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2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢?，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。

長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。

教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（1）教師專業基礎和專業思想類課程。心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

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本次培訓我學會了Frontpage網頁制作的相關知識，對于搜索整合教學資料更有條理，學會了Freemind思維導圖的制作，掌握了迅雷、網際快車等一些下載工具的使用，同時也體會到了利用互聯網網上學習的便利，與其他學員進行討論，也緊隨時代的步伐，開始使用博客與學生進行交流，回復學生學習、生活過程中遇到的困難所給我的留言，我成了學生最知心的、可以信賴的人?？梢哉f，網絡讓我很幸福。同時，我也在指導學生利用互聯網獲取更多有益的知識而不是網絡游戲，頹廢、消沉的思想。

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【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務

中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。

1 當前中小學心理健康教育師資狀況

中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調查。結果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業畢業的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事擔任心理健康教育教師;有1所學校心理咨詢中心設在醫務室,由1名校醫兼任心理健康教育教師。

筆者在調查中發現,專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業務機構;學校沒有心理健康教育專項經費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規劃缺乏整體性和連續性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。

2 建立科學培訓體系

2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規劃,加強和規范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。負責審定和選用質量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業的教育學、心理學專業的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結合、專業互補、相對穩定、素質較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結合,短期培訓與脫產學習相結合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業;四是中小學教師的繼續教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發和創新任務合作式、自我驅動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經費和相關物質保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費預、決算和支出的保障機制,加大經費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經費,做到?？顚Ｓ?。培訓經費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。

各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發,在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。

3 參考文獻

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[15]（美）Ronald A. Beghettod等.培養學生的創造力[M].上海：華東師范大學出版社，2013：7-14.

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通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經遠遠不適用于今天的教學要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多?？梢哉f網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、通過培訓，提升了現代教育技能。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學習，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發送給同事和學生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發表自己的一些學術上和某些思想上的見解，對自己的業務水平也有了進一步的提高。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。

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【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務?，F有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統性和連續性

目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。

（一）轉變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。

（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

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湖南金旺百萬元捐資助推蘇仙區合格學校建設

本刊訊　8月6日上午，“湖南金旺實業有限公司捐贈廖王坪寄宿制學?！被顒觾x式在蘇仙區廖王坪鄉中學校園舉行。蘇仙區區長陳湘安、副區長首小翠、郴州市教育局副局長李衛平、金旺公司副總經理吳號生、許珊武以及廖王坪鄉中學部分師生代表參加了捐贈儀式。

儀式由蘇仙區教育局局長劉紹弟主持。儀式上，吳號生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學校捐款100萬元。

據悉，為促進城鄉教育均衡發展，蘇仙區教育局大力開展城區學校擴容提質、農村合格學校和寄宿制學校建設。湖南金旺公司捐贈的100萬元中，95萬元將用于廖王坪鄉寄宿制學校建市，另5萬元用于設立教育獎勵基金，獎勵該校優秀教師、學生，資助貧困學生。

(曹小剛　廖成清)

益陽市教師職稱評定有新規

本刊訊(記者周程宏)為進一步完善教師職稱評審工作，益陽市教育局于日前制訂了《益陽市2009年中小學教師系列中、高級專業技術職務任職資格工作實施方案》，確保教師職稱評審工作公正、公平。該《實施方案》規范了教師職稱評審流程中的三個重點環節：

一是崗位職數計劃一次性分配到位。根據各區縣(市)、市直教育單位職稱結構和所需職數，由市人事局職改辦一次性下達崗位職數計劃。計劃一經下達，不再追補。

二是同步出臺《益陽市中小學教師專業技術職務任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業化角度明確了教師職評推薦程序、基本條件和量化計分辦法，對教師職稱評定推薦工作進行了細化。

三是首次將教師專業知識水平考試結果與職稱工作掛鉤。規定任期內參加全市教師專業知識水平考試成績未達到60分以上者，不能申報中、高級職稱；對于符合條件而無故不報名參加全市教師專業知識水平考試或報名后無故不參加考試者，5年內不準申報高一級專業技術職務任職資格。

