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篇1
教學目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、巧設導語激發興趣
常說，興趣是最好的老師。學生只要對所學內容感興趣，就一定能學好。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師要想方設法激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”經過一番實踐，這樣設計的課前導入語即可深入生心。
三、以讀為本領悟想象
學習語文的基本大法就是朗讀，沒有朗讀的語文課不是一節好課。只有對課文的深刻解讀，準確地讀，才能點石成金、游刃有余。文通字順地讀、比較讀、男生讀、女生讀、指名讀、配樂讀、分角色讀、入情入境地讀、齊讀等等，讓有效地朗讀貫穿全文，讓瑯瑯書聲溢滿課堂。學生在讀中領悟、讀中想象、讀出理解。學生掌握文本情況如何，完全體現在理解文本后的朗讀中。
除了多種形式地引導學生朗讀課文，讀出感悟、理解，還要引導學生展開合理想象，培養學生的想象能力。學習《和你一樣享受春天》一文時，我讓學生邊讀詩句邊想象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的樣子，用優美的語言表達出來，學生展開想象的翅膀，大膽地將自己地想象抒發得淋漓盡致。同時，也讀出了那種美好的意境。
四、民主平等探討交流
語文課堂應是一個民主、平等的課堂，教師要放下架子，走到學生身邊，與學生平等對話，親切交談。在一種師生關系融洽的氛圍里學習，才能充分發揮學生的主觀能動性，課堂上也才有學生無拘無束的創意表達。有位教師教《貓頭鷹》一文，與學生一起戴上頭飾，共同完成分角色朗讀。無意間拉近了師生間的關系，消除了顧慮，學生十分輕松、投入地和老師一起完成了任務。有一次上課，我將一絲不茍的茍寫成了苛，人個學生高舉著手站起來大聲地說：老師，您寫錯了一個字。我十分感謝了這個孩子，并適時鼓勵學生以后要向他學習，相互監督，發現問題及時提出。在這樣一種寬松的學習環境里，學生敢說肯說，尤其是發現問題的能力逐漸增強。
課堂上，教師無須過多地講解，盡量創造機會讓學生多說。提供學生展示的舞臺，關注學生的獨特體驗。如《畫風》一文，教師先讓學生提出問題，而后讓學生帶著問題讀書，學生很自然地深入課文中探討，并不是教師要學生學，而是學生主動想學。沒有師生間這種民主、平等的關系，是無法達到以上效果的。
五、課堂提問巧妙精當
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。
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一、良好的課堂氛圍是營造高效課堂的前提
1.要培養良好的師生關系
一方面，良好的師生關系是營造寬松和諧的課堂氣氛的最佳法寶。所以教學的過程中，教師要注重感情方面的投資。如有些教師把視覺都放在學生的學習上，為了提高學生的學習成績，恨不得讓學生二十四個小時都用來學習。而很少關心他們的生活和情感等方面的事情，這就會使學生不僅對學習數學產生厭煩，而且對教師也會產生抵觸心理。這樣就算他趴在桌子上學習一天，也不見得能真的學習進去，學習效率自然大打折扣。
學生更喜歡和朋友之間進行交流，針對這樣的問題，教師應該摘下嚴肅的面具，作為一位朋友，走進學生中間，這樣才能更加了解學生，幫他們解決一些學習和日常生活中的問題。讓學生從心理上改變對老師的看法，從而真正地敬愛老師。只有這樣學生在數學學習的過程中才能夠感受到輕松愉快，積極主動性才會高漲，才能充分地發揮自己的聰明才智。教學效果才會顯著。
另一方面，良好的師生關系也是提高教學質量的法寶。所謂“親其師，信其道”，老師和他所教授的學科有著一定的連帶關系。學生喜歡上了哪一位老師，就會對哪位老師的科目格外的上心，
上課期間也會更加配合，教學質量自然也就提高了。這遠比我們苦口婆心一百次都要有用。
2.要培養良好的生生關系
學生和學生之間的相處遠比老師和學生之間相處的時間要長，良好的生生關系，對教育教學工作能起到催化的作用，對于營造一個鮮活和諧的課堂，也是必不可少的。所以教師在這一環節上，一方面可以盡量開好班務會，搞好班級活動，努力提供學生之間相互了解和認知的條件和環境，培養學生之間互幫互助的精神，使得整個數學教學課堂展現出蓬勃向上的集體之美和文明整齊的和諧之美。另一方面，教師盡量多地組織建立學習小組，讓學生們相互學習，相互解惑，相互釋疑，相互鼓勵，從而培養學習興趣，增強學習信心，提高學生的學習效率。
二、教學策略的講究是營造高效課堂的核心
課堂是教授知識的神圣的殿堂。如何才能讓每一節數學課都能在課堂上大放異彩，是我們每一個數學教師所期盼的。
首先，課堂預設是很必要。教學首先是一個有目標，有計劃的活動，教師要在課前對自己的教學任務有一個清晰而又理性的思考和安排，備課能集中反映教師的理念、智慧、機智和經驗等方面的要素。所以要想上好一節數學課，首先要進行教學設計，即備課。如講授《負數》一課時，首先要明確這一課時的目標：①理解負數的意義，能夠讀寫負數，初步學會正負數表示日常生活中的相反意義；②借助學生熟悉的情景，來讓學生體會到負數產生的必要性，初步建立負數的概念；③感受數學負數和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。目標明確了，數學課堂教學的效果和效率就會顯著提高。
其次，課堂預設也很講究。一方面，教學預設要注意留白。課堂教學是千變萬化的，尤其學生是鮮活的人群，根本無法預知他們會有怎樣的反應和問題，預設的再好，也會有始料不及的情況發生。這時就要求教師要在整個備課中留有足夠大的包容度和自由度，留給學生更多自己表現和發揮的空間和時間。同時突發狀況也能考驗教師的博學和隨機應變的能力，教師只有運用自己的教學機智來改變原有的教學預設，來適應學生，才能充分地挖掘學生的潛能，使學生在師生之間的互動中，得到發展。另一方面，教學預設要注意適當。在備課的過程中，一定要符合學生的認知規律和實際情況，即學生對知識的認知是循序漸進的。就和教授《負數》時是一樣的，前與后之間總是慢慢遞進，遞深的。
