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據相關資料顯示，在我國，每年約1.6萬名中小學生非正常死亡，每天約40名中小學生因交通事故、食物中毒、溺水等死亡。近年來，脅迫、等案件，更是直接危害中小學生的身心健康。安全是中小學生健康成長的前提，也是實現中小學生全面發展的第一保障，加強中小學生安全管理，增強中小學生安全教育實效性，有利于廣大中小學生的身心健康，有利于素質教育的早日實現，有利于整個社會穩定、有序和良好的運行，因此，家庭、學校、社會應相互配合，共同努力，增強中小學生安全教育實效性，確保中小學生健康成才。

一、中小學生“安全事件”頻發的原因

1.家庭安全教育缺位。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭安全教育對于培養中小學生的安全意識至關重要。但是許多家長往往忽視孩子的安全教育問題，相當一部分的家長片面的認為，孩子的安全教育應是學校的教育內容，殊不知，許多中小學生是在上學或者放學途中，或者周末、節假日在家庭附近遭受意外的。另外許多家長本身安全意識就弱，更不用說教育孩子了，例如2014年9月一名二年級小學生，搭乘父親的摩托車放學回家，與一貨車相撞，孩子當場身亡，父親嚴重受傷。或許許多父母都知道摩托車載人存在安全隱患，但他們大多抱著僥幸心理，一旦發生意外，追悔莫及。因此，父母必須轉變觀念，積極開展家庭教育，同時提高自己和孩子的安全防范意識，保護孩子安全。

2.學校教育不完善。隨著我國義務教育的全面推進與發展，中小學教育大眾化已成為可能，私立學校、民辦學校、貴族學校等不同類型的學校相繼出現。多元的辦學主體和多樣的辦學層次下，學生更加復雜，差異較大。學校本身管理制度的不健全，加之中小學生在校人數較多都增加了學校教育的管理難度。中小學校車安全事件、校園中拉幫結伙、打架斗毆現象、誤傷誤殺事件時有發生，令人痛心疾首。許多中小學為了提高知名度和升學率，過度重視中小學生的學習成績，甚至用學習成績代表學校教育。各中小學校應意識到，中小學生的學習成績固然重要，但是，安全才是開展其他活動的基礎，安全教育應被放在更加突出和重要的位置。

3.社會環境復雜。當前我國正處于社會結構轉型期和社會矛盾多發期，社會環境相對復雜，學校周邊的酒吧、ktv等娛樂場所魚龍混雜，娛樂場所經營者為了經濟利益，吸引部分中小學生進入娛樂場所，易使其受到身心傷害。社會上一些極端分子為了宣泄自己的不滿，報復社會砍殺中小學生的行為，也加劇了中小學生的安全威脅。2014年，福建南平、江西上饒等地出現的砍殺小學生事件，曾造成嚴重的社會恐慌。因此，必須不斷完善社會監管的法律法規，動用社會大眾的力量共同保護中小學生的安全。

4.中小學生自身防范意識薄弱。調查發現中小學生意外傷害事故的發生有相當一部分是因為中小學生自身防范意識不足，缺乏躲避風險意識，自我保護能力較弱。中小學生缺乏安全常識，基本沒有自身防范意識與能力的特點往往使其成為被侵害的對象。2014年5月，5名初二女生，在自己并不會水的前提下，飲酒后壯膽，跳入水中玩耍，不料因1名女生不慎在水中滑倒，另一女生出手相救二人一并沉入水底。中小學生普遍缺乏安全常識，幾乎沒有認識風險、躲避風險進行自我保護的能力。

二、以學校教育為主導，增強中小學生安全教育實效性的思考

1.建立家庭教育要與學校教育相互配合、積極互動的長效機制

首先必須回歸家庭教育的本位，父母以及家庭其他成員必須重視并關心孩子的安全問題，主動增強自身的安全意識和安全教育能力，通過校訊通等加強與學校的溝通和聯系，特別關心上學和放學途中孩子的活動動態，與學校相關負責人相互配合，積極互動，及時有效消除孩子周圍的安全隱患，全方位保障孩子身心健康。

2.學校重視安全教育活動，創新安全教育形式

學校教育作為引導中小學生進行正確的自我認知的重要場所，應該發揮其在安全教育中的主導作用。首先，要從根本上意識到“學生安全，重如泰山”。中小學生安全教育不僅要納入學校、班級管理之中，更要讓中小學生安全教育走進課堂。在日常教學活動中和安全課堂中強調安全的重要性，并做好安全常識教育工作。其次，創新教學形式，豐富教學活動。學校安全教育應通過開展豐富精彩的教學活動，吸引中小學生積極參與安全教育課堂，從而強化中小學生的安全知識、安全意識和躲避風險意識。例如，在具體的安全教育課堂中，教師可以通過情景模擬的方法，介紹一些安全案例，引導中小學生通過角色扮演參與其中，鼓勵中小學生以小組形式研究安全案例，考驗各個小組的辨別、克服、消除安全問題和安全隱患，獨立思考，獨立解決安全問題的能力。通過類似活動的開展，培養中小學生的應變能力，真正提高中小學生的安全能力。再次，學校教育要與家庭教育積極互動，及時反饋學生動態給家長，確保每位學生成長在家長和學校共同營造的“安全區域”內。最后，學校教育還應重視中小學生的心理健康教育。中小學生個人及周圍的特殊經歷、社會上一些極端的安全事件，極易給中小學生造成心理陰影。學校教育應認識到這一問題，并及時有效的針對這一問題開展相應的心理健康教育，提高中小學生的心理健康水平。中小學生心理素質的提升將有助于他們增強安全意識、排除安全隱患、解決安全問題、提高安全能力。

3.完善相關制度、凈化中小學周邊環境。“近朱者赤，近墨者黑”中小學周邊的不良環境是中小學生面臨的一大安全隱患。相關部門應根據相關法律法規，逐步完善相關制度，對具體經營類型，經營范圍、營業對象等做出具體規定，并監督其嚴格執行，爭取實現市場主體的利益和中小學生健康成長之間的平衡，凈化中小學周邊環境，全方位消除學校周邊的安全隱患。

4.發揮中小學生的主觀能動性，提升中小學生的自我保護意識和能力。學校的努力，家庭的配合以及制度的完善都是為了全面確保中小學生的安全，但各方面相互配合的外在努力都無法為中小學生提供一個“絕對安全區域”，解決中小學生安全問題必須注重中小學生自身主觀能動性的發揮，堅持以中小學生自身安全意識和自我保護能力的提升為解決中小學生安全問題的核心。中小學生自身安全防范意識的提高和自我保護能力的增強，才是解決安全隱患，保護自身安全，促進自我健康成長的有效之道。

總之，中小學生安全教育問題事關中小學生的身心健康，事關千家萬戶的幸福所在，面對日益復雜的中小學生安全問題，我們應該全面認知積極應對，以學校教育為主導，以中小學生自我教育、自我保護意識和自我保護能力的提升為核心，與家庭教育、社會監管積極互動，共同確保中小學生的真正安全，促進中小學生健康成長。

參考文獻

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[2] 龐勇.關于我國中小學生交通安全教育的若干思考.中國公共安全：學術版[J].2005，4.

