引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研成果轉(zhuǎn)化管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

科技成果轉(zhuǎn)化是將科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有強(qiáng)大的實(shí)用價值的科技成果，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的一系列實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、推廣等，使其形成具有市場競爭力的新產(chǎn)品、新材料、新工藝等，并能在一定的條件支持下發(fā)展新的產(chǎn)業(yè)活動[1]。

1 我國科研成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國科研領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，我們對科研成果的轉(zhuǎn)化越來越重視。科研成果的轉(zhuǎn)化受到科研管理部門的統(tǒng)一管理，科研管理部門對科研成果的轉(zhuǎn)化起非常重要的作用。

近些年，我國的科技成果轉(zhuǎn)化是科技成果管理的重要內(nèi)容，也是科技管理部門關(guān)注的焦點(diǎn)。但是科研成果向外推廣的力度不大，科研成果轉(zhuǎn)化的效率偏低，另外，受科研管理的內(nèi)在機(jī)制影響，我國實(shí)現(xiàn)的科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展力度相差甚遠(yuǎn)，科技投入資源被浪費(fèi)。

2 影響科研成果轉(zhuǎn)化的因素

在科研成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的過程中，科研成果自身的價值是科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[2]。目前，許多科研人員在選擇科研的目的上出現(xiàn)偏差，他們單純的為了完成工作、評獎、職稱等進(jìn)行科研，導(dǎo)致科研自身的價值不高，科研成果的轉(zhuǎn)化特必然成為空談。另外，還有一些科研人員缺乏對科研的認(rèn)識，盲目申請項(xiàng)目，導(dǎo)致許多項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性差，效益差，成果轉(zhuǎn)化的操作性不強(qiáng)，嚴(yán)重制約科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.1 科研成果的質(zhì)量價值不高，存在先天不足的現(xiàn)象

科研成果的質(zhì)量價值不高是因?yàn)榭蒲许?xiàng)目本身存在問題，例如一些科研項(xiàng)目在設(shè)定的時候就只要求進(jìn)行理論分析，得出結(jié)論，沒有要求進(jìn)行后續(xù)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。另外，一些客體雖然有良好的市場前景，可以進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，把得到的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其擁有一定的市場需求，但是針對性太強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化的難度大，進(jìn)行市場推廣也相當(dāng)困難。

2.2 缺少正確的引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化沒有明確的方向

科研成果存在質(zhì)量價值較低，與企業(yè)和市場的要求不相符合等問題。缺乏素質(zhì)較高的科研管理人才，科研成果轉(zhuǎn)化的方向和途徑出現(xiàn)偏差，主要的科研管理部門對科研成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識不足，加上科研成果轉(zhuǎn)化的方向模糊，沒有具體的目標(biāo)，使科學(xué)研究像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，浪費(fèi)資源的同時嚴(yán)重影響了科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.3 科研管理部門的制度不完善

在科研成果轉(zhuǎn)化的過程中，科研管理部門要發(fā)揮其綜合作用，因此，科研管理部門的各項(xiàng)制度必須為科研成果的有效轉(zhuǎn)化服務(wù)[3]。但是，目前的科研管理部門沒有相應(yīng)完善的管理制度，對科研成果轉(zhuǎn)化的要求也沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化沒有制度的保護(hù)，缺少一定的安全性。

3 科研管理部門在科技成果轉(zhuǎn)化中的作用

選擇質(zhì)量價值較高的科研項(xiàng)目，在科研成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮科研管理部門的綜合作用，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)我國的科研工作不斷發(fā)展。

3.1 積極引進(jìn)科研管理人才，完善科研成果管理

在科研成果管理中要積極引進(jìn)專業(yè)的科研管理人才，充實(shí)科研管理部門的力量，在給后續(xù)的管理工作中積極發(fā)揮管理人才的主觀能動性，尋求科研成果轉(zhuǎn)化的新途徑，引導(dǎo)科研成果轉(zhuǎn)化走上新的發(fā)展道路[4]。定期對科研管理部門的工作人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)使其及時獲取科研管理中的新理論、新方法，并通過實(shí)踐運(yùn)用到具體的科研成果轉(zhuǎn)化工作中去，完善對科研成果的管理，為科研成果的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3.2 建立科學(xué)合理的科研管理體制，引導(dǎo)科研人員進(jìn)行有效的科學(xué)研究

在科研管理部門，管理人員要根據(jù)每一個科研部門的不同研究方向制定合理的政策，安排能力范圍內(nèi)的工作，使每一個科研人員都能積極投入到工作中去，可以安排不同的人進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，科研項(xiàng)目研究，進(jìn)行后續(xù)的科研成果轉(zhuǎn)化及科研產(chǎn)品的開發(fā)，建立一些實(shí)踐基地，將科研與生產(chǎn)結(jié)合起來，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。另外，科研管理部門應(yīng)建立合理有效的激勵機(jī)制，極大地激發(fā)科研人員工作的積極性，使其研發(fā)出具有較強(qiáng)轉(zhuǎn)化能力的科研成果。

3.3 科研管理部門要積極引導(dǎo)科研方向，使其科研成果面向市場

在進(jìn)行科研成果管理的過程中，將企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)有效的聯(lián)系起來，促成它們之間的密切合作。引導(dǎo)科研人員積極從事研究，通過專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓為社會的發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)。除此之外，科研管理部門要深入了解科研成果的成熟度及應(yīng)用方向，分析科研成果轉(zhuǎn)化的幾率，進(jìn)而引導(dǎo)科研的方向，還應(yīng)該將市場需求的科研成果產(chǎn)品進(jìn)行分析調(diào)查，進(jìn)行有效的研究，建立科研部門與市場之間的溝通機(jī)制，把科研成果成功引入市場。

3.4 科研管理部門要做好科研成果的保密工作，建立相應(yīng)的保密制度

科研管理部門的要將科研成果進(jìn)行有效的保密，這樣才能使科研成果的轉(zhuǎn)化具有一定的神秘性，防止被其模仿和剽竊。建立有效的保密制度，保護(hù)本單位的科研秘密和成果轉(zhuǎn)化秘密。在科研成果研發(fā)時如果要與其他單位進(jìn)行技術(shù)上的合作，要事先與單位簽訂協(xié)議，切實(shí)維護(hù)本單位的利益。因此，對違反規(guī)定未能保守秘密的人員要進(jìn)行相應(yīng)的行政處罰，嚴(yán)重的還要追究其法律責(zé)任。

3.5 優(yōu)化科研管理隊(duì)伍，建立高水平的管理團(tuán)隊(duì)

不管在什么行業(yè)，管理都起著非常重要的作用。特別是在科研領(lǐng)域，有效的管理能促進(jìn)科研成果的最大效力的轉(zhuǎn)化，不僅能為社會提供服務(wù)，還能使科研水平不斷提高。

高水平的科研管理隊(duì)伍要求每一個管理人員必須懂得科學(xué)研究，了解科研領(lǐng)域的基本知識及發(fā)展動態(tài)，新的理論概念和未來市場的前景[5]。另外，管理人員也應(yīng)該具備一定的管理知識，并且能合理運(yùn)用到具體的科研管理中去，使科研管理的每一項(xiàng)工作順利開展。當(dāng)然科研管理人員自身的綜合素質(zhì)也要逐漸提高，每一個科研管理人員要有明確的目標(biāo)，以自身的能力和素質(zhì)去統(tǒng)籌整個科研管理工作，要善于溝通交流，具有良好的自我學(xué)習(xí)能力。

科研管理部門要引領(lǐng)科研成果走向市場，因此，科研管理部門的人員要具有一定的宣傳公關(guān)能力，將科研成果及時推廣出去，策劃相關(guān)的推廣活動，促進(jìn)科研成果的成功轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語

在我國經(jīng)濟(jì)社會尋求科技創(chuàng)新發(fā)展的背景下，科研成果的轉(zhuǎn)化在科研經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域顯得尤為重要，科研管理部門對科研成果轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。了解我國科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，分析影響科研成果轉(zhuǎn)化的具體因素，探究科研管理部門對科研成果轉(zhuǎn)化的綜合作用，能積極促進(jìn)我國科研領(lǐng)域的不斷發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新社會的前進(jìn)提供不竭的動力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

據(jù)國家教育部有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，近幾年我國高校每年科技成果有幾萬項(xiàng)，而真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的卻不到10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%-80%的水平。[1]雖然高校的科研成果屬于技術(shù)創(chuàng)新，而產(chǎn)業(yè)化則屬于成果轉(zhuǎn)化，二者是不同的，但從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，二者的關(guān)系卻是另一番景象：科研成果如果不能夠轉(zhuǎn)化為具有經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)力，那么其對社會的發(fā)展便沒有直接的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新也就不具備經(jīng)濟(jì)意義。應(yīng)引起注意的是，在發(fā)達(dá)國家，經(jīng)濟(jì)增長的最主要推動力就是科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化，以美國為例，超過50%的經(jīng)濟(jì)增長是依靠對科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化的大量投資產(chǎn)生的。[2]由此觀之，我國高校科技成果轉(zhuǎn)化率的低下對經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言無疑是不利的。

那么如何提高高校科技成果的轉(zhuǎn)化，法律政策環(huán)境的差別會多大程度的影響這種轉(zhuǎn)化效果，高校科技成果轉(zhuǎn)化的順暢與否會如何影響經(jīng)濟(jì)?我們可以參鑒一下美、日兩國的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、美、日兩國在高校科技成果轉(zhuǎn)化中的成功經(jīng)驗(yàn)如何

在20世紀(jì)80年代以前，美國絕大多數(shù)大學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營非常陌生，有的甚至持極端的排斥態(tài)度。20世紀(jì)70年代后，因?yàn)槿毡窘?jīng)濟(jì)的崛起，美國的企業(yè)在許多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域被擊敗，美國的經(jīng)濟(jì)萎靡不振，美國國內(nèi)震動很大，甚至國民都開始對美國喪失信心。當(dāng)時，美國各界對此進(jìn)行了深刻的反思，最終認(rèn)為，美國大學(xué)不注重知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)營，大量有價值的科技成果得不到及時轉(zhuǎn)化是造成本國經(jīng)濟(jì)失敗的一個重要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980年，由于制度性的缺陷，僅有5%的科技成果被轉(zhuǎn)移到企業(yè)界，效率極其低下。[3]認(rèn)識到法律環(huán)境對大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響之后，美國國會于1980年12月12日迅速通過了由參議員Birch Bayh和Robert Dole提出的《專利和商標(biāo)法修正案》，即著名的《拜杜法案》，該法為大學(xué)經(jīng)營知識產(chǎn)權(quán)提供了直接的法律依據(jù)和政策激勵。《拜杜法案》通過后，大學(xué)反應(yīng)熱烈，紛紛設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營機(jī)構(gòu)，以至于知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營成為近20多年來發(fā)生在美國大學(xué)的一個蔚為壯觀的景象。實(shí)際上，現(xiàn)在全美排名前100位的研究型大學(xué)都在經(jīng)營知識產(chǎn)權(quán)。[4]同時，由于高校產(chǎn)生的科技成果往往在質(zhì)量上大大高于企業(yè)界，故此，盡管高校的科技成果在數(shù)量上并不占絕對優(yōu)勢(如2000年大學(xué)獲得的專利數(shù)僅占全美當(dāng)年專利數(shù)量的2%)，但對社會的貢獻(xiàn)卻是巨大的。[5]值得注意的是，雖然美國《拜杜法案》的通過生效極大地促進(jìn)了大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)化，但并沒有導(dǎo)致大學(xué)科技成果質(zhì)量的下降。而對于那些在法案生效后才開始嘗試申請專利的大學(xué)，科技成果的質(zhì)量甚至是明顯上升的。[6]

由于美國注重大學(xué)的科技成果轉(zhuǎn)化，在法律環(huán)境層面為大學(xué)的科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化提供激勵，美國的科技水準(zhǔn)得以迅速上升，終于在20世紀(jì)末世界發(fā)達(dá)國家普遍經(jīng)濟(jì)不景氣的情境下，憑借知識經(jīng)濟(jì)而依然保持持續(xù)繁榮，開創(chuàng)了信息時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。在這一過程中可以看到，法律環(huán)境的改善使美國大學(xué)有了科研的熱情和成果轉(zhuǎn)化的積極性，并使相應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展壯大，最終協(xié)同創(chuàng)造了美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展神話。其中，依托斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)等高校的硅谷的發(fā)展過程就是鮮明的一例。

反觀日本，20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)的表面繁華掩蓋住了日本國內(nèi)的科技創(chuàng)新法律環(huán)境的缺陷，國民盲目的自大也一定程度上虛浮了大學(xué)的進(jìn)取精神，日本原初“技術(shù)立國”的銳氣不再。在不能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級的情況下，狂熱的資本開始集中投資于房地產(chǎn)，造成了日本80年代末的經(jīng)濟(jì)泡沫。當(dāng)投資者意識到日本經(jīng)濟(jì)增長方式的缺陷后，泡沫也隨之破碎，日本經(jīng)濟(jì)一落千丈，并殃及本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)10余年，教訓(xùn)極其慘痛。經(jīng)研究，其實(shí)即便在泡沫膨脹期，日本大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)只僅次于美國，在世界科學(xué)雜志上的數(shù)量也僅次于美國。然而，在大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移方面，日本直到1998年效仿美國《拜杜法案》的《技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》的出臺，日本大學(xué)的科技成果轉(zhuǎn)化方面才有了明顯的起色，但已經(jīng)落后了美國近20年，其間倉海桑田，令人感嘆。[7]

二、我國高校科技成果轉(zhuǎn)化率低下的原因分析

隨著時代的變遷，培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)的三大職能。我國《高等教育法》第三十一條也明確規(guī)定，大學(xué)應(yīng)當(dāng)“開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)”。可見，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，大學(xué)具有不可推卸的社會責(zé)任，我國大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化方面的尷尬現(xiàn)狀應(yīng)予改變。

當(dāng)然，我國大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的低效反映了我國大學(xué)辦學(xué)理念和體制上的缺陷，也顯露了我國相應(yīng)法律政策規(guī)范的缺失。那么究竟是哪些原因造成了我國大學(xué)的創(chuàng)新不足和轉(zhuǎn)化低效，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在如下三方面。

1.我國大學(xué)的辦學(xué)理念和管理體制上存在著不足。首先，我國大學(xué)教職人員的激勵機(jī)制沒有與時俱進(jìn)，教職人員的職稱評定過于看重論文的發(fā)表數(shù)量，不重視對科技研發(fā)的表彰，從根本上打擊了廣大科研人員科技創(chuàng)新的熱情。其次，我國大學(xué)雖然擁有數(shù)量龐大的高質(zhì)量科研人員，但很少有人懂得科技成果轉(zhuǎn)化的操作流程，大學(xué)沒有提供相應(yīng)的服務(wù)，導(dǎo)致大量的科技成果不能得到及時轉(zhuǎn)化。再次，我國的大學(xué)沒有為教職人員的科技創(chuàng)新尋求社會廣泛的資金贊助，沒有在科研人員和企業(yè)之間架起橋梁，使得我國大學(xué)的科技創(chuàng)新無序雜亂，隨意性過強(qiáng)，商業(yè)價值不足。最后，我國的大學(xué)不注重科技成果轉(zhuǎn)化過程中的孵化服務(wù)，使得已有的大學(xué)科技成果往往因?yàn)槿鄙僦С侄貌坏睫D(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)了已耗的資源。

2.我國對大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的法律建設(shè)滯后，存在著權(quán)利的模糊和錯配，影響了高校科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的效率。在現(xiàn)階段，我國的法律規(guī)范明顯存在如下的缺陷：第一，我國對職務(wù)發(fā)明所涉及的知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利歸屬規(guī)定模糊，既不能激發(fā)科研人員的積極性，又引發(fā)了更多的爭端，增大了技術(shù)轉(zhuǎn)化的成本，雖然一定意義上講靈活變通對權(quán)利歸屬的界定有其相應(yīng)的積極意義，但是法律的大忌就是不明確，良好的法律應(yīng)該對人的行為具有指引功能，使行為人在事前就可預(yù)見自己行為的法律效果，因此我國職務(wù)發(fā)明的權(quán)利歸屬的法律規(guī)定應(yīng)該糾正。第二，法律應(yīng)該在清楚界定知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利歸屬問題的同時確立對職務(wù)發(fā)明作出重要貢獻(xiàn)的個人的激勵機(jī)制，我國雖然具有此類規(guī)范，但是因?yàn)榱⒎ㄎ浑A比較低，規(guī)定過于籠統(tǒng)和單薄，所以實(shí)施的效果不盡人意。我國高校自發(fā)性的對個人的激勵隨意性很大，加之高校體制管理上的其它弊端，使個人的貢獻(xiàn)不能得到充分的認(rèn)可，進(jìn)一步阻礙了高校科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的順利進(jìn)行。第三，我國法律對大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的規(guī)定沒有體現(xiàn)國家的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略安排，缺少對高校科技成果轉(zhuǎn)化的督促和問責(zé)機(jī)制。