三、合作學習是營造高效課堂的良方
合作學習，即將學生分成小組進行學習。俗話說：“眾人拾柴火焰高，集體力量大”，合作學習，可以讓學生們在一起，各抒己見，互相分析、比較、判斷，取長補短，相互促進，相互幫助，共同提高。而教師作為合作學習的組織者和引導者，責任更是重大。
1.合作學習，有利于激發學生積極主動參與
小組的合作學習，是要把一個大課堂轉化成幾個小課堂，教師在其中充分發揮指導作用。要以學生的身份參與到小組活動中，當遇到一些難點，重點的時候，教師就可以竭力地講解和演示來幫助學生，可以創設情景，可以設置疑問，讓學生在激烈的討論中，找出原因，發現規律。而小組合作學習又符合學生樂于交流的心理需要，在這個知識獲取的全過程中，不僅能夠建立良好的師生關系，而且有助于學生始終保持積極樂觀的情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，在與人合作，與人競爭，與人溝通的過程中，自然都會表現出自覺，積極，主動的學習情緒。
2.合作學習，有利于加深學生對知識的理解
在小組合作學習的過程中，難免會出現意見的不統一。教師要引導學生對各種意見進行充分的討論，分析和歸納，在學生的思維相互碰撞的過程中，達成共識。教師在其中不僅要對學生的各種各樣的想法進行點評和肯定，讓學生得到成功的滿足，同時鼓勵他們大膽設想，給予他們努力向前的動力和自信。還應該對知識的難點、重點和疑點進行適當的點撥。這樣，在師生雙方的合作學習和共同努力下，學生就會體會到合作學習的快樂，在不斷的討論和分析中加深對知識的理解和記憶。
3.合作學習，有利于激發學生的創新能力
荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔認為，科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是研究出來的。而教師組織合作學習就為學生提供了一個一起研究，一起討論的機會。在這種氛圍和機會下，學生不甘落為人后的特點，就會促使其更加積極地思考，大膽地設想，大膽地發言。
在學生和學生，學生和老師之間進行的自由探索和熱烈的討論中，不僅使得學習知識變得更加方便、快捷，提高了教學效率，而且在師生之間，生生之間相互促進，相互啟發，相互交流的這個過程中，培養學生的求異創新的思維能力，提高學生自己實踐的能力。這些時不時就會出現的與眾不同的想法和思路，便是創新。
總而言之，要營造高效課堂，就要求教師做好課堂的組織者和引導者的角色，一方面要將課堂演繹的“劇本”寫的精彩，組織學生進行合作學習，讓學生自主探索，自主創新，體驗與他人合作的重要性。另一方面還要應用各種方法引導學生，激勵學生敢想、敢說、敢做的精神，從而深刻理解“劇情”，在輕松愉悅的氛圍中，自由發揮，將課堂演繹的更加鮮活。這才是教師的精彩，課堂的
精彩。
參考文獻：
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1.備三維目標，把握方向
教學目標對課堂教學具有引領作用，是一堂課的方向。因此，教師課前準備不是單純地寫教案，而是要認真鉆研教材、理解教材，并根據教學內容、學生實際情況，設計完整、明確、難易適中的三維教學目標，具體要求如下：（1）知識與技能目標，即學生要了解或知道的概念、名稱，理解什么原理、學會什么操作、掌握什么技能。（2）過程與方法，是指學生要掌握的解決問題的過程與方法，如操作的步驟、操作的原理和方法等，通常教師都容易誤描述成教師通過什么過程和什么方法，使學生做了什么。（3）情感、態度與價值觀，是指學生在學習該課時在知識上獲取的意義教育，師生、生生的學習交往中的情感體驗、價值觀、道德觀、人生觀等，學生的學習能力、問題解決能力、創新意識與實踐能力等。
2.備學情，發揮學生主體作用
課標倡導面向全體學生，以提高學生科學素養為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，著眼于學生的持續發展。因此，課前備課時要充分了解學生的年齡特征、心理特點、學習特點、知識儲備，分析學生已有的學習基礎、存在的學習問題、學習需要等，及時調整自己的教學方案和設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目標與練習，這消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙，促進了學生的共同進步。
3.備方法，優化生物教學過程
備方法就是解決如何教的問題，相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何從學生的實際情況出發，選擇適合自己班級學生的教學手段和教學方法，在有效教學中有著舉足輕重的
地位。
（1）學案導學法。學案導學是一種新的教學手段和方法，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
（2）多媒體教學法。根據課堂的需要合理使用幻燈片、投影儀等來呈現的文字資料、圖片和動畫等，使課堂教學更加直觀、形象、生動，更具有感染力。這樣既幫助學生理解了重點難點，又激發了學生的學習興趣，提高生物教學效率。例如，有絲分裂、減數分裂的過程及比較，若只用語言講解，學生不容易理解，而利用多媒體的動態演示，既形象生動又便于理解和記憶。
（3）討論探究法。以探究法為主，結合講述法，引導學生積極探究、發現，先提出問題，讓學生解答；然后結合問題，與學生一起共同完成對課本知識的學習，再進行知識總結；最后對學生提更深的問題，讓學生結合課文，解決生活中的事，再進一步鞏固已學知識。例如，在教學“光合作用”時，教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學
目標。
（4）讀書指導法。讀書指導法是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識、發展智力、提高思想認識、培養讀書能力的方法。例如，指導學生閱讀教材中的圖表，可以培養學生的識圖、辯圖和析圖能力。
二、教師較強的課堂教學能力是高效課堂的必要條件
1.教師僅起主持人的作用
