引論：我們為您整理了13篇如何對孩子進行數字教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、引言

數字故事是故事的數字化表達，是指使用信息技術將故事視覺化，以更形象、更生動、更直觀的數字形式呈獻出來的一種新的講故事的方式，主要區別于傳統故事形式。

針對數字故事本身的特點，本文將其與各個學科相結合，以及學生在生活中的體驗、感悟等項融合，主要致力學生對數字故事的制作和創新應用，培養學生的信息素養的同時借助于故事的數字化、視覺化表達，讓學生在形象生動的氛圍和環境里進行視覺化的表達，更重要的是故事中的一個個情節，采用形象的數字化表達，激發學生學習興趣，促進學生主動探索，自主能動地積極思考和發問，學習知識的能力。讓數字故事與課程整合更加生動自然、更有效，讓數字故事成為生活中視覺化表達的一部分。

二、“數字故事拓展課”開設背景

上海市某小學是電子書包項目試點學校之一。基于對信息技術重要意義的認識和實踐教育創新推動學校內涵發展的迫切需要，十余年來，她一直走在教育信息化探索的路上。隨著電子書包項目的逐步推進，麗英小學開始關注拓展型課程，追求新的突破。為了運用信息技術在課程的設計和實施上實現新的突破，充分依托數字化環境開發拓展型課程創造屬于學生們自己的課堂，學校啟動了拓展型課程領域的重構和再設計。如何依托數字化課程環境，實現教育教學的整體改革，成為學校思考的新命題。

數字故事協會在2002年，對數字故事有這樣的定義：一個古老的講故事藝術的現代化表達。麗英小學就是在這樣的條件下把 “數字故事拓展課”定為18個拓展型科目之一。主要有如下幾方面的考慮：

（1）培養學生學會講故事

（2）培養學生的興趣和創造力

（3）視覺化思維的培養

所謂的視覺化思維是指視覺形式的感受能力，借助于形象語言進行思考的能力，運用圖形語言及繪畫媒體對所見與所思進行描述的能力。所以數字故事的制作過程就是視覺化思維形成的過程。

（4）數字故事與語文作文的整合

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。小學生寫作能力的形成與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。數字故事所具有的故事性、藝術性、創造性等特征，使學生經歷了整個故事的發生、體驗、感受和創作的過程，更有利于學生寫作能力的提高。

（5）信息素養的培養

數字故事的創作要用到很多信息化的手段，比如：如何得到一張精美合適的圖片，如何剪輯音樂，如何收集字體等一系列的信息工具和資源。數字故事的制作，對學生信息素養的提高是必然的。

三、“數字故事拓展課”具體實現

“數字故事拓展課”項目于2013年3月15日正式啟動，通過制定教學目標、教學方法、教學策略和具體的教學過程，來對本項目進行實施。本文講述的是筆者教授的五年級數字故事拓展班，一共有20位學生參與，每周五進行一個小時的學習、交流和分享。

（一）教學目標

1.知識與技能

（1） 學生具有制作數字故事的基礎知識，熟悉制作數字故事的基本過程。

（2） 學生能在原有的故事范本中，進行創編、模仿、制作，用簡單的技巧豐富故事內容。

（3）通過數字故事的鑒賞，培養學生對色彩、音樂、圖片的鑒賞能力。

（4）學生會在生活的情節和體會中尋找寫作材料，經過構思、寫作和修改形成一個2-3分鐘的精彩的文本故事。

2.過程與方法

（1） 通過“顛倒課堂”、微信公眾平臺、愛班網絡平臺，采用課堂交流、互動、分享的教學過程達到課堂內容的講授。

（2） 掌握圖片、音樂的搜集方式，以及常用的處理技巧，進而掌握制作數字故事的步驟。

（3） 課堂教學中，采取分組協作的教學形式，小組分工完成教學任務。

（4） 通過模仿、鑒賞、講述、創作數字故事的教學方法，學生可以對數字故事的形成過程有完整的理解并能夠進行完整的創作式操作性學習。

3.情感態度與價值觀

（1） 提高學生對故事、圖片、音樂等事物的美的鑒賞力。

（2） 開發了學生的多元智能，培養了學生的想象力、創造力、協作能力。

（3） 學會合作，學會分享，形成團隊意識，培養學生多元智能。

（二）教學策略

本項目的實施策略是結合教師、學生和家長三位一體的全面開展。

教師方面：通過接觸和了解，參與項目的老師對數字故事還停留在知道的層面，所以對教師的數字故事制作的指導和教授是由作者團隊完成的，雙方合作學習，共同成長。

學生方面：主要進行兩個方面的教授，一是教授數字故事的制作技巧，最后是以數字故事呈現成果。二是學生在數字故事創作的過程中，教師與學生共同參與故事的腳本寫作和數字故事的制作，把故事用視覺化的數字故事來表達。課下老師通過建立qq群，愛班網等，用線上的方式和學生進行交流和溝通，通過百度云盤等多種方式進行數字故事微課程的發送，使學生能夠通過線上和線下相結合的方式實現有效的學習和分享。

家長方面：考慮到孩子的學習或創作如果有家長的參與，更加能增強孩子學習的興趣和積極性。所以希望能邀請家長參與，筆者建立了微信公眾平臺、qq群，方便家長之間和家長與老師之間的聯系，并設想把優秀的作品上傳在qq群共享，用微信公眾平臺推送學習單，讓更多地家長去分享和學習，家長也可以參與學生作品的點評。針對家長作者團隊還錄制了數字故事制作技巧的微課程，在“微型家長培訓班（百度云盤）”上供家長學習提升。

（三）教學方法

根據選題的內容，每節課都會有一個3-5分鐘的ppt技術小技巧的教授，然后針對每個小技巧，會有一個相對應的課外小練習，這樣學生可以對每個技巧能夠熟練的掌握，在大作品的制作過程就會得心應手，最后針對大的作品會教授一些ppt設計的方法和原則，按照這樣的流程螺旋上升，每節課的上課方式都不盡相同，內容也是貼近學生的生活和經歷，數字化講故事提供了一個真實的個人學習體驗，讓學生有感所發，有話所說。

（四）具體過程

數字故事拓展課實施的整個過程，都是采用顛倒課堂的方式，但是這里所謂的顛倒的課堂，是經過了“本土化的改良”，筆者將其稱之為“呼喚自主學習的課堂”，又為“三個三分之一”，也就是：老師講、師生互動和學生活動各占一節課的三分之一。同時我們還采用可汗學院的方式把整個學習活動分為課前、課中、課后，通過先學后教，問題引領、合作互動和自適應評價的理念進行項目的實施。

那么針對一個學期14周的數字故事拓展課的具體實施方案（參見下表），筆者詳細的設計和策劃了在接下來的13次課中，通過13種不同的方式來進行數字故事拓展課的實踐。

四、最后成果

本次項目最后成果是以數字故事的形式呈現的，每位學生可以根據自己的興趣愛好，自選題材和故事進行數字故事的創作，也可以對散文、電影、歌曲等進行改編，可以獨自完成也可以小組合作。最后把作品在網絡平臺，讓其老師、家長、同學評價，也可以自評。匯集所有的評價，最終選出本次項目的冠軍、最佳創意獎、最佳合作獎和最佳表現獎，以此來鼓勵學生。

五、教學效果

數字故事拓展課使原本不相識的孩子，因為共同喜歡的課程走在了一起，從陌生到熟悉，又從熟悉變成好朋友。在為期的14周里，每個周五，筆者都會和孩子們在一起共度他們的數字故事之旅，看著孩子們一天的快樂成長，這是最值得紀念的事情。孩子們從對數字故事的驚嘆和羨慕，到看到自己創作的作品，經歷課堂上即興創作、非語言活動等過程，他們收獲的不僅僅是知識，更多的是數字故事背后的故事。記得曾經黎老師說過一句話“數字故事給人們帶來的最大的收獲，其實并不是數字故事本身，應該是數字故事背后的故事”。通過學生的數字故事，可以看到很多屬于學生自己的故事，只有深入地了解孩子，才更有利于孩子的成長。

最讓筆者感動的是五年級一班學生王悅在她的一次課后感悟中這樣寫到：當你走在麗英小學，如果你聽到從三樓傳來的音樂，千萬不要以為我們是在上音樂課，你肯定想不到我們是在學習數字故事，這個課堂讓我難以忘懷，不僅讓我發揮了自己的才藝，更加發揮了想象力，我情不自禁的感慨，原來上課可以這么有趣和快樂，在數字故事課堂上同學們可以即興創作，我感到無比的自豪和驕傲。還有一位學生的家長也通過新浪微博給筆者留言，告訴筆者她女兒特別喜歡數字故事拓展課，希望能多教給學生一些東西。

