引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)英語教育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1. 什么是教育敘事
所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細的思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題, 從而自我總結(jié), 不斷修改和完善自身的教學(xué)方法。他人也可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗, 提升教學(xué)質(zhì)量。
2. 教育敘事對英語教學(xué)的影響
2.1 教育敘事對英語教學(xué)的重要性
教師專注于教學(xué)工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的?，F(xiàn)在許多英語教師只針對于教學(xué)工作埋頭苦干, 對于教學(xué)研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學(xué)中有一個重要的教學(xué)模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進教育, 教育和研究相結(jié)合。這是教學(xué)工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復(fù)雜, 需要選定一些樣本, 通過實驗, 采集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù), 接著對數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的規(guī)律與問題進行詳細的分析。在分析數(shù)據(jù)的時候我們還需要用到一些專業(yè)的統(tǒng)計軟件, 這一復(fù)雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現(xiàn)象導(dǎo)致許多經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師在教育研究上貢獻甚少, 浪費了推進教育進步的許多機會。教育敘事研究特別注重培養(yǎng)優(yōu)秀生, 提高差等生, 在這兩個方向?qū)ふ覇栴}, 并且找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法, 這也是英語教學(xué)中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學(xué)的方法, 而且實驗表明, 結(jié)果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經(jīng)驗來總結(jié)教育方式方法, 提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。
2.2 教育敘事對教師生活的影響
前文已經(jīng)提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學(xué)過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結(jié)參考, 讓自己不斷反思進步。中小學(xué)教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發(fā)泄渠道, 有利于教師自身情緒的調(diào)節(jié), 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結(jié)經(jīng)驗, 既可以改善心情又可以提高教學(xué)質(zhì)量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網(wǎng)絡(luò)平臺也給老師和學(xué)生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達自己對學(xué)生的一些建議, 學(xué)生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學(xué)生和老師成為無話不談的亦師亦友關(guān)系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學(xué)習(xí), 更好的評價自身的工作, 同時吸收一些方法, 提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 教育敘事對教師英語教學(xué)的影響
對于中學(xué)英語教學(xué)來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學(xué)氛圍, 活動的設(shè)計影響著教學(xué)的效果。英語教學(xué)中的優(yōu)秀教師都有一個共同的特點, 就是把教育敘事作為教學(xué)生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經(jīng)驗的總結(jié)來分析自己的教學(xué)方法, 在過程中反省, 反省過后應(yīng)用于教學(xué)過程中。在這樣的教育敘事中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以改正。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價與建議幫助其他老師進步, 同時也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學(xué)水平, 同時也大大提升了教師的寫作水平, 運用計算機的能力也大大提高。通過互聯(lián)網(wǎng), 增長了教師的知識, 擴大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學(xué)生的距離。
3. 小結(jié)
雖然教育敘事研究在國外已經(jīng)十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關(guān)注, 對于提高英語教學(xué), 促進教師隊伍的發(fā)展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學(xué)水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學(xué)生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學(xué)水平, 使其向更加專業(yè)化的方向發(fā)展。英語教師在講述自己教學(xué)過程中, 對教育敘事進行探究, 推廣教育經(jīng)驗, 提升教育質(zhì)量, 在反思中不斷改進教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方式。
參考文獻
[1]孫艷玲.中小學(xué)英語教師提高專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].基礎(chǔ)英語教育, 2010, (6) :81.
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一、引言
口語課是高等教育階段的一門重要課程，很多學(xué)校都開設(shè)了此課程，但如何通過豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，是一個值得思考的問題。征對大學(xué)英語口語課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對單一的模式進行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
二、敘事教學(xué)法
語言是人們進行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語境則是學(xué)好英語不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語言的一個前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國內(nèi)，熊沐清、鄧達教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，是認知教學(xué)理念的一種，是對以前的多種教學(xué)方法的補充、完善和超越。第二，對于整個教學(xué)過程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過程本身的敘事化。體現(xiàn)在實際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）。可見，敘事教學(xué)是一種讓認知活動生活化，使得大學(xué)公共英語教學(xué)更加生動、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。
三、敘事教學(xué)法與口語教學(xué)
敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對大學(xué)生口頭表達能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 從宏觀角度來看，可以促進學(xué)生的語篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時候連貫性強，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來看，可以促進學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語表達時，運用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡單的文字堆積，還要包含生動的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對口語表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
四、敘事教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用
教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實的課堂話語交際語境。在真實的語境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進學(xué)生講英語的主動性，提高學(xué)生運用英語的能力。
在口語課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動。例如，以大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語境分離開來的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢，不僅讓單詞在敘事化的過程中體現(xiàn)了其在語境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個學(xué)生都可以積極的參與到活動中來。課前他們會以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學(xué)做presentation的時候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫到黑板上，做出解釋。
對于學(xué)生來說，此過程不僅能激發(fā)他們運用發(fā)散性思維，鍛煉了口語，還能激活已有的圖式，有利于新知識的導(dǎo)入。在實施過程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。
做完presentation之后，便可以進行課本的Part B部分，該部分是聽一段對話，回答問題。這個過程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽這部分，了解大意，回答課本中給出的問題?；卮鹜陠栴}后，教師可以對聽力材料講解，把學(xué)生沒聽懂的部分以及重點詞匯，句子寫在黑板上，方便學(xué)生回憶聽力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽力材料后，可以讓學(xué)生對這段聽力材料進行復(fù)述。
簡單的復(fù)述就是要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯對一段進行敘述，這種敘述最多不超過三小句。相對比較復(fù)雜的復(fù)述就是運用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個較長的故事。這個過程不僅是學(xué)生通過句型的操練熟悉了新學(xué)的知識，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過一系列的信息加工使得短時記憶變成長時記憶。
敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對話、新聞報道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達到因材施教的目的。
五、敘事教學(xué)法用于口語教學(xué)中需注意的幾點
（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識，為學(xué)生積累大量的背景知識。例如，以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個地方旅游的小故事，對照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個地方的信息、視頻、評價，結(jié)合自己的親身體會用故事呈現(xiàn)出來。
（2）要鼓勵學(xué)生盡量勇于表達。實踐證明，學(xué)生會因為成就感和價值認同感而增強對英語學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語練習(xí)的時候難免會有錯誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個良好的氛圍。
（3）在表達口語的過程中要注意幾點交際需要。1.交際口語基于語義?？谡Z表達以表達信息為目的，只要其他同學(xué)能聽懂講故事的同學(xué)所表達的意思，對于講故事的學(xué)生來說就是莫大的鼓舞。例如，在表達口語中可以用到“中介語”。2.表達過程中需要符合語言表達習(xí)慣。在此過程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開場白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達過程中需使用得體的語言。在表達口語時不僅要求語言正確、達意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語體風(fēng)格。
六、結(jié)論
敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語表達的過程中盡量營造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進步，在口語課上有話可說，樂于說英語。
參考文獻
[1] 克蘭迪寧，康納利.敘事探索―質(zhì)的研究中的經(jīng)驗和故事[M].張園，譯.北京：人民教育出版社，1999
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[3] 熊沐清.敘事與認知―簡論認知詩學(xué)的文學(xué)功用觀[J].外國語文，2009（1）
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2.1有機結(jié)合考試和自學(xué)
基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實際教學(xué)需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學(xué)有機結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢，教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗的累積可以對自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學(xué)習(xí)、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強加規(guī)定，時間掌控比較自由，而實用且嚴(yán)格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2有機結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語教師的口語素質(zhì)很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語訓(xùn)練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進行強化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
2.3應(yīng)有機結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流