在教學中，教師始終都是教學的主導，環節的導入、時間的控制、爭議的評價，引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，指導學生看書、及時糾正學生注意力等，都需要教師組織引導才能達到提高課堂教學效率的目的。
2.教師要有很強的課堂調控能力和隨機應變能力
課堂教學是一個動態生成的過程。它錯綜復雜，瞬息萬變，隨時有可能發生種種意想不到的事情。如教師在出現“意外”后，要憑借教師敏捷的教學機智，立即調整預設的教案，靈活地調整方案，這樣才能取得很好的課堂效果。
3.教師要營造和諧的教學氛圍
教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，最大限度地激發學生的學習興趣。
4.教師要有系統化的專業知識
教師如果沒有精湛的專業知識就很難在學生中樹立威信，也會影響課堂教學。
三、學生主動參與是高效課堂的保證
1.激勵學生多說、多寫，增強自信心
在教學中，教師要經常誘導學生多說、多寫，了解學生解決問題的一些基本策略和思維過程，一方面學生可以做到查漏補缺、鞏固所學基本知識，另一方面在聽學生敘講的過程中，教師也能發現學生在知識結構和知識點的理解等方面存在的問題，并及時指出解決，而對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話，樹立自信心。同時，這種方式提高了學生生物學語言的組織和表達能力，培養學生的發散思維能力和知識綜合能力，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效果。
2.給學生留出時間，引導學生大膽質疑
教師要精心設計授課內容，適當地留一些“空白”，讓學生通過多種渠道，如討論、閱讀、對課本知識進行重組、類化，并勇于質疑，積極探索回答。這能鍛煉學生的思維，培養學生的探索精神，學生學習才能主動參與，對自己所學的知識才會有一種新奇的喜悅和產生不易忘懷的情感，學生越是積極主動地參與，教學效果就越好。
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構建高效的語文課堂就需要有良好的、科學靈活的教學方式方法和手段，這是實現高效語文課堂的必要條件和根本保證，但是在這個過程中學生如果感興趣，學習得很輕松，能夠發揮自主的學習能力，這樣的一節課下來就可以成為是一堂有實效的小學語文課。因此，我們要努力做到以下幾點：首先通過語言的交流激發學生的學習興趣，創建適合學生學習的氛圍和良好的交流平臺。同時也要善于激發學生的學習興趣，學生學習知識的熱情是高漲的，運用合理科學的方法點燃他們對知識的熱愛火種。其次，在課堂教學設計優質的教學方案，最重要的一點就是設置好疑問，讓學生有問可慮、有問可答。提問的時候要注重時機和方式方法，爭取能夠最大限度地啟發和活躍課堂氣氛。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。通過以上的注意要求我們教師要仔細揣摩和精細研究如何能問到關鍵之處、問到有用之處，能夠問出教師的水平來，能夠讓學生回答出創新思維來，這樣才能更好地促進我們的教學，更好地有利于學生的發展。
二、深化改革，采用多樣的教學方法
1.利用情景教學方法拉近師生距離
興趣教學有各種實現的方法，如“故事教學”“表演教學”“游戲教學”“幽默教學”“情景教學”等。
小學生有很強的好奇心，也樂于模仿和學習。但是這些好奇心、模仿與學習都是要在他們自己感興趣的事物上，教師就要抓住這一特點，針對相關的課本知識點，尋找一些相關的趣聞故事，由此故事內容引申到課本內容上，從而激發學生對于新課內容的濃厚興趣。而且，教師在教授新的知識內容前，可以給自己的學生們講述一個有趣新穎的故事，這樣更能拉近師生的距離，讓學生們更加信任教師。
2.因材施教，激發學生的學習熱情
現今社會更加注重的是學生個體的個性發展，不希望學生從課堂上走出來都是統一制式化的思想和話語，這樣就要求教師要因材施教。為了能夠提高學生在課堂上的積極性，教師應該鼓勵學生多閱讀課外讀物，再將學生自己選擇閱讀的課外讀物拿到課堂上來，教師和學生一起參加討論，各抒己見。教師再將學生們有針對性的引導進入學習狀態，從閱讀和討論當中拓展思路，發散思維。
3.運用多媒體教學激發學生的情感意識
教師還可以運用多媒體讀物、故事情景實現等方法去刺激學生的感官。通過眼睛、耳朵、嘴巴去充分體會教師想要傳達給學生的信息。不論是教師自己講述有引導性的故事，還是跟學生們一起探討。教師們都不要忘記注重提高學生的品德修養和審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。教師在教學過程中，應該引導學生發現美、體會美，促進學生們對美的追求，讓學生們在這個過程中知道什么是真善美。小學生純潔的心靈非常容易感動，因此通過一些故事情景很容易激發學生們的情感，從而通過情感的抒發，教師們可以給學生們導向正確的價值觀和世界觀。比如學生們看到好人、善良的人會有向往之情，看到壞人會有憤慨之情……這些都是緣于情感的抒發。
在語文教學當中，我們不單單要將學生的注意力吸引到課本當中，還一定要明確學習目標，課程目標是有既定性的，也就是課本上已經給出某節課程我們需要了解哪些生字以及詞句，但是教學過程中的具體目標是有隨機生成性的，讓學生在學習過程中自己去體驗，把學生的實踐過程放到教學的核心地位，讓學生自己為了達到目標主動去學習探索鉆研。
三、高效課堂要求對課堂節奏進行合理的管控
我們發現課堂節奏把握的好壞是誕生一堂課高效課堂的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。我們不需要形式主義的教學方式，這會嚴重的影響學生的思維路徑和學習氛圍，使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。在課堂教學的節奏掌控上，教師要下大力氣去探究合理可靠的方法，通過合理的方法指導，有效的控制教學進度和教學過程中的方向，充分發揮教師的指導作用，但同時也要給學生滯留一定的思維空間，發揮學生的創新思想。在整個教學過程中最好的控制節奏的方法就是讓學生的思路跟著教師思維活動，同時教師回饋到學生中，讓學生有想象的空間，這樣既發揮了教師的最大的知道作用，又體現了教師與學生的密切配合，從而更好地的調動學生的學習積極性和積極主動思考性。考慮到學生的個體差異，因此我們也要做到因材施教，循序漸進地促進課堂教學效率的提高。