在項目接近尾聲的時候，筆者又做了問卷調查，從調查結果可以看出，在數字故事課前后學生、老師和家長狀態的變化。

從數據可以看出，絕大多數學生對數字故事非常感興趣，特別是在接觸到數字故事這種新形式之后，學生都想制作屬于自己的數字故事。數字故事給學生直觀感受，令學生印象更加深刻。學生經常在下課后對課堂上的故事進行回味，并和身邊的人復述，或者和同學討論。這個過程，教師會輔導、幫助學生，為學生答疑解惑，使學生提高更快。從以下數據中可以看出（參見圖5），學生更愿意和身邊的人分享故事，增強其表達能力。

六、總結和展望

教學要始終站在科技發展的最前沿，讓學生學會自己如何利用現代化的手段獲取所需的知識。而課堂教學中我們要教會孩子的是正確的學習方法――如何正確的討論和交流，如何與同伴合作完成探究任務，如何安全地完成一項任務等等。

至于其他，我們應該更相信孩子學習的潛能。數字故事是一種簡單易學的方式，也是學生最感興趣的對象。所以，應該探究把數字故事開發成一個“數字故事拓展課”課程體系，使其他學科也融去其中，這樣學生會有更多的自主學習機會，數字化的學習才能得以體現。

參考文獻：

[1]陳靜嫻.數字化故事敘述在教育中的應用研究[D].上海師范大學：2006（4）.

[2]國際數字故事中心網站[DB/OL]. http：// 2012，2.

[3]教師數字故事資源[DB/OL]http：///digitalstorytelling.htm2012，2.

[4]黎加厚.教育敘事的可視化，數字故事的新發展[EB/OL].

[5]周潔. 數字故事在小學課堂教學中的應用研究[D].上海師范大學：2012（3）.

篇2

明白了學生存在的問題，針對如何指導孩子寫好數字，我進行了不懈的研究。在實踐中，我發現其實每個數字書寫時都要經過一些關鍵點，如果這些關鍵點的位置學生清楚了，對書寫規范、美觀的數字必然有幫助。起初我教學時只注意教給學生正確的方法，因此在書寫時，我給每個學生的生字本上寫出幾個字頭，讓學生模仿練習。在實踐中，我感覺到，這樣做既加重了我的負擔，學生練習成效也不明顯。于是，我又進行了改進，設計出標有數字關鍵點的《數字描點練字卡》（如下圖），每個數字都標有數字書寫關鍵點，幫助學生掌握書寫數字的正確方法，讓每個學生復印后進行數字書寫練習。這樣既能讓學生對數字書寫進行規范的練習，又減輕了教師的工作負擔，還便于家長的輔導，最終達到每個學生都能輕松寫出規范數字的目的。

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篇3

在小學高年級數學學習中，我們會運用到數學和數字的關系，這樣的關系將是在我們的生活中常常運用到，例如：我們要寫信，自己的信將從郵局寄給收信人，怎么樣才能在全國各地收到寄信人的信件呢？這時郵局就會采用一種通俗的記憶方法，把將要寄出的信件編號，全國的各個省份編成一個程序號，在發往各地的信件里，郵遞員按照編號分類，這樣就明確分發的省份，更好的使信件無錯發放。

一、數字的表現形式

1.數字在座位分號的意義

如何把數字在座位分號的意義區分開來呢？我們在義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第七章《數學廣角》這一課里，一起來了解數學中的數字運用，在上課的時候，老師經常要點名，有的時候叫名字，有的時候叫數字（編號），同一個班的學生，按照座號定編號，這樣在點名的時候就可以直接點號碼，學生根據自己所坐在的位置記住自己的號碼就可以了，經過幾次的點名，學生就會慢慢的習慣自己的號碼，因此，數字在座位分號的意義就是便于對學生點名的方便，所以說數學數字在生活中運用是非常密切的。

2.數字在郵政局寄信分類的運用

如何了解數字在郵政局寄信分類的運用呢？有很多編輯室經常收到全國各地讀者的來信，這些信件是怎樣傳遞到我們編輯室來的呢？讓我們一起來了解一下郵件的工作吧！首先郵局會把全國各地的省份用數字進行分類，例如：我們海南省儋州市是571700號、湖北省荊門市是448268號、北京市是100081號等各地都編上相應的號碼，郵遞員在分發郵件的過程中只要看到第一個字母就可以知道是什么省份，由于省份的信件在日常生活中運用比較廣泛，因此，我們有必要重視這方面的知識學習。

二、數字在身份證上的運用

1.身份證號中數字的運用

如何分析身份證號中數字的運用呢？我們知道每一個公民，都會有一個身份證號碼，這是為什么呢？這是公安機關為了把每一個公民都記住和便于管理，采用這樣的分類管理的方法。例如：身份證號碼是怎樣組成的呢？我們一起來了解身份證號里會運用的數字最普遍的是出生年月日都會編入號碼中，開頭的是省份號然后到出生年月日最后是男女分類號，這樣的分類是最容易記住也容易管理，現在新的身份證還要進行手印、人像采集，因此，數字的運用是現實生活中最普通的學習知識了。

2.學校在管理學生學籍時會進行數字編號

如何理解學校在管理學生學籍時會進行數字編號呢？我們知道，每一個學生在上學的時候經常遇到一些學籍問題，由于父母經常到外地打工，會把自己的孩子從一個學校帶到另一個學校，這樣學校很難知道這個學生上過什么課程，是否跟得上學習教材等等問題，為了把這樣的問題解決好，今年教育部頒發上學規定，從幼兒園到大學統一一個編號，不管你是在哪里讀書，還是讀幾年級書，只要你的編號確定了，就可以知道你是在哪里讀書的，這就是中國教育改革的結果，這將是數字變革中的偉大成就，因此，我們小學生有必要學習這些知識。

三、數字在圖書管理上的便利

1.如何理解數字在圖書管理上的便利呢

我們在學校里經常會到圖書館看書，有的圖書館比較大，一排一排的書籍擺放在書架上，一層層的書如何才能找到自己要的那一本書呢？我們可以通過圖書管理員找書，但是圖書管理員又是如何找到我要的那一本呢？在書籍的管理中，圖書管理員就會運用到數字的管理了。現在可以通過電腦進行分類，首先要把每一本書進行編號，一排一號、二排十號等，在把這些書號和書名一起錄入電腦，在電腦的快速查找中就可以知道是哪一排哪一號什么書就知道了。因此，數字在圖書管理上帶來極大地便利。

2.數字編號給我們生活需要的汽車帶來暢通

如何理解數字編號給我們生活需要的汽車帶來暢通呢？在現實生活中，我們經常接觸到汽車，當全國各地的汽車在公路上跑時，公安部的交通部門又是怎么進行分類的呢？為了管理，交通部門在每一個省份都進行設定，如：廣東省開頭一個字母要“粵”代表省份，其中“粵”就是廣東省的簡稱，海南省開頭一個字母“瓊”其次就是各地市縣可以采用外語字母表示如瓊A12380號藍底、瓊C2345號藍底，公安局常用的瓊WJ1234號白底、瓊A1234號白底，白底代表公安、部隊等執法車輛的意思。藍底代表普通車輛，這樣交警在執法過程中，很快的分清執法車和普通車，在進行違法管理上得到很好的識別。有的普通車如：醫院的120車，在救人的過程中，很多交通執法人員會很快的讓出車道，使救護人得到很好的救護，因此，在這些特殊的車輛交通部門可以讓它們安裝一些閃光報警器，在急救時開通報警器讓其他車輛讓道，從而達到救人的目的。

四、科學管理數字分類在現實生活的應用

篇4

一提起歐拉、歐幾里德、費馬等著名的大數學家，人們往往在仰慕之余還有一絲敬畏，仿佛數學是陽春白雪，可遠觀而不可近玩。我也曾經對周圍的成人進行過一個小調查：“你喜歡數學嗎？”結果回答喜歡的人寥寥無幾，問及原因，大多是覺得十幾年的求學生涯下來，數學是越來越抽象、枯燥和乏味，慢慢地也就不喜歡甚至是有點害怕了。所幸的是我了解到我現在的學生絕大多數還是喜歡數學的，我也很希望他們能在成長的過程中繼續保有這種對數學的喜愛，長大后做一個有較高數學素養的人。而對于如何培養并保持孩子學習數學的興趣，很多教師更多關注是教學內容的生活化、評價方式的賞識化等，而對于通過數學審美能力的培養來激發學生的數學學習興趣關注不多。而我認為，要使學生真正迷上數學，其中很重要的一點就是要讓學生在學習數學的過程中，在老師的幫助和引導下，逐漸擁有一雙能發現數學美的眼睛，用這雙眼睛去尋找、體會數學由外至內的美，從而更加主動地學習，提高數學學習能力，并引領自己步入數學的瑰麗殿堂。

