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1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。

3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。

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新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統+投影等

基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。

目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。

（一）課內型

1.互動講授型

教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。

2.協作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。

（二）課內外互聯型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。

四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想

一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。

（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

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數字化校園主要是指以網絡與數字化信息作為基礎，通過計算機技術和數字資源的優化，建立起來的集科研、教學、技術、管理、生活服務等校園信息為一體的虛擬教育環境。而數字化校園中的教學資源平臺是指為促進教學的有效開展，以提供圖片、課件、教材、案例、教具、基礎設施等資源的方式，并通過數字化技術作為基礎所構建的虛擬網絡平臺。隨著教學資源平臺在數字化校園中的建立與應用，其不僅對學生的思維方式、思維觀念、學習水平等具有深刻影響，也有效地促進了教師教學效率的提高。

1 數字化校園的概念

隨著數字信息化技術的發展，從90年代起，我國的各大中小學校就開始大規模地興建以信息資源為基礎的數字化校園網站。通過教師專業化發展平臺、視頻會議系統、班級主頁博客、無紙化辦公系統、教學一體化管理系統等各種的數字信息網絡的構建，來實現教學資源的共享與利用，并促進教學效率與學生學習水平的提高[1]。

近年來，由于我國科學技術的不斷發展，數字化校園也通過不斷地實踐與完善，構建起集網絡、技術、設備于一體的數字化校園體系。當下的數字化校園以層次化、全面化的觀點來實施校園信息網絡的建設，并以科學、合理的方式將校園網上信息資源進行整理、分類與優化，使用戶能夠通過平臺迅速地找到自己所需要的信息資源。數字化校園的良好建設，以提供網上信息交流的方式，促進師生之間的溝通與交流，也使學校的管理人員能夠更加規范地、科學地管理教學數據，并將其直接、快捷地出去。

2 教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐

2.1 網絡型多媒體管理體系的應用與實踐

數字化校園教學資源平臺的主旨是以建設無限擴容、易于管理的資源庫為目標，因此，網絡型多媒體管理體系的應用尤為重要。例如，視博網媒提供的P2P、CDN內容分布式存儲以及集中管理的資源平臺建設方案，可對教學資源進行有效的積累、存儲、管理、檢索等等。且其采用的是分布式存儲技術，可智能化地將教學資源按照區域、院系、學科、教師等進行歸類并分開存儲，從而使資源存儲、管理更加方便、簡潔、適用。采用網絡型多媒體分布式存儲管理技術以后，還可實現權限的明細化。

（1）注冊權限。可以通過平臺管理頁面，掌握所有教學資源庫用戶的資料，并具有初始化資源庫系統及審核注冊用戶的權限。（2）用戶權限。通過設置，將用戶權限進行分類，如已經注冊并登錄的用戶可以在教學資源平臺上查詢、瀏覽、上傳、下載信息資源，而未注冊只以游客身份訪問的用戶，則只能進行查詢、瀏覽信息資源。（3）審核權限。教學資源平臺管理人員可以負責對所有學科下的教學資源進行審核與管理，管理人員也可在授權之后，由相應的教師對某一特定學科的資源進行上載、審核等方面的管理。通過能教學資源管理權限有效劃分，使各自的權限與責任更加明確，相關人員均可在自己的權限之內對平臺資源進行查詢、瀏覽、管理、審核等操作。

2.2 可視化遠程學習平臺體系的應用與實踐

可視化遠程學習平臺體系的構建主要體現在兩個方面：（1）軟件方面。主要是是指計算機軟件、計算機配置、工具軟件、教學軟件、教學資源平臺的更新與完善；（2）硬件方面。主要指信息點教學平臺、計算機、電子講臺、室場、網絡設備等方面的更新[2]。通過可視化遠程學習體系，利用全新的、先進的點播、直播、錄播系統，建設起具有大容量、高性能的虛擬多媒體直播、視頻會議室、錄播教室等，以滿足大規模學習的需要。尤其針對學術講座、名師講座、會議直播等領域的應用，在現場人數可控前提下，而實際參與人數可成級數增長。可視化遠程學習平臺體系在數字化校中的合理應用，不僅對教師教學和學生學習有重要的意義，其還可以向社會提供教學服務[2]。

2.3 一體化校園平臺體系的應用與實踐

一體化校園平臺體系的構建是通過從全局的角度整體考慮，通過對校園硬件、網絡、軟件、人員、管理、溝通等多個方面的整體性優化而完成的。數字一體化教學資源平臺的建立，是基于傳統教學資源平臺無法實現共享，造成資源浪費的前提下構建的。通過一體化校園平臺體系，力求實現教學資源的統一化，在統一數據系統、統一數據標準的基礎上，實現教學資源的共享[3]。其采用先進的云計算技術作為基礎，其在數學化校園中應用時，呈現出分布、異構的特點和數據密集的趨勢，并通過專力數據負責與管理團隊和先進的安全管理技術，使教學資源庫在不斷擴大規模地同時又可滿足資源數據的安全要求。由于一體化教學資源平臺具有良好的共享性與開放性，也為師生對教學資源的利用提供了最佳的便利。

3 教學資源平臺在數字化校園中的發展趨勢

隨著教師工作與學生學習方法、思維模式的改變以及科技的快速發展，以數字化校園為特征的教育信息化的發展也將更為迅速。教學資源平臺在數字化校園的應用中，依據先進的科技，進行視頻服務系統、后勤管理系統、辦公自動化系統、數字圖書館、教學教務管理、科研實驗管理、學區服務系統等多種應用系統的構建。而基于信息化、自動化、網絡化技術的不斷發展，教學資源平臺在數字化校園中的發展趨勢也日趨明朗化[4]。其通過數字、信息化技術的合理使用，也將給在校師生教學技術水平和認知水平帶來全新的感知。

綜上所述，通過教學資源平臺在數字化校園中的應用與實踐，不僅能夠有效地提高教師教學的效率，也使學生在良好的學習氛圍之下，拓展思維模式，改變不良學習方式。數字化校園中教學資源平臺的合理構建，作為培養新型人才、推進教育信息化的關鍵途徑，其對我國未來教育事業的發展也將起到積極的影響。

參考文獻

[1]雷鳴，任平社，劉軍.基于數字化校園背景下高校教學群體競賽管理系統的開發與應用[J].科技信息，2012，34（34）：114-116.