新的課程標準在課堂教學中已經明確指出，小學語文教學要以教師的教委主導，配合學生的學。學生是主體，教師與學生的完美統一才是最好的教學效果，二者的相互促進能夠讓教師知道學生需要什么，學生知道老師教的是什么。語文學科是一門實踐性非常強的學科，了解了學科的特性后，我們就要充分調動學生的積極性和主動性，從而提高認知能力和創新能力。精彩高效課堂是語文課堂發展的必然。讓高效課堂在我們的實踐和探索中開出嬌艷的花朵，結出豐碩的果實。
總之，高效課堂的構建，不是一朝一夕完成的，教師必須轉變教學觀念和教學方式，要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，加強師生合作教學，不斷地摸索和積累。在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業務水平和教學能力，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正發揮好主導作用。只有這樣才能適應新的教育教學形勢，真正提高課堂教學效率。
參考文獻：
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一、采取師生互動的方法實現高效課堂教學
在實際的英語課堂的教學中，師生之間的互動，能夠提高學生在英語學習中積極、主動地去發現、分析和解決問題的能力，在英語的學習的過程中加深對英語知識的理解，使學生的思維能力得到培養和提高。例如在高中英語課堂教學中，為了配合教學內容，我組織學生寫The changes to our hometown的作文，將學生分成幾組，根據自己的經歷和體會進行小組研究和討論，要描寫家鄉的哪些變化，然后分工整理描寫家鄉某一方面變化所需要的一些英語詞匯和短語，最后各小組派一名代表將其作品寫在黑板上，進行集中整合和歸納，教師和全班同學進行評價。在這個過程中學生都各抒己見和積極地參與，并在討論中獲得了喜悅和收獲，調動和提高了學生英語學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，并啟發了學生的思維，培養了學生的合作創新能力。
二、營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
教師可以在上課前組織各種形式的活動，在課堂教學中，教師可以通過模擬英語語境來增強課堂教學的效果。在場景中學習英語具有將知識化繁為簡的優點，能更加全面地訓練學生的語言知識，達到提高教學質量的目的。在設置語言場景時，教師要力求其真實性，使學生在實際應用英語口語的過程中有一種成就感，進而樹立學好英語口語的自信心，激發學習英語的興趣。
三、探究中學英語課堂教學多樣性的有效評價
教師應及時評價學生的課堂活動，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。 有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障，教師對活動效果的評價應注意以下兩點。
1.評價形式應多樣化
只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。此外，評價的設計與操作應簡單且易于操作。
2.評價應以激勵為主
在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可使用各種激勵語，如：“Excellent”，“Well done”，“Never give up”，“Try your best”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。
四、加強英語課后的鞏固與反思
1.學生的鞏固習慣
學生如果能夠養成課后及時鞏固的習慣，就肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。俗話說：“好習慣讓人受益終生。”課后鞏固首先是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；其次是解決預習中出現的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；最后是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了這樣的三個基本環節，學生就能對當堂課形成一個初步的知識體系，從而形成一個良好的循環。
2.教師的反思習慣
英語教師對自己在教學過程中出現的瞬間靈感需要課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。這些就是反思的良好習慣，課后反思是教學過程中一個不可或缺的環節，當然反思的方式不僅僅局限于此。另外比如在每節課后記錄下教學中的成功之處，比如精彩的導入、巧妙的教學設計、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如課堂練習選擇的難易不當、教學時間的安排誤差等，這些都是英語教學反思的范疇，值得我們去學習和推敲。
總之，在新課標不斷改革的形勢下，正視目前高中英語課堂教學中存在的問題，通過科學合理的應用高中英語有效性的課堂教學方法，有助于實現英語教學目標、優化英語教學過程和提高高中英語教學質量。
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文言教學內容包括文言、文章、文學、文化，它是龐雜而豐富的。葉圣陶先生曾經把語文學習中的讀分為“宣讀”和“吟誦”兩類。宣讀，只是依照對于文字的理解，平正地讀下去。而“吟誦”是對探究所得的內容，不僅是理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與感悟進而成為讀者自己的東西，這是一種境界。文言文學習，要達到這種境界，才會終身受用不盡。當然，現在的高中文言文課堂中的誦讀教學，距離葉圣陶先生所說的吟誦還有不小的差距。需要我們能針對不同的內容采取相應的策略。