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1中小學生思想品德的現狀

隨著現代社會的飛速發展，人們的思想受到空前沖擊，一些剝削階級腐朽思想乘虛而入，嚴重腐蝕著人們健康的思想肌體。學校作為社會的一部分，不可避免地受到了影響，拜金主義、享樂主義等在一些校園蔓延著，狀況令人擔憂，中小學生是祖國的未來、社會的棟梁，社會對青少年的道德素質提出了更全面的要求。然而生活在21世紀的中小學生，物質生活充裕，其思想道德狀況卻令人擔憂：從小生活在父母的呵護之下，自理能力差；經不起挫折和風雨，意志力差；不懂得處理自己與他人的關系、個人與集體的關系；學習目標不明確，易受不良因素的影響，養成不良習慣。因此學校必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節；要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。

2中小學生思想品德的現狀的成因分析

我們的社會在進步，物質生活水平在不斷提高。我們在關注青少年健康成長時，把更多目光放在青少年身體健康上，忽視了對心理健康的教育；只重視學習，忽視了對他們人格的培養。家庭、學校、社會對青少年思想道德素質的培養沒有真正重視起來，或給予的方法、環境還不夠理想。如現在的孩子大多是獨生子女，家長一味嬌寵、溺愛；學校教育重智育，輕德育，重課堂教學，輕德育實踐；全社會關心青少年思想道德培養的風氣尚未形成，有些社會場所存在種種不利于未成年人健康成長的因素。中小學生好奇心強，但生活經驗、社會經驗不足，容易受一些社會不良風氣的影響，誤入歧途。加強中小學生德育教育已成為一個緊迫的任務擺在教育者面前。

3加強中小學思想道德教育的建議

3.1提高對中小學生德育教育重要性的認識

思想道德教育是中小學生全面發展的重要組成部分。加強中小學生思想品德教育，也是學生年齡特點和身心發展客觀規律所要求的。小學生年齡小、知識少、分辨是非能力不強，但可塑性強；初中學生正處于青春期，自我意識、獨立意識逐步增強，生活范圍逐漸擴展，參與人與人之間，人與社會之間各種交往日益增多。但他們缺乏生活經驗、易受外界不良因素的影響。因此，在中小學階段對學生加強思想道德教育，引領他們正確認識自我，抵制錯誤，形成良好的形為習慣，促進思想品德健康發展，是適應他們自身成長的要求。

3.2學校、家長、社會的密切配合

思想道德教育決非一朝一夕的事，也不是一個人或幾個人所能完成的工作，需學校、家庭、社會密切配合，需動員社會各方面力量。家庭在中小學生良好品德形成中舉足輕重，父母在對子女的道德教育中，應做出榜樣，提出要求并嚴加管理。另外，社會大環境也應相應提出正確輿論導向并及時樹立典范，惟其如此，思想道德教育才能事半功倍。青少年的成長是學校、家庭、社會共同的責任。青少年在成長過程中始終同社會存在著千絲萬縷的聯系。因此，政府部門、相關職能、監管部門及社會各部門應共同努力，凈化未成年人的成長環境，營造未成年人思想道德建設的社會氛圍。家庭教育在青少年思想道德素質形成過程中有特殊重要的作用。家長應樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。學校、家庭、社會之間應加強聯系，發揮共同教育作用。

3.3組織豐富多彩的德育實踐活動

教材只是促進學生進行自我建構的一個手段。除了利用教材，加強德育外，課余時間也是一個豐富的德育課堂。各門學科可結合各自特點，組織主題活動，如課外興趣小組、課外讀書活動、小型公益活動、課外文化體育活動、課外實踐活動、心理健康教育等。少先隊組織一些課余實踐活動，引導小學生從日常生活、身邊的事情做起，從一點一滴做起，在實踐中養成良好的行為習慣，明白做人的道理。共青團可針對中學生的實際，開展豐富多彩的道德實踐活動，讓同學們在活動中進行自我教育。中小學校在一些重大節日、紀念日等可組織相關內容的活動，如在“世界禁毒日”舉行“遠離、珍愛生命”的展覽活動或演講活動；國慶節可舉行與之相關的朗誦比賽、演講比賽、畫展等。活動形式要實在，不能單講熱鬧、華麗、不要走過場，要引導同學們實實在在的參與。只有這樣，才能達到影響他們思想的目的。

3.4努力改進思想政治教育課的講授理念與方式

應當借鑒構建主義的理論與理念，強調“以人為本”， 師生和諧交往、積極互動、共同發展。注重學生成長的特點，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。教學方式上，除繼續發揮有效的傳統方法之外，積極探索使用新的教學方法與工具。如充分利用多媒體課件和校園網的優勢，鼓勵學生自主性學習，加強與學生的互動；采用“體驗式”和“體悟式”等新的教學方式，在教學中構造一個由內向外的過程，以個體體驗、體悟為載體，以活動為中介，引導學生在主觀心理感受和體驗、體悟的基礎上，確立起為學生所認同和接受的社會主義道德規范和價值觀，并以此促進學生的自我認識和成長。

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一、中小學生違法犯罪的原因

（一）自身的原因

未成年學生在生理和心理發育上的主要特點有：生性活潑好動，他們處于身體快速發育時期，感到渾身有使不完的力氣，喜歡運動和發泄；他們的神經系統也處于高速發展階段，易于興奮，表現為缺乏理智、容易沖動；好奇心強。他們對于社會的一切都感到新奇，他們渴望以自己的視角了解社會、參與社會，所以他們希望能夠嘗試；性的需求逐漸增加，他們渴求異性的理解、愛護，希望性的需求得到滿足；需求與獲得需求的方法矛盾，他們對于物質、安全、自尊等各種需求都顯著增加，但他們獲得上述需求的合法方法受到各種局限，導致上述需求處于一種饑渴狀態。

（二）家庭影響的原因

家庭是未成年人生長和生活的最為重要的場所。家庭教育的失敗、家庭道德的淪落以及不完整家庭等也是未成年學生走上犯罪道路的主要因素。尤其當前離婚率不斷上升，不完整家庭日益增多，這對未成年子女健康成長極為不利。