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文章編號：1671-489X（2015）10-0047-02

1 前言

隨著科學技術的發展，數字化資源被廣泛引入到教學過程當中來，這種現象已經逐步發展成為一個熱點問題。尤其是當今，在網絡的普及、多媒體資源的推動下，傳統的建立在印刷基礎上的紙質教材完全不能滿足教學上的要求。信息化社會推動著紙質教材的多種形態發展，紙質書本逐步發展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢，紛紛進行硬件設施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數字化教學資源的應用。

2 數字化時代給高校美術教學帶來的新變化

數字化是時代科學技術發展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術的發展與應用，以圖形和圖畫為主要形式的媒體信息使人們看到一個全新的世界[1]。教學資源的數字化對高校美術教育具有十分鮮明的影響，

首先，數字化美術教育的出現對傳統的美術教育產生巨大沖擊，美術教育不再僅僅是用書本和畫筆組成的教育形式，而是在教育過程中增添了計算機等現代化高科技。

其次，美術作品的表現形式也有了革新，通過先進的多媒體技術，通過平臺能看到更多的美術作品。隨著數字化時代的到來，應該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術教育。學會把美術教育教學資源數字化更好地運用到生活當中，充分展現出藝術之美。通過多媒體這種先進技術，在教學過程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統的畫筆與畫板，現代軟件的全新功能完全可以在計算機上完成整幅作品的創作。除了完成作品以外，還可以制造出獨特的藝術效果。

計算機軟件的剪輯功能，對于高校的美術教育來說，具有革命性的發展。在計算機上繪制圖畫，幾乎沒有成本計算，還對提高學生的學習效率有益無害，還能夠增強學習的效果。與此同時，教師配合好多媒體技術，把需要講授的內容進行一步步的動畫講解，這個過程一方面可以提高學生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，最大限度增強學生的學習效果。

數字化技術帶來更為廣闊的教學資源，并且隨著多媒體教學資源的發展，高校教師也逐漸學會運用畫板和教案來創造更多的現代媒體產品。透過互聯網，可以看到全球各個地方的大師們的作品，這種做法不斷擴大著教學資源，使美術課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時候，通過互聯網，先搜索出來與這個畫派有關的所有的畫家，然后搜索到與這個畫派有關的所有的作品，在最大程度上拓展教學資源。

這種嶄新的數字化的變化，加強現實中的課堂與外部世界的緊密聯系。現實課堂的人們與網絡另一端的人員展開激烈的討論，共同學習美術的創作。學生的學習也不僅是枯燥無味的，還會加深學習印象。并且通過學生與學生的交流，啟迪思想，達到師生共同學習的目的。

數字化信息技術在社會上也得到更加廣泛的應用，許多著名的藝術博物館都擁有屬于自己的網絡平臺。通過這些網絡平臺，教師可以搜索學習與研究，方便地了解到世界各地的藝術作品動向。這一舉措有利于學生學習的高效，以便于學生正確把握當代藝術的普遍走向，豐富教學資源的同時，改變了過去那種傳統的教學模式，推動高校美術教育發展。

3 在高校美術教學中更好地運用數字化教學資源

提高高校美術教師的素質 任何一種教學資源都需要通過教師語言的傳遞來真正發揮出作用，尤其是使用計算機完成繪畫這一出現在數字化時代的重大成果，這個成果需要結合教師十分豐富的教學經驗，才能成為提高教師繪畫水平的主要推動力。因此，為了跟上數字化時代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動運用自己豐富的教學經驗和實踐，去全面思考計算機教學的最主要的方式；其次，要提高教師使用計算機進行教學的能力，通過計算機這種設備引領學生進入一個奇妙的數字化的藝術世界，使學生在這個平臺上不斷地發光發熱。

教學資源數字化的優點 學生要想完成一幅紙質的繪畫作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進行調色，這樣才是一幅完美的繪畫作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會受到光線問題的限制，并且會隨著環境與時間的變化而變化，這一點需要特別引起注意。一幅好的繪畫作品，經過十天半個月的繪制過程，最終可能因為在作品上染上顏料而導致作品的銷毀，還會造成教學過程的嚴重中斷。另外，重新準備繪畫工具的代價太大，嚴重浪費時間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術教學的教學進度不允許這種情況發生。

與傳統的繪畫形成鮮明對比的是計算機繪畫藝術。計算機繪畫藝術中的數表、鍵盤、屏幕取代了傳統的繪畫工具[3]。通過計算機中的繪畫軟件，可以充分展現出學生的創意和設計理念。通過計算機這種手段繪制出來的作品，完全不必擔心因為染上了過多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個不同的場合展示。并且一幅作品還可以復制，進行遠距離的傳輸，特別是利用互聯網的強大功能，繪畫作品完全可以輕易地流通到各大網友的手中，被多數人所熟知的過程也能大大增強作品的藝術宣傳效果。

提高學生的美術素養 現代化的信息技術能夠使人們借助于網絡平臺進行反復有效的練習，在練習的過程中也反過來提高了課堂中美術教學的效率。在傳統的繪畫中，各種會運用到生活中的繪畫技巧都是在前人的大量的實踐中總結出來的。這種繪畫經驗非常值得學習和借鑒，繪畫經驗不僅包括了繪畫過程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫工具和具體的實踐。