在文化環境、課程結構己經發生了重大改變的今天，要提高課堂效率，我嘗試讀在文言教學中的合理運用，讀的效率直截取決于針對不同的目的與不同的階段選擇不同的讀法。所以在教學中最大可能考慮讀的方向目的、方法策略和形式手段，力求讀出效果。讀到位了，語感有了，不待多講，文言知識自然能生成；讀到位了，如出己口，心領神會，文章藝術自能諳熟于心；讀到位了，心靈與文字碰撞，透過文字的外殼，便可觸及文學的奧妙；讀到位了，深入語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然也就得到文化的濡染，當然讀的得法才能更高效。
如何充分發揮誦讀的作用，提高學生文言文學習的能力，我認為需要做好以下三點。
第一，拿捏好誦讀與點撥的尺度。傳統的文言誦讀教學法表現為“無法”，體現了古代中國人模糊、含蓄而感性、重整體和個人體悟的思維方式。但是節奏慢、時間長的傳統誦讀法在面對課業繁重、考試壓力很大的中學生時確實不具備很強的操作性，而偏重字詞和語法分析的文言教學法盡管能讓學生在更短的時間內獲取對古詩文的某種理解，卻容易把古詩文教學引向瑣碎、機械的境地，并嚴重損害學生學習文言文的興趣。在當前教學中，不宜過分強調“讀書千遍，其義自見”，而應當在留出足夠時間供學生誦讀的同時，恰當地發揮教師的引導作用，給學生適度的幫助、提示、啟發，以使其在有限的誦讀實踐中，更好地理解作品、品味作品。
第二，創設情境，讓學生體會到誦讀的趣味。相對于支離乏味的字詞解釋和簡單化的背誦默寫，真正的誦讀是能夠讓學生感受到文言文學習的樂趣的。葉圣陶先生所說的“吟誦”應能夠傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，而這種效果的取得，有賴于我們創設適宜誦讀的情境。仍然能在課堂中創設情境，讓學生進行誦讀。誦讀情境的創設，可以通過教師的語言、肢體動作引導學生入境；也可以通過音樂、繪畫和各種教學活動來造境；還可以結合季節、學校的活動、學生的情緒等來應景。在適當的情境當中，誦讀就容易展開，也容易取得較佳的效果。在這當中，尤其應該注重教師的全身心投入，可以說，教師的入境是誦讀情境營造的最重要因素。
第三，適度總結誦讀品悟的規律。 誦讀總體來說更加強調在反復的語言實踐中來學習語言、理解篇章，它帶有較強的個性化特征與寫意感。但是，在現實的中學語文課堂中，我們還是需要對過于個人化的觀點與做法作某些調整點撥。從教學方法上講，就是教師需在學生誦讀的基礎上，適度總結誦讀品悟的規律。這些規律可以是技術層面的，比如誦讀的語速、重音、感情等；也可以是藝術層面的，比如體裁常識、不同題材詩文欣賞的一般原則等。有論者曾指出語文教學自有‘法’以來，就會提高課堂教學效率。
例如在教《赤壁賦》這課時，在一課時完成本課的自讀、聽讀、譯讀后，如果像以往直接進行范讀、美讀，學生的體會就只能停在表面上，因為這一課包含了儒釋道復雜的思想，具有豐富的內涵。記得孫紹振先生說過：“沒有理性的分析作為基礎，學生的體悟只能停在原始水平。”由此沒有真正理解課文就直接安排美讀就不太適宜。第二時進行的是誦讀。通過涵泳，讓學生尋風月，解風月，讀風月。蘇軾曾說過文章是“三分詩，七分讀”通過對風月的解讀，選你最喜歡的段落來嘗試誦讀，要求讀出自己感受與體驗。有的學生讀第二節樂極生悲處，情感也隨簫聲變得低沉、悲傷。有的學生讀到第四節，表現蘇軾的聽任自然的曠這胸懷。就能讀得舒緩率性，灑脫自然。確能感悟到蘇軾：“憑吊江山，恨人生之如寄；流連風月，喜造物之無私。”之悠然曠達。所以通過誦讀來帶動全文的領悟與認識。
我們呼喚高效課堂，而對于文言文教學而言，只有真正讀書的課堂才是最能成為高效的課堂。讓文言文教學真正變得簡單、豐富而高效。
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1 知識融入生活，強化課堂氛圍，是提高教學效率的基礎。
在教學中融入一點生活味，讓死知識化為活知識，在課堂中綴入一點兒生活樂趣。例如：如在學習“植物細胞吸水和失水的原理”時，聯系日常生活請同學們思考，鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿，盤子里會出現很多水，這些水從哪來？如果青菜有點蔫了，該怎么辦？有的學生還補充說市場上賣菜的商販不時給菜灑點清水，就是為了保持青菜的水分。這兩個例子說明植物細胞既能吸水，也能失水。接著請同學們設計一個對照實驗加以證明。討論中，有一組創意非常好：從中間將蘿卜橫切為二，各掏一個大小相近的洞，放等量清水和鹽水。并預測：放清水的蘿卜液面會下降；放鹽水的液面會上升。當學生通過體驗同樣的水中加入不同勺食鹽其咸淡程度，理解了濃度的概念后，教師再給出細胞液濃度和外界溶液濃度概念，學生很快推斷出細胞吸水和失水的原理在于細胞液濃度和外界溶液濃度的大小。接著，我們以生活中的拔河為例形象地加以說明，力量大的一方將對方拉過來，也就是水也總往濃度大的一方去。在生活的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，并體驗到學習生物學知識的樂趣。
2 優化教學過程，強化教師素質，是提高教學效率的關鍵。
作為生物教師要不斷提高自身的師德修養，還要有豐富的與現代人文知識，在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，成為學生津津樂道，久久難忘之事，也能使學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，促進生物學知識的遷移，讓學生尊敬與信任自己。師生感情融洽，配合默契，自然會提高課堂的效率。在教學過程中，可引用成語，諺語來說明生物學道理，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響，“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材。同時在課堂實施的進程中，教師根據學生的不同情況因材施教，真心對待每一個學生可以體現在教師的每一句肯定和激勵的話語，一個關心學生的舉動，引導學生主動參與到教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。