（三）學校的原因

當前學校教育以應試教育為導向，不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓，致使當前學校教育重智輕德，忽視了對中小學生的思想品德教育；個別教師素質差、品行不正，潛移默化地影響著學生，對學生起了錯誤的引導作用；學生學習壓力過大，很多學生學習跟不上，受到老師的斥責、辱罵甚至體罰，學生不堪重負，厭學情緒嚴重，輟學人數增加，這些過早輟學的孩子走上社會以后容易實施違法犯罪行為。

（四）社會的原因

信息通路的開闊使未成年學生獲得了知識的廣闊資源，但同時也對未成年學生產生了負面影響。

二、預防中小學生違法犯罪的措施

學校作為教育的主陣地，教師作為教育專職工作者，因此學校教師絕不能輕視對學生的思想教育，要從我做起，把預防中小學生違法犯罪作為學校思想教育中的重中之重，做到年年抓，月月抓，天天抓，持之以恒，面對中小學生違法犯罪行為逐年上升的趨勢，我們必須采取相應的防范措施。

（一）作為教師應品行端正，從我做起，用高尚的品德和人格力量來教育和感染學生

“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行，都對學生起著潛移默化的影響。有的烙印在學生幼小的心靈上，長期起作用，甚至影響其一生，關系到學生將來成為一個什么樣的人。夸美紐斯說：“教師的職務是用自己做榜樣教育學生”，教師應當意識到自己的示范作用，要在實踐中鍛煉和形成良好的人格，做到以身作則、言行一致，在學生心目中樹立良好的形象。教師要充分發揮在未成年人的思想品德建設中的重要作用，用自己的高尚品德和人格力量來教育學生。

（二）把預防中小學生違法犯罪教育作為法制教育內容納入學校教學計劃

學校是“校園暴力”的發生地，學校必須承擔起自己的責任。要在學生中深入廣泛地開展道德、法制教育，增強學生的法制觀念。學校教師應當將預防中小學生違法犯罪的教育作為法制教育內容納入學校教育計劃，結合常見多發的中小學生犯罪行為，通過教師的講解，幫助學生學習法律知識，提高法律素質，樹立遵紀守法的思想。中小學要把法制教育納入德育工作的總體規劃之中，整體安排，分層次實施，在小學、初中、高中不同階段，根據學生的年齡特點，聯系學生學習、生活的實際，合理安排教育內容，做到法制教育不斷線。

（三）結合課堂教學對中小學生進行其他形式的預防犯罪教育

毫無疑問，思想品德課，法制教育課的實施，是預防中小學生違法犯罪的主要渠道。心理學家表明：中小學生具有求知欲望，好奇心強，活潑好動和易接受感性知識等特點，預防犯罪教育不能僅限于課堂教育。應結合課堂教育在必要時走出教育，走向廣闊的社會。利用展覽會、報告會、講座、社會調查等多種形式進行道德宣傳、法律宣傳。通過同優秀人物接觸、交流，讓其獲得真情實感，產生共鳴，產生親切感和感召力。在接觸一些優秀人物的同時，通過對一些反面人物的介紹，揭示他們身上的劣跡和丑惡的靈魂，使學生體會到社會生活的紛繁復雜，從情感上同壞人壞事保持距離，自覺的與不良行為作斗爭，效仿一切好的行為，健康成長。

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隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數到20，那么必定有一個心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員――中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重。“心理孤兒”現象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往，難于融入社會生活的特征。“心理孤兒”實際是一種心理不健全現象。“心理孤兒”學生，不像問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。根據聯合國世界衛生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全和最佳狀態。”所以，加強心理健康教育，預防心理疾病，矯治心理障礙是學校健康教育的重要內容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。

二、“心理孤兒”現象產生的原因

1.問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統計數字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。

2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養狀況大為改善，中小學生的生理發育明顯提前，但中小學生的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

3.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環境優化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

三、研究目的

1.通過一系列研究活動，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進學生的心理素質發展。

2.構建教育科學、系統、規范的心理衛生教育體系，為學校開展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據。

3.系統地分析中小學生學習的心理規律，并對如何改進教育方法提出卓有成效的建議。

4.深化教學改革，提高學生素質和教學質量將起到重要的指導作用。

三、研究的內容

1.自我教育。

學校開展“心理咨詢”和心理輔導等活動，開展豐富多彩的課外活動，培養學生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達到事半功倍的效果，減緩學生的內心壓力，從而增強學生學習的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進認知能力、思維的發展。

2.優化課堂教學和完善考評制度。

改革課堂教學和學生成績評價方式是極其重要的。因為，課堂教學是學校教育的主陣地，是學生的認知能力、思維的發展、習慣的形成的發源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學的傳統模式，提高課堂教學效率。學生成績評價方式的改革，擺脫以分數來評價學生的唯一標準，落實全面素質發展評估的方法，把分數改為等級制，并由激勵性的評語，從學習中獲得滿足感。

3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；最后，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。

4.引導家庭改變教育模式。

（1）加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

（2）加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子。可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

（3）創造空間，營造良好的伙伴交往環境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。

四、研究過程和方法

主要采用教育經驗總結法、實驗法、測驗法、調查法、個案研究法、深入訪談法、文件分析法等。

1.實驗法。

實驗法是創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。

2.測驗法。

測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。

3.調查法。

調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。

4.深入訪談法。

深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題作出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。

5.教育經驗總結法。

教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。

五、研究結果

以一學期為周期，通過以上方法對研究結果進行總結，不斷加以完善，最終達到研究目的。

參考文獻：

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［2］郭裕建.我國當代教育心理學研究與發展趨勢［J］.淮陰師范學院學報，1998.

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［4］池方浩，池哲萍.教育課題研究［M］.中國廣播電視出版社，2000.