寧鄉縣下猛藥整治暑假違規補課

本刊訊　近日，寧鄉縣教育局對全縣暑假違規補課進行專項清查，共撤銷違規培訓班點200多個，敦促退還違規收費150多萬元。

為及早預防教師有償家教、違規補課等行為，早在4月底臨近暑假時，寧鄉縣教育局就出臺《關于禁止教師從事有償家教、違規補課和索拿卡要等行為的實施辦法》，并召開了全系統教師隊伍建設和黨風廉政建設工作大會。

暑假期間，該局紀檢監察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉鎮通過察看學校、聽取匯報、座談走訪、接受舉報等方式，專項督查治理了教師有償家教和違規補課等情況，做到了“發現一例，查處一例，追究單位領導及相關責任人的責任”。在督查中，某鎮共撤銷各類培訓班點120多個，敦促退還各種有償費款和違規收費100多萬元。

(賀志亮)

我省破獲一起高科技團伙高考作弊案

本刊訊(記者陳文靜)　記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經過一個多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。

高考期間，王某等5人以社會考生身份參加考試，于考試結束前30分鐘將抄好的試題帶出考場外，由場外等候的劉某等人將試題用手機拍照，以彩信和電子郵件方式發給在賓館等候的相關人員，并迅速組織答題，然后用無線電發送器向考場內以語言信號形式發送答案，參與作弊的考生用無線電接收器、無線電耳機接聽。

臨湘市：

日前，教育部“十一五”規劃課題《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》子課題《傳承中華文化經典，重回時代書生形象》落戶臨湘市實驗學校。該課題由實驗學校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據了解，為引導青少年弘揚中華傳統美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經典，重塑時代書生形象》課題組，在師生中廣泛開展“誦讀經典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經典進課堂”活動。目前，該課題已經教育部“一十一五”規劃課題組批準同意立項。

(程　何奇文　余祥輝)

桃源縣：

暑假期間，桃源縣財政局、教育局積極籌集資金順利啟動新農村新校同建設工程。按照“建一所，成一所，安全運轉一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮中心學校等7所中小學將按規定的模式興建沼氣系統，改擴建學生廁所，改造食堂灶臺、案板、水池并配套污水處理。此項工程完工后，全縣校園衛生條件將得到進一步改善，校園環境質量將得到進一步提升。

(朱連池　向燕蘭)

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農村小學中教師老齡化較為嚴重，中老年教師所占比例大，就以長興縣林城鎮周邊地區小學為例，中老年教師約占教師總數的40%--60%之間，對于如何切實可行的去提高他們的專業素質應是目前農村教育信息技術的一個重要課題。筆者走訪調查了長興縣偏遠地區兩所32位農村小學中老年教師信息技術運用能力情況，發現有以下情況。

通過調查發現：從主觀上講，一部分中老年教師學習信息技術的能力較弱或是進行信息技術操作時間較少：一部分教師沒有認識到信息技術在教育教學中的重要性；還有一部分教師存在畏難情緒，對信息技術的學習以及運用望而卻步。