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一、對高效數學課堂教學的理解
高效課堂教學是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，使學生從不喜歡數學到喜歡數學。通過高效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過高效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。
二、高效課堂教學的前提要了解學生
要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生：了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
三、高效課堂教學的方法
（一）創設情境，激發學生的學習興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最好刺激是對學習材料的興趣。所以提高學生學習興趣是提高數學課堂教學效率的關鍵，創設合適的教學情境，可以大大提高學生學習數學的興趣。（1）針對學生好奇心強的特點，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。如學習“有理數的乘方”時，講一講印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事，學生覺得很有趣，又好奇。此時，教師指出要明白為什么？就要用我們今天學習的內容――“有理數的乘方”來解決。（2）數學來源于生活，又服務于生活。數學教學要密切聯系學生的生活實際，將教材上的內容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數學的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調動學習積極性的作用。如學習“有理數的加法”時，我利用做生意“賺錢”和“賠錢”來創設情境：先定“賺錢”為正，“賠錢”記著負，①某天上午賺錢10元，下午賺錢20元，問一天收入如何？②某天上午賠錢10元，下午賠錢20元，問一天收入如何？③某天上午賺錢10元，下午賠錢20元，問一天收入如何？④某天上午賠錢10元，下午賺錢20元，問一天收入如何？⑤某天上午賺錢10元，下午不賺不賠，問一天收入如何？⑥某天上午賠錢20元，下午不賺不賠，問一天收入如何？你會怎樣解決？新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。（3）將數學知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學生的積極性容易被調動起來。而且可以增強學生對數學的認識，豐富數學知識，增強學習數學的動力，通過影響非認知因素對數學學習起推動作用。
（二）滲透數學思想，提升學生的思維品質
數學思想是數學的靈魂，它隱含在數學知識當中，伴隨知識思維的發展，逐步被學生理解和接受。教學時，教師應該以知識、例題為載體，向學生有機地滲透數學思想，逐步提升學生的思維品質。如學習《一元一次不等式組》時，類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念，滲透類比思想。使學生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學到了新知識。利用數軸求不等式組的解集，滲透數形結合思想，直觀、明了。數學思想我們不可能憑借一兩節課或幾個例子的講解就能使學生完全接受和掌握，要結合教學的內容潛移默化地進行。
（三）教要得法，提高學生對知識的記憶
俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，課堂上用幽默的語言，繪聲繪色的講，如學習有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，確定一元一次不等式組的解集方法：同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小找不到。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境，課堂效果可想而知。
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一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備
要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。
二、作為教師，在教學中要改進教學方法
1.先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4.三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。
5.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。
6.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。
三、教師要引導學生采取科學的學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。
1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
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一、提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗
學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說，能力并不是教會的，而是讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在小學美術教學中，我盡可能多的讓學生積極動手操作體驗。如在“讓我的飛機飛上藍天”一課，我讓學生仔細觀察各種飛機的造型及制作圖，引導學生在自我探索的活動中找出每架飛機的制作方法，用什么材料制作？學生相互探究，怎樣才能制作一個漂亮的飛機？發掘創造的靈感。
二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感、導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。
三、典范引導
榜樣的力量是無窮的。少年兒童對藝術偶像是很崇拜的。我順其童心，充分利用藝術偶像的力量為教學服務。學生都很喜歡齊白石的畫，他們說，一只小雞，一對小蝦，在其筆下都特別的有趣。《古詩配畫》一課中，我便抓住這一點來啟發學生大膽合理地想象：“齊白石爺爺曾經畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現。這聲音要畫出來可就麻煩了。”我先讓學生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現的：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。聽到這里，學生已是恍然大悟了。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，就能很好地培養學生的繪畫想象能力。
四、適當的點撥與示范是美術高效課堂必不可少的環節
學生對于問題的理解會有偏頗，這時教師適當、規范的點撥尤為重要。為學生植入正確的知識體，規范他的理解，避免學生對知識理解的偏差。問題的提出，師生的互動，是預設目標能達到的關鍵。美術課的示范也很重要，要逐步展開，往往教師認為很簡單的地方也恰是學生最難操作的地方，所以教師要邊講解邊示范，學生邊模仿，讓孩子們親身體驗，這個過程正是學生思考、領悟、動手操作的過程。他們把書本知識遷移為內化的東西。
五、教師對學生作品恰當的評價可以激發孩子潛在的藝術天分
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一、高效體育課堂教學中要發揮學生的主體性
課堂是學校實現教育目的的主陣地。如何才能發揮學生的主體性呢？我們在體現主體性的“自主參與”背景下進行課堂教學改革，要不斷引導學生主動參與課堂教學，以學生為主，以促進學生身心健康發展為取向，不斷增強學生的主體意識。教師在課堂上為學生創設條件，合理的“導”是發揮學生的主體性的關鍵，教師要經常創設積極向上的學習氛圍，讓學生成為課堂學習過程中的主人，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的樂園。
在體育教學中，學生參與到體育課堂中，目的是不相同的，有的是為了掌握技能，有的是為了發展體能，有的則是為了表現自己，展示自我。我們作為體育教師就要充分了解學生的各種心理需求，采取不同的教學措施，為每個學生創造、提供展示自我，享受成功的機會，幫助每一個學生獲得成功的體驗，確保每一位學生受益。
二、體育教師應做好課堂中的幾個改變
在高效體育課堂教學中，教師不要再只是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和學生乃至家長共同構建新課程的設計者；教師不再是一個只懂得教人如何運動的教員，而是一個具備了現代教育觀念和教育素養，知道如何進行課程設計以及如何應用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。為此，高效體育課堂背景下的體育教師應在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面要做很大的轉變。
1.轉變的師生關系
在傳統體育教學中，教師和學生是“我講你聽” “我教你練”的關系，學生完全老師擺布，由教師灌輸知識和技能。而在實施高效體育課堂教學中， 要改變這種“嚴肅有余，活力不足”的體育教學模式，要真正讓學生“在興趣中樂學”，讓新型的師生關系發展在體育課堂。教師要清楚地認識到自己是在教育學生，教師既可以是學生的導師，又可以是學生的伙伴，還可以是學生的聽眾和合作者。其實，教師在教學中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用的結合統一在同一教學目標上，在同一教學過程中，就不斷構成了新型的教師與學生的關系――“合作”關系。我們只有認識到這一點，才能真正讓教學民主化，使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，學生學習的內在動力和求知欲望才得以誘發和補償，學生學習的積極性、主動性才得以充分的發揮，教學效果必然會大幅提高。
2. 教師與教材關系的轉變
長期以來，依綱靠本成為廣大教師教學的“法寶”，體育教師把教科書等同于教學內容，教師過分依賴教科書，教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師個人的創造性，也抑制了學生個人的主動性。還抑制了學生的合作精神。
三、在體育教學中要不斷培養學生的學習興趣
在體育教學中，學生學習興趣培養是體育教學中的一項重要任務。而學生學習興趣的高低是一節課成功與否的決定因素，然而大多數體育教師由于常規的教學手段根深蒂固，課中的活動內容枯燥單調，教學方法陳舊，教學手段單調，致使學生感到體育課枯燥乏味，被動性的學習導致了學生對體育課的熱情下降，久而久之就會使學生失去學習體育興趣，因而影響體育課的教學效果。
那么，如何提高學生的學習興趣呢？
1.利用學生的直接興趣激發正確的學習動機
動機是激勵一個人去活動的心理因素，對學習的效果起著積極的推動作用，是興趣的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后，就會消失。