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一、開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育講座

所謂學生心理健康教育課程，是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）[1]。

目前我國開設的專門的心理健康課，主要分為兩大類：第一類是學科課程，開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育的講座。第二類是開展一些活動。心理健康教育課程不僅要傳授心理學知識，更注重學生的自我體驗，強調老師與學生、學生與學生間的相互影響、相互溝通，從而形成相互信任、相互合作、相互激勵的最佳心理氛圍，使學生有所感、有所獲。這就要求輔導老師不僅是個好“導演”，而且應該成為一個好“演員”。

二、開展心理咨詢與輔導工作

在課堂中滲透心理健康教育是中小學開展心理健康教育最有效、有意義、有價值的途徑。布洛切（D.Blocher）認為心理咨詢是幫助個人認識自己及自己對環境影響自己行為的因素的反應方式，能幫助他（她）確定其他行為方式的個人意義，并設法為進一步的行動弄清目標和價值，同時咨詢促進個人效能和控制做自己生活的主人。心理咨詢分為兩大類：個別咨詢與團體咨詢

（一）個別咨詢。個別咨詢首先要建立良好的咨詢關系。良好的咨詢關系有如下特點：信任、理解、真誠、關懷、愛護、尊重、寬容和接受。誠實、承諾感和可靠性，這些成分彼此混合在一起很難分開。心理咨詢室的布置應溫馨典雅，室內墻壁以淡藍色和淡黃色為主色系，這樣的視覺效果比較柔和，從一定程度上可以緩解不良情緒。心理咨詢還具有私密性的特點，學生一般不愿意他人看見自己找心理咨詢師。所以咨詢室一般設在校園人流比較少、環境比較安靜的地方，這樣比較妥當。咨詢方式也應多樣化，如電話咨詢、書信咨詢、現場咨詢等。

（二）團體咨詢。學校團體心理輔導一般通過特定情境讓學生經歷不同事件或扮演不同角色。把生活學習中的熱點、難點和心理問題顯現出來，然后通過爭辯、討論等方法，讓學生自己領悟、體驗，從而達到認識自我、悅納自我、調整情緒的目的。團體咨詢在學校中可以促進班級內部交流、形成良好的班風、激發學生自我教育的熱情、提高教師教育與共情的能力，班級團體輔導是學校團體輔導的重要形式。結合班級特性，以教師為領導，形成不同的氛圍。每個班級團體都有其獨特的文化和氣氛。運用班級內的團體力可以幫助學生成長發展或解決問題，班級像個大家庭，老師像家長，學生是家庭中的成員，師生互相關懷，支持幫助。

三、在整個學校教育過程中滲透心理健康教育

（一）班級管理及教學中滲透心理健康教育。班級是學生學習和活動的主要場所，班級活動的目的是創建良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學生在集體活動中塑造良好的個性，培養高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的班集體活動，如各種班會、班集體間的聯誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要有意識地把這些活動和學生的心理健康教育內容有機聯系起來，就可以在這些活動中陶冶其情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。

課堂教學滲透是進行心理健康教育的主渠道。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識的傳授過程，更是學生心理發展的過程。學校除了配置專業的心理健康教育老師外，還應定期給各科老師做一些心理輔導方面的培訓，讓教師在學科中自覺地、有意識地進行心理健康教育。那么首先教師應有健康的心理。

（二）在課外活動中滲透心理健康教育。在各種常規教育活動中，如班會、團隊活動、課外活動、第二課堂等各種教育性、知識性、科技性、體育性、文藝性活動中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的又一途徑。尤其是學生自愿參與的活動，可以開發學生的潛能，增強他們的自信心，訓練他們的控制力，鍛煉他們的適應力。并且多組織學生參加社會活動，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要性。這樣不僅能使學生學會更好地與他人交往，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗，增強合作意識，使心胸狹窄的學生學會寬容，理解他人，避免心理失常，出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。

這些都是學校心理健康教育中的重要途徑，心理健康教育的實施不是一句空話，要真正做到服務素質教育，只有將這些途徑結合在一起，學校心理健康教育才能形成一個完整的體系，健康教育才能收到效果。學校心理健康教育課良好的發展將帶領和促進社會其他領域心理健康教育的發展，最終服務全社會。

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1小學生網癮的糾正中的自主教育

只有充分重視小學生對于網絡的自主教育，結合家庭、學校以及社會教育對于網癮問題的重視，這樣才能更好培養較強的網絡自主教育能力，解決小學生的網癮問題[1，2]。

第一，從防治網癮的動力來分析，應該從小學生的內因和外因相互結合的角度來進行網癮的防治處理。縱觀當前的網癮問題防治現狀，較為缺失的則是關注于小學生自身內心的教育和培養，應該要求他們具有強大的內心，當前的教育組織形式中都沒有重視如何有效激發小學生的網絡自主教育問題。

第二，結合教育的最終目的來看，通過教育形式的表現，應該重視在離開教育環境后小學生對于網絡的表現，是否具有較強的自主能力，以及較強的自主教育意識。否則，這樣的形式則不適合于小學生的網癮防治工作，是一種無效的教育形式。

第三，從人性角度分析，應該學生的愛玩的天性，但是，應該通過積極手段和措施，對于這種貪玩的天性進行積極的引導，可以將網絡作為小學生的游戲媒介之一，但是，應該注意，這絕不能是唯一。為了滿足小學生愛玩的天性，應該積極組織各種類型的戶外活動。經過統計，獨生子女的小學生產生網癮的問題較為嚴重，這可能是由于他們從小比較孤獨，缺乏必要的人際交往所致，這種環境下，往往只能求助于網絡來尋找現實生活中缺失的交往。

2小學生網癮糾正中的家庭教育

還應重視小學生的教育組織中的家庭教育，家庭一直在承擔者小學生的教育工作。根據統計數據調查，超過60%的小學生在上學前就已經接觸到了互聯網，他們經常抱著智能手機、平板電腦不放，有的家長也將電子游戲成為哄孩子的法寶。由此可見，小學生網癮防治工作中，家庭教育具有非常重要的地位。部分家長堅決反對孩子上網，杜絕一切上網的可能性；有的家長則是放任不管的態度。上述兩種態度都是不可取，因為父母的態度直接影響到孩子的行為，家長堅決不讓上網，不說明孩子就不會上網，他們還可能去網吧，這樣往往容易引發更大的問題。所以，應該避免家長走向極端式的網癮防治教育[3]。

由此可見，家長應該采取“疏導”策略來指引小學生上網，而不是堅決的“防堵”措施。比如，家長可以和孩子進行上網公約，明確規定在家庭中的上網時間，每天不應超過半個小時，還可以對于上網內容進行探討。在此過程中，應該保證家長的榜樣作用，家長上網也應該遵從公約要求，做到“育行一致”，這樣有利于對于小學生的言傳身教。所以，家庭的網絡利用與網癮防治問題應該作為一個新的家庭教育課題予以必要重視，并能夠在平時多進行這方面教育的培訓，尋找相關問題的處理經驗，這樣能有效解決家庭中的小學生網癮問題。