通過學習這些繪畫技巧，學生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫的能力，緊著才能學習如如何才能繪制出一幅高質量的美術作品。這個過程要進行起來難度非常大，而且會耗費教師和學生非常多的時間。而在高校美術教學中，教師需要在短短幾年的實踐內教會學生眾多的繪畫技巧，更要注重從整體上提高學生的美術素養，時間緊任務重。在大學將近四年的時間內，教會學生最多的知識是很有難度的一件事。因此，在實際的教學過程中收到的成效并不十分顯著，結果也很難令人的滿意，導致學生在繪畫上掌握的知識并不多，在畢業的時候很多學生收獲的可能僅僅只是一張文憑。

這些情況顯然不利于美術教育的長足發展，不能讓學生把知識更好地運用到實際生活當中。然而，美術教學資源數字化這一模式能夠幫助學生徹底擺脫傳統的美術練習過程，把類似于顏料調色的問題交給電腦來完成，學生需要把更多的經歷放在作品的構建與設計上面。學生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無論是多么復雜的顏色，都可以通過電腦的渲染效果達到預期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費較少的時間和精力。使用計算機完成美術作品的創作這個過程的發展，不僅完善了繪畫技巧，同時強大的繪畫軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫體驗能夠使學生與大師對話，提高學生的學習興趣，增加與提高學生的藝術素養和美術功底。

4 結語

我國信息化的步伐越來越快，高校也要緊跟著時展的步伐，發揚其優點，提高教師的美術素質。教師要借助于計算機強大的功能，在教學過程中注重提高學生的創造能力，從而為社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]龍曉苑.數字化藝術[J].大學圖書館學報，2013（4）：

46-47.

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二、對人力資源的充分挖掘

人力資源為數學教育資源優化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應當對人力資源進行充分挖掘，從而促使其真正價值與作用?w現出來。需要注意，該人力資源包含有學生、教師與其它中學數學教育有關的各位社會人士和專家學者。而學生與教師明顯是其中最為主要的部分：

（一）優化配置和利用學生資源

學生為教學主體，為教育目標貫徹落實主要對象，他們的自身素質會對教學效果起到直接影響。優化配置與有效利用教育資源，是給學生全面發展而提供服務的。所以，促進學生個性化發展，也是優化配置與有效利用中學數學教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強調要發揮學生主體地位，讓學生個性化發展，所以具體教學時，學生原先具備知識、興趣與經驗等均屬于可以優化配置與有效利用資源[2]。因而，對于學生資源需要以學生學習作為主線，將學生主動參與其中視作主軸，從學生實際情況出發，要輔助學生個性發展，讓學生興趣、經驗和教學相互融合，從而調動起學生學習積極性，加大學習動力，進一步對教學資源進行補充豐富，從而使其得到更優化的配置與更有效的利用。人教版的中學數學教材就就有體現，像在章節后面，會有一個“數學活動”的欄目，主要以學生在學習中遇到的問題為內容，展開趣味活動，使課堂更加生動有趣。

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數字化教學理念的發展是和過程寫作理論的發展相輔相成的。隨著各國，特別是北美等國寫作研究的不斷深入，大量實證研究結果表明，人們的寫作行為，呈現出一個過程化的發展模式。過程寫作理論不僅體現在母語寫作中，也在二語寫作領域得到了廣大學者和教師的認可和歡迎。數字化教學理念能夠最大限度地實現過程寫作教學，使教師在計算機和網絡等數字化工具的幫助下向學生展示英語寫作過程中的各項技能。

二、數字化教學理念對提高英語寫作教學的作用與意義

英語寫作的教學幾十年來一直是傳統的粉筆、黑板加教科書的模式。這種傳統模式有其優點，但存在以下三點不足：其一，教材資料不能及時更新。一本教材上的材料是固定的，不能提供最新的實用寫作素材，而教師通過復印等方式補充的材料是有限的。其二，教師無法與學生討論寫作和修改的過程，近年來，始于美國的“過程寫作教學法”被我國的英語教師越來越多地在課堂教學中采納，“過程寫作教學法”強調在寫作過程即思考過程中，應當有老師與學生之間以及學生相互間的互評和修改。第三，傳統的教學設備不便于講評學生習作中有代表性的錯誤，這些錯誤不僅僅是時態或遣詞造句的錯誤，還有篇章結構上的不妥，教師僅靠朗讀和在黑板上抄寫難以達到講評的目的。而運用數字化教學理念，教師可以利用電腦的文字處理，多媒體功能和網絡功能，通過設計各種教學活動和運用適當的教學軟件，逐漸克服上述困難，拓展教學的潛力，使英語寫作教學水平更上新臺階。

首先，數字化工具，如計算機和因特網，為寫作提供了豐富的靜態資源和動態資源。靜態資源主要是指針對具體的教學計劃，以課件、文本等形式存在的軟件資源。動態資源是指網絡資源。極其豐富，應有盡有的網絡資源將對我們的英語寫作教學帶來極大的好處。利用這些資源，我們可以創造直觀和真實的寫作環境。教師可以根據具體的寫作目的和任務，對教材內容進行補充和更新，使學生在寫作中“有米下炊”。

另外，計算機的文字處理器是展開“過程寫作教學法”的理想工具：寫作是一個包括寫前準備、初稿、師生間互相商討，修改編輯的過程，只有借助計算機的插入、刪除、存儲功能，教師才能向學生展示寫作的思路和過程，方便對文字進行反復修改、刪除和編輯。