校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結(jié)合的方式，加強校與校之間的研討，實現(xiàn)資源共享，共同進步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來，強化校內(nèi)教研活動。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽課、評課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實用性，然而就當(dāng)前狀況來看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學(xué)英語課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對知識內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學(xué)效果，教師必須認真地設(shè)計自己的教學(xué)用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡潔的教學(xué)語言在減少教學(xué)用語的同時提高語言質(zhì)量，空留的時間可以讓學(xué)生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機會增加。只有教師對教學(xué)內(nèi)容認真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語言的實效性大大加強，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學(xué)效率。
2.4小組活動探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對活動內(nèi)容和主題進行設(shè)計時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動內(nèi)容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對其表現(xiàn)進行關(guān)注，結(jié)合活動要求做出合理評價，這樣一來，學(xué)生們自主活動的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的機會和效率都會有很好的發(fā)展，達成課堂教學(xué)效率提升的目的。
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一、中職學(xué)校哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)主導(dǎo)思想跟不上中職教育的需要
我們知道，中職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的水平，教學(xué)內(nèi)容如何安排，實施的過程中有的教師直接按照中學(xué)計劃，而有的教師則運用大專的教學(xué)計劃，沒有科學(xué)性及針對性，無法與新形勢下的要求相適應(yīng)，變成了制約與影響教學(xué)水平以及學(xué)生發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。
2.教學(xué)模式單一阻礙中職教育的發(fā)展
中職院校中的哲學(xué)課程的目標(biāo)為讓中職生學(xué)習(xí)和掌握一些哲學(xué)的基礎(chǔ)性知識，增強中職生在生活與工作當(dāng)中運用哲學(xué)的實際能力。然而，目前中職院校的哲學(xué)課程的教學(xué)一直都是沿用以往傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)形式。中職生只是依賴于課本及教師，失去了獨立思考的空間，喪失了該有的課程教學(xué)效率，制約了中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致中職生唯有被動地去接受相關(guān)的知識。
3.教學(xué)手段落后影響中職教育的發(fā)展
目前大部分中職院校對于哲學(xué)這一課程的教學(xué)都不大關(guān)注，盡管教師為能預(yù)防中職生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，慢慢地在興趣方面使力氣，選擇的教學(xué)方法五花八門，可實際的教學(xué)成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式。很多學(xué)校的信息技術(shù)室一直讓專業(yè)課所占用，幾乎與哲學(xué)這種公共課無緣。
二、哲學(xué)教學(xué)適應(yīng)中職教育需要的對策
1.中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
轉(zhuǎn)變中職院校的辦學(xué)理念，應(yīng)該讓學(xué)校從急功近利、只顧眼前的迷茫當(dāng)中解放出來，注重哲學(xué)的教學(xué)，把單純性的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)兼顧的教育，讓中職生能夠終身獲益。
2.加強哲學(xué)教師的培訓(xùn)
學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，是課程教學(xué)效率的有效保障。中職院校應(yīng)該大力引入德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教育教學(xué)人才，以充實中職學(xué)校的教師隊伍。此外，思政教師應(yīng)該定期或者不定期了解中職生實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，掌握最前沿的市場資訊，從而增強自身的素質(zhì)水平，滿足中職院校對哲學(xué)課程教學(xué)的需要。可以借助激勵性機制，以及獎罰分明的制度，對優(yōu)秀的思政教師實施獎勵，而對平庸或者不稱職的教師進行批評、緩聘、低聘，同時為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。
3.改革哲學(xué)教學(xué)模式
哲學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特點，更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，樹立創(chuàng)新的理念；借助訓(xùn)練的方式來啟發(fā)中職生；選擇以生為本的課程教學(xué)方式，在最大限度上激發(fā)中職生對哲學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。還可將課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)進行結(jié)合。譬如游戲式、小組合作以及模擬對話等，將教和學(xué)搞得生動而有趣，給中職生提供展示自我的機會。中職院校還可適時地將中職生帶到社會中去磨煉，促使達到事半功倍之成效。讓中職生懂得認知，懂得做事，促使他們對所處的環(huán)境進行有益改造。
4.設(shè)法切合中職生的實際
大家一直將思想政治品質(zhì)看作是為人的最關(guān)鍵的一種素質(zhì)。哲學(xué)課的目的在于幫助中職樹立科學(xué)的人生觀、世界觀及價值觀，善于用所學(xué)的知識去解析與處理生活中的實際問題，讓其成為對社會有益的人才。但是思政課一般很難受到中職生的青睞，其關(guān)鍵因素在于教師的要求和學(xué)生的生活實際相脫離。比如，現(xiàn)行的課文中所列出的“要點”內(nèi)容通常有一大堆，如果教師照搬照套，學(xué)生勢必會反感?？墒窃趯W(xué)生面臨復(fù)雜、極富變化的現(xiàn)實社會時，其又非常容易生出困惑之感，需要尋求精神上的資助與思想上的引導(dǎo)。所以，哲學(xué)課程的教師應(yīng)避免太過依靠教學(xué)參考書，而應(yīng)結(jié)合中職生的實際情況，改良思政課程的要求，以方便學(xué)生將知識進行內(nèi)化，構(gòu)建新的知識體系。
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篇5
敘事教學(xué)法是根據(jù)認知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認知心理學(xué)理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學(xué)理論。認為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進行英語教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復(fù)述活動不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生認知成長。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學(xué)單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對表演者進行點評。教師在設(shè)計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
篇6
虛擬現(xiàn)實 (Virtual Reality)，也稱靈境 ，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。它利用計算機技術(shù)生成一個逼真的，具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸感 (Immersion)、交互性(Interaction)和構(gòu)思性 (Imagination)的重要特征，這些特征在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。
