引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、教育科研是教育發(fā)展和改革實(shí)踐的理論先導(dǎo)

我國的教育正處在一個(gè)改革和發(fā)展的探索期。在建設(shè)現(xiàn)代化的社會主義教育過程中，面臨著許多理論的和實(shí)際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，提出正確的指導(dǎo)方針和實(shí)施辦法。例如，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育改革和發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)是什么；教育與生產(chǎn)勞動如何更好地結(jié)合起來；教育管理體制如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現(xiàn)成的結(jié)論，也不能想當(dāng)然地作出決定，必須以教育科研為先導(dǎo)，在正確的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行教育改革的實(shí)踐活動。沒有正確理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，教育改革和發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷進(jìn)行教育科研，探索教育改革和發(fā)展規(guī)律的過程。

三、教育科研是提高教育質(zhì)量和效益的必然途徑

篇2

勞動與技術(shù)課程是小學(xué)階段一種開放性的實(shí)踐性課程，它的課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程的目標(biāo)是不一樣的。勞動與技術(shù)課程在內(nèi)容上雖然沒有一定的體系化標(biāo)準(zhǔn)，可是勞動與技術(shù)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對自我、對自然、對國家的社會責(zé)任感。它的課程目標(biāo)對具體的活動主題以及開展的活動項(xiàng)目來說，具有重要的作用。因此，為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)。文章對勞動與技術(shù)教育在新課標(biāo)中的重要性進(jìn)行研究。

一、學(xué)生終身發(fā)展的需要

勞動與技術(shù)教育的根本立足點(diǎn)，是學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。因而，要科學(xué)制定勞動與技術(shù)的總目標(biāo)以及開展各種活動項(xiàng)目的課程目標(biāo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、需要和動機(jī)，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術(shù)課程的各類目標(biāo)。比如，教學(xué)“快樂的紙貼畫”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學(xué)生對此類教學(xué)設(shè)計(jì)沒有接觸過，所以感到無從下手。這時(shí)，教師就請學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）你們準(zhǔn)備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內(nèi)，每個(gè)同學(xué)怎么分工？三個(gè)問題一提出，學(xué)生很快進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長，在組長的協(xié)調(diào)下進(jìn)行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個(gè)學(xué)生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進(jìn)程，甚至進(jìn)行不下去。這時(shí)，教師就要教會小組長起好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。教導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)過程的本身，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、社會發(fā)展的需要

隨著社會不斷向前發(fā)展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術(shù)課程各類目標(biāo)的基本依據(jù)。現(xiàn)在社會發(fā)展非常迅速，信息時(shí)代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實(shí)踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此，學(xué)校的課程要有利于合作意識、民主意識與環(huán)保意識、創(chuàng)新思維意識等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力，是新時(shí)代社會發(fā)展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術(shù)課程的開展過程中，教育目標(biāo)要具體體現(xiàn)這些基本要求。

三、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新的學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科門類日益趨向精細(xì)化，同時(shí)各學(xué)科門類之間的綜合性不斷加強(qiáng)，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術(shù)課程的各類目標(biāo)，需要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。（1）勞動與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實(shí)踐。學(xué)生通過一定的綜合性的實(shí)踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質(zhì)與能力。（2）勞動與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這個(gè)過程中，實(shí)踐研究、綜合探究、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生知識與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，不可把學(xué)生再次捆綁在書本中進(jìn)行教學(xué)，否則與新課標(biāo)的理念是不一致的。（3）勞動與技術(shù)課程真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在社會實(shí)踐活動中，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好積極主動地進(jìn)行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個(gè)性得以發(fā)展。（4）勞動與技術(shù)課程根本的課程目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，讓他們認(rèn)識社會，感受生活，為學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)的需要

勞動與技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，所以，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐的發(fā)展史或是知識的產(chǎn)生過程方面組織學(xué)習(xí)，歸納原理或概念，使學(xué)生學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解生活與社會之間的關(guān)系，并形成深刻的認(rèn)識，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣萍嫉目焖侔l(fā)展作出積極響應(yīng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會及科技的發(fā)展。

五、結(jié)束語

勞動創(chuàng)造財(cái)富，也使人精神振奮。為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。勞動與技術(shù)課程與人們生活息息相關(guān)，是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的技能基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)體現(xiàn)了課程計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了勞動技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，反映了素質(zhì)教育對勞動技術(shù)教育的基本要求，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，勞動技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志敏.當(dāng)前中小學(xué)勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策[J].文教資料，2012（03）.

[2]王貴春，沈月飛.小學(xué)勞動與技術(shù)教育的有效合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（03）.