其次，數字化英語寫作教學便于教師對學生習作中發生的典型錯誤進行講評和修改，這些錯誤包括字詞句和篇章結構。在實踐中，計算機和網絡可以為建構主義應用于寫作教學提供必要條件，即創造一種自然、真實、有意義的筆頭交際情景。在數字化英語寫作教學中，我們能以電子郵件和網絡聊天為媒介，讓英語寫作成為生活交際的需要，培養學生用英文思維和表達的習慣。

通過已取得的數字化英語寫作教學實踐的研究數據來看，計算機和網絡等數字化教學工具對學生英語寫作能力的提高有顯著的促進作用。這些研究成果能使我們英語寫作的教與學都取得更高的水平。

三、實施數字化英語寫作教學的具體步驟

在數字化英語寫作教學中，我們應從我國英語學習者的學習特點和學習心理出發，根據我國英語學習者的寫作實際水平，結合學校的硬件資源和軟件資源的具體情況，這樣才能利用計算機和網絡的文字處理功能，多媒體功能和互聯網功能，設計能夠體現過程寫作教學理念的各種課堂教學活動并制作課件。

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數字化音樂是通過計算機模擬的樂器編輯、處理制作出來的音樂，數字化音樂是數字化、網絡化和信息化為特征的高科技時代的21世紀的標志性音樂形式，其體現在教育方面的最大標志是具有強大的計算機信息技術和數字化的教育平臺。1987年劉健與吳粵北教授在武漢音樂學院首創音樂與科技相結合的音樂音響導演專業，培養能運用電子設備及計算機系統完成音樂作品的創作及制作的全能型音樂人才。該專業在全國藝術院校的同類專業種處于領先地位。隨后很多不同性質、不同類型的學校以及社會辦學力量相繼成立了電子音樂教育體系。

專業音樂學院中以中央音樂學院為例，中國現代電子音樂中心（CEMC）的學科系統化建設體現在各專業之間緊密聯系的共性和各自專業發展的個性方面，包括“電子音樂作曲”、“電子音樂制作”、“音樂錄音”三個專業。它們都是音樂與高科技的交叉互補，但是各自專業的發展方向又各不相同。如“電子音樂作曲”專業是培養技術全面的學術創作型專業人才；“電子音樂制作”專業是培養技術全面的應用創作性專業人才；“音樂錄音”專業是培養素質全面的應用技術型專業人才。綜合性大學中以中國人民大學為例，2001年開始設立“新媒體藝術”專業，目的是為了強化國家級重點學科“文藝學”。從層次上看，電子音樂可以分為實驗型、社會型、家庭型三種類型，各種類型的電子音樂對人才的需求是不同的。普通高等師范大學中以貴州師范大學音樂學院為例，數字化音樂教育主要表現在專業選修課開設，以擴大高師學生的綜合素質，從事電腦音樂的制作與錄音教學、電腦制譜及其在音樂專業學術論文中的樂譜繪制技術的研究，作為一種教學手段來提高教學質量。綜觀國內電子音樂的發展勢態，各大音樂學院對學術型和應用型電子音樂專業結構的建設已經形成共識，主要音樂學院在未來電子音樂學科建設中的示范作用和龍頭地位，將依然引領全國普通高校電子音樂教學的方向和前進步伐。

二、理論課程教學中數字化音樂教學方法的使用

視唱練耳、電腦音樂、作曲、配器復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程是高校音樂院校的一門重要基礎課程，是音樂院校學習專業課程的前提條件，為學生進行聲樂與器樂等專業課程的學習打好基礎。數字化音樂系統應包括多媒體計算機和MIDI鍵盤等數字化教學系統，還必須安裝了Auralia視唱練耳軟件、CakeSonar音樂制作軟件、Sibelius樂譜制作軟件和紅蜘蛛網絡軟件，在教學實踐中，合理運用數字化教學手段，為高師音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，能增強學生對該課程的學習興趣，提高教師教學質量，使數字化教學手段更好的為高師音樂教育事業服務，是高師教學工作者必須掌握的一項基本技能。

（一）視唱練耳教學方面。視唱練耳教學主要包括視唱和練耳兩大部分，按高師教學要求其中視唱部分包括構唱、視唱、背唱和彈唱，練耳部分包括單音、音程、和弦、節奏與旋律的聽記。在多媒體教室進行視唱練耳課程教學時可以運用各種軟件進行輔助教學。首先教師利用MIDI鍵盤演奏旋律帶學生進行視唱，也可在Sibelius軟件中輸入視唱曲的五線譜，然后點擊播放，讓學生跟著唱。先把視唱部分全部跟唱幾遍，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的視唱抽查。學生可以根據自己需要選擇老師制作好的視唱曲目跟著視唱，至于教學內容重點與難點以及彈唱部分的教學，學生可以打開Sonar軟件，結合MIDI鍵盤邊彈邊唱。還可以利用Sonar軟件的錄音功能學生錄制自己視唱的聲音，再進行對比，方便掌握在節奏與音高方面是否唱好，這樣有利于學生對教學重點與難點的把握。從而提高教學效率。

（二）其他理論課程方面，電腦音樂課程教學方面，主要使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜。作曲、配器、復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程的教學方面，主要使用Sibelius軟件等軟件完成作曲與配器課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。在多媒體教室進行高校理論課程教學中可以運用各種軟件進行輔助教學，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的學習抽查。利用Sonar等軟件軟件結合MIDI鍵盤相結合進行輔助功能的教學，使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜，完成作曲與配器等課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。從而避免了理論課程的枯燥性，有利于學生對教學重點與難點的把握，從而提高教學效率。