1．1沉浸感 沉浸感是指學(xué)習(xí)者全身心地沉浸于虛擬環(huán)境中，與環(huán)境中各種對象相互融合，成為環(huán)境的一部分。學(xué)習(xí)者不是旁觀者由外向內(nèi)觀察環(huán)境，而是全身心融入環(huán)境之中。這種沉浸感應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使虛擬教學(xué)場景中的學(xué)生體會到一個與現(xiàn)實更加接近的教學(xué)情景，學(xué)生全身心地投入其中，能夠更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)課程。
1．2交互性 交互性是指學(xué)習(xí)者通過使用特殊設(shè)備，用人類的自然技能實現(xiàn)對虛擬環(huán)境的操作。學(xué)習(xí)者通過身體運動等自然技能，實現(xiàn)對環(huán)境中對象的操作；計算機則根據(jù)學(xué)習(xí)者的身體運動等，來實時調(diào)整環(huán)境中相關(guān)對象的狀態(tài)。這種交互性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使醫(yī)學(xué)院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的前提下，大大降低辦學(xué)成本。
1．3構(gòu)思性 構(gòu)思性是指虛擬環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者無限的想象空間。虛擬環(huán)境把主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以通過對環(huán)境的考察和操作，進行自主的創(chuàng)造性活動。這種構(gòu)思性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分挖掘自身潛力。
2虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
伴隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、臨床培訓(xùn)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用 。
2．1虛擬課堂 在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些內(nèi)容生澀難懂的章節(jié)，如果利用板書等傳統(tǒng)教育手段，教學(xué)效果往往不近如人意。事實上，教師可以通過虛擬課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容，將 “虛擬人”應(yīng)用于教學(xué)過程是虛擬課堂的一個典型實例。 “虛擬人”是指把人體形態(tài)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等信息，通過大型計算機處理而實現(xiàn)的數(shù)字化虛擬人體。 “虛擬人”的主要工作是選取一具尸體并將其冷凍，用精密切削刀將尸體橫向切削成一系列厚度為0．2毫米的切片，利用相關(guān)技術(shù)最終合成人體的三維結(jié)構(gòu) (如圖l所示)。實驗證明，學(xué)生在課堂上能以三維的形式看到人體數(shù)千個 解剖結(jié)構(gòu)的形狀、位置及器官間 的相互空間關(guān)系等，學(xué)習(xí)興趣和效果顯著提高。
2．2虛擬實驗室 目前，高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)中普遍存在著資源有限和教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象 。為緩和這一矛盾，虛擬實驗室是近年來被證明行之有效的做法之一。 虛擬實驗室是指在計算機系統(tǒng) 中采用 虛擬現(xiàn) 實技術(shù) 營造 各種 虛擬 實驗環(huán) 境 ，實驗 者可以像在真實的實驗環(huán)境中一樣完成各種實驗項 目。
如 圖2所 示，診斷 學(xué)虛擬實驗 室是 一個基 于C／S模式的虛擬實驗室系統(tǒng)。系統(tǒng)以虛擬病人為主體，建立起各種疾病相關(guān)的患者模型。每個單元均包括問診、體格檢查、心電圖和化驗檢 查4個單元 。實驗證明，診斷學(xué)虛擬實驗室打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供逼真的診斷學(xué)實驗，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實現(xiàn)實驗教學(xué)的跨越式方面具有重要作用。
2．3虛擬手術(shù) 傳統(tǒng)的手術(shù)訓(xùn)練方法成本較高，訓(xùn)練的安全性、真實性和參與性不強，效果不夠理想。虛擬手術(shù)是指通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)在計算機中建立一
個虛擬環(huán)境，醫(yī)生借助這個環(huán)境中的相關(guān)信息進行手術(shù)計劃、訓(xùn)練以及在實際手術(shù)過程中引導(dǎo)的一種新興技術(shù)。在虛擬手術(shù)系統(tǒng)中，操作者帶上立體眼鏡進入環(huán)境，通過數(shù)據(jù)手套對環(huán)境中 “虛擬人”的相關(guān)組織進行操作。虛擬手術(shù)系統(tǒng)可為操作者提供一個極具真實感和沉浸感的訓(xùn)練環(huán)境，制造很好的臨場感，并且能大幅降低手術(shù)的培訓(xùn)成本，所以具有很好的應(yīng)用空間。
2．4虛擬培訓(xùn) 傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)模式主要以教師口述為主，由于培訓(xùn)往往停留在書本上，缺乏實戰(zhàn)演練，因此效果往往差強人意。靜脈穿刺是臨床護理的基本技能，穿刺引起的疼痛常常使患者因恐懼而不能配合治療，實際應(yīng)用中，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬患者的這種因恐懼而產(chǎn)生的抗拒反應(yīng)，以提高靜脈穿刺的訓(xùn)練質(zhì)量。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在臨床培訓(xùn)中，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，不僅能使學(xué)生身臨其境，增加真實感，而且還能縮短培訓(xùn)時間，減少培訓(xùn)成本。
3結(jié)束語
虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，對提高教育技術(shù)水平，改善教學(xué)實驗環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代醫(yī)學(xué)人才具有深遠的影響?？梢灶A(yù)見，隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將更廣泛、深入。
參考文獻
篇7
一、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者需求狀況分析
（一）學(xué)習(xí)者的變化。近年來，成人英語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)年輕化的特點，其中大多接受過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)能力也較強。首先，在終身學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)者來自職業(yè)競爭的壓力大，工作變更、崗位技術(shù)含量的提高，都迫使學(xué)習(xí)者必須不斷充實自己，以具備更強的競爭力。其次，工學(xué)矛盾是學(xué)習(xí)者的主要矛盾，十年前許多單位鼓勵員工參加學(xué)習(xí)，允許其占用一定的工作時間，甚至還提供一部分費用。十年后，學(xué)習(xí)者多數(shù)要用自己的業(yè)余時間，而要想成功畢業(yè)，需要占用大部分業(yè)余時間。目前以教師為中心的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，因此尊重個性化需求，突出實用性和職業(yè)性，最終實現(xiàn)個性化教育。
（二）學(xué)習(xí)需求變化。社會發(fā)展不斷加劇成人英語學(xué)習(xí)者需求的多樣化，文憑不再是唯一目的，更多的學(xué)習(xí)者希望真正提高能力水平。同樣對英語的需求也是如此，包括學(xué)習(xí)者所從事工作的實際需求，這些需求的不斷變化也就對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。其一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。學(xué)生大多來自各行各業(yè)，并且熟悉業(yè)務(wù)工作，但是面臨中國社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)英語、掌握英語成為部分學(xué)生的自覺要求。其二，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的外在壓力。目前，在我國已經(jīng)基本形成一種全民學(xué)習(xí)英語的熱潮。許多部門都把學(xué)習(xí)英語作為晉升職稱的一項重要內(nèi)容，對掌握英語知識的程度制定了嚴(yán)格的考試規(guī)范。再有，組織人事部門在人才的選拔和任用上，熟練掌握英語的才會受到優(yōu)先考慮。