篇3

一次偶然的機(jī)會下鄉(xiāng)聽“同題異構(gòu)”美術(shù)課。所謂同題異構(gòu)，就是同一個(gè)課題與內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。第一節(jié)課是由一位專職美術(shù)教師授課，對象為一年級新生，課題為《走進(jìn)大自然》。這位教師平時(shí)嚴(yán)肅，不茍言笑。整節(jié)課下來學(xué)生雖然紀(jì)律很好，但沒有畫畫熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術(shù)教師，把課堂氣氛調(diào)節(jié)得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語特點(diǎn)：知道什么話他們能理解，什么字他們沒教過，不會的字在課件中還用拼音標(biāo)注，等等。其次，語文教師的語言非常優(yōu)美。比如：春姑娘來了，老師用手中的筆化作一縷縷春風(fēng)，柳枝在微風(fēng)中輕輕搖擺。兩節(jié)課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過多地關(guān)注了畫面效果、技法輔導(dǎo)等等，而忽視了以學(xué)生為主體的重要理念，忽視了與學(xué)生的溝通，這正是語言的魅力。所以，掌握一些語言的技巧，更能收到事半功倍的效果。

二、學(xué)以致用

從語文語法的角度分析句子。平時(shí)經(jīng)常用的有陳述句、疑問句、反問句、祈使句、感嘆句。接下來我就從這五個(gè)方面講述我的理解。

1.陳述句

陳述句是用來說明事實(shí)的句子，它的后面用句號表示，語調(diào)一般是平的。美術(shù)課堂中陳述句較多，從導(dǎo)入到輔導(dǎo)再到拓展延伸，一般都用陳述句。

一次公開課，我用故事導(dǎo)入的方法引出《天外來客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說故事。評課時(shí)，大家都說故事娓娓道來，把學(xué)生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說，但是已經(jīng)奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

2.疑問句

疑問句是用來提出問題的句子，句末用問號表示。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是采用這樣的句式。

例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問的方式引入作業(yè)這一環(huán)節(jié)：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過這樣的疑問句過渡每個(gè)環(huán)節(jié)，但是要避免的是做無用功。每個(gè)環(huán)節(jié)的確應(yīng)該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問句”串成一串糖葫蘆。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們以學(xué)生為主體，我們與學(xué)生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語。學(xué)生顯得非常被動，失去了主動權(quán)。不要總是引導(dǎo)學(xué)生說出老師心中的答案。

3.反問句

在低年段的美術(shù)教學(xué)中，我覺得應(yīng)該少用反問句。例如“她難道畫得不好嗎？”“你難道不想畫一畫嗎？”這些話可以改成“她畫得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫了？”沒有必要拐彎抹角浪費(fèi)時(shí)間。簡單的語言學(xué)生一樣能聽懂，課堂效果一樣好。

4.祈使句

祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請求、禁止或勸阻語氣的句子。

在美術(shù)課堂中，祈使句用得最多的是作業(yè)環(huán)節(jié)。通常都是用PPT展示作業(yè)要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業(yè)要求是：①選擇一種表情進(jìn)行創(chuàng)作；②將頭發(fā)、配飾進(jìn)行必要的補(bǔ)充；③可適當(dāng)采用夸張漫畫等形式進(jìn)行表現(xiàn)。其實(shí)無論高年級還是低年級，都不應(yīng)該用這樣命令的語氣去要求學(xué)生。美術(shù)課，需要真情的流露。設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有主動性的情感體驗(yàn)。我們可以采用表示請求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”

5.感嘆句

感嘆句是用來抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的句子。這種句式通常放在評價(jià)的環(huán)節(jié)。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學(xué)生其實(shí)是需要這些鼓勵(lì)性的語言的。對他們學(xué)習(xí)成果的肯定才會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是也要注意適度。過多的鼓勵(lì)學(xué)生反而不太在乎。表揚(yáng)一定要發(fā)自內(nèi)心，不是空穴來風(fēng)，為表揚(yáng)而表揚(yáng)。

了解了這五種基本句式，能幫助我們在美術(shù)課堂中更好地表達(dá)情感，與學(xué)生的交流才會更有效、更真摯。

三、一點(diǎn)總結(jié)

我們不能在有限的美術(shù)課堂里培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)愛畫或者將來能成為畫家的人才。但我們的首要目標(biāo)是走進(jìn)藝術(shù)殿堂、陶冶情操，領(lǐng)略視覺盛宴。與學(xué)生交流是最直接最有效的教學(xué)手段。在每次創(chuàng)作之前，交流就會顯得至關(guān)重要。這就是美術(shù)課堂中語言的魅力。

篇4

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)和掌握。從20世紀(jì)70年代起，人們開始對語言教學(xué)產(chǎn)生了與其他學(xué)科教學(xué)不同的思路，認(rèn)識到語言的應(yīng)用功能和交際作用;到80年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路開始進(jìn)入課堂;90年代則開始強(qiáng)調(diào)學(xué)與教的互動作用，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，英語課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越重視語言的應(yīng)用功能和交際作用。