3.我國的資本市場結(jié)構(gòu)扭曲，沒有為大學(xué)的科技成果轉(zhuǎn)化提供良好的融資環(huán)境。我國政府在資本市場的構(gòu)建上一直心懷顧忌，具有多種原因。在國家資本市場的布局上，我們不難發(fā)現(xiàn)政府如下的邏輯：國家政治制度的維持需要國有企業(yè)的壯大，所以要支持國企；國企的發(fā)展離不開金融機(jī)構(gòu)尤其是銀行的支持，所以要維護(hù)國有銀行；國有銀行的地位維持需要國家對間接融資進(jìn)行扶持，所以需要政府出面對直接融資壓制。而壓制直接融資雖然表面上看算是達(dá)到了一定的政治目的，但卻也同時剝奪了絕大多數(shù)中小企業(yè)的發(fā)展機(jī)會，使國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益扭曲。顯而易見，現(xiàn)在政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略雖然在一定意義上看是高效的，也符合凱恩斯的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是在涉及高科技成果轉(zhuǎn)化這一問題上，政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式遇到了挑戰(zhàn)：一方面，國家需要高科技成果的轉(zhuǎn)化來創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，維護(hù)良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢態(tài)，另一方面，國家又因自身的法律環(huán)境而不得不在資本市場上對高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行抑制、甚至打壓，致使科技成果轉(zhuǎn)化的效率低下。當(dāng)前，這種局面急需改變。

三、提高我國高校科技成果轉(zhuǎn)化率的建議

1.完善立法，盡快制定一部專門的大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的法規(guī)，使大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化有法可依。到目前為止，我國尚沒有一部完善的《國家技術(shù)轉(zhuǎn)移法》。在促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方面，雖有《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》等，但這些法律并沒有專門規(guī)定國家資助產(chǎn)生的科技成果的歸屬、披露、監(jiān)督等內(nèi)容。專門針對國家技術(shù)轉(zhuǎn)移的規(guī)定僅有2002年國家科技部和財(cái)政部出臺的《關(guān)于國家科研計(jì)劃項(xiàng)目研究成果知識產(chǎn)權(quán)管理的若干規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)。盡管該《規(guī)定》對國家投入的研究開發(fā)項(xiàng)目的知識產(chǎn)權(quán)管理作了較詳細(xì)規(guī)定，其核心也是“放權(quán)讓利”。[8]但是應(yīng)當(dāng)看到，《規(guī)定》存在嚴(yán)重的法律缺陷：《規(guī)定》只能約束科技部和財(cái)政部資助的對象，無權(quán)約束其它部門和地方政府以其資金資助形成的知識產(chǎn)權(quán)；《規(guī)定》在明確將知識產(chǎn)權(quán)授予項(xiàng)目承擔(dān)單位后沒有規(guī)定相應(yīng)的監(jiān)督措施，如對項(xiàng)目承擔(dān)單位申請知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)沒有時間要求，項(xiàng)目承擔(dān)單位在沒有有效轉(zhuǎn)讓知識產(chǎn)權(quán)時缺乏處理措施等。另外，雖然《規(guī)定》作出“放權(quán)讓利”的規(guī)定，但是對于國家資助項(xiàng)目形成的知識產(chǎn)權(quán)按我國法律規(guī)定一般應(yīng)屬國家所有，而對于國家所有的財(cái)產(chǎn)，在無法律明確允許轉(zhuǎn)讓的情況下，科技部和財(cái)政部無權(quán)將國有財(cái)產(chǎn)“授予科研項(xiàng)目承擔(dān)單位”。可見，由于《規(guī)定》法律位階較低，連規(guī)范本身的合法性都存在問題。故此可以說，對于技術(shù)轉(zhuǎn)讓的重要性，在立法層面并沒有受到足夠的重視。

筆者認(rèn)為，在立法層面上，明確科技成果歸屬和利益關(guān)系，是高校實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的第一步。筆者主張借鑒美國的“權(quán)利歸雇主”的原則。理由是：以發(fā)達(dá)國家知識產(chǎn)權(quán)立法的法律發(fā)展趨勢看，雖然一些發(fā)達(dá)國家沒有在法律上規(guī)定權(quán)利歸雇主，并且雇員往往被授權(quán)可以就利用大學(xué)設(shè)施產(chǎn)生的發(fā)明申請專利，如芬蘭、瑞典、冰島、瑞士、意大利等，但更多國家更傾向于將專利的申請權(quán)賦予大學(xué)，如澳大利亞、比利時、丹麥、法國、德國、荷蘭、愛爾蘭、挪威、波蘭、西班牙、英國等。對于權(quán)利歸屬的原則，日本曾經(jīng)在經(jīng)濟(jì)泡沫膨脹時代主張權(quán)利歸個人，以為這種權(quán)利的歸屬界定對科研人員的激勵效應(yīng)更明顯，實(shí)踐表明這種界定是失敗的，因?yàn)殡x開校方的經(jīng)濟(jì)支持和管理服務(wù)，科技成果轉(zhuǎn)化的效率極其低下，對發(fā)明人的權(quán)利在法律加以承認(rèn)并不具備現(xiàn)實(shí)的積極效果。其實(shí)，日本這一規(guī)定是對德國法律盲目借鑒的結(jié)果，而實(shí)際上，即便在2001年以前，德國在處理方式上也具有一定的靈活性。尤其值得注意的是，2001年德國已通過立法明確規(guī)定此種專利權(quán)歸大學(xué)。[9]

2.引導(dǎo)大學(xué)制定高效的激勵政策，如利益分配方面的一些措施。制定好的激勵政策，能充分調(diào)動各方的積極性，加速大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)化。我國教育部雖然在1999年制定的《高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第26條明確規(guī)定：高等學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)或職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造、職務(wù)技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓給他人或許可他人使用的，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)讓或許可他人使用所得的凈收入中，提取不低于20%的比例，對完成該項(xiàng)職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造、職務(wù)、技術(shù)成果及做出重要貢獻(xiàn)的人員給予獎勵；對實(shí)施產(chǎn)業(yè)化的可以從轉(zhuǎn)化收入中提取不低于30%的比例作為獎酬。但是此規(guī)定同樣存在兩大弊病：一是對發(fā)明者的獎勵問題，這一規(guī)定僅僅在措辭上用了“可以”而已，加之此部門規(guī)章的法律效力的位階本身就較低，致使這一規(guī)范在實(shí)踐中形同虛設(shè)；二是此規(guī)定并未給發(fā)明者所在院系相應(yīng)的利益分配權(quán)，使得發(fā)明者往往不但在發(fā)明過程中難以得到院系的支持，甚至?xí)龅皆合档淖钃希罱K難于實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

對此，美國的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。其實(shí)，美國并沒有通過立法明確規(guī)定激勵機(jī)制，而實(shí)踐中卻普遍存在一些行之有效的方法。比如實(shí)行利益劃分的“三三制原則”，即：專利使用費(fèi)凈收后的現(xiàn)金分配途徑，1/3給發(fā)明者，1/3給發(fā)明者所在的部門，1/3給發(fā)明者的學(xué)校，發(fā)明人和發(fā)明人所在院系參與分享專利許可收入。這樣做的好處是：允許發(fā)明人分享收入，會激勵教師不斷披露發(fā)明，并配合隨后的專利申請和許可工作，允許發(fā)明人所在院系分享收入，會促使發(fā)明人所在院系支持發(fā)明人的科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，并同時提升發(fā)明人在院系中的地位和聲望。[10]

3.更新高校管理理念，完善高校的管理體制，引導(dǎo)和保障科技創(chuàng)新和成果的轉(zhuǎn)化。如在高校評職管理機(jī)制上，應(yīng)盡快廢除簡單的以學(xué)術(shù)論文作為評職唯一標(biāo)準(zhǔn)的狹隘做法，將高校教師的科技創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化業(yè)績作為重要的評價因素。其實(shí)，國外很多大學(xué)支持學(xué)校教職人員積極進(jìn)行科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，甚至有的學(xué)校鼓勵教職人員走出校門創(chuàng)業(yè)，如果教職人員創(chuàng)業(yè)成功，會成為今后晉職的重要砝碼。其典型代表如愛爾蘭的圣三一大學(xué)。再如，在高校科研的引導(dǎo)上，大學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)校方的科研方向，使其更直接作用于社會。如以美國大學(xué)為例，為了促成大學(xué)與社會尤其是企業(yè)的良好溝通，令教職人員的研究更有針對性，學(xué)校專門設(shè)立了負(fù)責(zé)學(xué)校科研管理的資助研究辦公室(OSR)，OSR負(fù)責(zé)學(xué)校科研的前端工作，代表學(xué)校簽訂橫向和縱向的研究協(xié)議。這里所說的橫向協(xié)議指大學(xué)和企業(yè)間的協(xié)議，縱向協(xié)議指政府和大學(xué)間的協(xié)議。美國有的大學(xué)將橫向和縱向的研究協(xié)議都劃歸OSR負(fù)責(zé)，例如哈佛大學(xué)，而有的大學(xué)則在產(chǎn)學(xué)合作中推行“一站式”服務(wù)，把橫向研究協(xié)議從OSR中剝離出來，劃歸技術(shù)許可辦公室(OTL)管轄，例如斯坦福大學(xué)。除此之外，美國大學(xué)還為有價值的科技成果提供一種孵化服務(wù)，校方提供的這種孵化服務(wù)的內(nèi)容既包括技術(shù)“轉(zhuǎn)移”前的技術(shù)孵化，又包括技術(shù)“轉(zhuǎn)移”后的企業(yè)孵化。服務(wù)的內(nèi)容比較廣泛，主要有：將技術(shù)發(fā)明孵化到可展示的原型階段，以吸引投資者，為企業(yè)起草商業(yè)計(jì)劃書，引入風(fēng)險資本，幫助企業(yè)招募管理團(tuán)隊(duì)，憑借所持股權(quán)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)的董事會和行使投票權(quán)等。

4.建立專門的負(fù)責(zé)大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)，組織負(fù)責(zé)實(shí)施。比如幫助發(fā)明人聯(lián)系轉(zhuǎn)讓工作、提供支持，如聯(lián)系法律、商務(wù)、事務(wù)顧問，也幫忙聯(lián)系融資、尋找投資公司，使學(xué)校和發(fā)明人一起盡快讓成果得到轉(zhuǎn)化等。在這個問題上，美國大學(xué)處理得比較好，專門設(shè)立了大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)。其實(shí)，在實(shí)踐探索過程中，美國大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)曾經(jīng)創(chuàng)造過三種運(yùn)作模式：第一種是威斯康星校友研究基金會(Wisconsi Alumni Research Foundation，簡稱WARF)模式。該基金會雖然是該大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，但與大學(xué)分開，享有獨(dú)立的法律地位。第二種是麻省理工學(xué)院首創(chuàng)的第三方模式，由加州大學(xué)伯克利校區(qū)教授Cottrell建立研究公司 (Research Corporation，簡稱RC)，獨(dú)立于所有大學(xué)，l937年麻省理工學(xué)院與RC簽署協(xié)議，將學(xué)院的發(fā)明提交給RC，由RC負(fù)責(zé)專利申請和許可事宜，收入與麻省理工學(xué)院四六分成。第三種是斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的技術(shù)許可辦公室(Office of Technology Licensing，簡稱OTL)模式，即由學(xué)校出面申請這些發(fā)明的專利，再把專利許可給企業(yè)界，給學(xué)校帶來可觀的收入。[11]前兩種模式由于自身的缺點(diǎn)最后未能推廣。目前，斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的OTL模式運(yùn)行最為成功，也成為當(dāng)代美國大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)模式。這一模式的特點(diǎn)是：OTL隸屬于大學(xué)，代表大學(xué)管理知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)，取得的技術(shù)移轉(zhuǎn)收益在扣除日常管理費(fèi)用之后，全部交由校方和發(fā)明人分享，體現(xiàn)多方共贏、利益共享的原則，并使大學(xué)教育研究工作與技術(shù)轉(zhuǎn)移之間形成良性循環(huán)。更為重要的是，OTL具有獨(dú)立的地位，完全采用企業(yè)化的運(yùn)作方式，將專利營銷放在首位，自收自支，自主經(jīng)營。大學(xué)只是在OTL成立時給予一次性啟動資金，以后運(yùn)作的所有費(fèi)用都必須在管理和經(jīng)營中自行尋求解決。一項(xiàng)發(fā)明披露后，是否申請專利，尋找合適的企業(yè)以及進(jìn)行《專利許可協(xié)議》談判等等，都由OTL自主決定，而專利申請的具體事宜，OTL通常委托校外專利事務(wù)所辦理。因?yàn)闄C(jī)構(gòu)人員具有相應(yīng)的法律和技術(shù)知識，極大的提高了科技成果的轉(zhuǎn)化效率。[12]筆者認(rèn)為，這一模式值得我國大學(xué)借鑒。

5.完善我國的資本市場，盡快為中小高科技企業(yè)發(fā)展提供適宜的生存土壤。在美國，還存在這樣一種現(xiàn)象，因?yàn)橐恍┐髮W(xué)科技成果轉(zhuǎn)化經(jīng)營的比較成功，所以這些學(xué)校周圍也聚集了大量的風(fēng)險資本，比如斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)，在這種情況下，風(fēng)險資本往往自愿提供大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的資金支持和技術(shù)服務(wù)。而在我國，政府對金融的管制一向很嚴(yán)格，風(fēng)險資本的存在合法性都尚存疑問，致使中小高科技企業(yè)很少能得到風(fēng)險資本的支持。可見，如果國家不積極完善國內(nèi)的資本市場，屆時可能會使我國的高校科技成果轉(zhuǎn)化面臨一種尷尬的處境：即如果國內(nèi)法律環(huán)境繼續(xù)抑制國有金融機(jī)構(gòu)對類似為達(dá)成高校科技成果轉(zhuǎn)化而創(chuàng)建的中小企業(yè)的融資，那么國際風(fēng)險資本或國際金融巨頭就可能充分的利用此一機(jī)會，甚至?xí)ㄟ^產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓而獲得相應(yīng)的技術(shù)和權(quán)利，并進(jìn)一步影響甚至控制我國的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)然，國家可以通過制定法律限制技術(shù)對外的轉(zhuǎn)讓，但是如果這樣的話，沒有了充分資金支持的科技成果又怎能順利轉(zhuǎn)化，科研人員的積極性又怎樣調(diào)動?由此可見，國家對高校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該及時暢通高校科技成果轉(zhuǎn)化所需要的融資渠道。筆者認(rèn)為，對于這一問題，最好在法律層面加以解決，以排除現(xiàn)階段仍存在的一些非理性干擾。

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Legislation Concerning Promoting University Scientific Achievement Transformation and Study on Management Policy

ZHANG Wan-bin，LUO Hai-shan

篇3

1　科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵

學(xué)者和機(jī)構(gòu)對科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵有著不同的理解，傅家驥J、武春友J、GiorgioPetronii等根據(jù)研究的背景不同分別給出了科技成果轉(zhuǎn)化的定義。《中華人民共和國科技成果轉(zhuǎn)化法》對科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行了如下定義：科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。

2　知識管理的內(nèi)涵

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴于知識管理。近年來，關(guān)于知識管理的研究也越來越多，郁義鴻、金吾倫、IkujiroNona．ka等分別給出了知識管理的定義。綜合以上學(xué)者研究成果，可以得出知識管理如下定義：知識管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。具體來說知識管理應(yīng)有外部化、內(nèi)部化、中介化和認(rèn)知化四種功能。外部化是指從外部獲取知識．并按照一定的分類將它組織起來，目的是讓想擁有知識的人擁有通過內(nèi)部化和中介化而獲得的知識；內(nèi)部化和中介化所關(guān)注的分別主要是可表述知識和隱含類知識(或稱為意會知識)的轉(zhuǎn)移；而認(rèn)知化則是將通過上述三種功能獲得的知識加以應(yīng)用，是知識管理的終極目標(biāo)。