二、概念界定

美是指由客觀事物所具有的完美性、和諧性、最佳狀態等審美屬性所引起的一種愉悅的情感體驗。數學美的內涵和外延是很豐富的，它不僅包括符號美、數字美、簡單美、構圖美、格式美、對稱美和統一美、靜態美和動態美等這樣外延，更包容了知識的嚴謹美、邏輯美和思想美等內涵。我們的數學審美教育就是通過教學使學生感受這些美，培養學生對數學美的熱愛，從而激發學生對數學的更加濃厚和由內而外的學習興趣。

三 、教學實踐

數學的美就蘊藏在我們平時的教學中、隱藏在看似繁多的各知識點的后面。我們的孩子也許最初還無法將數學和美聯系在一起，但在老師的引導下，通過不斷的滲透，我發現他們還是有這個能力，有這樣的眼睛去發現數學的美的。因此，在我們平時的課堂教學中要善于引導學生挖掘數學中的各種美。下面我就結合自己的教學實踐粗淺地談一點做法和體會。

篇5

1幼兒數學教學現狀分析

部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。

2培養幼兒數學創造性思維對策與措施

積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。

在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。

加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。

3 結束語

經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。

參考文獻：

[1]李季湄,肖湘寧. 幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社,1997：447

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000：79

篇6

（齊先生，34歲，中學物理教師）

生活中，時時處處都離不開數學知識，因此，我一直比較重視培養我兒子衛衛的“數學細胞”。

衛衛還是嬰兒的時候，我不會唱兒歌，就經常抱著他一邊走一邊數數。我買了許多經典的數學玩具，比如串珠、分數模型、有凸凹感數字的積木等。玩這些玩具長大的衛衛，在3歲的時候忽然對撲克牌產生了濃厚興趣。

他尋找不同花色的“7”，用小手指著牌面上的紅桃或方塊圖案數著個數。我趁機啟發他：“這是7，數數看，1、2、3、4、5、6、7！”衛衛像哥倫布發現了新大陸一樣高聲叫：“7！我找到了7！”

接下來的幾周，他樂此不疲地重復這個游戲。奶奶報出一個數字，他找出相應的四張牌；去小區遛彎，他指著車牌號碼朗讀。

后來，他又對門牌號產生了興趣，認為“101室和102室”的上面應該是“103室和104室”。當他跑到二樓發現門牌上寫著“201室和202室”的時候，就很好奇。我告訴他：“第一個數字表示樓層，到幾樓就是幾零一、幾零二。”他搖頭表示不懂。接連一周他一直琢磨這個問題，并用他的“邏輯推理”進行思考。妻子認為這是孩子邏輯思維發展的表現，借此啟發他：“你觀察一下，我們樓每層有幾戶人家呢？”兒子說：“兩戶。”

妻子說：“假如有三戶的話，就是101、102、103……假如有四戶的話，就是101、102、103、104……”

兒子一下子懂了，說：“我明白了，假如有五戶的話，就是101、102、103、104、105……”

妻子的方法更加科學，她讓我意識到孩子有自己看待數字的邏輯。當孩子反復詢問一個數學問題，而大人總解釋不清楚時，不妨詢問、學習并套用孩子的邏輯，教他“以此類推”的辦法。

比如，我家住在12樓，兒子洗澡的時候常問：“水流到哪里去了？”我籠統地說：“陰溝、地下、底樓。”他不能理解，不斷追問。我思索一陣，套用他的邏輯說：“水流到11樓，11樓到10樓，10樓到9樓……1樓到地下車庫，車庫管道到地下河。”兒子滿意這個答案，跟家人復述幾遍之后又講給小朋友們聽。

這個“對數字排列特別敏感”的時期，持續了大半年。到幼兒園中班時，衛衛了解并掌握了數的序列，能自己進行數學推理。加減法的學習對他來說毫不費力。在乘、除法的學習上，我使用“實物教學”的方法，穩扎穩打，幫助兒子把數學的邏輯關系搞得清清楚楚。

我刻意在游戲中讓衛衛進行“數學操作”，培養他更高級的數學觀念。比如，衛衛清點玩具數目或歸類收納時，我要他分組，問他：“每一組玩具數目一樣嗎？”“能不能做到平均分？”衛衛經常給家人分桔瓣、分零食，做不到平均分時我就趁機教他“除法”和“余數”的概念。

上幼兒園大班后，衛衛對生活中的乘除法越來越上癮，“自創”了許多游戲。比如，他知道自己走20步是10米，便根據自己走多少步來推算家門口離物業辦公室的距離，以及幼兒園離家的距離等。老師在幼兒園發餅干，他會主動計算每個人得幾塊、最終余幾塊……

伴隨著對數字的興趣，衛衛又瞄上了貨幣和理財。他曾拿著一張10元紙幣和一張5元紙幣，篤定地告訴我：“我手里有兩塊錢！”我猜衛衛只對“同質量的數量”有概念，對紙幣的抽象概念沒有認識。于是，我去銀行兌換新鈔，讓衛衛“抓握、觸摸、感覺”人民幣各種面額紙幣上的隱形數字，告訴他“這不是普通的紙片，而是具有不同意義的紙幣”。買東西時，我們讓衛衛算賬找錢。這樣，他不但能熟練地操作加減法，也對紙幣所代表的數字漸漸有了感覺。

到五六歲時，衛衛像大多數同齡孩子一樣對“無限”產生了興趣。他常問：“9999是不是最大？”“比999萬更大的數字還有嗎？”……這些問題表明他在進行“1―10―100―1000―無限大”的推理與比較。我趁機告訴他有關序列和極限的概念……

上小學后，衛衛的數學成績非常好，老師說他能自發地從學過的知識推演出未知的知識，在計算方法上搞“創新”。比如，一年級剛開學時，小朋友們在學“3+7=10”的時候，衛衛自己就琢磨出了“30+70=100”。他得意地說：“3個1加上7個1等于10，3個10加上7個10就等于10個10。10、20、30……100。”他扳著手指頭，將10個10等于100算了出來。后來，他經常主動挑戰練習冊和試卷上的“聰明題”，樂此不疲。小學五年級時，他被老師選進“奧數隊”，在希望杯奧數賽上獲得銅獎。

當然，我們不希望衛衛偏科，而是要在文科理科、數學語文之間架起橋梁。我們看重“實用”數學――與奉獻社會、造福人類相聯系。

比如，兒子上小學五年級時，我在“某生化”股票10元左右的時候以衛衛的名義買了100股。看K線圖時，讓衛衛算算自己持股的市值是多少、賠了還是賺了、利潤應如何投資。我告訴他，科技類股票的資金可以幫助企業投入技術轉化為生產力，發展環保健康的高端技術。通過學校開展的實踐和家庭的投資活動，我們在衛衛的心田早早埋下了“價值投資、回報社會、造福人類”的種子。

培養孩子學習主動性關鍵在父母

（周女士，33歲，早教機構管理者）

婆婆退休前是小學特級教師，迫不及待地想把肚子里的“墨水”倒給孫子。我是一家教育機構在本市的業務主管，對幼兒教育的“小學化”很反感。我將兒子送入注重生活教育的私立幼兒園，告訴婆婆孩子在幼兒期間應該學習跟小朋友相處、在游戲里發展興趣。

婆婆抱怨說：“小孩不學認字和識數，天天瘋玩，將來跟不上怎么辦？好的私立小學的招生試題，都是一年級的卷子啊，你這不是害孩子嗎？”

婆婆給孫子偷偷報了5個興趣班。每天放學之后去學一節課才回家。我下班很晚，經常加班，遲遲沒有發覺。直到有一天，我和兒子過馬路時看到一個紅白相間的防撞欄。兒子三步一回頭地說：“這個防撞欄是圓錐形的。圓錐，下面是一個圓，上面是尖尖的。”我這才知道他在興趣班里學了幾何形狀。回到家，我和婆婆辯論了一番，引用某外國家長因為孩子過早認識字母而狀告幼兒園的新聞，向婆婆表明立場。婆婆很反對，說我好高騖遠，不合國情。