將數字信息化多媒體手段全方面引入聲樂等主專業和理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。該研究項目為高校音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，使數字化教學手段更好的為高校音樂教育事業服務，能提高教學質量和教學效率等諸多優點而成為現代教學中最常用的教學手段，旨在發揮主觀能動性、創造性。數字信息化多媒體手段全方面引入理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。能有效的保證了教學質量。

參考文獻：

[1]《Cubase Sx與Nuendo電腦音樂制作》盧小旭，編著

[2]《Cakewalk Sonar從入門到精通》顏東成，編著

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一、教為基礎，引導自主學習

雖然新課程一再強調學生自主學習的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學生的自學能力，如果初一開始就讓所有學生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學習，是靠一步步培養出來的。上了初一，學生到了一個新環境，需要與同學、與老師進行磨合，引導是否得法，會成為學生進步是否快速的一個重要因素。

因此在教學中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導學生發現問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學生概念，解釋典型例題，最后讓學生獨立完成練習――每個讓學生思考的環節，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級上《有理數的減法》這一內容時，我首先創設了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費了一點周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點。其次，引導學生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結果來的。事實上，結果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數的減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。學生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學生是很難僅通過自主學習，正確表達出結論來的。

二、鼓勵質疑，增強合作意識

學生在自主學習過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學生能提出問題，我是大力表揚的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質疑的要求：當我們學習每一個新內容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導下，同學們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發生在師生之間，也可以發生在生生之間，更可以發生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。

我們班的同學現已形成了合作交流的習慣。經常能看到教室里同學在爭論一道練習，還可以在交上來的練習冊上，看到學生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習冊中發現了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習冊錯誤的結論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學們：“等我們學好了，能看出練習冊里題目的所有對錯，能獨立做出練習冊中所有的題目時，我們也能出一本練習冊了，說不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。

在復習到“冪的運算”時，同學們遇到了一道運算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學們做完練習以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結果大家經過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認了正確的答案。

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一、數字化教學環境與平臺建設的基本內容

高校在綜合總結以往經驗的基礎上根據自身教育教學的特點,在已有系統基礎上構建“一體化數字化教與學平臺”,構建適合高校推廣應用的數字化教學系統,可概括為一個門戶,將應用集成起來為用戶提供單一訪問點的個性化服務;一個考核,對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核;一個管理,是對整個教學環境中的教師和學生進行管理;N個應用,是指各個教學系統信息的采集、加工和使用,是數字化教學平臺建設的支撐。構成如圖見下:

二、數字化教學平臺建設方案

為達到上述整合目標,我們需要進行如下三個建設:環境建設、隊伍建設、機制建設。

1.環境建設

環境建設主要是以校園網、多媒體網絡教學系統等為基礎的硬件構成的環境。主要是由支持數字化教學的硬件設備構成,包括校園網、多媒體投影教室、多媒體網絡教室、精品課程錄播教室等。

(1)校園網

校園網是數字化教學硬件環境的核心,是數字化教學的基礎支撐平臺。校園網主要由服務器、網絡互聯設備和網絡傳輸線路等構成其基本功能是為學校的教學、管理和科研服務,用戶可共享校園網內部和互聯網上的各種信息資源由于校園網在數字化教學環境中的基礎地位。

(2)多媒體投影教室

多媒體投影教室主要由數字化投影機、視頻展示臺、多媒體計算機、錄音機和校園網接口等多種媒體設備組成。它是數字化教學環境的重要組成部分,是教師、學生與數字化教學環境相互作用的重要終端平臺,分布廣泛,利用率高,已成為高校目前主要的課堂教學環境。

(3)多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是由一定數量的電腦組成的小型局域網,通過網絡設備實現教師機與學生機之間的通信,并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。在多媒體網絡教室中可以開展多種形式的多媒體教學,師生的實時交互性是其重要的功能特點。多媒體網絡教室連接校園網后,可方便地開展網絡教學。

(4)精品課程錄播教室

精品課程錄播教室是實時多媒體教學直播、轉播系統,可以作為實時視頻直播教學的主播場所,還可以滿足全校N個校區范圍內的視頻會議和視頻教學的需要。

2.隊伍建設

提高廣大教師運用現代教育技術開展教學活動的水平和素質,是實現數字化校園建設的重要保障。高校教師教育技術培訓旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討,促進高校教師教學能力的提高,增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。

3.機制建設

網絡教學、多媒體課件、精品課程等教學資源的開發和應用是保證高校數字化教學作為一種全新的教育方式去提高教學質量的有力因素。

(1)網絡教學開展機制建設

根據高校目前的實際情況,在網絡教學的開展上要重視教師與學生的互動以及學生參與該課程的情況上面;通過學校立項,推進網絡教學平臺的廣泛應用,使網絡教學平臺成為積累教學資源的重要手段;通過立項建設課程學習網站:選擇特色優勢學科中的優質課程,以及基礎較好的新興學科中的重點課程,立項扶持這類課程的學習網站建設。

(2)多媒體課件開發機制建設

多媒體課件開發上應重點放在全校公共基礎課的課程制作上,把它作為一個系統工程,在校有關部門的組織規劃下,對全校公共基礎課實行按順序制作的計劃,確定媒體采用的形式和手段,然后再進一步分工。對所要制作的課程進行論證,共同設計、開發,并要有相應的政策,形成統一的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、推廣等工作。從而建立全校公共基礎課程多媒體教材建設和課件開發機制與科學的質量體系,為將來的公共基礎課逐步實現網絡化教學奠定堅實基礎。

(3)精品課程網絡化機制建設

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隨著現代社會的發展，數字化校園建設在很多高中都在如火如荼的進行中。數字化校園建設是高中進行教學方法和手段改革的基礎。只有具備了一定的軟硬件條件，才能實現教學方法的提升。數字化的教學環境雖然已經應用到英語教學中，但在英語教學的實踐中卻并沒有完全地體現出其中的優勢。作為新時代的教育工作者應該順應時代潮流，高中英語課程在數字化建設的校園條件下將實現教學方法的進一步提升，不斷提高學生學習有效性。