3　科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式

3．1　科技成果轉(zhuǎn)化過程的階段劃分

通過對科技成果轉(zhuǎn)化定義和過程研究，可以把科技成果轉(zhuǎn)化過程分為三個階段，即小試中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段。小試中試階段是對實(shí)驗(yàn)室科技成果的“放大”，即為技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)行試驗(yàn)，是成果轉(zhuǎn)化方把成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品；生產(chǎn)階段是指成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程；市場開發(fā)階段是指成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程。科技成果本身具有知識密集型的特點(diǎn)，在其三階段轉(zhuǎn)化過程中，通過不斷地對科技成果進(jìn)行試驗(yàn)、開發(fā)、生產(chǎn)及推向市場，知識在成果的供給方、需求方、資本投入者以及實(shí)現(xiàn)其配套組合的組織者之間流動著，創(chuàng)新的思維范式在人們頭腦中形成并經(jīng)過顯性知識與隱性知識外化和內(nèi)化后，經(jīng)過實(shí)踐操作而創(chuàng)造出新的知識。所以在科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在著連續(xù)的知識流動和知識創(chuàng)新。

3．2　科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式建立

科技成果轉(zhuǎn)化過程既是一個產(chǎn)生有價值成果的過程，也是一個產(chǎn)生有價值知識的過程，它是對所積累知識的延續(xù)與創(chuàng)新。因此，從科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段(小試和中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段)著手，闡述每一階段由于知識流運(yùn)動所產(chǎn)生的知識創(chuàng)新，是推動科技成果與知識管理耦合的基點(diǎn)和關(guān)鍵耦合域。通過對科技成果轉(zhuǎn)化與知識管理耦合域的確立，本文建立了科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式。如圖1所示，該模式主要包括成果小試和中試階段的各種檢測、工藝設(shè)計(jì)、信息化設(shè)計(jì)的知識管理；成果生產(chǎn)階段中的先進(jìn)制造技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)工藝、組織與管理的知識管理；成果市場開發(fā)階段中的市場定位、營銷規(guī)劃、客戶與市場、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的知識管理。在科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式中，科技成果轉(zhuǎn)化每一個階段都伴隨著各種知識的互動、轉(zhuǎn)化、整合、創(chuàng)新，涉及大量隱性知識、顯性知識以及二者之間的相互作用和相互轉(zhuǎn)化，客觀上存在著復(fù)雜的作用機(jī)理；在成果轉(zhuǎn)化三階段之間，通過成果轉(zhuǎn)化過程各部門的銜接，使研發(fā)知識、生產(chǎn)知識和市場知識形成成果知識的轉(zhuǎn)化流和創(chuàng)新流，不斷促進(jìn)科技成果知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

3．2．1　科技成果轉(zhuǎn)化小試中試階段的知識管理

科技成果轉(zhuǎn)化的小試、中試階段是對實(shí)驗(yàn)室科技成果的“放大”，是學(xué)習(xí)、掌握、吸納已有的科技成果知識，并初步實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進(jìn)行試驗(yàn)及生產(chǎn)設(shè)備適應(yīng)性改造建設(shè)的綜合過程。

從時間維度上來分析，小試和中試階段是成果轉(zhuǎn)化的一段過程，知識在不斷地轉(zhuǎn)變、融合、合并。從這個意義出發(fā)，待轉(zhuǎn)化的成果知識既是靜態(tài)的實(shí)體，又是動態(tài)的過程，是“實(shí)體”和“過程”的統(tǒng)一體。當(dāng)對知識進(jìn)行分類和測度時，較為注重的是知識的實(shí)體性，即成果樣品；當(dāng)關(guān)注知識的創(chuàng)造、傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用時，所涉及的是知識的過程，可以引入知識的存量和知識的流量(知識流)。當(dāng)知識流產(chǎn)生時，知識存量和知識結(jié)構(gòu)都必然會改變，通過以下兩種知識流通的渠道：一是成果轉(zhuǎn)化試驗(yàn)方與其外部成果轉(zhuǎn)化方之間的知識流動；二是成果轉(zhuǎn)化各方內(nèi)部的知識流動。

在這一反復(fù)試驗(yàn)過程中，知識流的表現(xiàn)形式既是外生的(專業(yè)化)，又是內(nèi)生的(干中生)。所謂知識流的“外生”，是成果試驗(yàn)方(主要是需方)通過接受其他轉(zhuǎn)化方知識的傳播與外溢效應(yīng)，來獲取知識和積累知識，如通過技術(shù)交易等獲得新的知識；所謂知識流的“內(nèi)生”，是成果試驗(yàn)方通過有目的、有組織的科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)等活動，在自己的實(shí)驗(yàn)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將感性的經(jīng)驗(yàn)積累上升為理性化的知識，并通過這類過程不斷進(jìn)行知識積累。

3．2．2　科技成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)階段的知識管理

科技成果經(jīng)過小試和中試階段，己經(jīng)趨于完善和成熟，這樣就可以進(jìn)人成果需求方企業(yè)生產(chǎn)階段。科技成果轉(zhuǎn)化婀生產(chǎn)階段是科技成果需求方企業(yè)把經(jīng)過小試和中試的新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程，是運(yùn)用新知識進(jìn)行生產(chǎn)的階段。科技成果需求方企業(yè)通過檢測、調(diào)試設(shè)備、實(shí)施經(jīng)營性批量化生產(chǎn)來尋求實(shí)現(xiàn)最低生產(chǎn)成本的生產(chǎn)規(guī)模。由于這一過程將改善的知識成果與調(diào)整后的生產(chǎn)設(shè)備結(jié)合在一起，而且在這個設(shè)備與軟件知識結(jié)合的過程經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)料外的問題，所以，此過程也是完善科技成果商業(yè)化應(yīng)用的重要一環(huán)。科技成果被需求方引進(jìn)以后，通常要引起需求方企業(yè)技術(shù)條件、裝備水平、人員乃至組織方面的變動，以創(chuàng)造科技成果生長的條件，這就將引起科技成果需求方企業(yè)在生產(chǎn)階段的知識管理活動。

科技成果生產(chǎn)過程的本質(zhì)是知識管理和創(chuàng)新過程，在生產(chǎn)過程中的各個流程、各項(xiàng)活動都包含著知識管理和創(chuàng)新的內(nèi)容，它們分別是：技術(shù)知識創(chuàng)新，工藝知識創(chuàng)新，組織知識管理；當(dāng)然，也有包含著兩種或兩種以上的知識管理內(nèi)容。科技成果生產(chǎn)過程中要做到的關(guān)鍵就是要有創(chuàng)新的組織管理理念，這是生產(chǎn)階段的指導(dǎo)思想之所在，因此，其作用是中堅(jiān)性的，領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)性的，它往往決定著整個生產(chǎn)項(xiàng)目小組的領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)、組織文化、激勵機(jī)制等管理理念，組織知識創(chuàng)新對于生產(chǎn)技術(shù)和工藝知識創(chuàng)新具有協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。生產(chǎn)技術(shù)知識創(chuàng)新和工藝知識創(chuàng)新兩者的作用不可小覷，兩者從基本技術(shù)細(xì)節(jié)上起到支持性、促進(jìn)性的作用，二者缺一不可。

3．2．3　科技成果轉(zhuǎn)化市場開發(fā)階段的知識管理

科技成果轉(zhuǎn)化的市場開發(fā)階段是科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程，是進(jìn)行市場開發(fā)、信息反饋與改進(jìn)的階段，也是對可行性研究中市場預(yù)測的一個檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的階段。這一過程中，自始至終存在著調(diào)查市場、分析客戶需求、不斷調(diào)整研究開發(fā)方向、形成有價值的知識挖掘和創(chuàng)新活動這些知識管理活動來源于市場或者客戶的信息，通過分析研究，進(jìn)而形成有關(guān)市場或者客戶知識，并運(yùn)用這些知識來形成科學(xué)的決策活動，其目的是建立一定規(guī)模的科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品市場，以此來保證規(guī)模化生產(chǎn)的實(shí)施。

科技成果轉(zhuǎn)化市場階段的知識管理，是為達(dá)到開辟新市場目的而進(jìn)行的知識管理。具體來說包括尋找新用戶、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品新用途、重新細(xì)分市場等知識管理活動。在這個階段中，往往需要與客戶、供應(yīng)商不斷進(jìn)行交流，以獲取他們在科技成果推向市場后對成果的意見反饋。這是市場開發(fā)階段對外部隱性知識的吸收，也是對成果進(jìn)行再次創(chuàng)新的知識儲備。

4　科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價模型

4．1　科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價指標(biāo)體系建立

為了分析知識管理在我國科技成果轉(zhuǎn)化中的實(shí)施效果，需要建立一套比較全面、客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo)。結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式，本文在科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價目標(biāo)下構(gòu)造3個子指標(biāo)系統(tǒng)，它們分別是小試中試階段的知識管理狀況、生產(chǎn)階段的知識管理狀況、市場開發(fā)階段的知識管理狀況。

(1)小試中試階段的知識管理狀況指標(biāo)

小試中試階段是科技成果轉(zhuǎn)化雙方把科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，并對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進(jìn)行試驗(yàn)的過程。下列指標(biāo)用來表征其知識管理狀況：成果知識流動水平、成果知識積累水平、成果結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新水平、內(nèi)外部信息溝通能力。

(2)生產(chǎn)階段的知識管理狀況指標(biāo)

生產(chǎn)階段是指科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程。下列指標(biāo)用于表征其知識管理狀況：成果工藝創(chuàng)新能力(消化、吸收、再創(chuàng)新和自主性創(chuàng)造性開發(fā)和應(yīng)用新制造工藝技術(shù)的能力)、成果生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平(成果產(chǎn)品生產(chǎn)安裝等過程中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理和控制的水平)、R&D員工和生產(chǎn)員工的知識管理水平。

(3)市場開發(fā)階段的知識管理狀況指標(biāo)

市場開發(fā)階段是指科技成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程。下列指標(biāo)用于表征其知識管理狀況：客戶與市場知識吸收能力、營銷人員知識管理水平、售后服務(wù)知識管理水平、營銷體系的適應(yīng)度(針對新成果產(chǎn)品投入市場的營銷組織體系對產(chǎn)品銷售的適應(yīng)程度)、外部環(huán)境變化調(diào)整營銷創(chuàng)新策略的響應(yīng)速度。

4．2　科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價模型的構(gòu)建

科技成果轉(zhuǎn)化過程對知識管理狀況評價是對知識管理狀況的模糊描述，其優(yōu)劣程度沒有明確的界線，如果人為地用特定的分級標(biāo)準(zhǔn)去評價會很不確切。模糊綜合評價方法很好地解決了這個問題，能對科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況進(jìn)行有效評價。

(1)建立評價集

科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價一般分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個層次，則評價集可以記為 如果將績效等級用1_5的尺度來表示，則評價等級

(2)建立評價隸屬度矩陣R

表示對于第i個指標(biāo)，專家認(rèn)為其屬于第j個等級的可能程度；Sij表示認(rèn)為指標(biāo)i屬于等級j的人數(shù)；N為參加評估的專家總數(shù)。

(3)計(jì)算綜合模糊評價矩陣B

B表示被評價指標(biāo)從整體上看對V模糊子集的隸屬程度。最后按最大隸屬度原則確定科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況的優(yōu)劣。

4．3　應(yīng)用分析

篇4

我國高職教育課程改革一直提倡改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。活動化教學(xué)可以滿足和實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新的需求，因此成為現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。筆者擬對高職院校江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程活動化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和全國導(dǎo)游人員資格考試的通過率，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位（導(dǎo)游）的“無縫”對接。

活動化教學(xué)的界定

活動化教學(xué)是指通過教師設(shè)置最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、條件和機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動，并使之相輔相成、相互轉(zhuǎn)化提升，從而促使學(xué)生主動探求知識、解決問題、獲得能力、升華情感、發(fā)揮潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主體性充分和諧發(fā)展的教學(xué)形式。其核心是學(xué)生經(jīng)由“活動”特別是外顯性活動，在“活化”的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)在知識技能領(lǐng)域和發(fā)展性領(lǐng)域的和諧發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人，活動是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。

高職旅游專業(yè)的活動化教學(xué)是指在旅游課程教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)資源和手段，通過各類活動教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索，提高學(xué)生的旅游職業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中必須突出以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生旅游職業(yè)能力為核心，構(gòu)建具有開放性、實(shí)踐性、趣味性及創(chuàng)造性的活動模式。

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程

活動化教學(xué)的理論依據(jù)

旅游職業(yè)能力培養(yǎng)的需要 旅游職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與旅游職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是旅游職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進(jìn)行及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會能力，稱為關(guān)鍵能力。現(xiàn)代旅游業(yè)對旅游從業(yè)人員的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。高職旅游專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有旅游職業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級專門人才，學(xué)生在旅游及相關(guān)人才市場上的成功就是旅游職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)志。心理學(xué)研究表明，活動越豐富、越扎實(shí)，能力發(fā)展就越快、越強(qiáng)。旅游活動化教學(xué)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供應(yīng)用和鍛煉一定能力的機(jī)會，可使學(xué)生的旅游職業(yè)能力得到不斷提升。

教學(xué)對象的需要 由于高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動性較差，傳統(tǒng)的以教師為主體和中心的“填鴨式”教學(xué)模式很難滿足本課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。再加上社會對職業(yè)教育存在一定的偏見，使高職生易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。但是，這些“80后”甚至“90后”的學(xué)生興趣廣泛、善于交往、勇于表現(xiàn)自己，旅游活動化教學(xué)中形式各異的方法如即興脫口秀、導(dǎo)游模擬講解、雙方辯論等可以給學(xué)生提供找回信心、肯定自己、展示自我的機(jī)會。

課程構(gòu)建的需要 現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位，所以，高職旅游專業(yè)課程構(gòu)建必須以學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能馬上勝任崗位工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接，降低企業(yè)崗前培訓(xùn)成本。因此，高職旅游專業(yè)課程一般分為三大類：文化課程（如《旅游文學(xué)》）、旅游專業(yè)理論課程（如《旅游學(xué)概論》）、綜合技能課程與實(shí)踐課程（如《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《飯店服務(wù)技能》）。但這種分類不是絕對的，隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，越來越多的單門課程幾乎包括了這三大塊，特別是綜合技能與實(shí)踐所占比重在很多課程中越來越大，如《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》就是其中之一。

實(shí)施課證一體化教學(xué)模式的需要 現(xiàn)在企業(yè)已將職業(yè)資格證書作為招聘人才的前提條件，旅游企業(yè)也不例外。擁有導(dǎo)游證書、酒店經(jīng)理人資格證書等相關(guān)證書的旅游專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上更具有競爭力。《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是全國初級導(dǎo)游資格證書三門統(tǒng)考課程的必考科目之一，是提高學(xué)生職業(yè)能力、參加導(dǎo)游證書考試及就業(yè)的支撐課程。這門課程所涉及的知識包羅萬象，囊括地理、歷史、建筑、藝術(shù)、宗教、民俗等各大學(xué)科門類的知識，幾乎所有人文社科方面的知識都濃縮在這門課程中。知識瑣碎龐雜、抽象，如果全部依靠教師課堂45分鐘“填鴨式”的灌輸教學(xué)，既枯燥又完全沒有教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，最終會影響學(xué)生導(dǎo)游資格證書考試的成績。

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程

活動化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

明確教學(xué)目標(biāo) 為了完成每門課程的總體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)該細(xì)化每章甚至每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)。以《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》重點(diǎn)章節(jié)“中國古典園林”為例，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是要掌握中國古典園林的分類、特點(diǎn)及中國四大古典園林知識。由于筆者所在學(xué)校位于江蘇省，故本課程與《江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程緊密聯(lián)系，需要綜合考慮。所以，在教學(xué)過程中要求學(xué)生一定要熟悉和掌握江蘇園林特別是蘇州和揚(yáng)州園林的有關(guān)知識。

師生共同完成教學(xué)任務(wù)（兩節(jié)課90分鐘） 仍以《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》重點(diǎn)章節(jié)“中國古典園林”為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師首先對這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行講授，大概花20分鐘時間，然后根據(jù)課前布置的任務(wù)，由4組學(xué)生各派一名代表，上講臺對揚(yáng)州個園的春夏秋冬四季假山景色進(jìn)行模擬講解。