看到我們教育意見不統一，我老公出面協調。他一針見血地說：“上何種幼兒園、上不上興趣班、要不要學小學知識，這都是表面；問題的癥結是咱要看哪一種教育形式能夠激發孩子學習的主動性，讓他愛上學習、自發學習并且快快樂樂地去探索！”

老公親自出馬，陪兒子參加了一周的“興趣班”。據他判斷，有些興趣班在培養孩子的興趣，有些則是機械地灌輸，是填鴨式的教育。最終他幫兒子退掉了3個班，并建議我花更多的時間陪兒子學習。他說：“你總批判爸媽的教育方式。你干嗎不示范一下，如何調動兒子的學習主動性呢？”

說來慚愧，我的確有點兒光說不練、不接地氣。于是，我調整工作時間，每周抽出兩個晚上和一個全天來陪兒子。一家人約定，以我為主導，公婆在旁邊觀摩學習，不插手、不多嘴。

我讓兒子列出他最想做、最好奇的事情，然后根據這些興趣來設計“生活課程”。比如，兒子想體驗交警“開罰單”。我們陪他帶著相機去給小區外路上違規停放的車輛拍照。之后，我教兒子用電腦制作罰單的模板。打印出來后，他將抄下的車牌號碼一個個填上去。當我們帶著“自制罰單”去貼時，很多車都開走了。不過，兒子自始至終忙得不亦樂乎，認數字基本沒有問題，而且操作電腦的能力也不知不覺提高了，后來甚至整天吵著要玩Excel（一種制作表格的軟件）。

再比如，大都市里的孩子對季節越來越不敏感。兒子說：“要春游了，我感到春天來了；吃螃蟹的時候我知道秋天到了；商場里擺了圣誕樹，表示冬天來了……”于是我帶兒子去“尋找季節”――我給他朗讀有關季節的繪本和散文，帶他在散步的時候搜集植物標本，做成“四季書”，配上手寫的小詩。我周六開車帶家人去郊外玩，讓兒子嗅到春天泥土的味道、聽揮扇乘涼的老人講故事、看秋天紅葉的美麗、享受冬日和煦的暖陽……這個過程，孩子樂在其中，產生了對自然、生物的興趣，也提高了對語文之美的感悟，并不知不覺中認識了許多漢字。

看到我的“示范”取得成效，婆婆也開竅了。她不再拘泥于“幼升小”的大綱，開始注重教育的趣味性、發散性與實用性。我不在家的時候，她不再填鴨式地灌輸，或強迫孩子死記硬背，而是使用網絡上的一些優質資源，比如BBC的紀錄片等，來啟發孫子對各種知識的興趣。

公公退休后，在郊外開墾了一小片荒地。老兩口種植、澆灌的時候，經常會帶上孫子，讓他拍照做“生物書”，然后帶他百度搜索相關知識，給照片配上說明性文字……這種教育方式越來越接近于我的教育理念：寓教于樂，激發孩子的學習興趣。不知不覺中，兒子對寫字產生了興趣，對自然和氣候變化更為敏感，對美的事物也有了欣賞的能力。

現在，我們婆媳的教育理念趨于統一。我更能體會婆婆對“幼升小”的未雨綢繆，婆婆也能理解我對“拔苗助長”的擔憂之心。

像我家這種以爺爺奶奶為帶娃主力軍的家庭，一定不在少數。老一代人特別重視“學知識”，對孫輩進行填鴨式教育。這就需要年輕的父母來做家庭教育的“主心骨”，給老人灌輸科學的理念，并向老人“示范”如何寓教于樂，培養孩子學習的主動性。

總之，把孩子的學習丟給興趣班或老人，都是極為不妥的。作為父母，無論工作多忙，都應參與到孩子的成長過程中，示范并引領孩子主動學習。

“如何學”比“學了什么”更加重要

（孫園長，幼兒園特級教師）

教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，“幼兒學習能力的整合提升”是一個重要部分。唯有最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，避免拔苗助長式的超前教育和強化訓練，才能讓孩子在進入小學之后持續抱有對學習的主動性。

對廣大家長來說，應該從關注“孩子學到什么”轉變為“幼兒如何學”，從關注“眼見的結果”轉變為“學習的過程”。具體實踐，可從以下幾方面來操作。

首先，發掘天賦的敏感期，讓學習的本能得到充分發展。

所謂敏感期，是孩子在某一階段內，專心地吸收環境中某類事物的特質，并且不斷重復進行實踐。家長不難發現孩子在某方面的強烈學習欲望，代表著與生俱來的天賦。在《捕捉兒童敏感期》一書中，作者孫瑞雪寫道：“我相信人類所有智行的活動，一定儲存在人的集體遺傳基因里，在人成長的過程中，在合適的時間，它們會一部分一部分地展現出來，成為孩子對自己的發現和興趣。這種來自生命內在的動力，比外在的強制要有效和有趣得多。強制實在是愚蠢的辦法。”

案例中的齊先生，趁著兒子的數學敏感期，較系統地啟發孩子對數字的理解與運算，并且將數學與實際生活、回報社會聯系起來。這種做法值得借鑒。案例中的周女士，用“親身示范”的方式來消除兩代人教育理念的差異，也值得廣大隔代教養家庭借鑒。一般來說，父母總比祖輩更能捕捉孩子的學習敏感期，更能想出創造性的學習方法，所以父母才是營造家庭學習氣氛的帶頭人，是家庭教育的主心骨。

其次，善于解讀、善于提問，創造探究性的環境來滿足孩子的求知需求。

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這包括家庭教育和幼兒園教育的相互銜接與配合，共同讓幼兒在生活中感知數學的有趣

在家庭中進行隨機教育――

孩子喜歡外面的世界，作為家長不妨多領孩子到外面轉轉瞧瞧，有意識的讓孩子觀察周圍的事物，引導孩子認識事物的顏色、個數、形狀等，多看看、多數數、多認認。在這樣的隨機教育中，孩子不僅產生對數學的興趣，同時還能在不經意間了解幾何圖形，認識顏色、感受數字的有趣。在社區里還可以讓孩子數數汽車的個數，讓孩子記記車牌號，記記門牌號等等熟悉數字。這一切都為孩子們數學發展提供了良好的條件，孩子們在生活中不斷積累有關數學的經驗。

在幼兒園中進行隨機教育――

孩子們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，常常會提各種各樣的問題。而在每天的生活中孩子提出的問題很多都會和數學有關如：看到鋼琴上新放置的臺歷會問：老師哪些畫面上有那么多的數字是什么意思？今天是星期幾，什么時候可以看動畫片呢？其實讓孩子在生活中真切感受到數學也是引導孩子學習數學的一個好辦法。因此利用餐前我在引導孩子欣賞各種質地的日歷時讓他們感知月、日的順序、知道昨天、今天和明天是幾月幾日，在帶孩子在園內散步時關注幼稚園每天安排的食譜并從中了解星期并分清上、下午。在分享孩子們的旅游經歷時帶他們共同關注景區門票上的各種數字并引導其知道數字所代表的含義。在上下樓梯時和孩子們一起唱數，在收玩具時帶他們一起點數。

在游戲中快樂的玩數學――

游戲是孩子的主要活動形式，把枯燥的數學知識融入到游戲中后，孩子掌握起來不但很快而且有趣。好玩的游戲情節能讓孩子記憶深刻。如在讓孩子了解形狀、顏色對應這一數學概念時我把整個活動室變成了大馬路、停車場、動物園等孩子喜歡并常見的場景。孩子們扮演小司機自己從停車場開出一輛自己喜歡的車（車是各種形狀和顏色的，停車場用KT板制作，車輛鑲嵌在KT板上）開過大馬路時認識了紅綠燈，在到達動物園時把自己的車再停回停車場。這時就提出了形狀顏色對應的活動目標，要求孩子觀察自己手中的車是什么顏色、什么形狀應該停在停車場的什么位置。孩子們在輕松的游戲過程中掌握了對應這一概念。因此

在動手操作中體驗快樂的數學――

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1 新穎而有趣的多媒體教學構建生態高效課堂

從生態學的角度來進行課堂研究，構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業的蓬勃發展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學習的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內涵。多媒體越來越多地被應用于當前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內容特殊性的原因，多媒體教學的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統的教學模式中是很難達到的。可以說，多媒體教學的出現打破了幾十年來的常規教學模式，亦將課堂形式進行了顛覆。對比起傳統模式下的教學，學生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學，原因有以下幾個方面：

