng)天性”是教育的方式與藝術(shù)，“啟迪靈性、發(fā)展個性、完善人性”是教育的目標(biāo)與指向，三者的目標(biāo)也有著各自的重點(diǎn)，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實(shí)施。

我們的“適性教育”基于對學(xué)生的觀察。從2006年開始，學(xué)校在市教科室的具體指導(dǎo)下開展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學(xué)與研究之中，把“課堂觀察”作為實(shí)施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空話，而是落實(shí)在每一個教學(xué)日中，落實(shí)在每一次教學(xué)活動中，落實(shí)在每一節(jié)課堂中。

2006年10月，我們開始了以“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”為主題進(jìn)行的首次課堂觀察，之后，把主題進(jìn)行到底，堅(jiān)持在教學(xué)研究活動中關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)校成立了觀察活動小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動，到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到各教研組長自行組織的組內(nèi)觀察。觀察的主題，從首次的“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”到“教師提問”、“教師評價”等，經(jīng)歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開始撰寫觀察日記，持續(xù)地記錄、跟蹤學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。教師們正在從“現(xiàn)象研究”深入到“關(guān)于對象的現(xiàn)象研究”，正在從“外在研究”發(fā)展為“探詢內(nèi)心世界的研究”。

課堂觀察活動的開展，使教研組活動內(nèi)容更貼近教師的教學(xué)研究，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。如每周二下午的學(xué)科集體備課，各年級組常常圍繞組內(nèi)教師的課堂觀察進(jìn)行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內(nèi)傳統(tǒng)的聽課評課的方法，不再套一些專業(yè)化的語言，也不是簡單地打一個評價的分?jǐn)?shù)，而是直面課堂教學(xué)的問題及現(xiàn)象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學(xué)這一重點(diǎn)展開，激活了每一位教師的教育智慧，變原來的形式化的走過場為現(xiàn)在的人人有話講，個個會分析的“真研究”，真正促進(jìn)了教師的觀念改進(jìn)與行動的跟進(jìn)。

四、適性文化的營造

適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當(dāng)作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個“成長中的人”，而不是“已經(jīng)成長了的人”。這種“成長中的人”具有主動性，不是被動的成長，而是自主建構(gòu)的成長；又具有成長性，不是“已經(jīng)成長了”，而是“正在成長中”；不是“過去時”或“將來時”，而是“現(xiàn)在進(jìn)行時”。這種處于“正在成長中”的具體主動性和成長性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強(qiáng)調(diào)教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進(jìn)行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，從兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，通過教育來豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。遠(yuǎn)離兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，漠視兒童的體驗(yàn)過程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個體。教育最困難的事情就是必須面對每一個人。“一花一世界，一樹一菩提”，每一個孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責(zé)任所在，離開了“個體”的教育，必定是有違科學(xué)精神與教育道德的教育。

一所好的學(xué)校應(yīng)該是一個好的教育場，形成潤物無聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，努力將校園建成一個溫馨家園、生態(tài)公園、文化樂園。

1．營造溫馨家園。為了讓學(xué)生充分感受到學(xué)校這個大家的溫馨，我們充分考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到體育場所、食堂、過道以及心理咨詢活動室等等都是為他們而精心設(shè)計(jì)，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)現(xiàn)，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。

2．建設(shè)生態(tài)公園。學(xué)校現(xiàn)有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時時充滿生機(jī)，學(xué)生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應(yīng)學(xué)生的心理，設(shè)置孩子們喜歡的情境，將在校園東側(cè)建設(shè)“閑趣園”，在操場西側(cè)設(shè)立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學(xué)樓間設(shè)置學(xué)校“小小氣象站”，在學(xué)校的各個角落設(shè)立可分類回收的垃圾箱等等。

3．構(gòu)建文化樂園。以現(xiàn)代校園文化制度建設(shè)為突破口，促進(jìn)學(xué)校教育理念的創(chuàng)新、管理機(jī)制的創(chuàng)新、校園文化的創(chuàng)新。