師生共同評價完成情況 兩節(jié)課的后10分鐘讓學(xué)生對每組導(dǎo)游員的講解和表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由教師對每組的表現(xiàn)（知識表達(dá)、動手能力、導(dǎo)游詞的創(chuàng)新及表達(dá)）做歸納總結(jié)，教師應(yīng)盡量做到多鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的長處。

通過活動化教學(xué)，可將《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《導(dǎo)游服務(wù)技能》及《導(dǎo)游詞的創(chuàng)作和講解》等課程銜接起來，既可調(diào)動每個學(xué)生的積極性，又可讓他們很好地掌握這些課程的重要知識點(diǎn)，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程

活動化教學(xué)模式的構(gòu)建

通過本課程活動化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，筆者構(gòu)建了基本的教學(xué)模式。

團(tuán)隊(duì)合作活動 現(xiàn)代企業(yè)在招聘和用人時都會考慮到員工是否具有團(tuán)隊(duì)合作意識和精神。所謂團(tuán)隊(duì)合作，是指在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)所經(jīng)歷的動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程。首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的自主活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分合作，學(xué)生相互交流探討。如在《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)過程中，在講到揚(yáng)州個園的四季假山景色時，教師可以根據(jù)班級人數(shù)將全班學(xué)生均等分為4組，通過抽簽決定完成四季假山（春山、夏山、秋山、冬山）景色導(dǎo)游詞的創(chuàng)作與講解，每組學(xué)生根據(jù)自己的個性、能力自行完成教師分派的任務(wù)（資料的收集整理、導(dǎo)游詞的寫作、PPT的制作和課堂模擬講解），通過小組合作活動，既可培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，從而使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣，為今后的工作與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)場模擬活動 導(dǎo)游服務(wù)是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的工作，在教學(xué)中教師可以利用課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室）等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)游員的角色，進(jìn)行現(xiàn)場模擬導(dǎo)游，使學(xué)生身臨其境，慢慢地從緊張到不緊張，從害怕到不害怕，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣有利于學(xué)生的能動活動與現(xiàn)實(shí)服務(wù)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)旅游服務(wù)意識和審美情感，對本課程的知識和今后的服務(wù)工作產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)識。在此過程中，也可以讓一些學(xué)生扮演游客，制造一些小插曲和突發(fā)事件（例如，游客中暑暈倒，或在旅游過程中一名游客走失）考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力及臨場處理突發(fā)事件的能力。

旅游實(shí)踐活動 在課堂模擬講解以及在導(dǎo)游室接受實(shí)訓(xùn)對于課程內(nèi)容的掌握雖然有效，但這種教學(xué)模式也存在缺陷，缺陷在于學(xué)生實(shí)習(xí)前對旅游企業(yè)還相當(dāng)陌生。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，教師可以支持和鼓勵學(xué)生利用雙休日及節(jié)假日不計(jì)報酬地以志愿者的身份參加社會服務(wù)活動，如大型晚會迎賓活動、景點(diǎn)義務(wù)導(dǎo)游活動等，在寒暑期到旅游企業(yè)打工則是一項(xiàng)更深入的旅游實(shí)踐活動。除此之外，教師及所在系部還可以在教學(xué)期間與有關(guān)旅游部門或旅游企業(yè)聯(lián)系，有針對性地安排學(xué)生到景點(diǎn)或旅行社開展短時間的旅游實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分接觸旅游服務(wù)企業(yè)，了解企業(yè)服務(wù)工作流程。通過一系列的旅游實(shí)踐活動，可讓學(xué)生真正了解崗位工作和行業(yè)規(guī)范，理論聯(lián)系實(shí)際，為今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

辯論求知活動 教師可以利用課堂和課外時間適當(dāng)?shù)亟M織辯論活動，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能和反應(yīng)能力。辯論求知活動先由教師針對性地設(shè)置一個辯論話題，將全班分成兩組，每組學(xué)生根據(jù)各自的特長能力進(jìn)行分工，在分組合作的基礎(chǔ)上，做好充分的資料準(zhǔn)備工作后展開辯論。如對于《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中的重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)“中國古代建筑”的內(nèi)容，就可以“我國傳統(tǒng)民居的開發(fā)是否利于保護(hù)”為辯題展開辯論，一組學(xué)生代表正方觀點(diǎn)（開發(fā)是為了更好地保護(hù)），另一組學(xué)生代表反方（開發(fā)不利于保護(hù)）。輸贏不是最重要的，最終目的是通過辯論，將全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生不僅自主深入地掌握章節(jié)知識，同時培養(yǎng)敏捷的思維能力。因此，辯論不僅是為了求知，更是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)對能力。

開展《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》

課程活動化教學(xué)的啟示

活動目標(biāo)要有針對性 教師在采用活動化教學(xué)方式時，要力求找到課程內(nèi)容要求與學(xué)生實(shí)際情況的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在深入了解每個學(xué)生的興趣、需要、特長和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的活動方案，使“活動”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強(qiáng)活動的針對性、實(shí)效性，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

活動形式要靈活多樣 教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活地選用活動形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的活動空間。以《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》重點(diǎn)章節(jié)“中國四大宗教”為例，在講授佛教建筑和文化知識前，可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生提前到學(xué)校附近的佛教寺廟（息心寺）進(jìn)行參觀，收集與佛教知識相關(guān)的資料。教師在課堂講授過程中，可采用看錄像、看投影的方式讓學(xué)生直觀了解佛教寺廟的建筑形式和里面的布局，然后讓學(xué)生展示自己之前收集的資料，表達(dá)自己的所看所感，進(jìn)行討論交流（如藏傳佛教、大乘佛教及小乘佛教的區(qū)別），通過形式各異的活動方式（現(xiàn)場模擬、實(shí)地參觀游覽、成果展示活動、交流討論、小組合作等），達(dá)到“以活動促鞏固，以活動促發(fā)展，以活動促踐履”的目的。

要注重情境體驗(yàn) 《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程內(nèi)容瑣碎，知識龐雜，但全國導(dǎo)游員資格證書考試的內(nèi)容幾乎覆蓋了這門課程所有的知識點(diǎn)，如果僅靠教師在課堂上照本宣科的講授，枯燥抽象，收效甚微。故教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣、喜聞樂見的活動情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接感官體驗(yàn)，并通過自身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)對課本知識進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化，以收到事半功倍的效果。

活動化教學(xué)要做到“一條主線，四個解放” 活動化教學(xué)應(yīng)以“一條主線”（以學(xué)生主動參與、充分體驗(yàn)的活動為主）為宗旨，教師還要讓學(xué)生做到“四個解放”：（1）解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生多說。俗話說：“江山美不美，全靠導(dǎo)游一張嘴”，所以旅游專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力是其綜合能力中最基本的能力。教師要創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分討論、交流和溝通的平臺，使每位學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會。（2）解放學(xué)生的手，讓學(xué)生多做。與其坐而言，不如起而行，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”（陶行知語）。讀萬卷書，不如行萬里路，這句話對旅游專業(yè)的學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)意義，旅游專業(yè)教師更需要堅(jiān)持“做中學(xué)”的思想，要讓學(xué)生親自去“做”、去“行”，從中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，將課堂知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。（3）解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生“零距離”接觸大自然和社會。學(xué)習(xí)空間不能局限于課堂，學(xué)校和教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出教室，到大自然中采風(fēng)，到社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過自己的所看、所聽、所感，更能理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的系部在經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，每年秋季學(xué)期都會安排學(xué)生到省內(nèi)外旅游地采風(fēng)見習(xí)。（4）解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想。這四個解放是相輔相成、層層遞進(jìn)的，只有解放了學(xué)生的嘴、手和學(xué)習(xí)空間，才能最終解放學(xué)生的大腦和思維，才能培養(yǎng)有素質(zhì)、有個性、有創(chuàng)新的中高級旅游人才。

總之，通過本課程的活動化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的根本性轉(zhuǎn)移，使學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)榍趯W(xué)、愛學(xué)和樂學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能提高掌握知識的能力，也能提升知識運(yùn)用能力及其他能力（表達(dá)能力、突發(fā)事件的應(yīng)變能力和處理能力等），為人才市場、旅游行業(yè)輸送有核心競爭力的旅游從業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐燕萍.論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：28.

篇5

向國家決策型轉(zhuǎn)化。通過提出建議或方案，形成上級國家機(jī)關(guān)的決策方針或參考。中國檔案學(xué)會保護(hù)技術(shù)委員會向國家檔案局提出了《關(guān)于推進(jìn)國家重點(diǎn)檔案搶救工程科學(xué)化實(shí)施的建議》，建言國家檔案行政管理部門對重點(diǎn)檔案實(shí)施科學(xué)搶救方案。國家檔案局的領(lǐng)導(dǎo)作出批示，要求有關(guān)部門認(rèn)真研究，進(jìn)一步加強(qiáng)對國家重點(diǎn)檔案搶救的管理工作。中國檔案學(xué)會承擔(dān)的《電子文件國家戰(zhàn)略管理》重點(diǎn)咨詢決策課題，提出的構(gòu)建我國電子文件管理機(jī)制的對策和建議，對提升國家信息資源控制力，加強(qiáng)我國電文文件科學(xué)管理，具有重要的決策參考價值。

1.2直接應(yīng)用

檔案科研成果或管理經(jīng)驗(yàn)直接被采納和推廣到實(shí)踐中去。古代，我國的檔案庫房如皇史晨、建造與保護(hù)方面的一些做法屬于世界首創(chuàng)。其做法與經(jīng)驗(yàn)對于當(dāng)代我國檔案館庫建設(shè)和檔案保護(hù)工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。尤其對于大多數(shù)小型檔案館來說，借鑒古代在檔案館庫建設(shè)和檔案保護(hù)上的經(jīng)驗(yàn)，不失為一種既經(jīng)濟(jì)又有效的好措施。

1.3治學(xué)育人

20世紀(jì)80年代以來，檔案學(xué)者們在加強(qiáng)檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究的同時，十分重視檔案學(xué)應(yīng)用理論研究，收獲頗豐。據(jù)有關(guān)資料介紹，近20年來，我國檔案學(xué)界共編寫出版檔案學(xué)應(yīng)用理論研究專著、教材和論文集200余種，這些成果極大地充實(shí)和完善檔案科學(xué)體系。

2.推動檔案科研成果有效轉(zhuǎn)化的對策

2.1建立檔案科研成果轉(zhuǎn)化的立法機(jī)制

檔案科研成果在轉(zhuǎn)化的過程中，要注意結(jié)合哲學(xué)社會科學(xué)成果在社會中的地位進(jìn)行全面的分析。就現(xiàn)階段我國的哲學(xué)社會科學(xué)在社會中的地位來看，其處于一種弱勢的地位，國家雖然針對哲學(xué)社會科學(xué)也制定了相應(yīng)的法律法規(guī)，但是這些法律法規(guī)的建立也并沒有對其形成良好的保障，很多的法律法規(guī)中對于哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的獎勵制度并不完善，這樣就是惡哲學(xué)社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化要明顯落后于科學(xué)技術(shù)成果的研究和轉(zhuǎn)化，從而無法為社會的發(fā)展提供更好的服務(wù)。從哲學(xué)社會科學(xué)成果發(fā)展的角度來看，建立檔案科研成果轉(zhuǎn)化立法機(jī)制就顯得尤為必要，只有建立健全檔案科研成果轉(zhuǎn)化立法機(jī)制，利用法律形式對檔案科研成果轉(zhuǎn)化形成保護(hù)，才能夠使得檔案科研成果轉(zhuǎn)化的效果更加的明顯，從而能夠更好的應(yīng)用到社會發(fā)展中，為社會發(fā)展而服務(wù)。

2.2構(gòu)建檔案科研成果轉(zhuǎn)化平臺

檔案科研在開展之前，要注意選擇適合的命題，而無論所要研究的內(nèi)容是什么以及研究的項(xiàng)目是何種項(xiàng)目，在對檔案進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，都需要根據(jù)檔案工作的現(xiàn)實(shí)情況以及檔案工作發(fā)展的情境進(jìn)行合理的檔案科研工作，這樣可以有效規(guī)避不利因素對檔案科研成果轉(zhuǎn)化的影響，從而使得檔案科研成果的轉(zhuǎn)化效果更加突出。在政策上要注意對檔案科研成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行傾向保護(hù)，加強(qiáng)政策支持力度，積極鼓勵相關(guān)的檔案科研人員恩能夠針對各種命題和科研項(xiàng)目開展科學(xué)研究，得出有效的科研成果，為轉(zhuǎn)化提供前提條件。為了能夠使得檔案科研成果得到更好的轉(zhuǎn)化，就需要構(gòu)建一個專屬的檔案科研成果轉(zhuǎn)化平臺，根據(jù)檔案的類型來對檔案科學(xué)研究進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，組建專門的機(jī)構(gòu)，對檔案科研成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行全面的引導(dǎo)，加強(qiáng)檔案科學(xué)研究的集中性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，從而可以更好的推動檔案科研成果實(shí)施轉(zhuǎn)化。

2.3打造檔案科研成果轉(zhuǎn)化的研究團(tuán)隊(duì)

篇6

[作者簡介]張雯，碩士研究生，Tel：18810465641，E-mail：

[摘要]目前在中醫(yī)藥研究方面已經(jīng)形成了若干科研成果，科研成果是科研勞動者辛勤勞動的結(jié)晶，是人類文明的寶貴財(cái)富。標(biāo)準(zhǔn)化是促進(jìn)中醫(yī)藥國際傳播的重要途徑，對于推動我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、提高市場競爭力和促進(jìn)國際貿(mào)易有重要意義，及時將具有向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化潛質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范不僅有利于提高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)含量，而且有利于促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該研究初步探索出適合具有向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化潛質(zhì)的中醫(yī)藥科研成果向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化的路徑，旨在為今后中醫(yī)藥科研成果的轉(zhuǎn)化提供方法參考和借鑒，以促進(jìn)我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)藥科研成果；技術(shù)規(guī)范；轉(zhuǎn)化；路徑探討

1科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

近年來，我國政府頒布了一系列有關(guān)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的政策法規(guī)，如《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》和各地的科技成果轉(zhuǎn)化條例，加強(qiáng)與科技相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的政策法規(guī)等，為科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)起到了一定的指導(dǎo)作用，但是總體而言，我國科技向標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化率非常低，以2013年我國科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，科技部當(dāng)年共登記科技成果51 723項(xiàng)[1]，與51 723項(xiàng)科技成果相對應(yīng)的是2013年共計(jì)制修訂標(biāo)準(zhǔn)1 691項(xiàng)，其中指定1 211項(xiàng)，修訂480項(xiàng)[2]。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，我國科研成果產(chǎn)出多，但是轉(zhuǎn)化率低。

就中醫(yī)藥而言，隨著國家對中醫(yī)藥的重視，科研經(jīng)費(fèi)投入逐年增多。僅以國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目為例，截至2012年，通過中醫(yī)藥學(xué)科資助的各類自然科學(xué)基金項(xiàng)目達(dá)5 146個，資助經(jīng)費(fèi)約達(dá)15.080 7億元；其他資助還有來自國家科技支撐計(jì)劃、省部級科研項(xiàng)目等若干類別經(jīng)費(fèi)的支持[3]。反觀中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)展，截止到目前為止，中醫(yī)藥領(lǐng)域共制修訂國家標(biāo)準(zhǔn)27項(xiàng)，行業(yè)或行業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)471項(xiàng)。雖然中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化工作取得了很多成績，但是中醫(yī)藥相對于其他行業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化水平還存在很大差距。科研單位等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，往往局限于為了發(fā)明而發(fā)明，為研究而研究，并未對其科研成果進(jìn)行大量的改進(jìn)和轉(zhuǎn)化，為能充分考慮科研成果的“實(shí)用性”，科研成果往往停留于“實(shí)驗(yàn)室”的初級階段，致使眾多本應(yīng)對中醫(yī)藥推廣與傳播，推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，服務(wù)社會，造福國家和人民的中醫(yī)藥科研成果在很長一段時期都被束之高閣，難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用的自身價值，造成社會資源的巨大浪費(fèi)。