1.1 課堂內容變得有趣

孩子們是天真無邪的，對于小學生來講，活潑好動是他們的天性，而數學的確是一門較為乏味的課程。如何調動孩子們學習的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數字變成動態的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學內容上，還愁孩子們的學習效率不高嗎？

1.2 與實際生活結合緊密的生態高效課堂

數學是一門應用十分廣泛的學科。特別是小學數學，教的內容和實際生活聯系得很緊密。例如，認錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統的教學模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學，可操作性就很強。就拿認識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認識和學習，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學習后馬上就可以將這份熱情帶進生活中去，十分有利于加強學生對所學內容的鞏固。這也是數學這門學科廣泛性的體現。

1.3 多媒體教學有利于構建生態高效課堂

多媒體教學帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學效率同樣有很大的提高。它亦可節省教師的板書時間，轉而把課堂內容增加。對于教師來說，多媒體教學要比傳統教學省時省力。特別是數學，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態高效課堂。

2 如何通過多媒體教學構建高效生態課堂

2.1 綜合運用多媒體構建高效生態課堂

每一位教師都有自己的一套教育方法和教學體系，那么在多媒體教學的應用上，每一位教師也都應該大膽創新，敢于打破常規。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強，可用視頻、PPT、音樂等給學生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數學的也不應過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應用題之前，完全可以根據題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學生進行計算和演練，在最大程度上發散學生的思維。又例如，在進行數字教學的時候，可以把數字和音樂結合起來，讓孩子們根據音樂來判斷數字，全面培養學生的基本素質。我認為這才是素質教育的創新和體現。

2.2 給予學生生態的人文環境

上課的模式也不一定是單一的教師演示、學生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學生當堂根據課堂內容去填寫。這不僅可以增強學生的自信心和展示個人的能力，還可以培養他們將計算機與學習相結合的能力，這從當前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創新的過程中，就可以培養孩子們多方面的綜合素質，這也是構建生態高效課堂的具體方法，體現了生態高效的內涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學會自主學習，學著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學生之間的團隊配合，增強責任意識，還能在潛移默化中增加教師和學生的感情。

2.3 營造充滿愛的生態課堂

教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任和肩負的使命。我們應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多媒體，它只是我們傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，我們還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應該注重德育，在學習中培養孩子的良好品質，營造充滿生命活力的生態課堂。所以在多媒體這個強大的工具下，我們要把教學和教育相結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

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父母是孩子的第一任老師，荷蘭父母對待青少年的態度比較開放但有約束，用一句話來概括：允許它、遠離它、控制它。一方面，孩子們甚至會在餐桌上和父母討論這方面的話題；另一方面，荷蘭父母通常允許孩子帶異性回家過夜，但會監督他們避免因性生活受到傷害。父母可以事先為女兒準備避孕藥，也可能早已認識女兒的男朋友。如果他們不喜歡這個男孩，可以巧妙地把他攆走；如果喜歡，就會把他視為準女婿，請他參加家庭聚會。

學校的系統教育也必不可少。荷蘭學校認為，既然孩子們在日常生活中，特別是從電視或者網絡中，會不斷接觸和“性”相關的概念，那么他們就有義務承擔起讓孩子正確認知“性”的重責。基于此，荷蘭性學專家中心和荷蘭公共健康服務機構合作，研發了一套性教育指導計劃。

現在，全荷蘭大約已有1/3的小學在使用這套教材。阿姆斯特丹的萊亨布赫小學是積極推行此項教育的成員之一。該校一名教師告訴記者：“一年級時，我會教孩子識別男孩和女孩的區別。我們組織一些游戲，讓孩子說出男女不同的性器官時，他們也會咯咯地笑。不過，我希望借此能讓孩子們意識到認知這些并不需要偷偷摸摸，性應該和吃飯、睡覺一樣自然。”

記者的荷蘭朋友帕斯卡至今記得，中學時一位頭發花白的老太太來到他們學校，講述了“第一次”和自己的真愛。“那年我14歲，我和同學們都覺得很有趣。課程結束時，我們還進行了考試，題目涉及易、生育以及性傳播疾病等方方面面。我們幾乎沒落掉一件事情。”

政府：禁欲培訓教會節制

最近10年，原本性觀念開放的美國人，開始不斷推廣“禁欲教育”，使青少年的性觀念慢慢回歸傳統。據了解，近幾年，美國衛生福利部已將500萬聯邦教育基金撥給禁欲教育項目，這是唯一一個獲獎的教育項目。

美國國家禁欲教育組織（NAEA）主要幫助州立及聯邦政府普及性知識，解答青少年在性方面的疑問，然后對這些問題進行數據研究和分析，從而幫助青少年樹立健康的性觀念。禁欲教育組織目前主要涉及13個主題，統計數字表明，目前在全美高中生中，至少有70%的學校講授了其中的8個主題：禁欲是避孕的最有效方法（87%），抵抗來自已發生過的同齡人的壓力（83%），擁有多個的風險（81%），同學如何影響他人做出關于的決定（80%）等。至少3/5的高中還會講婚姻與承諾（69%），安全套的功效（65%）這兩個主題。在小學里，老師最常講的主題是人體發育。

禁欲教育組織還會到全美各個城市，根據學校要求及孩子的年齡提供不同課程。這些課程大部分是短期的，課時不超過兩個月。對授課老師的基本要求是心理學專業研究生。老師們組成團隊到各個學校進行演講。各個學校還可以申請讓本校老師參加培訓。

2011年，我在大學里上過一門“人類”的課，老師曾對全班150多名同學（其中約有一半是女生）進行了一次統計，發現大概80%的女生都是處女，她們大多是90后。這個數字比往年高出許多，老師對此也很震驚。她說，這個數字每年都在增加，這或許就是推廣禁欲教育的成果。

學校：保健老師傾聽困擾

日本人很重視性教育，但亞洲傳統文化中對性的含蓄也給性教育出了難題。于是，日本校園里的保健室就成了性教育的第二陣地。

日本各地方政府的教育部門都有詳細規定。比如，東京都教育委員會制訂了一個統一的性教育指南。規定中學生必須上性教育課，老師要引導學生接受自己的身體發育和心理變化，同時理解男女關系。課上，老師會講解受精、懷孕等知識，但不涉及的經過。學校還會根據教育委員會的指南為學生編輯小冊子，幫助孩子理解性知識。

此外，日本的學校一般都設有保健室，這成為了性教育的第二課堂。日本《學校保健安全法》規定，學校必須設置保健室，進行健康診斷、指導和急救處理等。保健室里都是醫科院校畢業的老師，取得專業資格后，就能成為保健教師。保健教師不講課，也不擔任班任，這讓學生可以更放松地談論隱私。他們有了戀愛的煩惱、不好意思問家長和其他老師的性問題，都會到保健室傾訴。保健室的老師對所有來訪的學生都很隨和，親切地跟學生談論心事，并且絕對會給學生保密。

同輩：師兄師姐幫著學習

在英國，青少年對性的認識除了來自于課堂，朋友間的交流也扮演著重要角色。

英國的“國家必修科學課程”中，有一門“性與關系”課，在教授性知識的同時，還會告訴學生人與人之間的關系。根據課程大綱，將學生分為4個年齡段授課。5歲至7歲的孩子只需知道身體的各部位等；7歲至11歲，要了解青春期、婚姻、離婚；11至14歲時則要學習避孕、懷孕、艾滋病等知識。14至16歲，學習的是的選擇、情感健康、如何減小風險等。

目前，在英國 “同伴教育”非常流行，簡單說就是利用同輩間交流的影響力，培養未成年人良好的性觀念，抵御來自社會和媒體的消極影響。因為，很多孩子不愿與30多歲的成年人分享自己的隱私，但會覺得跟同齡人更容易“開口”。年齡相近的青少年，總能找到更多的共同語言，從而自然地獲得正確的性知識。

很多學校都會定期組織10歲以上的孩子參加“同伴教育”培訓。一些受過性健康教育培訓的高年級學生將其掌握的性知識教給低年級的同學。他們往往是通過小組討論、游戲、角色扮演等參與性、互動性很強的方式進行培訓。這個模式跨越了傳統性教育中家長、教師對子女、學生的溝通障礙。