二、作用

由于現在數字化建設在學校中不斷提升改造，高中英語教學具有一定的積極作用，實現了教學手段和方法的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些都是基于數字化條件下的學校建設，因為高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在高中英語的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，使得枯燥無味的英語語法、單詞的教學過程中更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。

傳統的英語教學課堂，主要以教師講為主，學生只是被動接受英語知識，這就是我們通常講的“填鴨式”教學，顯而易見，這種教育模式存在很大的弊端。比如，教師講解語法等知識時，教師滔滔不絕地向學生灌輸，整堂課學生都開不了口也是常見的事情；教聽力課程時，教師一遍遍地播放錄音，卻不給學生半點提示，這也并非不存在。學生在如此單一、乏味的教學模式和單調的教學環境下學習，不但會影響學生對于英語的使用能力，還會讓學生對英語產生厭惡心理。

在新型教育模式中，教師改變了原來灌輸者的身份，走下了那三尺的神壇，以一個平易近人的方式和學生融合在一起，變為了教學中的策劃者、學生能力的啟發者、學習方式的指導者以及學生學習的協作者。將數字化教學融入到英語課堂中，不但能激發學生對于英語的興趣，引導學生主動地去探究和發現新知識，還能培養學生的性格，提升創造能力、團結協作能力以及觀察和分析能力。

三、教學措施

1.教師在教學過程中需要注重自己網絡化、信息化技能的培養。教授一碗水，需要自己具備一桶水的能力。教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，數字校園概念的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于網絡化、信息化教學方式的熟識，才能實現更好地利用網絡化、信息化的教學新方式。

2.及時更新云端的教育資源。現在數字化的校園建設中，學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如高中英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的高中英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織高中英語教師對自己負責的上載內容進行更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。這樣才能保證學校的數字化建設具有較強的時代性。

3.加強對高中生移動終端的管理。基于數字化校園建設，很多家長都給自己的孩子配了電腦和手機，這些電子產品運用在高中生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能數字化校園建設的有效利用，在高中英語教學中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導。一些家長對于給高中生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對學生使用移動終端的管理具有必要性。

四、結語

隨著社會的不斷發展，數字化教學環境成為發展的必然趨勢，而多媒體技術的合理科學的使用，打開了英語課堂的另一片新天地。但如果要使數字化教學環境得以長遠發展下去，就必須需要全體教師的共同努力。為了充分地發揮數字化教學環境的優勢，我們要共同探索，更好地將網絡與英語教學相結合，創建出全新的教育模式，讓學生更好地發揮自己的優勢。數字化建設的主要目的還是保證素質教育的有效進行，素質教育開展了很多年，出現了一定的發展瓶頸，這種數字化建設使其迸發出新的發展動力，高中英語教學在這種數字化建設的條件下相應的教學方法和手段實現了新的提升，更好地激發了學生的學習興趣，保證了教學效果。

參考文獻：

[1]鄧秋紅.探索數字化校園背景下的高中英語教學模式[J].中國教育技術裝備，2014，（5）：76.

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文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對一數字化學習

數字化學習是指以計算機和多媒體技術為支持，以數字學習資源為基礎，通過網絡開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網絡化學習或E-learning。數字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網絡進入數字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。

全球一對一數字化學習（又稱為1：1數字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數字化計算設備[1]。一對一數字化學習特指依托互聯網技術將教學中的若干臺計算機及相關的多媒體設備互聯，構建成小型的網絡教學環境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網絡在線學習[2]。一對一數字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數字化設備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據個人興趣利用網絡查找相關的學習資料，充分發揮學習的積極性和主動性。

2 一對一數字化學習在小學語文教學中的實施

一對一數字化強調以學生的發展為中心，構建不同的數字化學習環境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協作學習，促進傳統教與學方式進行改變。

下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養的培養為例，論述一對一數字化學習在小學語文教學中的應用。

小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數字化學習環境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據教學內容設計新的數字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構出數字化環境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網絡寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養。

一對一數字化學習中，每個教師和學生都擁有數字設備，只需給他們提供所需的數字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網絡學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質書籍），還設立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內省、自我改進以及自我發展。

學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網絡學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導，將閱讀內容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導他們利用網絡進行信息交流，分享學習心得與成果，實現學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統閱讀與寫作課堂教學模式，利用網絡技術，獲取有效的視頻、音頻資料，創設生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。

一對一數字化學習能提供豐富的語文學習內容，促進學生閱讀興趣的培養；通過閱讀各種優秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩固的基礎。

小學生閱讀素養培養 語文教學中的一對一數字化學習是以多媒體技術為依托，運用一種新的方式將教學內容豐富化，呈現不同于以往的教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發展學生的創造性思維能力。一對一數字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養的培養，實現學生和外界的聯系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內容。平臺能夠將學習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯系在一起，形成聯動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構者，提高其閱讀素養。

一對一數字化學習中，小學語文閱讀素養培養可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數字設備培養學生的閱讀素養，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數字化學習的應用。

低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設備閱讀，更應該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網絡搜索相關學習資源，擴充文本內容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結合文章語境，了解語句意思。學生能夠結合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網絡學習平臺上發表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網絡學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。

4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網絡主動搜索、整理與教學內容相關的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數字學習不僅有利于發展學生快速閱讀和聯想的能力，還能有效培養學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據地搜集信息，在網絡學習平臺中對文本內容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結語

一對一數字化學習環境下，構建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養培養的模式，較好地實現了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養培養中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養，增強課堂的教學效果。一對一數字化學習可以使學生不受時空限制了解和領會作者的思想觀點，還培養了學生搜索、收集資源和協作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