2亟需科研成果向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化的路徑和方法

科學(xué)研究、標(biāo)準(zhǔn)和成果轉(zhuǎn)化三者既相互促進(jìn)、相互制約，又相互依存、相互融合的。成果轉(zhuǎn)化是技術(shù)知識和研究成果的具體轉(zhuǎn)移和應(yīng)用于生產(chǎn)的實(shí)踐表現(xiàn)，不但能帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，更可以產(chǎn)生巨大的社會效益。當(dāng)今世界各國綜合國力競爭的核心，是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。同樣，各發(fā)達(dá)國家競爭的焦點(diǎn)，也集中在把當(dāng)代科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為競爭上，因此科研成果只有經(jīng)轉(zhuǎn)化和推廣，才能發(fā)揮科研成果的社會和經(jīng)濟(jì)效益，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為科研工作的進(jìn)一步發(fā)展提供動力的支持[4]。

當(dāng)今社會，標(biāo)準(zhǔn)的競爭關(guān)系到一個企業(yè)乃至一個國家在全球市場競爭中的利益分配。總理指出，“標(biāo)準(zhǔn)是自主創(chuàng)新的制高點(diǎn)，誰掌握了標(biāo)準(zhǔn)制定的話語權(quán)，誰就掌握了市場競爭的主動權(quán)”。標(biāo)準(zhǔn)不僅滲透在現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，形成新的生產(chǎn)力[5]，而且能夠成為國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中不可缺少的共同語言，成為推動全球經(jīng)濟(jì)一體化的助推器。一項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)被國際標(biāo)準(zhǔn)采納，往往可以帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益，甚至能決定一個行業(yè)的興衰，標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用和所處的戰(zhàn)略地位日益突出[6-7]。標(biāo)準(zhǔn)化是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)支撐，是構(gòu)成國家核心競爭力的基本要素，是國家綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)[8]。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)計(jì)劃不斷革新以及人類健康觀念和醫(yī)學(xué)模式的深刻變革，中醫(yī)藥學(xué)得到了飛速的發(fā)展。通過中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化，使中醫(yī)藥服務(wù)和產(chǎn)品達(dá)到國際技術(shù)交流合作與貿(mào)易條件的要求，符合國際慣例，促進(jìn)中醫(yī)藥更好地走向世界，進(jìn)一步推動中醫(yī)藥資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)，文化和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，保持我國中醫(yī)藥在國際傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)和應(yīng)用地位。同時，標(biāo)準(zhǔn)也是國際貿(mào)易壁壘的重要措施和手段，各國通過制定實(shí)施符合國際貿(mào)易規(guī)則的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，來限制不符合本國標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)和產(chǎn)品的進(jìn)口，保護(hù)本國的利益。我國雖然加入了世貿(mào)組織，在國際貿(mào)易中的關(guān)稅堡壘己不在，但是技術(shù)堡壘仍然存在，例如，2004年歐洲的《傳統(tǒng)藥品法》案的頒布就是為了阻止中草藥進(jìn)入歐洲市場設(shè)立的門檻。因此中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化對于中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國家化發(fā)揮著重要的支撐作用，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性工作，對引領(lǐng)和支撐中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展具有重要意義[9]。及時將具有向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化潛質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范不僅有利于提高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)含量，而且有利于促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此只有吸收借鑒當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果，用標(biāo)準(zhǔn)的形式再現(xiàn)中醫(yī)理論和醫(yī)療技術(shù)，中醫(yī)藥學(xué)才能與時俱進(jìn)。

3中醫(yī)藥科研成果向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化的路徑

3.1標(biāo)準(zhǔn)的涵義及分類

技術(shù)規(guī)范屬于標(biāo)準(zhǔn)的一種，國家標(biāo)準(zhǔn)GB2000.1-2002《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第一部分：標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動的通用詞匯》中給出了標(biāo)準(zhǔn)的定義，標(biāo)準(zhǔn)是指“為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。”并注明：“標(biāo)準(zhǔn)宜以科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，以促進(jìn)最佳的共同效益為目的”。按照標(biāo)準(zhǔn)的要求程度分：規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)和指南標(biāo)準(zhǔn)[10]。規(guī)范：規(guī)定產(chǎn)品、過程或服務(wù)應(yīng)滿足的技術(shù)要求的文件。適宜時，技術(shù)規(guī)范宜指明可以判定其要求是否得到滿足的程序。規(guī)程：為設(shè)備、構(gòu)件或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)或使用而推薦慣例或程序的文件。指南：給出某個主題的一般性、原則性、方向性的信息、指導(dǎo)或建議的文件。

3.2可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的科研成果界定

科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范是指從科研成果的形成開始，到形成基于該成果的技術(shù)規(guī)范的一系列活動，其中跨越了2個系統(tǒng)即科研系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)。從標(biāo)準(zhǔn)化的角度看，它包括了將科研成果納入到技術(shù)規(guī)范的所有標(biāo)準(zhǔn)化活動；從科研系統(tǒng)來看，它是將處于轉(zhuǎn)化中某個適當(dāng)階段的科研成果將技術(shù)規(guī)范的形式固化，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有力手段[11]。

然而不是所有的科研成果都可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范，能夠符合轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的條件。從標(biāo)準(zhǔn)的概念不難看出，標(biāo)準(zhǔn)是在一定范圍內(nèi)適用的規(guī)范性文件，因此每個標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)界定出其適用范圍；其次標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是為了使有關(guān)的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關(guān)方的協(xié)商一致；而且標(biāo)準(zhǔn)是大家共同使用的并且重復(fù)使用的文件，某些一次性出現(xiàn)的事物由于其偶然性，不需要制定標(biāo)準(zhǔn)，某一方單獨(dú)使用的文件也不一定要制定標(biāo)準(zhǔn)；只有大家都希望共同遵守，而又反復(fù)出現(xiàn)的事物，為了規(guī)范它，才需要制定成標(biāo)準(zhǔn)[12]，因此可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的科研成果內(nèi)容必須符合具備以下特性：①其內(nèi)容必須具有適宜于制定為重復(fù)使用或者共同使用技術(shù)要求的性質(zhì)，這種性質(zhì)對于科研成果的產(chǎn)生和生存來講不是必須的，但對于科研成果的轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步的推廣時至關(guān)重要的。②同時應(yīng)當(dāng)具備向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求和外部條件。內(nèi)在要求指的是科研成果需要符合一定的成熟度，先進(jìn)性，應(yīng)用價值及與政策的協(xié)調(diào)性等等，如果科研成果的實(shí)際狀態(tài)沒有達(dá)到一定的要求，其不具備可轉(zhuǎn)化性；外部條件指的是行業(yè)內(nèi)或者領(lǐng)域內(nèi)有制定該技術(shù)規(guī)范的需要，具有推廣的必要性，才需要將相關(guān)科研成果進(jìn)行整合和梳理，轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范。

3.3科研成果向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化的具體步驟

3.3.1遴選科研成果

在科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀部分不難看出，目前在中醫(yī)藥領(lǐng)域，已經(jīng)形成了大量的科研成果，然而標(biāo)準(zhǔn)的制定數(shù)量是有限的，追根溯源，在于哪些科研成果能夠轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)以及如何轉(zhuǎn)化目前缺乏相關(guān)的方法[13]，本研究通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)，法規(guī)和政策，借鑒中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院承擔(dān)的“十一五”科技專項(xiàng)課題“國家科技計(jì)劃成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)及研制”中“科技成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的潛力分析方法” [14]，結(jié)合中醫(yī)藥的特點(diǎn)，初步擬定出適合于判斷中醫(yī)藥科研成果能否轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的準(zhǔn)則和條目。

判斷一項(xiàng)中醫(yī)藥科研技成果是否可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范，要考慮以下2個基本準(zhǔn)則：第一，可行性，即該項(xiàng)科研技成果是否具有轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的基本屬性，例如是否具有推廣價值，能夠重復(fù)利用；是否具備較強(qiáng)的科研能力和良好的人員基礎(chǔ)；在該領(lǐng)域是否能夠達(dá)成一定范圍的共識，并確保該項(xiàng)技術(shù)規(guī)范與當(dāng)前已經(jīng)的或者正在研制的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之間保持相互協(xié)調(diào)、沒有重復(fù)。第二，必要性，即通過對該項(xiàng)科研技成果技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的綜合評估，認(rèn)為其符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需，這是確保技術(shù)規(guī)范制定完成之后能夠有效實(shí)施的重要前提。具體評價條目見表1。

在必要性的遴選條目中，技術(shù)水平的先進(jìn)性和成熟度是判斷科研成果是否具備轉(zhuǎn)化潛質(zhì)的先決性要素，主要表現(xiàn)為通過分析該科研成果應(yīng)用推廣的時間、范圍大小、與相關(guān)技術(shù)的協(xié)調(diào)性，是否在中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)達(dá)成一定的共識，設(shè)立該條目的原因是，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是大家共同使用的并且重復(fù)使用的文件，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是為了使有關(guān)的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關(guān)方的協(xié)商一致，因此只有中醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)大家都希望共同遵守，并且在行業(yè)內(nèi)達(dá)成一定的共識的科研成果才可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范；能否解決中醫(yī)藥領(lǐng)域的技術(shù)難題或熱點(diǎn)問題是指該科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)之后可以解決行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)懸而未決的技術(shù)難題或熱點(diǎn)問題；科研成果的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在與同行業(yè)比較達(dá)到國內(nèi)或國際的先進(jìn)程度，并考察是否可以帶來共性問題的解決。

科研成果的經(jīng)濟(jì)效益：體現(xiàn)科研成果價值的第2個特性即表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)性，因此設(shè)立了經(jīng)濟(jì)效益的評價指標(biāo)，這一點(diǎn)對于評價應(yīng)用及開發(fā)類科研成果尤其重要，所謂的經(jīng)濟(jì)效益自然指科研成果可能帶來或者已經(jīng)帶來的經(jīng)濟(jì)價值，即科研成果轉(zhuǎn)化后將其應(yīng)用于生產(chǎn)和服務(wù)帶來的間接和直接的經(jīng)濟(jì)效益[15]，對于中醫(yī)藥科研成果而言，主要表現(xiàn)在是否是中醫(yī)藥市場發(fā)展所亟需，該條目是通過分析該科研有利于行業(yè)的發(fā)展，可以創(chuàng)造更大的利益，則推廣的價值就大；科研成果是否可提高中醫(yī)藥市場的競爭力指的是科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)后對于中醫(yī)藥市場增收，增效的直接貢獻(xiàn)和對于國民經(jīng)濟(jì)帶來的間接貢獻(xiàn)，預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益越大，提高中醫(yī)藥市場競爭力越強(qiáng)，則越需要轉(zhuǎn)化。

科研成果的社會效益其一表現(xiàn)在科研成果是否符合人類的安全，文明和倫理道德準(zhǔn)則，因?yàn)橛行┛蒲谐晒南冗M(jìn)性、成熟度和經(jīng)濟(jì)價值很高，但是違背了人類安全、文明和倫理的原則，是需要被禁止轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的；其二表現(xiàn)為是否提高中醫(yī)藥醫(yī)療服務(wù)水平，中醫(yī)藥的醫(yī)療服務(wù)水平的提高屬于中醫(yī)藥在衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用所帶來的社會效益，只有科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范后，能夠切實(shí)提高中醫(yī)藥的醫(yī)療服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其社會價值，該項(xiàng)科研成果才具備轉(zhuǎn)化的必要。

運(yùn)用共識會議法對前期遴選出的科研成果進(jìn)行專家論證。該階段的主要任務(wù)是在進(jìn)行完多輪專家共識會議之后，根據(jù)專家共識會議的結(jié)果，確定技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)化方案。

在專家論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局的《中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)制定管理辦法（試行）》提出新工作項(xiàng)目提案建議書，填寫完成后交由國家中醫(yī)藥管理局標(biāo)準(zhǔn)化辦公室，履行報批程序，收到正式批復(fù)后批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.3.2確定技術(shù)規(guī)范制定主體

明確技術(shù)規(guī)范的制定主體，對于科研成果能否轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范至關(guān)重要，技術(shù)規(guī)范的制定主體需要具備一定的條件，需具備在中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)，處于該領(lǐng)域領(lǐng)先并且具有較強(qiáng)影響力的資質(zhì)，才能在科研成果轉(zhuǎn)化技術(shù)規(guī)范后起到推廣和應(yīng)用的促進(jìn)作用。

3.3.3組建技術(shù)規(guī)范制定工作組

3.3.3.1遴選原則技術(shù)規(guī)范制定工作組由臨床醫(yī)生、藥學(xué)學(xué)科的人員、臨床方法學(xué)方面的專家、各級管理人員及標(biāo)準(zhǔn)制定人員等多學(xué)科人員組成。人員有資深老專家、專家、臨床一線醫(yī)師、藥師、科研研究人員、方法學(xué)研究者等，分布在老、中、青3個層次。負(fù)責(zé)起草的工作組積極收集、分析相關(guān)資料，吸納各國最新的研究成果和既往標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

3.3.3.2工作組組成由臨床專家、藥學(xué)專家、方法學(xué)專家、統(tǒng)計(jì)學(xué)專家、中醫(yī)藥行業(yè)管理者及衛(wèi)生行業(yè)管理者等資深專家組成，對技術(shù)規(guī)范的制定提出決策性的建議和總體督導(dǎo)。撰寫工作組又分為文獻(xiàn)檢索小組和起草小組。由具有臨床、藥學(xué)、臨床流行病學(xué)知識背景的人員執(zhí)筆撰寫技術(shù)規(guī)范；由具有中醫(yī)學(xué)、臨床流行病學(xué)知識背景及較好外語水平的人員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與評價。

3.3.4系統(tǒng)收集相關(guān)材料

在前期研究的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)材料，具體包括：廣泛收集與技術(shù)規(guī)范相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)及相關(guān)科研成果，與技術(shù)規(guī)范相關(guān)的法律法規(guī)；標(biāo)準(zhǔn)化的法律法規(guī)；編寫工具，《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則》、標(biāo)準(zhǔn)編寫的相關(guān)規(guī)則與指南；從而節(jié)省技術(shù)規(guī)范編寫所需的時間。

3.3.5起草技術(shù)規(guī)范

3.3.5.1撰寫技術(shù)規(guī)范討論稿基于文獻(xiàn)檢索小組檢索的所有相關(guān)材料，并且廣泛征集技術(shù)規(guī)范制定完成之后的使用各方比如各級醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)和科學(xué)研究單位的建議和意見，形成技術(shù)規(guī)范的討論稿。

3.3.5.2撰寫技術(shù)規(guī)范征求意見稿根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化管理的要求，為了使技術(shù)規(guī)范更具公認(rèn)性，召集技術(shù)規(guī)范指導(dǎo)委員會專家對技術(shù)規(guī)范討論稿進(jìn)行專家論證，以期討論稿進(jìn)行修正完善，撰寫工作組對指導(dǎo)委員會專家提出的意見進(jìn)行細(xì)致的推敲和反復(fù)討論。

經(jīng)反復(fù)討論之后，運(yùn)用由中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院白殿一教授主編的《標(biāo)準(zhǔn)的編寫》一書中附錄6中的“標(biāo)準(zhǔn)編寫模板TCS2009”及使用指南進(jìn)行編制，使編寫的技術(shù)規(guī)范符合GB/T1.1規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，形成征求意見稿。

在標(biāo)準(zhǔn)編寫時應(yīng)當(dāng)注意，標(biāo)準(zhǔn)的條文應(yīng)用詞準(zhǔn)確，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。語言描述準(zhǔn)確、規(guī)范是制定標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。標(biāo)準(zhǔn)是用語言文字來表達(dá)信息的，它對語言描述的要求特別苛刻，標(biāo)準(zhǔn)的語言和表達(dá)形式應(yīng)盡可能的簡單，明了，易懂，還應(yīng)注意避免使用口語化的措辭，一是要清楚的表達(dá)信息，一是不容許出現(xiàn)異議。標(biāo)準(zhǔn)文本的表述要有很強(qiáng)的邏輯性，用詞禁忌模棱兩可，防止不同的人從不同的角度對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。具體可以參考GB/T1.6標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1單元：標(biāo)準(zhǔn)的起草與表達(dá)規(guī)則。