二、中老年教師使用信息技術現狀成因

（一）部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調查中發現在中老年教師的心目中信息技術是一項很難掌握的技術，對于年齡相對較大的教師學習信息技術是比較困難的，所以一直處于觀望狀態，能躲則躲。也有些教師認為“人到中年萬事休”，就應該頤養天年了，缺乏終身學習的意識，認為自己的職稱等問題已解決，沒有必要去花力氣學習信息技術這種復雜的新事物。（二）有些中老年教師對信息技術認識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固，認為信息技術是無用功，甚至有些中老年教師認為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調查統計中不難發現我們的中老年教師沒有發現信息技術在新時期信息時代的教育教學中所產生的價值。（三）信息技術“基礎薄弱”?，F在的中老年教師，年輕時代大環境下信息技術處于空白階段，更無信息技術手段的應用培訓。據調查統計，中老年教師學習信息技術經歷大多為空白，從而信息技術能力幾乎為空白?？梢娺@對于教育信息技術零起步，并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師，要去應付并接受使人眼花繚亂的設備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費周章”。（四）教師教育信息的應用能力不足。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程。但在走訪的過程中發現，在有條件運用信息進行教學時，中老年教師中仍有一定比例的教師對現代教育信息技術不感興趣，把更多的時間是花在打游戲上，一但要輪到上公開課了，就請年輕同事幫忙制作課件，這樣就使得課件不符合自己的教學意圖，只能是根據已有的課件上課，很難形成課堂教學特色，甚至經常出現“卡殼”現象，也使得自己本身應有的教學經驗、能力不能得到體現。（五）信息技術培訓方法“流于形式”。自2003年“農遠”工程實施以來，各級對教師現代教育信息技術的培訓非常重視，這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學教師培訓啟動后，發現大多數的中老年教師都參加了信息技術方面的培訓，但大多只是為了積滿學時學分，培訓機構也只是將培訓人員進行組織，并沒有將培訓活動進行“深層次”的挖掘。

三、中老年教師信息技術培訓的幾點建議

（一）信息技術學習和培訓“多樣化”。首先我們要改變觀念，幾年來由于培訓方法不得力，因而給中老年教師造成了他們對信息技術的恐懼心理，越聽不懂就覺得越神秘，越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領會信息技術給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣，除參加上級組織的培訓外，兩所學校也針對中老年教師信息技術了解水平參差不齊的現狀，由主要領導主抓，專人具體負責組織每周兩次信息技術校本課程集中培訓，并且定期對授課教師和“聽課學生”進行技能等考核。 （二）在教研活動中對信息技術進行“滲透”。不少中老年教師為了應付各種教研活動，請同事下載制作課件上公開課，在課堂上是上“課件”，而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學的有效整合，導致信息技術的應用效益不理想。因此，兩所學校開展了由年輕教師擔任組長分小組集體備課，大力開展“老中青”教師的互幫互助，充分發揮每一個中老年教師的經驗和智慧，使中老年教師更好地服務于教學，利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念，使得教學資源得到了充分共享，也使得學校的氛圍也變得更加和諧統一。（三）正確利用互聯網查找資源， 增加“教學骨干”?；ヂ摼W是一個海量的資源庫，使世界各地的優秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何中老年教師可以在任意通過網絡進行訪問。這給中老年教師的教育教學工作帶來了極大的便宜，就是在應付舊的教育環境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。（四）培訓富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性，不分年老年少。現今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶，教師工作時間瑣事較為繁重，休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲，他們在娛樂中發現了許多有趣的動畫，音樂，MTV等，這些東西他們很感興趣，有的就自己開始在網上跟別人學，自己試著做，慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術”，成為了“電腦高手”，同時更增加了學習的興趣和毅力。根據這一點，我們開始培訓的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始，學會信息技術技術、設備運用。

參考文獻：

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體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

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關鍵詞 ：中小學心理教師；中小學；心理健康教育；提升途徑

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分[1]。中小學心理教師作為學校心理健康教育的主要實施者，對中小學心理健康教育的發展有重要意義。只有認識到中小學心理教師這一角色的重要性，明確中小學心理教師專業發展的要求，不斷促進中小學心理教師專業發展，中小學心理健康教育工作才能順利進行。

一、加強中小學心理教師專業發展的重要性

（一）加強中小學心理教師專業發展有利于促進中小學生身心健康成長

中小學生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發展狀況，對其今后有著重要的影響。加強中小學心理教師專業發展，可以促使學生個性與社會性得到健全的發展，進而形成健全的人格，還可使學生學習相關的學習策略、學習方法、人際交往技巧，促進其全面發展。在片面追求升學率的今天，中小學心理教師在促進中小學生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。