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，仍有一些教師重基礎(chǔ)課，輕拓展課。他們把大量的時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)課中，也把學(xué)生帶到了題海中，不斷重復(fù)機(jī)械操練，忽略學(xué)生的感受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，英語教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，用一定的時(shí)間和精力備拓展課，在使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，滿足他們個(gè)性發(fā)展的需求。有的教師擔(dān)心拓展課耗時(shí)長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實(shí)，只要教師明白拓展課的作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學(xué)合理的教學(xué)方法。初中起始年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較濃，模仿能力較強(qiáng)，愛說愛動，敢于開口，樂于實(shí)踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強(qiáng)，內(nèi)心渴望與同伴交往，渴望團(tuán)體的溫暖，渴望成功的機(jī)會，渴望教師、家長和同伴的認(rèn)可。根據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以建立多元的、個(gè)性化的、富有激勵(lì)性的評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生樂于合作，敢于創(chuàng)新和熱情探究。

英語教師應(yīng)注重語言運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進(jìn)行的。Module11 unit1描述同學(xué)們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時(shí)間也不同。由此，大家展開了對各國風(fēng)俗習(xí)慣的討論，讓學(xué)生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習(xí)慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導(dǎo)圖的形式（篇幅所限，圖略），給學(xué)生理順對話的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生復(fù)述課文后，為下一步語言的輸出與應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。這樣教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規(guī)，是最貼近學(xué)生生活的。讓學(xué)生結(jié)合兩國學(xué)校因不同的傳統(tǒng)而制定的校規(guī)，編寫一個(gè)對話，給外國交換生一些有關(guān)校規(guī)的建議， 將本單元所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，生成新的教學(xué)資源，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學(xué)生一些支撐句子，提供一些美國學(xué)校的校規(guī)，讓學(xué)生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學(xué)生可以根據(jù)教師給的信息，結(jié)合本模塊的重點(diǎn)句式編寫對話。Module11的第二單元是一節(jié)閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務(wù)的。我們通過略讀、細(xì)讀，讓學(xué)生了解了文章的基本信息。我們可以根據(jù)圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復(fù)述打下基礎(chǔ)。

在復(fù)述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經(jīng)過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進(jìn)一步體現(xiàn)了中英文化差異。在課文的第二個(gè)情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時(shí)的思想感情――不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述和教師的追問能夠加深學(xué)生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)觀點(diǎn)，評論課文內(nèi)容，進(jìn)行語言拓展應(yīng)用表達(dá)。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現(xiàn)出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和主動探究。為了達(dá)到合作探究的實(shí)效，教師必須落實(shí)課前的指導(dǎo)任務(wù)，確定小組的領(lǐng)軍人物，預(yù)先選擇英語口語基礎(chǔ)良好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)分別負(fù)責(zé)各小組。

拓展性課程的最大價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供方法。因此，它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，拓展課在實(shí)現(xiàn)階段學(xué)科目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

（1）建立可操作性強(qiáng)的安全管理體系。國外一些著名高校早在多年前就制定了嚴(yán)格規(guī)范的生物安全制度和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)[1][2]。目前，我國制定了一系列實(shí)驗(yàn)室生物安全法律、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)室安全管理的成效，最終體現(xiàn)在究竟能在多大程度上保障實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全。而安全保障程度的高低，與實(shí)驗(yàn)室安全管理可操作性的強(qiáng)弱正相關(guān)[3]。一套良好的可操作性強(qiáng)的安全管理體系，應(yīng)具有自我完善功能，可從最大程度上保障實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全 。

（2）開展安全教育和安全技能培訓(xùn)。在科研實(shí)驗(yàn)室中對研究生實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制， 特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是實(shí)驗(yàn)室安全的第一責(zé)任人，所以導(dǎo)師有責(zé)任組織學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、設(shè)施的使用規(guī)范、化學(xué)試劑的使用與保管規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的管理規(guī)定等。另外，各二級單位也應(yīng)定期組織師生進(jìn)行安全教育和技能培訓(xùn)。組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室關(guān)于學(xué)校和院系的安全規(guī)章制度、研究生的安全責(zé)任、消防知識以及案例教育；對大型精密儀器進(jìn)行現(xiàn)場講解，現(xiàn)場解答學(xué)生疑問；每年請學(xué)校公安處消防科的同志給研究生講解滅火器使用、報(bào)警、火災(zāi)逃生等；可結(jié)合研究生學(xué)生會不定期舉辦實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，在提高研究生的操作技能的同時(shí)也讓他們對科研中的實(shí)驗(yàn)安全問題加以重視。

（3）開設(shè)“實(shí)驗(yàn)室安全學(xué)”課程。針對實(shí)驗(yàn)室的安全教育，可以專門開設(shè)一門“實(shí)驗(yàn)室安全學(xué)”課程。課程可設(shè)置為研究生一年級的必修課，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。將課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，最后通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。理論教學(xué)講解實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)常出現(xiàn)的各種安全問題的表現(xiàn)特點(diǎn)、產(chǎn)生原因、防治原理、防止措施、安全管理及有關(guān)的法律法規(guī)等。實(shí)踐教學(xué)包括滅火器操作和疏散逃生演習(xí)。室外進(jìn)行滅火器滅火演練，要求每位研究生都能實(shí)際動手操作，掌握使用方法。模擬火災(zāi)現(xiàn)場，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)出火災(zāi)報(bào)警，學(xué)生按照逃生要求從緊急出口逃生。最后以閉卷考試的方式進(jìn)行結(jié)課。理論與實(shí)踐結(jié)合開展課程，加以閉卷考試的方式，讓研究生在思想上高度重視科研實(shí)驗(yàn)室的安全，牢固樹立安全第一的觀念。