（三）學(xué)習(xí)媒體的變化。傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的教學(xué)模式逐漸被以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的載體所替代。成人英語教學(xué)面臨新機遇，一方面辦學(xué)的多元化迎合了成人學(xué)習(xí)者的需求，另一方面教學(xué)方法和方式的落后使得矛盾更加突出。因此利用新環(huán)境、新媒體、新理念把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)習(xí)者，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體變成了需要解決的問題。
二、成人英語學(xué)習(xí)者需求變化應(yīng)對
在終身學(xué)習(xí)化社會的中成人是主動的參與到學(xué)習(xí)中，因此要從成人個體入手。成人作為一個成熟的個體，已經(jīng)具備獨立思考和判斷的能力，這和在普通教育中學(xué)習(xí)者收到外界的影響不同。成人高校就是要提供成人學(xué)習(xí)者合適的平臺，來滿足他們各種不同的需求。
（一）了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，切實考慮學(xué)習(xí)者需要。
在課程的設(shè)置上，要適合成人英語學(xué)習(xí)者的多樣化，設(shè)置類型多樣、層次豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先遠程教育下的成人英語學(xué)習(xí)者不同于全日制的學(xué)生，我們必須采取順?biāo)浦鄣牟呗浴Ｆ浯?，根?jù)成人學(xué)生特點選擇合適的教材，在教材選擇上既要考慮教學(xué)大綱的要求又要結(jié)合學(xué)生實際情況，補充相應(yīng)材料，做到難易適中。合適的教材可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)自信心。此外還要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際能力展開學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的主動性，提高教學(xué)的有效性。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，面授與網(wǎng)授相結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的資源建設(shè)是構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的重要因素。除文字教材外，學(xué)生還可以利用其他學(xué)習(xí)資源包括CD、DVD和CAI課件。關(guān)于教學(xué)方式，要按照以學(xué)生為中心的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，整合優(yōu)化多種學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向所有在冊學(xué)生免費提供課程學(xué)習(xí)資源。項目主要內(nèi)容包括網(wǎng)上教學(xué)文本和輔導(dǎo)文本、直播課堂、文章閱讀、IP課件等。
（三）加強成人教育管理，完善支持服務(wù)系統(tǒng)。
建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)英語課程教學(xué)的互動性。我所了解的電大在線學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)資源和信息相對匱乏，其中大多是來自中央電大的資源和信息，并且缺少更新和補充。狠抓學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，歸根結(jié)底是為了保證發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的有效作用，我們要具有更要強的服務(wù)意識，扎實做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。
三、結(jié)語
在終身學(xué)習(xí)化社會的時代背景下，從傳統(tǒng)辦學(xué)到現(xiàn)念、技術(shù)支持下的多樣化辦學(xué)，從面授教學(xué)到遠程教學(xué)，成人英語學(xué)習(xí)形式已經(jīng)多樣化。與此同時，學(xué)習(xí)選擇日趨多樣化，大眾教育和全民教育的時代正在形成。針對成人英語學(xué)習(xí)者的新特點，深入研究學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)制度，都是具有挑戰(zhàn)性的世紀(jì)課題。外語教學(xué)所涉及的因素很多，是很復(fù)雜的，要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。終身遠程教育環(huán)境下成人英語學(xué)習(xí)者的背景不同、目的不同，如果不認真的進行學(xué)習(xí)者需求的分析，不能因材施教，要想滿足英語學(xué)習(xí)者的實際需要是不現(xiàn)實的。
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篇8
如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會提出與課文話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對其中的新語言點進行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。
二、敘事教學(xué)法
結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運用敘事化的手段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。
三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用
本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個層面對敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。
1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請你在西餐廳吃飯，你會根據(jù)自己的喜好隨意點餐，還是會考慮食物的價格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識，以豐富學(xué)生的西方文化知識。
2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因為單純對詞匯的發(fā)音和意義進行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對其加以運用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個單詞的發(fā)音、語義，而且還能練習(xí)如何將它們運用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。
3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過小品、話劇等形式生動地展現(xiàn)出來。現(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和口語能力。當(dāng)然，在課文分析的過程中，只有這一個環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
四、結(jié)語
本文通過舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用，進一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢。通過敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，積極使用敘事教學(xué)法。
參考文獻：
[1]劉道偉.基于敘事教學(xué)法下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（32）：162-163.