3.3.5.3技術(shù)規(guī)范意見征求在形成技術(shù)規(guī)范征求意見稿之后，需進(jìn)行必要的內(nèi)部驗(yàn)證，同時通過各種形式：公開，網(wǎng)絡(luò)，問卷調(diào)研等形式廣泛征求意見。在完成技術(shù)規(guī)范的征求意見之后需對征求的意見進(jìn)行歸納匯總和研究處理，形成意見匯總處理表，對于未采納意見的，應(yīng)當(dāng)說明理由，對于技術(shù)規(guī)范進(jìn)行了重大修改的，應(yīng)當(dāng)再次征求意見。

3.3.5.4形成技術(shù)規(guī)范送審稿根據(jù)技術(shù)規(guī)范征求意見，對意見進(jìn)行逐一認(rèn)真分析后，再進(jìn)行意見的匯總處理，形成技術(shù)規(guī)范送審稿。

3.3.6審查、批準(zhǔn)、出版、復(fù)審

由于技術(shù)規(guī)范的審查，批準(zhǔn)，出版及使用和復(fù)審，均屬于國家中醫(yī)藥管理局的行為，因此僅需按照其流程具體操作即可。

4討論

在中醫(yī)藥科研成果向技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化時，遴選具備技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化潛質(zhì)的中醫(yī)藥科研成果對于技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，本研究通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)，法規(guī)和政策，借鑒中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院承擔(dān)的“十一五”科技專項(xiàng)課題“國家科技計(jì)劃成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)及研制”中“科技成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的潛力分析方法”，結(jié)合中醫(yī)藥的特點(diǎn)，初步擬定出適合于判斷中醫(yī)藥科研成果能否轉(zhuǎn)化為技術(shù)規(guī)范的原則和條目。然而在今后的相關(guān)研究中需要進(jìn)一步的完善和深入探討，迫切需要進(jìn)行中醫(yī)藥科研成果向標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化評價系統(tǒng)的研究，建立適合中醫(yī)藥發(fā)展的相關(guān)評價指標(biāo)體系，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，科學(xué)合理的做出評價，更好得確定應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。

然而大部分標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)論文目前都還停留在對標(biāo)準(zhǔn)化工作的初級探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及具體標(biāo)準(zhǔn)的討論方面，對于科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化路徑深入研究很少，使得中醫(yī)藥科技成果向標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的機(jī)制尚未完全建立。政府支持的中醫(yī)藥科研計(jì)劃從立項(xiàng)到科技成果產(chǎn)出，標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃立項(xiàng)到標(biāo)準(zhǔn)批準(zhǔn)，是兩條互不相關(guān)、各自獨(dú)立的過程鏈，很多中醫(yī)藥技術(shù)成果中亟需形成標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容未能進(jìn)入我國的標(biāo)準(zhǔn)的制定程序中來。科研院所的廣大科研工作者承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，根本就沒有時間和精力來促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏這方面的有效經(jīng)驗(yàn)，造成了大學(xué)研發(fā)的科研成果得不到有效的開發(fā)和利用；加之我國僵化的科研體制管理模式，立項(xiàng)專家往往忽視科研的應(yīng)用性，容易導(dǎo)致高校科研成果與市場需求相脫節(jié)，從而無法實(shí)現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。因此應(yīng)當(dāng)在今后的工作中進(jìn)一步完善中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化管理體制，加強(qiáng)科研成果的利用和資源的整合，系統(tǒng)梳理科研進(jìn)展及成果，建立科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，加大科研成果向中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的力度，真正體現(xiàn)科技創(chuàng)新對于中醫(yī)藥的支持和帶動作用。

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篇7

本文作者：李強(qiáng)董建國工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實(shí)踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價值、社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的帶有增值意義的知識產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握,成為人們或社會的觀念與知識體系,并應(yīng)用于實(shí)踐,帶來明顯的社會效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務(wù)于教育實(shí)踐，往往要有一個較長的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個人和社會的教育思想、觀念,通過滲透在個人和社會的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對特定的研究對象和問題，其成果都是對一定歷史條件下具體教育對象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時，教育實(shí)踐者要結(jié)合自己的實(shí)際問題和成果所適用的對象與范圍，對成果內(nèi)容進(jìn)行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋或研究，對成果進(jìn)行不斷驗(yàn)證和完善，推動使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn),可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評價模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實(shí)踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計(jì)算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評價的模糊性也是影響教育工作者對科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實(shí)踐的特點(diǎn)、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點(diǎn)，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點(diǎn)在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實(shí)際問題開展的應(yīng)用性和開發(fā)性研究，也有針對職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、理論專著，有些則可能是實(shí)驗(yàn)報告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識形式和技術(shù)形態(tài)兩個層次：主要以理論概括性存在的成果為知識形態(tài)層次，主要以實(shí)施細(xì)則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對性和創(chuàng)新性也會影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對職業(yè)教育實(shí)踐問題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實(shí)踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會有轉(zhuǎn)化的市場。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會更高，效益也會更大。當(dāng)然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時有一個適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實(shí)踐之間應(yīng)保持一個恰當(dāng)?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實(shí)踐是教育科研成果作用的對象,教育實(shí)踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對教育科研的針對性，對成果轉(zhuǎn)化的時間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評價。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對教育教學(xué)改革的態(tài)度，對教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識，自身的知識結(jié)構(gòu)和理論水平都對成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對成果的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)、適用對象和范圍最了解,他們主動地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對成果進(jìn)行鑒別，確定成果的作用對象和范圍，提供人、財(cái)、物保障，出臺政策和制度，促進(jìn)成果的應(yīng)用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實(shí)施者。教師對新的研究成果的掌握需要一定的知識背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu),無法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無法實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責(zé)，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴(kuò)大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點(diǎn)。除報刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會議如學(xué)術(shù)研討會、成果鑒定會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗(yàn)交流會、新聞會等也是有效的傳播途徑。5、社會大環(huán)境和價值觀念政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素和價值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會秩序、工作使命感、積極改革的精神動力。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會價值觀念有助于樹立崇尚科學(xué)的精神，正確對待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵機(jī)制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進(jìn)行。

在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動各方的積極性，切實(shí)推動教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機(jī)構(gòu)。要在研究基地成立對教育科研和成果轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績效指標(biāo)。可以在科技管理部門成立專門小組或指定專人負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化工作，其職責(zé)包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃；制定評價、考核、獎勵制度；完善運(yùn)行機(jī)制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護(hù)信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項(xiàng)資金，協(xié)調(diào)資源；負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動教師和相關(guān)部門的積極性,持續(xù)促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級教育科研管理部門也要加強(qiáng)對基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上級教育科研管理部門要加大經(jīng)費(fèi)投入。加大對課題經(jīng)費(fèi)資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金劃撥和動態(tài)管理制度，根據(jù)年度績效考核結(jié)果進(jìn)行資金的獎勵或追加。基地成立專項(xiàng)基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對有重大轉(zhuǎn)化價值的成果進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行動態(tài)跟蹤和及時更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對校內(nèi)外進(jìn)行積極地傳播、推廣；各種成果交流會議等學(xué)術(shù)交流動態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動協(xié)作機(jī)制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對本部門工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動協(xié)作機(jī)制，通過成果共享、責(zé)任共擔(dān)、合作雙贏來建立和維持，以推動各方在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班組織、實(shí)踐場所提供、成果鑒定、經(jīng)濟(jì)交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機(jī)制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)各類教育人員的科研意識和轉(zhuǎn)化意識，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實(shí)踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對教育實(shí)踐的作用和價值,并指導(dǎo)它在實(shí)踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識,推動成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動力機(jī)制建設(shè)1、建立有效的政策激勵機(jī)制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵政策。從精神和物質(zhì)上，對成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)和個人進(jìn)行有效激勵。對于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵是調(diào)動和發(fā)揮其主觀能動性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評獎、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與晉升,榮譽(yù)稱號的評選等方面，對科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益，基地除了扣除合理的管理費(fèi)用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對于具有重大推廣價值，但需要進(jìn)一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項(xiàng)專門的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，保障經(jīng)費(fèi)，并強(qiáng)化管理。對成果轉(zhuǎn)化工作本身進(jìn)行立項(xiàng)研究，不斷創(chuàng)新理論和機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競爭機(jī)制建立課題導(dǎo)向和市場導(dǎo)向相結(jié)合的競爭機(jī)制。通過優(yōu)先立項(xiàng)或重點(diǎn)資助成果創(chuàng)新性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對熱點(diǎn)問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價值和可能性。要保障一線教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實(shí)踐中產(chǎn)生的成果有機(jī)會從后臺走到前臺，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場競爭機(jī)制，鼓勵成果所有人引入第三方投入人、財(cái)、物資源，合作開展研究，進(jìn)行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場同時也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。科研成果轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有一個螺旋式上升的實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識的動態(tài)過程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動反饋的過程，在研究與應(yīng)用之間形成一個雙向調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機(jī)制建設(shè)1、建立嚴(yán)格的成果評審機(jī)制建立科學(xué)的選題機(jī)制和嚴(yán)格的科研成果評審機(jī)制,從選題開始,就突出急待解決的實(shí)踐問題和理論問題,對成果的應(yīng)用價值進(jìn)行評審。科研課題結(jié)題或成果鑒定時，要嚴(yán)格審視成果取得的過程和依據(jù)，對成果轉(zhuǎn)化價值進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評價具有模糊性，而且主觀性較強(qiáng)，會在一定程度上影響到對轉(zhuǎn)化工作的評價、考核和激勵，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進(jìn)了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標(biāo)來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測量量表、現(xiàn)場訪談等更為科學(xué)的調(diào)查評測方式來獲得效益評估依據(jù)，并通過對多種評估指標(biāo)加權(quán)處理來形成評估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，推動基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進(jìn)

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近年來，國際、國內(nèi)的大學(xué)在科研方面都取得了快速發(fā)展。根據(jù)科學(xué)研究的規(guī)律可知，任何一項(xiàng)科研成果的取得都和相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵技術(shù)密切相關(guān)，并遵循了科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，將豐富的科研成果滲入到教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。但如果只是簡單地將科研成果向?qū)W生進(jìn)行介紹，也起不到相應(yīng)的作用。因此，應(yīng)將科研成果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使科研成果真正成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提高教學(xué)質(zhì)量，真正為人才培養(yǎng)服務(wù)。

基于科研成果進(jìn)行問題遞進(jìn)教學(xué)模式研究的目的是將科研成果研究背后所涉及的知識、方法、規(guī)律轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，將科研成果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，并將科學(xué)研究中解決的各種難題設(shè)計(jì)成不同的問題，引導(dǎo)學(xué)員在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，提高科學(xué)和工程素養(yǎng)。通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)，不僅使學(xué)員掌握解決問題所需要的理論知識，更使其通過解決問題的過程，逐漸掌握系統(tǒng)思維、開放思維、深度思維的科學(xué)思維能力，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，逐步具備對工程技術(shù)問題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合分析和準(zhǔn)確判斷的工程思維能力，掌握工程技術(shù)研究的基本方法，初步具備運(yùn)用工程方法解決實(shí)際問題的工程應(yīng)用能力。

一 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究概況

隨著高等院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的提高，采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛的重視。普遍認(rèn)為：在高等院校，把教師的科研活動與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是豐富課堂授課內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的一個極好的途徑。

就科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐情況來看，國內(nèi)約有50余所院校進(jìn)行了嘗試。如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院的礦產(chǎn)（能源）資源勘查工程國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用自己的科研優(yōu)勢取得了較好的教學(xué)成績。北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院也將最新能源科研成果與本科教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合應(yīng)用。另外，第二炮兵工程大學(xué)等院校也研究了科研成果在研究生教學(xué)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

二 阻礙科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的原因

雖然許多高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行了探討，但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果卻很不理想。我國高校成千上萬的科研成果并沒有在課程建設(shè)中充分發(fā)揮作用，其表現(xiàn)之一就是我國大學(xué)向?qū)W生提供的課程偏少。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國最好的大學(xué)最多也只能為學(xué)生提供3000～6000門課程，而國外最好的大學(xué)則能提供6000～10000門課程。由此可見，課程建設(shè)引入科研成果大有作為。

課程建設(shè)未能充分利用科研成果的原因大致有三：

一是對科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識不清晰。對于大學(xué)教師而言，教學(xué)與科研是兩項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)是核心，科研起輔助作用。正是因?yàn)殚L期形成了教學(xué)核心的觀念，割裂了二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致有些老師對科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識不清晰，簡單地認(rèn)為搞科研就是為了申報成果，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。這就使得本可以作為課程資源的最新研究成果，不能被傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)多年如一日地沿用老數(shù)據(jù)、舊內(nèi)容，造成教學(xué)與科研的嚴(yán)重脫節(jié)。

二是科研成果轉(zhuǎn)化的意識不強(qiáng)。雖然有的教師在教學(xué)中有應(yīng)用科研成果的意識，但僅限于淺淡輒止，不能深入分析。剖析其原因，主要在于把科研成果轉(zhuǎn)化的意識不強(qiáng)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中沒有深入地考慮此類情況。

三是科研成果轉(zhuǎn)化的積極性不高。由于科研工作的短期效果明顯，而且可以獲得經(jīng)濟(jì)效益和各種獎項(xiàng)，因此長期以來教師對科研工作的重視程度要遠(yuǎn)高于教學(xué)工作。所以，對教學(xué)工作的積極性不高，科研成果在教學(xué)中應(yīng)用的研究也就無從談起了。

綜合國內(nèi)的研究應(yīng)用情況來看，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是優(yōu)勢學(xué)科體現(xiàn)比較明顯;二是科研成果的轉(zhuǎn)化形式比較單一，對教學(xué)應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì);三是教師的個體行為多于集體教學(xué)行為，在應(yīng)用方面缺少機(jī)制建設(shè)和理論研究。

三 科研成果教學(xué)資源化的理論基礎(chǔ)

把科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，讓教學(xué)內(nèi)容建立在鮮活的科研成果之上，提高教學(xué)效果的研究工作已經(jīng)有之。

1810年，德國著名的教育家威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767～1835）提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并成功實(shí)踐于柏林大學(xué)。洪堡的這一教育思想一直影響著其后大學(xué)的發(fā)展，一是使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能;二是賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。深刻領(lǐng)會“洪堡思想”的實(shí)質(zhì)，其精髓在于“將科學(xué)研究成果引入教學(xué)”。

美國研究者米凱拉克和弗雷德里克，曾通過分析富蘭克林?馬歇爾學(xué)院86名教師在五年中科研與教學(xué)成果的平均值得出結(jié)論：在一般小型學(xué)院里教師參加科研活動可能比在規(guī)模較大的大學(xué)里更能對教學(xué)產(chǎn)生影響。在國內(nèi)，北京師范大學(xué)學(xué)者的研究也證實(shí)：教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，大學(xué)教師的科研和教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系。從總體上看，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師。教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)科和專業(yè)的含金量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。

德國學(xué)者雅斯貝爾斯指出：“尤其重要的是教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，因此教學(xué)與研究并重是大學(xué)的首要原則。按照我們的大學(xué)理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身。跟他來往以后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”

科研成果教學(xué)資源化的理論來源于國內(nèi)外的學(xué)者對基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based Learning）、案例式學(xué)習(xí)（CBL，Case-based Learning）以及探究性學(xué)習(xí)（IBL，Inquiry-based Learning）等的研究。

四 科研成果教學(xué)資源化的意義

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式主要有：科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，吸收學(xué)員參與科研，科研設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，利用已取得成果開展學(xué)術(shù)講座，成果為學(xué)員畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)員科技創(chuàng)新服務(wù)等。由于科研成果的正確性、先進(jìn)性、時效性、與教學(xué)對象的兼容性等需要進(jìn)行甄別、討論、確定，所以對不同的轉(zhuǎn)化形式，要對科研成果所具備的要素進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)和選取。課題組針對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的不同形式，研究了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意義和轉(zhuǎn)化流程。

1.以科研成果豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

研究成果及時應(yīng)用到課堂講授中，可以為教學(xué)增加時代性、先進(jìn)性。把最新研究動態(tài)、最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、最新研究成果介紹給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以科研成果促進(jìn)課程建設(shè)

軍隊(duì)院校主要承擔(dān)著為部隊(duì)培養(yǎng)人才的任務(wù)，因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與地方院校有所不同。因此軍隊(duì)院校應(yīng)重點(diǎn)編寫特色課程的教材。而科研成果是教師對專業(yè)知識的深刻理解，將科研成果引入教材，有利于體現(xiàn)專業(yè)知識的前沿性和專業(yè)知識研究的過程性，反映教師的科學(xué)思維方式，有利于強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，具有先進(jìn)性和適用性。