3小學生網癮糾正中的學校教育

另外，在小學生網癮防治中，還應該充分發揮學校教育的作用，保證能夠通過學校的努力，不斷保證小學生的網絡自主意識得到提升，能夠具有良好的自我控制力。通過學校的各種活動，能夠積極利用好信息技術課程教學，建立良好的網絡教育理念。轉變小學生對于網絡的錯誤認識，扭轉那種上網的目的就是看電影、聽音樂、玩游戲的方式。在學校的實際工作中，還存在課堂引導不夠、信息技術課時不夠、專職教師缺乏等問題，這樣就是使得計算機信息課程大打折扣，不能有效引導學生進行網絡資源的查找，以便提升自我學習能力。一般的課程上機實踐中，都是利用不聯網的電腦進行繪圖、打字等，不能激發學生興趣[4]。同時，由于并沒有列入成績考核，小學生以及教師也沒有重視信息技術課，這樣就會造成網絡教育的失敗，這也是在學校教育中應該注意的問題，應該花大力氣解決上述問題，保證小學生具有良好的網絡觀念，這樣才能實現網絡自我控制能力，解決網癮問題。

4小學生網癮糾正中的社會教育

在進行小學生網癮防治工作中，還應該重視社會教育。經過統計，在社會教學中，針對小學生的網癮防治問題，并沒有提出有效的引導措施，在一定程度上還會造成問題的惡化，比如，社會上有很多追求經濟效益的網吧業主，他們并不重視孩子的身心健康，對于逃課的孩子依然提供網絡上網服務，沒有對于小學生進行必要的勸解工作。所以，應該進一步保證積極挖掘社會教育的積極功能，可以結合國外先進的社會教育經驗，不斷總結，取長補短。當前我國的社會教育具有明顯的職業化和成人化的特點，并沒有有機結合家庭、學校等其他教育組織形式的介入，并沒有保證小學生具有良好的網絡操作平臺。當前，部分社會人士組織提出了“綠色網吧”，旨在幫助小學生構建一個網絡學習環境，能擺脫對于網絡游戲以及不健康因素的影響，提供正確的積極引導。從國家的層面來說，也應該落實具體的工作，比如，可以對于上述的民間機構提供必要的優惠政策，這樣更能鼓勵建立專門適合于小學生的學習網吧，營造良好的社會學習氛圍，更好促進社會、學校、家庭的三者之間的教育結合。

5結語

綜上所述，在信息化網絡大潮中，我們的傳統生活正在受到改變，針對小學生網癮問題的糾正，應該重視其自主教育意識及自主教育能力的培養，充分從家庭、學校以及社會的角度進行有機結合，保證提供有效防治小學生網癮問題的方法。

參考文獻：

[1]孫宏艷.家庭應成為預防青少年網絡沉迷的第一道防線[J].教育科學研究，2012，（1）.

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我市加強中小學生德育建設的主要內容是首先，從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神，從小樹立民族自尊心、自信心和自豪感，其次，從確立遠大志向做起，樹立和培養正確的理想信念，第三，從規范行為習慣做起，知榮明恥，培養良好道德品質和文明行為，第四，從提高基本素質做起，促進中小學生的全面發展。

二、拓展德育途徑，突出德育工作實效

學校是實施德育工作的主渠道、主陣地，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在學校工作的首要位置，貫穿于各科教學之中，納入學校教育教學工作的全過程。學校德育工作途徑以政治課、思想品德課為核心，以課堂教學滲透德育內容為主渠道，以日常行為規范訓練和課外實踐活動為依托，動員家庭、社會配合為輔助力量，形成多途徑、多方位的德育網絡。

1、制訂德育系列化方案，開展專題教育活動。根據《商洛市中小學德育規程》、《公民道德建設實施綱要》以及學生的身心特點和認知規律，制訂學校德育系列化方案，確保學校德育工作有章可循。方案比較切合學校自身實際，突出時代特色，具有較強的操作性。

2、加強法制教育，創建文明校園。將預防青少年違法犯罪納入學校整個教育教學計劃之中，組織師生認真學習貫徹《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》等法律法規，增強法制觀念，重視發揮學校法制副校長的作用，預防和減少青少年違法犯罪行為的發生。

3、加強心理健康教育，確保學生身心健康。針對現代中小學生的心理特點，我市廣大中小學通過開設心理健康教育課、心理教育咨詢室、開通心理熱線等形式，幫助學生提高心理素質，培養學生抗挫折能力，促進學生形成健康的心理和積極的生后態度。

4、加強德育基地建設。利用學校周圍、社區具有教育意義的場所和景觀，有計劃、有目的地安排學生學習、接受教育。各縣區普遍重視發揮青少年文化場館、烈士陵園、革命紀念地等設施的教育功能，積極對學生實施德育工作。加強校園科技文化建設，構建良好校園文化氛圍，充分發揮黑板報、校刊校報、廣播室、光榮榜、德育展室、校史展室、科技展室等場所的作用，引導校園文化向健康高雅的方向發展。

5、抓住關鍵，建設一支高素質的教師隊伍。總書記說“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”校長對學校德育工作負總責，負責協調校內黨、團、工會、少先隊等組織的力量，組織全體教師全員參與，共同抓好學校德育工作。

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一、加強中小學心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強中小學心理健康教育有利于提高學生的全面發展

心理健康教育作為我國教育事業的基礎性工程，有利于加強學生的綜合素質，提高學生的德、智、體、美、勞的全面發展，正確健康的心理可以有利于中小學學生形成聊好的品德。中小學的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學生的學習主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發展，保證學生正常的學習生活，從而有利于中小學學生的全面發展。

（二）加強中小學心理健康教育是適應素質教育的要求

心理素質作為每個人的基本素質，在學習和工作中發揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質，可以使中小學更好的適應校園生活，為以后的工作學習打下堅實的心理基礎，從而適應環境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調學生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質是表現其綜合素質的重要方面。中小學心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質教育的基礎新工程[1]。

（三）加強中小學心理健康教育有利于適應社會發展

心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業中的優秀人才，都是以個人的心理健康為優先條件。中小學學生正處于其自身發展的關鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發展。因此，加強中小學心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學學生更好的適應學校、生活和社會環境的變化。

二、中小學心理健康教育存在的問題

（一）中小學心理健康教育系統不完善

目前，大部分中小學心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學校對于中小學生的心理健康教育系統上建設不完善，難以形成全方位、系統性、多層次的健康教育系統[2]。中小學心理健康教育管理需要財政支持、設備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內難以健全。同時由于學校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導致雙方對中小學生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業的教育學和心理學知識。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，缺乏系統的心理學、教育學專業知識培訓，擔任心理健康教育的老師大多實在優秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓時間短，導致教師的心理教育專業技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現階段，部分中小學校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導致中小學對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學校把心理健康教育當做學生的考試課，這導致學生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學生的心理負擔，甚至會產生厭學的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學心理健康教育在學校生活學校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結合，缺乏實踐性。

三、中小學心理健康教育的對策

（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學可以聘請高校的相關教育心理學和教育學專業人才，來學校做心理健康教育的相關知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓，加強對中小學生的心理健康教育方面的學習，從而促進心理健康教育工作的有效開展。