三、小結(jié)

安全教育工作不是靠“口頭警示”和“制度上墻”就能解決的問題，除了要讓研究生有安全理念，更重要的還必須有切實(shí)可行的制度和相應(yīng)的安全教育措施。科研實(shí)驗(yàn)室是研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和開展科研工作的重地，只有實(shí)驗(yàn)室安全工作的落實(shí)和檢查具有切實(shí)的可操作性，才能為高校教學(xué)、科研事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確、清晰、言簡意賅

教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。首先，教師本人必須做到以下兩點(diǎn)：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。如“軸對稱”和“對稱軸”“數(shù)位”與“位數(shù)”“切線”與“切線長”等不可混為一談。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，顯然這又將定理與命題混為一談了。

除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，吐字清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說“口頭禪”的次數(shù)的事情，這樣只會拖泥帶水，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，影響學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

二、教學(xué)語言形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的教學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)概念。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾用詩一般的語言向?qū)W生介紹哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢，夢見你們中的一位同學(xué)很了不起，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產(chǎn)生的神奇力量，激勵(lì)了陳景潤。

三、教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。三是可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美的享受。

篇7

政治課堂教學(xué)語言總的來說是由預(yù)設(shè)性課堂語言和生成性課堂語言組成的，政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到越來越多的重視，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改革為學(xué)生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。總之，在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，生成性課堂語言的價(jià)值正不斷突顯。然而，思想政治課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)著什么功能？與預(yù)設(shè)性課堂語言有什么區(qū)別？優(yōu)秀的思想政治課生成性教學(xué)語言有什么特征？應(yīng)當(dāng)如何有效提高政治教師課堂語言的生成能力？對這些問題的研究還相當(dāng)缺乏。

二、生成性教學(xué)語言在思想政治課堂中的特殊作用

思政課堂有重要的知識任務(wù)，其中的一些重難點(diǎn)理論性和抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了比較高的要求。因此在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的生成性問題往往是較集中地指向這些知識重難點(diǎn)的。為了突破知識教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往做了非常精心的預(yù)設(shè)，如果這些預(yù)設(shè)的教學(xué)語言事實(shí)上取得了比較好的教學(xué)效果，則學(xué)生的思維活動將在面對這些重難點(diǎn)的時(shí)候真正達(dá)到了最活躍的階段。不同學(xué)生在這個(gè)階段產(chǎn)生的各不相同的問題將是他們各自突破知識重難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有這些問題得到了有效的解答引導(dǎo)，重難點(diǎn)才能宣告有效突破。教師的生成性課堂語言承擔(dān)的正是這一關(guān)鍵作用。

政治課堂上，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時(shí)，他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護(hù)，積極性得不到鼓勵(lì)，情緒得不到宣泄，則學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)心理節(jié)奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)的正是這一調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。

教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不論有多精心，仍舊難以避免整體上單向、單線的痕跡。因此，如果政治教師只知教學(xué)語言的預(yù)設(shè)而不知教學(xué)語言的生成，則必然停留在傳統(tǒng)政治課堂“死板”“沉悶”的局面，使自己淪為完成“規(guī)定動作”的簡單執(zhí)行者。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創(chuàng)新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。

三、政治課堂對生成性教學(xué)語言藝術(shù)要求

（一）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須簡潔而準(zhǔn)確

如果教師的生成性教學(xué)語言旁征博引、浮于表面、冗長拖沓，使學(xué)生感覺語無重點(diǎn)、索然無味，那么不僅生成性問題得不到有效解決，課時(shí)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無法完成，同時(shí)也必然喪失最有利的課堂教學(xué)機(jī)會，使學(xué)生處于極興奮狀態(tài)的思維活動趨于遲鈍，降低課堂效率。比如在試卷講評課上，有學(xué)生對究竟如何區(qū)分貨幣的流通手段、支付手段職能提出了疑問，其余同學(xué)七嘴八舌地提出了一些他們的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。我在點(diǎn)評了其中一些可以運(yùn)用于實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)后，總結(jié)出其中的共同點(diǎn)，即流通手段是“一手交錢，一手交貨”，而貨幣履行支付手段職能時(shí)錢貨的交付則存在“時(shí)間差”。“時(shí)間差”這個(gè)簡明扼要標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓學(xué)生對支付手段職能的內(nèi)在含義有了更深入準(zhǔn)確的理解，也讓學(xué)生們在今后練習(xí)考試中再碰到這樣的題目時(shí)能夠更輕松地作出正確判斷了。