（二）加強中小學心理教師專業發展有利于學校素質教育的全面實施

素質教育包括思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性的教育。可見，心理是素質教育的重要組成部分，而中小學心理健康教育的開展需中小學心理教師貢獻自身力量。中小學心理教師專業發展對于實現教育目標、減輕學生負擔，建設良好的學校環境，營造良好的學校氛圍，更好的實施素質教育的實現具有重要意義。

（三）加強中小學心理教師專業發展是實現中華民族偉大復興的必然要求

實現中華民族偉大復興關乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現任重而道遠，需每一個中華兒女的努力，而中小學心理教師作為中華兒女的一部分，也應履行自身職責。中小學生的發展與家庭、學校和民族的未來息息相關。加強中小學心理教師專業發展，不僅有利于中小學心理教師的成長，而且通過全體中小學心理教師的努力可以提高中小學生的心理健康水平，為實現中華民族偉大復興奠定基礎。

二、中小學心理教師專業發展現狀

（一）關于中小學心理教師專業發展取得的成果

隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學心理教師的到了相應的重視也取得了一定的成果。具體表現在：

1.關于如何促進中小學心理教師專業成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進中小學心理教師專業成長的對策的相關內容[2]。

2.關于中小學心理教師的工作內涵也有一定的研究，王宏方認為學校心理學者的工作內容包括學生信息收集、學校系統協調、直接與間接服務以及預防與干預四項[3]。

3.關于學校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓班，進一步提升中小學心理健康教師的專業水平。

（二）中小學心理教師專業發展存在的不足

1.心理健康教育專業地位薄弱，專業人才缺乏

在我國心理教師這一行業還沒有的到充分的發展，尚屬一種新興職業。學校、家長、老師也沒有的到應有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學校并非有教育學、心理學專業畢業的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學校雖建立了心理輔導室、購買了各種心理輔導器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業在高校也未的到足夠的重視。

2.專業知識與專業技能缺乏

筆者在參加相關的心理健康教育培訓時，許多心理教師半路出家，他們的專業知識和專業技能相對薄弱。首先，他們對心理學、教育學的基本理論知識缺乏全面的、深入的認識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學理論缺乏較全面的認識。再次，他們雖掌握了一些心理技術，但不夠精通。最后，他們多數只關心某些心理技術怎么用，而忽視了這些技術的理論基礎。

3.心理輔導與心理輔導研究缺乏一定的體系

心理輔導與心理輔導研究是中小學心理教師必備素質。然而，中小學心理教師對心理輔導的內容、種類等缺乏足夠的認識，對心理評估、心理會談、心理干預的了解還不夠深入，學校的心理輔導室形同虛設，沒有實現應有的價值[4]。

三、中小學心理教師專業發展的提升途徑

教師專業發展是指教師依托專門的組織、專門的培養制度管理制度，通過各方面的學習，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主[5]。

（一）建立中小學心理教師認證制度和管理制度

中小學心理教師的專業發展既要有相應的學歷要求，還要對專業知識、專業技能、職業道德有具體的規定。教育部門要對中小學心理教師也要有專業的培養模式，對中小學心理教師的錄用和管理、崗位職責、評定方式。心理教師還應當接受專業的學習、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業化、專業化。心理教師專業發展還可以通過建立專業的組織和學術期刊等實現。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學心理健康教育的專業發展能夠迅速發展。

（二）樹立科學的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學的心理健康教育理念，首先要解中小學心理健康的內容。它包括學業的發展的教育與輔導，人際關系的教育與輔導，生活適應的教育與輔導[6]。心理教師還必須對心理輔導、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認識。心理輔導是對心理狀況良好的學生，對未來有可能遇到的危機事件進行預防，發展性的輔導。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學生，改善其心理健康水平，預防性的輔導。心理治療是對那些心理與行為失調的學生對他們進行心理矯治，恢復他們的心理健康水平，矯治性的輔導[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應當是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學校相關角色的參謀者、培訓者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現自身價值。