科研成果教學(xué)資源化的途徑有很多，以課堂教學(xué)為例的科研成果教學(xué)資源化流程如圖1所示。

首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上選擇合適的科研成果。其中，科研成果的甄選要與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象相匹配。

其次，在甄選內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以工程材料課程為例。該課程涵蓋了許多的抽象知識，怎樣引用科研成果才能讓學(xué)生接收、吸收和消化知識，從而體現(xiàn)科研成果的“教學(xué)附加值”，使學(xué)生既能掌握相應(yīng)理論知識，做到“知源、知取、知用”，又能全面地讓學(xué)生掌握走進(jìn)課堂的科研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)成果取得成功的關(guān)鍵。

第三，在進(jìn)行理論講解和成果介紹后，一定要重視應(yīng)用總結(jié)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地認(rèn)識到科研成果在教學(xué)內(nèi)容中是怎樣應(yīng)用和體現(xiàn)的，尤其是怎么在一般的原理中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的，從而為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五 科研成果教學(xué)資源化的應(yīng)用

彈簧鋼是工程材料教學(xué)中的一個重要鋼種。它體現(xiàn)了鋼的合金化、相變強(qiáng)化、熱處理等多個原理性知識。如果單純地講解知識，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，會十分困難。但因?yàn)閺椈射摯罅康貞?yīng)用在汽車、發(fā)動機(jī)制造業(yè)和鐵路等行業(yè)中。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，可以引入科研成果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一，引入。以社會應(yīng)用需求為主題引入。如圖2所示，從目前社會熱點(diǎn)汽車輕量化、列車高速化、運(yùn)量重載化開始，提出彈性懸掛系統(tǒng)的要求。然后分析現(xiàn)有材料的缺陷，從而提出需要改進(jìn)提高的地方，進(jìn)而引出課程所要講的知識點(diǎn)。

第二，教學(xué)內(nèi)容講解與科研成果應(yīng)用。鋼的主要強(qiáng)化元素是碳，碳含量對彈簧鋼性能的影響最大。一般情況下，需要經(jīng)過“淬火+中溫回火”進(jìn)行使用。但隨著彈簧鋼應(yīng)用性能指標(biāo)的提高，單純依靠調(diào)整碳含量已不能滿足需求，所以出現(xiàn)了其他許多合金彈簧鋼。在此過程中，引入含碳較低的如日本的SUP10彈簧鋼（0.47%～0.55%），法國的45C4彈簧鋼（0.41%～0.48%）等科研成果。

篇9

Abstract With the development of the art education in Colleges and universities， the transformation of scientific research achievements in art colleges has become an important subject of higher education. In order to improve the initiative of scientific research and education in Colleges and universities， art institutions should be transformed into social practice in a timely manner in terms of personnel service， discipline construction， scientific research and development. In the whole process of education， the majority of educators should fully recognize the characteristics of scientific research， and further improve the ability of business management in art colleges. Based on the importance of Art Colleges' scientific research achievements， this paper in art colleges and scientific research achievements transformation of ideological value， development status， education strategy to explore， for the majority of educators learn diligently.

Key words art college； transformation of scientific research achievements； teaching practice； management

0 引言

隨著高校藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)院校科研成果的轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前藝術(shù)院校科研教育的一個重要課題。科研成果的轉(zhuǎn)化能夠有效提高當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，提升科技研發(fā)效益，因此具有重要的生產(chǎn)作用和價值含義。為了提高高校科研教育的能動性，藝術(shù)院校要針對人才服務(wù)、學(xué)科建設(shè)、科研發(fā)展等方面，及時將科研成果轉(zhuǎn)化在整體的教學(xué)實(shí)踐中。通過運(yùn)用新工藝、新材料和新課題，逐步增加藝術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展力度。將科研學(xué)術(shù)理論更好地指引現(xiàn)實(shí)生活，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等元素增加動力。同時，在整體教育流程上，廣大教育工作者要充分認(rèn)識到區(qū)域性教學(xué)實(shí)踐對地區(qū)的發(fā)展作用，以及對藝術(shù)專業(yè)的科研成效，進(jìn)一步提高藝術(shù)院校的業(yè)務(wù)管理能力。基于藝術(shù)院校科研轉(zhuǎn)化成果的重要性，筆者總結(jié)多年工作經(jīng)驗(yàn)，力求建立一個人文意識和形態(tài)意識相互融合的創(chuàng)新領(lǐng)域。

1 藝術(shù)院校科研成果轉(zhuǎn)化的價值內(nèi)涵

從總體上說，藝術(shù)院校的科技研究成果表現(xiàn)在方方面面，它包括文學(xué)藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、戲曲藝術(shù)、民俗藝術(shù)等等。為了提高科學(xué)技術(shù)探究的推動力，廣大教育工作者要在藝術(shù)新能源、新材料、新發(fā)展上進(jìn)行深入的探究，確保最終的教學(xué)探究成果能夠符合全市、全省乃至全國的設(shè)計(jì)發(fā)展領(lǐng)域。

同時，藝術(shù)教育科研成果作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著激勵教學(xué)工作、強(qiáng)化科研成果的多項(xiàng)任務(wù)，是藝術(shù)教學(xué)工作在理論和實(shí)際上的凝聚。從理論上說，通過專業(yè)論文、課題立項(xiàng)、教育成果等方面，能夠提升科研實(shí)力。從實(shí)踐上說，通過教育產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建，能夠增進(jìn)教育產(chǎn)品、實(shí)踐技藝、就業(yè)技能的提升，從而為藝術(shù)院校的教學(xué)服務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 藝術(shù)院校科研成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展現(xiàn)狀

從全國的發(fā)展趨勢上看，當(dāng)前教育內(nèi)容中，大部分藝術(shù)院校科研成果的轉(zhuǎn)化都存在著“孵化較低”的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)相關(guān)部門作出的統(tǒng)計(jì)，在全國高校教育科研范圍內(nèi)，科技成果轉(zhuǎn)化的效率尚未達(dá)到30%。其中，這些不同的教育理論服務(wù)、指導(dǎo)教育實(shí)踐將科研教學(xué)的轉(zhuǎn)化滲透在一線教學(xué)中。這也使藝術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化工作一度面臨著“挑戰(zhàn)與機(jī)遇”并存的局面，亟待相關(guān)教學(xué)工作者建立一個一線教學(xué)的發(fā)展體系，促使教育形式部門要不斷更新工作理念，使藝術(shù)院校教育工作呈現(xiàn)“多元化”發(fā)展的趨勢。

以四川省音樂學(xué)院為例，在2011～2013年的高校課程成果的轉(zhuǎn)換情況中，僅2013年，轉(zhuǎn)化成果為127.5萬，三年間成果轉(zhuǎn)化的總金額為219.5萬。截止到2013年12月，藝術(shù)科技成果的轉(zhuǎn)化總額達(dá)到了254%。其中，橫向科研經(jīng)費(fèi)、縱向科研數(shù)目，均有所體現(xiàn)，但也呈現(xiàn)出師資投入緩慢、轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效果較小的現(xiàn)狀。科技成果的轉(zhuǎn)化和服務(wù)都直接體現(xiàn)著藝術(shù)院校的發(fā)展問題。為了培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生的社會服務(wù)能力，廣大教育工作者要在學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)上，采取有效的發(fā)展策略，及時將實(shí)際的教育成果轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟(jì)效果，從而進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)建、決策理論、藝術(shù)探究等人文特點(diǎn)的深化。

3 藝術(shù)院校科研成果轉(zhuǎn)化中的突出問題

在藝術(shù)院校教育活動中，科研系統(tǒng)的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化具有鮮明的時間性、地域性和發(fā)展性。在基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動中，廣大教育科研人員要在藝術(shù)理論、人文實(shí)踐等方面進(jìn)行探究，并針對教學(xué)成果轉(zhuǎn)化中存在問題，進(jìn)行深入研討。

（1）藝術(shù)科研成果的轉(zhuǎn)化成果較為單一。隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，越來越多的人們提高了對精神文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度。這對于全國各大藝術(shù)科研高校來說，無疑具備了鮮明的發(fā)展優(yōu)勢。但是在當(dāng)前科研成果的轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)上看，即便是漢語言文學(xué)等熱門的人文學(xué)科，其教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化成果都未能達(dá)到10%。而藝術(shù)類專業(yè)屬于受專業(yè)限制的特長產(chǎn)業(yè)，所以在具體的轉(zhuǎn)化成果上，轉(zhuǎn)化效益更加低弱。例如，在四川省高校科技成果的轉(zhuǎn)化上，橫向、縱向的重大項(xiàng)目（10萬以上）的統(tǒng)計(jì)信息基本為零。這也再次將藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提到了當(dāng)前高校學(xué)科教育的重要位置。

（2）對藝術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)注度較低。在2010年教育部頒布的《國家中、長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中曾經(jīng)明確指出，未來高校教育工作要著重在高校“全能型”人才的培養(yǎng)、科研技術(shù)水平的提高、社會就業(yè)能力上進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。但目前，很多學(xué)校在具體的科研經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題上存在“表面化”。反觀當(dāng)下我國藝術(shù)效益的科研課題，不管從建立課題還是學(xué)術(shù)論文研討上，都存在一定的失衡。同時也反映出廣大教育工作者對藝術(shù)院校科研成果探究的關(guān)注度較低，存在忽視教學(xué)成果研究的情況。

（3）藝術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化的覆蓋區(qū)域較大。從宏觀上說，藝術(shù)院校創(chuàng)設(shè)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)科研流程對設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)來說具有重要的拉動意義。通過高等院校中音樂、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)楸镜貐^(qū)的產(chǎn)業(yè)實(shí)體提供豐富的素材。但是，藝術(shù)院校的專業(yè)性較強(qiáng)，很難將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為商業(yè)服務(wù)，難以把社會性和經(jīng)濟(jì)型有機(jī)結(jié)合在一起。特別是藝術(shù)院校科研成果還包括“三項(xiàng)產(chǎn)業(yè)”、“經(jīng)濟(jì)投資”、“高新技術(shù)”、“稅收政策”等不同的方面。覆蓋了教育教學(xué)、科學(xué)研討、社會就業(yè)、人文素養(yǎng)等不同領(lǐng)域，這也使各大藝術(shù)院校在整體轉(zhuǎn)化的過程中，面臨著一系列的難點(diǎn)問題，亟待相關(guān)工作者予以解決。

4強(qiáng)化藝術(shù)院校科研成果轉(zhuǎn)化的若干策略

（1）直接作用于高校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)。從客觀上說，高校就業(yè)問題一直是各個藝術(shù)院校的重點(diǎn)問題。在當(dāng)前各類藝術(shù)院校的生源組成上，他們都是經(jīng)過專業(yè)藝術(shù)課程培養(yǎng)的學(xué)生。以音樂學(xué)院為例，在藝術(shù)專業(yè)的生源上主要由兩個方面組成，一個是專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院附中及各音樂藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生。另一個是非專業(yè)性全日制高長班的學(xué)生。因此，很多音樂學(xué)院將院校科研直接作用于高校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)，不斷夯實(shí)音樂教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。這樣一來，在藝術(shù)院校教研成果的后期籌備上，藝術(shù)成果的轉(zhuǎn)化更加融合和順暢。

筆者總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾點(diǎn)做起：首先，在藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)成果上，學(xué)院要始終重視對藝術(shù)實(shí)體產(chǎn)業(yè)的篩選。鼓勵教育工作者通過在學(xué)校內(nèi)部組織音樂傳播公司的方式，將教師的教育能力和學(xué)生本身的專業(yè)技能融合在一起。其次，學(xué)院要以組織交響樂團(tuán)、籌備民族管弦樂團(tuán)、數(shù)字音樂制作團(tuán)隊(duì)為藝術(shù)載體，針對于當(dāng)前的市場就業(yè)趨勢，使高校學(xué)生盡早體驗(yàn)藝術(shù)市場的經(jīng)濟(jì)特性。通過策劃專題舞蹈、舉行專題演講等方式，推薦學(xué)院師生作用在一起，建立更具科研價值的藝術(shù)課題。通過推介優(yōu)秀人才、承辦具有“學(xué)校品牌效益”的專場音樂賽事，使藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)成果得到更好的開發(fā)。同時，要將高校藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)成果結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，推動藝術(shù)類學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更好地服務(wù)于我國的精神文明建設(shè)和發(fā)展。

（2）建立完善的藝術(shù)科研知識產(chǎn)權(quán)保保障。對于高校教育工作者來說，對知識產(chǎn)權(quán)的管理工作直接作用到高校科研成果的轉(zhuǎn)化。隨著知識體系的構(gòu)建，藝術(shù)學(xué)院首先要建立完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)成果的管理意識，增強(qiáng)產(chǎn)權(quán)技能，提高科研管理人員的產(chǎn)權(quán)意識。高校管理者要同時明確科研管理機(jī)構(gòu)對課題負(fù)責(zé)人申請專利的建議和相關(guān)資料的審查，提高相關(guān)人員在教育成果保護(hù)中的具體職責(zé)。

特別是在單位或個人對外進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)探究時，要在知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓上，簽訂具有法律效應(yīng)的科研技術(shù)合同，形成書面的文書預(yù)告，不斷明確知識產(chǎn)權(quán)的項(xiàng)目歸屬及知識管理審查流程，增加相應(yīng)的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)評估。一旦在科研成果的轉(zhuǎn)化上出現(xiàn)問題，要依據(jù)具體管理制度進(jìn)行產(chǎn)權(quán)控制，防止產(chǎn)生較大的教育經(jīng)濟(jì)糾紛。針對人才流動所引起的產(chǎn)權(quán)糾紛，特別是在產(chǎn)權(quán)成果的歸屬上，要建立相應(yīng)的獎懲機(jī)構(gòu)。同時，還要高度重視人才的知識產(chǎn)權(quán)確立、研發(fā)，確保藝術(shù)科研對學(xué)院內(nèi)部知識產(chǎn)權(quán)的凝聚起到重要的作用。

（3）推動科研技術(shù)成果的良性循環(huán)。在藝術(shù)院校文化體系的構(gòu)建中，通過學(xué)院圖書館、文化藝術(shù)中心等公共文化設(shè)施的覆蓋，不僅能夠構(gòu)建了一個完善的城市發(fā)展環(huán)境，而且還能強(qiáng)化政府相關(guān)部門、社會就業(yè)機(jī)構(gòu)對教育項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。將多種文化藝術(shù)場所和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)營銷、社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，從而推動科研成果的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。例如，強(qiáng)化四川音樂學(xué)院和省內(nèi)各個文化藝術(shù)中心的交流，加快公共文化建設(shè)。將圖書館、文化館、美術(shù)館、群眾藝術(shù)館和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處聯(lián)接在一起。同時，藝術(shù)院校科研成果的轉(zhuǎn)化還需要強(qiáng)化藝術(shù)院校和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，共同促進(jìn)藝術(shù)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的發(fā)展。強(qiáng)力推進(jìn)綜合文化設(shè)施的全覆蓋，為推進(jìn)高校科研技術(shù)成果，提高藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5總結(jié)

綜上所述，藝術(shù)院校教育科研成果的提高要建立在藝術(shù)探究的途徑上。在藝術(shù)院校科研教學(xué)成果中，廣大科研工作者要不斷凝聚藝術(shù)院校的師資力量、組織專家學(xué)者集中探尋科研教學(xué)成果，并將其中蘊(yùn)含的文化財(cái)富轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)財(cái)富、經(jīng)濟(jì)財(cái)富和科研財(cái)富，積極探究藝術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化形成一個高效、穩(wěn)健的發(fā)展渠道。

參考文獻(xiàn)

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[2] 思哲.音樂表演專業(yè)連續(xù)三年就業(yè)“亮紅燈”[N].中國文化報，2010-01-04.