（二）建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

（四）學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識的理解

我國的教育方向是以素質教育為主，一次，中小學校要轉變思想觀念，將教學模式由應試教育向素質教育轉變，提高中小學心理健康教育水平，從而提高其心理素質并不斷提高自身的思想素質和心理素質。在校教師要加強對中小學心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學校領導要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉變。

總結：綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。

參考文獻：

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二、為失足青少年進行預防

設立青少年維權辦案小組，針對違法犯罪的未成年人采取特殊預防和案件預防，為了從源頭上正本清源，還采取各種有效手段對廣大青少年進行一般預防和普遍預防。中小學生是青少年的主體，而且人員集中、可塑性較強的特點，法律知識講解員結合發生在廣大青少年身邊人和事、典型案件，定期或不定期為學生們進行法制講座，解答學生提出的法律問題，還經常利用節假和休息日，深入到各校對師生們進行法制教育，釋疑解惑，息訴止爭。使用廣大師生受益非淺。

三、增強做好“留守兒童”工作的責任感

做好“留守兒童”工作不僅是當務之急，也是今后工作的重中之重。為了長期開展關愛“留守兒童”工作，我們還實行以村組為單位，建立起“留守兒童”檔案，全程跟蹤他們的生活和學習，村學校還拿出部分資金用于資助“留守兒童”，并動員社會知名人士主動幫扶“留守兒童”。為加強對“留守兒童”進行教育，我們成立了“關心下一代工作小組”，全體成員義不容辭地擔負起當好“留守兒童”的學習和生活，我們上下聯動，校內校外聯動，用實際行動開展關愛“留守兒童”活動。以社會主義榮辱觀教育為契機，把“留守兒童”的健康成長作為加強未成年人思想道德建設的重要內容來抓，增強“留守兒童”工作的責作感。

四、為促進青少年健康成長，積極有效開展各項活動

努力提高未成年人思想道德素質，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。為此侯崗鄉中心學校不失時機地有效開展一些活動，從而達到寓教于樂的效果。一是每年都要組織中小學生紀念革命烈士活動，開展愛國主義教育，并利用媒體多方面報道，教育效果遍及社會；二是每學年至少開展兩次法制教育，請有關領導、派出所干警等走進課堂，面對面地開展法制教育，有時我們還請學生家長一同參加上法制教育課，這種教育效果非常理想，所以至今侯崗鄉各中小校學生無犯罪案件；三是每學期都組織中小學生進行義務勞動，如打掃街道等，實施志愿行動，使他（她）們懂得奉獻社會、關愛環境、講究衛生等都是學生良好品德形成的關鍵。

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對于小學生而言，首先面臨的問題是入學時對陌生環境、陌生人群的恐懼心理和對家庭的依賴心理，如何幫助他們盡快適應新的環境，順利進入學習狀態尤為關鍵。其次，就是因人際關系不良而產生的恐懼心理、孤獨心理和欺負行為等，這主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，到學校不服從教師的管教，與同學關系緊張，缺乏知心朋友，從而導致的負向心理。第三是學習方面，如注意力不集中、學習行為習慣不良等。

初中是心理問題產生的高峰階段，也是我們常說的“逆反心理”的集中體現階段。第一，學習問題,主要表現為學習焦慮和考試焦慮。第二，人際交往問題，包括受人冷落、群體壓力、早戀等。第三，家庭關系問題，主要表現為家庭關系緊張、逆反心理、負疚心理和單親家庭的特殊問題。第四，對自己的認識問題，如自控能力差，自我評價呈現過高或過低兩極傾向。此外，初中學生的情緒具有沖動性和較強的不穩定性，容易受外界刺激的影響：爭論問題時，容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；獲勝時自滿驕傲，失敗時則會悲觀失望。

高中階段，學生的主要任務是學習，所以學習問題是最核心的心理問題。如因成績不佳而影響情緒，因學習競爭造成人際關系緊張、孤僻等。

中國德育：您認為造成青少年這些心理問題的主要原因有哪些？

馬玉璽：造成青少年心理問題的原因有很多，有來自家庭、學校的原因，也有來自青少年自身成長、媒體、社會等方面的影響因素。

有學者指出，每一個問題孩子的背后必有一個問題家庭。家庭環境是青少年個性形成和發展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重要的作用。尤其是近年來單親家庭的增多，使得孩子缺少父愛或母愛，從而導致孩子自卑、內向、膽小、自信心不足，這些問題在部分孩子身上逐漸發展成心理障礙或心理問題；還有相當多的家庭，雖然父母盡心盡力，但一味注重學業成績而忽視了孩子健康的心理品質的培養，從而出現學優品劣現象。這在當前相當嚴重，應當引起廣大家長的高度重視。

學校方面，首先是當前評價體制的不合理導致學生學習壓力的增大。有位著名的心理學專家說過：“中國的教育尤其是中小學的教育依然是圍繞考試分數的教育。”就我國當前的中小學教育體制和教育現狀來說，對學生心理成長的不利因素很多。由于學校內部對教師的教育教學評價仍以所教學生的文化課成績為主要依據（甚至是唯一的依據），這樣評價的必然結果是教師只關注學生的學習成績而忽略其他方面的工作，這一過程中會出現很多師生間的沖突，沖突的結果是一部分學生形成持久的內心沖突，嚴重一些的便會導致心理障礙或心理問題。

社會方面，伴隨社會轉型成長的當代青少年，比其父輩承受的壓力更大，不僅時刻感受和體驗著競爭的無處不在，而且還必須面對成人社會為他們設定的價值取向：學習不好―考不上大學―找不到好工作―賺不到大錢―無法享受生活―失敗的人生。

心理因素，以初中生為例。從小學升入中學，初中生在身體、學習、認知能力等方面發生了明顯的變化。他們開始厭煩成人“喋喋不休”的關照，力圖擺脫成人的束縛，反抗成人的干涉，強烈要求民主、自由、獨立。他們不僅注意周圍的世界，而且隨著自我意識的發展，開始把目光對準自己和他人的內心世界。他們很在意別人對自己的評價，在意別人的言辭，有較強的自尊心。同時，其交往心理與交往行為也發生了一定的變化。他們渴望友情，也很重視友誼，往往把友誼看得高于一切。這個階段，同伴的影響已經超過老師、家長。

中國德育：因學生心理問題而引發的厭學、輟學，甚至校園安全、暴力事件時有發生，一次次叩響了學校心理健康教育的警鐘。即便如此，心理健康教育仍是不少學校的短板，甚至有不少老師和家長將孩子的心理問題誤以為是品德問題。在您看來，我國中小學校的心理健康教育存在什么樣的問題？