加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。校園文化建設(shè)體現(xiàn)地方特色，突出親近學(xué)生、主導(dǎo)成長的思想，形成環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅、以人為本的校園文化特色，為促進(jìn)師生身心健康成長創(chuàng)造溫馨美麗的寬松、和諧的環(huán)境。一是確定富有文化內(nèi)涵的教學(xué)樓名、路名和廣場名。二是建設(shè)開放式的適性教育展廳，反映學(xué)校教育教學(xué)情況，展示辦學(xué)成果。三是建好用好心理咨詢室，開展以“心理輔導(dǎo)課”為形式的團(tuán)體性發(fā)展性輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，幫助學(xué)生健康成長。四是精心做好包括學(xué)校鶯湖詩社等專用教室的環(huán)境布置，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)個性化。五是辦好12個宣傳大櫥窗，適時布置主題性教育圖片，或展示能夠體現(xiàn)學(xué)生靈性與個性的優(yōu)秀作品。六是進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)成學(xué)校對外宣傳的陣地和社會了解學(xué)校的窗口。七是建設(shè)師生書畫展室，展示學(xué)校多年來藝術(shù)教育的成果，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。在花壇中間，設(shè)置以詩歌為內(nèi)容、以書法大家作品為形式的大理石板，營造更多的藝術(shù)味與書卷氣。八是完善走廊文化，在教學(xué)樓的各個樓層建設(shè)文化長廊，規(guī)劃主題墻面，反映學(xué)校開展素質(zhì)教育的情況，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的特色。

篇13

如何解決“2”和“1”的問題。“2+1”，“1”是畢業(yè)學(xué)年，“2”在本課題中界定為參加訂單班級學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)階段， “2”

也不嚴(yán)格限定一定就是大專前兩年，中專生、本科生為了解決的就業(yè)問題，都可以自愿申請參加訂單班級的學(xué)習(xí)。

1.1 “2”和“1”教學(xué)內(nèi)容要不要銜接的問題。關(guān)于“2”和“1”的教學(xué)內(nèi)容銜接問題，一般學(xué)者認(rèn)為，“2”+“1”不僅僅是時間上的相加，強(qiáng)調(diào)在“2”的期間教學(xué)計(jì)劃就開始與企業(yè)共同制定，這種觀點(diǎn)和做法無疑更有利于為企業(yè)培養(yǎng)適合的員工。

課題組經(jīng)過了多次探討，認(rèn)為要具體情況具體分析。要考慮組成訂單班的學(xué)生原來所學(xué)專業(yè)方向，如果本身是汽車類專業(yè)的學(xué)生，原專業(yè)課程體系與“PPG調(diào)色師”訂單班教學(xué)課程相關(guān)性較大，可以在畢業(yè)學(xué)年前開設(shè)訂單班教學(xué)部分課程。而基于我系是藝術(shù)專業(yè)，“PPG調(diào)色師”訂單班開辦前我們探討了是否要對第一年和第二年的課程做一些調(diào)整。課題組探討認(rèn)為由于企業(yè)每屆需要訂單班學(xué)員數(shù)量占系總的畢業(yè)人數(shù)比例低的原因而沒有去調(diào)整。我們的訂單教育班的學(xué)員是從我系各個專業(yè)學(xué)生中志愿報(bào)名后由系里推薦和企業(yè)挑選相結(jié)合產(chǎn)生的，當(dāng)時我系的畢業(yè)班級學(xué)生有十多個班級，700多畢業(yè)生，訂單班人數(shù)占總的畢業(yè)生人數(shù)不到10%，從整個系的角度考慮必須要確保絕大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)類專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2 如何維持“2”的完整性問題。因?yàn)樽詈笠粋€學(xué)期（專科第五學(xué)期）課程是5門課程左右，我們的做法是學(xué)生在訂單班級學(xué)有余力的話可以到原來的班級或者同專業(yè)的班級去聽課。訂單班學(xué)員畢業(yè)審核所需要的原來專業(yè)的課程成績由訂單教學(xué)計(jì)劃中的課程成績抵免，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績由企業(yè)在訂單班所有課程結(jié)束后組織的最終實(shí)訓(xùn)考核成績抵免。實(shí)踐兩屆以后我們認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃制定可進(jìn)一步探討。

①提前結(jié)束原專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。探討畢業(yè)前一年基本學(xué)完所有的專業(yè)課程，只留一門畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，或者只留一門畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和1-2門專業(yè)課程。這樣既基本保證了學(xué)員原來所學(xué)專業(yè)的完整性，又免去或者減少了訂單班學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)成績抵免等教學(xué)管理上的問題。②推遲“1”學(xué)年訂單班教學(xué)計(jì)劃的開班時間。我系與企業(yè)共同制定的教學(xué)周期跨度是8個月，從9月份到來年的4月份。我院畢業(yè)班級的課程一般是上到11月份，如果從11月份開課上到來年6月份，就可以不影響訂單班級學(xué)員原來所學(xué)專業(yè)教學(xué)的完整性。和企業(yè)溝通好，這一點(diǎn)還是比較容易實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)計(jì)劃的制定探討