媒體：一本漫畫解答疑問

在性教育中，媒體的影響力不容忽視。1966年起，瑞典就開始嘗試通過電視實施性教育，打破家長難以啟齒談性的局面，使性病患病率和少女懷孕率顯著降低。

風趣幽默的漫畫也被很多國家當成科普性知識的方式。在法國，風靡10年的漫畫《狄得夫小子》就為兒童打開了性教育啟蒙的大門。漫畫從1992年問世至今已經出版了13部，通過8歲半的狄得夫的視角，幫孩子解除性的困惑。

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二、幼兒園科學教育活動游戲化的意義

基于上述的教育現狀，可見，如何選擇幼兒感興趣的課題，如何激發幼兒的活動興趣，如何引導幼兒主動學習，動手、動腦去探索問題，是我們關注的問題。將數學活動游戲化，能充分激發幼兒參與的活動的興趣。讓幼兒在游戲的情景中，自主動手操作，去發現問題，探索問題，解決問題，從而獲得相應的數學知識和經驗。

《幼兒園指導綱要》要求，幼兒園要“以游戲為幼兒基本活動，引導兒童在與人、事、物的相互作用中，在豐富多樣的活動中，通過探索、感受和體驗，獲得主動的發展”，要“寓教育于各項活動之中”。游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體。游戲的這些特點和幼兒好奇、好玩、好動的年齡特性完全符合。因此，我們可以將數學課程游戲化，在游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識；體驗到數學的重要性和意義。并且讓幼兒在不斷探索中，去解決問題獲得自信。”因此，我們要將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，既體驗到游戲的樂趣，又掌握了數學的知識。

例如在游戲“接龍游戲”中，幼兒能通過數字接龍的過程，知道了數字的排列順序。如在進行數學活動《圖形的分類》中，我們以“小熊分餅干”的游戲為切入點，首先讓“小熊”給幼兒帶來許多圖形的餅干，讓幼兒看一看，進行感知，然后再讓幼兒說一說，了解圖形的基本特征。再以“小熊要分餅干”的游戲形式，進行圖形的分類。通過這樣的游戲教學，幼兒在游戲中感知了不同圖形的特征，掌握了知識，而且學習能力也得到提高。

三、如何將科學教育活動游戲化

數學教育游戲化是以游戲的特點來組織數學活動，讓幼兒在數學活動的過程中獲得數學知識和活動樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒樂于參與活動。我們可以通過創設良好的學習環境，提供新穎、實用的操作材料，采用豐富多彩的教學方法，將數學知識巧妙地滲透于游戲中，使幼兒從具體材料和各項活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中遇到的問題，獲得真實的認識和體驗。

1.創設輕松愉快的游戲氛圍

幼兒的注意力是短暫的，因此教師需要為孩子創設有趣的情境中，讓孩子對活動產生興趣，從而潛移默化地學習知識。

2.操作活動中的數學游戲化

在活動中，讓幼兒通過動手操作加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。為了幫助幼兒掌握排序、空間方位辨別和等分這三個知識。如在學習“排序”時，我們為幼兒創設了“彩旗飄飄”的游戲情境，并提供各種色彩的旗，以“彩旗飄飄”的形式展開活動。在活動中教師要有意識地將“有規律的彩旗”與“無規律的彩旗”放在一起對比，讓幼兒自主發現，并嘗試運用自己在日常生活中經驗進行排序。

3.寓數學教學于各種游戲之中

幼兒園的教育游戲是多種多樣的，數學內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融匯到其他的游戲活動中。教師可以將各種數學信息設置在各種游戲活動中，讓幼兒愉快地游戲，開心地學習，積累豐富的數學感性經驗。例如，積木游戲可使幼兒對平面和立體的圖形有所認識；超市游戲使幼兒學習將各種物品分類擺放，學習記數、認識錢幣和數的運算等。而各種體育、音樂、語言和民間游戲中，也都蘊含著向幼兒進行數學教育的因素。

游戲化了的數學活動能使幼兒在輕松愉快的氣氛中，動手動腦進行操作、學習，在與材料的接觸中，通過親身的實踐，獲取真實的經驗，幫助幼兒理解數、量、形、時間、空間關系的概念，讓其在玩中學數學。

幼兒通過參加數學游戲活動可以培養對數學的興趣，養成愛數學的優良情感，產生渴望學習數學知識的欲望，為將來成為有用之才奠定良好的基礎。在活動中數學游戲的成功，可給幼兒帶來愉、滿足感，從而增強自信心，進而成為幼兒渴望再游戲的動力。

四、幼兒園數學教育活動游戲化需要注意的問題

1.根據幼兒的年齡特征來選擇游戲內容。幼兒的心理水平和智力水平與年齡密切相關。因此，我們應根據幼兒的年齡特征來選擇游戲內容。

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生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上好有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？在幼兒的活動也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后邊欣賞邊說說你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？；引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念；戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，從而萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。

二、在體驗中激發興趣

《綱要》指出，應讓幼兒“…體驗數學在生活中的重要和有趣…”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。

三、在運用中培養興趣

《綱要》指出，要讓幼兒“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。在數學活動或游戲中，教師引導幼兒積極地參與數學活動，讓幼兒互相影響、啟發、交流，運用已有的數學方法解決在活動中遇到的問題，從而培養幼兒對數學的興趣。例：在《買圖書》的數學活動，通過讓幼兒拿票乘車（兩張車票上的數字合起來必須為10）──買圖書（10元可以買幾本書？）──分享，在活動中幼兒必須運用到10以內加減的數學知識，如車票應湊齊10才能上車，而買圖書時應買價格是10元或10元以下的。在整個活動中幼兒的積極性、主動性都表現得十分充分；在認識人民幣的活動中，通過開設專賣店（1元、2元、5元的專賣店），讓幼兒帶上10元錢到超市購物，讓幼兒在購物的過程中運用已有的數學經驗來解決實際問題，在運用中使活動變得生動而有趣，從而擺脫了數學枯燥、單調、抽象的現象，在運用中體驗到學數學的樂趣。

四、在操作中培養數學興趣

1、操作材料的趣味性材料有趣才能激發幼兒操作的興趣，我們應努力挖掘材料的趣味性，如在比較數的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。

篇12

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0045―04

一　研究動因

近年來，我國大力開展“農村中小學遠程教育”工程。據統計：截止2007年底中央和地方累計投入111億元，完善農村中小學遠程教育設施。這項資金包括中央專項資金50億元，地方投資61億元。

陜西省也累計投入6.3億元用于“農遠工程”項目建設，在2007年提出《陜西省農村中小學現代遠程教育工程應用工作三年行動計劃》，要求到2007年底，全省農村中小學現代遠程教育工程將全面完成建設任務，并提出“一表三冊”(專用課表，教育資源登記冊、教學應用登記冊和為農服務登記冊)；“一機三用”(上課學生用，課余教師用，節假日農民用)：“五進三不漏”(信息技術與優質資源應用進計劃、進課堂、進管理、進德育，進為農服務活動，不漏學校、不漏教師、不漏學科)等基礎要求。

在“農遠工程”、“百億工程”已經實施的大背景下，陜西省已經為中小學學生開展數字化學習提供了硬件設施、師資等方面的條件，但是，以上僅僅完成了“教”的一方所需條件的基本完備，而作為“教”的對象“學”的一方目前進展如何，如學生數字化學習的能力、數字化學習的方式、數字化學習的態度、對數字化學習的評價等方面都值得我們研究關注。同時對數字化學習的調查研究，基于以下兩個方面的價值判斷：

第一“教”的最終目的是為了“學”。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。通過“不教”，讓學生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學”的能力，達到“學會”即“教”的目的。我們知道人的“能力”，如發現問題的能力、解決問題的能力、思維能力、自理能力，創造能力等，我們的老師和家長是無法“教”給學生的，更不可能“交”給學生。因為能力是潛伏在學生本人的生理和心理層面的特質，是不能由外人“教”的，是學生在學習、生活過程中通過親身實踐和體驗逐步“自我形成的”。在教學活動中，學生不是一般意義上的受眾，而是一個個能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，是在學習者與環境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人轉變實現的。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結蒂還要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。

第二教學中，恰當使用數字化多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在兩個方面。一是教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，并將自己的教學目標、以學為主線的教學思想有機的貫穿于其中：二是學生在上網學習、利用數字化多媒體課件學習的過程中，結合圖片、文字、聲音、動畫等多種媒體綜合運用，能夠激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