（二）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言應(yīng)富于邏輯力量

學(xué)生的生成性問題，很多情況下都是因?yàn)樵谶壿嫷母拍睢⑴袛唷⑼评憝h(huán)節(jié)存在問題而造成的。如果我們能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到這些環(huán)節(jié)，幫助其明確概念的內(nèi)涵外延，理順邏輯關(guān)系，就能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的效果，順利地破除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，或者順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行更廣泛的研究性學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須生動而活潑

學(xué)生在向教師提出其生成性問題時(shí)，往往處于思維活動極興奮狀態(tài)，這時(shí)的他們比平常更樂意接受長時(shí)間、深層次的理論和邏輯探索。因此在回答生成性問題組織生成性教學(xué)語言時(shí)勾畫一定的具體形象、具體情景去支持他們的思考探索，會起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的教學(xué)效果；在語言技巧上注意幽默詼諧，有利于學(xué)生釋放單純理論推理帶來的疲勞與緊張，保持思維活力；在成性問題的解答時(shí)組織一些形象生動的語言，則有利于再次引發(fā)學(xué)生的共鳴，將課堂氛圍推向另一個(gè)。

（四）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須親切而激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性都來自于對教學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所處的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵(lì)學(xué)生更好地參與政治課教學(xué)。因此，優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言必須呈現(xiàn)親切而激勵(lì)的特點(diǎn)，保證學(xué)生在前后相繼的知識學(xué)習(xí)中獲得不斷的情緒動力。

四、政治課堂生成性教學(xué)語言的錘煉

政治教師應(yīng)該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學(xué)語言重要性的認(rèn)識，一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學(xué)語言的串聯(lián)，只有充分認(rèn)識到生成性課堂教學(xué)語言在提高課堂效率上的切實(shí)作用，才能在錘煉生成性教學(xué)語言的過程中自覺地付出更多的努力。

政治教師錘煉生成性課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的問題：

1、決定政治教師生成性課堂教學(xué)語言能力的最根本因素，是政治教師的各方面修養(yǎng)。“言為心聲”，思想的內(nèi)容是語言的源頭活水。只有積累了充分的專業(yè)知識和廣泛的其他領(lǐng)域知識，才能在政治課堂上使教師的語言顯得舉重若輕，有大家風(fēng)范。

篇8

二、提問語——啟發(fā)創(chuàng)新

妙語生花，打開溝通的橋梁。教師的提問藝術(shù)真的很重要。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生有興趣的思考題，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而是事先精心安排設(shè)計(jì)好的。具有明確的目的性、較強(qiáng)的針對性，還要能啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。有專家就指出，聽課上的好壞，很大程度上取決于教師提問的藝術(shù)。好的提問，學(xué)生馬上能夠回答到點(diǎn)上來，而不恰當(dāng)?shù)乃釂枺瑢W(xué)生往往繞來繞去也說不到點(diǎn)子上來，這不能怪學(xué)生，而應(yīng)該反思教師自己的提問是否恰當(dāng)。可見，提問語在課堂教學(xué)中是相當(dāng)?shù)闹匾Ｎ覀冃枰煤脤W(xué)習(xí)，細(xì)心研究，不斷積累課堂提問的藝術(shù)。又如：一堂音樂課如傾盆大雨般的把音樂知識倒給學(xué)生，那是絕對不行的，一名良好的音樂教師不僅僅要有淵博的知識，道德修養(yǎng)，更應(yīng)該追求恰如其分的教學(xué)用語。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲得的豐欠與否，都與教師的提問質(zhì)量有直接的關(guān)系，好的教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。同樣的學(xué)生，同樣的內(nèi)容的課程，不同的教師上課，效果往往就會不一樣，究其原因，在于教師課堂語言的優(yōu)劣是至關(guān)重要的。因此教師知識的淵博程度和課堂語言是相輔相成的兩個(gè)方面，知識淵博但語言表達(dá)能力差的人就是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。”也是很難達(dá)到令人滿意的效果的。

三、評價(jià)語——自信鼓勵(lì)

教師的評價(jià)語言是一門藝術(shù)，它植根于很深的教學(xué)功底。莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。其實(shí)我們教師本人也會有這樣的感覺，因此，我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要多一些尊重，多一些賞識，多一些鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感，逐漸樹立起自信心。

當(dāng)學(xué)生因膽子小，沒有把握等原因而不敢發(fā)言的時(shí)候，我們要微笑著說：“我相信你是能答上的，大膽地試一試，好嗎？”或者說：“你總是想準(zhǔn)備得非常完美了才舉手，其實(shí)不必，先把你的想法簡單地告訴我！來，說說看！　”這樣用語言鼓勵(lì)他勇敢地說，并在說中協(xié)助他說清楚，使他們逐漸克服膽怯心理。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)不愛舉手的人舉手時(shí)，我們要將回答的機(jī)會優(yōu)先讓給他們。即使他們講得斷斷續(xù)續(xù)，沒有抓住重點(diǎn)，也不要有任何責(zé)怪的神態(tài)、動作。同時(shí)也要制止其他搶著舉手或者搶著回答的同學(xué)。這個(gè)時(shí)候，教師繼續(xù)保持最本真的微笑，告訴他：“你完全可以回答！”或者對他說：“老師相信你，一會兒再叫你！”并要尋找機(jī)會讓他們亮相。這樣，日積月累，這些同學(xué)也會漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂于發(fā)表自己的見解的習(xí)慣。