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一、前言

現代教學技術運用于籃球技術教學中，充分改變了傳統注入式單調枯燥的教學課堂，調動學生積極性、主動性，促使學生課堂信息流動和反饋，啟發學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學效果。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

“數字化快速反饋系統”在高校體育籃球技術教學中的應用作為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法、實驗法、調查法、數理統計法。

三、結果與分析

（一）實驗結果

1.兩次實驗后學生技術成績分析

經過三個多月的教學實驗，從總體來看實驗組和對照組的技術成績結果，兩次實驗后實驗組成績均優于對照組成績，并呈現顯著性差異（p

表1 實驗后單項技評成績

2.兩次實驗后學生對技術理論知識的掌握程度

實驗后對實驗組和對照組進行了所學內容的技術理論測驗，試題內容覆蓋了所有主要教材和一般教材，對每個教材的具體測驗形式以及具體內容均用隨機的方法確定。實驗所用的試題均由專家審閱而定，而且對試題進行了效度和信度檢驗，實驗的試題信度系數為0.82。而且，實驗后實驗組和對照組學生對技術理論知識的把握程度呈現顯著性差異。

表2 實驗后實驗組和對照組籃球技術理論考試成績

3.實驗班與對照班的學生對籃球技術課教學滿意程度的調查

為了解學生對籃球技術課教學的滿意程度，采用課后問卷調查的形式，對兩個班學生進行了調查（表3）。由表可以看出，對籃球技術課非常滿意的學生對照班只占25%，而實驗班卻達到了70%。由此證明：使用現代教學技術手段可以引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，讓他們體會到學習的快樂。

表3 學生對籃球技術課教學滿程度的調查

4.實驗后教學效果調查

為了全面了解現代教學技術手段的教學效果，采用問卷調查形式，了解到實驗班學生對現代教學技術手段應用到籃球技術課教學中的評價（表4）。結果表明：實驗班學生對現代教學技術手段應用到籃球技術課教學中給予了充分的肯定和較高的評價。

表4 實驗班學生教學效果反映情況（n=24）

（二）討論與分析

1.利用現代教學技術手段進行籃球技術教學充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用

在籃球技術教學過程中，教師要以學生為主體，學生要在教師的指導下，通過直觀生動的模擬步驟，學生在接受這些信息時，理解和掌握所學基本技術的有關知識，并立即轉入實際操練，將這些知識在實踐中指導自己的行動，充分發揮其主動性，自覺、能動、積極、創造性的完成學習任務，使教學過程成為師生雙方密切配合、協調共進的創造性過程。同時，教師要利用各種手段激發學生學習動機，培養學習興趣和態度，引導學生積極的學習、感知和創造性活動，并根據問答、討論所反饋的信息，有序地控制課堂，為更好的發揮其學生的主體性提供條件，從而體現了教師指導學生是為了更好的發揮學生主體性的開放型課堂。

2.運用現代教學技術手段進行籃球技術教學易于發揮教學優勢

利用現代教學技術手段進行教學，用生動形象的畫面、規范的動作視頻演示、簡潔易懂的解說，使學生對學習的內容、方法、步驟，看得見記得牢，理解得快，將枯燥無味的內容變成形象生動新穎的畫面，大大提高了學生的學習興趣和分析解決問題的能力，使學生處于積極和主動的學習狀態。實踐證明，實驗班學生在上課的時候學習氣氛熱烈，學習態度積極，學習興趣濃厚。因此，此教學手段在提高教學質量和效率方面有著明顯效果。

3.運用現代教學技術手段進行教學體現了教學目標和教學效果的統一

（1）現代教學技術手段進行教學的教學目標。籃球技術教學目標就是指在一定時間和范圍內對籃球教學活動所要促成的學生身心發展上應達到的標準和要求所作的設想或規定，它表現為學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在籃球教學活動結束時其身心變化的說明。因此，教學中，沒有目標，就無法控制課堂；沒有目標，就無法有目的從知識系統中提取、加工和處理信息；沒有目標，更無法從反饋信息中提取有關信息，從而無法進行評價。

（2）現代教學技術手段進行籃球技術教學的教學意義。現代教學技術手段進行籃球技術教學可以做到：①激勵學生學習動機；②培養學生觀察、分析和解決問題的能力；③促進教師自身評價和學生自我評價；④促進調控教學活動過程。

綜上所述，現代教學技術手段應用于籃球技術教學，真正體現了教學目標與教學意義的統一，故而提高了教學效果。

四、結論

“數字化快速反饋系統”應用在籃球技術教學中，通過實驗組和對照組比較，實驗組取得了顯著效益，能更好的融入了教學，提高了教學效果。

參考文獻：

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武警院校外語教學的主要目標是培養學員英語綜合運用能力，尤其是聽、說、讀、寫、譯的能力。而外語要達到交際的目的，就離不開一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養學員語言交際能力的首要任務。數字化語言實驗室來完成這個任務顯然有事半功倍之效。

一、為學員聽力訓練提供了有利條件

現代心理語言學家指出：學會一種語言的前提是大量接觸這種語言。首先，人們是通過大量地聽有意思的話來接觸語言。因為，只有多聽，才能建立起正確的聲音形象，才有進行模仿、學習的依據；只有多聽，才能積累豐富的語言材料，并由此概括出語言運用的各種規則；只有多聽，才能形成語感，建立起外語直接思維。武警院校外語教學中普遍存在的一個問題就是學員練習聽說的機會甚少，幾乎只能依靠課堂上的語言輸入與輸出。而我們當前的外語教學中對于聽說關系的認識普遍不足，處理不當。主要的問題是教師急于培養學員“說”的能力，忽視了聽力訓練這個重要的一環，因而造成教學中的極大失誤。