篇9
首先，要堅持聽為先，說為后的原則。口語，顧名思義，就是開口用語言來表達自己的思想，從而達到與他人交流的目的，也就是在于一個“說”字。所以在口語教學(xué)中理所應(yīng)當(dāng)?shù)厝f變不離其“說”，利用一切手段和方法引導(dǎo)學(xué)生開口說話。但在這過程中，教師必須把握好“聽”與“說”的關(guān)系，應(yīng)該“由聽到說，以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合”（胡春洞，1990：144）。眾所周知，兒童學(xué)說母語的過程先是大量的長時間的聽的過程，耳濡目染，聽得多了自然會說。外語教學(xué)的實踐也證明雖然能聽懂、能理解的不一定都能使用，但是聽得越多的學(xué)生說的能力越強。因為有了足夠量的聽力訓(xùn)練，也就有了足夠量的語言輸入，說的能力自然會提高。接收性語言技能即理解性語言技能，可以而且必然會轉(zhuǎn)化成生成性語言技能，這是毋庸置疑的。
其次，無論是在“聽”還是“說”的過程中都要注意社會文化因素。尤其是在“說”的過程中，有時由于缺乏對英語國家的習(xí)俗和慣例的了解，我們的學(xué)生往往說話不得體。這種不得體或者不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人所接受。事實上，英語本族人和以英語為工具的中國人交際時更注意的是交際的內(nèi)容而不是語言形式。所以，我們由于不了解“什么人在什么場合下說什么話”的規(guī)則而說出不得體的語言，往往會被英語本族人誤解為不禮貌。因此，教師就要在教語言的過程中注重語境與語言的結(jié)合。
那么，在沒有語言環(huán)境的情況下，如何結(jié)合語境教語言呢？在課堂上，教師就是學(xué)生的語境和社會。因此，教師對社會文化因素在外語教學(xué)中的作用是決定性的。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會語境，觀察什么場合用什么語體；了解說話人的身份的高低，說話者之間的交情的深淺與語體的關(guān)系。語言不得體與母語的社會文化因素有關(guān)。我們常說的中文式英語，其中相當(dāng)一部分是由于我們受本族文化干擾所致。由于母語文化的干擾而說出不得體的英語的現(xiàn)象是普遍的。尤其是學(xué)生在討論與辯論時，急于表達思想，加上母語思維的干擾，常常在發(fā)表見解和與他人辯論時不能恰當(dāng)?shù)剡\用習(xí)語。海姆斯曾經(jīng)說過：“社會因素對語言的干擾的概念是理論與實踐關(guān)系中最為重要的問題。”因此，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生說話時要以身作則，有意識地培養(yǎng)學(xué)生去運用得體的語言進行交流。
另外，口語課的成功與否，很大程度上還決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的地位和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動、消極的地位?，F(xiàn)代教學(xué)法專家們認為，教師的作用固然重要，但教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中積極主動的參加者。學(xué)生成為中心的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。尤其是在口語課上，教師應(yīng)該利用一切手段和方法幫助引導(dǎo)學(xué)生開口說話。彭青龍（1995：25）推出的“3D”（即dialogue，discussion，debate的縮寫）外語口語教學(xué)法的基本原則就是把學(xué)生定位在對話、討論、辯論這三種口語實踐活動的中心，學(xué)生充當(dāng)“演員”和“運動員”的角色，而教師則退居“導(dǎo)演”和“教練”的位置，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生的語言實踐過程。正是這種充分的語言實踐過程促使學(xué)生的英語口語交際能力得以提高。
同時，在這一口語實踐活動過程中，教師還應(yīng)把握好的另一條原則是如何對待學(xué)生錯誤的問題，是準(zhǔn)確性更重要呢？還是要強調(diào)流利？犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，不犯錯誤是學(xué)不會語言的。那么什么樣的錯誤是必須糾正的呢？語言學(xué)家貝特（Burt）和凱巴斯基（Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即第二語言學(xué)習(xí)者普遍犯的并對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)該予以重視。局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決?！彼哉f，譬如妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，以及英語本族人的文化習(xí)俗所不能接受的語言應(yīng)引起教師的注意。
什么時候糾正學(xué)生的錯誤也是一個很值得探討的問題。前面已反復(fù)提到，口語課中教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學(xué)生開展口語練習(xí)活動，用各種方法以達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。在這一過程中，對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待。在進行機械或半機械練習(xí)時，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯誤，應(yīng)引起重視，避免其泛濫。但是在學(xué)生自由表達思想時，不宜過多糾正。尤其在學(xué)生說話期間不宜打斷，因為此時交流是首要目的，不斷糾正錯誤不但會打斷學(xué)生思路，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關(guān)。糾正說話過程中的錯誤，主要應(yīng)依靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，然后隨著語言能力的發(fā)展，錯誤也就會逐漸消失，從而培養(yǎng)出流利準(zhǔn)確的語言表達能力，達到口語教學(xué)的最終目的。
當(dāng)然，除去以上種種原則，教師的桌椅如何安排、教師對每位學(xué)生的了解和建立和諧的師生關(guān)系都是影響口語教學(xué)過程的重要因素?？傊虒W(xué)是一個非常復(fù)雜的過程。教師在口語教學(xué)中掌握了以上幾條原則，以及組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和因素，還應(yīng)有閱讀、寫作、語音、語法和詞匯教學(xué)相輔助。同時再根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境不斷改善口語教學(xué)，從而有效地搞好口語教學(xué)工作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻：
［1］肖禮全.英語教學(xué)方法論.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
［2］王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
篇10
在以往傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過于重視幼兒通過聽故事獲取知識，卻嚴(yán)重忽視幼兒的故事創(chuàng)作主體性及其參與故事體驗的過程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時將幼兒作為敘述主體，激發(fā)幼兒主動講故事，鼓勵其將自己內(nèi)心體會與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現(xiàn)出來，促進其個體成長，并在幼兒講故事的過程中認真傾聽，從其個體生命需求出發(fā)，保證其生命教育活動的順利進行，實現(xiàn)故事化敘事教學(xué)的真實性與人文精神。
二、以文本敘事為教育基礎(chǔ)，開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源
文學(xué)故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗，其內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊含著豐富的生活經(jīng)驗、生命體驗與多元化的價值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時，近幾年來隨著我國素質(zhì)教育在各級教育機構(gòu)中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業(yè)與幼兒家長的重視，相應(yīng)地出現(xiàn)一些以“生命”為主題的優(yōu)秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學(xué)提供寶貴財富和豐富的教育資源。