（三）培養良好的心理品質，增強專業知識與專業技能

一名合格的心理教師，應努力提升自身素質。我們認為中小學心理教師的良好的自身素質的包括：良好的心理品質、扎實的專業知識與技能。良好的心理品質包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關系和諧等。良好的心理品質是進行心理咨詢與輔導的必要前提。專業知識包括發展心理學，學校心理學和心理學研究方法等基礎知識。專業技能包括設計實施心理活動課、心理測試、個體與團體心理輔導、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強專業知識和專業技能的學習迫在眉睫，中小學心理教師可通過自學，全方位了解各種心理學流派和各種心理技術的內容，以奠定堅實的基礎；還可以參加相關的心理健康教育培訓班，與專家、學者進行交流，以更為扎實，可靠的理論指導實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導心理健康教育工作。

（四）心理教師應注重科研，進行校本職業生涯規劃

科學心理學源于西方，多數的心理學理論與技術也由西方傳入，由于東西方之間政治、經濟、文化等差異，這使我國中小學心理教師在中小學心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學的成果，而要根據實際進行中小學心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認真學習相關理論與技術的基礎上進行科學研究。如開發適合我國實際情況的心理評估量表，開發更為適合中小學身心特點的心理輔導技術。心理教師注重科研的本質要求是要注重創新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業生涯規劃有助于心理教師專業發展。校本職業生涯規劃既是關注學生發展、學校發展，更是關注教師專業發展的良策。校本職業生涯規劃是在尊重教師與學生的個體差異，充分考慮學校的實際情況，調動學校、教師的自主性，進而開發適應當地學生身心特點的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學科教師合作，促進學生全面發展

心理健康教育的發展，不僅僅是通過開設心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學科已得到普遍的認識。中小學心理教師幫助其他學科教師進行心理健康教育應得到進一步重視。

心理健康教育的學科滲透，可以通過教學目標的設置、教學內容的滲透、教學過程的滲透和學科教學評價的滲透[10]。教育心理學家布盧姆提出教學目標包括：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。這個教學目標正好符合新課程的教學理念。在今后的教育教學工作中，情感態度價值觀更應該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當的教學方法促進學生健康成長。各位教師應通過以上方法，提高學生心理健康水平，促進師生關系和生生關系的發展。例如各位教師可以運用羅森塔爾效應，給學生以合理的期望，促進學生潛能增強。各位教師還可以進行心理行為訓練增進學生情感，促進團體動力的提升。

（六）采用先進的科學技術，推動心理教師的專業發展

筆者在參加培訓的過程中發現，有很多學校的心理健康教育的設備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進行。當然有些學校的心理健康教育的設備已相當完備，但是，這些設備并沒有起到應有的作用，相應的功能沒有得到很好地發揮，僅僅是擺設而已。例如：有些學校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機軟件進行處理?？墒?，這些設備均未得到合理的利用，這樣既浪費了資源，也不利于中小學心理健康教育工作的進一步開展。

因此，中小學心理教師如何較好的將先進的科學技術應用到心理健康教育是未來發展的一個重要課題。先進的科學技術應用到中小學心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學校的基礎設施，這是心理教師開展工作的重要基礎。軟件既可以用來提升心理教師專業能力，也可以更好的了解學生的心理健康水平，并進一步提升學生心理健康水平。當先進的科學技術與科學的專業知識和專業技能有機的結合起來，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）.

[2] 馬曉晶.促進中小學心理教師專業成長的對策研究[J].中小學心理健康教育,2011,17:18-20.

[3] 王宏方.解構學校心理教師工作內涵[J].中小學心理健康教育,2008,02:4-7.

[4] 高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J]. 中小學教師培訓，2012,10:15-18.

[5] 全國十二所重點大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社:北京:2008.

[6] 徐光興.學校心理學教育與輔導的心理（第二版）[M].華東師范大學出版社:上海,2009.

[7] [10] 姚本先.學校心理健康教育新論[M].高等教育出版社:北京,2010.