訂單班級人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)的人才畢業(yè)后要立即走向生產(chǎn)一線，達(dá)到崗位能力的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離。作為以后要成為企業(yè)員工的學(xué)生，企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，特別重視學(xué)員的綜合素質(zhì)素養(yǎng)，這點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)中基本都提到，我們與企業(yè)的交流過程中，企業(yè)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。結(jié)合以上提到的“PPG調(diào)色師”在我系開辦遇到的具體情況，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定時，需要考慮以下問題：

2.1 訂單教育課程體系問題。訂單教育就是要直接體現(xiàn)崗位的需要，實(shí)行“崗位教學(xué)項(xiàng)目”+“綜合素質(zhì)教育”兩模塊來實(shí)現(xiàn)。“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊解決崗位群需要的知識能力問題，“綜合素質(zhì)教育”解決企業(yè)需要的員工達(dá)到的對企業(yè)文化的了解、良好的工作態(tài)度，積極向上的工作熱情等問題。

2.2 訂單教育課程設(shè)置問題。以企業(yè)的要求為根本，雙方協(xié)調(diào)共同制定。在“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊上，企業(yè)提出訂單教育需要的教學(xué)課程，系里提供學(xué)員原來所學(xué)課程，看是否有重復(fù)，共同確定具體教學(xué)項(xiàng)目，共設(shè)置了9個教學(xué)項(xiàng)目，分別是：《有機(jī)化學(xué)》、《汽車概論》、《市場營銷學(xué)》、《修補(bǔ)工具》、《涂裝安全與防護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)》、《涂料知識》、《修補(bǔ)施工工藝》、《調(diào)色工藝與技術(shù)》。

在綜合素質(zhì)教學(xué)模塊，企業(yè)非常認(rèn)同我院各系一直對各個班級實(shí)施的以“愛心”、“法紀(jì)”、“誠信”、“責(zé)任”、“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“奉獻(xiàn)”為主題的《品德教育培養(yǎng)方案》、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心安排的《就業(yè)指導(dǎo)》以及心理咨詢中心開設(shè)的《心理健康教育》課程，同時由企業(yè)安排老師講授企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)講座等相關(guān)內(nèi)容。

2.3 教師安排問題。依據(jù)雙方師資力量，雙方共同承擔(dān)。根據(jù)所安排的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)力量，“PPG調(diào)色師”訂單班教學(xué)計(jì)劃中的《有機(jī)化學(xué)》、《汽車概論》、《市場營銷學(xué)》及《修補(bǔ)工具》教學(xué)項(xiàng)目由我院教師或我院聯(lián)系外聘教師負(fù)責(zé)。《涂裝安全與防護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)》、《涂料知識》、《修補(bǔ)施工工藝》、《調(diào)色工藝與技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目由企業(yè)委派老師負(fù)責(zé)。綜合素質(zhì)教育模塊中企業(yè)安排老師負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)講座和企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，學(xué)院安排老師負(fù)責(zé)其它教學(xué)內(nèi)容，即：學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)《就業(yè)指導(dǎo)》、心理咨詢中心負(fù)責(zé)《心理健康教育》以及班主任負(fù)責(zé)《品德教育培養(yǎng)方案》主題內(nèi)容。

2.4 教學(xué)安排問題。“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊上采用兩階段式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容前導(dǎo)后繼關(guān)系，先集中上完我院教師負(fù)責(zé)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)項(xiàng)目，再上企業(yè)委派教師負(fù)責(zé)的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。我院教師負(fù)責(zé)的教學(xué)項(xiàng)目采用傳統(tǒng)的幾門課程同時開課的方式，企業(yè)委派教師都是集中時間段授課，上完一個項(xiàng)目再上下一個項(xiàng)目。“綜合素質(zhì)教育”模塊上，企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，由企業(yè)安排宣講、講座或者通過企業(yè)委派的上“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊的老師在教學(xué)過程中講授，《品德教育培養(yǎng)方案》主題內(nèi)容由班主任通過班會開展，《就業(yè)指導(dǎo)》、《心理健康教育》按照學(xué)院一般課程安排的方式進(jìn)行。