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一、充分預設，把好備課關
每堂課上課之前都必須認真備課，備課的過程是課堂預設的過程。我們課堂預設不夠充分就容易在教學中“卡殼”，有些卡殼是因為生成性問題太突然、太意外，而有些則是因為我們老師課前的準備工作沒有做好，對于問題的思考未能全面化、細致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準備呢？
1.重組教材
教材只是個例子，備教材是備課的一道主要關卡，我們歷史教師在上課之前必須認真研讀教材，并以此為基礎，整合其他資源，立足于所教班級學生的特點和最近發展區，對教材的內容有針對性地增加、刪減，確保教學內容更符合學生認知發展特點，有利于學生理解和內化。
2.優選教法
教學方法是促進學生理解和內化歷史知識的催化劑，在吃透教材、重組教學內容的前提下，如何將教學內容在課堂上呈現，如何引導和組織學生積極地探究知識離不開教學模式和教學方法的選取，當前新課程背景下，以問題為中心的探究式教學模式是較為有效的教學方法，通過問題情境的創設，引導學生發現。
3.充分預設
教學是一個連貫的整體性過程，每一個環節都有可能影響到教學效果的優劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預設、完善備課的每一個環節，備課過程中的充分預設，就是對教材、學生、教法不斷地推敲，對教學設計不斷地更新和完善。
二、層層遞進，把好探究關
課堂是教學的主陣地，精心備的課必須通過課堂這個平臺才能內化為學生的知識、能力和素養，課堂教學必須具有層次性、啟發性，要重點突出，以問題為中心引導學生積極地思維，促進學生的人文素養和創新意識長足的發展。問題是歷史課堂教學組織的載體，問題的優劣直接關系到教學的效果，科學設置教學問題應注意如下幾點：
（1）從教學目標出發，問題緊緊圍繞教學重點、難點；
（2）從學生的原有認知出發，問題的設置要明確，難易程度要符合學生的最近發展區；
（3）從學生的學習心理出發，問題的內容和呈現方式必須能夠有效激發學生的歷史學習興趣，有效地激發學生探究欲望，通過問題情境的設置引導學生主動地思考錯綜復雜的歷史史實。
例如，筆者在和學生學習了“繁榮與開放的社會”這一單元后，為了進一步挖掘教學的深度，拓展學生的思維能力。筆者設置了一串問題：唐朝前期表現為政治清明、生產發展，所以這一時期國力強盛、社會安定，歷史上將這一時期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現了怎樣的危機？根據你所學到的知識分析造成唐玄宗天寶年間這一危機的原因有哪些？該危機導致了怎樣的直接后果？為什么說該危機是唐朝由盛轉衰的轉折點？唐朝的統治之所以瓦解是什么時間導致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對我們今天有什么啟示？學生通過這一系列問題的分析，對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識條理性增強的同時學生深層次思維的能力也得到了有效提升。
總之，高效的歷史課堂應該是從學生的發展這一根本性要求出發的，要克服傳統初中歷史課堂教學“滿堂灌”的落后教學模式，要把握學生歷史學習的節奏，激發其歷史學習興趣，拓寬學生的視野，提升其人文素養和探究精神，在教學中我們教師的作用不可或缺，我們要認真研讀教材、學生，結合教材和學生兩方面特點科學選擇教學方法，以問題為中心展開初中歷史教學，實現減負增效的教學效果，當然，教學過程是一個復雜的過程，高效教學之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認真思考并探索具體的高效教學之途徑，教學質量一定會穩步提升。
【參考文獻】
[1]于友西主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.
篇13
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。
關鍵詞:英語； 高效； 課堂； 教學
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。那么,如何創建初中英語的高效課堂呢?筆者認為可以從以下幾點著手:
1高效英語課堂的特征
高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：
1.1高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
1.2高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
1.3高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
1.4高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
2創建高效的英語課堂的策略
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：
2.1要充分了解學生。
學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；
這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。
2.2從學生實際出發，精確定位教學目標。
《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
2.3研究教學內容，合理選用教學資源。
按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。
2.4設計合理而又流暢的教學流程。
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：
A、教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。