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其次，實行請進來培訓戰略。2009年聘請省教科所專家培訓中小學教師180人；2010年聘請北京教科院專家教授陶禮光一行10人，分學校管理、語文、數學、英語四個組對500多名教師進行了專題培訓。2011年邀請蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心的專家對小學復式教學教師160人進行了培訓。2012年由香港活知識立群社組織的10名志愿者對我縣150名中小學英語教師進行了培訓活動。

再次，2010年7月，清華偉新教育扶貧渭源教學站建成并落戶于我校。從2010年開始，我們組織參加清華偉新高考考前輔導培訓、小學校長以德治校專題培訓、初中班主任德育教育專題培訓、中小學教師職業成長專題培訓、初中校長以德治校專題培訓、中小學專職兼職心理教師培訓、初中教研員專業化培訓等18期，有2242名教師參加了培訓，其中赴清華參加面授教師71人。2013年在繼承以往成功經驗的基礎上注重創新，將高考培訓視頻和文字作了全部下載，拷貝復制到全縣4所完全中學，各校組織教師根據自己任課情況和時間，采用集體參訓和個人多次重復培訓學習等多種形式進行培訓。據統計，總共有全縣高三級科任教師345人采用集中和分散相結合的方式分別參加了語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理和政治等9門科目的專門培訓。

二、借助先進教師培訓模式開展中小學教師培訓工作的體會

1.中小學教師繼續教育培訓工作是事關基礎教育可持續發展的大事。教師進修學校作為教師專業成長的“工作母機”和“加油站”，必須聯系、整合、推介先進的優質培訓資源，逐步提升中小學教師隊伍整體素質。作為教師進修學校的主要領導及繼續教育培訓人員，必須想在前、走在前、踐行在前，在大量培訓內容中精選最佳方案和內容。

2.中小學教師培訓機構領導要帶頭參加繼續教育培訓活動。教師繼續教育培訓機構的領導和教師必須首先參加最先進的培訓活動，以取得過硬的培訓本領和培訓資格。這方面，我校堅持不斷選送各科教師到全國各地參加各種類型的培訓活動，回來后上好匯報示范課，對其他教師進行再培訓。實行培訓教師上崗培訓前的試講評講改進制度，然后進課堂上講臺開展對參訓教師的實崗培訓活動。

3.開展中小學教師培訓活動必須從實際出發，實事求是，不走過場，不落俗套。隨著培訓活動的不斷深入，原有的舊模式不斷被參訓教師所詬病?，F實迫使我們必須進行培訓模式的探索和改革，眼睛向外，采用走出去的方式進行專題考察，回來后進行檢視評介，擇優而用。經過不斷的嘗試，我們選定江蘇洋思中學和清華偉新教育扶貧遠程培訓模式開展培訓工作，取得了優異成績。

三、對進一步搞好中小學教師培訓工作的設想

1.繼續堅持選送各學科教師赴外地培訓學習活動，同時創造條件引進高學歷教師到我校任教，壯大培訓者團隊。

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在過去的10 a，我國的中小學心理健康教育得到了迅猛的發展。越來越多的中小學逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經驗。與此同時，中小學心理健康教育工作的狀況調查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學校心理健康教育的要素，即學生和教師進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區3縣的校長進行問卷調查，共發放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調查，共發放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學校班主任進行問卷調查，共發放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學心理健康教育狀況調查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數據使用SPSS 16.0進行統計分析。

2 結果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結果顯示，蕪湖市的中小學有58.9%的學校開設了心理健康教育課程，其中38.2%的學校是在2000-2005年間開設的，61.8%的學校是在2006-2009年間開設的。23.8%的學校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學校長對學校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經費保障(41.1%)、缺少領導重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學班主任教師的調查中發現，有43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉介給心理健康教師。另外結果還顯示，當遇到學生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學心理健康教育工作重視不足 調查顯示，只有58.9%的中小學開設了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側面反映出心理健康教育工作在學校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學校流于形式，僅為應付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現出各方對中小學心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學校心理健康教育的良性發展。