縱觀以往傳統(tǒng)的幼兒教育，大多數(shù)教育者經(jīng)常將“幼兒故事”作為教育教學(xué)載體，在此過程中，許多教育者過于重視故事內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)知識，卻忽視故事本身的價值和作用，其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達故事中蘊含的教育知識或相關(guān)理念等，易導(dǎo)致幼兒生命教育失去“生命”本質(zhì)，教育效果不佳?，F(xiàn)階段，在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，主要是指將文本敘事作為教育基礎(chǔ)和教學(xué)起點，重視故事本身價值，通過敘事教學(xué)法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內(nèi)容，積極參與教育過程并鼓勵其主動表達自身對該故事的理解，實現(xiàn)“從故事中來，到故事中去”，指導(dǎo)幼兒通過故事體驗，完善生命知識觀與個人價值觀的構(gòu)建。同時，在幼兒生命教育過程中，教育者需充分開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源，以此作為教育基礎(chǔ)和依據(jù)，將原有的故事情節(jié)進行細化，并科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼兒在故事體驗中通過主動表述的方式積極參與故事化教育過程。
篇11
一、詩歌與情感
有關(guān)愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的，以美國現(xiàn)代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩采用抑揚格三音步和交韻，通過生動細膩的細節(jié)描寫表達了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯一個舞步，矮小的兒子的右耳就會狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上；父親在兒子頭上打節(jié)拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松，他的手指曾經(jīng)斷過，手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時，考慮到他們一定會有相關(guān)經(jīng)歷，即父親與孩子的生活點滴和趣聞軼事，因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)用得體地道的語言表達情感和感恩的能力，同時將其他詩人創(chuàng)作的父與子的詩歌一同朗讀，使他們在欣賞和比較的學(xué)習(xí)過程中仔細體味英文表達的魅力，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中了解不同時期和不同詩人的作品風(fēng)格、社會背景以及創(chuàng)作特點。
二、詩歌與想象力
這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時容易理解為詩人在描述一個熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進入夢鄉(xiāng)，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時，馬上會強烈地意識到自己的想象和詩人想表達的情感大相徑庭，從而給學(xué)生強烈的震撼。原來這并不是一個躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生，帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這首詩，讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語詩歌的韻律和節(jié)奏感，會進一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀并深刻理解這首小詩的意境，會使其對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情，由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
再如英國19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點的孩子呢？它采用抑揚格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫面、生動而又口語化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。
為了將工具性教學(xué)和詩歌教學(xué)有效融合，教師應(yīng)注重充分利用課堂時間，高效組織課堂教學(xué)。在詩歌教學(xué)過程中強調(diào)以下諸要素，讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩歌的同時兼顧五項基本技能的培養(yǎng)。
三、詩歌的題目與背景
題目是一首詩的核心，通常給出相關(guān)信息同時告訴學(xué)生詩歌的內(nèi)容。例如，一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個寒冷而寂靜的環(huán)境中對生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個題目時馬上就會想到，這首詩很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭和謀殺的主題?！癓oveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩人由樹林寫到自然進而做出對美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩之前，一定要讓學(xué)生仔細閱讀題目，猜測其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩歌，這對于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動性大有裨益。
詩歌的背景對于理解一首詩至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛，亦會告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木?。下面以美國詩人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風(fēng)格的詩中，詩歌展現(xiàn)的背景十分鮮明，在一個黑暗的雪夜，詩人在趕路時被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來，對那個寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地搖起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實現(xiàn)，只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動人的景象時，其內(nèi)心深處也一定會被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環(huán)韻式，末尾兩行巧妙擬生重復(fù)，語言通俗淺顯，有著極富音樂感的優(yōu)美音律，并非簡單寫景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發(fā)讀者強烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩歌風(fēng)格迥異。此外，教師還可以為學(xué)生提供幾個不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過對不同譯文的評價和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內(nèi)涵，同時嘗試翻譯和創(chuàng)作詩歌。
四、 詩歌的形式
不同的詩人用不同的形式來抒發(fā)感情。 詩歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩
比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。
（二）抒情詩
下面這首詩是英國著名現(xiàn)代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩表面是在寫景，因為沒有任何一個字眼是在講述作者的內(nèi)心世界，但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實就是作者心境的真實寫照。詩中的雙關(guān)語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”，“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺，“steam”用來形容孤獨的馬兒因為奮力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律，但是達到了寓情于景的效果。
（三）寫景詩
下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩僅有十六行，卻用生動鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動蕩的法國大革命和產(chǎn)業(yè)革命時期的英國社會，從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會政治、經(jīng)濟、宗教、家庭等各個層面的本質(zhì)問題，極其深刻，發(fā)人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心，而且發(fā)出了憤慨的呼聲，預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來。
相比較而言，同樣是在描寫倫敦，英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
篇12