馬玉璽：首先，整體重視程度不夠。中小學心理健康教育學科從20世紀80年代自發創立至今只有二十多年的歷史，比學校其他學科歷史短，學科體系不夠規范。當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅，非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，就好比是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德及職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為，或者轉行、離職等。此外，中小學心理健康教育教師還存在無崗位、職稱評定不明確等問題，許多教師以其他學科來評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等，造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

其次，學科化傾向比較嚴重。有些學校把心理健康教育納入學校的正規課程，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，殊不知應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育理念中，從而使廣大教師成為學校心理健康教育的引領者和實施者。

再次，中小學心理健康教育的形式化。有些學校雖然名義上設立了心理輔導室，開設了心理健康教育課，配備了教師，但是心理輔導室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理輔導室形同虛設。更有學校把心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單地看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待并解決心理問題。

中國德育：冰凍三尺非一日之寒。在“應試教育”的桎梏中，心理健康教育長期處于被忽視的角落。為此，我們應該采取哪些措施來應對您談到的這些問題？

馬玉璽：首先要提高教師自身的心理素質。學校要重視教師的心理健康，要通過專業心理學知識的培訓，提升教師的自我調節能力，使他們學會運用心理學知識調整自己，使自己始終處于積極樂觀、平穩健康的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作。二是在中小學開設心理健康教育課程。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性、操作性和實用性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高青少年學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。三要加強對家長的指導和幫助。學校要通過家長會、專題報告會、家長座談會等方式，使家長了解青少年心理特點，掌握教育孩子的科學方法。四是建立學校心理健康教育服務體系。教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，并對班主任、科任教師等與學生密切接觸的教育工作者進行心理知識的普及教育。

中國德育：在您心目中，中小學校開展心理健康教育的目標應該是什么？

馬玉璽：教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》就是我們心理健康教育很好的目標。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我、提高心理健康水平，增強自我教育能力。

篇11

一、發揮學生的主體性，挖掘品德形成的內驅動力

作為品德的形成只有通過學生積極主動的參與，才能使品德的形成由被動變為主動，由強制變成自覺，最終使道德行為落到實處。素質教育要求努力改革課堂教學，充分發揮學生主體作用，使學生生動活潑、主動的發展，真正成為學習的主人。在傳統的教學過程中，老師是灌輸者，對于一些道德理念他不去考慮學生能不能接受、愿不愿意接受，把學生當作是接受知識的機器。因此，學生的學習有著被動性，這樣不利于學生品德的形成。而交流正是依據學生認識過程的特點，把學生看作學習的主人。俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生獲得知識的前提，沒有興趣的獲得是不快樂的，是枯燥的。根據學生的年齡特點，抓住學生的興趣，就等于激發了學生自覺行動的意向，就能使他們產生強大的內驅力，就使他們自覺的興致勃勃地去進行行為實驗，去主動的加深道德認識、推動道德行為、堅定道德意志。這樣也就充分的體現了學生的主動性、學習的主體性。實踐也可放在課后，讓學生在實踐中去驗證、加深道德理念，不是有這樣一句話嗎――實踐是檢驗真理的唯一標準。情是貫穿在品德的形成過程之中。道德情感成了學生道德行為的巨大動力。所以，重視學生情感的培育的激發，使之有終身難忘的情感體驗，才會有堅強的道德意志和義無反顧的道德行為。

二、老師須以身作則，以情感人

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，設置評價標準。老師又往往是孩子心目中的神，老師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行動直接影響著學生的道德認知。禮貌用語十個字幾乎人人都知道，但是運用起來卻總不是那么的順利。教孩子們懂禮貌，不是光靠老師教會十個禮貌用語就大功告成了，真正的學會就是在實際生活中運用。

三、利用家庭教育和校外教育進行思想品德教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。但家庭教育畢竟不同于規范化的學校教育，它必須接受學校教育的指導。學校成立家長委員會，研究教育學生的方法；定期召開家長會，反饋學生信息，溝通學校與家長的教育思想、教育目的，達成教育共識。實行教育開放周，讓家長到學校看學生上課，參加學生的活動，密切學校和家長聯系，建立學校和家長之間各種聯系機制，如教師家訪制度、書面聯系制度、家長和教師互訪制度、家長會制度等。形成學校、家庭、社會三結合的教育網絡，抓好學生思想品德教育，使我們的學生從小學會做人，做好人，將來成為社會有用的人。

四、構建和諧的師生關系

學生是質樸的，農村的孩子尤其多一份鄉土氣息。教師和他們如何營造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？第一，平時多與學生接近，別嫌棄孩子的鄉土味，談談鄉間的趣聞樂事，縮短師生之間的距離；下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學生的表率，中肯的說理才能使人心悅誠服。第三，多一點關愛。特別是對現在農村的留守學生、特殊學生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關愛。老師的愛猶春風化雨，會讓學生心里希望的小草長起來、綠起來。第四，多些微笑。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情，明理，導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。在這種融洽鮮活的關系的背景下，學生樂于接受、信任、喜愛老師，自然會收到良好的教學效果。

參考文獻：

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新課程改革已經在我國實施了十年有余，小學思想政治教育工作也發生了較大的變化，不僅經常舉辦豐富多樣的校園活動，教學內容和教學方式也愈發多元化。但是與其他語數外等重點學科相比，改革力度并不大，甚至有很多專家學者認為小學階段根本就不用開展思想政治課程。

一、小學思想政治教育存在的問題

1、重智育，輕德育。目前，我國的大多數學校普遍存在重智育，輕德育現象，在教學目標上，依舊以升學率為目標，注重學習成績的考核，忽視綜合素養的培育，尤其在思想政治教育上，幾乎是漠視的態度，甚至沒有專門的思想政治教育課。很多教師在開展家長會時，往往注重與學生家長交流學生的學習成績，常常以學生的學習成績來衡量學生的學習能力，甚至智力，對于學習落后的學生，往往責怪學生不努力學習，上課不認真聽見，經常要求學生家長督促學生認真的完成家庭作業，認真的學習、復習，一味的重視學生的成績單，不考慮學生成績下降背后的思想動態，不尊重學生獨特的想法，不主動了解學生的學習價值觀等，逐漸的使學生喪失正確的學習價值觀，成績差的學生，長期受到教師、同學、家長的嘲諷，嚴重打擊他們的學習熱情和自信心，容易使得他們養成“破罐子破摔”的學習思想，這樣不利于素質教育的全面開展，更加不利于學生的健康成長。