3.2 中小學心理健康教育工作專業水平低 中小學心理健康教育工作專業水平低，表現在2個方面：一方面，學術界對學校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統的理論來指導，然而在理論性研究方面表現出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少［1］。另一方面，中小學校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓課程遠遠不夠，參與心理健康的相關研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領導加強對學校心理健康教育的理論學習和研究，并且參與到相關的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓,使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業水平。

3.3 中小學心理健康教育工作經費、師資不足 用于學校心理健康教育的經費不足，影響到學校心理健康教育的建設，導致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學校設立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施，但是一些團體輔導所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經費的不足也影響了學校心理健康教育師資隊伍的建設，不能保證各種必要的專業培訓和交流。師資不足則表現在數量和質量2個方面：在數量方面，76.2%的學校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學生需求，心理健康教育教師的數量明顯不夠；在質量方面，根據調查當前多數的中小學心理健康教育工作者，并沒有接受過系統的心理學培訓或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫、德育工作者。

3.4 中小學心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學心理健康教育順利實施的基本保障。學生心理問題的復雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數中小學在這次調查中所暴露出來的問題之一。由于心理學知識的缺乏，僅有13.3%的學科教師在課程中較多地融入心理學知識和涉及心理健康教育的內容。從教育資源層面看，各科教學本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經濟學的角度來看是不合理的,而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學校心理健康教育的同時，建議學科教師也把心理健康教育滲透到學科教學中，使學生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學校領導對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統。國內有學者認為學校心理健康教育的途徑應該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構成的一個系統［3］。

4 參考文獻

［1］ 崔景貴.我國學校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

篇13

一、加強中小學心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強中小學心理健康教育有利于提高學生的全面發展

心理健康教育作為我國教育事業的基礎性工程，有利于加強學生的綜合素質，提高學生的德、智、體、美、勞的全面發展，正確健康的心理可以有利于中小學學生形成聊好的品德。中小學的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學生的學習主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發展，保證學生正常的學習生活，從而有利于中小學學生的全面發展。

（二）加強中小學心理健康教育是適應素質教育的要求

心理素質作為每個人的基本素質，在學習和工作中發揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質，可以使中小學更好的適應校園生活，為以后的工作學習打下堅實的心理基礎，從而適應環境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調學生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質是表現其綜合素質的重要方面。中小學心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質教育的基礎新工程[1]。

（三）加強中小學心理健康教育有利于適應社會發展

心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業中的優秀人才，都是以個人的心理健康為優先條件。中小學學生正處于其自身發展的關鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發展。因此，加強中小學心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學學生更好的適應學校、生活和社會環境的變化。

二、中小學心理健康教育存在的問題

（一）中小學心理健康教育系統不完善

目前，大部分中小學心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學校對于中小學生的心理健康教育系統上建設不完善，難以形成全方位、系統性、多層次的健康教育系統[2]。中小學心理健康教育管理需要財政支持、設備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內難以健全。同時由于學校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導致雙方對中小學生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業的教育學和心理學知識。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，缺乏系統的心理學、教育學專業知識培訓，擔任心理健康教育的老師大多實在優秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓時間短，導致教師的心理教育專業技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現階段，部分中小學校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導致中小學對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學校把心理健康教育當做學生的考試課，這導致學生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學生的心理負擔，甚至會產生厭學的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學心理健康教育在學校生活學校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結合，缺乏實踐性。

三、中小學心理健康教育的對策

（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學可以聘請高校的相關教育心理學和教育學專業人才，來學校做心理健康教育的相關知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓，加強對中小學生的心理健康教育方面的學習，從而促進心理健康教育工作的有效開展。

（二）建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

（四）學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識的理解

我國的教育方向是以素質教育為主，一次，中小學校要轉變思想觀念，將教學模式由應試教育向素質教育轉變，提高中小學心理健康教育水平，從而提高其心理素質并不斷提高自身的思想素質和心理素質。在校教師要加強對中小學心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學校領導要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉變。

總結：綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。

參考文獻：