二　概念界定

數字化是用零和一兩個數字編碼來表達和傳輸一切信息的一種綜合性技術，即電話、電報、數據、傳真、圖像等各種信息全都變成數字信號，在同一種綜合業務網中進行傳輸，它是將人類的一切信息都以計算機語言零或一的二進制數來表達。

數字化學習的概念，我們引用南國農老先生的定義“數字化學習，就是在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習活動。”

三　研究對象和方法

本調查研究主要采取問卷調查方式，以陜西省中小學學生和教師為調查對象，發放問卷5620份，其中教師問卷910份，學生問卷4700份，回收問卷5219份，問卷回收率及有效率均為92.9％。在問卷調查同時，對個別樣本學校進行了訪談，以彌補問卷調查的不足。

1　樣本選擇

按照陜西省行政區域劃分以及各區域學校的分布情況，隨機選擇47所學校作為樣本學校，涉及小學、初中、高中并涵蓋了在陜南、陜北和關中的十個地市。選取這些學校作為調查樣本，無疑具有廣泛的代表意義。

2　問卷設計

本次調查問卷圍繞三個主題展開。一是設計“經常”、“偶爾”、“很少”、“從不”等答案，通過被詢問者的回應，了解學生數字化學習的真實情況。二是顧及影響數字化學習因子的多元特點，通過設計具體表述選擇項，讓學生進行“多項選擇”，這既充分了解數字化學習方式對學生學習的顯性影響，又試圖辨析數字化學習方式對學生的學習習慣、個人情感等方面的隱性作用與否。三是“學”離不開“教”。因此在設計學生問卷的基礎上，也設計了相應的教師問卷，通過“教”的視角來審視、探討“學”的過程。

3　過程規劃

為了避免一些非客觀因素的影響，保證問卷結果與實際情況的一致性，本次調查沒有采取委托樣本學校組織調查的形式，而是由各地調查人員在樣本學校協助下，獨立開展調查，整個過程嚴謹、規范，問卷填寫認真、詳細。

四　調查結果統計分析與結論

為了測試問卷的真實性，我們在對十地市問卷統計的基礎上，利用spss16.0進行可信度分析，測試克倫巴赫Alpha信度系數在0.926～0.990之間，表明問卷調查數據的可信度是非常高的。

1　學生開展數字化學習基本狀態

(1)學生開展數字化學習的基礎

在數字化學習基礎方面，我們給學生設計了三道選擇題：在對學生計算機的操作能力的調查中，有53.7％的學生選擇“非常熟練”或“比較熟練”，40.3％選擇“會一點”，選擇“不會”的占6％：在熟悉數字化工具的調查中會使用QQ或ICQ交流的占59％，會收發E-mail占31.4％，知道如何上網瀏覽、查詢資料的占58.1％1在對學生上網歷史調查中，有30％的學生選樣“1～3年”，32.2％選擇“1年以下”，“3年以上”占37.8％。

(2)學生開展數字化學習的環境

在數字化學習的環境方面，我們設計三個方面的問題：在多媒體教室與互聯網連接情況的調查中，有21％的學生選擇“經常聯網”，22％選擇“偶爾聯網”，28％選擇“很少聯網”，29％選擇“從未聯網”；在每周多媒體教室上1～2節課的學生占65.3％，也有18.6％的學生從來沒有在多媒體教室上過課；使用數字化教學媒體進行過教學，且學生選擇較多的科目依次為，信息技術(42.7％)、語文(41.5％)、數學(31.9％)、英語(27.4％)。

(3)學生開展數字化學習的方式

學生開展數字化學習方式方面，我們發現，學生對于學

習媒體的喜好有多種選擇，67.5％的學生喜歡利用“視頻”或“動畫”進行學習，選擇“聽教師講課”有22.3％，32 7％的學生選擇“圖片”或“書本文字”；在對學生每天上網學習時間的調查中，有55.8％的學生選擇“基本沒有上網學習”，選擇“1～2個小時”占30％，“2小時以上”占14.2％；學生上網學習嗎?學生也進行了多項選擇，選擇“打游戲”和“看電影或聽歌”有74.8％，選擇與學習有關的“查資料”和“請教問題”的也有61％；學生平時通過哪些途徑獲取學習資料?55.5％的調查者選擇“向同學或老師求助”，“通過網絡獲取”占35％，選擇“其它”9.5％。

(4)學生對數字化學習的態度

學生對數字化學習態度調查結果見表一：

(5)學生對數字化學習的評價

學生如何看待數字化學習?回答數字化媒體對學習有無幫助這一問題時，有23.9％的學生選擇“很有幫助”，55％選擇“有些幫助”，10.9％選擇“沒有幫助”。10 2％選擇“不清楚”：對數字化學習是否影響學生的學習習慣，有6.8％的學生選擇“有很大影響”，44.4％選擇“影響不大”，35.8％選擇“沒有影響”，12.3％選擇“不清楚”；在對數字化學習有益性的多項選擇中，選擇“自主、靈活，可以自己把握學習內容、時間、地點和方式”的有46％，“學會了利用網絡收集信息、利用信息”有50％，認為“培養了自主學習的能力”的有44％，選擇“學到了很多的課外知”有48％，選擇“提高了學習質量和效率”和“開拓了協作精神和合作能力”的分別為26％和29％。

學生進行數字化學習主要困難有哪些?選擇“生理疲勞。難以保證自己長時間面對計算機學習”占被調查學生總數43％，“學習資源太少”有17％，“缺乏學習動力”有27％，“沒有數字化學習的經驗和技巧”30.2％，“計算機基礎差”26.3％，28.1％選擇“經濟原因”。

2　結論與討論

(1)開展數字化學習的基礎條件已經具備

通過對學生數字化學習的基礎調查統計數據來看，九成以上學生對計算機有一些了解，近七成的學生有一年以上的上網歷史，對一些常用的網絡應用工具軟件也很熟悉，這充分說明學生能夠進行數字化學習，具備開展數字化學習的實際操作能力。

教師方而，有近七成的教師能夠對計算機熟練操作，教師對常用網絡應用工具軟件熟悉程度的比例與學生相比，每個選擇項要高出近十個百分點。調查結果說明教師具備數字化教學的基礎，可以勝任數字化教學工作。

硬件方而，通過“普九”和“農遠工程”的實施，各個學校的硬件設施基本上能夠滿足不同層次數字化教學的需求。以“農遠工程”為例，陜西省在實施中主要推進三種模式的建設：教學光盤播放點(簡稱一模)、衛星教學收視點(簡稱二模)、計算機教室(簡稱三模)。其中模式二的項目學校應能撥號上網，模式三的項目學校應能寬帶接入互聯網。

以上分析說明開展數字化學習各方面的條件完全具備。

(2)數字化學習環境有待完善

通過對多媒體教室聯網情況的調查結果我們可以看出，其聯網情況不容樂觀。在訪談中我們還了解到，一些學校的多媒體教室就是為了“擺樣子”，應付上級檢查，僅有的使用也局限于教師“賽教”中的公開課上。這從近兩成的學生從來沒有在多媒體教室上過課的問卷調查結果得到了驗證。教師的問卷調查統計結果也反映出這個問題，僅有不到兩成多的教師經常在多媒體教室上課。

同時，從問卷統計結果來看，信息技術、語文、數學、英語則成為多媒體教室上課較多的課程，而與學生生活緊密相關的科學、生活、化學等課程很少在多媒體教室上。

對于數字化學習資源方面，訪談中我們了解到學生主要關注資源的質量，如資源是否系統、全面?資源能否突出教材的重點與難點?資源是否易用?等方面。而現有的資源存在的主要問題，一方面是資源缺乏，兩一方面是資源的質最不高。

通過以上分析，使我們了解到數字化的環境有待完善。

(3)數字化學習方式有待形成

近七成的學生樂于利用視頻和動畫開展數字化學習，學生每天進行網上學習的比例不到五成，學生上網打游戲、看電影的比查資料的要高出十三個百分點，學生獲取學習資料的方式仍然以是傳統的請教老師和同學。

學生雖然喜歡利用數字化媒體學習，但是上網游玩、娛樂的比較多。這在訪談中，有學校教師和家長怕孩子染上“網癮”，因此也不贊成孩子進行網上學習。這表明近幾年大力推廣的信息技術教育并沒有得到很好的落實，并沒有改變學生傳統的學習習慣，沒有形成數字化的學習方式。