當(dāng)有些學(xué)生的回答不盡如人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會時(shí)，我們不要說：“他說得不完整，誰來幫幫他呢。”也不要說：“不對，請坐。你在重復(fù)別人的發(fā)言，你沒有認(rèn)真聽講。”這樣的否定，會挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。我們可以這樣說：“你答對了一部分，繼續(xù)努力！”“你能勇敢回答問題，很好。但你再仔細(xì)動腦筋想想，好嗎？”“你這個(gè)想法別人已經(jīng)說過了，你還有其他的想法嗎？”這樣用肯定、商量的、提醒的語言，幫助學(xué)生樹立自信，就能鼓勵(lì)他繼續(xù)認(rèn)真聽課、動腦思考。

教育家蘇霍姆林斯基說過：你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。表揚(yáng)總比批評有力量，使每個(gè)學(xué)生露出笑臉是評價(jià)的成功，也是教育的成功。教師不應(yīng)渴求學(xué)生觀點(diǎn)的完美性，而應(yīng)盡量去糾正、鼓勵(lì)學(xué)生，注意學(xué)生的情緒導(dǎo)向：答對了，可正面表揚(yáng)：答偏了，可肯定其求異思維：答錯(cuò)了，稱其積極參與亦可貴：沒有回答，則可解釋為學(xué)生為求深思熟慮。

別小看一句評價(jià)語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵(lì)每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，多尋找他們的閃光點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

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一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學(xué)院2012級體育系5班、8班77名同學(xué)。

（二）研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

二、結(jié)果與分析

（一）保護(hù)與幫助的方法以及運(yùn)用

1.保護(hù)與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，幫助與保護(hù)的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護(hù)分為幫助和保護(hù)，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護(hù)分為他人、自我、利用器械保護(hù)。雖然幫助與保護(hù)的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動作，通過幫助與保護(hù)可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.幫助與保護(hù)方法的運(yùn)用。根據(jù)運(yùn)動生理學(xué)的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進(jìn)與提高動作、鞏固運(yùn)用自如三個(gè)階段，在不同的階段幫助與保護(hù)的運(yùn)用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護(hù)的方法。

第一個(gè)階段的時(shí)候主要是通過教師的講解和示范，運(yùn)用直接幫助的方法讓學(xué)生體會動作，理解正確動作的概念，改進(jìn)不合理的動作技術(shù)。在第二個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)初步掌握了動作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動作的要領(lǐng)，需要幫助與保護(hù)交替進(jìn)行進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化動作技術(shù)。最后一個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動作，在這個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個(gè)時(shí)候要注意提醒學(xué)生注意動作的細(xì)節(jié)，提高動作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。

3.運(yùn)用幫助與保護(hù)應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護(hù)的時(shí)候要注意遵循的七個(gè)原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點(diǎn)要明確；（7）脫保要適時(shí)。

總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認(rèn)真全面的掌握上述七個(gè)要點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個(gè)階段，怎樣去保護(hù)。這幾點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起不可分開，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動作，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動作的掌握與完成。

4.學(xué)生心理素質(zhì)對幫助與保護(hù)的影響。對于初學(xué)者來說體操中的一些動作和技術(shù)具有一定的危險(xiǎn)性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個(gè)班的學(xué)生普遍對這幾個(gè)動作存在抵觸心理，在幫助和保護(hù)的時(shí)候不但沒有達(dá)到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時(shí)候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二）對保護(hù)著的基本要求

1.保護(hù)著要有高度的責(zé)任感。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)的時(shí)候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對你的信任。在保護(hù)的時(shí)候要認(rèn)真嚴(yán)肅、精神飽滿、耐心認(rèn)真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護(hù)者必須樹立高度的責(zé)任感。

2.保護(hù)者要熟悉動作技術(shù)。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)做動作的時(shí)候，自己也必須熟悉動作技術(shù)。知道自己該怎么去保護(hù)同學(xué)，體操動作種類繁多，不同的動作項(xiàng)目就有不同的保護(hù)方式。這就需要保護(hù)者要在平時(shí)的練習(xí)中多積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護(hù)與幫助的方法。

3.保護(hù)者要了解學(xué)生的特點(diǎn)。不同的保護(hù)對象有不同的保護(hù)方法，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和動作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護(hù)者在保護(hù)的同時(shí)注意區(qū)別對待，女生身體素質(zhì)相對柔弱一點(diǎn)，保護(hù)者就需要加大一點(diǎn)力度。在剛開始的時(shí)候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個(gè)時(shí)候保護(hù)者就需要膽大細(xì)心的去保護(hù)練習(xí)者。