語言實驗室在進行聽力訓練方面，具有明顯的優勢。首先，學員在這里戴上耳機能聽到清晰而又語音純正的外語，即由以語言為母語的本土人所錄制的有聲材料，其中許多是由播音員或演員錄制的，其語言的標準，純正是毋庸置疑的，也是許多本國外語教師無法相比的，而且地道的外語錄音還具有權威性，它能提高學員學習的信心和積極性；其次，錄音材料可以提供具有口語特色的、真實的交際語言，而不是有聲的書面語；再次，傳統的課堂上，學員能聽到的只是某一位教員的言語，即使教師的語音很標準，口語也很流利，如果在整個教學過程中，一個班的學員只聽這一位教師的講課，那么還是解決不了學員真正掌握作為交際工具的外語問題。在教學中常常碰到這樣的現象：一個班的學員對本班教員所講的外語能聽懂，但聽另一個教員的外語就感到費勁，至于聽外國人的講話就更困難了。原因就在于學員所接觸的語音范圍過窄，而實際生活中人們的語音特點和語言習慣卻又是各不相同的。要想真正掌握好一門外語，必須有計劃地在教學過程中讓學員聽各種不同年齡、性別、地區和職業的人們的言語，擴大語言接觸范圍。這個任務當然不是一、兩名外語教員能夠勝任的，只有通過大量的語音聽力練習教學才能完成。在數字化的語言實驗室中，容量巨大的語音聽力數據庫能滿足學生對語音范圍的需求。

二、有效提高了學員自主學習的能力

近年來，武警部隊多數院校對現有的教學軟件和硬件設施進行了徹底的改進，很多院校現已配備了具有先進技術水平的數字化語言實驗室。與傳統的大學英教學模式相比， 基于數字化語言實驗室的大學英語教學模式有效提高了學員自主學習的能力。

首先，數字化語言實驗室可以提供大量的視聽英語信息， 內容廣泛， 題材多樣， 不受時間和空間限制。學員可以根據本人的時間、需要、進度、學習目的和外語水平選擇學習內容， 滿足個性化學習的需要。其次，數字化語言實驗室提供的信息圖文聲像并茂， 能產生多種感官刺激， 增強學習者對外語的認知感受。在交互性的網絡課程中， 可以營造使用外語的語言小環境， 多角度地調動學員的興趣和情緒， 吸引學員的注意力， 激發學員使用外語進行表達的愿望， 提高學員對外語的應用能力。再次， 數字化語言實驗室軟件具備了對自主學習活動記錄、過程控制和成績自我評價等功能， 為學習者提供了簡便、快捷、有效、可信的自我學習評估手段。

數字化語言實驗室的優勢與武警院校外語自主學習的環境要求相吻合。在這樣的學習環境中， 學員可以充分發揮自己的主觀能動性， 在學習過程中通過模擬、提問和組織等方法， 發現新知識， 獲取新技能， 從而不斷建構自己的外語知識體系。在網絡環境下， 網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂， 它不僅為每個學員提供個性化的學習空間， 讓學員能動地自主地學習， 而且網絡的互相依賴又為學員協作學習和互相配合提供了前提。教員也可以利用網絡資源為課堂教學創設形象逼真的環境、動靜結合的畫面、聲像同步的情景， 通過巧妙的啟發和引導促成學員在頭腦中自行完成知識的建構。學員完全可以根據自己的意愿控制學習， 從而建立起自信心， 消除焦慮和緊張感。豐富的語言環境和愉快健康的心理環境， 為語言交際提供了必要的物質基礎和心理條件， 模擬仿真技術創造的各種真實情景， 激活了學習的語言交際欲望， 而人機交互功能為學員在真實情景中學習和掌握交際能力提供了技術保障。

三、為外語教學提供了科學測試手段

教學測試是獲取教學反饋信息，評價教學效果，調控教學活動的重要手段。測試手段和測試方法必須科學、公正，才能獲得客觀、真實、準確的信息，真正發揮其評價教學效果、調控教學活動的作用。

聽寫和口試是外語教學中評定學員聽說水平常用的測試形式。在傳統教學中，聽寫測試題是由各班教員分頭念的。由于教員的語音、語速難以統一，加上其他生理的和心理因素的影響，而造成對學員成績評定不合理的現象。面對面的口試，要求教員當場給學員評分，但是當場評分往往不易準確。因為短期記憶的心理特點要求有效的記憶至少要重復兩次，而學員的回答只有一次，不可能重復；另外，教員要在聽學員回答的同時，記下出現的全部錯誤和問題也是十分困難的，再加上疲勞等因素的干擾，使得對評分標準的掌握，前后不一，很難做到公正、合理。

運用錄音進行測試就可以大大加強測試的科學性。用聽錄音來考聽寫，能夠做到語音標準，語速統一，從而達到評分公正。用錄音來改口義也有許多優點，首先是題目統一，全班學員可以回答同樣的問題；第二是時間統一，所有學員都在同一時間內結束回答；第三是學員的回答錄在計算機上，如同考卷交給教員，教員在評分時可以反復播放重聽錄音、統計錯誤，分析性質，這就有效地提高了評分的準確性和科學性。

在數字化語言實驗室里，教員采用多項選擇題，直接由控制臺對學員進行測試，并對測試結果當場進行快速統計、分析和貯存（分析內容包括：正確答案表、學生得分、學生名次、學生答對題數、答題平均反應時間、問題答對平均反應時間、學生問題表格、問題警告系數、學生警告系數、問題答案表格、反應時間表格），使學員和教員能夠立即得知測試的結果。這些分析數據對于調控教學過程，實現教學最優化都具有重要的意義。

參考文獻：

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