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一、我國科研成果市場化的現(xiàn)狀

1.科研成果市場化的周期長、轉(zhuǎn)化率過低。社會科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學(xué)界的一個問題。社會科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。但由于科研成果的誕生是一件很不容易的事情，所以其市場化的轉(zhuǎn)化也隨之復(fù)雜，這就使其轉(zhuǎn)化周期長，效率低。

2.科研成果市場化的途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)。科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會。這是社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式;2、以內(nèi)部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會;3以在學(xué)術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展;4、以學(xué)術(shù)評價、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學(xué)成果的研究內(nèi)容。然而這些途徑往往很少和實(shí)際相聯(lián)系，而且過于形式化，不具有專業(yè)性。

二、制約科研成果市場化的因素

1.缺乏科研成果市場化的意識。科研部門作為科技成果轉(zhuǎn)化的重要源頭，其主觀意愿是影響科技成果轉(zhuǎn)化的決定因素。長期以來，科研部門十分重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，缺乏對科技成果市場化的重視。而且一些科研機(jī)構(gòu)缺乏獎勵機(jī)制，無法充分調(diào)動科研人員創(chuàng)新的積極性以及將科研成果市場化的主動性。因此，必須要加強(qiáng)科研人員的培訓(xùn)，使科研人員從意識上重視科研成果的市場化。

2.科研成果與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)。由于長期以來，我國科研體制仍沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的模式，科研項(xiàng)目和研究方向均由上級主管部門下達(dá)、制定，導(dǎo)致科研項(xiàng)目缺乏針對性、與市場相分離。 另外，科研部門的理論性探索比較多，實(shí)踐性研究比較少，研究多側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域的前沿和高新，研究過程缺乏市場調(diào)研和企業(yè)的參與，較少關(guān)注市場需求和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。科研部門與企業(yè)、市場信息不對稱，致使產(chǎn)生的成果或先進(jìn)有余而實(shí)用性不足，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。

3.一些科研人員缺乏相應(yīng)的實(shí)踐素養(yǎng)。有些科研人員只是重視理論學(xué)習(xí)以及理論研究，無法將理論和實(shí)際相結(jié)合，從而使科研成果缺乏向市場化轉(zhuǎn)變的可操作性。因此，科研人員要不斷提高自身的工作素質(zhì)。

三、促進(jìn)科研成果市場化的措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，形成有利于科技成果轉(zhuǎn)化的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。首先，科研部門的領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對科技成果轉(zhuǎn)化重要性和緊迫性的認(rèn)識，自覺樹立高校為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，推動科技成果轉(zhuǎn)化與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同發(fā)展。同時科研人員要樹立正確的科研價值觀，改變從事科研是為了發(fā)論文、提職稱的錯誤觀念。重新審視科研的目的，充分認(rèn)識科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，實(shí)現(xiàn)科技成果的社會價值與科研人員人生價值的最大統(tǒng)一。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建有利于科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新機(jī)制。首先，科研過程要注重市場導(dǎo)向。目前很多科研部門在選擇科研項(xiàng)目時，很少考慮市場需求。然而為了實(shí)現(xiàn)科技成果市場化，就必須從項(xiàng)目源頭入手重視市場需求、吸收企業(yè)參與研究，搭建部門與企業(yè)的溝通渠道，鼓勵科研人員積極與企業(yè)聯(lián)合，定期交流，掌握市場動態(tài)。除此之外，成果鑒定過程中也要完善工業(yè)性試驗(yàn)，使科技成果具備實(shí)用性、新穎性、效益性及理論上的科學(xué)性。只有把市場需求與學(xué)科優(yōu)勢很好地結(jié)合起來，使科研過程與生產(chǎn)效益緊密結(jié)合，提高科研成果的成熟性、實(shí)用性和效益性，科技成果轉(zhuǎn)化才能成功。其次要積極利用技術(shù)中介加速科技成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

楊振寧曾說過：“中國已經(jīng)掌握了世界上最先進(jìn)最復(fù)雜的技術(shù)，如衛(wèi)星和火箭技術(shù)，但中國最失敗的地方，是沒有學(xué)會怎樣把科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益”。科技成果轉(zhuǎn)化是科技工作的重要組成部分，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校作為科技成果的重要發(fā)源地，提高其科技成果轉(zhuǎn)化率，可為國家科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提供有力支撐，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有效保證。

但目前我國的科研成果市場化受到很多因素的制約，而且市場化的過程十分的漫長，缺乏效率，因此我們必須從思想上重視科研成果的市場化。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等是科技成果發(fā)明的主要力量，也是我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的主要力量，因此這些部門要更加重視科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。在尊重市場自的前提下，要提高我國的科技成果轉(zhuǎn)化率，從而進(jìn)一步促進(jìn)國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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高等院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，同時承擔(dān)了大量的科研任務(wù)。高校教師不僅是教書育人的主力軍，也是我國科研隊(duì)伍的一支主力軍。

科研成果轉(zhuǎn)化通俗地講就是要把在實(shí)驗(yàn)室生產(chǎn)出來的科研成果轉(zhuǎn)化成為企業(yè)生產(chǎn)的能滿足市場需要的產(chǎn)品。高校的科研成果轉(zhuǎn)化指的是把高校中的科研成果及時轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將它推廣、應(yīng)用到企業(yè)中去，使科研成果產(chǎn)品化、規(guī)模化、市場化。

二、高校科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

高等院校是智力資源高度密集的地方，是產(chǎn)學(xué)研鏈條中重要的一環(huán)，在國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)和國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級當(dāng)中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業(yè)特殊性，使得高等院校的智力資源向社會生產(chǎn)活動的轉(zhuǎn)移受到限制，大量的高校科技成果無法被應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)顯示，我國高校每年有近萬項(xiàng)科技成果通過鑒定，其中30%以上的成果被稱為國際首創(chuàng)、國際領(lǐng)先或填補(bǔ)了國內(nèi)空白，但真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的只占10%左右，與美國、日本等發(fā)達(dá)國家的高轉(zhuǎn)化率相比差距甚大。

當(dāng)前，如何建立高效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，充分發(fā)揮高校智力資源對生產(chǎn)的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、高校教學(xué)與高校科研成果的關(guān)系

教學(xué)和科研是高校的兩個主要職能，二者在高校的發(fā)展中相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，教學(xué)可以促進(jìn)科研發(fā)展，在教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，并在教學(xué)活動中傳播給學(xué)生，這有助于改進(jìn)和豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。

科研和教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者矛盾對立但又相輔相成、相互促進(jìn)。只有對科研和教學(xué)的辯證關(guān)系有清醒的認(rèn)識，正確處理兩者之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的平衡發(fā)展。

四、高校教師在科研成果轉(zhuǎn)化中的作用

（一）深入實(shí)際找課題

嚴(yán)格說來，科研的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，為生產(chǎn)服務(wù)。即使是基礎(chǔ)科學(xué)研究，也是為應(yīng)用研究服務(wù)。一個人如果不是單純?yōu)榱顺龀晒憧蒲校敲丛陂_始一項(xiàng)科研時，他首先要確定這項(xiàng)科研是否有價值，是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而確定一項(xiàng)課題是否有價值、是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好辦法，就是看生產(chǎn)實(shí)踐中是否需要它。高校教師更能深入企業(yè)調(diào)查了解生產(chǎn)中急需解決的難題，或深入市場研究社會需要但市場上處于供給空白的課題，從而進(jìn)行針對性的研究開發(fā)，得到的成果不僅容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而且高校自己開發(fā)生產(chǎn)也會有好的收益。

（二）調(diào)研認(rèn)真、細(xì)致

高校教師在生產(chǎn)之前，先進(jìn)行市場調(diào)研，了解什么課題需要解決、什么產(chǎn)品需要生產(chǎn)，而且搞清楚這些課題、產(chǎn)品是否有人在研究、生產(chǎn)，科研工作已經(jīng)進(jìn)展到什么程度，還有多大的研究開發(fā)空間等等。只有把這些問題都搞清楚，才不會浪費(fèi)人、財(cái)、物力以重復(fù)別人的勞動，創(chuàng)造出屬于自己的科研成果，達(dá)到成果的高效轉(zhuǎn)化。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度強(qiáng)

高校教師在加強(qiáng)調(diào)查研究的同時，利用深入企業(yè)和市場第一線的大好時機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行廣泛交流，來增進(jìn)了解，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并取得企業(yè)更多的資金和轉(zhuǎn)化方面的支持，促進(jìn)科研活動的順利開展，特別是保證中試環(huán)節(jié)的資金投入。另外這也能保證企業(yè)穩(wěn)定的高新技術(shù)來源，做好企業(yè)自身的技術(shù)儲備，不失時機(jī)地進(jìn)行技術(shù)更新和產(chǎn)品換代，提高企業(yè)的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，做到成果共享。如日本在20世紀(jì)70年代制定了《聯(lián)合研究制度》、《研究交流促進(jìn)法》等，美國1986年制定的《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法案》授權(quán)聯(lián)邦科研機(jī)構(gòu)與州政府及企業(yè)的科研機(jī)構(gòu)開展合作研究等。

（四）注重知識產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)對成果轉(zhuǎn)化的積極作用

我國高校每年都有數(shù)以萬計(jì)的高新技術(shù)成果問世，如果高校知識產(chǎn)權(quán)管理制度不規(guī)范，執(zhí)行制度不嚴(yán)格，會造成大量知識成果流失嚴(yán)重，對高校科技的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。知識產(chǎn)權(quán)制度是科研機(jī)構(gòu)提高科技、經(jīng)濟(jì)競爭力的法律武器，是增強(qiáng)科技持續(xù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的重要保障。

我國高校教師注重知識產(chǎn)權(quán)的管理，意識到科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的必要性，建立了健全的高校知識產(chǎn)權(quán)管理、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)保密等各項(xiàng)規(guī)章制度，使高校的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。

（五）開辦學(xué)術(shù)交流，提高社會對高校科研成果的認(rèn)知度

學(xué)術(shù)交流，可調(diào)動廣大教師和科技人員申報科研項(xiàng)目的積極性，可促進(jìn)多學(xué)科科技人員組合成科研團(tuán)隊(duì)，可加速學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和促進(jìn)高校優(yōu)勢學(xué)科群的形成，可加強(qiáng)高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)橫向科研項(xiàng)目的合作。高校教師可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)高校的科學(xué)研究工作，促使高校科技人員了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿問題、研究方向、研究方法以及發(fā)展趨勢，為他們的科研提供交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領(lǐng)域，對高校科研工作有積極促進(jìn)的作用。

五、促進(jìn)高校科研成果轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

（一）完善高校的人事考核政策

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一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

科研成果是指在科學(xué)研究活動中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價值、實(shí)用價值發(fā)揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究價值的有效平臺、是檢驗(yàn)科研價值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低

社會科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學(xué)界的一個問題。社會科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

當(dāng)前，體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

體育社會科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會。這是社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會；3、以在學(xué)術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評價、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學(xué)成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識世界、傳播科學(xué)知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響

就社會科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會科學(xué)知識普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時，現(xiàn)有的成果管理的評價機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個重要的評價內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價值為評價重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評價的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環(huán)境影響

就其外部而言，完備的社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學(xué)成果應(yīng)用中的知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對社會科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價指標(biāo)體系；建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識，也要不斷健全和完善國家和社會科學(xué)界在社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議報告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

扭轉(zhuǎn)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學(xué)研究的成就與社會貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動因素，增強(qiáng)研究人員的主動研究意識；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學(xué)家和語言哲學(xué)家。他提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能；又賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

當(dāng)前，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學(xué)習(xí)方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對高校的教學(xué)、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用。科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項(xiàng)目的實(shí)施，教師能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)力得到增強(qiáng)；通過在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識，介紹科學(xué)研究的思路和方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，從而有效地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

二、科研成果轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育的意義

科研成果的轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進(jìn)科研服務(wù)于教學(xué)的需要。

1、提升學(xué)校競爭力

課程是教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以豐富課程建設(shè)的資源，還可以促進(jìn)課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產(chǎn)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生頭腦中的熱點(diǎn)問題。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識、技能技巧，還在科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)到了科學(xué)研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到提高，成功的機(jī)會就會增大。這樣就會提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，申請就讀這所學(xué)校的學(xué)生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)。可見，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以提高學(xué)科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進(jìn)而提升整個學(xué)校的競爭力，使學(xué)校在強(qiáng)大激烈的競爭中立于不敗之地。

2、提高教師學(xué)術(shù)水平

現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經(jīng)驗(yàn)，提倡懷疑，反對權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進(jìn)行整合，對自己的科研成果進(jìn)行及時的修正和補(bǔ)充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學(xué)術(shù)水平。實(shí)施創(chuàng)新教育，要求教師運(yùn)用全新的教育理念與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把前沿的科研知識與技能應(yīng)用于教學(xué)之中。這一過程是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達(dá)能力，進(jìn)行更有效地高水平科研活動。

3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑

創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過程[3]。科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學(xué)生的實(shí)踐活動中引入科研項(xiàng)目，可以充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。

三、高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對科研成果轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強(qiáng)，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施。

其次，目前高校教師考核指標(biāo)體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵，導(dǎo)致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師、科研人員沒有充分認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無法擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念，因而對科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學(xué)，可是由于缺乏引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識資源的浪費(fèi)。

四、具體措施

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程建設(shè)等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實(shí)施中，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育貫穿其中。

1、教學(xué)內(nèi)容中引入科研成果

課堂教學(xué)上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，與學(xué)生互動，講授科技前沿成果和科學(xué)研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學(xué)術(shù)論文，作為參考資料提供給學(xué)生閱讀思考，充實(shí)了課程建設(shè)的教學(xué)材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強(qiáng)的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強(qiáng)、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會難以接受，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應(yīng)選一些相對較為獨(dú)立、內(nèi)容不太復(fù)雜、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在實(shí)踐教學(xué)上，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學(xué)的很好體現(xiàn)。因?yàn)榭蒲姓n題涉及專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題，研究性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在對問題進(jìn)行研究后，能夠?qū)W(xué)科知識有整體的認(rèn)識。通過查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進(jìn)一步掌握科學(xué)的研究方法和技巧。在設(shè)計(jì)過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。科研項(xiàng)目應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的科研視角，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新性，還能夠給學(xué)生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學(xué)生參加進(jìn)來，使之結(jié)合相關(guān)科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，也有利于拓展本科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教材建設(shè)中引入科研成果

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯[4]。因此，高校應(yīng)鼓勵教師精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用、突出新理論、編寫適合高等教育特點(diǎn)的教材。

而科研成果是教師對本專業(yè)領(lǐng)域知識的深刻理解，經(jīng)過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實(shí)了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學(xué)思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強(qiáng)。做到個體教學(xué)與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進(jìn)行教材建設(shè)，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課程建設(shè)中引入科研成果

高校管理者和教師重視科研和教學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設(shè)中。只有通過科研與教學(xué)的良性互動，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學(xué)研究，又能從事教學(xué)的師資隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標(biāo)中包括對教師職稱、年齡、學(xué)位學(xué)歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎情況的審核。師資隊(duì)伍建設(shè)中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學(xué)、具備很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這正與科研上形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)相吻合。這支教師隊(duì)伍專業(yè)知識相互融合、補(bǔ)充，梯隊(duì)層次明確，具有良好的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，競爭力強(qiáng)。而教師在進(jìn)行科研活動后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，能夠在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊(duì)伍建設(shè)得到了促進(jìn)，教師和學(xué)生均能受益，教學(xué)質(zhì)量能得到提升。由此可見，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課程建設(shè)中，既可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)中促進(jìn)科研的發(fā)展，在科研中解決教學(xué)中的專業(yè)問題，取得教學(xué)與科研的雙豐收。

五、構(gòu)建科研成果向高校教學(xué)、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制

政策和運(yùn)行機(jī)制可以激勵、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向政策。改變當(dāng)前高校科研工作重視理論研究，輕視應(yīng)用研究；重視立項(xiàng)、報獎，輕視應(yīng)用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導(dǎo)科研為教學(xué)改革服務(wù)，引導(dǎo)教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來的成果順利引入教學(xué)、引入創(chuàng)新教育中。

其次，教師是教育活動中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學(xué)，但在教學(xué)考核評審和教師的技術(shù)職稱評定方面卻沒有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學(xué)的情況發(fā)生，教學(xué)與科研脫節(jié)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮科研成果引入教學(xué)帶來的實(shí)際績效，將其作為教學(xué)考核評審和高校教師評定職稱的依據(jù)。以此激勵教師在平時的課堂教學(xué)中，自覺、主動、有意識地將自己在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學(xué)、創(chuàng)新教育中，是高校教學(xué)改革的一個重要途徑。高校教師應(yīng)積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教育與科研的有機(jī)結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]胡弼成等. 高校科研成果與課程資源，江蘇高教。2006（2），pp：69-71.