4.保護(hù)者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與幫助的方法。保護(hù)和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個(gè)教師必備的技能之一。教會學(xué)生保護(hù)與幫助能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動作的掌握和完成。

三、結(jié)論

在體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個(gè)項(xiàng)目的保護(hù)與幫助也是每個(gè)體操教師必備的技能之一，合理的運(yùn)用保護(hù)與幫助的技能可以減少練習(xí)過程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護(hù)者也是一個(gè)很重要的角色，完美的保護(hù)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動作的害怕和恐懼心理。教會學(xué)生熟練掌握保護(hù)與幫助的技能，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進(jìn)度促進(jìn)動作的掌握和完成。

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一、教學(xué)反思的定義及作用

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題或困惑時(shí)，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認(rèn)識與理解，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。

二、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

三、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯。教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學(xué)習(xí)方式的反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。4、對課堂教學(xué)評價(jià)的反思。評價(jià)要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

四、教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思可以激活英語教師的教學(xué)智慧。教學(xué)反思不僅像操作性教學(xué)一樣發(fā)展學(xué)生，而且可以全面發(fā)展教師的各項(xiàng)能力。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)，使自己變得更成熟。反思是“專業(yè)生活”方式的一部分。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的，教師只有堅(jiān)持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，掌握一定的反思策略，才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

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案例1：點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過程中打開塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會發(fā)生爆炸。

案例2：在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過量發(fā)生事故。

一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無危險(xiǎn)，用藥量稍大便會發(fā)生危險(xiǎn)。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無危險(xiǎn)。在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應(yīng)，銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量，只要能得到正確的有明顯的結(jié)果，學(xué)生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。

（三）藥品混入雜質(zhì)。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

（四）使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故。

案例8：在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

（五）實(shí)驗(yàn)室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保意識的培養(yǎng)

教師是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者，教師的思想、言行對學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）一絲不茍做好演示實(shí)驗(yàn)。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動都直接影響學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的反例加以驗(yàn)證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點(diǎn)燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果；加熱時(shí)先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計(jì)合理，不會引起事故的均可一試。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）增強(qiáng)防范意識，培養(yǎng)自救能力。

例如：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿濺到身上時(shí)的處理，偶遇緊急情況時(shí)應(yīng)如何處理和進(jìn)行自救。

（五）利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信。

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一、注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性

1、教師組織教學(xué)活動時(shí)盡量使用英語，指令應(yīng)簡單明了。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”，用英語來概括這個(gè)關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語言超出了學(xué)生的語言儲備量，學(xué)生毫無反應(yīng),大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語稍解釋，學(xué)生立刻就會明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。

2、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達(dá)。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，我在自己的課堂上也有意識地進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對4A中出現(xiàn)的pretty進(jìn)行英英解釋，nice, good, very good, cool, wow, great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。作為老師，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語言，用心經(jīng)營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實(shí)際的動力。

二、在情景化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的有效理解和內(nèi)化

小學(xué)生注意保持時(shí)間較短，作為老師應(yīng)該力求用自己生動的語言、直觀富于變換的教法吸引學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，保證課堂學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行。在教學(xué)中往往會碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學(xué)生是否理解，有的干脆以漢語告知。但有位教師的做法值得我們學(xué)習(xí)：Look,what’s the time?她首先出示沒有指針的鐘面問學(xué)生，正當(dāng)學(xué)生感到納悶時(shí)，老師說:Oh,sorry.Just a minute.然后將指針裝上。后來放錄音帶時(shí)，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說：Oh,sorry.Just a minute.在真實(shí)的語境中，學(xué)生不知不覺地明白了Just a minute.的意思。情景化教學(xué)對學(xué)生理解語言的作用勿庸置疑。

三、課堂教學(xué)規(guī)范化

小學(xué)英語課堂，紀(jì)律是令很多老師，特別是年輕老師頭疼的問題，但它顯然又是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，課堂上應(yīng)該有老師和學(xué)生約定俗成的模式，為語言輸入的有效性創(chuàng)造紀(jì)律保證。以下是我在教學(xué)過程中初步嘗試的幾點(diǎn)：

課前兩分鐘演講。聯(lián)系當(dāng)前教材所授內(nèi)容，每個(gè)星期或每個(gè)月一個(gè)話題，給學(xué)生一個(gè)說的機(jī)會，一個(gè)綜合運(yùn)用語言的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生說的能力，同時(shí)也能督促學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生迎頭趕上。

四人小組合作，編說小對話。給學(xué)生提供情景，要求他們根據(jù)表情動作，開動腦筋，編說小對話。在學(xué)生傾聽合作的過程中，保證了課堂語言輸入的效率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的想象和表演能力。

結(jié)束語：課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境，一個(gè)外語教師課堂語言質(zhì)量實(shí)際上就是教師基本素質(zhì)的縮影，只有我們積極更新教育觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于課堂語言輸入的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語言的情感，只有這樣我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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在現(xiàn)如今全球化的社會形勢下，英語是必須要掌握的一門基本通行證。但是現(xiàn)如今的英語教育只是片面的側(cè)重在應(yīng)試上，許多踏入社會的學(xué)生無法真正的使用英語。筆者認(rèn)為，讓高校學(xué)生真正能夠使用英語，就必須要讓他們了解西方國家的文化，所以增設(shè)文化研究課程對公共英語教育在一定程度上有相當(dāng)?shù)闹匾訹1]。