(4)學生對數字化學習的態度積極

通過表一的數據我們可以看出，學生對數字化學習持積極態度，米盧曾說：“態度決定一切”。學生積極的態度，為我們進一步開展數字化學習建立了良好的基礎。但我們對數字化學習中的重點、難點的把握要適度，并關注學習者的情感因素，使數字化學習從知識傳授、情感關懷、個性發展等方面適應不同年級、不同程度的學習者，從而有利于數字化學習的推廣。對教師的調查表明：有82.3％的教師認為，學生對數字化學習持積極、肯定的態度。

(5)學生對開展數字化學習評價正面

總的來看，學生對數字化學習樂于接受，并認為對自己的自主學習能力、合作能力、協作精神等方面有幫助。但同時我們也要對學生進行數字化學習中遇到的困難給予高度重視。96％的教師在調查中認為數字化教學方式對自己的教學有幫助，教師對數字化教學的評價很高。

五　思考與建議

數字化學習的環境與學習方式的不足，說明數字化學習在廣大中小學只是處于初步推行階段。而在開展數字化學習基礎條件具備，學生對開展數字化學習態度積極、評價正面的情況下，在大力推行素質教育提高學生信息素養十年后的今天，如何加快數字化學習在中小學的推廣，使學習設備真正運轉、使用起來，是值得我們思考的問題。

1　改革評價制度

數字化學習，是信息時代每個公民都必須具備的一項技能，如同我們通過語言的學習，來與人交流溝通一樣。從實用性的角度來看，3G手機、MP4、寬帶上網等數字化產品已經融入我們的生活，了解一些有關數字化知識也顯得尤為迫切。

短期而言，要推進數字化學習，必須推行高考制度改革，將信息技術課程納入必修必考應試科目。這樣可以發揮高考的“指揮棒”作用，使數字化學習深入到每一個學生的學習習慣、學習方式、學習過程及日常生活中。

長遠來看，大力開展數字化學習，必須改革我國人才評價方式。現有的評價方式是用人單位“唯文憑論”，直接導致“應試教育”的惡性循環。尤其是中學，面臨中考、高考的壓力，使學生、教師疲于應付，整天泡在題海當中，根本無暇顧及數字化教學。政府應該改革人才評價制度，改革單一用人方式，努力創造一個“天生我才都有用”的用人環境，而不被“考試”、“文憑”所困。

2　改變技術至上的教育觀，實現數字化學習從技術層面

到教育層面回歸

“農遠工積”在實施中主要推進三種模式是典型的簡單技術思維的模式，以為設備到了，應用自然而然就可以推進，效益會自然而然出現。而實際情況并非如此。推動應用包括教學設計、基礎設施、教師、學生、教學資源、教學方式、教學管理、運營模式等一系列問題，只關注某一個環節容易造成基層實施單位只做應付檢查的表面功夫。

“農遠工程”同高等教育中的網絡教育性質一樣，最終要從技術層面向教育層面回歸。我們要建立面向實際應用的解決方案，讓技術成為解決方案的一部分，技術為教育服務，而不是舍本逐末、不切實際地讓教育問題來適應技術的要求。

3　加強教師培訓

一是要加大培訓的范圍。訪談中我們發現，有的學校沒有專職的信息技術教師，信息技術課程由其他老師代上，而教師本身對計算機等數字化學習工具了解不多，上課任由學生自學。結果，學生都打游戲，信息課變成了“游戲課”，造成學生會打CS、傳奇，但是不會WORD、EXCEL的結果。老師受自身信息技術水平所限，實際工作中也就難以開展數字化教學。因此提高所有教師的信息技術水平勢在必行。這方面我們可以借鑒香港對提高教師專業化方面的做法，即規定所有教師，不論其級別和職務，均應在每個三年周期內，參與不少于150小時的信息技術培訓，使所有教師必須達到基本信息科技水平。

二是在培訓內容上，現有的信息技術培訓往往集中在教育理念、教學設計、課件制作等方面，對于VCD機、投影儀、計算機的基礎操作以及簡單故障的排除方面關注不夠。這樣教師即使想使用數字化媒體開展教學，在遇到故障時如不能及時排除，也會嚴重打擊教師開展數字化教學的積極性。因此培訓內容應該調整，應該加入硬件基礎知識的培訓，特別是常用工具常見故障的處理方法方面的培訓。

三是改變信息技術課程的教育理念。信息技術如同我們手中的筆一樣，是一種工具，我們通過它來認識世界，與人溝通交流，獲得知識。而在實際教學中，老師過多的以“知識”的面孔授課，使學生產生神秘、畏難情緒，不利于課程教學的順利開展。

篇13

超越“老中醫”

在初高中階段，一個優秀的教師是怎么樣的呢？假設他在考試后批閱學生的卷子，除了卷子上題目的對錯，他還會回憶學生近期的表現，分析學生為什么會錯，是知識點沒掌握，還是無法將題目的信息和已有的知識相聯系。優秀的教師由此在腦海中對每個學生有一個整體的感覺，知道如何因材施教，然而這種感知能力是要靠長期經驗積累的（而且并非人人都能達到），難以表述和傳授，只有靠少數極優秀的老師進行方法總結，但代際傳承的效果并不好。

張凱磊認為，教育資源的不足，本質是優秀教師數量的不足。如果能在降低教師負擔的同時，將優秀教師的能力“復制”給普通教師，同時“放大”這種能力，將大大緩解教育資源不足的問題。

他將教師的工作和醫生進行了類比。醫生的工作可以劃分為診斷和治療兩部分，對應教師對學生的能力判斷和知識講解。目前的教育模式恰似傳統的中醫，診斷同樣是要靠醫生 “望聞問切”的個人水平，而且傳授不易。“沒有清晰的數字可讓人理解，也沒有可供分析的系統。”但現在醫院已經靠數字化很大程度上解決了診斷的問題，“未來教育也會變成一個有科學依據，有信息數據做支撐，數字驅動的領域，因為這樣的效率更高。”張凱磊說。

相較人類教師，計算機的問題在于機器的理解能力，要如何看懂題目。這也是學霸君利用人工智能在做的核心工作。智能機器人Aidam在考試中被扣掉的16分，全是在理解上出的問題，當然這也意味著人工智能已經能看懂134分的題目了。想象這樣一個場景，學生做完作業和測試后，將結果傳輸給機器進行判卷，除了判別對錯，還和以往的數據進行比對，通過算法發現學生知識的薄弱點，給出針對性訓練的題目，并將學生的學習狀態以可視化圖表的形式傳遞給教師。

這個場景已經開始實現。學霸君在安徽落地的合作學校中，數學、物理、化學和生物使用了學霸君軟硬件服務的班級，這幾門學科的成績都大幅提升。通過學霸君研發的數據采集筆，在不改變學生書寫習慣的情況下，將整個過程的數據全部采集，然后由機器進行識別判卷。“目前批改作業，機器批70%，正確率會在99%以上，機器判斷不了（主要是無法識別）的交給人工，未來會全部交給機器。”張凱磊說，每天僅批改作業，教師就能節省接近2個小時，而數據分析結果將通過云服務展示給教師，“作業數據和考試數據實時更新，學生的學習能力、掌握的知識點、學習態度，全部在表上清清楚楚”，學科主任、年級主任和校長還可以看到學科、年級和全校層面的數據分析。

和時間做朋友

追根溯源，中國的教育源自于普魯士教學法，本質是“在規定的時間，以規定的課時和標準，學規定的內容，最后考一次試”。在張凱磊看來，這樣的教育模式就像工業的標準化生產一樣，而未來的教育模式將是高度個性化、規模化和專業化的，“個性化是解決教育負擔過重和教育不公平的核心手段。”

這個發展可能會分為五個階段：

第一階段，進行教育基礎數據的數字化，并且可以進行數據管理。

第二階段，學生的學習數據被全面數據化，學校以數字化的形式對全校學科進度進行管理。

第三階段，教育實現中度的個性化，學生開始按學習進度分層教學，出現小規模的教育集團推動數字化技術應用的進一步發展。

第四階段，教育實現高度個性化，中度的規模化。出現少數的大型教育集團，“比如現在有7.6萬所學校，未來2萬所頭部的學校，是由100家教育集團組成的。”一個校長可能會管理十幾個校區，體系內高度信息化，體系外形成學科、教學理論的競爭。

第五階段，教育高度個性化、規模化、專業化。不再有教布置作業，學生使用系統進行個性化的自我訓練，并依據能力和學習效果，在兩個月或更短時間內分為不同層次接受教學。由最頂級的教師，通過系統觀察學習數據，對班級進行針對性輔導。通過發達的視音頻及時通訊技術，一名教師也許可以教學上萬名學生。