2、缺乏規范的思想政治教育體系，教學理念比較落后。小學思想政治教育往往被忽視，在教育理念上，依然采用傳統的“灌輸式”教學方式，照本宣科的臭手知識，然而思想政治教育比較寬泛，是對人的思想、價值觀的塑造，應當具有靈活多變的思維能力，大部分的小學思想政治教師往往是由語文老師擔任，缺乏科學的、規范的教育理念體系，而且語文教師的教學任務繁重，精力有限，難以認真的落實事項教育工作，且部分教師的思想政治覺悟較低，不足以支撐小學思想政治教育工作。傳統的“灌輸式”教學方面，面對思維活躍，天真好動的小學生，往往會挫傷學生學習的積極性，且具有不尊重學生個人想法發揮的嫌疑，往往導致學生厭學，課堂教育往往成為學生的聊天課或者發呆課，完全損害學生的健康成長，不利于素質教育的順利實施，也阻礙教育改革的前進步伐。

3、教學內容枯燥乏味，教學手段單一。小學生的心性思維比較發達，純理論化的思想政治教育內容，難以適應學生的心理需求，而且小學思想紙質教材內容的設置往往過于成人化，具有一定的理解難度，往往使得卡唐教學變得枯燥乏味，再加上教師單一古板的教學手段，使得整個思想政治教育課變得了無生機，也不利于學生良好學習習慣的養成，因此，教學內容以及教學手段急需改革，增添課堂教學的豐富性、趣味性。

二、新時期小學思想政治工作方法的建議

1、深入的推進素質教育，樹立明確的教育目標。新一輪教育改革浪潮的推進，將素質教育推進人們的視野，小學思想政治教育也不例外。素質教育的目的在于：更加高效、優質的培育出適應社會發展需求的高素質、高技能的復合型人才，因此，在小學思想政治教育過程中，應當實現智力培育與德育培養齊頭并進，在全面的提升學生的學習成績的同時，加強學生的綜合素質培養，為國家建設打造出高素質、高技能的復合型人才。充分的認識到素質教育的重要性，將生活中優秀的，啟迪人心靈深處的“小事”融入到思想政治教育體系之中，幫助學生樹立正確的學習價值觀、學習習慣等，最終達到完善人格以及人生價值觀的目的。并且無論是教師，還是學生家長，均要改變傳統的學習成績為中的教育觀念，積極的與學生進行思想交流溝通，及時的掌握他們的思想動態，找出學習成績下降的原因，鼓勵學生自主的完善人格素養，從而實現學習成績與思想政治品德雙贏。

2.創新教育內容，轉變教育觀念。隨著時代的發展，為我國特色社會主義教育事業培養優秀接班人，就需要對小學生思想政治教育工作加以重視，在潛移默化中培養學生崇高精神與心理品質，促進中小學生全面發展。教師應該與時俱進，大膽創新教育內容，根據學生的心理特點，整合教材，因材施教，轉變“填鴨式”的一言堂，而遵循以人為本，以學生為中心，創造豐富、多元、生動的教學氛圍，引導學生由被動學習變主動學習。此外，重視優秀的思想政治教師的培養，定期進行培訓，激勵教師創新實干、提高教師隊伍的整體素質。

3.家長做好示范、監督作用，與學校加強溝通合作。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子成長起到重要作用，小學生思想單純、情緒波動大，家長需要多關心孩子、與孩子多溝通，并樹立正確的家庭教育觀念，重視孩子的身體健康與良好品德的培養。此外，家長應該嚴以律己，用自己的良好品格為孩子樹立榜樣，與學校加強溝通，并對孩子的思想健康進行有效監督，及時關注孩子的情緒變化，用和諧溫暖的家庭氛圍為孩子的健康成長保駕護航。

4.營造良好思想氛圍，并且社會各方通力合作。小學生正處于思想發展關鍵時期，容易受到多種思想的干擾，因而加強思想政治工作必不可少。首先，各級政府加強宣傳，動員全社會積極參與，并制定相關措施，將小學生思想政治工作納入領導干部考核范圍，實行責任制。其次，加強互聯網站的監管，營造健康文明的網絡環境，讓小學生開拓視野增長知識；最后推出精彩紛呈、健康向上的節目，創作內容健康有感染力的少兒作品等豐為小學生思想道德的培養夯實基礎。

三、結語：

小學生思想政治工作是否與時展相適應，關乎到民族命運、國家前途，因而需要學校的課堂教育、家庭的監督教育、社會的實踐教育相結合，堅持以人為本，與小學生多溝通，不斷創新探索出最合適的思想政治工作新途徑，以推動新時期小學思想政治工作的可持續發展。

參考文獻：

[1] 李春峰.加強和改進中小學生思想政治工作問題的對策研究[J].產業與科技論壇，2011，（10）：251-252.

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二、正確分析中小學德育工作的形勢，進一步提高學校德育工作的針對性和實效性當今社會，科技進步日新月異，綜合國力競爭激烈，思想文化交互碰撞，各種矛盾錯綜復雜。一些領域道德失范，誠信失衡，假冒偽劣，欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長；互聯網上一些不良有害信息也給未成年人帶來諸多腐蝕等等。所有這些都對未成年人的思想道德教育造成很大負面影響，給德育教育工作帶來新問題、新挑戰。

近年來，我市始終堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學各環節，堅持德育課程、學科滲透和德育實踐相互結合、相互促進，注重調動各方積極性，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的德育管理模式，以及學校、家庭和社會齊抓共建的德育工作格局。學校德育工作對中小學生健康成長產生了積極的導向、動力和保障作用，為確保全市社會穩定做出了積極努力。同時，我們也要清醒地看到，我市中小學德育工作還面臨許多新形勢、新問題，如何才能始終適應中小學生身心發展的新特點，如何才能始終適應社會生活的新變化，如何才能始終適應全面推進素質教育的新要求，真正使德育教育入耳、入腦、入心、入行，使學生做到真信、真學、真用，要求我們各級教育者必須進一步適應時展的要求，加大工作力度，采取積極有效措施，全面加強和改進中小學德育工作。

做好新形勢下的德育工作，必須堅持科學發展觀，樹立以人為本的理念，用改革的辦法推動德育工作，用創新的精神研究德育工作，用發展的眼光完善德育工作，努力使學校德育工作更好地把握規律性，體現時代性，富有創造性。要以人為本，以學生為中心，突出人的發展，把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來。要實現德育的教育職能、管理職能、服務職能的有機統一，以學生成長成才為中心，整合學校教育、管理資源。具體來說，就是要根據學校青少年身心特點和整個社會發展的實際情況，有的放矢的開展學校德育工作。

1、在教育渠道上，要切實發揮好學校主渠道、主陣地、主課堂的作用。充分利用基礎教育課程改革平臺，根據青少年年齡階段，結合章丘豐富的鄉土文化教材，進一步改革德育課程設置、教材和教學方法，推動中小學思想品德、思想政治課改進和建設。