二、高校開設(shè)公共英語教育的現(xiàn)狀和歷史以及歷年存在的弊端

1.高校公共英語教育在中國的歷史與現(xiàn)狀

高校公共英語教育從1978年起開始開設(shè)，在中國共分為四個(gè)階段，即起步、摸索階段；發(fā)展階段；調(diào)整改革階段以及實(shí)施新規(guī)則階段。

2.公共英語教育存在的弊端

筆者認(rèn)為，公共英語教育存在的弊端共分為三方面。第一方面，即為課程設(shè)置的問題。現(xiàn)如今，各高校英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能以及鍛煉語言的交際能力等。高校英語的教學(xué)目的是通過英語的教學(xué)，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流。但是就目前來看，國內(nèi)大部分高校在開展公共英語課程時(shí)，只是開展了聽力，單詞，語法，閱讀的教學(xué)，并沒有將外國的文化，即文化研究課程真正的融入到高校英語課程里面，這就使高校的教師在語言文化的教學(xué)上面對教學(xué)內(nèi)容有所缺失，使得許多優(yōu)秀的學(xué)生在走出校園之后，沒有同老外交流的能力。第二方面，即為受到應(yīng)試教育的影響。中國的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出一批能夠在社會上發(fā)揮高效能的人才。一直以來，中國都是以應(yīng)試教育為主，通過各種類型的考試選拔人才，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試這樣一種現(xiàn)狀，而不是為了使用而學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該是師資的問題。現(xiàn)如今，高校的英語教師能力參差不齊，有高有低，許多教師僅僅只是機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)教師的個(gè)人素質(zhì)不夠，知識面窄，修養(yǎng)不高。自從中國加入世界貿(mào)易組織后，使得中國對英語方面的人才的要求也相對提高，這就需要教師更加完善自己，只有教師本身對英語各個(gè)文化的差異以及國家的文化進(jìn)行全面的了解，才能夠?yàn)橛羞@方面要求的學(xué)生答疑解惑[2]。

三、開設(shè)文化研究課程對公共英語教學(xué)的意義

1.文化研究同語言的教學(xué)密不可分

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門語言，首先必須要了解這個(gè)語言國家的文化。在西方的很多國家，他們的文化同中國是恰恰相反的，有很多文化差異。文化，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門語言開始，就已經(jīng)滲透進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中。兩者存在著不可分割的關(guān)系，相互依存，相互制約。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一門語言，想要掌握它的使用方法，就要去深入的了解這個(gè)語言國家的文化。開設(shè)文化研究課程，有利于增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者對這門語言的興趣，讓他更加深入的想去了解國家的文化，能夠有利于學(xué)生化被動為主動，擺脫機(jī)械的背單詞，記語法的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.文化研究課程能夠使公共英語教育更加貼近教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)府開設(shè)英語學(xué)習(xí)課程，目的不僅僅是為了學(xué)習(xí)英語，更是為了讓學(xué)生在日后的社會工作中讓英語成為一種生活工作上的工具以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。文化研究課程的開設(shè)，能夠使學(xué)生更多的了解外語國家的文化，掌握人文知識，還能夠提高他們的文化感悟力和交際能力[3]。

4.是全球一體化的必然趨勢。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界一體化的趨勢已經(jīng)越來越明顯。伴隨著中國加入國際世貿(mào)組織，中國在國際上的地位也越來越明顯。國家之間的融合和交流，在一定程度上，都需要我們掌握西方的文化背景。所以文化研究課程的開設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)成為了世界一體化的必然趨勢，使各個(gè)國家的文化能夠更好地融合和了解。

四、如何開展文化研究課程

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，文化研究課程的開展有一定的局限性。因?yàn)楦咝９灿⒄Z課程的開展，只注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而忽視了對西方文化研究的教育，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重死記硬背，而沒有將真正的興趣融入其中。筆者建議應(yīng)該在原有的公共英語基礎(chǔ)課程上，加設(shè)進(jìn)一些文化研究的課程，這樣可以減少公共英語課程中其他內(nèi)容的一些課時(shí)。

師資建設(shè)。之前提到說高校公共英語教師的素質(zhì)和水平參差不齊，要想培養(yǎng)出合格的英語人才，首先一點(diǎn)是要有出色的英語教師。這一點(diǎn)毋庸置疑。教師要積極的提高自身的素質(zhì)，個(gè)人文化修養(yǎng)，以及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)識。學(xué)生的好壞，很大一部分取決于教師的質(zhì)量。因此，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也要不斷完善自我，加強(qiáng)個(gè)人的文化知識，熟練的掌握西方國家的文化差異，這樣才具有為學(xué)生答疑解惑的能力。