學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理 病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī) 學(xué)生、綜合醫(yī)院的進修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速， 侵襲性強，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個 系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術(shù)矯正或切 除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟?。籘E為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的 部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的 生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過 程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就 很好理解為什么會有盆腔異位腎在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛， 則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎不過，胚腎上升過了進人胸 腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及 代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即 同病異影；這時除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合 相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認識學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用 的術(shù)式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后 的影像改變。
2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)
醫(yī)院的核心工作是治病人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障M，這是醫(yī)學(xué)科研工作 的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是 人類醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進步的起點?？v觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史Wc無論是臨床型研究， 還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要， 而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提 高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良 性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、 影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學(xué)相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。
另一方面，在開展科研工作時，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識、 積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結(jié)果可能會更深人、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。
篇13
1 護士自身心理健康教育的必要性及重要意義
1.1 護士自身心理健康教育的必要性
1.1.1 護士自身存在心理健康問題 護士的心理健康水平明顯低于全國成人常模［3］；臨床護士存在明顯的心理問題，心理健康狀況較差［4］；國內(nèi)有研究報道護士的心理健康存在一定問題，心理健康狀況不佳者占12.3%~31.8%，護士不良的心理狀況直接影響護理工作的質(zhì)量［5，6］；另有調(diào)查顯示52.1％護士認為自身存在心理健康問題［7］。護士面對日復(fù)一日超強度的工作產(chǎn)生了厭倦感、疲憊感，同時由于工作繁重，對家庭、孩子及父母的照顧不周，甚至力不從心，從而產(chǎn)生一系列生理、心理癥狀；另一方面護士自我成就感的心理需求得不到滿足，導(dǎo)致心理失衡，心理健康狀況變差，護士自身存在心理健康問題，這不利于提高護理專業(yè)人員的整體素質(zhì)和護理質(zhì)量，影響護理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)重視護士自身的心理健康。
1.1.2 護士心理健康的影響因素 影響護士心理健康的因素很多，復(fù)雜的人際關(guān)系，角色沖突；護士工作繁重辛苦，技術(shù)性強，責(zé)任心重，突發(fā)事件多，高強度、高標(biāo)準(zhǔn)的工作壓力會使護士的身心處于疲憊狀態(tài)。護士工作應(yīng)激雖然是心理健康的影響因素，但并不是唯一因素，而且也只是間接因素，積極的應(yīng)對方式有助于提高護士的心理健康水平［8，9］；護士的心理健康狀況受社會支持的影響，護士的心理健康狀況影響其角色功能的發(fā)揮［10］。
1.1.3 護士自身心理健康教育影響護士心理健康狀況 護士自身心理健康教育納入繼續(xù)護理學(xué)教育的內(nèi)容，可以使護士重視自身的心理健康狀況，了解到護士自身心理健康直接影響護理工作質(zhì)量及護理專業(yè)的發(fā)展。心理健康教育使護士較多采用積極應(yīng)對方式，對社會支持也有一定影響［11］。護士自身心理健康教育，能幫助護士采用積極應(yīng)對方式，較少的采用消極應(yīng)對方式，有效的利用社會支持，進行自我調(diào)適和自我解壓，從而適應(yīng)高強度的工作和高壓力的環(huán)境；心理健康知識學(xué)習(xí)，能幫助護士掌握溝通技巧，運用科學(xué)的方法和方式與人交流，正確處理好護士之間、醫(yī)護之間、護患之間的人際關(guān)系，以減少各種糾紛的發(fā)生，使護士掌握自我完善、自我提高的方法，保持陽光健康的心態(tài)。
1.2 護士自身心理健康教育的重要意義 護士作為為人們健康服務(wù)的特殊群體，面對來自方方面面的壓力源，其心理健康狀況與工作的滿意度、工作績效、患者的滿意度密切相關(guān)［10］；護士的心理健康對工作質(zhì)量及患者的康復(fù)有著積極作用，護士的工作滿意度，預(yù)示著患者的滿意度［12］。心理學(xué)和人才學(xué)的研究表明：智力水平是提高創(chuàng)造力的一個必要條件，而非充分條件，創(chuàng)造力的高低還決定于主體的意志、毅力、興趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素對智力因素的發(fā)揮有促進和制約的作用［13］。在繼續(xù)護理學(xué)教育中，除了應(yīng)該加強專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強護士身心理健康教育，努力提高護士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強護士承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)護士健康樂觀的情緒，全面提高護士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。同時，護士還可以借助心理學(xué)知識、方法，了解不同患者錯綜復(fù)雜的心理活動，對患者進行心理上幫助、引導(dǎo)，從而達到治療與康復(fù)的目的，更好地勝任新時期護理工作的需要。
2 護士自身心理健康知識教育的內(nèi)容與形式
護理部定期舉辦心理衛(wèi)生知識講座，進行心理健康知識培訓(xùn)，應(yīng)對方式、社會支持、積極心理學(xué)等心理學(xué)知識的教育，溝通技巧和方法的培訓(xùn)，提高護士心理素質(zhì)，有意識的培養(yǎng)護士健康的人格、穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的精神、不斷提高護士應(yīng)激能力；成立護士俱樂部，關(guān)心護士的生活、分擔(dān)她們的壓力，幫助她們形成快樂工作理念。
最近美國繼續(xù)教育認證標(biāo)準(zhǔn)又做了修訂,指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果, 即從如何搞好繼續(xù)教育這個過程本身,逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果以促進患者的康復(fù)和人類健康,如何使人們充分感知繼續(xù)教育的作用。在強調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，除了應(yīng)該不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該加強護士自身心理健康教育，重視護士自身心理健康水平的提高，才能提高護理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，最終提高護理隊伍的綜合素質(zhì)，促進患者的康復(fù)和人類健康。
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